Effect of Imaginative Teaching on Achievement and Retention of Math Information for Grade Nine Students at UNRWA Schools in Nablus Area
| dc.contributor.advisor | Dr. Salaheddeen Yassin | |
| dc.contributor.author | Khaled Hasan Moh | |
| dc.date.accessioned | 2017-05-03T09:29:00Z | |
| dc.date.available | 2017-05-03T09:29:00Z | |
| dc.date.issued | 2004 | |
| dc.description.abstract | The purpose of this study is to search for the effect of imaginative learning as a teaching method on assessment in Mathematics, keeping mathematical information, recognizing genre’s effect, parents’ educational level, and type of school in assessment and retention of mathematical information. The study tries to answer the following questions: 1. Are there any statistical differences within the concept (0.05 ≥a) in ninth grade students’ assessment in Mathematics due to the traditional imaginative method? 2. Are there any statistical methods within the concept (0.05≥a) in ninth grade students’ assessment in Mathematics due to genre variable? 3. Are there any statistical differences within the concept (0.05≥a) in ninth grade students’ assessment in Mathematics due to parents’ education level? 4. Are there any statistical differences within the concept (0.05≥a) in ninth grade students’ assessment in Mathematics due to school environment, i.e. males, females, coeducation? 5. Are there any statistical differences within the concept (0.05≥a) in the current and delayed assessment of ninth grade students’ assessment in Mathematics? Data were analyzed by using multiple variable analysis and pairs testing to examine the study’s hypotheses. The results were as follows: 1. There are statistical differences within the concept (0.05≥a) between the two pairs average marks: trial (imaginative) and controlled (traditional) in the assessment test in favor of the trial group (imaginative). 2. There are statistical differences within the concept (0.05≥a) between average marks of the case study in assessment test in regard with school environment variable (males, females, coeducation). This hypotheses has the following results: • There are statistical differences within the concept (0.05≥a) among the average marks of the case study in the assessment test between male schools which have an average of (66.1) and coeducational schools which have the average (52.2), all in favor of male schools. • There are statistical differences within the concept (0.05≥a) among the average marks of the case study in the assessment test between female schools which have an average of (62.5) and coeducational schools which have the average (52.2), all in favor of female schools. | en |
| dc.description.abstract | هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر التعليم التخيلي كطريقة تدريس على التحصيل في الرياضيات والاحتفاظ بالمعلومات الرياضية، والتعرف إلى أثر الجنس ومستوى تعليم الوالدين ونوع المدرسة في التحصيل والاحتفاظ بالمعلومات الرياضية. حيث سعت الدراسة للإجابة على الأسئلة التالية: 1. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في تحصيل طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الرياضيات تعزى لطريقة التدريس (التقليدية، التخيلية)؟ 2. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في تحصيل طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الرياضيات تعزى لمتغير الجنس؟ 3. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في تحصيل طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الرياضيات تعزى لمتغير مستوى تعليم الوالدين؟ 4. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في تحصيل طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الرياضيات تعزى لمتغير طبيعة المدرسة (ذكور، إناث، مختلط)؟ 5. هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) في التحصيل الآني والمؤجل لدى الطلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الرياضيات؟ وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف التاسع الأساسي في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس وذلك في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2001/2002م، حيث اشتملت عينة الدراسة على (219) طالباً وطالبةً. صممت أدوات الدراسة التي تكونت من اختبار للمعرفة القبلية، ويهدف لقياس مدى تكافؤ المجموعات في التحصيل قبل تطبيق الدراسة، واختبار التحصيل العلمي لقياس مدى تحصيل الطلبة للمادة التعليمية، حيث استخدم الاختبار التحصيلي مرة أخرى بعد أسبوعين، لقياس مدى احتفاظ الطلبة بالمعلومات الرياضية. وتحقق الباحث من صدق الاختبارات عن طريق عرضها على لجنة محكمين، واستخدم الباحث طريقة الاختبار وإعادة تطبيق الاختبار لقياس ثبات الاختبارين، وكان الفارق الزمني بين التطبيقين أسبوع لجميع الاختبارات، وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار القبلي فكان (0.59)، وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار التحصيلي فكان (0.63) وهي قيم مقبولة تربوياً. حللت البيانات باستخدام تحليل التباين المتعدد واختبار ت للأزواج لاختبار فرضيات الدراسة، حيث أظهرت النتائج التالية: . يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات علامات المجموعتين :التجريبية (التخيلية)، والضابطة(التقليدية) في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية (التخيلية). . يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات علامات عينة الدراسة، في الاختبار التحصيلي تعزى لمتغير طبيعة المدرسة (ذكور، إناث، مختلطة)، و انبثق عن هذه الفرضية النتائج التالية: 1. يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات علامات عينة الدراسة، في الاختبار التحصيلي بين مدارس الذكور التي وسطها الحسابي (66.1)، والمدارس المختلطة التي وسطها الحسابي (52.2) لصالح مدارس الذكور. 2. يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين متوسطات علامات عينة الدراسة، في الاختبار التحصيلي بين مدارس الإناث التي وسطها الحسابي (62.5)، والمدارس المختلطة التي وسطها الحسابي (52.2)، لصالح مدارس الإناث. | ar |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/7314 | |
| dc.title | Effect of Imaginative Teaching on Achievement and Retention of Math Information for Grade Nine Students at UNRWA Schools in Nablus Area | en |
| dc.title | أثر التعليم التخيلي على التحصيل والاحتفاظ في الرياضيات لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في مدارس وكالة ال | ar |
| dc.type | Thesis |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- effect_imaginative_teaching.pdf
- Size:
- 500.88 KB
- Format:
- Adobe Portable Document Format
- Description: