أثر بيئة الذكاء الاصطناعي على مشاعر ودافعية طلبة الصف الثامن عند تعلمهم موضوع الجبر
No Thumbnail Available
Date
2025-08-21
Authors
أمل رشيد عبدالله عمر
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
Abstract
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام تطبيق CK-12 Flexi (الإصدار 2.0) المدعوم بالذكاء الاصطناعي على المشاعر الأكاديمية والدافعية الذاتية في اطار نظرية تقرير المصير لدى طلبة الصف الثامن الأساسي أثناء تعلمهم موضوع الجبر. اتّبعت الدراسة المنهج المختلط (Mixed Methods)، وطُبّقت على عينةٍ ملائمة قوامها (92) طالبًا وطالبة من مدرستين في مدينة نابلس، وُزِّعوا توزيعًا قصدياً إلى مجموعتين: تجريبية (تعلّمت باستخدام (Flexi وضابطة (تعلّمت بالطريقة الاعتيادية). جُمعت البيانات الكمية عبر استبانات قبلية وبعدية تناولت المشاعر الأكاديمية وأبعاد الدافعية الذاتية وفقًا لنظرية تقرير المصير، أمّا البيانات النوعيّة فتمّ جمعها عبر مقابلاتٍ شبه منظَّمة مع عينةٍ قصدية من طلبة المجموعة التجريبية، اختيرت وفق معايير محددةٍ مسبقًا.
كمياً، كشف تحليل التباين غير المعلمي (Quade nonparametric ANCOVA) عن وجود فروق دالّة إحصائيًا لصالح المجموعة التجريبية في تعزيز مشاعر الاستمتاع وتقليل القلق والخجل والملل، بينما لم تظهر فروق واضحة في مشاعر الفخر والغضب. كما حققت المجموعة التجريبية تفوقًا دالًا في تعزيز رضا الطلبة عن استقلاليتهم وكفاءتهم وارتباطهم الاجتماعي، مع انخفاض دال في إحباط الكفاءة والارتباط، ودون أثر واضح على إحباط الاستقلالية. وأظهر اختبار (Mann–Whitney) أيضًا تباينًا في استجابات الطلبة تبعًا لمستوى قدراتهم الأكاديمية، في مشاعر الفخر والقلق والغضب والخجل، كما أظهر فروقٍ دالة في بعد احباط الكفاءة.
أما النتائج النوعية، فقد عكست صورة متكاملة لتجربة الطلبة، وأظهرت مشاعر إيجابية متنوعة مثل السعادة، والطمأنينة، والمتعة، مقابل مشاعر سلبية كالإحباط والانزعاج الناتج عن تحديات تقنية وتفاعلية، بالإضافة إلى استياء بعض الطلبة من ضعف الإنجاز الشخصي في ظل الاعتماد الكبير على التطبيق. وأبرزت المقابلات أثر التطبيق في تعزيز الدافعية الذاتية من خلال توفير الدعم النفسي والتفاعل المباشر، إلى جانب اقتراحات عملية قدّمها الطلبة لتطوير المحتوى والتفاعل في بيئة التطبيق.
تؤكد الدراسة على أهمية إعادة النظر في تصميم بيئات التعلم الذكية، بحيث توازن بين الأبعاد التقنية والنفسية والاجتماعية، وتوصي بتبني تصاميم تعليمية تراعي خصوصية المشاعر والدوافع الأكاديمية، مع التوسع مستقبلاً في إجراء دراسات أشمل وأعمق لفهم ديناميات التعلم في البيئات المدعومة بالذكاء الاصطناعي في سياقات تعليمية متنوعة.