Impact of Music learning on the Ability of Problems Solving of High Elementary Students in Nablus Directorate
Loading...
Date
2003
Authors
Mahde Nabil Alawna
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The purpose of this study was to' investigate the Impact of Music learning on the Ability of Problem Solving In high Elementary Students in Nablus Directorate. Moreover, this study aimed at identifying the effect of: School places, school average, class, father and mother learning level, on that. The sample of the study consisted of (383) student from high elementary students in governmental schools in Nablus Directorate. The sample represents a (2.420/0) percent from the whole society whom chosen in intentional method for students whom learn music and strati lied - Random for those who did not. They were asked to fill in Hipner scale for measuring the ability of problems solving which developed by. hamdi (1998). This scale consisted of (40) items divided equally into lour domains:
(General Orientation, Problem Definition. Generating Alternatives, Decision-Making, and Verification.) Tests were conducted to measure the stability of the indicator by applying (Cronbach alfa Equation) coefficient of constant (0.82) and this approves the study purposes. And about the validity of the measure and it is fitting for the study was applied on the Palestinian environment by many studies. And the researcher represents it on a group of D.rs and they decided that the measure is excellent. Data that were obtained was analyzed using Statistical Packages for Social Sciences (SPSS). The study reached to these results:
I. Results indicated that high Elementary Students in Nablus Directorate ability for problem solving, were small for every domains which were (50,4 -55 0/0) per cent. About the total degree for problem solving were little too which were (52,8 0/0).
2. (MANOV A ) of the Statistical Wilk-s Lambada and Sidac test for binary comparison Results indicated significant differences at (ex =0.05 ) between the ability domains to solve problems. Results also indicated that the most domains responding were Problem Definition (55 0/0) which is low degree. And the lowly were Verification domain (50.4 0/0) which is low degree also.
3. Results also indicated that there was no significant differences at (ex =0.05) in the ability of problem solving at high Elementary Students In Nablus Directorate due to (learning music, School place, luther learning level, mother learning level) Variables.
4. Results indicated that there was significant differences at (ex =0.05) in the ability for problem solving at high Elementary Students In Nablus Directorate due to school average for the privilege of Students who have 80 % and more school average.
5. Results also indicated that there was no significant differences at (ex =0.05) in the ability of problem solving In high Elementary Students In Nablus Directorate due to class Variables on (General Orientation, Problem Definition). But there were significant differences at (Generating Alternatives, Decision-Making, and Verification) domains for eighths and ninth class Students privilege. The researcher reached to several recommendations:
1. Increasing of music teachers and make one teacher from one school.
2. And Making similar studies in music education and the ability of problems solving, by using other measures to test the ability of problem solving at several ages from students of Palestinian directorates.
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر تعلم التربية الموسيقية في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس. إضافة إلى تحديد أثر متغيرات مكان المدرسة، والمعدل الدراسي، والصف، ومستوى تعلم الأب، ومستوى تعلم الأم على ذلك. لتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها (383) طالباً من طلبة المرحلة الأساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة نابلس، وتمثل العينة ما نسته (2.42%) من المجتمع الكليتم اختيارهم بطريقة قصدية للطلبة الذين تعلموا التربية الموسيقية وبالطريقةالطبقية العشوائية لأقرانهم الذين لم يتعلموها. طبق عليهم مقياس هبنر (Heppner، 2978) لقياس القدرة على حل المشكلات والذي قام بتطويره حمدي (1998) حيث اشتمل على (40) فيرة موزعة بالتساوي على خمس مجالات هي 0التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة، وتوليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) وقد تم التأكد من ثبات المقياس باستخدام معادلة كرونباخ ألف حيث بلغ معامل الثبات (0.82) وهذا يفي بأغراض الدراسة، وأما صدق المقياس وملائمته للدراسة فقد تم تطبقه على البيئة الفلسطينية من قبل دراسات عديدة، وقام الباحث بعرضه على نخبة من المحكمين وقد أجمع المحكمون على ان المقياس يقيس ما وضع لأجله. وبعد جمع البيانات عولجت إحصائيا باستخدام برنامج الرزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1: أظهرت النتائج أن القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس كانت قليلة على جميع المجالات حيث تراوحت النسبة المئوية للاستجابة ما بين (50.4% - 55%) وفيما يتعلق بالدرجة الكلية على حل المشكلات كانت قليلة ايضا حيث وصلت النسبة المئوية للاستجابة عليها إلى (52.8%). 2: اظهرت نتائج تحليل التباين المعتمد (MANOVA) باستخدام الاحصائي ولكن لامدبأ واختبار سداك للمقارنات الثنائية وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين مجالات القدرة على حل المشكلات. كذلك أظهرت النتائج أن أكثر المجالات استجابة كان مجال تعريف المشكلة (55%) وهي درجة قليلة، واقلها مجال التقييم (50.4%) وهي دؤجة قليلة ايضا. 3: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغيرات (تعلم التربية الموسيقية، ومكان المدرسة، والمستوى التعليمي للأب، والمستوى التعليمي للأم). 4: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل الدراسي ولصالح الطلبة ذوي المعدل 80% فأكثر. 5: : اظهرت نتائج الدراسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05( في القدرة على حل المشكلات على مجالات (التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة) تعزى لمتغير الصف. بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجالات (توليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) ولصالح طلبة الصف الثامن، وطلبة الصف التاسع. وقد توصل الباحث إلى عدة توصيات اهمها: زيادة إعداد مدرسي مادة التربية الموسيقية في المدارس، وتخصيص مدرسة واحدة لكل مدرس. واجراء دراسات مماثلة في التربية الموسيقية والقدرة على حل المشكلات على فئات عمرية مختلفة من الطلبة في محافظات فلسطين.
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر تعلم التربية الموسيقية في القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس. إضافة إلى تحديد أثر متغيرات مكان المدرسة، والمعدل الدراسي، والصف، ومستوى تعلم الأب، ومستوى تعلم الأم على ذلك. لتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها (383) طالباً من طلبة المرحلة الأساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة نابلس، وتمثل العينة ما نسته (2.42%) من المجتمع الكليتم اختيارهم بطريقة قصدية للطلبة الذين تعلموا التربية الموسيقية وبالطريقةالطبقية العشوائية لأقرانهم الذين لم يتعلموها. طبق عليهم مقياس هبنر (Heppner، 2978) لقياس القدرة على حل المشكلات والذي قام بتطويره حمدي (1998) حيث اشتمل على (40) فيرة موزعة بالتساوي على خمس مجالات هي 0التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة، وتوليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) وقد تم التأكد من ثبات المقياس باستخدام معادلة كرونباخ ألف حيث بلغ معامل الثبات (0.82) وهذا يفي بأغراض الدراسة، وأما صدق المقياس وملائمته للدراسة فقد تم تطبقه على البيئة الفلسطينية من قبل دراسات عديدة، وقام الباحث بعرضه على نخبة من المحكمين وقد أجمع المحكمون على ان المقياس يقيس ما وضع لأجله. وبعد جمع البيانات عولجت إحصائيا باستخدام برنامج الرزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1: أظهرت النتائج أن القدرة على حل المشكلات لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس كانت قليلة على جميع المجالات حيث تراوحت النسبة المئوية للاستجابة ما بين (50.4% - 55%) وفيما يتعلق بالدرجة الكلية على حل المشكلات كانت قليلة ايضا حيث وصلت النسبة المئوية للاستجابة عليها إلى (52.8%). 2: اظهرت نتائج تحليل التباين المعتمد (MANOVA) باستخدام الاحصائي ولكن لامدبأ واختبار سداك للمقارنات الثنائية وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بين مجالات القدرة على حل المشكلات. كذلك أظهرت النتائج أن أكثر المجالات استجابة كان مجال تعريف المشكلة (55%) وهي درجة قليلة، واقلها مجال التقييم (50.4%) وهي دؤجة قليلة ايضا. 3: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغيرات (تعلم التربية الموسيقية، ومكان المدرسة، والمستوى التعليمي للأب، والمستوى التعليمي للأم). 4: اظهرت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05) في القدرة على حل المشكلات. لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة نابلس تعزى لمتغير المعدل الدراسي ولصالح الطلبة ذوي المعدل 80% فأكثر. 5: : اظهرت نتائج الدراسة لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α= 0.05( في القدرة على حل المشكلات على مجالات (التوجه العام للمشكلة، وتعريف المشكلة) تعزى لمتغير الصف. بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجالات (توليد البدائل لحل المشكلة، واتخاذ القرار، والتقييم) ولصالح طلبة الصف الثامن، وطلبة الصف التاسع. وقد توصل الباحث إلى عدة توصيات اهمها: زيادة إعداد مدرسي مادة التربية الموسيقية في المدارس، وتخصيص مدرسة واحدة لكل مدرس. واجراء دراسات مماثلة في التربية الموسيقية والقدرة على حل المشكلات على فئات عمرية مختلفة من الطلبة في محافظات فلسطين.