أثر استخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية على تحصيل تلاميذ الصف الثالث الأساسي في منهاج اللغة العربية
Date
2017-04-26
Authors
سلامة, سلامة فوزي محمد
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
Abstract
كان الهدف من هذه الدراسة التعرّف على أثر استخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية على تحصيل طلبة الصف الثالث الأساسي لدى دراستهم لوحدة تعليمية من منهاجهم في اللغة العربية، وفيما إذا كان لمتغير القدرة الأكاديمية، ومتغير الجنس أثر على تعلم الطلبة باستخدام هذه الأسئلة التعليمية كمنشطة.
ولتحقيق هذا الهدف، أخذت عينة عشوائية من المجتمع الأصل بلغت (124) طالباً وطالبة، بواقع (65) ذكورا و(59) إناثا، موزعين كالتالي: صفان من الذكور: أحدهما استخدم كمجموعة تجريبية بلغ عددها (32) طالبا درست وحدة دراسية من منهاجهم اللغة العربية باستخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية، والصف الآخر استخدم كمجموعة ضابطة بلغ عددها (33) طالبا، درست الوحدة نفسها ولكن بالطريقة التقليدية التي يتبعها المعلم عادة في تدريسه دون استخدام الأسئلة كمنشطة عقلية؛ وصفان آخران من الإناث: أحدهما استخدم كمجموعة تجريبية بلغ عددها (30) طالبة، درست الوحدة الدراسية نفسها التي درسها الذكور واستخدمت نفس الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية؛ أما الصف الآخر فقد استخدم كمجموعة ضابطة بلغ عددها (29) طالبة درست بالطريقة التقليدية التي تتبعها المعلمة عادة في تدريسها دون استخدام الأسئلة كمنشطة عقلية.
وعلى اختبار تحصيلي لاحق تكون من (17) فقرة من النوع الموضوعي، وشبه المقالي، قاست ما تضمنته الوحدة المدروسة من معرفة ومعلومات، فقد بينت النتائج التالية باستخدام اختبار (ت) تارة واختبار (ف) تارة أخرى ما يلي:
- أظهر اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى (0.05= α) فأحسن بين متوسط المجموعة التجريبية لكل العينة ذكورا وإناثا (م=37.15)، التي درست باستخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية، ومتوسط المجموعة الضابطة (م=33.15) التي لم تستخدم مثل هذه الأسئلة، وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية.
- أظهر تحليل التباين الثنائي (2Ï2) باستخدام اختبار (ف) العام:
1- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ثقة (0,05= α) فأحسن بين متوسط تحصيل الطلبة من ذوي القدرات العليا (م=40.29) ومتوسط تحصيل نظائرهم من ذوي القدرات الدنيا (م=33.44) لصالح القدرات العليا.
2- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ثقة (0,05= α) فأحسن على التفاعل بين نمط طريقة التدريس (التي استخدمت الأسئلة كمنشطة عقلية مقابل الطريقة التقليدية) ومستوى القدرة الأكاديمية (عليا مقابل دنيا)، مفاده أن تحصيل الطلبة من ذوي القدرات الدنيا كان قد تحسن باستخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية عنه من عدم استخدامها، في حين لم يظهر مثل هذا الفرق في تحصيل الطلبة من ذوي القدرات العليا، بل بقي تحصيلهم عال في كلتا الطريقتين.
3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0,05= α) بين تحصيل الذكور (م=35.55) وتحصيل الإناث (م=35.5)، ولا على التفاعل بين نمط طريقة التدريس (الطريقة التي استخدمت الأسئلة كمنشطة عقلية مقابل الطريقة التقليدية التي لم تستخدم مثل هذه الأسئلة)، والنوع الاجتماعي (الذكور مقابل الإناث).
وبناء على هذه النتائج يوصي الباحث المعلمين بضرورة استخدام الأسئلة التعليمية كمنشطة عقلية في أثناء التدريس وخاصة لدى تعاملهم مع طلبة من ذوي القدرات الدنيا. كما يوصي الباحثين الآخرين إجراء دراسات مستقبلية لاحقة تأخذ بعين الاعتبار مناهج دراسية أخرى غير اللغة العربية، ومنشطات عقلية أخرى غير الأسئلة التعليمية، وصفوف دراسية أخرى غير الصف الثالث الأساسي.