مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر المشرفين التربويين والمديرين والمعلمين
Loading...
Files
Date
1998
Authors
Mazuz Jaber Jamil Saleh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at identifying degree of school curricula achievement of educational objectives in the primary schools in Nablus area from educators’ point of view. These included supervisors, principals and teachers. The main question raised in the study was the following:
What was the degree of school curricula achievement of educational objectives in Nablus area primary schools from educational supervisors, principals’ and teaclrers’ points of view ?
To test reliability of the study, the following hypotheses were put forward:
l. There would be no statistically significant differences at α = 0.05 Concerning the degree of school curricula achievement of educational objectives in primary schools which could be attributed to sex.
2. There would be ho statistically significant differences at α = 0.05 pertaining to the school curricula achievement of educational goals in the primary schools which could be attributed to job, supervision, principal
ship, and teaching.
3. There would be no statistically significant differences at α = 0.05 in the degree of school curricula achievement of educational objectives in the primary schools which could be attributed to qualification.
4. There would be ho statistically significant differences at α = 0.05 concerning the school curricula achievement of educational objectives in' A primary schools which could be attributed to specialization.
5. There would be to statistically significant differences at α = 0.05 concerning the school curricula achievement of educational objectives in primary schools which could be attributed to experience.
The study population consisted of all educational supervisors working in Nablus Directorate of Education. Total number was 18: 14 males and four females. Total number of principals in Nablus primary schools was 106:52
males and 54 females. total number of teachers in Nablus primary schools was 1.117 : 581 males, and 536 females.
A stratified random sample was chosen from the study population: educational supervisors (18), principals (22) and teachers (227) were chosen for this study. To achieve the study objective, a questionnaire was designed. it consisted of 63 items distributed among seven dimensions: mental, psychological , linguistic, physical, social, religious, economic, environmental and aesthetic.
Questionnaire reliability was checked by presenting it to 23 referees working at both Najah N. University and BirZeit University .
Validity was calculated by re- selection using pearson correlation coefficient .lt was 0.81. Kombach Alpha was also used to calculate internal consistency of questionnaire. It was 0.96.
To answer the question of the study, both mean averages and percentages were used. t - test was used to test lrypotlresis ttl. One way analysis of variance ( Anova ) was used to test hypotheses # 2, 3, 4, 5.
Results of study:
1. It was found that the degree of school curricula achievement of educational objectives was significant on the mental, psychological, linguistic, social, religious, environmental dimensions. lt was on average on economic and aesthetic dimensions. In general, the curricula degree of achievement of the dimensions combined was great.
2. There were statistically significant differences in the extent of school curricula achievement of educational objectives in the primary stage which could attributed to sex, in favor of females and on all dimensions
Value of tabulated was (1.97) while value of calculated "T" was (3.9)
3. There were no statistically significant differences in the degree of school curricula achievement of educational objectives, in the primary school, which could be attributed to career. Value of tabulated "F" was (3.04) while value of calculated "F" was (1.62).
4. There were no statistically significant differences in the degree of school curricula achievement of educational objectives, in the prinrary schools which could be attributed to qualification. Value of tabulated "F" was (2.41) while value ofcalculated "F" was (0.76).
5. There were no statistically significant differences in the extent of school curricula achievement of educational objectives, in the primary school, which could be attributed to specialization . tabulated "F" was (2.l4) while calculated “F" was (0.99).
6. There were no statistically significant differences in the degree of school curricula achievement of educational objectives, in the primary stage, which could be attributed to experience. tabulated "F" was (2.65) while calculated "F" was (0.89).
Study recommendations:
1. Involvement of educational supervisors, principals and teachers in school curricula planning.
2. Making use of this study findings concerning educational objectives in developing and planning more effective school curricula.
3. Necessity to conduct a study to measure the degree ofschool curricula achievement at the national dimension.
4. Providing tl1e means and the audio visual aids for the school curricula to help tl1e achievement of educational objectives.
5. Holding continuous training courses for supervisors, principals and teachers of both sexes, in all specializations, to keep them in touch with scholarly developments pertinent to school curricula and educational Objectives.
6. Appointing teachers, specialized in vocational education and music, in order to enrich the aesthetic aspect of academic curricula.
7. Evaluating all school curricula elements: objectives, content, methods, aids, and methods tools of evaluation.
8. Conducting similar studies which may include students in both primary and secondary stages, in government, private and UNRWA schools, to identify or determine extent of school curricula effectiveness in achieving educational objectives.
9. Conducting an empirical study to identify the degree of school curricula achievement of educational objectives in the primary stage.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر التربويين "مشرف، ومدير، ومعلم" وذلك من خلال الإجابة عن سؤال الدراسة: مادرجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر المشرفين التربويين، والمديرين، والمعلمين، ومن التأكد من صدق فرضياتها وهي: 1. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الجنس. 2. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الوظيفة "مشرف، ومدير، ومعلم". 3. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي. 4. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. 5. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين التربويين العاملين في مديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس، والبالغ عددهم (18) مشرفا ومشرفة:- (14) مشرفاً، و (4) مشرفات. وكذلك من جميع مديري مدارس المرحلة الأساسية والبالغ عددهم (106): (52) مديراً، و (54) مديرة، ومن جميع معلمي المدارس الأساسية في منطقة نابلس، والبالغ عددهم (1117): (581) معلما و (536) معلمة. واختيرت عينة عشوائية طبقية منتظمة من مجتمع الدراسة، حيث اختير جميع المشرفين التربويين والبالغ عددهم (18) مشرفاً ومشرفة، و(22) مديراً ومديرة و(227) معلماً ومعلمة. ولتحقيق هدف الدراسة فقد تم إعداد استبانه مكونة من (63) فقرة موزعة على تسعة ابعاد، وهي: البعد العقلي، والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والاقتصادي، والبيئي، والجمالي. وتم التأكد من صدق الاستلانة من خلال عرضها على (23) محكماً من جامعتي النجاح الوطنية، وبيرزيت، وتم حساب ثباتها عن طريق إعادة الاختيار وباستخدام معامل الارتباط بيرسون فبلغ 0.81. واستخدمت ايضا معادلة كرونباخ – الفا لحساب الاتساق الداخلي للاستبانة فبلغ (0.96) وللاجابة عن سؤال الدراسة فقد استخدمت المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية، واستخدم للإجابة عن الفرضية الاولى "ت" ((t-test، في حين استخدم تحليل التباين الأحادي للإجابة عن الفرضية الثانية، والثالثة، والرابعة، والخامسة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي:- 1. وجد أن درجة تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية كانت كبيرة على البعد العقلي والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والبيئي، وكانت متوسطة على البعد الاقتصادي والجمالي، وبشكل عام فان درجة تحقيق المناهج الدراسية للأبعاد مجتمعة كانت كبيرة. 2. وجد فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للجنس، ولصالح الإناث وعلى جميع الأبعاد، حيث بلغت قيمة (ت) الجدولية، (1.96) وقيمة (ت) المحسوبة (3.9). 3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للوظيفة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04) وقيمة (ف) المحسوبة (1.62). 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04)وقيمة (ف) المحوسبة (1.62). 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى التخصص، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية 2.95)وقيمة (ف) المحوسبة (0.99). 6. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (2.65)وقيمة (ف) المحوسبة (0.86). وبناء على نتائج هذه الدراسة فقد تم التوصل إلى عدة توصيات منها:- 1. اشراك المشرفين التربويين والمديرين، والمعلمين، في التخطيط وتطوير للمناهج الدراسية. 2. الاستفادة من نتائج هذه الدراسة حول الاهداف التربوية في تخطيط وتطوير مناهج دراسية أكثر فاعلية. 3. ضرورة إجراء دراسة على درجة تحقيق المناهج الدراسية للبعد الوطني. 4. توفير ما تحتاج إليه المناهج الدراسية من وسائل وأدوات معينة، تساعد على تحقيق الاهداف التربوية. 5. عقد دورات تدريبية مستمرة للمشرفين والمديرين والمعلمين "ذكوراً واناثا" لكافة التخصصات من اجل الاطلاع على ما يستجد من تطورات علمية تتعلق بالمناهج الدراسية والاهداف التربوية. 6. تعيين مدرسين متخصصين في التربية المهنية، والموسيقية، وذلك من اجل إثراء الناحية الجمالية للمناهج الدراسية. 7. تقويم جميع عناصر المناهج الدراسية "الاهداف، والمحتوى، والوسائل، واساليبالتقويم". 8. ضرورة إجراء دراسات مماثلة وبحيث تشمل الطلبة في المرحلة الأساسية والثانوية في المدارس الحكومية، والخاصة، ووكالة الغوث لتحديد مدى فاعلية المناهج الدراسية في تحقيق الاهداف التربوية. 9. إجراء دراسة تجريبية للتعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية.
