The Evaluation of the "New Palestinian Sciences Curriculum" for Students at the Elementary School Level from Supervisors and Teachers View in Government Schools Located in the Northern Governates of the West Bank
Loading...
Date
2006
Authors
Safa' Mohammad Mahmod Bkheitan
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to evaluate the new Palestinian curriculum for the elementary school level, which is from the first grade to the tenth grade, from the supervisors and teachers view in government schools located in the northern governates of the West Bank, in the scholastic year 2005-2006 by answering the following questions:
1- What is the effectiveness of the new sciences curriculum for the elementary school level as seen by supervisors and teachers in government schools located in the northern governates of the West Bank?
2- What are the differences that are statistically significant in the evaluation of the new sciences curriculum using the criteria of: objectives, contents, activities, evaluations, and the relationship between sciences curriculum and each of technology and society?
3- Are there any differences that are statistically significant in the evaluation of the teacher to the efficiency of the new sciences curriculum and that of supervisors?
4- What are the differences that are statistically significant in the evaluation of the new sciences curriculum in the variables of gender, years of experience, academic specialization, scientific qualifications, and the level of school teaching?
5- What are the issues that should be taken into consideration in the new sciences curriculum in future developments, from the point of view of teachers and supervisors represented in the study sample? In an attempt to answer these questions, a sectional randomly selected sample of teachers at government schools in the northern West Bank governates was chosen, in the distracts of Nablus, Jenin, Qabatiah, Tulkarem, Qalqiliah, and Salfeet. The study sample consisted of (399) teacher distributed as follows: (206) male teachers, (193) female teachers, and (28) supervisors divided as (17) male supervisors and (11) female supervisors. The sample represents (24%) of the original educator population contacted. A questionnaire was developed for the purposes of the study. It consisted of (73) items, scaled on Likered scale (5 degrees scale), to measure the efficiency of the new sciences curriculum on five domains: objectives, contents, activities, evaluation, and the relationship between curriculum and each of technology and of society. The questionnaires were collected, and analyzed by using descriptive analysis, frequency tables, percentages tables, and one way ANOVA, and (F) tests. The study resulted on the following conclusions:
1- The teachers and supervisors evaluations of the new sciences curriculum was (3.60) degrees out of five, that is (72.1%). This shows that supervisors’ evaluation of the curriculum was (3.78) or (75.76%), which is higher than that of teachers which were (3.59) or (71.88%), with a statistical significant of (α=0.038).
2- The teachers and supervisors mean average on each criteria are as follows: educational activities (3.65) which is (73%), contents of the curriculum (3.63) or (72.7%), sciences and technology and society (3.61) which is (72.1%), objectives (3.58) or (71.56%) and finally evaluation methods (3.54) or (70.8%).
3- Repeated ANOVA analysis using the (F) test showed that there are differences that are statistically significant on the level(α = 0.000), also the results of the ANOVA and Sidak tests showed differences that are statistically significant on the level (α = 0.05) Between objectives and educational activities, the differences are in favor of educational activities; and between contents of the curriculum and the objectives, the differences are in favor of contents, and between educational activities and evaluation methods in favor of educational activities; and between contents and evaluation methods in favor of contents.
3- ANOVA using (F) test showed differences that are statistically significant on the level (α = 0.05). In evaluation of the new sciences curriculum on the light of the variable of specialization in favor of (other than mentioned) that is, of teachers holding degrees in specialization other than in physics, chemistry, and biology; and in the variable of scientific qualifications in favor of teachers holding less than a B.A., and for the variable of level of teaching in favor of elementary school teaching level.
4- The (F) test did not show any differences that are statistically significant on the level (α = 0.05) in the evaluation of the new sciences curriculum on the criteria in relation to the variable of gender, or years of teaching experience.
5- The educational improvements that must be implemented in the sciences curriculum for basic level students as seen by the teachers and supervisors in the northern districts of the West Bank are:
- Considerations of individual differences between students.
- To take into consideration student’s own academic ability.
- To increase the number of sessions or to reduce the volume of educational material.
- The results will be evident in future studies.
هدفت هذه الدراسة إلى تقييم "منهاج العلوم الفلسطيني الجديد" للمرحلة الأساسية الممتدة من الصف الأول الأساسي وحتى الصف العاشر من وجهة نظر مشرفي ومعلمي مادة العلوم في المدارس الحكومية التابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية في محافظات شمال الضفة الغربية, للعام 2006 , وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: / الدراسي 2005 -1 ما درجة فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد للمرحلة الأساسية كما يراه كل من المعلمين والمشرفين المتمثلين في العينة المدروسة -2هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم فاعلية منهاج العلوم باختلاف المجالات التي يتكون منها: الأهداف, والمحتوى, والأنشطة, والتقييم, والعلاقة بين المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع؟ -3هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم المعلمين لفاعلية منهاج العلوم ككل ولكل مجال من مجالاته التي يتكون منها عن تقييم المشرفين له؟ -4 هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد باعتبار جنس المقيم, وسنوات خبرته في سلك التربية والتعليم, وتخصصه الأكاديمي, ومؤهله العلمي, ومستوى المرحلة التعليمية التي يعمل فيها؟ -5 ما الأمور التي يجب أن يأخذها منهاج العلوم الفلسطيني الجديد بعين الاعتبار في المستقبل من وجهة نظر معلمي ومشرفي العلوم المتمثلين في عينة الدراسة؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة أُخذت عينة عشوائية من معلمي المدارس الحكومية في محافظات الشمال في الضفة الغربية في فلسطين: نابلس, وجنين, وقباطية, وطولكرم, وقلقيلية, وسلفيت بلغت ( 399 ) معلمًا ومعلمة منهم ( 206 ) ذكرًا و( 193 ) أنثى, و( 29 ) مشرفًا ومشرفة منهم 17 ) ذكرًا و( 11 ) أنثى, وقد مثلت عينة الدراسة ما نسبته ( 24 % ) من المجتمع الأصل, وزعت ) على العينة المدروسة استبانة تكونت من ( 73 ) فقرة وفق مقياس ليكرت ذي الخمسة أوزان قاست فاعلية منهاج العلوم الجديد في خمسة مجالات هي: الأهداف, والمحتوى, والأنشطة, والتقييم, والعلاقة بين المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع. وبعد جمع الاستبانات وتفريغها حللت البيانات باستخدام المنهج الوصفي تارًة, عن طريق حساب المتوسطات الحسابية والنسب المئوية, وتحليل التباين الأحادي تارًة أخرى باستخدام اختبار "ف", وكانت أهم النتائج التي أظهرتها الدراسة: -1 أن فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد من وجهة نظر عينة الدراسة بلغت ( 3.60 ) درجة من حد أعلى خمس درجات أي بنسبة ( 72.1 %), إذ أن متوسط تقييم المشرفين الذي بلغ 3.78 ) درجة أي ما نسبته ( 75.76 %) كان أعلى من تقييم المعلمين الذي بلغ ( 3.59 ) درجة ) .( α = وبنسبة ( 71.88 %) وبدلالة إحصائية ( 0.038 -2 بلغ متوسط المعلمين والمشرفين على كل مجال من مجالات المنهاج كما يلي: الأنشطة التعليمية ( 3.65 ) درجة وبنسبة ( 73 %), يليها محتوى المنهاج ( 3.63 ) درجة وبنسبة %72.7 ), ثم العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ( 3.61 ) درجة وبنسبة ( 72.1 %), ثم الأهداف ) .(% 3.58 ) درجة وبنسبة ( 71.65 %), وآخرها الطرق التقييمية ( 3.54 ) درجة وبنسبة ( 70.8 ) وعندما استخدم تحليل التباين الأحادي للمقياس المعاد باستخدام اختبار "ف" فقد تبين أن هناك وعند استخدام تحليل التباين α = فروقًا ذات دلالة إحصائية بين مجالات المنهاج ( 0.000 بين مجال الأهداف (α = البعدي أظهر اختبار "سيداك" فروق ذات دلالة احصائية ( 0.05 والأنشطة التعليمية ولمصلحة مجال الأنشطة التعليمية, وبين مجال المحتوى ومجال الأهداف ولمصلحة مجال المحتوى, وكذلك بين مجال الأنشطة والطرق التقييمية ولمصلحة مجال الأنشطة, وبين مجال المحتوى والطرق التقييمية ولمصلحة مجال المحتوى. - 3 أظهر تحليل التباين الأحادي اللاحق باستخدام اختبار "ف" فروقًا ذات دلالة إحصائية عند في تقييم فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد, تعزى لمتغير التخصص α = مستوى 0.05 لمصلحة (غير ذلك) أي المعلمين الذين يحملون تخصصات غير الفيزياء والكيمياء والأحياء, ولمتغير المؤهل العلمي لمصلحة الذين يحملون شهادة أقل من بكالوريوس, ولمتغير مستوى المرحلة التعليمية كانت لمصلحة الذين يدرسون في المرحلة الأساسية الدنيا. في تقييم فاعلية α = -4 لم يُظهر اختبار "ف" فروقًا ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 منهاج العلوم الفلسطيني بمجالاته كافة تعزى لمتغير الجنس, أو سنوات الخبرة التربوية في سلك التربية والتعليم. -5 أما الأمور التي اقترحها المعلمون والمشرفون التي يجب ان يأخذها منهاج العلوم الفلسطيني الجديد للمرحلة الأساسية بعين الاعتبار مستقب لا فكانت على النحو التالي: زيادة عدد الحصص الدراسية للمنهاج أوالتقليل من حجم محتوى المادة التعليمية, ومراعاة الفروق الفردية للطلبة لدى التخطيط لأنشطة المنهاج, ومراعاة مستويات الطلبة الأكاديمية لدى وضع أهداف المنهاج. هذا وقد جاءت النتائج ضمن توصيات لدراسات مستقبلية لاحقة ظهرت خلال المتن.
هدفت هذه الدراسة إلى تقييم "منهاج العلوم الفلسطيني الجديد" للمرحلة الأساسية الممتدة من الصف الأول الأساسي وحتى الصف العاشر من وجهة نظر مشرفي ومعلمي مادة العلوم في المدارس الحكومية التابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية في محافظات شمال الضفة الغربية, للعام 2006 , وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: / الدراسي 2005 -1 ما درجة فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد للمرحلة الأساسية كما يراه كل من المعلمين والمشرفين المتمثلين في العينة المدروسة -2هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم فاعلية منهاج العلوم باختلاف المجالات التي يتكون منها: الأهداف, والمحتوى, والأنشطة, والتقييم, والعلاقة بين المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع؟ -3هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم المعلمين لفاعلية منهاج العلوم ككل ولكل مجال من مجالاته التي يتكون منها عن تقييم المشرفين له؟ -4 هل هناك فروق دالة إحصائيًا في تقييم فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد باعتبار جنس المقيم, وسنوات خبرته في سلك التربية والتعليم, وتخصصه الأكاديمي, ومؤهله العلمي, ومستوى المرحلة التعليمية التي يعمل فيها؟ -5 ما الأمور التي يجب أن يأخذها منهاج العلوم الفلسطيني الجديد بعين الاعتبار في المستقبل من وجهة نظر معلمي ومشرفي العلوم المتمثلين في عينة الدراسة؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة أُخذت عينة عشوائية من معلمي المدارس الحكومية في محافظات الشمال في الضفة الغربية في فلسطين: نابلس, وجنين, وقباطية, وطولكرم, وقلقيلية, وسلفيت بلغت ( 399 ) معلمًا ومعلمة منهم ( 206 ) ذكرًا و( 193 ) أنثى, و( 29 ) مشرفًا ومشرفة منهم 17 ) ذكرًا و( 11 ) أنثى, وقد مثلت عينة الدراسة ما نسبته ( 24 % ) من المجتمع الأصل, وزعت ) على العينة المدروسة استبانة تكونت من ( 73 ) فقرة وفق مقياس ليكرت ذي الخمسة أوزان قاست فاعلية منهاج العلوم الجديد في خمسة مجالات هي: الأهداف, والمحتوى, والأنشطة, والتقييم, والعلاقة بين المنهاج وكل من التكنولوجيا والمجتمع. وبعد جمع الاستبانات وتفريغها حللت البيانات باستخدام المنهج الوصفي تارًة, عن طريق حساب المتوسطات الحسابية والنسب المئوية, وتحليل التباين الأحادي تارًة أخرى باستخدام اختبار "ف", وكانت أهم النتائج التي أظهرتها الدراسة: -1 أن فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد من وجهة نظر عينة الدراسة بلغت ( 3.60 ) درجة من حد أعلى خمس درجات أي بنسبة ( 72.1 %), إذ أن متوسط تقييم المشرفين الذي بلغ 3.78 ) درجة أي ما نسبته ( 75.76 %) كان أعلى من تقييم المعلمين الذي بلغ ( 3.59 ) درجة ) .( α = وبنسبة ( 71.88 %) وبدلالة إحصائية ( 0.038 -2 بلغ متوسط المعلمين والمشرفين على كل مجال من مجالات المنهاج كما يلي: الأنشطة التعليمية ( 3.65 ) درجة وبنسبة ( 73 %), يليها محتوى المنهاج ( 3.63 ) درجة وبنسبة %72.7 ), ثم العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ( 3.61 ) درجة وبنسبة ( 72.1 %), ثم الأهداف ) .(% 3.58 ) درجة وبنسبة ( 71.65 %), وآخرها الطرق التقييمية ( 3.54 ) درجة وبنسبة ( 70.8 ) وعندما استخدم تحليل التباين الأحادي للمقياس المعاد باستخدام اختبار "ف" فقد تبين أن هناك وعند استخدام تحليل التباين α = فروقًا ذات دلالة إحصائية بين مجالات المنهاج ( 0.000 بين مجال الأهداف (α = البعدي أظهر اختبار "سيداك" فروق ذات دلالة احصائية ( 0.05 والأنشطة التعليمية ولمصلحة مجال الأنشطة التعليمية, وبين مجال المحتوى ومجال الأهداف ولمصلحة مجال المحتوى, وكذلك بين مجال الأنشطة والطرق التقييمية ولمصلحة مجال الأنشطة, وبين مجال المحتوى والطرق التقييمية ولمصلحة مجال المحتوى. - 3 أظهر تحليل التباين الأحادي اللاحق باستخدام اختبار "ف" فروقًا ذات دلالة إحصائية عند في تقييم فاعلية منهاج العلوم الفلسطيني الجديد, تعزى لمتغير التخصص α = مستوى 0.05 لمصلحة (غير ذلك) أي المعلمين الذين يحملون تخصصات غير الفيزياء والكيمياء والأحياء, ولمتغير المؤهل العلمي لمصلحة الذين يحملون شهادة أقل من بكالوريوس, ولمتغير مستوى المرحلة التعليمية كانت لمصلحة الذين يدرسون في المرحلة الأساسية الدنيا. في تقييم فاعلية α = -4 لم يُظهر اختبار "ف" فروقًا ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 منهاج العلوم الفلسطيني بمجالاته كافة تعزى لمتغير الجنس, أو سنوات الخبرة التربوية في سلك التربية والتعليم. -5 أما الأمور التي اقترحها المعلمون والمشرفون التي يجب ان يأخذها منهاج العلوم الفلسطيني الجديد للمرحلة الأساسية بعين الاعتبار مستقب لا فكانت على النحو التالي: زيادة عدد الحصص الدراسية للمنهاج أوالتقليل من حجم محتوى المادة التعليمية, ومراعاة الفروق الفردية للطلبة لدى التخطيط لأنشطة المنهاج, ومراعاة مستويات الطلبة الأكاديمية لدى وضع أهداف المنهاج. هذا وقد جاءت النتائج ضمن توصيات لدراسات مستقبلية لاحقة ظهرت خلال المتن.