أثر استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تعزيز التخيل العلمي وتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير البصري والدافعية نحو تعلم العلوم لدى طلبة المدارس الأساسية
Loading...
Date
2024-11-26
Authors
ميساء محمود محمد بشارات
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة النجاح الوطنية
Abstract
خلفية الدراسة: يُعد استخدام التكنولوجيا أحد أهم عوامل نجاح المؤسسات التعليمية التي تنمي نواتج التعلّم المتنوعة لدى الطلبة، وتعزز بيئات التعلّم. ويعدّ الواقع المعزز جيل جديد من التكنولوجيا البصرية التي تعمل على تعديل الواقع الحقيقي بإضافة عناصر ثلاثية الأبعاد باستخدام برامج متنوعة وأنماط مختلفة، تدمج الواقع الحقيقي بالمعلومات الرقمية، مما يؤدي إلى زيادة فهم المتعلم، وتطوير تفكيره من خلال اندماجه في عملية التعلّم.
أهدف الدراسة: هدفت الدراسة التعرف على أثر استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تعزيز التخيل العلمي، ومعرفة أثرها على تنمية المفاهيم العلمية، ومهارات التفكير البصري، وزيادة الدافعية نحو تعلّم العلوم لدى طلبة المدارس الأساسية في فلسطين. كما هدفت الدراسة إلى بناء تصور مقترح لتفعيل استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تعليم وتعلّم العلوم في المدارس الأساسية.
منهجية الدراسة: استخدمت الدراسة المنهج المختلط بشقيه الكمي والنوعي، ففي الجانب الكمي تمّ استخدام المنهج الوصفي، والمنهج التجريبي بصورته شبه التجريبية. ولغرض بناء تصور مقترح لتفعيل استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تعليم وتعلّم العلوم في المدارس الأساسية الفلسطينية استخدمت الدراسة المنهج النوعي اعتماداً على النظرية المجذرة (Grounded Theory). وتكونت عينة الدراسة من (160) طالبة موزّعة على خمس مجموعات: ثلاث مجموعات دُرسّت باستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز؛ مجموعة من الصف السادس ومجموعتان من الصف التاسع إحداهما دُرسّت بشكل فردي، والأخرى دُرسّت على شكل مجموعات تعاونية، ومجموعتان ضابطتان؛ احداهما من الصف السادس والأخرى من الصف التاسع دُرّستا باستخدام الطريقة الاعتيادية، كما تكونت عينة الدراسة من (65) معلماً ومعلمة يدرسون مبحث العلوم، و(28) مشاركاً للجانب النوعي من مديري المدارس والمعلمين والطلبة. واستخدمت الدراسة للجانب الكمي الأدوات الآتية: استبانة واقع استخدام معلمي العلوم لتكنولوجيا الواقع المعزز في تعليم العلوم، واستبانة الدافعية نحو تعلّم العلوم، واختبارات المفاهيم العلمية ومهارات التفكير البصري للصفين السادس والتاسع الأساسيين، حيث تمّ التأكد من صدقها وثباتها. وفيما يتعلق بالجانب النوعي تمّ استخدام المقابلات شبه المنظمة، ومجموعة التركيز، والاستبانة.
نتائج الدراسة: أظهرت النتائج أن درجة استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تدريس العلوم كانت منخفضة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مجموعات الدراسة لصالح التدريس باستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية، ومهارات التفكير البصري، والدافعية وبحجم أثر كبير. وأظهرت النتائج عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية (التعليم التعاوني)، وعدم وجود فرق أيضاً تعزى للصف الدراسي (السادس، والتاسع) على جميع المقاييس المستخدمة. وأظهرت النتائج الأثر الإيجابي لاستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز في تعزيز التخيل العلمي. كما توصلت الدراسة إلى تصور مقترح لتفعيل استخدام تكنولوجيا الواقع في المدارس الأساسية.
التوصيات: أوصت الدراسة بضرورة توظيف تكنولوجيا الواقع المعزز في تدريس المباحث المختلفة، وخصوصاً مبحث العلوم وتضمينها في المناهج الدراسية، وتدريب المعلمين عليها.