The Level of Professional Development Among An-Najah University Faculty Members from their Point of View

Loading...
Thumbnail Image
Date
2010
Authors
Hala Mahmoud Tayseer Shakhshier
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to detect the level of professional development of faculty members at An-Najah National University from their point of view in light of some independent variables (sex, age, educational qualification, college, years of experience, and academic rank), the study tried to answer the main question as follows:What is the level of professional development of faculty members at An-Najah National University from their point view? The population of the study Consisted of (532) faculty members, distributed in the different faculties at the university, including (444) faculty members at the top of their work, and the rest are licensed or students on scholarships, while the study sample consisted of (130) faculty members, for the purposes of study. The study was based on a questionnaire to measure the level of professional development at An-Najah National University, which is consisted of (51) paragraphs distributed over four areas: (skills development), (participatory development), (promotion and evaluation) , (the problems of professional development) the validity and reliability of the tool were verified.To answer the study question and examine assumptions of independent variables, averages and standard deviations were calculated , in addition to Friedman test, Wilcoxon test, One sample t- test, Mann-Whitney test, Independent sample t-test, Kruskal- Wallis test , One way ANOVA test, and no parameter (Dunn) test for multiple comparisons. The results showed the following: The arithmetic mean of the total marks on the tool was (3.25) and the percentage was (65%) that is assessing the level of professional development at An- Najah University for faculty members from their point of view was of average value.Also the ranks of the areas of tool in descending orders according to their averages were as follows: The first area is the area of skills of faculty members development (3.43), while the fourth area is the area of the problems of professional development (3.42), the second one is the area of development of the participation of faculty members (3.29), and finally, the third area is the area of Upgrading and evaluation of faculty members (3.25). There was statistical significant difference in the significance level (α = 0.01) between the average of the sample and the total score of the tool, and for the average community (value = 4); this means that the estimate of the sample to the level professional development of faculty members at An- Najah University was statistically less than acceptable than in the educational circles. The variables of sex, educational qualification, age, and academic rank were not significant in assessing the level of professional development regarding the total score and the areas of the tool at the significance level (α = 0.01). While the variable of years of experience has its impact on assessing the level of professional development at the overall degree and areas of the tool, except the assessment of the area skills development, that is, years of experience had an impact on assessing the level of skills development for faculty members at An- Najah University in the significance level(α = 0.01). The researcher recommends that similar studies be conducted to take into account other variables, and recommends that the university. 1-Hold training sessions for faculty members to improve their skills in teaching. 2-Hold conferences and seminars that is working to develop professional development of faculty members, and to encourage participation among faculty members in conferences and exchange visits with other universities. 3-Develop the university system of moral and material incentives that promote the teaching and make the excellence in teaching the basic standard for promotion as well as scientific research. 4-Enhance the university loan programs and the exchange of teachers with local universities and the world. 5-Conduct research to discover the problems of development in the areas of teacher skills and scientific, social, and research participation evaluation and upgrading.
