Collaboration Types of Grade 10 Students when Solving Enrichment Activities, their Difficulties and Methods to Overcome them
Loading...
Date
2013
Authors
Bisan Omar Aref Jaradat
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to focus on the cooperation of tenth grade students in solving enrichment mathematical activities in order to find out the types of students' cooperation, the difficulties they face during their collaborative activity and then how they overcome these difficulties by answering the following main question:
What are collaboration types of grade 10 students when solvin enrichment activities and what are the difficulties they face and howthey overcome them?
So the researcher selected four groups of tenth grade students so that there re two groups of males and two groups of females. The researcher provided the groups by enrichment questions and requested from these groups to solve the problems. The researcher supervised the groups, followed up their cooperation and its types, discussed students about their ideas in some situations and photographed their work while resolving the enrichment questions. After that, the researcher analyzed the learning events of each of the four groups, so that she observed the behavior of students in each of the following learning processes: reading, understanding, analyzing and exploration the problem and planning to solve it, implementation of the plan and finally verification and validation the solution.
The study answered to the following questions: (1) What are collaboration types of grade 10 students when solving enrichment activities? (2) What are the difficulties they face while solving enrichment activities in a collaborative way? (3) How they overcome these difficulties?
The researcher found several results such as: students used negotiation mainly to find meanings about the mathematical problems, also in their attempts to resolve these problems, to have decisions relying on empirical evidence and sometimes relying on a student who have useful information about the problem. For the inter-subjectivity, the researcher found some words with special meanings for the students in their negotiation. the students agreed upon by students.
About the difficulties faced by the groups, they often have a lack of development and progress in the solution. Students have overcome these difficulties either by negotiation between members of the group or by resorting to the researcher when non of the members of the group was able to help his/her group.
The researcher recommends several recommendations, most important is to conduct further researches on enrichment activities specially in the Arabic studies since the number of the Arabic studies that addressed such a topic was little. Also to conduct further researches on solving activities using collaborative learning strategy. As well as students should be trained to solve mathematical activities in collaborative groups so that they reach together to the meanings of mathematical relationships and explain new phenomena. The researcher recommends adding enrichment problems to the mathematics curriculum as an activities outside of the textbook, and making a follow-up mechanism to the students that encourages them to solve such activities. Also Students must be aware of the necessity of these enrichment activities in developing their mathematical thinking and its importance in developing their ability to solve problems. The researcher also recommends providing an environment that has many sources for learning mathematics in the school and in the class.
هدفت هذه الدراسة إلى تسليط الضوء على تعاون طلاب الصف العاشر في حل مسائل إثرائية في الرياضيات، وذلك لمعرفة أنواع تعاونهم والصعوبات التي يواجهونها أثناء نشاطهم التعاوني ثم محاولة التغلب على هذه الصعوبات من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما هي أنواع تعاون طلبة الصف العاشر أثناء قيامهم بحل أنشطة إثرائية في مجموعات تعاونية، وما أنواع الصعوبات التي تواجههم وكيف يتغلبون عليها؟ ولذلك قامت الباحثة باختيار أربع مجموعات من طلبة الصف العاشر بحيث كان هناك مجموعتان من الذكور ومجموعتان من الإناث، وقامت الباحثة بإعطائهم أسئلة إثرائية وطلبت من هذه المجموعات حل المسائل. قامت الباحثة بمراقبة ومتابعة تعاون الطلاب وأنواع هذا التعاون، ومناقشة الطلاب حول أفكارهم في بعض المواقف، وتصوير عملهم عند حل هذه المسائل ثم قامت بتحليل أحداث تعلم كل مجموعة من المجموعات الأربع، بحيث قامت بملاحظة سلوك الطلاب في كل من العمليات التعلمية التالية: قراءة المسألة، فهمها، تحليلها، استكشافها، التخطيط لحلها، تطبيق الخطة وأخيراً التحقق والتأكد من صحة الحل (Artzt & Armour-Thomas, 1992) وقد أجابت الدراسة على الأسئلة الآية: (1) ما هي أنواع تعاون طلاب الصف العاشر الأساسي التي يستخدمونها أثناء استخدامهم الطريقة التعاونية في حل المسائل الإثرائية؟ (2) ما هي أنواع الصعوبات التي يواجهها طلاب الصف العاشر الأساسي أثناء حلهم لمشكلات رياضية بطريقة تعاونية؟ (3) كيف يتغلب الطلاب على هذه الصعوبات؟ وتوصلت الباحثة إلى عدة نتائج أهمها أن الطلاب استخدموا التفاوض بشكل رئيس للتوصل إلى معاني تتعلق بالمسائل الرياضية وكذلك في محاولاتهم لحل هذه المسائل، وكذلك استخدموا التفاوض للوصول إلى قرارات معتمدين على أدلة تجريبية أحياناً وعلى شخص عارف أحياناً أخرى. وبالنسبة للحديث بين الذاتي فقد وجدت الباحثة العديد من المتفقات اللغوية التي استخدمها الطلاب أثناء تفاوضهم. وحول الصعوبات التي واجهت المجموعات، فقد كانت في أغلب الأحيان من نوع نقص في التطور والتقدم في الحل، وكان الطلبة قد تغلبوا على هذه الصعوبات إما بالتفاوض بين أفراد المجموعة أو باللجوء للباحثة عندما لم يتمكن أي من أفراد المجموعة من مساعدة المجموعة لتخطي الصعوبة. وتوصي الباحثة بعدة توصيات أهمها إجراء مزيد من الأبحاث الكيفية (النوعية) حول العمل التعاوني، وكذلك الأنشطة الإثرائية وتسليط الضوء عليها في الدراسات العربية حيث أن عدد الدراسات التي تعالج مثل هذا الموضوع كان قليلاً جداً، وإجراء دراسات حول حل الأنشطة باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني، وكذلك تدريب الطلاب على حل الأنشطة الرياضية في مجموعات بحيث يتوصلون معاً إلى معاني رياضية وعلاقات ويفسرون ظواهر جديدة بحيث يستفيدون من خبرات بعضهم البعض، وتقترح الباحثة إدخال أنشطة إثرائية لمنهاج الرياضيات بحيث يحلها الطلاب كأنشطة من خارج الكتاب المقرر، وعمل آلية متابعة للطلاب تحثهم على حل مثل هذه الأنشطة، وتوعية الطلاب بضرورة هذه الأنشطة في تنمية تفكيرهم الرياضي ودورها في تطوير قدرتهم على حل المسائل، وتوصي الباحثة أيضاً بتوفير بيئة صفية ومدرسية غنية بمصادر تعلم الرياضيات.