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر التربويين "مشرف، ومدير، ومعلم" وذلك من خلال الإجابة عن سؤال الدراسة: مادرجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية في منطقة نابلس من وجهة نظر المشرفين التربويين، والمديرين، والمعلمين، ومن التأكد من صدق فرضياتها وهي: 1. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الجنس. 2. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الوظيفة "مشرف، ومدير، ومعلم". 3. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي. 4. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. 5. لاتوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.05) في مدى تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة. وتكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين التربويين العاملين في مديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس، والبالغ عددهم (18) مشرفا ومشرفة:- (14) مشرفاً، و (4) مشرفات. وكذلك من جميع مديري مدارس المرحلة الأساسية والبالغ عددهم (106): (52) مديراً، و (54) مديرة، ومن جميع معلمي المدارس الأساسية في منطقة نابلس، والبالغ عددهم (1117): (581) معلما و (536) معلمة. واختيرت عينة عشوائية طبقية منتظمة من مجتمع الدراسة، حيث اختير جميع المشرفين التربويين والبالغ عددهم (18) مشرفاً ومشرفة، و(22) مديراً ومديرة و(227) معلماً ومعلمة. ولتحقيق هدف الدراسة فقد تم إعداد استبانه مكونة من (63) فقرة موزعة على تسعة ابعاد، وهي: البعد العقلي، والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والاقتصادي، والبيئي، والجمالي. وتم التأكد من صدق الاستلانة من خلال عرضها على (23) محكماً من جامعتي النجاح الوطنية، وبيرزيت، وتم حساب ثباتها عن طريق إعادة الاختيار وباستخدام معامل الارتباط بيرسون فبلغ 0.81. واستخدمت ايضا معادلة كرونباخ – الفا لحساب الاتساق الداخلي للاستبانة فبلغ (0.96) وللاجابة عن سؤال الدراسة فقد استخدمت المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية، واستخدم للإجابة عن الفرضية الاولى "ت" ((t-test، في حين استخدم تحليل التباين الأحادي للإجابة عن الفرضية الثانية، والثالثة، والرابعة، والخامسة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى ما يلي:- 1. وجد أن درجة تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية كانت كبيرة على البعد العقلي والنفسي، واللغوي، والجسمي، والاجتماعي، والديني، والبيئي، وكانت متوسطة على البعد الاقتصادي والجمالي، وبشكل عام فان درجة تحقيق المناهج الدراسية للأبعاد مجتمعة كانت كبيرة. 2. وجد فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للجنس، ولصالح الإناث وعلى جميع الأبعاد، حيث بلغت قيمة (ت) الجدولية، (1.96) وقيمة (ت) المحسوبة (3.9). 3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى للوظيفة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04) وقيمة (ف) المحسوبة (1.62). 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى المؤهل العلمي، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (3.04)وقيمة (ف) المحوسبة (1.62). 5. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى التخصص، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية 2.95)وقيمة (ف) المحوسبة (0.99). 6. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مدى تحقيق المناهج الدراسية للأهداف التربوية في المرحلة الأساسية تعزى إلى الخبرة، حيث بلغت قيمة (ف) الجدولية (2.65)وقيمة (ف) المحوسبة (0.86). وبناء على نتائج هذه الدراسة فقد تم التوصل إلى عدة توصيات منها:- 1. اشراك المشرفين التربويين والمديرين، والمعلمين، في التخطيط وتطوير للمناهج الدراسية. 2. الاستفادة من نتائج هذه الدراسة حول الاهداف التربوية في تخطيط وتطوير مناهج دراسية أكثر فاعلية. 3. ضرورة إجراء دراسة على درجة تحقيق المناهج الدراسية للبعد الوطني. 4. توفير ما تحتاج إليه المناهج الدراسية من وسائل وأدوات معينة، تساعد على تحقيق الاهداف التربوية. 5. عقد دورات تدريبية مستمرة للمشرفين والمديرين والمعلمين "ذكوراً واناثا" لكافة التخصصات من اجل الاطلاع على ما يستجد من تطورات علمية تتعلق بالمناهج الدراسية والاهداف التربوية. 6. تعيين مدرسين متخصصين في التربية المهنية، والموسيقية، وذلك من اجل إثراء الناحية الجمالية للمناهج الدراسية. 7. تقويم جميع عناصر المناهج الدراسية "الاهداف، والمحتوى، والوسائل، واساليبالتقويم". 8. ضرورة إجراء دراسات مماثلة وبحيث تشمل الطلبة في المرحلة الأساسية والثانوية في المدارس الحكومية، والخاصة، ووكالة الغوث لتحديد مدى فاعلية المناهج الدراسية في تحقيق الاهداف التربوية. 9. إجراء دراسة تجريبية للتعرف على درجة تحقيق المناهج الدراسية للاهداف التربوية في المرحلة الأساسية.