The Effect of Teaching a Geometry unit , according to an Expert on the Mantle in Achievements and Motivation Toward Learning Mathematics , at the 6th grade students in Jenin Schools.
Loading...
Date
2016
Authors
Fathi Hassan Qanoh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aims to identify the effect of teaching the unit of "Geometry" according to an expert on the Mantle in measuring the achievements and motivation toward mathematics learning mathematics at the 6th grade students in Jenin Schools .
In short, it is an attempt to answer the main question which is what the effect of teaching the unit "Geometry" by using the Mantle of the Expert in measuring the achievements and motivation toward learning mathematics by sixth graders in the schools of Jenin district.
To answer the question of the study and to test hypotheses the researcher used the experimental methodology . Further , he applied it on a population of sixth grade male students . Besides, he chose two schools in the region of Jenin focusing on the sixth grade in its two sections .
Further, the first group was the experimental group , which was taught by using the Mantle of the Expert .On the other hand , the other group was the control group which wasn’t taught by traditional methods . In addition , this study was done during the first semester of the scholastic year 2015-2016.
The following tools were applied on the sample of the study :
1- A preparation memo according the Mantle of the Expert to be used in teaching the unit of "Geometry" for the experimental group .
2- An achievement test was given after the students have finished the unit of "Geometry" .
3-Motivation Toward learning mathematics scale to measure the students motivation towards learning mathematics before and after the Mantle of the Expert.
One way ANCOVA was used to test the difference between the means of achievement and motivation, Pearson coefficient was used to test the relation between the achievement of the students and their motivation towards learning mathematics .
The main results of this study can be summarized as the following
1. There is a significant statistical difference (α = 0.05) between the means of the students of the 6th graders who were taught using the Mantle of the Expert (the experimental group), and the control groups who were taught using the traditional way based on the achievement. The results were in favor to the experimental group.
2. There is a significant statistical difference (α = 0.05) between the means of the students of the 6th graders who were taught using the Mantle of the Expert(the experimental group), and the control group who were taught using the traditional way based on level of conceptual knowledge. The results were in favor of the experimental group.
3. There is a significant statistical difference (α = 0.05) between the means of the students of the 6th graders who were taught using the Mantle of the Expert(the experimental group), and the control group who were taught using the traditional way based on level of procedural knowledge. The results were in favor of the experimental group.
4. There is a significant statistical difference (α = 0.05) between the means of the students of the 6th graders who were taught using the Mantle of the Expert (the experimental group), and the control groups who were taught using the traditional way based on level of problems solving. The results were in favor of the experimental group.
5. There is statistically significant at (α=0.05) between the means of the motivation of the students in both groups due to using different teaching methods (using the Mantle of the Expert or not using it). The results were in favor of the experimental group which studied the unit of "Geometry" by using the Mantle of the Expert .
6. There is a statistically significant relation between the achievement and the sixth graders motivation towards learning math .
Based on the previous results, the researcher recommended the following:
1- Make it possible for schools to have a special classroom for teaching math classes by using the Mantle of the Expert .
2- Training teachers use the modern teaching methods including Mantle of the Expert .
3- Preparing studies about using the Mantle of the Expert in teaching other subjects other than geometry such as fractions, algebra and other mathematical subjects .
هدفت هذه الدراسة الى معرفة أثر تدريس وحدة الهندسة وفق استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس في مدارس محافظة جنين، وتحديداً حاولت الدراسة الاجابة عن السؤال الرئيس: ما أثر استخدام استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلّم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس الأساسي في مدارس محافظة جنين؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار الفرضيات، استخدم الباحث التصميم شبه التجريبي، وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلاب الصف السادس الاساسي، وتم اختيار مجموعتين في إحدى مدارس جنين التي تحتوي على شعبتين للصف السادس الأساسي، بحيث كانت المجموعة الأولى تجريبية درست محتوى وحدة الهندسة باستخدام استراتيجية عباءة الخبير والأخرى ضابطة درست نفس المحتوى بواسطة الطريقة الاعتيادية، وتم ذلك في الفصل الدراسي الاول من العام (2016/2015)، وقد طبق على عينة الدراسة الأداتين التاليتين: 1. اختبار تحصيلي بعدي، لقياس تحصيل الطلاب بعد الانتهاء من تدريس وحدة الهندسة. 2. مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، لقياس دافعية الطلاب لتعلم الرياضيات قبل استخدام استراتيجية عباءة الخبير وبعده. وتم استخدام تحليل التباين الاحادي المصاحب (One Way ANCOVA)، لفحص الفروق بين متوسطات تحصيل الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياسي الدراسة على الاختبار البعدي للتحصيل، ومقياس الدافعية، والدلالة العملية (مربع إيتا) لقياس حجم تأثير المتغير المستقل (طريقة التدريس) في كل من المتغيرات التابعة (التحصيل الكلي، والدافعية نحو تعلم الرياضيات). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الأتية: • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة المفاهيمية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة الإجرائية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى حل المشكلات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير (المجموعة التجريبية)، وبين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) بعد تنفيذ الدراسة على مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود علاقة ذات دلالة احصائية بين التحصيل الدراسي والدافعية نحو تعلم الرياضيات لطلاب الصف السادس الاساسي. وبناءً على نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة توصيات من أهمها ضرورة استخدام استراتيجية عباءة الخبير في تدريس الرياضيات لجميع المراحل التعليمية ابتداءً من رياض الاطفال الى المرحلة الجامعية، وتدريب المعلمين على استخدام طرق التدريس الحديثة التي من ضمنها التدريس باستخدام استراتيجية عباءة الخبير.
هدفت هذه الدراسة الى معرفة أثر تدريس وحدة الهندسة وفق استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس في مدارس محافظة جنين، وتحديداً حاولت الدراسة الاجابة عن السؤال الرئيس: ما أثر استخدام استراتيجية عباءة الخبير في التحصيل والدافعية نحو تعلّم الرياضيات لدى طلبة الصف السادس الأساسي في مدارس محافظة جنين؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار الفرضيات، استخدم الباحث التصميم شبه التجريبي، وتم تطبيق الدراسة على عينة من طلاب الصف السادس الاساسي، وتم اختيار مجموعتين في إحدى مدارس جنين التي تحتوي على شعبتين للصف السادس الأساسي، بحيث كانت المجموعة الأولى تجريبية درست محتوى وحدة الهندسة باستخدام استراتيجية عباءة الخبير والأخرى ضابطة درست نفس المحتوى بواسطة الطريقة الاعتيادية، وتم ذلك في الفصل الدراسي الاول من العام (2016/2015)، وقد طبق على عينة الدراسة الأداتين التاليتين: 1. اختبار تحصيلي بعدي، لقياس تحصيل الطلاب بعد الانتهاء من تدريس وحدة الهندسة. 2. مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، لقياس دافعية الطلاب لتعلم الرياضيات قبل استخدام استراتيجية عباءة الخبير وبعده. وتم استخدام تحليل التباين الاحادي المصاحب (One Way ANCOVA)، لفحص الفروق بين متوسطات تحصيل الطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في مقياسي الدراسة على الاختبار البعدي للتحصيل، ومقياس الدافعية، والدلالة العملية (مربع إيتا) لقياس حجم تأثير المتغير المستقل (طريقة التدريس) في كل من المتغيرات التابعة (التحصيل الكلي، والدافعية نحو تعلم الرياضيات). وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الأتية: • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة المفاهيمية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى المعرفة الإجرائية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطي علامات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة، وطلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية على اختبار التحصيل البعدي في مستوى حل المشكلات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا باستخدام استراتيجية عباءة الخبير (المجموعة التجريبية)، وبين متوسط دافعية طلاب الصف السادس الأساسي الذين درسوا بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) بعد تنفيذ الدراسة على مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية. • وجود علاقة ذات دلالة احصائية بين التحصيل الدراسي والدافعية نحو تعلم الرياضيات لطلاب الصف السادس الاساسي. وبناءً على نتائج الدراسة أوصى الباحث بمجموعة توصيات من أهمها ضرورة استخدام استراتيجية عباءة الخبير في تدريس الرياضيات لجميع المراحل التعليمية ابتداءً من رياض الاطفال الى المرحلة الجامعية، وتدريب المعلمين على استخدام طرق التدريس الحديثة التي من ضمنها التدريس باستخدام استراتيجية عباءة الخبير.