هدفت هذه الدراسة إلى كشف مستوى التنمية المهنية لدى أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة النجاح الوطنية من وجهة نظرهمفي ضوء بعض المتغيرات المستقلة (الجنس، والعمر، والمؤهل العلمي، والكلية، وسنوات الخبرة، والرتبة الأكاديمية)، وحاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما مستوى التنمية المهنية لدى أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة النجاح الوطنية من وجهة نظرهم؟. تكون مجتمع الدراسة من (532) عضو هيئة تدريس، موزَّعين على مختلف الكليات في الجامعة، منهم (444) عضو هيئة تدريس على رأس عملهم، والباقي مجازين أو مبتعثين، ، في حين تكونت عينة الدراسة من (130) عضو هيئة تدريس، ولأغراض هذه الدراسة تم بناء استبانه لقياس مستوى التنمية المهنية في جامعة النجاح الوطنية، والتي تكونت بصورتها النهائية من (51) فقرة موزعة على أربعة مجالات هي؛ مجال (تنمية المهارات)، ومجال (تنمية المشاركة)، ومجال (الترقية والتقييم)، ومجال (مشكلات التنمية المهنية), وقد تم التحقق من صدق الأداة وثباتها. وللإجابة عن سؤال الدراسة وفحص الفرضيات الخاصة بالمتغيرات المستقلة، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، إضافةً إلى اختبار "فريدمان" (Friedman test)، واختبار "ويلكوكسون" (Wilcoxon test)، واختبار المقارنة بين متوسِّط العيِّنة وبين متوسِّط المجتمع (One sample t-test)، واختبار مان ويتني (Mann-Whitney)، واختبار المقارنة بين متوسِّطين لعيِّنتين مستقلَّتين (Independent sample t-test)، واختبار كروسكال والاس (Kruskal-Wallis)، واختبار تحليل التَّباين الأحادي (One way ANOVA)، واختبار دان (Dunn) اللامعلمي للمقارنات المتعددة. وقد أظهرت النتائج ما يلي: كان المتوسط الحسابي للدرجة الكلية على الأداة (3.25) وبنسبة مئوية قدرها (65%) أي أن تقدير مستوى التنمية المهنية في جامعة النجاح الوطنية لدى أعضاء الهيئة التدريسية من وجهة نظرهم كان متوسطاً. كما جاء ترتيب مجالات الأداة وفقاً لوسيطاتها تنازلياً على النَّحو الآتيالمجال الأول وهو مجال (تنمية مهارات أعضاء الهيئة التدريسية) (3.43)، ثمَّ المجال الرابع وهو مجال (مشكلات التنمية المهنية) (3.42)، ثمَّ المجال الثاني وهو مجال (تنمية مشاركة أعضاء الهيئة التدريسية) (3.29)، وأخيراً المجال الثالث وهو مجال (ترقية وتقييم أعضاء الهيئة التدريسية) (3.25). وكان هناك فروق ذات دلالة إحصائيَّة عند مستوى الدَّلالة (α = 0.01) بين متوسط العيِّنة والدرجة الكلية للأداة، ولصالح متوسط المجتمع (القيمة المحكية = 4)، وهذا يعني أنَّ تقدير أفراد العيِّنة لمستوى التنمية المهنية لدى أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة النجاح الوطنية أقل وبشكل دال إحصائياً من المستوى المقبول تربوياً. ولم تؤثر متغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، والعمر، والرتبة الأكاديمية في تقدير مستوى التنمية المهنية عند الدرجة الكلية ومجالات الأداة وذلك عند مستوى الدلالة (α = 0.01). بينما كان لمتغير سنوات الخبرة تأثيره في تقدير مستوى التنمية المهنية عند الدرجة الكلية ومجالات الأداة، عدا تقدير المجال (تنمية المهارات)، أي أن سنوات الخبرة كان لها تأثير في تقدير مستوى تنمية مهارات أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة النجاح الوطنية وذلك عند مستوى الدلالة (α = 0.01). وعليه توصي الباحثة بإجراء دراسات مشابهة تأخذ بعين الاعتبار متغيرات أخرى، كما توصي بـ: 1- أن تعقد دورات تدريبية لأعضاء هيئة التدريس لتحسن مهاراتهم في مجال التدريس. 2- أن تعقد الجامعة المؤتمرات والندوات التي تعمل على تطوير التنمية المهنية لدى أعضاء هيئة التدريس، وأن تشجع المشاركة لدى أعضاء هيئة التدريس في المؤتمرات وتبادل الزيارات مع الجامعات الأخرى. 3- أن تطور الجامعة من نظام الحوافز المعنوية والمادية التي تعزز التدريس, وتجعل التميز في التدريس معياراً أساسياً للترقية إلى جانب البحث العلمي. 4- أن تعزز الجامعة برامج الإعارة وتبادل المدرسين مع الجامعات المحلية والعالمية 5- أن تجرى الأبحاث لكشف مشكلات التنمية من حيث مجالات مهارات المدرس والمشاركة العلمية والبحثية والاجتماعية, والتقييم والترقية.
Description
Keywords
Citation