هدفت هذه الدراسة إلى تسليط الضوء على تعاون طلاب الصف العاشر في حل مسائل إثرائية في الرياضيات، وذلك لمعرفة أنواع تعاونهم والصعوبات التي يواجهونها أثناء نشاطهم التعاوني ثم محاولة التغلب على هذه الصعوبات من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما هي أنواع تعاون طلبة الصف العاشر أثناء قيامهم بحل أنشطة إثرائية في مجموعات تعاونية، وما أنواع الصعوبات التي تواجههم وكيف يتغلبون عليها؟ ولذلك قامت الباحثة باختيار أربع مجموعات من طلبة الصف العاشر بحيث كان هناك مجموعتان من الذكور ومجموعتان من الإناث، وقامت الباحثة بإعطائهم أسئلة إثرائية وطلبت من هذه المجموعات حل المسائل. قامت الباحثة بمراقبة ومتابعة تعاون الطلاب وأنواع هذا التعاون، ومناقشة الطلاب حول أفكارهم في بعض المواقف، وتصوير عملهم عند حل هذه المسائل ثم قامت بتحليل أحداث تعلم كل مجموعة من المجموعات الأربع، بحيث قامت بملاحظة سلوك الطلاب في كل من العمليات التعلمية التالية: قراءة المسألة، فهمها، تحليلها، استكشافها، التخطيط لحلها، تطبيق الخطة وأخيراً التحقق والتأكد من صحة الحل (Artzt & Armour-Thomas, 1992) وقد أجابت الدراسة على الأسئلة الآية: (1) ما هي أنواع تعاون طلاب الصف العاشر الأساسي التي يستخدمونها أثناء استخدامهم الطريقة التعاونية في حل المسائل الإثرائية؟ (2) ما هي أنواع الصعوبات التي يواجهها طلاب الصف العاشر الأساسي أثناء حلهم لمشكلات رياضية بطريقة تعاونية؟ (3) كيف يتغلب الطلاب على هذه الصعوبات؟ وتوصلت الباحثة إلى عدة نتائج أهمها أن الطلاب استخدموا التفاوض بشكل رئيس للتوصل إلى معاني تتعلق بالمسائل الرياضية وكذلك في محاولاتهم لحل هذه المسائل، وكذلك استخدموا التفاوض للوصول إلى قرارات معتمدين على أدلة تجريبية أحياناً وعلى شخص عارف أحياناً أخرى. وبالنسبة للحديث بين الذاتي فقد وجدت الباحثة العديد من المتفقات اللغوية التي استخدمها الطلاب أثناء تفاوضهم. وحول الصعوبات التي واجهت المجموعات، فقد كانت في أغلب الأحيان من نوع نقص في التطور والتقدم في الحل، وكان الطلبة قد تغلبوا على هذه الصعوبات إما بالتفاوض بين أفراد المجموعة أو باللجوء للباحثة عندما لم يتمكن أي من أفراد المجموعة من مساعدة المجموعة لتخطي الصعوبة. وتوصي الباحثة بعدة توصيات أهمها إجراء مزيد من الأبحاث الكيفية (النوعية) حول العمل التعاوني، وكذلك الأنشطة الإثرائية وتسليط الضوء عليها في الدراسات العربية حيث أن عدد الدراسات التي تعالج مثل هذا الموضوع كان قليلاً جداً، وإجراء دراسات حول حل الأنشطة باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني، وكذلك تدريب الطلاب على حل الأنشطة الرياضية في مجموعات بحيث يتوصلون معاً إلى معاني رياضية وعلاقات ويفسرون ظواهر جديدة بحيث يستفيدون من خبرات بعضهم البعض، وتقترح الباحثة إدخال أنشطة إثرائية لمنهاج الرياضيات بحيث يحلها الطلاب كأنشطة من خارج الكتاب المقرر، وعمل آلية متابعة للطلاب تحثهم على حل مثل هذه الأنشطة، وتوعية الطلاب بضرورة هذه الأنشطة في تنمية تفكيرهم الرياضي ودورها في تطوير قدرتهم على حل المسائل، وتوصي الباحثة أيضاً بتوفير بيئة صفية ومدرسية غنية بمصادر تعلم الرياضيات.