The Effect of Using Guided Discovery with Instructional Aids in Achievement Retention and Transfer for Basic Eight Graders in Mathematics in Qalqilia Governorate
Loading...
Date
2009
Authors
Anya Maher Ahmed Hazim
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to address the impact of the use of the Guided Discovery Strategy with Instructional Aids on the achievement, retention and transfer of learning effect for the students of the Primary Eighth Grade in Qalqilya through answering the following question: Are there any statistically significant differences between the achievement of students in the geometry unit in the post-tests, the transfer of the learning effect and retention that can be attributed to the teaching strategy?
To answer the study's questions and test its hypothesis, the study's tools were applied to a sample that consisted of (132) students in the primary eighth grade at the governmental schools of the Education Directorate in Qalqilya for the first semester (2010 / 2011). Two girls’ schools were selected intentionally to achieve the goal of the study. Two classes in each school were chosen to form the experimental group whose members were (66) students which studied a training material prepared by the researcher herself to identify the impact of the use of the Guided Discovery Approach with instructional aides. The material included concepts of the geometry unit from the mathematics book. The research used educational means which she prepared that included geometric models, Power Point slides, a projector, colored transparencies, LCD monitor, a number of work papers that are attractively prepared that are given to students at the end of each lesson of the unit.
The other two classes studied the mathematical content using the traditional approach and their number was (66) students as well. The researcher used a pre-test to measure the degree of equivalence between the four groups which was approved to be true. The reliability coefficient was calculated using the Kuder Richardson Formula (21) and its value was (0.90). The learning transfer test was also measured and approved; its reliability coefficient was also calculated using the Cronbach's Alpha whose value was (.856). The researcher also applied the achievement post-test on the two groups of the study immediately after finishing the activities of the training material. This test was approved to be true; its reliability coefficient was calculated using the Kuder Richardson Formula (21) and its value was (.897). The retention test was applied (20) days after the conclusion of the post-test implementation in order to identify the impact of the guided discovery strategy with instructional aides on the students' ability to retain some mathematical concepts included in the geometry material. The paragraphs of this material were the same as those of the achievement post-test. The data was analyzed using the (T) test for two separate groups for the first three hypotheses and the analyses showed the following results on the Significance Level α = (0.05): - There are statistically significant differences between the mean responses of the students who were taught using the guided discovery strategy (the Experimental Group), and the mean responses of the students who were taught using the traditional method (the Control Group) on the achievement post-tests, the transfer of learning effect, and retention of the geometry unit of the Mathematics curriculum for the basic eighth grade. The results were in favor of the experimental group which adopted the guided discovery strategy using instructional aides.
Building on the study's results and significance, the researcher recommends conducting more similar studies and research depending on the guided discovery strategy with instructional aids in order to measure the levels of achievement, retention and the transfer of learning effect depending on multiple samples for the different basic and high learning stages for the school mathematics curriculum The concerned bodies at the Ministry of Education and Higher Education must include the guided discovery strategy with instructional aides into the Teacher's Guide Book of the new curriculum to create some sort of variation in teaching methods and encourage teachers to produce and use various instructional means that are required to apply the guided discovery strategy with instructional aids in mathematics.
هدفت هذة الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم في الرياضيات لطالبات الصف الثامن الأساسي في محافظة قلقيلية من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الاتي: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل الطالبات في وحدة الهندسة، في اختبارات القياس البعدي، وانتقال اثر التعلم، والتذكر يمكن عزوه الى استراتيجية التدريس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تكونت من (132) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي، في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم، في محافظة قلقيلية، في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2010/2011م)، حيث تم اختيار مدرستين للإناث بطريقة قصدية لتحقيق هدف الدراسة، واختيرت شعبتان في كل مدرسة تمثلان المجموعة التجريبية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة ودرستا مادة تدريبية من إعداد الباحثة، لمعرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، واشتملت على مفاهيم وحدة الهندسة من كتاب الرياضيات . واستخدمت الباحثة وسائل تعليمية من إعدادها تضمنت قطع نماذج هندسية، وشرائح Power Point تعرض باستخدام جهاز LCD ، وشفافيات ملونة تعرض باستخدام جهازProjctor . بالإضافة إلى مجموعة من أوراق العمل المعدة بطريقة جذابة، تعطى للطالبات عند الانتهاء من شرح كل درس من دروس الوحدة الدراسية . أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا المحتوى الرياضي بالطريقة التقليدية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة . استخدمت الباحثة اختباراً قبلياً لغرض قياس التكافؤ بين المجموعات الأربعة، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.90)، واختبار انتقال أثر التعلم، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، فكانت قيمته (0.856) . وطبقت الباحثة اختبار التحصيل البعدي على مجموعتي الدراسة بعد الانتهاء مباشرة من تنفيذ فعاليات المادة التدريبية، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.897)، وطبق اختبار التذكر بعد مرور (20) يوماً على انتهاء تطبيق اختبار التحصيل البعدي، لغرض التعرف إلى أثر استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في احتفاظ الطالبات ببعض المفاهيم الرياضية الواردة في وحدة الهندسة، حيث تكونت فقراته من نفس فقرات اختبار التحصيل البعدي. حللت البيانات باستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين للثلاثة فرضيات، حيث أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الآتية عند مستوى الدلالة (α=0.05): - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية)، ومتوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) على مقياس اختبارات التحصيل البعدي، وانتقال أثر التعلم، والتذكر لوحدة الهندسة من منهاج الصف الثامن الأساسي للرياضيات، ولصالح المجموعة التي درست باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية). انطلاقاً من نتائج الدراسة وأهميتها، توصي الباحثة بإجراء المزيد من هذة الدراسات والأبحاث باتباع استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، لقياس مدى التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم بالاعتماد على عينات مختلفة ولمستويات متنوعة من المراحل الأساسية والثانوية لمناهج الرياضيات المدرسية. وتوصي الباحثة بتضمين دروس الرياضيات المقررة لطلبة المرحلة الأساسية دروساً عملية، باستخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليم ة لتعليم مهارات تطبيق الاستراتيجية وتدريب الطلبة عليها، وتشجيع المعلمين لإنتاج واستخدام وسائل تعليمية متنوعة، لازمة لتطبيق استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في مبحث الرياضيات .
هدفت هذة الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم في الرياضيات لطالبات الصف الثامن الأساسي في محافظة قلقيلية من خلال الإجابة عن السؤال الرئيس الاتي: هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تحصيل الطالبات في وحدة الهندسة، في اختبارات القياس البعدي، وانتقال اثر التعلم، والتذكر يمكن عزوه الى استراتيجية التدريس؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها، تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تكونت من (132) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي، في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم، في محافظة قلقيلية، في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي (2010/2011م)، حيث تم اختيار مدرستين للإناث بطريقة قصدية لتحقيق هدف الدراسة، واختيرت شعبتان في كل مدرسة تمثلان المجموعة التجريبية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة ودرستا مادة تدريبية من إعداد الباحثة، لمعرفة أثر استخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، واشتملت على مفاهيم وحدة الهندسة من كتاب الرياضيات . واستخدمت الباحثة وسائل تعليمية من إعدادها تضمنت قطع نماذج هندسية، وشرائح Power Point تعرض باستخدام جهاز LCD ، وشفافيات ملونة تعرض باستخدام جهازProjctor . بالإضافة إلى مجموعة من أوراق العمل المعدة بطريقة جذابة، تعطى للطالبات عند الانتهاء من شرح كل درس من دروس الوحدة الدراسية . أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا المحتوى الرياضي بالطريقة التقليدية، وكان عدد أفرادها (66) طالبة . استخدمت الباحثة اختباراً قبلياً لغرض قياس التكافؤ بين المجموعات الأربعة، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.90)، واختبار انتقال أثر التعلم، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، فكانت قيمته (0.856) . وطبقت الباحثة اختبار التحصيل البعدي على مجموعتي الدراسة بعد الانتهاء مباشرة من تنفيذ فعاليات المادة التدريبية، وتم التأكد من صدقه، وحساب معامل ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (21)، فكانت قيمته (0.897)، وطبق اختبار التذكر بعد مرور (20) يوماً على انتهاء تطبيق اختبار التحصيل البعدي، لغرض التعرف إلى أثر استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في احتفاظ الطالبات ببعض المفاهيم الرياضية الواردة في وحدة الهندسة، حيث تكونت فقراته من نفس فقرات اختبار التحصيل البعدي. حللت البيانات باستخدام اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين للثلاثة فرضيات، حيث أظهرت التحليلات الإحصائية النتائج الآتية عند مستوى الدلالة (α=0.05): - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية)، ومتوسطات إجابات الطالبات اللواتي تم تدريسهن بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) على مقياس اختبارات التحصيل البعدي، وانتقال أثر التعلم، والتذكر لوحدة الهندسة من منهاج الصف الثامن الأساسي للرياضيات، ولصالح المجموعة التي درست باستراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية (المجموعة التجريبية). انطلاقاً من نتائج الدراسة وأهميتها، توصي الباحثة بإجراء المزيد من هذة الدراسات والأبحاث باتباع استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية، لقياس مدى التحصيل والتذكر وانتقال أثر التعلم بالاعتماد على عينات مختلفة ولمستويات متنوعة من المراحل الأساسية والثانوية لمناهج الرياضيات المدرسية. وتوصي الباحثة بتضمين دروس الرياضيات المقررة لطلبة المرحلة الأساسية دروساً عملية، باستخدام استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليم ة لتعليم مهارات تطبيق الاستراتيجية وتدريب الطلبة عليها، وتشجيع المعلمين لإنتاج واستخدام وسائل تعليمية متنوعة، لازمة لتطبيق استراتيجية الاكتشاف الموجه بالوسائل التعليمية في مبحث الرياضيات .