Environmental Concepts Necessary to be Introduced in Social Studies Curriculum in the Primary Stage From Teachers' Perspective in Nablus Governorate
Loading...
Date
1999
Authors
Mazen Ahmed Muhmoud Rabaya'
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at identifying the environmental concepts necessary to be introduced in the social studies curriculum in the primary stage, according to teachers’ point of view, in Nablus Governorate, by answering the following questions:
1- What are the environmental concepts to be introduced in the social studies curriculum, in the primary stage, from teachers’ perspective in Nablus Governorate?
2- Do environmental concepts, to be introduced in social studies curriculum in the primary stage, differ according to the sex, experience, specialization, qualification, place of residence, site of school and supervising authority variables?
To answer the questions of this study, the researcher developed a questionnaire consisting, in its final version, of 65 items distributed into seven basic domains: technical terms; information and facts; Palestinian environmental problems, generalizations; values and attitudes, activities and training and skills. The questionnaire reliability was checked by presenting it to a group of referees in education and ecology. its validity was checked by using Pearson’s correlation coefficient as well as Alpha - Kronbach equation. The percentage of variance ranged between 0.95-0.96, By using the arithmetic averages and deviation standards, the results of the study revealed the suitability of the questionnaire for the population of the study as follows:
1- The environmental concepts, necessary to be introduced in the social studies curriculum, as seen by the subjects of the study, were arranged as follows; generalizations, technical terms, activities and training, values and attitudes, skills, information and facts and Palestinian environmental problems. The degree of the necessity to include the environmental concepts on the domains combined was very appropriate.
2- There was a difference in the degree of the necessity to include the environmental concepts in the social studies curriculum in the primary stage, from male and female teachers’ point of view, which may be attributed to sex variable in favour of female teachers, in favour of those who had less than five years of experience, in favour of those majoring in Geography, in favour of those holding a B.A. degree, in favour of villagers, and in favour of village schools and in favour of private schools.
Based upon these findings the researcher has arrived at the following conclusions and recommendations. Of these, first, there is a need to introduce environmental concepts in the social studies curriculum in the primary stage in particular and in the remaining stages and the curricula in general. Second, there is also a need for further research to be conducted on other governorates schools in Palestine to deepen the possibility of generalizing the results of this study.
هدفت الدراسة إلى التعرف على المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ماهي المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس؟ 2. هل تختلف المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعا لمتغير الجنس، الخبرة، التخصص، المؤهل العلمي، مكان السكن، موقع المدرسة، والسلطة المشرفة؟ للإجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث بتطوير استبانة تكونت في صورتها النهائية من (65) فقرة موزعة على سبعة أبعاد أساسية هي: بعد المصطلحات، بعد المعلومات والحقائق، بعد مشكلات البيئة الفلسطينية، بعد التعميمات، بعد القيم والاتجاهات، بعد الأنشطة والتدريبات، بعد المهارات، وتم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على مجموعة من المختصين في التربية وعلم البيئة وتم كذلك التحقق من ثباتها باستخدام معامل الارتباط بيرسون ومعادلة ألفا- كرونباخ حيث تراوحت درجة الثبات عليهما ما بين 0.95 – 0.96 وأظهرت نتائج الدراسة باستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لملاءمتها لطبيعة مجتمع الدراسة ما يلي: 1. إن المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعيات كما يراها أفراد مجتمع الدراسة جاءت مرتبة على النحو: (التعميمات، المصطلحات، الأنشطة والتدريبات، القيم والاتجاهات، المهارات، المعلومات والحقائق، مشكلات البيئة الفلسطينية) وجاءت درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية على الأبعاد مجتمعة مناسبة جداً. 2. إن هناك اختلافا في درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعا لمتغير الجنس ولصالح الإناث، اما الخبرة فهي لصالح ذوي الخبرة أقل من 5 سنوات ولصالح حاملي البكالوريوس وسكان القرى والمدارس الخاصة. 3. إن هناك اختلافا في درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعاً لمتغير السلطة المشرفة ولصالح المدرسة الخاصة. وبناء على النتائج التي توصل إليها الباحث فإنه خلص إلى مجموعة من التوصيات كان أهمها: تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية خاصة ولبقية المراحل والمناهج عامة، وأن يقوم الباحثون بإجراء دراسات مماثلة على بقية محافظات فلسطين لتعميق إمكانية تعميم نتائج هذه الدراسة.
هدفت الدراسة إلى التعرف على المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ماهي المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس؟ 2. هل تختلف المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعا لمتغير الجنس، الخبرة، التخصص، المؤهل العلمي، مكان السكن، موقع المدرسة، والسلطة المشرفة؟ للإجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث بتطوير استبانة تكونت في صورتها النهائية من (65) فقرة موزعة على سبعة أبعاد أساسية هي: بعد المصطلحات، بعد المعلومات والحقائق، بعد مشكلات البيئة الفلسطينية، بعد التعميمات، بعد القيم والاتجاهات، بعد الأنشطة والتدريبات، بعد المهارات، وتم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على مجموعة من المختصين في التربية وعلم البيئة وتم كذلك التحقق من ثباتها باستخدام معامل الارتباط بيرسون ومعادلة ألفا- كرونباخ حيث تراوحت درجة الثبات عليهما ما بين 0.95 – 0.96 وأظهرت نتائج الدراسة باستخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لملاءمتها لطبيعة مجتمع الدراسة ما يلي: 1. إن المفاهيم البيئية الواجب تضمينها في مناهج الاجتماعيات كما يراها أفراد مجتمع الدراسة جاءت مرتبة على النحو: (التعميمات، المصطلحات، الأنشطة والتدريبات، القيم والاتجاهات، المهارات، المعلومات والحقائق، مشكلات البيئة الفلسطينية) وجاءت درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية على الأبعاد مجتمعة مناسبة جداً. 2. إن هناك اختلافا في درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعا لمتغير الجنس ولصالح الإناث، اما الخبرة فهي لصالح ذوي الخبرة أقل من 5 سنوات ولصالح حاملي البكالوريوس وسكان القرى والمدارس الخاصة. 3. إن هناك اختلافا في درجة وجوب تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة نابلس تبعاً لمتغير السلطة المشرفة ولصالح المدرسة الخاصة. وبناء على النتائج التي توصل إليها الباحث فإنه خلص إلى مجموعة من التوصيات كان أهمها: تضمين المفاهيم البيئية في مناهج الاجتماعيات للمرحلة الأساسية خاصة ولبقية المراحل والمناهج عامة، وأن يقوم الباحثون بإجراء دراسات مماثلة على بقية محافظات فلسطين لتعميق إمكانية تعميم نتائج هذه الدراسة.