The Effect of Some Contextual Changes of the Mathematical Knowledge of Teachers of Mathematics and their Students in the Eighth Grade in Qalqilia District (The Theoretical Frame of TIMSS Model)
| dc.contributor.advisor | Dr. Salah Yasin | |
| dc.contributor.author | Jihad Abedel Khaleq Mahmoud Yahya | |
| dc.date.accessioned | 2017-05-03T09:29:00Z | |
| dc.date.available | 2017-05-03T09:29:00Z | |
| dc.date.issued | 2009 | |
| dc.description.abstract | This study aims at finding out the mathematical knowledge of eighth-graders in Palestine, and it also aims at finding out the mathematical knowledge for teachers of mathematics who teach the eighth grade in Palestine regarding the concepts of mathematics they teach to their students: This helps to determine the basic needs that should be taken into consideration in the preparation of academic programs for teachers enrolled in in-service training, working days and seminars organized by the directorates of education regarding the subject of mathematics. To achieve the objectives of the study ,two tests were prepared, one for the student and the other for the teacher. The teacherstest included 20 questions on what is believed a wrong concept of the eighth class teachers in the following areas: 1- Algebra. 2- Geometry. 3- Number Theory. 4- Data and opportunities. The student test included 40 items distributed as follows: 1- Numbers, number theory, ratio and proption. 2- Geometry and measurement. 3- Algebra, equations and inequalities. 4- Data and opportunities. This study tried to answer the following questions: 1) What is the mathematical knowledge of teachers and students in eighth grade, according to numbers, algebra, geometry, data and opportunities? 2) Are there any significant differences in the mathematical knowledge of teachers in the eighth grade due to gender, years of experience, specialization, educational qualification and classes taught by the teacher? 3) Are there significant differences in mathematical knowledge among students in eighth grade, due to gender, place of residence and type of school? For the purpose of the study, the sample was selected as stratified random sample from the population of the study which consisted of students of eighth-grade in primary governmental schools in Qalqilya for the academic year (2008/2009).The number of (2268) students, distributed in public schools in the district.It was distributed among (2268) students in governmental schools in the district.The size of the students sample was (161).Also a stratified random sample of teachers was selected, (33) teachers, out of (51) teachers in the district. the validity of the tests was confirmed by a committee of juries.Students test reliability coefficient was (0,808), and the reliability coefficient of teachers test was (0.716).The researcher built students test after analyzing the content of the mathematics textbook of eighth-grade, and scanning examples of the test questions according to (TIMSS) model international.The teachers test was built by a previous study on the misconceptions that teachers of grades 8 - 10 suffer from, and by examples of the examinations, The Ministry of Education applied to those who want to be teachers. After tests corrections, data were statistically treated in order to get out the findings and recommendations. Findings were as follows: 1) There are significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to Gender, and in favor of males. 2) There are no statistically significant difference at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to Specialization. 3) There are statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to educational qualification, in favor of bachelor degree or higher. 4) There are statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to years of experience, in favor of experience (1-5). 5) There are no statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge due to the classes taught by the teacher. 6) There are no statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to student sex. 7) There are statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to The place of residence, in favor of village. 8) There are statistically significant differences at the level of (α = 0.05) in the degree of mathematical knowledge, due to the type of school, in favor of mixed schools. Depending on the study results, the researcher recommended a number of recommendations including: 1) Further studies are needed on the factors that contribute to the low achievement of students of Palestine in the test (TIMSS). 2) Conducting training courses, to present the definition of the test (TIMSS). 3) The need to reformulate Mathematics curricula and textbooks of the eighth grade to focus on problem solving, and to focus on problem solving and multiple choice questions. 4) Applying national tests. It is possible that low student achievement in national and international tests, is a result of not dealing with it seriously and responsibly by students and teachers. | en |
| dc.description.abstract | هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المعرفة الرياضية لطلاب الصف الثامن الأساسي في محافظة قلقيلية ، كما هدفت أيضا إلى تحديد مستوى المعرفة الرياضية لمعلمي الرياضيات الذين يدرسون هؤلاء الطلبة في محاولة لدراسة أثر بعض المتغيرات السياقية على مستوى المعرفة الرياضية ؛ لتحديد تلك المتغيرات التي تؤثر في مستويات المعرفة الرياضية بصورة إيجابية أو سلبية بما يمكن من توجيه برامج الإعداد الأكاديمي للمعلمين قبل الخدمة وأثنائها، وتمكن من توجيه أيام العمل الدراسية التي تنظمها مديريات التربية في موضوع الرياضيات. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبارين، أحدهما للطالب والآخر للمعلم، اشتمل اختبار المعلم على 20 سؤالاً لما يعتقد انه مفهوم خاطئ (بديل) لدى معلمي الثامن الأساسي في مجالات المحتوى  (Content Domains ) التالية: 1)الجبر(Algebra) 2) البيانات والفرص (.(Data and opportunities 3) الهندسة ( Geometry). 4)نظرية الأعداد (Number Theory ) أما اختبار الطالب فقد اشتمل على 40 فقرة موزعة مجالات المحتوى التالية: 1-الأعداد ونظرية الأعداد والنسبة والتناسب . 2-الهندسة والقياس . 3-الجبر . 4-البيانات والفرص . وقد حاولت الدراسة اعتماد الإطار النظري لدراسة التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS) في مجالات المحتوى ومجالات المعرفة التي قاستها اختبارات التحصيل في تلك الدراسة. كما حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1) ما مستوى المعرفة الرياضية لدى معلمي وطلاب الصف الثامن وفقا لمجالات محتوى الرياضيات التالية: الأعداد، الجبر،الهندسة، البيانات والفرص ؟ 2) هل توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى المعرفة الرياضية لدى معلمي الصف الثامن وفقا لمتغيرات: الجنس، سنوات الخبرة، التخصص، المؤهل العلمي، الصفوف التي يدرسها المعلم؟ 3) هل توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى المعرفة الرياضية لدى طلاب الصف الثامن وفقا لمتغيرات: الجنس، مكان السكن، نوع المدرسة ؟ ولغرض إجراء الدراسة على الطلاب تم اختيار عينةعشوائية من طلاب محافظة قلقيلية من مجتمع الدراسة الذي تكون من طلاب وطالبات الصف الثامن الأساسي في المدارس الحكومية في محافظة قلقيلية للعام الدراسي (2008/2009) والبالغ عددهم (2268) طالب وطالبة موزعين على المدارس الحكومية في المحافظة، وقد بلغ حجم العينة (161) طالبا وطالبة، مع الإشارة إلى أن طلبة الصف الثامن كانوا هدفاً لاختبار دراسة TIMSS الدولية . ولغرض تطبيق اختبار الدراسة على المعلمين، حاول الباحث ان تكون العينة مسحية شاملة لمعلمي محافظة قلقيلية ، إلا ان نسبة الاستجابة كانت (33) معلم ومعلمة، من أصل (51) معلماً ومعلمة في المحافظة. وتم التأكد من صدق الاختبارين من خلال عرضهما على مجموعة من المحكمين، وقد بلغ معامل ثبات اختبار الطلاب (,8) 0أما معامل ثبات اختبار المعلمين فكان (,716) . وبعد إجراء الاختبارين تم رصد العلامات ومعالجتها إحصائيا من اجل الخروج بالنتائج والتوصيات، وقد جاءت هذه النتائج كما يلي: 1 ) أشارت نتائج الدراسة إلى تدني مستوى المعرفة الرياضية لدى الطلاب والمعلمين ، حيث بلغ متوسط علامات الطلبة 49.85 الانحراف المعياري لعلاماتهم 7.41، أما بالنسبة للمعلمين فكان الوسط الحسابي لعلاماتهم 63.50 من 100والانحراف المعياري لهذه العلامات 3.75. وبلغ أعلى متوسط لتحصيل الطلبة في مهارات الجبر حيث بلغ 51.58، وأدنى متوسط للتحصيل في مهارات الهندسة حيث كان 44.32. أما بالنسبة للمعلمين فقد بلغ أعلى متوسط في مهارات الجبر حيث بلغ 73.74، في حين بلغ أدنى مستوى في مهارات الهندسة حيث بلغ 46.21. كما اتضح أن أداء الطلاب تدنى في مهارات التحليل (42.55)، كما اتضح أن متوسط أداء الطلبة كان مرتفعاً في مهارة المعرفة (53.81). أما بالنسبة للمعلمين فكان أدنى متوسط في مهارة التطبيق (50.76)، بينما كان أعلى مستوى في مهارة المعرفة (84.34). وتدنى مستوى تحصيل الطلبة في مهارة الاستدلال وخصوصا مهارات الهندسة والقياس، فقد بلغ مستوى تحصيلهم (18)، أما أعلى متوسط تحصيل فكان في المعرفة الجبرية حيث بلغ (62.79). واتضح تدني متوسط أداء المعلمين في مهارة الاستدلال في موضوع الهندسة حيث بلغ (10.61) فقط، أما أعلى متوسط للأداء فكان في مهارة المعرفة الخاصة بالبيانات والفرص حيث بلغ متوسط الأداء (96.97). 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير جنس المعلم، ولصالح المعلمين الذكور. 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير تخصص المعلم. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي، ولصالح حملة البكالوريوس فأعلى. 4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير سنوات خبرة المعلم، ولصالح فئة الخبرة من سنة إلى خمس سنوات. 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير الصفوف التي يدرسها المعلم. 6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير جنس الطالب. 7.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، تعزى لمتغير المكان، ولصالح القرية. 8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في درجة المعرفة الرياضية، وفق متغير جنس المدرسة، ولصالح المدارس المختلطة. بالاعتماد على النتائج السابقة أوصى الباحث بعدد من التوصيات أهمها: 1) إجراء دراسات أخرى حول العوامل التي تساهم في تدني مستوى المعرفة الرياضية للطلبة. 2) عقد دورات تدريبية يتم من خلالها عرض بعض المفاهيم الخاطئة (البديلة) في الرياضيات. 3) ضرورة مراجعة مناهج وكتب الرياضيات المدرسية للصف الثامن بحيث تركز أسئلتها وتمارينها على مستوى حل المسالة، وان تتضمن تلك الكتب على نمط الاختيار من متعدد. | ar |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/7310 | |
| dc.title | The Effect of Some Contextual Changes of the Mathematical Knowledge of Teachers of Mathematics and their Students in the Eighth Grade in Qalqilia District (The Theoretical Frame of TIMSS Model) | en |
| dc.title | ﺃﺜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻗﻠﻘﻴﻠﻴﺔ (ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ TIMSS) | ar |
| dc.type | Thesis |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- the_effect_some_contextual_changes.pdf
- Size:
- 1.24 MB
- Format:
- Adobe Portable Document Format
- Description: