Learning by the Cooperation and Competition Methods and their Effects on Students' Achievement in Mathematics both at the Fifth and Eleventh Grades and their Attitudes towards each Method

dc.contributor.advisorProf. Afnan Darwazeh
dc.contributor.authorMohammad khalil Fayed
dc.date.accessioned2017-05-03T09:28:09Z
dc.date.available2017-05-03T09:28:09Z
dc.date.issued2008
dc.description.abstractThis study investigated the effect of cooperative and competitive learning methods, on the academic achievement of the fifth-grade students and the scientific first secondary grade students in mathematics as compared to traditional learning method, and the recognition of their attitudes towards the method of their learning. To achieve this purpose, the researcher used a random sample that consisted of (203) male and female from the fifth grade students, and (176) male and female from the students of the scientific first secondary grade in Jenin city. They were divided into three groups: 1- A first experimental group: studied by the cooperative method, and consisted of four sections: two fifth-grade sections (male section and female section), and two scientific-first grade sections (male section, and female section). 2-A second experimental group: studied by the competitive method, and consisted of four sections: two fifth-grade sections (male section and female section), and two scientific-first grade sections (male section, and female section). 3-The control group: studied by the traditional method, and consisted of four sections: two fifth-grade sections (male section and female section), and two scientific-first grade sections (male section, and female section). The groups which were taught by the cooperative method were divided into groups in which students cooperate in doing their homework and the required tasks until all group members succeeded in understanding, completing and achieving the goal. In the groups which were taught by the competition method, students competed individually to achieve the goal. Concerning the third group and which were taught by the traditional method, it was a control group and continued in the usual method, and didn't change as its counterparts in the experimental groups which were taught in the cooperative method or in the competitive one. The experience continued for (34) days with (24) periods for each grade. By the end of the experiment, two test were applied on all sample groups: the first for the fifth grade consisted of (16) sections: an objective and essay section. The second was for the scientific first secondary grade consisted of (13) sections: an objective and essay section. The researcher distributed also a questionnaire consisted of (20) sections to measure the students’ attitudes towards the educational method. The researcher noticed the following: Firstly: Results of the achievement test. 1- The results of the fifth grade achievement: - There are statistical differences at (α=0.05) attributed to the method variable, and it was in the favor of competitive method over the traditional method, whereas no differences were between the competitive method and the cooperative one, neither between the cooperative method and the traditional method. - There are statistical differences (0.00001) attributed to the ability variable, in favor of the students of the higher ability over the students of intermediate and lower abilities, and also in favor of the intermediate ability over the students of the lower ability. - There are differences approached the statistical evidence (0.09) attributed to interaction between the method and sex. It means that the females learned more in the competitive method than the males, whereas their performance didn't differ from the performance of the male when learning in the cooperative method or the traditional method. - There are no statistical differences at (α=0.05) due to the sex variable, and the interaction between the method and the ability, and the interaction between the ability and the sex, and the interaction between the method and the ability and the sex . - Regarding comparing the control and experimental groups, there are no statistical differences at (α=0.05). Though averages showed the priority of competitive method over the cooperative and traditional methods. 2- The results of the first scientific secondary grade achievement test: - There are statistical differences (0.05) attributed to the method, and it was in favor of cooperative method over the traditional method, whereas no differences were found between the cooperative method and the competitive one, and between the competitive method and the traditional method. - There are statistical differences (0.00001) attributed to the ability variable, in favor of the students of the higher ability over the students of intermediate and lower abilities, and also in favor of the students of the intermediate ability over the students of the lower ability. - There are statistical differences (0.04) attributed to the sex variable in favor of the females over the males. There are differences approached the statistical evidence attributed to the interaction between the method and the ability. It means that the competitive method suits the students of higher ability rather than the cooperative and traditional method. It also shows that the cooperative method suits the students of intermediate and lower abilities rather than the competitive and the traditional method. - There are no statistical differences at (α=0.05) attributed to the interaction between the method and the sex, or the interaction between the ability and the sex, or the interaction between the method, the ability and the sex. - There are statistical differences (0.02) between the experimental groups and the control group. it was in favor of the experimental groups which were taught in cooperative method over the control group which were taught in traditional method. over there are no differences between the experimental groups which were taught in cooperative method and the experimental groups which were taught in competitive method, neither between the experimental groups which were taught in cooperative method and the control group which were taught in traditional method. 3- Results of the achievement for the fifths grade against the scientific first secondary grade: - There are statistical differences (0.00001) attributed to the grade variable in favor of the students of the scientific first secondary grade against the fifth grade students. - There are statistical differences (0.01) attributed to the method variable, where the method of the cooperative and competitive learning excelled in achievement over the traditional method, and there are no differences between the cooperative and competitive methods. There are statistical differences (0.00001) attributed to the ability variable in favor of the students of the higher ability over the students of intermediate and lower abilities, and also in favor of the students of the intermediate ability over the students of the lower ability. - There are differences approached the statistical evidence (0.07) attributed to the sex, and it was in favor of the females over the males. - There are statistical differences (0.04) attributed to the interaction between the grade and the method. The students of the scientific first secondary grade learned in the cooperative method better than the competitive method and the traditional method, whereas the students of the fifths grade learn in the competitive method better than the cooperative method and the traditional method. - There are statistical differences (0.00001) attributed to the interaction between the grade and the ability. While the performance of the students from the higher ability remained high in the two grades regardless of the teaching method, While the performance of the students from the lower ability descended noticeably in the two grades, especially in the fifth grade, which appears as: fifth grade m=15.28%, and the scientific first secondary grade m=58.98%. - There are no statistical differences at (α=0.05) attributed to the interaction between the method and the ability, or the interaction between the grade, the method and ability, or the interaction between the grade and the sex, or for the interaction between the method and the sex, or for the interaction between the grade, the method, and sex. Secondly: Results of a questionnaire attitudes towards the educational method - There are no statistical differences at (α=0.05) in the attitudes of the fifth grade students towards the teaching method at their learning whether by the cooperation method or the competition method or the traditional method. - There are differences approached the statistical evidence (0.08) in the attitudes of the students of the scientific first secondary grade towards the teaching method. They preferred the cooperation method to the competitive method or the traditional method. - There are statistical differences (0.00001) in the attitudes towards the educational method attributed to the grade variable, where of the fifth grade students preferred the educational method which they learned by more than the scientific first secondary grade students. There was no difference in preferring the cooperative over the competitive or the traditional methods. The study recommends the teachers to vary their teaching methods, with the concentration on the competitive method in basic stage, and the cooperative learning methods in secondary stage in studying maths. It also recommends other researchers to carry out more researches about the cooperative learning methods and the competitive learning in different grades and different educational stages, and different subjects of education other than mathematics.en
dc.description.abstractهدفت الدراسة إلى التعرف على أثر طريقة التعلم التعاوني, وطريقة التعلم التنافسي على التحصيل الدراسي لطلبة الصفين الخامس الأساسي والأول الثانوي العلمي في مادة الرياضيات مقارن ً ة بالطريقة التقليدية, كما هدفت إلى التعرف على اتجاهاتهم نحو الطريقة التدريسية التي تعلموا بها. هذا واستخدم لهذا الغرض عينة عشوائية تكونت من ( 203 ) طالبًا وطالبة من طلبة الصف الخامس الأساسي, و( 176 ) طالبًا وطالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي في مدينة جنين وزعت إلى ثلاث مجموعات: -1 مجموعة تجريبية أولى: درست بطريقة التعاون, وتكونت من أربع شعب: شعبتين من الخامس الأساسي (شعبة ذكور, وشعبة إناث), وشعبتين من الأول الثانوي العلمي (شعبة ذكور, وشعبة إناث). -2 مجموعة تجريبية ثانية: درست بطريقة التنافس, وتكونت من أربع شعب: شعبتين من الخامس الأساسي (شعبة ذكور, وشعبة إناث), وشعبتين من الأول الثانوي العلمي (شعبة ذكور, وشعبة إناث). -3 المجموعة الضابطة: درست بالطريقة التقليدية, وتكونت من أربع شعب: شعبتين من الخامس الأساسي (شعبة ذكور, وشعبة إناث), وشعبتين من الأول الثانوي العلمي (شعبة ذكور, وشعبة إناث). المجموعات التي درست بطريقة التعاون تم تقسيمها إلى مجموعات يتعاون فيها الطلبة بأداء الواجبات والمهمات المطلوبة منهم إلى أن ينجح جميع أعضاء المجموعة في فهم وإتمام المهمة وتحقيق الهدف. في حين أن المجموعات التي درست بطريقة التنافس, يتنافس فيها الطلبة ُفرادى لِتحقيق الهدف. أما المجموعة الثالثة والتي درست بالطريقة التقليدية, فكانت مجموعة ضابطة استمرت في الدراسة بالطريقة المعتادة, ولم يتغير عليها شيء بخلاف نظائرها في المجموعات التجريبية التي درست بطريقة تعاونية أو تنافسية. استمرت التجربة مدة ( 34 ) يومًا بواقع ( 24 ) حصة لكل صف, وفي نهاية التجربة ُ طبق على العينة بمجموعاتها كافة اختباران: الأول للصف الخامس الأساسي تكون من ( 16 ) فقرة موضوعية ومقالية, والثاني للصف الأول الثانوي العلمي تكون من ( 13 ) فقرة موضوعية ومقالية. كما وُزِّعَ عليهم استبانة تكونت من ( 20 ) فقرة قاست اتجاهاتهم نحو الطريقة, وكانت أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة ما يلي: أولا: نتائج اختبار التحصيل. -1 نتائج تحصيل الصف الخامس الأساسي: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.050 ) تعزى لمتغير الطريقة, وكانت لصالح طريقة التعلم التنافسي على الطريقة التقليدية, في حين لا توجد فروق بين الطريقة التنافسية والطريقة التعاونية, ولا بين الطريقة التعاونية والطريقة التقليدية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.00001 ) تعزى لمتغير القدرة, كانت لصالح طلبة القدرات العليا على طلبة القدرتين المتوسطة والدنيا, ولصالح طلبة القدرات المتوسطة على طلبة القدرات الدنيا - وجود فروق قاربت الدلالة الإحصائية ( 0.09 ) تعزى للتفاعل بين الطريقة والجنس مفادها أن الإناث يتعلمن بالطريقة التنافسية بشكل أفضل من الذكور, في حين لم يختلف أداؤهن عن أداء الذكور لدى تعلمهن بالطريقة التعاونية أو الطريقة التقليدية. (0.05=α) - لم تتوصل الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة تعزى لمتغير الجنس, أو التفاعل بين الطريقة والقدرة, أو التفاعل بين القدرة والجنس, أو التفاعل بين الطريقة والقدرة والجنس. - ومن حيث مقارنة المجموعات التجريبية بالمجموعات الضابطة فلم تتوصل الدراسة إلى 0.05 ) بينها, مع أن المتوسطات =α) فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة تشير إلى تفوق الطريقة التنافسية على الطريقتين التعاونية والتقليدية. -2 نتائج تحصيل الصف الأول الثانوي العلمي - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.05 ) تعزى لمتغير الطريقة, وكانت لصالح طريقة التعلم التعاوني على الطريقة التقليدية, في حين لا توجد فروق بين الطريقة التعاونية والطريقة التنافسية, ولا بين الطريقة التنافسية والطريقة التقليدية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.00001 ) تعزى لمتغير القدرة, وكانت لصالح طلبة القدرات العليا على طلبة القدرتين المتوسطة والدنيا, ولصالح طلبة القدرات المتوسطة على طلبة القدرات الدنيا - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.04 ) تعزى لمتغير الجنس, وكانت لصالح الإناث على الذكور - وجود فروق قاربت الدلالة الإحصائية ( 0.07 ) تعزى للتفاعل بين الطر يقة والقدرة مفادها أن طلبة القدرات العليا تناسبهم الطريقة التنافسية بدرجة أكبر من الطريقتين التعاونية والتقليدية, في حين أن طلبة القدرات المتوسطة والقدرات الدنيا تناسبهم الطريقة التعاونية بدرجة أكبر من الطريقتين التنافسية والتقليدية 0.05 تعزى =α - لم تتوصل الدراسة إلى فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة للتفاعل بين الطريقة والجنس, أو التفاعل بين القدرة والجنس, أو التفاعل بين الطريقة والقدرة والجنس - ومن حيث مقارنة المجموعات التجريبية بالمجموعة الضابطة فقد وجدت الدراسة فروقًا ذات دلالة إحصائية ( 0.02 ), وكانت لصالح المجموعات التجريبية التي درست بطريقة التعاون على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. في حين لا توجد فروق بين المجموعات التجريبية التي درست بطريقة التعاون والمجموعات التجريبية التي درست بطريقة التنافس, ولا بين المجموعات التجريبية التي درست بطريقة التعاون والمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. -3 نتائج التحصيل للصف الخامس الأساسي مقابل الصف الأول الثانوي العلمي - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.00001 ) تعزى لمتغير الصف, وكانت لصالح طلبة الصف الأول الثانوي العلمي مقابل طلبة الصف الخامس الأساسي - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.01 ) تعزى لمتغير الطريقة, وكانت لصالح طريقة التعلم التعاوني والتنافسي على الطريقة التقليدية, في حين لا توجد فروق بين الطريقتين التعاونية والتنافسية - وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.00001 ) تعزى لمتغير القدرة, وكانت لصالح طلبة القدرات العليا على طلبة القدرتين المتوسطة والدنيا, ولصالح طلبة القدرات المتوسطة على طلبة القدرات الدنيا -توجد فروق قاربت الدلالة الإحصائية ( 0.07 ) تعزى لمتغير الجنس, وكانت لصالح الإناث على الذكور -وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.04 ) تعزى للتفاعل بين الصف والطريقة مفادها أن طلبة الصف الأول الثانوي العلمي تعلموا بطريقة التعلم التعاوني بشكل أفضل من الطريقتين التنافسية أو التقليدية, في حين أن طلبة الصف الخامس الأساسي تعلموا بطريقة التعلم التنافسي بشكل أفضل من الطريقتين التعاونية أو التقليدية -وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0.00001 ) تعزى للتفاعل بين الصف والقدرة, مفادها أن أداء الطلبة من ذوي القدرات العليا ظل مرتفعًا في كلا الصفين, بغض النظر عن الطريقة التي تعلموا بها, في حين أن أداء الطلبة من ذوي القدرات الدنيا تدهور بشكل ,(% ملحوظ في كلا الصفين (الخامس م= 15.28 %, الأول الثانوي العلمي م = 58.98 وخاصً ة في الصف الخامس الأساسي - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الطريقة والقدرة, أو للتفاعل بين الصف والطريقة والقدرة, أو للتفاعل بين الصف والجنس, أو للتفاعل بين الطريقة والجنس, أو للتفاعل بين الصف والطريقة والجنس. ثانيًا: نتائج استبانه الاتجاه نحو الطريقة التدريسية: 0.05 ) في اتجاهات طلبة =α - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الصف الخامس الأساسي نحو طريقة التدريس التي تعلموا بها سواء كانت التعاون , أو التنافس, أو الطريقة التقليدية - وجود فروق قاربت الدلالة الإحصائية ( 0.08 ) في اتجاهات طلبة الصف الأول الثانوي العلمي نحو طريقة التدريس تشير إلى تفضيلهم لطريقة التعاون بدرجة أعلى من الطريقتين التنافسية, والتقليدية - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاه بين الصفين نحو طريقة التدريس تفيد بأن طلبة الصف الخامس الأساسي فضلوا الطرائق التدريسية التي تعلموا بها بشكل أعلى من طلبة الأول الثانوي العلمي ( 0.00001 ), دون أن يكون هناك فرق في تفضيلهم لطريقة .( التعاون عن التنافس عن الطريقة التقليدية ( 0.215 هذا وأوصت الدراسة المعلمين بالتنويع في طرائق التدريس, مع التركيز على الطريقة التنافسية في المرحلة الأساسية, والطريقة التعاونية في المرحلة الثانوية لدى دراستهم مادة الرياضيات, كما أوصت الباحثين الآخرين بإجراء المزيد من البحوث حول طريقتي التعلم التعاوني والتعلم التنافسي باستخدام صفوف ومراحل تعليمية أخرى, ومواد تعليمية مختلفة غير الرياضيات.ar
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.11888/6956
dc.titleLearning by the Cooperation and Competition Methods and their Effects on Students' Achievement in Mathematics both at the Fifth and Eleventh Grades and their Attitudes towards each Methoden
dc.titleالتعلم بطريقتي التعاون والتنافس وأثرهما على تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات في الصفين الخامس الأساسي والأول ثانوي واتجاهاتهم نحو كل من الطريقتينar
dc.typeThesis
Files
Original bundle
Now showing 1 - 1 of 1
Loading...
Thumbnail Image
Name:
learning_by_the_cooperation_and_competition_methods_and_their_effects_on_students_achievement_in_mathematics_both_at_the_fifth_and_eleventh_grades_and_their_attitudes_towards_each_method.pdf
Size:
5.04 MB
Format:
Adobe Portable Document Format
Description: