The Effectiveness of Academic Practices Among Palestinian Universities' Faculty Members
Loading...
Date
1995
Authors
Ahmad Abed Rabboh Mousa
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study tried to investigate the effectiveness of academic practices among Palestinian University faculty members in three domains: 1) Planning Instruction before teaching, 2) Implementing Instruction during teaching, and 3) Evaluating Instruction after teaching. Other academic activities have been investigated too, such as, doing research and attending conferences.
A questionnaire of (48) items measuring the academic practices of faculty members in those three mentioned domains has administered to a random sample of (239) of male and female faculty members at Palestinian Universities.
The data were manipulating by using descriptive and analytic statistics. • The results of this study were summarized as follows:
1- The overall mean of faculty members' performance on the questionnaire was (4.32) out of (5) points.
2- 90% of the practiced items were located in implementing domain, whereas the 10% of the practiced items were located in planning and evaluating domains.
3- The One-Way Analysis of Variance of repeated measures design using an F-test showed a significant difference (& = .05) Among faculty members' practices in favor of the implementing domain of instruction rather than the planning or evaluating one.
4- With respect to other independent variables, F-test showed a significant differences at (.05) which indicated that:
a) the academic practices of Bethlehem faculty members were higher than- the practices of their counter parts in the rest of the Palestinian Universities,
b) practices of the Associate Professors were higher than the practices of the Assistant Professors,
c) practices of faculty members who attended (15) seminars/conferences or more were higher than the practices of their counter parts who attended less than that,
d) practices of faculty members who published (4-6) articles were higher than who published more or less than that number of articles.
5-F-test did not show a significant differences between faculty members' practices in terms of their college, specialization, and years of teaching experience.
6- t-test showed a significant difference between male and female faculty members' practices in favor of females (& = .05). Based on the results of this study, the researcher strongly recommends the Universities administrative staff who are in charge to arrange instructional programs to train their faculty members on planning and evaluating competencies. This kind of training will definitely enhance the quality of faculty members' performance, hence, their students' academic achievements.
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى قيام عضو هيئة التدريس الجامعي بالممارسات الأكاديمية سواء ما كان يتعلق منها بتخطيط العملية التعليمية قبل التدريس, أو التطبيق العملية التعليمية في أثنائه, أو تقويم العملية التعليمية بعده. هذا إلى جانب نشاطات أكاديمية أخرى مثل القيام بالأبحاث, وحضور المؤتمرات والندوات. ولتحقيق هدف الدراسة, استخدم الباحث استبانة مكون من (48) فقرة قاست فاعلية الممارسات الأكاديمية الجامعية قبل التدريس, وفي أثنائه وبعده؛ وطبقها على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية مكونة من (239) عضواً , منهم (218) معلماً جامعياً (21) معلمة جامعية يحملون درجة الدكتوراه. وقد عولجت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة, وتحليل التباين تارة أخرى , وكان أهم ما توصلت له الدراسة من نتائج ما يلي: 1- يقوم عضو الهيئة التدريس الجامعي في الجامعات الفلسطينية بالممارسات الأكاديمية بدرجة عالية, حيث بلغ متوسط ممارساته على فقرات الاستبانة التي تقس هذه الممارسات (4.32) نقطة من حد أعلى بلغ الخمس نقاط, أب بنسبة (86.4%) 2- أظهر تحليل التباين الأحادي لمقياس المعاد باستخدام اختبار (ف) أن عضو هيئة التدريس الجامعي يقوم بالممارسات الأكاديمية المتعلقة بمجال التطبيق العملية التعليمية في أثناء التدريس ( م=4.422) بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية (&=0.05) من ممارسته لمجال تخطيط العملية التعليمية قبل التدريس (م=4.248), أو تقويمها بعد التدريس (م=4.059) . 3- إن الممارسات الأكاديمية التي يقوم بها عضو هيئة التدريس الجامعي بنسبة (90%) فأعلى كانت معظمها ممارسات أكاديمية تتعلق بتطبيق العملية التعليمية في أثناء التدريس, في حين أن الممارسات الأكاديمية التي يقوم بها بنسبة (10%) فأدنى كانت معظمها ممارسات أكاديمية تتعلق بتخطيط العملية التعليمية قبل التدريس, وتقويمها بعده. 4- أظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار (ف) اختلافا في الممارسات الأكاديمية بين أعضاء هيئة التدريس باختلاف الجامعات الفلسطينية, حيث أظهرت النتائج أن الممارسات الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس في "جامعة بيت لحم" كانت أفضل من الممارسات الأكاديمية في بقية الجامعات الأخرى ما عدا جامعتي بير زيت والخليل, في حين كانت ممارسات الأعضاء هيئة التدريس في بقية الجامعات الفلسطينية المدروسة أفضل من ممارسات نظائرهم في جامعة الأزهر مع عدم وجود فروق بينهما. 5- أظهر اختبار (ف) دلالة إحصائية لصالح ممارسات الأستاذ المشارك (م=4.453) دون الأستاذ المساعد (م=4.294) مع عدم وجود فرق بينها وبين ممارسات الأستاذ (م=4.259). وباختلاف عدد المؤتمرات أو الندوات العلمية التي يشارك بها عضو هيئة التدريس الجامعي, فقد أظهر اختبار (ف) دلالة إحصائية لصالح ممارسات الفئة التي شاركت في (15 مؤتمراً أو ندوة علمية فما فوق م=4.476) دون غيرها من الفئات الأخرى الأقل منها عدداُ. وباختلاف عدد الأبحاث والتقارير العلمية لصالح ممارسات الفئة التي قامت بنشر (4-6) بحثاَ أو تقاريراً (م=4.474) أكثر من الفئة التي قامت بنشر عدد أقل من ذلك أو أكثر. 6- لم يظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار (ف) فرقا إحصائيا في الممارسات الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي باختلاف التخصص العلمي, ولا باختلاف الكلية التي عمل بها ولا باختلاف عدد سنوات الخدمة التي قضاها في الجامعة. 7- أظهر اختبار (ت) دلالة إحصائية في الممارسات الأكاديمية لصالح المعلمات الإناث (م=4.498) مقابل المعلمين الذكور (م=4.306) . وبناء على هذه النتائج يوصي الباحث إدارة الجامعات الفلسطينية بتنظيم دورات تدريبية لعضو هيئة التدريس الجامعي من شأنها أن تساعده على امتلاك مهارات التخطيط للعملية التعليمية, وتقويمها, وذلك لما لهذه الممارسات من أثر ليس فقط على تحسين نوعية التعليم الجامعي واغنائه بل وعلى رفع مستوى التحصيل الأكاديمي للطالب الجامعي.
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مدى قيام عضو هيئة التدريس الجامعي بالممارسات الأكاديمية سواء ما كان يتعلق منها بتخطيط العملية التعليمية قبل التدريس, أو التطبيق العملية التعليمية في أثنائه, أو تقويم العملية التعليمية بعده. هذا إلى جانب نشاطات أكاديمية أخرى مثل القيام بالأبحاث, وحضور المؤتمرات والندوات. ولتحقيق هدف الدراسة, استخدم الباحث استبانة مكون من (48) فقرة قاست فاعلية الممارسات الأكاديمية الجامعية قبل التدريس, وفي أثنائه وبعده؛ وطبقها على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الفلسطينية مكونة من (239) عضواً , منهم (218) معلماً جامعياً (21) معلمة جامعية يحملون درجة الدكتوراه. وقد عولجت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة, وتحليل التباين تارة أخرى , وكان أهم ما توصلت له الدراسة من نتائج ما يلي: 1- يقوم عضو الهيئة التدريس الجامعي في الجامعات الفلسطينية بالممارسات الأكاديمية بدرجة عالية, حيث بلغ متوسط ممارساته على فقرات الاستبانة التي تقس هذه الممارسات (4.32) نقطة من حد أعلى بلغ الخمس نقاط, أب بنسبة (86.4%) 2- أظهر تحليل التباين الأحادي لمقياس المعاد باستخدام اختبار (ف) أن عضو هيئة التدريس الجامعي يقوم بالممارسات الأكاديمية المتعلقة بمجال التطبيق العملية التعليمية في أثناء التدريس ( م=4.422) بنسبة أعلى وبفرق له دلالة إحصائية (&=0.05) من ممارسته لمجال تخطيط العملية التعليمية قبل التدريس (م=4.248), أو تقويمها بعد التدريس (م=4.059) . 3- إن الممارسات الأكاديمية التي يقوم بها عضو هيئة التدريس الجامعي بنسبة (90%) فأعلى كانت معظمها ممارسات أكاديمية تتعلق بتطبيق العملية التعليمية في أثناء التدريس, في حين أن الممارسات الأكاديمية التي يقوم بها بنسبة (10%) فأدنى كانت معظمها ممارسات أكاديمية تتعلق بتخطيط العملية التعليمية قبل التدريس, وتقويمها بعده. 4- أظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار (ف) اختلافا في الممارسات الأكاديمية بين أعضاء هيئة التدريس باختلاف الجامعات الفلسطينية, حيث أظهرت النتائج أن الممارسات الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس في "جامعة بيت لحم" كانت أفضل من الممارسات الأكاديمية في بقية الجامعات الأخرى ما عدا جامعتي بير زيت والخليل, في حين كانت ممارسات الأعضاء هيئة التدريس في بقية الجامعات الفلسطينية المدروسة أفضل من ممارسات نظائرهم في جامعة الأزهر مع عدم وجود فروق بينهما. 5- أظهر اختبار (ف) دلالة إحصائية لصالح ممارسات الأستاذ المشارك (م=4.453) دون الأستاذ المساعد (م=4.294) مع عدم وجود فرق بينها وبين ممارسات الأستاذ (م=4.259). وباختلاف عدد المؤتمرات أو الندوات العلمية التي يشارك بها عضو هيئة التدريس الجامعي, فقد أظهر اختبار (ف) دلالة إحصائية لصالح ممارسات الفئة التي شاركت في (15 مؤتمراً أو ندوة علمية فما فوق م=4.476) دون غيرها من الفئات الأخرى الأقل منها عدداُ. وباختلاف عدد الأبحاث والتقارير العلمية لصالح ممارسات الفئة التي قامت بنشر (4-6) بحثاَ أو تقاريراً (م=4.474) أكثر من الفئة التي قامت بنشر عدد أقل من ذلك أو أكثر. 6- لم يظهر تحليل التباين الأحادي باستخدام اختبار (ف) فرقا إحصائيا في الممارسات الأكاديمية لأعضاء هيئة التدريس الجامعي باختلاف التخصص العلمي, ولا باختلاف الكلية التي عمل بها ولا باختلاف عدد سنوات الخدمة التي قضاها في الجامعة. 7- أظهر اختبار (ت) دلالة إحصائية في الممارسات الأكاديمية لصالح المعلمات الإناث (م=4.498) مقابل المعلمين الذكور (م=4.306) . وبناء على هذه النتائج يوصي الباحث إدارة الجامعات الفلسطينية بتنظيم دورات تدريبية لعضو هيئة التدريس الجامعي من شأنها أن تساعده على امتلاك مهارات التخطيط للعملية التعليمية, وتقويمها, وذلك لما لهذه الممارسات من أثر ليس فقط على تحسين نوعية التعليم الجامعي واغنائه بل وعلى رفع مستوى التحصيل الأكاديمي للطالب الجامعي.