Evaluation of Physics School Books for the Basic High Stage from teachers' Perspective in the Mayoralties of North Palestine
Loading...
Date
1998
Authors
Isam Ibrahim Mousa Abdul-Khaleq
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at evaluating the books of physics for basic high stage from teachers' perspective in the northern mayoralties of Palestine for the scholastic year 1997/1998.
This study attempted to analyze the evaluative estimations for each of the physics textbooks that are taught in Palestine for the high basic stage. Moreover the study took into consideration the evaluative estimations of the six fields of the physics textbooks: general appearance, introduction, the content, activities, techniques and methods, evaluation techniques and promoting students' attitudes for each of the two physics textbooks. The study also attempted to know the items which form obstacles that should be revealed to authorities in order to be evaded in developing and publishing physics textbooks.
The population of this study consisted of all teachers (males and females) who teach Physics subject in the following mayoralties: Jenin, Nablus, Tulkarm, and Qalqiilyah during the scholastic year 1997/1998. The study population included (344) subject teachers related to (196) schools.
The sample of the study, which consisted of (260) subject teachers, included (154) schools. The group of the teachers who responded to the questionnaire were considered the sample of the study. The instrument of this study was a questionnaire prepared by the researcher. It consisted of (70) items distributed on six previous fields. The questionnaire was approved by a panel of (15) experts to judge content validity of the instrument, and the reliability coefficient was calculated for the questionnaire by using Person correlation factor, and it was 0.92. Also the reliability coefficient was calculated by using Alfa-Cronbakh equation and it was 0.95.
This study indicated the following results:
1- The evaluation data of teachers was higher than the acceptable educational level, with a statistical denotion (α = 0.05) for each of the physics textbook, and for each of the six fields.
2- There was no statistical significant difference (α = 0.05) between the evaluative estimation between male and female teachers for each of the textbooks, due to class variable. This difference was not found in each of the mentioned fields.
3- There was no statistical significant difference (α = 0.05) between the evaluative estimation of male and female teachers for the two textbooks, and for each of the six fields due to the sex variable, except for the field of the evaluation techniques of the book for the benefit of females.
4- There was no statistical significant difference (α = 0.05) between the evaluative estimation between male and female teachers, due to their scientific qualification, except for the field of the activities, techniques and methods of the book for the benefit of mid diploma teachers.
5- There was no statistical significant difference (α = 0.05) between the evaluative estimation between male and female teachers, to their teaching experience, except for the field of general appearance of the book and the evaluation techniques of the book, for the benefit of those short and mid experienced teachers.
6- The items, which had high level grades for each of the two textbooks, were (27.1%) where as the mid or the low grades items were (72.9%).
In the light of the previous results, the researcher emphasizes the necessity of choosing thoroughly expressive drawing on the cover.
He also emphasizes that the subject should be discussed more attentively, especially for physics specialized students. Introduction and activities should also be reviewed. The schools are to be supplied with the necessary instruments and laboratory equipment. The researcher recommends that the number of the classes should be increased. The contribution of the Muslim and Arab scientists should also be taken into account. He also recommends that more studies have to be conducted to evaluate the physics textbooks for the secondary grade, and to develop the study instrument used in this research to become suitable for evaluating textbooks in other subjects.
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتابي الفيزياء في مرحلة التعليم الأساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية في العام الدراسي (97/ 1998( وقد حاولت هذه الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات لكل كتاب من كتابي الفيزياء اللذين يدرسان في فلسطين في مرحلة التعليم الأساسية العليا، وكذلك التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات للمجالات الستة (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة) في كل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك حاولت هذه الدراسة معرفة النسبة المئوية لكل مجال من المجالات الستة لكل كتاب، والنسبة المئوية لكل فقرة من فقرات هذه المجالات، وذلك من أجل معرفة الفقرات التي تشكل نقاط ضعف وكشفها للمسؤولين للعمل على تجنبها عند تطوير وتأليف الفيزياء المدرسية. تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مبحث الفيزياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات جنين، نابلس، طولكرم، وقلقيلية للعام الدراسة (97/ 1998). وقد بلغ عددهم في المحافظات الاربعة (344) معلم ومعلمة موزعين على (196) مدرسة. وتكونت عينة الدراسة من (260) معلماً ومعلمة موزعين على (154) معلمة، حيث تم توزيع الاستبانة على جميع افراد مجتمع الدراسة، واعتبر المعلمون الذين استجابوا للاستبانة هم عينة الدراسة. تكونت أداة الدراسة من استبانة أعدها الباحث لأغراض الدراسة، مكونة من (70) فقرة موزعة على ستة مجالات رئيسية هي: (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة، تم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على لجنة محكمين تتألف من خمسة عشر عضواً، وتم حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معامل بيرسون وكان (0.92)، وتم كذلك حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معادلة كرونباخ- ألفا (0.95( أظهرت نتائج هذه الدراسة ما يلي: 1- أن التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً كانت أعلى من المستوى المقبول تربوياً وبدلالة إحصائية (α = 0.05) لكل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكل كتاب من كتابي الفيزياء، يعزى إلى متغير الصف، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء. 3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتابي الفيزياء معاً، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال وسائل تقويم الكتاب لصالح المعلمات. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير المؤهل العلمي لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال الأساليب والوسائل والأنشطة لصالح حملة الدبلوم المتوسط. 5- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير الخبرة التدريسية لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجالي المظهر العام للكتاب ووسائل تقويم الكتاب لصالح ذوي الخبرة القصيرة والمتوسطة. 6- أن الفقرات التي توافرت بدرجات عالية في كل من كتابي الفيزياء بلغت نسبتها (27.1%)، أما الفقرات التي توافرت بدرجات متوسطة او منخفضة فقد بلغت نسبتها (72.9%) وعلى ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة اختيار رسومات الغلاف المعبرة بدقة عما يحويه كتاب الفيزياء، وضرورة طرح الموضوعات الفيزيائية بشكل يثير اهتمام الطالب بالتخصص في علم الفيزياء، وإعادة النظر في المقدمة، وفي الأنشطة بحيث يمكن إجراؤها ضمن وقت الحصة الدراسية، وتزويد المدارس بالأدوات والأجهزة المخبرية اللازمة، وزيادة عدد الحصص المقررة لمحتوى كل كتاب من كتابي الفيزياء لتغطية المنهاج بصورة كاملة، وإبراز إسهامات علماء الفيزياء وخاصة العلماء العرب والمسلمين لتنمية الاتجاهات لدى الطلبة نحو الفيزياء، كما أوصى الباحث بإجراء دراسات لتقويم كتب الفيزياء المدرسية للمرحلة الثانوية، وتطوير أداة البحث المستخدمة في هذه الدراسة لتصبح ملائمة لتقويم كتب مدرسية في مباحث أخرى.
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتابي الفيزياء في مرحلة التعليم الأساسية العليا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية في العام الدراسي (97/ 1998( وقد حاولت هذه الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات لكل كتاب من كتابي الفيزياء اللذين يدرسان في فلسطين في مرحلة التعليم الأساسية العليا، وكذلك التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات للمجالات الستة (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة) في كل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك حاولت هذه الدراسة معرفة النسبة المئوية لكل مجال من المجالات الستة لكل كتاب، والنسبة المئوية لكل فقرة من فقرات هذه المجالات، وذلك من أجل معرفة الفقرات التي تشكل نقاط ضعف وكشفها للمسؤولين للعمل على تجنبها عند تطوير وتأليف الفيزياء المدرسية. تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الذين يدرسون مبحث الفيزياء للصفين التاسع والعاشر الأساسيين في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات جنين، نابلس، طولكرم، وقلقيلية للعام الدراسة (97/ 1998). وقد بلغ عددهم في المحافظات الاربعة (344) معلم ومعلمة موزعين على (196) مدرسة. وتكونت عينة الدراسة من (260) معلماً ومعلمة موزعين على (154) معلمة، حيث تم توزيع الاستبانة على جميع افراد مجتمع الدراسة، واعتبر المعلمون الذين استجابوا للاستبانة هم عينة الدراسة. تكونت أداة الدراسة من استبانة أعدها الباحث لأغراض الدراسة، مكونة من (70) فقرة موزعة على ستة مجالات رئيسية هي: (المظهر العام للكتاب، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، الاساليب والوسائل والانشطة، وسائل تقويم الكتاب، تنمية الكتاب لاتجاهات الطلبة، تم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على لجنة محكمين تتألف من خمسة عشر عضواً، وتم حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معامل بيرسون وكان (0.92)، وتم كذلك حساب معامل الثبات للاستبانة كلها باستخدام معادلة كرونباخ- ألفا (0.95( أظهرت نتائج هذه الدراسة ما يلي: 1- أن التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً كانت أعلى من المستوى المقبول تربوياً وبدلالة إحصائية (α = 0.05) لكل كتاب من كتابي الفيزياء، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء. 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكل كتاب من كتابي الفيزياء، يعزى إلى متغير الصف، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكل كتاب من كتابي الفيزياء. 3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والتقديرات التقويمية للمعلمات لكتابي الفيزياء معاً، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال وسائل تقويم الكتاب لصالح المعلمات. 4- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير المؤهل العلمي لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجال الأساليب والوسائل والأنشطة لصالح حملة الدبلوم المتوسط. 5- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية (α = 0.05) بين متوسطات التقديرات التقويمية للمعلمين والمعلمات معاً لكتابي الفيزياء معاً يعزى إلى متغير الخبرة التدريسية لهم، وكذلك لكل مجال من مجالات الدراسة الستة لكتابي الفيزياء معاً باستثناء مجالي المظهر العام للكتاب ووسائل تقويم الكتاب لصالح ذوي الخبرة القصيرة والمتوسطة. 6- أن الفقرات التي توافرت بدرجات عالية في كل من كتابي الفيزياء بلغت نسبتها (27.1%)، أما الفقرات التي توافرت بدرجات متوسطة او منخفضة فقد بلغت نسبتها (72.9%) وعلى ضوء هذه النتائج، أوصى الباحث بضرورة اختيار رسومات الغلاف المعبرة بدقة عما يحويه كتاب الفيزياء، وضرورة طرح الموضوعات الفيزيائية بشكل يثير اهتمام الطالب بالتخصص في علم الفيزياء، وإعادة النظر في المقدمة، وفي الأنشطة بحيث يمكن إجراؤها ضمن وقت الحصة الدراسية، وتزويد المدارس بالأدوات والأجهزة المخبرية اللازمة، وزيادة عدد الحصص المقررة لمحتوى كل كتاب من كتابي الفيزياء لتغطية المنهاج بصورة كاملة، وإبراز إسهامات علماء الفيزياء وخاصة العلماء العرب والمسلمين لتنمية الاتجاهات لدى الطلبة نحو الفيزياء، كما أوصى الباحث بإجراء دراسات لتقويم كتب الفيزياء المدرسية للمرحلة الثانوية، وتطوير أداة البحث المستخدمة في هذه الدراسة لتصبح ملائمة لتقويم كتب مدرسية في مباحث أخرى.