The Impact of Using Concept Circle Diagrams Strategy on Achievement , Achievement Motive , and Immediate and Long –Term Test Anxiety of Ninth Grade Students in Chemistry and Earth Science in Governmental Schools Belonging to Qabatia
dc.contributor.advisor | Dr. Shehadeh Mostafa Shehadeh Abdo | |
dc.contributor.author | Naelah Salman Awad Abu - Dallakh | |
dc.date.accessioned | 2017-05-03T09:29:12Z | |
dc.date.available | 2017-05-03T09:29:12Z | |
dc.date.issued | 2004 | |
dc.description.abstract | This study was aimed at investigating the impact of using concept circle diagrams strategy on achievement motive , test anxiety , and immediate and long –term achievement of ninth grade students in " minerals , rocks ,and another natural resources " subject in chemistry and earth science ,The study attempted to answer the following three main questions : First : What is the impact of using concept circle diagrams strategy on immediate and long –term scientific achievement of ninth grade students in " minerals , rocks ,and another natural resources " subject in chemistry and earth science in governmental schools belonging to qabatia governorate ? Second : What is the impact of using concept circle diagrams strategy on immediate and long –term achievement motive of ninth grade students in " minerals , rocks ,and another natural resources " subject in chemistry and earth science in governmental schools belonging to qabatia governorate ? Third : What is the impact of using concept circle diagrams strategy on immediate and long –term test Anxiety of ninth grade students in " minerals , rocks ,and another natural resources " subject in chemistry and earth science in governmental schools belonging to qabatia governorate ? The students of the study were distributed into four sections , in four different schools :two for males and two for females . Tow section , one for males and one for females , were chosen randomly and these two section represented the experimental group , the two section were taught by using concept circle diagrams strategy , where as the other two section taught according to traditional method . A pre – Knowledge test was applied to make sure the compatibility between the two groups , its validity was checked by referees, and A scientific achievement test was prepared on the subject of "minerals , rocks , and another natural resources ", its validity was verified by referees , its reliability was calculated by ( test - retest ) method , its person formula value was (0.95) , and by using Kuder – Richardson formula (20) it was (0.97). Achievement motive scale prepared by Abdo and Raddad (2000) was applied before the experiment to verify the compatibility between the two groups . Referees confirmed validity of the scale and reliability was calculated by ( test - retest ) method , its person formula value was (0.84) , and by using Kronbach- formula its value was (0.88). Test Anxiety scale prepared by Da’bas (1995) was applied before the experiment to verify the compatibility between the two groups . Referees confirmed validity of the scale and reliability was calculated by ( test - retest ) method , its person formula value was (0.85) , and by using Kronbach- formula its value was (0.89). Data was analyzed by using ( SPSS ) Statistic program through : One way analysis , Multivariate test analysis, Tests of Between - Subjects Effects analysis , and Paired samples ( t-test ) to test the study hypothesis . Finding at (α = 0.01) • There were statistical significant differences between scientific achievement mean of the students of experimental and control group . In favor of experimental group . • There were no statistical significant differences between scientific achievement mean of students due to gender . • There were no statistical significant differences between scientific achievement mean of students due to interaction between teaching method and gender . • There were no statistical significant differences between scientific achievement mean of students due to time . • There were statistical significant differences in achievement motive mean of the students between experimental and control group . In favor of experimental group . • There were no statistical significant differences in achievement motive mean of the students due to gender . • There were no statistical significant differences in achievement motive mean of the students due to interaction between teaching method and gender . • There were statistical significant differences in achievement motive mean of the students due to time . In favor of immediate achievement motive scale . • There were statistical significant differences in test anxiety mean of the students between experimental and control group . In favor of experimental group . • There were statistical significant differences in test anxiety mean of the students due to gender . In favor of females in experimental and control groups . • There were no statistical significant differences in test anxiety mean of the students due to interaction between teaching method and gender . • There were no statistical significant differences in test anxiety mean of the students due to time . • There were statistical significant differences for each of : teaching method and gender on the interaction between dependent variables: scientific achievement, achievement motive,and test anxiety . • There were no statistical significant differences for the interaction between teaching method and gender on the interaction between dependent variables: scientific achievement, achievement motive,and test anxiety. Based on the finding , the researcher recommends to on the conceptual organization of knowledge and concentrate on learning of concepts ,by using meaningfull learning strategies such as concept circle diagrams , concept mapping , vee mapping and its relation with achievement motive of students , test anxiety ,and other personal characteristics and it effect on other subjects as science to make benefit more wide spread. | en |
dc.description.abstract | هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية على التحصيل العلمي و دافع الإنجاز و قلق الاختبار الآني و المؤجل لطلبة الصف التاسع في وحدة " المعادن و الصخور و الثروات الطبيعية الأخرى " من مادة الكيمياء و علوم الأرض ، و قد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الرئيسة الثلاثة التالية : • ما أثر استخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية على التحصيل العلمي الآني و المؤجل لطلبة الصف التاسع في وحدة " المعادن و الصخور و الثروات الطبيعية الأخرى " من مادة الكيمياء و علوم الأرض في المدارس الحكومية في قباطية ؟ • ما أثر استخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية على دافع الإنجاز الآني و المؤجل لطلبة الصف التاسع في وحدة " المعادن و الصخور و الثروات الطبيعية الأخرى " من مادة الكيمياء و علوم الأرض في المدارس الحكومية في قباطية ؟ • ما أثر استخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية على قلق الاختبار الآني و المؤجل لدى طلبة الصف التاسع في وحدة " المعادن و الصخور و الثروات الطبيعية الأخرى " من مادة الكيمياء و علوم الأرض في المدارس الحكومية في قباطية ؟ و للإجابة عن أسئلة الدراسة و اختبار فرضياتها ، تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تكونت من (155) طالباً و طالبة من طلبة الصف التاسع في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية و التعليم في قباطية ، موزعين على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة ( مدرستان للذكور ، و مدرستان للإناث ) ، و اختيرت شعبتان ( شعبة للذكور ، و أخرى للإناث ) بطريقة عشوائية تمثلان الشعبتين التجريبيتين ، و درستا باستخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية ، أما الشعبتان الأخريان فقد درستا بالطريقة التقليدية . و أعد اختبار المعرفة القبلية للتأكد من تكافؤ المجموعتين ، و تم التحقق من صدقه بالمحكمين ، كما أعد اختبار التحصيل العلمي في موضوع " المعادن و الصخور و الثروات الطبيعية الأخرى " ، و طبق مقياس دافع الإنجاز المعد من قبل عبده و رداّد (2000) لقياس دافع إنجاز الطلبة نحو مادة الكيمياء و علوم الأرض ، و مقياس قلق الاختبار المعد من قبل دعباس (1995) لقياس قلق الاختبار لدى الطلبة نحو مادة الكيمياء و علوم الأرض ، و تم التحقق من صدق هذه الأدوات بالمحكمين ، و حساب ثباتها بطريقة الاختبار و إعادة الاختبار ، فكانت قيمة معامل ارتباط بيرسون لها على التوالي (0.95)، (0.84) ، (0.85) ، و بلغت قيمة معامل ثبات اختبار التحصيل العلمي باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون (20) ، بينما بلغت قيمة معامل ثبات مقياسي دافع الإنجاز و قلق الاختبار باستخدام معادلة كرونباخ ألفا (0.88) ، (0.89) على التوالي، و تم التحقق من تكافؤ المجموعتين على هذين المقياسين باستخدام تحليل التباين الأحادي . و حللت البيانات باستخدام برنامج الرزم الإحصائية (SPSS) ، حيث استخدم عدد من الاختبارات، و هي : تحليل التباين الأحادي ، و تحليل التباين متعدد المتغيرات (Hotelling T2)، تبع ذلك تحليل التباين (Tests of Between - Subjects Effects) ، و اختبار (t-test) للمجموعات المرتبطة لاختبار فرضيات الدراسة، و أظهرت الدراسة النتائج التالية على مستوى الدلالة (α = 0.01 ): • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لعلامات مجموعات طلبة الصف التاسع على اختبار التحصيل العلمي، و دافع الإنجاز، و قلق الاختبار تعزى لطريقة التعليم ، و كانت الفروق لصالح طلبة المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية . • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لعلامات مجموعات طلبة الصف التاسع على اختبار التحصيل العلمي، و دافع الإنجاز تعزى للجنس، و التفاعل الثنائي بين طريقة التعليم و الجنس. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لعلامات مجموعات طلبة الصف التاسع على قلق الاختبار تعزى للجنس ، و كان الفارق لصالح الإناث في المجموعتين التجريبية و الضابطة أي أن الإناث أكثر قلقاً . • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لعلامات مجموعات طلبة الصف التاسع على قلق الاختبار تعزى للتفاعل الثنائي بين طريقة التعليم و الجنس. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية لعلامات طلبة الصف التاسع ( المجموعة التجريبية ) على اختبار التحصيل العلمي ، و قلق الاختبار تعزى للزمن. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات دافع إنجاز طلبة الصف التاسع ( المجموعة التجريبية ) نحو مادة الكيمياء و علوم الأرض تعزى للزمن و كان الفارق لصالح .دافع الإنجاز الآني. • يوجد فروق ذات دلالة إحصائية لكل من طريقة التعليم و الجنس على التفاعل بين المتغيرات التابعة ، و هي التحصيل العلمي ، و دافع الإنجاز ، و قلق الاختبار. • لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية للتفاعل الثنائي بين طريقة التعليم و الجنس على التفاعل بين المتغيرات التابعة ، و هي التحصيل العلمي ، و دافع الإنجاز ، و قلق الاختبار . و استناداً إلى نتائج الدراسة توصي الباحثة بضرورة تدريس المفاهيم العلمية بشكل يسهل على الطلبة تمثلها و استيعابها ، و يجعلها أكثر مقاومة للنسيان على أساس يكون فيه تكوين المفاهيم وفق نظام منطقي تكون فيه الخبرات الجديدة مبنية على الخبرات السابقة لها ، و تمهد لخبرات لاحقة من خلال استخدام استراتيجيات التعلم المعنوي، مثل خريطة الدائرة المفاهيمية ، و الخرائط المفاهيمية ، و المخروطية ، و أجراء المزيد من الدراسات المتعلقة باستراتيجية خرائط الدائرة المفاهيمية و علاقتها بدافع إنجاز الطلبة ، و قلق الاختبار ، و بسمات الشخصية الأخرى ، و أثرها في تحسين التحصيل لدى الطلبة في مادة الكيمياء و علوم الأرض خاصة،و العلوم عامة ، و بمجالات دراسية أخرى. | ar |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/7393 | |
dc.title | The Impact of Using Concept Circle Diagrams Strategy on Achievement , Achievement Motive , and Immediate and Long –Term Test Anxiety of Ninth Grade Students in Chemistry and Earth Science in Governmental Schools Belonging to Qabatia | en |
dc.title | "أثر استخدام استراتيجية خرائط الدائرة المفاهيميـة على التحصيل العلمي و دافــع الإنجاز و قلق الاختبار الآني و المؤجل لطلبة الصف التاسع في الكيمياء و علوم الأرض في المدارس الحكومية في قباطية" | ar |
dc.type | Thesis |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- the_impact_of_using_concept_circle_diagrams_strategy_on_achievement__achievement_motive__and_immediate_and_long_-term_test_anxiety_of_ninth_grade.pdf
- Size:
- 2.05 MB
- Format:
- Adobe Portable Document Format
- Description: