The Impact of Using Conceptual Change Strategies on Achievement Motive of Ninth Grade Students in Biology Science and There Immediate and Long-term Achievement in Governmental Schools Belonging to the Directorate of Education Tulkerm Governorate
| dc.contributor.advisor | Dr. shehadeh Mustafa shehadeh Abdo | |
| dc.contributor.author | Ayman Daoud Abdel-malek Raddad | |
| dc.date.accessioned | 2017-05-03T09:29:11Z | |
| dc.date.available | 2017-05-03T09:29:11Z | |
| dc.date.issued | 2000 | |
| dc.description.abstract | This study was aimed at investigating the impact of using conceptual change strategies an achievement motive of ninth grade students in biology science, and their immediate and long - term achievement in nutrition and human body system “subject “. The study attempted to answer the following two main questions: First: What is the impact of using conceptual change strategies on immediate and long — term scientific achievement of ninth grade student in biology science in governmental school belonging to the directorate of education in Tulkerm Governorate? Second: What is the impact of using conceptual change strategies in achievement school belonging to the Directorate of Education in Tulkerm schools? To answer the question of the study and test its hypotheses, the researcher conducted this study on a sample consists of (44) males and females attending public school belonging to the Directorate of education in Tulkerm Governorate. The students of the study were distributed into four sections, one different school: Two for males and two for females. Two section, one for males and one for females, were chosen randomly and these two section represented the experimental section, the two section were taught by using conceptual change strategies, where as the other two section taught according to traditional method. A pre — knowledge test was applied its reliability checked by referees and validity was calculated by using Kuder Richardson formula no. (20), and its value were (0.81). A pre achievement motive test prepared by the researcher was applied before the experiment to make sure the even between the two groups. Referees checked reliability of the test and validity was calculated by using Kuder - Richardson formula by Test — retest method was (0.79). The achievement motive scale was applied to measure students' achievement motivation toward biology, referees checked its reliability. Its validity was calculated by Person formula, its value by Test — retest Method was (0.69) and by using Kronbach — formula was (0.69). Data was analyzed by using one and three ways analysis of variance on factor design (2x 2x 2) to test the study hypothesis, finding. • There were statistical significant differences at (α = 0.01) level between scientific achievement mean of the students of experimental and control group. In favor of experimental group. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level between scientific achievement means due to time. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level between scientific achievement means due to sex. • There were statistical significant differences at (α = 0.01) level ' between scientific achievement means due to interaction between teaching method and sex in favor of males students in experimental group. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level between scientific achievement means due to interaction between teaching method and time, time and sex, and teaching method, time and sex. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level in the achievement motive of students between experimental and control group. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level in the achievement motive of students due to teaching method and time. • There were statistical significant differences at (α = 0.01) level in the achievement motive of students due to sex in favor of females. • There were statistical significant differences at (α = 0.01) level in the achievement motive of students due to interaction between teaching method and time. • There were no statistical significant differences at (α = 0.01) level in the achievement motive of students due to interaction between teaching method and sex, time and sex, teaching method, time and sex. Based on these findings, the researcher recommends indicating of misconception and alternative conception of students, and to indicate of these pre-experiences. He also calls the researchers to conduct farther studies which concerning with conceptual change strategies, and its relation with achievement motive of students, and other personal characteristics and it effect on other subjects as science specially biology courses to make benefit more wide spread. | en |
| dc.description.abstract | هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجيات التغيير المفاهيمي على دفع إنجاز طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة على الحياة وتحصيلهم الآني والمؤجل في موضوع "الغذاء وأجهزة جسم الإنسان" وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة على السؤالين الرئيسين التاليين:- • ما أثر استخدام استراتيجيات التغير المفاهيمي على التحصيل العلمي الآني والمؤجل في مادة علم الحياة لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة طولكرم؟ • ما أثر استخدام استراتيجيات التغيير المفاهيمي على دافع الإنجاز الآني والمؤجل في مادة علم الحياة لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة طولكرم؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تكونت من (144) طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة طولكرم، موزعين على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (مدرستان للذكور، ومدرستان للإناث)، واختيرت شعبتان (شعبة للذكور، وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية تمثلان الشعبتين التجريبيتين، ودرستا باستخدام استراتيجيات التغيير المفاهيمي، أما الشعبتان الأخريان فقد درستا بالطريقة التقليدية. وأعد اختبار المعرفة القبلية للتأكد من تكافؤ المجموعتين، وتم التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (20)، فكانت قيمته (0.81). وأعد اختبار التحصيل العلمي في موضوع "الغذاء وأجهزة جسم الإنسان"، وتم التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب ثباته بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار، وُسب معامل ارتباط بيرسون، فكانت قيمته (0.79)، و باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (20)، فكانت قيمته (0.88). وأعد مقياس دافع الإنجاز في مادة علم الحياة، لقياس دافع إنجاز الطلبة فيها، وتم التحقق من تكافؤ المجموعتين باستخدام تحليل التباين الأحادي، وحُسب ثباته بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار، فكان معامل ارتباط بيرسون، فكانت قيمته (0.69)، و باستخدام معادلة كرونباخ ألفا فكانت قيمته (0.69). وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين الأحادي والثلاثي على التصميم العملي (2X2X2) لاختبار فرضيات الدراسة، وأظهرت الدراسة النائج التالية: • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية )α= 0.01( بين متوسطات التحصيل العلمي للطلبة المجموعتين التجريبية والضابطة، وكانت الفروق لصالح المجموعة التجريبية. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات التحصيل العلمي للطلبة تعزى للزمن. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات التحصيل العلمي للطلبة تعزى للجنس. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات التحصيل العلمي للطلبة تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم والجنس، وكان الفارق لصالح الذكور في المجموعة التجريبية. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات التحصيل العلمي للطلبة تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم والزمن، الزمن والجنس، وطريقة التعليم والزمن والجنس. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز الطلبة تعزى للزمن (الآني والمؤجل). • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز الطلبة تعزى للجنس، وكان الفارق لصالح الإناث. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز الطلبة تعزى للجنس، وكان الفارق لصالح الإناث. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز الطلبة تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم والزمن . • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية على مستوى )α= 0.01( بين متوسطات دافع إنجاز الطلبة تعزى للتفاعل بين طريقة التعليم والجنس، الزمن والجنس، وطريقة التعليم، والزمن والجنس. واستناداً إلى نتائج الدراسة توصي بضرورة الاهتمام بأنماط المفهوم البديل والخاطئ لدى الطلبة والتركيز على خبراتهم السابقة. لذا، توصي الباحثين بإجراء المزيد من الدراسات المتعلقة باستراتيجيات التغيير المفاهيمي وعلاقتها بدافع إنجاز الطلبة وبسمات الشخصية الأخرى وأثرها في إحداث التغيير المفاهيمي في مادة علم الحياة خاصة، والعلوم عامة، وبمجالات دراسية أخرى. | ar |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/7377 | |
| dc.title | The Impact of Using Conceptual Change Strategies on Achievement Motive of Ninth Grade Students in Biology Science and There Immediate and Long-term Achievement in Governmental Schools Belonging to the Directorate of Education Tulkerm Governorate | en |
| dc.title | اثر استخدام استراتيجيات التغيير المفاهيمي على دافع انجاز طلبة الصف التاسع الأساسي في مادة الحياة وتحصيلهم الآني والمؤجل فيها في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة طولكرم | ar |
| dc.type | Thesis |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- the_impact_of_using_conceptual_change_strategies_on_achievement_motive_of_ninth_grade_students_in_biology_science.pdf
- Size:
- 8.26 MB
- Format:
- Adobe Portable Document Format
- Description: