دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي والتقبّل التكنولوجي من وجهة نظر معلمي الرياضيّات
| dc.contributor.author | سليم, ربى | |
| dc.date.accessioned | 2022-09-19T07:24:20Z | |
| dc.date.available | 2022-09-19T07:24:20Z | |
| dc.date.issued | 2021-02-12 | |
| dc.description.abstract | هدفت الدّراسة التعرف إلى دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي والتقبّل التكنولوجي من وجهة نظر معلمي الرياضيّات، كما هدفت إلى التعرف إذا كان هناك اختلاف في متوسّطات استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي باختلاف الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، ونوع المدرسة، ومكان السكن، والمرحلة التي يدرّسها المعلم، وإذا كان هناك اختلاف في متوسّطات استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في التقبّل التكنولوجي باختلاف الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، ونوع المدرسة، ومكان السكن، والمرحلة التي يدرّسها المعلم. ومن أجل تحقيق أهداف الدّراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة تتكون من مجالين: يقيس الأول دور الواقع المعزّز في التّفكير الرياضي، أما الثاني فكان عن دور الواقع المعزّز في التقبّل التكنولوجي، وتم التأكد من صدقها وثباتها وصلاحيتها للتطبيق بطريقة محوسبة من خلال Google Forms، وتم توزيع الاستبانة على عيّنة عشوائية من معلمي الرياضيّات حيث بلغ عددهم (171) معلماً ومعلمةً، وقد أشارت نتائج الدّراسة إلى أن هناك دور كبير للواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي والتقبّل التكنولوجي من وجهة نظر معلمي الرياضيّات. وأشارت نتائج الدّراسة إلى أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي تعزى لمتغيّر المرحلة التي يدرّسها المعلم، إلا أنه تبيّن أن هناك فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي تعزى لمتغيّرات الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، ونوع المدرسة، ومكان السكن. كما وأظهرت نتائج الدّراسة إلى أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في التقبّل التكنولوجي تعزى لمتغيّر المرحلة التي تدرسها، إلا أنه تبين هناك فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة(α ≤ 0.05) في استجابات أفراد عيّنة الدّراسة نحو دور الواقع المعزّز في التقبّل التكنولوجي تعزى لمتغيّرات الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، ونوع المدرسة، ومكان السكن. ومن التوصيات التي خرجت بها الباحثة ضرورة تطوير مناهج الرياضيّات للمراحل الدراسيّة المختلفة بحيث تسمح بدعم تقنيّة الواقع المعزّز، وكذلك العمل على تعزيز برامج تدريب لمعلمي الرياضيّات على استخدام تقنيّة الواقع المعزّز، وحث معلمي الرياضيّات على استخدام تقنيّة الواقع المعزّز في التدريس. | en_US |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/17169 | |
| dc.language.iso | other | en_US |
| dc.publisher | جامعة النجاح الوطنية | en_US |
| dc.supervisor | د. سهيل صالحة أ. د. ناجي قطناني | en_US |
| dc.title | دور الواقع المعزّز في تنمية التّفكير الرياضي والتقبّل التكنولوجي من وجهة نظر معلمي الرياضيّات | en_US |
| dc.title.alternative | The Role of Augmented Reality in Developing Mathematical Thinking and Technological Acceptance from the Perspective of Mathematics Teachers | en_US |
| dc.type | Thesis | en_US |