Methods of Teaching sociology

Permanent URI for this collection

https://hdl.handle.net/20.500.11888/3183

Browse

Browsing Methods of Teaching sociology by Issue Date

Filter results by year or month
Now showing 1 - 5 of 5
  • Thumbnail Image
    Item
    معيقات استخدام الوسائل التعليمية في تدريس منهاج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية في المدارس الحكومية في منطقة شمال الضفة الغربية من وجهة نظر معلمي هذه المرحلة
    (1996) Mustafa Saleem Asedah;
    This study aimed at identifying the obstacles which diminished the use of teaching aids in teaching the social sciences syllabus for the basic stage in the governmental schools from the viewpoint of the teachers of this stage. Five sources of obstacles were identified i.e. the teacher, the pupil, the set book, the administration of the school, and material facilities. The study used a questionnaire designed especially for this purpose made up of 50 items, some of which were allocated to each source; the questionnaire was distributed upon teachers of social sciences in basic governmental schools in the north of West Bank, to find out the degree of contribution of each source in regarding the use of teaching aids, and also the effect of each of the academic qualification, teaching experience, location of work, sex, specialization, and the interaction of these factor upon the identification of obstacles when using the teaching aids. The population of the study consisted of all the teachers of the social sciences in the north West Bank area ( Nablus, Jenin, Qalqilyah, and Tulkarm), their total number was (684) teachers (male and female). The sample of the study comprised (130) teachers (male and female), who were chosen randomly from among teachers (male and female), with consideration of the relative representation of teachers in the above-mentioned districts. The instrument of research was limited to one questionnaire, which was distributed upon the study sample (130 teachers). The questionnaire retrieved were (110), eight of which were excluded for being non-valid, the statistical analysis was made after sorting (102) questionnaire. The study came to conclusions, the most prominent of which are the absence of significant differences among the teachers in the basic stage regarding the obstacles which diminished the use of teaching aids in the social sciences syllabus related to the variation of the academic qualification, years of experience, location of school, or differs in the sex. On the other hand, the results of the study showed a number of significant differences among the teachers in the basic stage regarding the obstacles which diminished the use of teaching aids, due to variation in the specialization, where the responses of teachers specialized in geography demonstrated the existence of obstacles for teaching aids more than the responding responses of teachers specialized in history or other disciplines. The researcher didn't notice, according to the results of the study, any significant differences due to the effect of interaction between sex and academic qualification, sex and specialization, experience and sex, or sex and location of school. Also, the researcher didn't notice significant differences between teachers in the basic stage regarding the obstacles when using teaching aids due to interaction between academic qualification and specialization, or interaction between academic qualification and experience, but the researcher found out significant differences due to interaction between the academic qualification and the location of the school. The researcher didn't notice significant differences due to interaction between specialization and experience, interaction between specialization and location of school, or between experience and location. Through making comparisons between different sources of obstacles, significant differences emerged, most prominent of which were the difference between facilities and the school administration, the difference between facilities and teachers, and the differences between facilities and pupils; the analysis showed a high degree agreement among the teachers that material facilities occupy the first rank as an obstacle when using teaching aids, followed by the set books, the pupil, the teacher, and lastly the school administration.
  • Thumbnail Image
    Item
    أثر استخدام استراتيجية التناقض المعرفي في التحصيل والاتجاهات نحو تعلم الدراسات الاجتماعية لدى طالبات الصف الخامس الأساسي في محافظة قلقيلية
    (هبة أيمن سعيد شبيطة, 2020-01-26) شبيطة, هبة
    هدفت هذه الدراسة للتعرف على أثر استخدام استراتيجية التناقض المعرفي في التحصيل والاتجاهات نحو تعلم الدراسات الاجتماعية لدى طالبات الصف الخامس الأساسي في محافظة قلقيلية وتتلخص مشكلة الدراسة في السؤال الآتي: ما أثر استخدام التناقض المعرفي في التحصيل والاتجاهات نحو تعلم الدراسات الاجتماعية لدى طلبات الصف الخامس الأساسي في محافظة قلقيلية؟ وحتى تتمكن الباحثة من الإجابة على أسئلة الدراسة استخدمت المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي، من خلال تطبيق الدراسة على عينة قصدية تكونت من "50" طالبة من طالبات الصف الخامس الأساسي في مدرسة الشهيدة فاطمة غزال التابعة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية في قلقيلية للعام الدراسي 2018-2019. ولتحقيق اهداف الدراسة تم اعداد اختبار قياسي مبني على دليل معلم تم اعداده من قبل الباحثة لقياس اثر استخدام استراتيجية التناقض المعرفي على التحصيل بالإضافة لاستبانة لقياس الاتجاهات. وقد أظهرت نتائج تحليل التباين المصاحبANCOVA)) وجود فروق دالة احصائيا لصالح استراتيجية التناقض المعرفي على حساب المنهج الاعتيادي ما يدل على وجود أثر فاعل لهذه الاستراتيجية في التحصيل، وانه لا يوجد فروق دالة احصائيا لصالح استراتيجية التناقض المعرفي على حساب استراتيجية التدريس الاعتيادية في تنمية اتجاهات الطالبات نحو تعلم مادة الدراسات الاجتماعية وذلك بحسب وجهة نظر الباحثة يعزى الى عدم وجود وقت كافي للتعمق في تدريس دروس أكثر باستخدام استراتيجية التناقض المعرفي وبيان اثرها على الطالبات. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل اليها أوصت الباحثة بضرورة استخدام استراتيجية التناقض المعرفي في تدريس الدراسات الاجتماعية لما لها من دور في زيادة التحصيل لدى الطالبات وتنمية مهارة حل المشكلات بالإضافة لأهمية تدريب معلم الدراسات الاجتماعية وتأهيله على كيفية استخدام هذه الاستراتيجية كما أوصت الباحثة بأهمية اعداد دراسات اخرى في مواضيع اخرى في الدراسات الاجتماعية ودراسة متغيرات اخرى بالإضافة للمتغيرات التي تناولتها الدراسة.
  • Thumbnail Image
    Item
    مدى توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في مديرية نابلس من وجهة نظر المعلمين
    (An Najah National University, 2021-11-18) برهان عزت بدوي, فداء
    هدفت الدراسة التعرف إلى مدى توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في مديرية نابلس من وجهة نظر المعلمين، وبيان أثر كل من المتغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، التخصص، الخبرة في التدريس، نوع المدرسة) في توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية. وقد تكون مجتمع الدراسة من (330) معلماً ومعلمة من جميع معلمي الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا، فعدد المعلمين في المدارس الحكومية (252) والمدارس الخاصة (46) ومدارس الوكالة (32)، ووظفت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة الاستبانة مكونة من ثلاثة أقسام: فالقسم الأول يحتوي على عنوان الدراسة وفقرات إرشادية للمستجيبين، والقسم الثاني يحتوي على البيانات الشخصية للمستجيبين حيث شملت عدداً من المتغيرات وهي( الجنس، المؤهل العلمي، التخصص، الخبرة في التدريس، نوع المدرسة)، والقسم الثالث يحتوي على ست مجالات متمثلة في التخطيط للتدريس، والأنشطة التعليمية، والجانب المعرفي، وتنمية الجانب القيمي للطالب، وتنمية الجانب المهاري للطالب، والبنية المعرفية والبنائية الاجتماعية للمتعلم، أداة لجمع المعلومات من (177) معلماً ومعلمة، وتم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على (8) محكمين، أما معامل الثبات فبلغ (0.92) من خلال معادلة كرونباخ ألفا، وتوصلت الدراسة إلى أنّ مدى توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في مديرية نابلس من وجهة نظر المعلمين لقد أظهر درجة مرتفعة جداً من الممارسة من المعلمين، وكذلك توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية تعزى لمتغيرات الجنس والتخصص والخبرة في التدريس ونوع المدرسة، أيضاً توصلت الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائياً في مدى توظيف السقالات التعليمية في تعليم الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا تعزى لمتغير المؤهل العلمي وبناء على النتائج، فقد أوصت الباحثة بتوصيات أهمها تضمين استراتيجية السقالات التعليمية في برامج إعداد وتدريب معلمي الدراسات الاجتماعية وتدريبهم في المراحل التعليمية كافة لما لها من أثر إيجابي في تطوير الطلبة وتوسيع مداركهم العلمية
  • Thumbnail Image
    Item
    مدى امتلاك مدرسي الرياضيات لمهارات الّتدريس عن بعد في فلسطين والمعوقات التي تواجههم
    (An Najah National University, 2022-01-20) آية عباس, جبر دويكات
    هدفت هذه الدّراسة إلى التَّعرف على مدى امتلاك مدرسي الرّياضيات لمهارات التّدريس عن بعد في فلسطين والمعوّقات التي تواجههم، ولتحقيق أهداف هذه الدّراسة، تمّ استخدام المنهج الوصفي التّحليلي، وقد تكونت عينة الدّراسة من (301) معلم ومعلمة من مختلف مديريات فلسطين، وتمّ اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية، وتمّ إعداد استبانة مكونة من (16) فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي: مهارات التّخطيط، ومهارات التّنفيذ، ومهارات التقويم، والمهارات التكنولوجية، بالإضافة إلى (10) فقرات تتعلّق بالمعوّقات التي قد يواجهها معلم الرّياضيات في نظام التّدريس عن بعد، وتمّ إعداد أسئلة المقابلة المكوّنة من (8) أسئلة، واستهدفت (10) معلمين وقد تم التحقق من خصائص الأدوات السيكومترية، وأظهرت نتائج الدّراسة أنَّ درجة امتلاك مهارات التّدريس (مهارات التّخطيط، ومهارات التّنفيذ، ومهارات التقويم) كانت مرتفعة، أما المهارات التكنولوجية فكانت درجتها متوسطة، في حين أظهرت النّتائج أنّ درجة تقديرات المعلّمين لفقرات المعوّقات كانت بتقدير عالٍ، وأظهرت النّتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة امتلاك معلمي الرّياضيات في التّدريس عن بعد لمهارات التّدريس ومعوقات امتلاكها تعزى إلى متغيّر الجنس والخبرة والمؤهل الأكاديمي؛ ولتعزيز هذه النّتائج استخدمت الباحثة مقابلة مع مجموعة من معلمي ومعلمات الرّياضيات، وأظهرت نتائجها بعضاً من التوافق مع نتائجتحصيل الاستبانة، حيث أظهرت أهمّ العوامل التي يجب أن تتوفّر لضمان نجاح تنفيذ درس الرّياضيات عن بعد، بالإضافة إلى عرض مجموعة من الحلول الممكنة، لحلّ مشكلة ضعف استخدام المعلّمين للتقنيات الحديثة، واستناداً إلى هذه النّتائج، توصي الباحثة بإجراء المزيد من الدّراسات والبحوث المتعلّقة بنظام التّدريس عن بعد، ومهارات التّدريس الخاصة بها، والاهتمام بتعزيز مهارات التّدريس التكنولوجية لدى المعلّمين، وتكثيف الدَّورات الرسميّة في هذا المجال.
  • Thumbnail Image
    Item
    مدى توفر معايير الجودة في أسئلة كتاب العلوم العامة للصف الثالث الأساسي ( دراسة تحليلية تقييمية)
    (An Najah National University, 2022-04-20) عزمي بلاونة, رزان
    كان الهدف من هذه الدراسة الكشف عن الدرجة العامة لتوفر معايير الجودة في أسئلة كتاب العلوم العامة الفلسطيني المقرر للصف الثالث الأساسي بجزأيه الأول والثاني معبراً عنها بمتوسط النسبة المئوية لتوفر هذه معايير. ولتحقيق هذا الغرض، استخدمت بطاقة تتضمن قائمة بمعايير الجودة للأسئلة التعليمية كما وضعتها "دروزة" عام (2006)، ثم حللت أسئلة الكتاب المقرر بجزأيه بناء على هذه المعايير، وحسبت النسبة المئوية لها. وباستخدام المنهج الوصفي التحليلي، وحساب النسب المئوية التي تعبر عن مدى توفر معايير الجودة في أسئلة الكتاب المقرر المدروس بجزأيه الأول والثاني، فقد توصلت الدراسة إلى أنّ المتوسط العام لتوفر معايير الجودة في أسئلة الكتاب المقرر بلغ (78.5%)، وكانت أعلى النسب التي ساهمت في هذه النسبة العامة، تلك المتعلقة بالمعيار المتعلق بارتباط الأسئلة بأهدافها التعليمية، والمعيار المتعلق بتغطية الأسئلة للمحتوى التعليمي، والمعيار المتعلق بخلو الأسئلة من الإيحاء بالإجابة الصحيحة، حيث كانت نسبة كل منهم(100%). يليها على التوالي المعيار المتعلق بوضوح لغة الأسئلة وابتعادها عن الفلسفة والغموض ومراعاتها لعلامات الترقيم، والمعيار المتعلق بقياس الأسئلة للمستوى النظري والعملي للمحتوى المدروس حيث بلغت نسبة كل منهما (95%)، ثم المعيار المتعلق بتنوع نمط الأسئلة المقالي والموضوعي، حيث بلغت نسبته ( 80%). تلاها المعيار المتعلق بمراعاة الأسئلة للفروق الفردية للطلبة، حيث كانت نسبته (75%)، فالمعيار المتعلق بقياس الأسئلة للقدرات العقلية المختلفة، والمعيار المتعلق بتسلسل الأسئلة بشكل منطقي، حيث بلغت نسبة كل منهما (70%)، ثم المعيار المتعلق بمناسبة الأسئلة لمستوى الصف الثالث الأساسي وكانت نسبته (60%)، في حين كانت أدنى هذه النسب تلك المتعلقة بمعيار وجود تعليمات واضحة لكيفية الإجابة عن الأسئلة، حيث بلغت (20%) فقط. وبناء على هذه النتائج فقد أوصت الباحثة بضرورة مراعاة واضعي المناهج المدرسية لمعايير الجودة لدى وضعهم أسئلة تسأل عن محتواها والتي منها مراعاة الفروق الفردية للطلبة ومستوياتهم، وقياس القدرات العقلية المختلفة وخاصة القدرات العليا، وأن تتسلسل الأسئلة بشكل منطقي، وأن تتناسب مع مستوى الصف الثالث الأساسي، وأن يكون لها تعليمات واضحة قبل الإجابة عنها. هذا إلى جانب ضرورة أن يتناول الباحثون الآخرون مستقبلاً تحليل مناهج أخرى للدراسة غير العلوم، وصفوف أخرى غير الصف الثالث الأساسي