أثر استخدام طريقة الاستقصاء الموجه على تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي لمادة العلوم وعلى اتجاهاتهم نحوها
Loading...
Files
Date
1996
Authors
باسم محمد حسين أبو قمر
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
Educational Literature faced very wide attention in the last two decades in science education. This was clear in the variation in teaching method were the educators were involved either in the international or the local levels. The researches in this field concentrated in this domain because of its importance in the nations progress according to the requirements of this era. One of the famous teaching methods in science education is the inquiry method which is depending on the research, experimenting and asking questions. These activities generate hypothesis which needs to data collection required for testing these hypothesis and acquiring new knowledge.
The importance of this method is dealing with acquiring the students cognitive and practical skills necessary for reaching the scientific knowledge and helping them in solving the problems. Inquiry is two types. Free inquiry and guided. The free inquiry is occurred through the choosing of the teacher for procedure, the kinds of questions and the material and tools required for solving the problems or understanding the natural phenomena and events, where the guided inquiry is the goal and the procedure in the same time and occurred under the teacher supervision or through a research plan prepared for this target. This kind of inquiry depends upon the learner but in a clear framework and target in order to achieve a definite objectives.
The guided inquiry in science education had a many different studies included many variables like : the achievement, scientific attitudes, and the methods depending on different models.
This study used a new model of guided inquiry, Nashwan Model for the guided inquiry", for that the study aimed to delineate the effect of using the guided inquiry by "Nashwan Model" and comparing it by the normal method on the achievement of 8th grade students and their attitudes, So, the study tried to answer the following question :
What is the effect of using the guided inquiry on 8th grade students achievement and their attitudes in science subject?
In order to answer the main question it must be answer the following hypotheses :
1- There are no significant differences (α= 0.05) between the means of the control and experimental group in the achievement test.
2- There are no significant differences (α= 0.05) between the control and experimental group in each level of the cognitive domain (knowledge, comprehension and application).
3- There are no significant differences (α= 0.05) between female and male in the achievement test.
4- There are no significant differences (α= 0.05) between the grades of the students in the experimental groups before and after the treatment.
5- There are no significant differences (α= 0.05) between the control and experimental group in the attitudes toward science.
6- There are no significant differences (α= 0.05) between the attitudes of students in the experimental group due to sex.
7- There are no significant differences (α= 0.05) in the attitudes of the experimental group due to the achievement level (High Achievers, Middle, and Low Achievers.).
8- There are no significant differences (α= 0.05) in the attitudes of the experimental group before and after the treatment.
The number of the students in the sample is (189), males and females who compose four classes in grade eight in two schools located in Gaza Strip, and related to the schools of the Ministry of Education.
The first school is for males and the second is for females. The number of males is (92) and the female is (97). In each school the students are randomly distributed into two groups. The first group is control and the second is experimental. The students are taught by the researcher and the topic is "Heat Energy" which is included the syllabus of science for eighth graders.
The unit of the study has been rearranged in two forms. The first form suits the Nashwan's Guided Inquiry Model and the second form suits the traditional method of teaching science. The unit of the study completed in (16) periods.
Two test were used to assess the students achievement for the scientific concepts included in the unit and assess their attitudes toward science.
The first test has been especially made for testing the students' understanding for the scientific concepts. It shows validity. and the reliability coefficient has been calculated to be (0.90) by using (Split-Half Method). The second test (Attitude scale) measured the attitudes of the students in the sample toward science. It's valid and the reliability coefficient is (0.81) which has been calculated by using (test-retest) method.
The two instruments have been applied on the students of the sample before and after studying the unit. The student’s grades are written in special tables and the arithmetic means and the correlation for each group are calculated separately. Each hypothesis was tested statistically in the appropriate way.
The study led to the following results :
1- T-test results show that there are significant differences (α= 0.05) between the grades' means of the students in the experimental group and the grades' means of the students in the control group.
The result is in favor of the grades of the students in the experimental group.
2- T-test results show that there are significant differences (α= 0.05) between the grades' means of the students in the experimental group and the grades' means of the students in the control group in each level of the achievement test (knowledge - comprehension, and application).
The significant difference is in favor of the students in the experimental group in all levels.
3- T-test results show that there are no significant differences (α= 0.05)
between the grades' means of the male students in the experimental group and the grades' means of the female students in the same group. This result ensures that sex has no influence on their achievement for scientific concepts.
4- T-test results show that there are significant differences (α= 0.05) between the grades' means of the students in the experimental group in the Pre-test and their grades' means in the post-test. The difference is in favor of the Post-test achievement.
5- T-test results show that there are significant differences (α= 0.05) between the means of the attitudes of the students in the experimental group and the attitudes of the control group toward science. such difference is in favor of the students in the experimental group.
6- T-test results show that there are significant differences (α= 0.05) between the means of the attitudes of the male and female students in the experimental group. The difference is in favor of the male students' attitudes.
7- The results of (ANOVA) show that there are significant differences (α= 0.05) between the means of the attitudes of the students in the experimental group in the three levels (High Achievers, Middle, and Low Achievers).
Scheffee-test results ensure that the difference is between the means of the attitudes of the high achievers and those of the low achievers. Such difference is in favor of the high achievers. The results do not show any significant differences (P a 0.05) between the means of the attitudes of other levels.
8- T-test results ensure that there are significant differences (α= 0.05) between the means of the attitudes of the students in the experimental group before and after the treatment. The significant difference is in favor of their attitudes in the post-measuring stage.
In short, the above mentioned results show that the guided inquiry has exceeded the traditional method of teaching science especially in understanding the scientific concepts and the students' attitudes toward science. The guided inquiry has neutral influence on both sex, males and females in understanding the scientific concepts, but the male students develop their attitudes toward science more than the female students.
The results also indicated that the guided inquiry in teaching science has positively influenced the high achievers more than other types of achievers.
The significant difference is in the students attitudes toward science.
In the light of the above-mentioned data, it's necessary to do more research and study on the students in the elementary and secondary schools, so as to ensure the results of this study.
It is also essential to do more research and study using other inquiry models which are different from Nashwan's to help more in teaching science.
This study recommends teachers of science to adopt the guided inquiry method in teaching some subjects of science, and the school need to be supplied with the scientific tools and equipment's which are required to implement the new method.
The teachers of science need to have in service training courses to learn how to use the guided inquiry method in teaching science.
This study also points out that the science text books should be developed in the basic education in order to suit the inquiry method used in teaching science.
شهد الأدب التربوي في العقدين الأخيرين من القرن الحالي اهتماماً واسعاً في مجال تدريس العلوم، وقد ظهر ذلك واضحاً في تعدد طرائق التدريس وتنوعها حيث شغلت فكر العديد من التربويين على المستويين المحلي والعالمي، وحظيت بالعديد من الدراسات والبحوث لما لها من أهمية وأثر بالغين في تقدم الأمم ونموها بما يتناسب ومتطلبات هذا العصر. ولعل من الطرق الهامة في تدريس العلوم طريقة الاستقصاء التي تعتمد على البحث والتجريب وطرح الأسئلة وما يتولد عنها من فرضيات تحتاج إلى جمع المعلومات اللازمة لاختبار هذه الفرضيات، ومن ثم الوصول إلى المعرفة المطلوبة. وتكمن أهمية هذه الطريقة في قدرتها على اكتساب الطلاب المهارات الفكرية والعملية اللازمة للوصول إلى المعرفة العلمية وحل المشكلات التي تواجههم بشكل علمي ومنظم. فالاستقصاء من المداخل الرئيسية التي من شأنها الإسهام في تطوير البنية المعرفية للعلم، والكشف عن الأسرار المخبأة في هذا الكون، الأمر الذي يتفق ومبادئ التربية العلمية الحديثة التي تقوم على اكتساب الطلاب طرائق البحث والاستقصاء للوصول إلى المفاهيم والمبادي والنظريات العلمية. والاستقصاء نوعان؛ استقصاء حر، واستقصاء موجه. فالاستقصاء الحر: هو ما يتم من خلال إطلاق يد المتعلم في اختيار الطريقة وأنواع الأسئلة، والمواد والأدوات اللازمة لحل ما يواجهه من مشكلات أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث طبيعية. أما الاستقصاء الموجه فهو محدد الهدف والطريقة حيث يتم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً، فهذا النوع من الاستقصاء يعتمد على المتعلم ولكن في إطار واضح ومحدد ويهدف إلى تحقيق أهداف محددة. هذا وقد نالت طريقة الاستقصاء في تدريس العلوم جانباً من هذه الدراسات والبحوث تناولت علاقتها بالعديد من المتغيرات كالتحصيل والاتجاهات العلمية والطرق العلمية مستخدمة نماذج استقصائية مختلفة. وتأتي هذه الدراسة لتستكمل هذه الدراسات والبحوث مستخدمة أنموذج جديد للاستقصاء وهو أنموذج "نشوان" للاستقصاء الموجه. وبالتالي فقد هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استخدام طريقة الاستقصاء الموجه بالمقارنة مع طريقة التعليم الصفي الاعتيادية على تحصيل طلبة الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسي لمادة العلوم وعلى اتجاهاتهم نحو. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام طريقة الاستقصاء الموجه على تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي لمادة العلوم وعلى اتجاهاتهم نحوها؟ وقد انبثق عن السؤال الرئيس ثمانية أسئلة فرعية اشتقت منها الفرضيات الثمانية التالية: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,05αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في كل مستوى من مستويات فقرات الاختبار التحصيلي الثلاثة (تذكر – فهم واستيعاب- تطبيق 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي تعزى إلى جنس الطلبة (ذكور / إناث. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية(0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي القبلي ومتوسطات درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة الضابطة في العلوم. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية نحو العلوم تعزى إلى جنس الطلبة (ذكور وإناث 7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية نحو العلوم تعزى إلى المستويات التحصيلية للطلبة (ذوي التحصيل المرتفع- ذوي التحصيل المتوسط- ذوي لتحصيل المنخفض 8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP)بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في المقياس القبلي للاتجاهات نحو العلوم وبين متوسطات اتجاهاتهم في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم. هذا وقد تكونت عينة الدراسة من (189) طالباً وطالبة انتظموا في أربع شعب دراسية في الصف الثامن الأساسي أخذت من مدرستين من مدارس وزارة التربية والتعليم في قطاع غزة: إحداهما للذكور والأخرى للإناث فكان عدد الطلبة الذكور (92) طالباً في حين كان عدد الطلبة الإناث (97) طالباً توزعوا عشوائياً في مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية قام على تعليم الطلبة في كلتاهما الباحث نفسه حيث اختيرت وحدة الطاقة الحرارية من منهاج العلوم المقرر للصف الثامن الأساسي. ولتحقيق أغراض الدراسة فقد أعيدت صياغة الوحدة في صورتين بحيث تلائم الصورة الأولى طريقة الاستقصاء الموجه وفق أنموذج "نشوان" للاستقصاء الموجه بينما تلائم الصورة الثانية طريقة التعليم الصفي الاعتيادية (الطريقة التقليدية)، وقد استغرق تدريس الوحدة في كلتا طريقتي التدريس (16) حصة دراسية. ولقياس تحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية المتضمنة في الوحدة الدراسية واتجاهاتهم نحو العلوم فقد تم استخدام اختبارين؛ الأول هو اختبار المفاهيم العلمية الذي أُعد خصيصاً لغرض هذه الدراسة، وقد حقق له الصدق المنطقي، وحسب معامل ثباته بطريقة التجزئة النصفية (Spilt- Half Method) ووجد أنه 0,90. أما الاختبار الثاني فتمثل بمقياس الاتجاهات نحو العلوم الذي أعد أيضاً لغرض الدراسة الحالية وحقق له الصدق المنطقي، وحسب معامل ثباته بطريقة الاختبار إعادة الاختبار (test- retest) ووجد أنه 0,81. هذا وقد طبق الاختباران على طلبة المجموعات الدراسية قبل تعلم الوحدة الدراسية وبعد الانتهاء من تعليمها مباشرة، ثم فرغت درجاتهم في جداول خاصة وحسب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لكل مجموعة من مجموعات الدراسة ولجميع شعب الدارسة كل على حده، ثم عولجت كل فرضية بالمعالجة الإحصائية المناسبة. وقد خلصت هذه الدراسة إلى النتائج التالية: 1- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة لصالح درجات الطلبة في المجموعة التجريبية. 2- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في كل مستوى من مستويات فقرات الاختبار التحصيلي (تذكر- فهم واستيعاب- تطبيق)، وأن هذه الفروق ذات الدلالة الاحصائية كانت لصالح طلبة المجموعة التجريبية في جميع المستويات المذكورة. 3- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية(0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية (الإناث) مما يؤكد عدم وجود أثر لجنس الطلبة في تحصيلهم للمفاهيم العلمية. 4- أكدت نتائج اختبار (ت) (t-test) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي القبلي ومتوسطات درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي. 5- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة الضابطة نحو العلوم، وأن هذه الفروق لصالح اتجاهات الطلبة في المجموعة التجريبية. 6- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية (الإناث) لصالح اتجاهات الطلبة (الذكور). 7- أظهرت نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي (One-Way Analysis of Variance) وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية في الفئات الثلاث (ذوي التحصيل المرتفع- ذوي التحصيل المتوسط- ذوي التحصيل المنخفض. أكدت نتائج اختبار شافيه (Scheffe- test) أن هذه الفروق كانت بين متوسطات اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المرتفع ومتوسطات اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المنخفض لصالح اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المرتفع، في حين لم تظهر النتائج أي فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة الفئات الدراسية الأخرى. 8- أكدت نتائج اختبار (ت) (t-test) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية في المقياس القبلي لاتجاهات الطلبة نحو العلوم ومتوسطات اتجاهاتهم في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم، وأن هذه الفروق ذات الدلالة الإحصائية كانت لصالح اتجاهات الطلبة في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم. وخلاصة القول وفي ضوء النتائج السابقة- تبين أن طريقة الاستقصاء الموجه قد تفوقت على طريقة التعليم الصفي الاعتيادية بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية من جهة ولاتجاهاتهم نحو العلوم من جهة أخرى وأن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم كانت متعادلة التأثير بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية من جهة ولاتجاهاتهم نحو العلوم من جهة أخرى وأن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم كانت متعادلة التأثير بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم في كلا الجنسين (ذكور/ إناث) في حين كان نمو اتجاهات الطلبة الذكور نحو العلوم أكبر من نمو اتجاهات الطلبة الإناث وبفرق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP كما وتبين من النتائج أن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم قد أثرت إيجابياً في فئة الطلبة من ذوي التحصيل المرتفع بدرجة أكبر من فئات الطلبة الأخرى وبفروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) وذلك بالنسبة لاتجاهات الطلبة نحو العلوم من . وفي ضوء ما تقدم فقد خلصت الدراسة إلى التوجيه بضرورة إجراء بحوث ودراسات أخرى مماثلة على طلبة المراحل الدراسية الأخرى سيما المرحلة الابتدائية والمرحلة الثانوية وذلك للتحقق من نتائج هذه الدراسة التي تم التوصل إليها. كما وأشارت الدراسة إلى ضرورة إجراء بحوث ودراسات أخرى باستخدام نماذج استقصائية أخرى غير أنموذج نشوان للاستقصاء الموجه وذلك لتوسيع استخدام هذه الطريقة في تعليم العلوم. وأوصت الدراسة أيضاً بضرورة تبني طريقة الاستقصاء الموجه كطريقة جديدة في تعليم بعض موضوعات العلوم وبضرورة تجهيز المدارس بجميع الأدوات والأجهزة العلمية التي تتطلبها هذه الطريقة. ومن ناحية أخرى فقد أوصت الدراسة بضرورة تنظيم البرامج التدريبية لمعلمي العلوم قبل الخدمة وأثنائها التي من شأنها تأهيلهم لتعليم الطلبة بطريقة الاستقصاء الموجه. كما وأوصت الدراسة بإعادة صياغة كتب العلوم المقررة لمرحلة التعليم الأساسي على نحو يتناسب وطريقة الاستقصاء في تعليم العلوم.
شهد الأدب التربوي في العقدين الأخيرين من القرن الحالي اهتماماً واسعاً في مجال تدريس العلوم، وقد ظهر ذلك واضحاً في تعدد طرائق التدريس وتنوعها حيث شغلت فكر العديد من التربويين على المستويين المحلي والعالمي، وحظيت بالعديد من الدراسات والبحوث لما لها من أهمية وأثر بالغين في تقدم الأمم ونموها بما يتناسب ومتطلبات هذا العصر. ولعل من الطرق الهامة في تدريس العلوم طريقة الاستقصاء التي تعتمد على البحث والتجريب وطرح الأسئلة وما يتولد عنها من فرضيات تحتاج إلى جمع المعلومات اللازمة لاختبار هذه الفرضيات، ومن ثم الوصول إلى المعرفة المطلوبة. وتكمن أهمية هذه الطريقة في قدرتها على اكتساب الطلاب المهارات الفكرية والعملية اللازمة للوصول إلى المعرفة العلمية وحل المشكلات التي تواجههم بشكل علمي ومنظم. فالاستقصاء من المداخل الرئيسية التي من شأنها الإسهام في تطوير البنية المعرفية للعلم، والكشف عن الأسرار المخبأة في هذا الكون، الأمر الذي يتفق ومبادئ التربية العلمية الحديثة التي تقوم على اكتساب الطلاب طرائق البحث والاستقصاء للوصول إلى المفاهيم والمبادي والنظريات العلمية. والاستقصاء نوعان؛ استقصاء حر، واستقصاء موجه. فالاستقصاء الحر: هو ما يتم من خلال إطلاق يد المتعلم في اختيار الطريقة وأنواع الأسئلة، والمواد والأدوات اللازمة لحل ما يواجهه من مشكلات أو فهم ما يحدث حوله من ظواهر وأحداث طبيعية. أما الاستقصاء الموجه فهو محدد الهدف والطريقة حيث يتم تحت إشراف المعلم وتوجيهه، أو ضمن خطة بحثية أعدت مقدماً، فهذا النوع من الاستقصاء يعتمد على المتعلم ولكن في إطار واضح ومحدد ويهدف إلى تحقيق أهداف محددة. هذا وقد نالت طريقة الاستقصاء في تدريس العلوم جانباً من هذه الدراسات والبحوث تناولت علاقتها بالعديد من المتغيرات كالتحصيل والاتجاهات العلمية والطرق العلمية مستخدمة نماذج استقصائية مختلفة. وتأتي هذه الدراسة لتستكمل هذه الدراسات والبحوث مستخدمة أنموذج جديد للاستقصاء وهو أنموذج "نشوان" للاستقصاء الموجه. وبالتالي فقد هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استخدام طريقة الاستقصاء الموجه بالمقارنة مع طريقة التعليم الصفي الاعتيادية على تحصيل طلبة الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسي لمادة العلوم وعلى اتجاهاتهم نحو. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام طريقة الاستقصاء الموجه على تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي لمادة العلوم وعلى اتجاهاتهم نحوها؟ وقد انبثق عن السؤال الرئيس ثمانية أسئلة فرعية اشتقت منها الفرضيات الثمانية التالية: 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,05αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في كل مستوى من مستويات فقرات الاختبار التحصيلي الثلاثة (تذكر – فهم واستيعاب- تطبيق 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي تعزى إلى جنس الطلبة (ذكور / إناث. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية(0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي القبلي ومتوسطات درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي. 5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة الضابطة في العلوم. 