Methods of Teaching Mathematics
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Now showing 1 - 5 of 120
- Itemمقارنة سيميائية اجتماعية بين منهاجي الرياضيات الفلسطينيين القديم والحديث للصف التاسع(جامعة النجاح الوطنية, 2020-03-01) داود, حساميهدف هذا البحث إلى تحليل كل من مادة الجبر والهندسة في كل من المنهاجين القديم والحديث باستخدام الإتجاه اللغوي السيميائي الإجتماعي، في كتاب الصف التاسع لكلى المنهاجين. يمكن لهذا التحليل أن يبين الفرق بين المنهاجين في عدة جوانب مهمة منها: أي دور يوجد للقارئ (الطالب) في كلى الكتابين، أي أنواع فعل موجوده، أية علاقات شخصية موجودة بين الكاتب والقارئ في كلى الكتابين وكيفية تحسن هذه العلاقة، وكيف يتقدم النص في كل من الكتاب القديم والحديث. تجرى هذه الدراسة على منهاجي الرياضيات الفلسطيني القديم والحديث للصف التاسع. إذ تم إختيار كل من وحدة الهندسة ووحدة والجبر من كتاب الرياضيات الجزء الأول للصف التاسع في المنهاج القديم، وكل من وحدة الهندسة ووحدة الجبر من كتاب الرياضيات الجزء الثاني للصف التاسع في المنهاج الحديث. بينت نتائج الدراسة أن الأفعال الأكثر تكراراً في كل من المنهاجين هي (العقلية، السلوكية، الكلامية) وكان استخدام الأفعال العلائقية قليلة جداً جداً بينما لا يوجد أي تكرار للأفعال الوجودية والمادية في المنهاج الحديث في كل من مادة الجبر والهندسة، لكنها تكررت قليلاً في مادة الجبر من المنهاج القديم فقط. أما الجانب الثاني للوظيفة الفكرية الذي يختص بالعنصر الرياضي، كانت التكرارات الأكثر استخداماً في كل من المنهاجين هي (الوصف الأولي، القانون أو المتطابقة، التعريف الرسمي) بينما لم يكن هناك وجود للبديهة في كل من المنهاجين - ما عدا استخدامها بنسبة قليلة في مادة الجبر من المنهاج القديم. أما عن تمثيل العنصر الرياضي وهو الجانب الثالث للوظيفة الفكرية في مادة الجبر في المنهاج القديم والحديث كان التمثيل الأكثر تكراراً هو التمثيل الجبري ويليه كل من التمثيل الكلامي والتمثيل العددي والبياني. أما في مادة الهندسة في المنهاجين القديم والحديث فكانت التمثيل الأكثر استخداماً هو التمثيل الكلامي والبياني ويليهما التمثيل العددي. أما بما يتعلق بالوظيفة البين شخصية في كل من المنهاج القديم والحديث كان استخدام الضمير "أنا" كبيراً ويليه الضمير "نحن" ومن ثم الضمائر الأخرى، أما دلاله الفعل فكان فعل "الأمر" كثير الإستخدام في مادة الجبر في المنهاج القديم، بينما في المنهاج الحديث كان فعل الأمر أقل استخداماً وهذا يدل على أن كتاب المنهاج القديم فيه العلاقة بين الكاتب والقارئ رسمية، وفي المنهاج الحديث يتقرب الكاتب أكثر من القارئ ويحاول ضمه إلى جمهر رياضي باستخدام صيغ أفعال غير فعل الأمر. ما يتعلق بالوظيفة النصية في المنهاجين القديم والحديث كان تقدم النص بالسيرورة "معرفة سابقة- معرفة جديدة" هو الأكثر استخداما في مادتي الجبر والهندسة ويليهما السيرورة "معرفة جديدة- معرفة تطبيقية" ويليها السيرورة "معرفة تطبيقية- معرفة تقيمية"، وهذا يدل على أن الكاتب في كل من الكتابين يربط المعرفة السابقة لدى القارئ بالمعرفة الجديدة التي سيتعلمها القارئ، وأنه يهتم بتطبيق المعرفة الجديدة وتقيمها. أي أن النص يتقدم بشكل أفقي في كل من المنهاجين القديم والحديث. أما عن تقدم النص كتعليل، كان الربط بالتعليل الاكثر استخداما في كل من المنهاجين، لكن الإلزام بالأمر في المنهاج القديم كان أكثر منه في المنهاج الحديث وهذا يدل على أن الكاتب في المنهاج الحديث يتقرب أكثر من القارئ على عكس المنهاج القديم، وهذا يلغي العلاقة الرسمية بين الكاتب والقارئ، ويضم القارئ إلى جمهور رياضي.
- Itemتحليل محتوى كتاب الرياضيات الجديد للصف الثامن الأساسي تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS)(جامعة النجاح الوطنية, 2019-10-02) منى, سندستهدف هذه الدراسة إلى تحليل محتوى كتاب الرياضياتالجديد للصف الثامن تبعا لمتطلبالدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) ومدى توفر عناصر منهاج الرياضيات الأربعة (المفاهيم،التعميمات، الخوارزميات وحل المسائل) في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني ويأتي هذا البحث ضرورة للتعرف على نواحي الضعف والقوة في كتاب الرياضيات الصف الثامن تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) ونظرا لأهمية نوعية وجودة محتوى الكتاب المدرسي باعتباره المصدر الأساسي الذي يرجع إليه كل من المعلم والطالب في عملية التعليم. فقد حددت الباحثة مشكلة البحث من خلال الدراسات والأبحاث العلمية التي بينت أن مناهج الرياضيات خاصه والمناهج الاخرى عامه في فلسطين تعاني من القصور في تحقيق الأهداف التي وضعت من أجلها كما لاحظت الباحثة من خلال تدريسها لمناهج الرياضيات للمرحلة الاساسية والثانوية ذلك فلا بد من تكاثف الجهود من اجل تطوير المنهاج وتحسينه. وتحقيقا لما سبق،فقد سعت هذه الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- ما مدى توفر عناصر منهاج الرياضيات الأربعة (المفاهيم،التعميمات، الخوارزميات وحل المسائل) في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني؟ 2- ما مدى توفر الموضوعات الرياضية المطروحة في محتوى كتاب الرياضيات (الأعداد، الجبر،الهندسة والبيانات والاحتمالات) للصف الثامن الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات؟ 3- ما مدى توفر مستويات التفكير الثلاث (الفهم والمعرفة، التطبيق والاستدلال) في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات؟ وللإجابة عن اسئلة الدراسة وتحقيق أهدافها اتبعت الباحثة أسلوب المنهج الوصفي الكمي لتحليل كتاب الرياضيات الصف الثامن الأساسي تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (TIMSS) وقامت الباحثة بتصميم جداول توضح عناصر منهاج الرياضيات الأربعة(المفاهيم،التعميمات، الخوارزميات وحل المسائل الرياضية) لكل موضوعات الرياضيات الموجودة في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني وتصميم أداة البحث على هيئة جداول مقارنة بين النسب المئوية للموضوعاتالرياضية المطروحة في محتوى كتاب الرياضيات (الأعداد، الجبر،الهندسة والبيانات والاحتمالات) للصف الثامن الفلسطيني مع النسب المئوية للموضوعات الرياضية المطروحة في اختبار (2019,TIMSS) واستخدام (Chisquare) للمقارنه بينهم ، وجداول أخرى لمقارنة النسب المئويةلمستويات التفكيرالثلاث (الفهم والمعرفة، التطبيق والاستدلال)في محتوى كتاب الرياضيات الفلسطيني مع النسب المئويةلمستويات التفكير الثلاث المطروحة في اختبار (2019,TIMSS) واستخدام (Chisquare) للمقارنة بينهم. وبينت النتائج التالية في تحليل كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني إلى عناصر المنهاج الأربعة (المفاهيم، التعميمات، الخوارزميات وحل المسائل الرياضية) انه يوجد مفهومين على الأقل في كل درس من دروس الوحدات الرياضية في الكتاب، أما التعميمات فكانت موجودة بشكل كاف في كتاب الرياضيات الصف الثامن،والخوارزميات وهي العنصر الثالث من عناصر منهاج الرياضيات كانت بشكل كاف ايضا، أما العنصر الأخير من عناصر منهاج الرياضيات وهو حل المسائل الرياضية كانت نسبتها ضئيلة جدا. أما النتائج المتعلقة بتوفر الموضوعات الرياضية الأربعة (الأعداد، الجبر، الهندسة و الاحتمالات والإحصاء) في محتوى كتاب الصف الثامن بجزأيه الأول والثاني في المنهاج الفلسطيني تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات حيث كان هنالك وجود تفاوت في موضوع الأعداد بين النسبة المئوية للموضوع في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني مع النسبة المئوية للأعداد حسب اختبار (2019,TIMSS) حيث كانت النسبة المئوية للأعداد للمحتوى هي 23,26% بينما النسبة المئوية لاختبار 30% (2019,TIMSS) أما في موضوع الجبر فهناك تشابه في النسبة المئوية لموضوع الجبر والموجودة في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني وهي 31,62% مع النسب المئوية لموضوع الجبر لاختبار (2019,TIMSS) وهي 30% أما في مجال الهندسة والقياس فقد بينت النتائج وجود تباين في النسبة المئوية لموضوع الهندسة والقياس لمحتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني والتي هي 30,59% مع النسبة المئوية لاختبار (2019,TIMSS) والتي هي 20%. وبينت النتائج أن هناك تفاوت في النسبة المئوية لموضوع الإحصاء والاحتمالات في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني وهي 14,53% أما النسبة المئوية لموضوع الإحصاء والاحتمالات اختبار (2019,TIMSS) هي 20%. وأخيرا النتائج المتعلقة بتوفر المستويات المعرفية الثلاثة (الفهم والمعرفة، التطبيق والاستدلال الرياضي) في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني تبعا لمتطلب الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات في مستوى الفهم والمعرفة هناك تفاوت في النسبة المئوية للمستوى المعرفي الأول وهو الفهم والمعرفة في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن بجزأيه الأول والثاني وهي 39,99% أما النسبة المئوية لاختبار (2019,TIMSS) هي30%،وفي مستوى التطبيق هنالك تشابه في النسب المئوية للمستوى في محتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني بجزأيه الأول والثاني وهي 41,06% مع النسبة المئوية لمستوى التطبيق اختبار TIMSS وهي 40%،أما في مستوى الاستدلال الرياضي فهنالك تفاوت في مستوى الاستدلال الرياضي لمحتوى كتاب الرياضيات الصف الثامن في المنهاج الفلسطيني وهي 18,95% مع النسبة المئوية لمستوى الاستدلال الرياضي اختبار (2019,TIMSS) 25%. وأوصت الباحثة في زيادة الأنشطة والأسئلة من مشكلات الحياة ذات القدرات العليا لتنمية قدرة الطلبة على حل المسائل،وزيادة الأنشطة والتمارين والأسئلة على موضوع الأعداد النسبية وغير النسبية وموضوع الإحصاء والاحتمالات في زيادة الأنشطة والتمارين والمسائل لكي تتلاءم مع النسب المئوية للموضوعات الأربعة لاختبار (2019,TIMSS) وزيادة الأنشطة والأسئلة في مستوى الاستدلال الرياضي لما لها من أهمية كبيرة للطالب في القدرة على مواجهة مشاكل الحياة العملية ولكي تتساوى مع النسب المئوية لمستويات المعرفية في الاستدلال الرياضي لاختبار (2019,TIMSS).
- Itemفاعليّة إسراتيجية الصفّ المقلوب في التحصيل والتعلّم الذاتي والاتجاهات في الرياضيات لدى طلبة الصفّ السابع الأساسي في محافظة نابلس(An-Najah National University, 2020-01-19) وهدان, صابرينهدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فاعلية إستراتيجية الصفّ المقلوب في تحصيل طلبة الصفّ السابع الأساسي، وعلى تعلّمهم الذاتي واتجاهاتهم نحوها في محافظة نابلس، وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما فاعلية استخدام إستراتيجية الصفّ المقلوب في التحصيل والتعلّم الذاتي والاتجاهات في الرياضيات لدى طلبة الصفّ السابع الأساسي في محافظة نابلس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، فقد استخدم المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي، والمنهج الوصفي الكميّ والنوعيّ، وطبقت الدراسة على عينة تكونت من (79) طالبة من طلبة الصفّ السابع الأساسي، حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية، تكونت من (40) طالبة تم تدريسهم وحدة الهندسة والقياس وفق إستراتيجية الصفّ المقلوب، والأخرى ضابطة، بلغ عدد طلبتها (39) طالبة تم تدريسهم محتوى الوحدة نفسها بالطريقة الاعتيادية، وذلك خلال الفصل الدراسي الثاني من العام (2018-2019). وقد أعدّت الباحثة دليل التدريس لوحدة الهندسة والقياس وفق إستراتيجية الصفّ المقلوب، الذي استعانت فيه بتدريسها المجموعة التجريبية لوحدة الهندسة والقياس وفقًا للإستراتيجية. استخدمت الباحثة لغرض قياس التكافؤ بين المجموعتين الضابطة والتجريبية اختبارًا قبليًا، واختبارًا تحصيليًا بعديًا لقياس تحصيل الطلبة بالمادة التي درسوها، بالإضافة لمقياس الاتجاهات الذي تم تطبيقه قبليًا وبعديًا بعد أن تم التحقق من صدق الأداتين عبر تحكيمهما من قبل المحكّمين، وحساب معامل ثباتهما، حيث بلغ معامل ثبات الاختبار التحصيلي (0.88) حسب التجزئة النصفية، ومعامل ثبات مقياس الاتجاهات (0.94) من خلال معادلة (كرونباخ ألفا)، واستخدمت الباحثة أداة المقابلة التي تم تطبيقها على (12) طالبة، (6) طالبات من المجموعة التجريبية و(6) طالبات من المجموعة الضابطة. وقد عولجت البيانات إحصائيًا باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب لفحص دلالة الفرق بين متوسطي تحصيل المجموعتين الضابطة والتجريبية، وكذلك الأمر بالنسبة للاتجاهات، وتم تحليل المقابلات تبعًا لآلية تحليل المحتوى، وقد توصلت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية إستراتيجية الصفّ المقلوب في تحصيل طلبة الصفّ السابع الأساسي، وعلى اتجاهاتهم نحوها في الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية، وعلى تفعيل تعلّمهم الذاتي والتي تم تدريسها باستخدام إستراتيجية الصفّ المقلوب. في ضوء هذه النتائج فقد أوصت الباحثة بعدد من التوصيات من ضمنها: الإهتمام باستخدام إستراتيجية الصفّ المقلوب في مراحل ومقررات تعليمية أخرى؛ لما لها من أثر إيجابي على التحصيل، وعلى تفعيل التعلّم الذاتي، وعلى تنمية اتجاهات إيجابية نحوها، والاستفادة من مواد الفيديو المفتوح الوصول المتاحة على الإنترنت، وحثّ معلمي الرياضيات على تفعيل استخدام الصفّ المقلوب، داخل الغرف الصفّيّة ومختبرات الحاسوب، في مختلف فروع مادة الرياضيات.
- Itemأثر برنامج قائم على نظرية تريز على مشاعر طلبة الصف السادس الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة نابلس وفضولهم وكفاءتهم الذاتية في الرياضيات والإبداع فيه(An-Najah National University, 2020-01-22) دغلس, أشرفهدفت الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج قائم على نظرية تريز على مشاعر طلاب الصف السادس الأساسي في وحدة الهندسة وفضولهم وكفاءتهم الذاتية في الرياضيات والإبداع فيه في مدينة نابلس، وتحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي: ما أثر البرنامج القائم على نظرية تريز في تحسين ابداع طلبة الصف السادس الأساسي والكفاءة الذاتية لديهم في الرياضيات وفي الإبداع الرياضي، إضافة إلى مشاعرهم نحو الإبداع في الرياضيات و فضولهم نحو الرياضيات؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار فرضياتها، استخدم الباحث المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي، إذ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف السادس الأساسي في مدينة نابلس، وقد طبقت الدراسة على عينة مكونة من (50) طالب من طلاب الصف السادس الأساسي في مدرسة ياصيد الثانوية في الفصل الأول من العام الدراسي (2019/2020م)، وتمّ تقسيم العينة إلى مجموعتين، إحداهما تجريبية درست محتوى وحدة الهندسة باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز، والأخرى ضابطة درست الوحدة نفسها باستخدام الطريقة الاعتيادية، وطبقت على عينة الدراسة الأدوات الآتية: - اختبار لقياس مستوى الإبداع لدى طلبة الصف السادس الأساسي وقد تم توزيعه قبل وبعد الانتهاء من دراسة وحدة الهندسة وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل ثباته فكانت قيمته (0.73). - مقياس الكفاءة الذاتية والمشاعر والفضول نحو تعلم الرياضيات والإبداع فيه للمجموعتين التجريبية والضابطة، وقد تم توزيعه قبل البدء بدراسة وحدة الهندسة وبعد الانتهاء منها، وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل ثباته (0.76). تمت معالجة البيانات باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب، لفحص دلالة الفرق في متوسطي تحصيل طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية ومقياس الكفاءة الذاتية والمشاعر والفضول نحو تعلّم الرياضيات والإبداع فيه، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: • يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≤0.05) في متوسطات مستوى الإبداع الرياضي للمجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى طريقة التدريس، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، التي درست باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز. • يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≤0.05) في متوسطات مستوى الكفاءة الذاتية للمجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى طريقة التدريس. وذلك لصالح المجموعة التجريبية، التي درست باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز. • يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≤0.05) في متوسطات مستوى الكفاءة الذاتية الإبداعية للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة تعزى إلى طريقة التدريس، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، التي درست باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز. • يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≤0.05) في متوسطات مستوى المشاعر الإبداعية للمجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى طريقة التدريس، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، التي درست باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز. • يوجد فرق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (α ≤0.05) في متوسطات مستوى الفضول للمجموعتين الضابطة والتجريبية تعزى إلى طريقة التدريس، وذلك لصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام برنامج قائم على نظرية تريز. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بعدة توصيات، من أهمها: إجراء أبحاث مشابهة للبحث الحالي مثال ذلك دراسة مفهوم التفكير الإبداعي، المشاعر، الكفاءة الذاتية، والفضول في صف الرياضيات لدى فئات عمرية مختلفة، وعلاقة هذه المتغيرات بالتحصيل الدراسي.
