درجة تطبيق معايير الجودة الشّاملة في التّخطيط التّربويّ لدى مديري المدارس الحكوميّة الثانويّة في محافظات شمال الضّفّة الغربيّة في فلسطين من وجهات نظرهم أنفسهم
Loading...
Files
Date
2018-11-27
Authors
ربايعة, ديمة داود
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية في فلسطين من وجهات نظرهم أنفسهم، والتعرف إلى دور متغيرات كل من (الجنس، وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والتخصص، والمديرية) في درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية في فلسطين من وجهات نظرهم أنفسهم.
وتكوّن مجتمع الدراسة من جميع مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية، وقد بلغ عددهم (412) مديراً ومديرة وفق إحصاءات وزارة التربية والتعليم العالي لسنة 2017/2018، وأجريت هذه الدراسة على عينة عشوائية طبقية بلغ عدد أفرادها (195) مديراً ومديرة، وقد استجاب منهم (180) مديراً ومديرة. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، كذلك تم تصميم استبانة مكونة من (37) فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي:
1. تحسين جودة أداء المعلمين.
2. تطوير جودة عمليات التّعلّم والتّعليم.
3. تطوير المناهج الدّراسيّة.
4. تحديد أهداف التّعليم.
وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج وهي:
درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي، قد أتت بمتوسط (4.06) وانحراف معياري (0.39) على الدرجة الكلية للمجالات، وهذا يدل على درجة عالية لتطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي.
في حين تراوحت المتوسطات الحسابية لاستجابات أفراد الدراسة على المجالات بين (4.01-4.09)، وهي متوسطات إستجابات تدل على درجة عالية في مجالات تحسين جودة أداء المعلمين، وتطوير جودة عمليات التعلم والتعليم، وتطوير المناهج الدراسية، وتحديد أهداف التعليم، وفيما يتعلق بترتيب المجالات فقد حصل مجالا تحسين جودة أداء المعلمين، وتطوير جودة عمليات التعلم والتعليم على الترتيب الأول وبمتوسط حسابي (4.09)، بينما حصل مجال تطوير المناهج المدرسية على الترتيب الثالث وبمتوسط حسابي (4.03)، وحصل مجال تحديد أهداف التعليم على الترتيب الرابع وبمتوسط حسابي (4.01).
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية حول درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي، تعزى لمتغير الجنس، في الدرجة الكلية لجميع المجالات.
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية حول درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، في مجالي تحسين جودة أداء المعلمين، وتطوير جودة عمليات التعلم والتعليم، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالي تطوير المناهج الدراسية وتحديد أهداف التعليم، والدرجة الكلية، لصالح المؤهل العلمي (ماجستير فأعلى).
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية حول درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي، تعزى لمتغير التخصص، في الدّرجة الكلّيّة لجميع المجالات.
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظر مديري المدارس الحكومية الثانوية في محافظات شمال الضفة الغربية حول درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في التخطيط التربوي، تعزى لمتغير سنوات الخبرة في الإدارة، في مجالي تطوير جودة عمليات التعلم والتعليم، وتحديد أهداف التعليم، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (= 0.05 α) بين متوسطات وجهات نظرهم في مجالي تحسين جودة أداء المعلمين، وتطوير المناهج الدراسية، والدرجة الكلية، لصالح (أكثر من 10 سنوات).
وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدّلالة (= 0.05 α) بين متوسّطات وجهات نظر مديري المدارس حول درجة تطبيق معايير الجودة الشّاملة في التّخطيط التّربويّ، تعزى لمتغيّر المديريّة، في الدّرجة الكلّيّة للمجالات جميعها، وتعود لصالح مديريّات (جنين، نابلس، جنوب نابلس، طولكرم، قلقيلية، سلفيت، قباطية).
في ضوء نتائج الدراسة، فإن الباحثة أوصت بما يأتي:
1. ضرورة وضع اللوائح التّنظيميّة لترقيات مديري المدارس على أسس علميّة ومنطقيّة تتماشى مع معايير الجودة الشّاملة، وتقوم على أساس الإنجاز والإبداع والخبرة والعطاء في المهنة، ممّا يشجع مديري المدارس على الارتقاء بمستواهم المهنيّ، وبذل المزيد من الجهد، والاهتمام بموضوع الجودة الشّاملة.
2. اقتراح معايير معتمدة وموحدة للجودة الشاملة وفق أسس ومبادئ الجودة الشاملة ونشرها في المؤسسات التربوية، وتطبيقها ومتابعتها من قبل المسؤولين في كافة المديريات.
3. ضرورة زيادة التوجه نحو اللامركزية في إدارة المدارس على جميع المستويات، وعلى وزارة التربية والتعليم منح ثقة وصلاحيات أكبر لمـديري المـدارس، لتمهيد الطريق في تبني اللامركزية ومنهج جودة الإدارة الشاملة.
4. إشراك المجتمع المحلي في اتخاذ القرارات وفي التخطيط للتعليم ما أمكن، مما ينعكس إيجاباً على تحسين مستوى التخطيط التربوي للعملية التعليمية التعلمية.
5. ضرورة التركيز على ترقية مديري المدارس بناء على خبراتهم العملية في الإدارة ومؤهلاتهم العلمية، من أجل تشجيعهم على تطوير خبراتهم ومؤهلاتهم العلمية.
6. إجراء المزيد من البحوث المتعلقة بإدارة الجودة الشاملة في المدارس وإمكانية تطبيقها، والتحديات التي تواجهها وطرق التغلب عليها.