Arabic Language Teachers' Evaluation Methodes Basic Cycle Students at UNRWA Schools in Nablus Educational District
Loading...
Date
2003
Authors
Ruqaya A. Hinno
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at investigating the Arabic teachers' evaluation methods of Basic school students. The study also sought to find out the effect of several variables on the teachers' exploitation of these methods. To this end, the study raised two questions: To what extent do Arabic teachers use the methods of evaluation of their students (5-9th grades) at UNRWA schools in Nablus educational district? Do Arabic teachers' methods of evaluation of their basic graders differ according to the variables of sex, academic qualification, years or teaching experience, class size, and grades taught by the teachers? To answer the questions of the study, the researcher developed a questionnaire of 81 items distributed among seven domains.
To check its reliability, the questionnaire was reviewed by a jury of specialists. The validity of the instrument was calculated by using Cronback Alpha equation. And it was 0.93. The questionnaire then was administered to the target population: All Arabic language teachers of the 5th-9 th grades at UNRWA schools. The subjects of the study were 114 teachers or both sexes distributed among UNR\VA schools in Nablus education al district. These schools were in Jenin, Nablus, Tulkarm and Qalqi lya. And because the study covered all the population of the study, the researcher used the descriptive statistics instead of inferential statistics.
For the analysis of the study findings, the researcher used the SPSS, the arithmetic means, the standard deviations and percentages. The study revealed number or findings. One is that the method of oral and aural tests received/ had the highest arithmetic means: 4.24 out of 5; the percentage was 84.8%. This was followed by the method of composition and speed tests: 3.79 degrees; the percentage was 75.8%.
Method of dictation, handwriting and syntax tests came third: 3.72 degrees; the percentage amounted to 74.4% The method of research, homework assignments, outside class language activities came fourth: 3.54; the percentage was 70.8%. This was followed by the method of poor evaluation, cooperative evaluation, and self-evaluation: 3.48 degrees; the percentages was 69.0 Methods or group discussion, classroom participation and teachers' remarks came before the last domain. Extent of its use was 3 .42; its percentage was 68.4<%. The method of written tests, essay, objective and standardized, had the lowest arithmetic means in terms of their use: 3 .12; its percentage amounted to 62.4%. Second, the study revealed that the arithmetic means among teachers' degree of use were close on the variable of sex, academic qualification, class size and grades taught by teacher.
The results also showed that the arithmetic means, on degrees of use or methods of evaluation, were higher among female teachers clue to the sex variable. The arithmetic means, on degrees of use, were higher among teachers holding a bachelor's degree in comparison with diploma holders (academic qualification variable). On degrees or use, arithmetic means were higher among teachers of classes of 20-40 students than among teachers of classes which had more than 40 students. On degrees of use. the arithmetic means were higher among teachers of junior stage than among teachers of junior high stage (grades taught by teacher). Pertaining to years of teaching experience variable, it was found that the arithmetic means were the highest among teachers who had less than five years of experience, followed by those who had 6-1 0 years of experience and those who had more than ten years of experience. In the light of these findings, the researcher recommends holding training programs on evaluation to follow up teachers of both sexes to improve their methods of language evaluation. The researcher also recommends that Arabic language supervisors, UNRWA 's Department of Education, in Nablus area, give insight to Arabic teachers with long experience concerning the importance of modern evaluation methods.
In addition, the researcher recommends establishment or a bank or questions for all various branches of Arabic taught in the primary stage and making active use of them.
هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من مدى استخدام معلمي اللغة العربية بالمرحلة الأساسية لبعض أساليب التقويم شائعة الاستخدام, وتقصي أثر متغيرات الدراسة على استخدام المعلمين لهذه الأساليب, وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: -ما مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس التعليمية, لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة العربية؟ - هل يختلف مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة الغربية باختلاف الجنس, والمؤهل العلمي, وسنوات الخبرة في التدريس, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة العربية الذين يقومون بتدريس مناهج اللغة العربية للصفوف؛ من الخامس؛ وحتى التاسع الأساسي, والبالغ عددهم (114) معلماً ومعلمة, موزعين على مدارس منطقة نابلس التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية في شمال الضفة الغربية وتشمل مدارس نابلس, وجنين وطولكرم وقلقيلية. وقامت الباحثة بتطوير استبانه أعدتها لتحقيق أغراض الدراسة من خلال مراجعتها للأدب التربوي, حيث تألفت في شكلها النهائي من (81) فقرة موزعة على سبعة مجالات, بعد أن أعدت إجراءات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين, وتم حساب ثباتها والذي بلغ (0.93) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. تم تطبيق أداة الدراسة على جميع أفراد مجتمع الدراسة. مما جعل الباحثة تستخدم إحصائيات الوصفة بدلاً من إحصاءات الاستنتاجية. وقامت الباحثة باستخدام المعالجات الإحصائية اللازمة باستخدام الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل نتائج الدراسة, وتم استخراج المتوسطات الحسابية, والانحرافات المعيارية, والنسب المئوية, وقد كشفت نتائج الدراسة عن الآتي: - إن أعلى المتوسطات الحسابية على درجات مدى استخدام تقويم الطلبة بمناهج اللغة العربية, حازه مجال أسلوب (الاختبارات الشفوية واختبارات الاستماع) بدرجة مقدارها (4.24) من (5), وبنسبة مئوية (84.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات التعبير الكتابي واختبارات السرعة) وحاز على (3.79) درجة, وبنسبة مئوية (75.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات الإملاء, والخط, والنحو) بدرجة مقدارها (3.72) وبنسبة مئوية (74.4%), تلاه مجال أسلوب (البحوث والواجبات البيتية, والأنشطة اللغوية اللاصفية) بدرجة مقدارها (3.54) وبنسبة مئوية (70.8%), تلاه مجال أسلوب (تقويم الأنداد, والتقويم التعاوني, والتقويم الذاتي) بدرجة مقدارها (3.48), وبنسبه مئوية (69.6%), تلاه مجال أسلوب (المناقشة الجماعية, والمشاركة الصفية, وملاحظات المعلم) بدرجة مقدارها (3.42) وبنسبه مئوية (68.4%), أما مجال أسلوب (الاختبارات الكتابية: المقالية, والموضوعية, والمقننة) فقد حاز على المتوسطات الحسابية الأدنى من حيث الاستخدام وبدرجة مقدارها (3.12), وبنسبة مئوية بلغت (62.4%), كما دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية بين المعلمين على درجات مدى الاستخدام كانت متقاربة في مجال متغيرات الجنس, والمؤهل العلمي, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم, إلا أن هذه النتائج أشارت في الوقت نفسه إلى الآتي: -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام لأساليب تقويم الطلبة كانت أعلى لدى المعلمات منها لدى المعلمين في مجال متغير الجنس. -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين من حملة البكالوريوس فأعلى منها لدى المعلمين من حملة الدبلوم في مجال متغير المؤهل العلمي -المتوسطات الحسابية على درجات مدى الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين الذين يدرسون في الصفوف ذات الحجم من عشرين - أربعين طالبا -وفي مجال المرحلة التي يدرسها المعلم, كانت المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام أعلى لدى معلمي صفوف المرحلة الأساسية المتوسطة منها لدى صفوف المرحلة الأساسية العليا. - أما فيما يتعلق بمجال متغير سنوات الخبرة في التدريس فقد دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية الأعلى تعزى للمعلمين من ذوي الخبرة (خمس سنوات فأقل) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (ست- عشر سنوات) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (أكثر من عشر سنوات). وفي ضوء النتائج السابقة خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات: -تنظيم برامج تقويمية تدريبية متتابعة للمعلمين والمعلمات على اختلاف سنوات خبرتهم في التعليم لأساليب التقويم اللغوي. - دعوة مشرفي اللغة العربية بدائرة تعليم منطقة نابلس التابعة لوكالة الغوث, بوجوب تبصير معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة الطويلة, بأهمية استخدام أساليب التقويم الحديثة -إنشاء بنك أسئلة لمختلف فروع اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسية وتوظيفها. - إعادة النظر في عدد الطلبة في الشعبة الواحدة.
هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من مدى استخدام معلمي اللغة العربية بالمرحلة الأساسية لبعض أساليب التقويم شائعة الاستخدام, وتقصي أثر متغيرات الدراسة على استخدام المعلمين لهذه الأساليب, وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: -ما مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي في المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في منطقة نابلس التعليمية, لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة العربية؟ - هل يختلف مدى استخدام معلمي اللغة العربية في المرحلة الأساسية من الصف الخامس وحتى التاسع الأساسي لأساليب تقويم الطلبة بمنهاج اللغة الغربية باختلاف الجنس, والمؤهل العلمي, وسنوات الخبرة في التدريس, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة العربية الذين يقومون بتدريس مناهج اللغة العربية للصفوف؛ من الخامس؛ وحتى التاسع الأساسي, والبالغ عددهم (114) معلماً ومعلمة, موزعين على مدارس منطقة نابلس التعليمية التابعة لوكالة الغوث الدولية في شمال الضفة الغربية وتشمل مدارس نابلس, وجنين وطولكرم وقلقيلية. وقامت الباحثة بتطوير استبانه أعدتها لتحقيق أغراض الدراسة من خلال مراجعتها للأدب التربوي, حيث تألفت في شكلها النهائي من (81) فقرة موزعة على سبعة مجالات, بعد أن أعدت إجراءات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين, وتم حساب ثباتها والذي بلغ (0.93) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. تم تطبيق أداة الدراسة على جميع أفراد مجتمع الدراسة. مما جعل الباحثة تستخدم إحصائيات الوصفة بدلاً من إحصاءات الاستنتاجية. وقامت الباحثة باستخدام المعالجات الإحصائية اللازمة باستخدام الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لتحليل نتائج الدراسة, وتم استخراج المتوسطات الحسابية, والانحرافات المعيارية, والنسب المئوية, وقد كشفت نتائج الدراسة عن الآتي: - إن أعلى المتوسطات الحسابية على درجات مدى استخدام تقويم الطلبة بمناهج اللغة العربية, حازه مجال أسلوب (الاختبارات الشفوية واختبارات الاستماع) بدرجة مقدارها (4.24) من (5), وبنسبة مئوية (84.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات التعبير الكتابي واختبارات السرعة) وحاز على (3.79) درجة, وبنسبة مئوية (75.8%), تلاه مجال أسلوب (اختبارات الإملاء, والخط, والنحو) بدرجة مقدارها (3.72) وبنسبة مئوية (74.4%), تلاه مجال أسلوب (البحوث والواجبات البيتية, والأنشطة اللغوية اللاصفية) بدرجة مقدارها (3.54) وبنسبة مئوية (70.8%), تلاه مجال أسلوب (تقويم الأنداد, والتقويم التعاوني, والتقويم الذاتي) بدرجة مقدارها (3.48), وبنسبه مئوية (69.6%), تلاه مجال أسلوب (المناقشة الجماعية, والمشاركة الصفية, وملاحظات المعلم) بدرجة مقدارها (3.42) وبنسبه مئوية (68.4%), أما مجال أسلوب (الاختبارات الكتابية: المقالية, والموضوعية, والمقننة) فقد حاز على المتوسطات الحسابية الأدنى من حيث الاستخدام وبدرجة مقدارها (3.12), وبنسبة مئوية بلغت (62.4%), كما دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية بين المعلمين على درجات مدى الاستخدام كانت متقاربة في مجال متغيرات الجنس, والمؤهل العلمي, وحجم الصف, وصفوف المرحلة التي يدرسها المعلم, إلا أن هذه النتائج أشارت في الوقت نفسه إلى الآتي: -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام لأساليب تقويم الطلبة كانت أعلى لدى المعلمات منها لدى المعلمين في مجال متغير الجنس. -المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين من حملة البكالوريوس فأعلى منها لدى المعلمين من حملة الدبلوم في مجال متغير المؤهل العلمي -المتوسطات الحسابية على درجات مدى الاستخدام كانت أعلى لدى المعلمين الذين يدرسون في الصفوف ذات الحجم من عشرين - أربعين طالبا -وفي مجال المرحلة التي يدرسها المعلم, كانت المتوسطات الحسابية على درجات الاستخدام أعلى لدى معلمي صفوف المرحلة الأساسية المتوسطة منها لدى صفوف المرحلة الأساسية العليا. - أما فيما يتعلق بمجال متغير سنوات الخبرة في التدريس فقد دلت النتائج على أن المتوسطات الحسابية الأعلى تعزى للمعلمين من ذوي الخبرة (خمس سنوات فأقل) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (ست- عشر سنوات) تلاهم المعلمين من ذوي الخبرة (أكثر من عشر سنوات). وفي ضوء النتائج السابقة خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات: -تنظيم برامج تقويمية تدريبية متتابعة للمعلمين والمعلمات على اختلاف سنوات خبرتهم في التعليم لأساليب التقويم اللغوي. - دعوة مشرفي اللغة العربية بدائرة تعليم منطقة نابلس التابعة لوكالة الغوث, بوجوب تبصير معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة الطويلة, بأهمية استخدام أساليب التقويم الحديثة -إنشاء بنك أسئلة لمختلف فروع اللغة العربية بمرحلة التعليم الأساسية وتوظيفها. - إعادة النظر في عدد الطلبة في الشعبة الواحدة.