- Itemأثر استخدام برنامج تعليمي قائم على البراعة الاستراتيجيّةفيالفهم الرّياضيوحل المسائل الرّياضيّة لدى طلبة الصف السادسالأساسيفي مديريّة التّربية والتّعليم - جنوب نابلس(جامعة النجاح الوطنية, 2020-07-19) الرابي, ربىهدفت هذه الدّراسة إلى التّعرّف على أثر برنامج تعليمي قائم على البراعة الاستراتيجيّة في الفهم الرّياضي وحل المسائل الرّياضيّةلدى طلبة الصف السادس الأساسي في منطقة جنوب نابلس، وتحديداً حاولت الدّراسة الإجابة عن السّؤال الرّئيس الآتي: ما أثر استخدام برنامج تعليمي قائم على البراعة الاستراتيجيّة في الفهم الرّياضي وحل المسائل الرّياضيّة لدى طلبة الصف السادس الأساسي في منطقة جنوب نابلس؟ وللإجابة عن سؤال الدّراسة واختبار الفرضيّات المنبثقة عنه، استخدمت الباحثة المنهج التّجريبي بتصميم شبه تجريبي، إذ تكوّن مجتمع الدّراسة من طلبة الصف السادس الأساسي، وطُبّقت الدّراسة على عيّنة تمّ اختيارها بطريقة قصديّة، حيث تكوّنت العيّنة من (82) طالباً من طلبة مدرسة عمر بن الخطّاب الأساسيّة للبنين التّابعة لمديريّة التّربية والتّعليم- جنوب نابلس، وتمّ تقسيم عيّنة الدّراسة إلى مجموعتين، إحداهما مجموعة تجريبيّة تمّ تدريسها باستخدام برنامج تعليمي قائم على البراعة الاستراتيجيّة، والأخرى مجموعة ضابطة درست بالطّريقة الاعتياديّة لوحدة (الجبر) في المنهاج الفلسطيني الجديد للصّف السّادس الأساسي. وتكوّنت أداتا الدّراسة من اختبارين تمّ تطبيقهما بعد الانتهاء من دراسة وِحدة الجبر، أحدهما اختبار الفهم الرّياضي وتمّ حساب مُعامل الثّبات فيه وكانت قيمته (0.78)، والآخر اختبار المسائل الرّياضيّة وكانت قيمة مُعامل الثّبات فيه (0.73)، وتمّ التّحقّق من صدق الاختبارين من خلال عرضهما على مجموعة من المحكّمين، واستخدمت الباحثة برنامج الرّزمة الإحصائيّة (SPSS) للمعالجة الإحصائيّة في تحليل التّباين الأحادي المصاحب (ANCOVA) لفحص دلالات الفروق بين متوسّطي علامات مجموعتي الدّراسة التّجريبيّة والضّابطة، وقد توصّلت الدّراسة إلى النّتائج الآتية: 1. وجود فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات اختبار الفهمالرّياضي لدى طلبة المجموعة التّجريبيّة والمجموعة الضّابطة تُعزى إلى طريقة التّدريس (الطريقة الاعتياديّة، واستخدام البرنامج التّعليمي القائم على البراعة الاستراتيجيّة)، وذلك لصالح المجموعة التّجريبيّة التي درست وحدة الجبر باستخدام البراعة الاستراتيجيّة. 2. وجود فرق ذو دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات اختبار المسائل الرّياضيّة لدى طلبة المجموعة التّجريبيّة والمجموعة الضّابطة تُعزى إلى طريقة التّدريس(الطريقة الاعتياديّة، واستخدام البرنامج التّعليمي القائم على البراعة الاستراتيجيّة)، وذلك لصالح المجموعة التّجريبيّة التي درست باستخدام البراعة الاستراتيجيّة. وفي ضوء هذه النّتائج أوصت الباحثة بضرورة إعداد دورات تدريبيّة لمعلّمي الرّياضيّات تتضمّن استخدام التّدريس وفق البراعة الاستراتيجيّة، واتّباعها في تدريس الرّياضيّات، وترك المجال مفتوح أمام الطّلبة في التّفكير الإبداعي واختيار استراتيجيّة الحل المناسبة للمسألة، بالإضافة إلى اتّباع المعلّمين لطرائق تدريس جديدة ومتطوّرة، تجذب انتباه الطّلبة أثناء الحصّة الصّفّيّة، وتُساعدهم على الفهم الرّياضي وحل المسائل، وتركيز المعلّم على تدريب الطّلبة في استراتيجيّات الحل المتنوّعة للمسائل الرّياضيّة.