6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية نحو العلوم تعزى إلى جنس الطلبة (ذكور وإناث 7- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية نحو العلوم تعزى إلى المستويات التحصيلية للطلبة (ذوي التحصيل المرتفع- ذوي التحصيل المتوسط- ذوي لتحصيل المنخفض 8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP)بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في المقياس القبلي للاتجاهات نحو العلوم وبين متوسطات اتجاهاتهم في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم. هذا وقد تكونت عينة الدراسة من (189) طالباً وطالبة انتظموا في أربع شعب دراسية في الصف الثامن الأساسي أخذت من مدرستين من مدارس وزارة التربية والتعليم في قطاع غزة: إحداهما للذكور والأخرى للإناث فكان عدد الطلبة الذكور (92) طالباً في حين كان عدد الطلبة الإناث (97) طالباً توزعوا عشوائياً في مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية قام على تعليم الطلبة في كلتاهما الباحث نفسه حيث اختيرت وحدة الطاقة الحرارية من منهاج العلوم المقرر للصف الثامن الأساسي. ولتحقيق أغراض الدراسة فقد أعيدت صياغة الوحدة في صورتين بحيث تلائم الصورة الأولى طريقة الاستقصاء الموجه وفق أنموذج "نشوان" للاستقصاء الموجه بينما تلائم الصورة الثانية طريقة التعليم الصفي الاعتيادية (الطريقة التقليدية)، وقد استغرق تدريس الوحدة في كلتا طريقتي التدريس (16) حصة دراسية. ولقياس تحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية المتضمنة في الوحدة الدراسية واتجاهاتهم نحو العلوم فقد تم استخدام اختبارين؛ الأول هو اختبار المفاهيم العلمية الذي أُعد خصيصاً لغرض هذه الدراسة، وقد حقق له الصدق المنطقي، وحسب معامل ثباته بطريقة التجزئة النصفية (Spilt- Half Method) ووجد أنه 0,90. أما الاختبار الثاني فتمثل بمقياس الاتجاهات نحو العلوم الذي أعد أيضاً لغرض الدراسة الحالية وحقق له الصدق المنطقي، وحسب معامل ثباته بطريقة الاختبار إعادة الاختبار (test- retest) ووجد أنه 0,81. هذا وقد طبق الاختباران على طلبة المجموعات الدراسية قبل تعلم الوحدة الدراسية وبعد الانتهاء من تعليمها مباشرة، ثم فرغت درجاتهم في جداول خاصة وحسب المتوسطات الحسابية والانحراف المعياري لكل مجموعة من مجموعات الدراسة ولجميع شعب الدارسة كل على حده، ثم عولجت كل فرضية بالمعالجة الإحصائية المناسبة. وقد خلصت هذه الدراسة إلى النتائج التالية: 1- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة لصالح درجات الطلبة في المجموعة التجريبية. 2- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات طلبة المجموعة الضابطة في كل مستوى من مستويات فقرات الاختبار التحصيلي (تذكر- فهم واستيعاب- تطبيق)، وأن هذه الفروق ذات الدلالة الاحصائية كانت لصالح طلبة المجموعة التجريبية في جميع المستويات المذكورة. 3- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية(0,05 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية (الإناث) مما يؤكد عدم وجود أثر لجنس الطلبة في تحصيلهم للمفاهيم العلمية. 4- أكدت نتائج اختبار (ت) (t-test) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية في الاختبار التحصيلي القبلي ومتوسطات درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي. 5- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة الضابطة نحو العلوم، وأن هذه الفروق لصالح اتجاهات الطلبة في المجموعة التجريبية. 6- أظهرت نتائج اختبار (ت) (t-test) وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية (الذكور) ومتوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية (الإناث) لصالح اتجاهات الطلبة (الذكور). 7- أظهرت نتائج اختبار تحليل التباين الأحادي (One-Way Analysis of Variance) وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية في الفئات الثلاث (ذوي التحصيل المرتفع- ذوي التحصيل المتوسط- ذوي التحصيل المنخفض. أكدت نتائج اختبار شافيه (Scheffe- test) أن هذه الفروق كانت بين متوسطات اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المرتفع ومتوسطات اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المنخفض لصالح اتجاهات الطلبة من فئة التحصيل المرتفع، في حين لم تظهر النتائج أي فروق ذات دلالة إحصائية (0,05 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة الفئات الدراسية الأخرى. 8- أكدت نتائج اختبار (ت) (t-test) أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية (0,005 αP) بين متوسطات اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية في المقياس القبلي لاتجاهات الطلبة نحو العلوم ومتوسطات اتجاهاتهم في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم، وأن هذه الفروق ذات الدلالة الإحصائية كانت لصالح اتجاهات الطلبة في المقياس البعدي للاتجاهات نحو العلوم. وخلاصة القول وفي ضوء النتائج السابقة- تبين أن طريقة الاستقصاء الموجه قد تفوقت على طريقة التعليم الصفي الاعتيادية بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية من جهة ولاتجاهاتهم نحو العلوم من جهة أخرى وأن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم كانت متعادلة التأثير بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم العلمية من جهة ولاتجاهاتهم نحو العلوم من جهة أخرى وأن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم كانت متعادلة التأثير بالنسبة لتحصيل الطلبة للمفاهيم في كلا الجنسين (ذكور/ إناث) في حين كان نمو اتجاهات الطلبة الذكور نحو العلوم أكبر من نمو اتجاهات الطلبة الإناث وبفرق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP كما وتبين من النتائج أن طريقة الاستقصاء الموجه في تعليم العلوم قد أثرت إيجابياً في فئة الطلبة من ذوي التحصيل المرتفع بدرجة أكبر من فئات الطلبة الأخرى وبفروق ذات دلالة إحصائية ( 0,01αP) وذلك بالنسبة لاتجاهات الطلبة نحو العلوم من . وفي ضوء ما تقدم فقد خلصت الدراسة إلى التوجيه بضرورة إجراء بحوث ودراسات أخرى مماثلة على طلبة المراحل الدراسية الأخرى سيما المرحلة الابتدائية والمرحلة الثانوية وذلك للتحقق من نتائج هذه الدراسة التي تم التوصل إليها. كما وأشارت الدراسة إلى ضرورة إجراء بحوث ودراسات أخرى باستخدام نماذج استقصائية أخرى غير أنموذج نشوان للاستقصاء الموجه وذلك لتوسيع استخدام هذه الطريقة في تعليم العلوم. وأوصت الدراسة أيضاً بضرورة تبني طريقة الاستقصاء الموجه كطريقة جديدة في تعليم بعض موضوعات العلوم وبضرورة تجهيز المدارس بجميع الأدوات والأجهزة العلمية التي تتطلبها هذه الطريقة. ومن ناحية أخرى فقد أوصت الدراسة بضرورة تنظيم البرامج التدريبية لمعلمي العلوم قبل الخدمة وأثنائها التي من شأنها تأهيلهم لتعليم الطلبة بطريقة الاستقصاء الموجه. كما وأوصت الدراسة بإعادة صياغة كتب العلوم المقررة لمرحلة التعليم الأساسي على نحو يتناسب وطريقة الاستقصاء في تعليم العلوم.