The Problems that Face the UNRWA Schools Principals of the Basic Stage from the Point of View of the Headmasters and Teachers in the Governorates of North Palestine
| dc.contributor.advisor | Dr. Ghassan Al Hilo | |
| dc.contributor.author | Haneya Yusef Mahmood Lahwany | |
| dc.date.accessioned | 2017-05-03T09:28:31Z | |
| dc.date.available | 2017-05-03T09:28:31Z | |
| dc.date.issued | 2007 | |
| dc.description.abstract | This study aimed at acquainting to the problems that face the UNRWA school headmasters of the Basic stage in the north Governorates of the Palestine as the headmasters and teachers see in the following scopes: curriculum school buildings, teachers' affairs, pupils' affairs local community educational apparatuses, aids and school technical application. This study also aimed at acquainting to the role of each of box sex variables scientific qualification years of experience school site two – period system, school level in the problems which the UNROWA schools headmasters of the Basic stage in the Palestine governorates. The study community was formed from all the headmasters of the UNRWA schools whose number reached to (38) headmasters and headmistresses; and all the men teachers and women teachers whose total was (805) according to the statistics of the Director of Education Office in Nablus educational district. But the sample of the study was formed of (27) headmasters and headmistresses, and the specimen of men teachers and women teachers i.e. (24%) of the men and women community. The specimen was randomly selected following the principle of class random. For collecting the data a questionnaire had been used then evaluated by the researcher, and then arbitrated by arbitration committee and ascertained by Krunbach Alpha equation.The questionnaire was formed of the two categories.The first was the first part ascertaining which relates to personal information of the interrogator but the second one was formed of the questionnaire articles which contain the problems that the UNRWA school headmasters of the basic stage in the north governorates of the Palestine may face and headmasters and headmistresses may notice. The study material was formed of (81) paragraphs in the following scopes: Curriculum, teachers affairs pupils' affairs local community, educational apparatuses and aids, technological application. After applying the questionnaire on the specimen members the averages and percentages for the problems were produced on the specimen members in all the scopes. The most problems that the school headmasters of the UNRWA were like the following: First.In the scope of curriculum it was the families' complaints for their incapability to know how to deal in teaching their sons to the new curricula and also the inferiority in meeting the new curricula to the pupils' capabilities in some teaching stages and scarcity in teaches function in the educational researches for supporting the curriculum. Second.The problems that the UNRWA schools headmasters face in the scope of teachers' affairs whereas the most problems were in asking the teachers to teach subjects out of the their specialty, and also in lowering the teachers morale. Third. The pupils' scope was the problems which face the UNRWA school headmasters in the overcrowded classroom and the weakness of the pupils' acquisition in general and in non-committing some pupils' in carrying out and achieving the homework, and also the unjustified pupils' absence. Fourth. The problems related in the local community scope whereas most of them which face the headmasters of the UNRWA schools in the lack of some families cooperation with the schools for rectifying their sons behavior and the weakness of guardians satisfaction in the contraventions which their sons commit during school duty-time and the lack of guardians interest in asking about their sons and the lack of satisfaction at most guardians in the value of fathers councils and sharing in them; and also the lack of the local community presentation to the financial sustain to the schools like providing them with apparatuses the required teaching aids and lack of the guardians' response in attending the activities and school ceremonies. Fifth. The problems related to school building and school equipments, as the lack of classrooms and halls concerned in the various activities practice and the hardship of the teachers usage for the apparatuses used in the school the lack of availability of the suitable environmental condition like ventilation lighting, and also the lack sanitary utilities at school. Sixth.The problems related to the educational apparatuses and aids scope that face the UNRWA headmasters as there was lack in a space for keeping the educational aids at school. Also there was lack in the education resource, centers near the school, lack of computers lack of educational aids for the school pupils, and some unskilled teachers in preparing educational aids. Seventh. The problems related to the scope technological application that face the UNRWA school headmasters the lack of available technological employment in the school function the lack of computers for teachers to know how to deal with the pupils data and needs the lack of the suitable technological aids for gelling a right vivid budget the computers at school are insufficient for the pupils numbers and the lack of the technological aids in the educational administrating. As for the results related to the study hypothesis, the first hypotheses of the studies showed presence of differences in statistical medication among the study scopes.The differences were among the problems related to the syllabus from one side and among the teachers, building equipments, teaching apparatuses and the teaching apparatuses and the technological application from another side. The differences were for the syllabus sake.There are differences between the teachers from one side and among the teachers, building equipments, teaching apparatuses and the technological application from another side. The differences were for the syllabus sake. There are differences between the teachers from one side and the pupils, local community, building, equipments, teaching apparatuses in the other side. The differences were for the teaching apparatuses sake. There differences between the teaching apparatuses and the technological application and the differences were for the sake of the teaching apparatuses. But the results related to the second hypotheses showed stastical indicating differences in the scopes of the problems which the school headmasters face attributed to the quality variable in the problems related to teachers pupils, local community, building, school equipments, teaching apparatuses and aids, technological school application. All these differences were for the sake of males to females. But in the results related to the third hypotheses the results showed presence of differences in the scopes of problems which the UNRWA school headmasters face attributed to the job title variable and these differences were in the scope of the problems related to the syllabus and teachers. They were to the sake of the headmasters to teachers, and there were differences between headmasters and teachers in the problems related to pupils local community, and they were for the sake of teachers to headmasters. As for the results related to the fourth hypothesis there were differences in the problems that the headmasters face attributed to the teaching level variable in the pupils scope, and the differences degree category and more to the B.sc holders category. Also there were differences in the scope of the school technological application and for the sake of diploma holders category to the Bsc category. In the fifth hypothesis results there were differences in the problems that face the UNRWA school headmasters attributed to the years experience in the syllabus scope and these differences were for the sake of the experienced more than (15) years category less than (5) years category. In the results related to the sixth hypothesis, there were differences in the scopes of problems which the school headmasters face attributed to the variable of the school level and the differences in the scope of problems related to the building, equipments, teaching apparatuses and aids, school technological application, whole degree. These differences were for the sake of the lower basic school to the higher basic stage. As for the seventh hypothesis, there were differences in the scopes of problems attributed to the variable of school site. The differences were for the sake of the dupls. local community, whole degree. The differences in the pupils scope were for the sake of the camp to the city, and the village to the city. But in the whole degree, it was for the sake of the camp to the village, and the camp to the city. In the eighth hypothesis. There were differences in the scopes of the problems which they face attributed to the school duty variable. The differences were in the scope of pupils local community and the differences were for the sake of morning duty school to the afternoon duty. In the light of these results and their conclusions the study came out in recommendations to the decision owners at the UNRWA to participate in submitting solutions for facing the problems which the most important were: -Holding courses for the guardians to help them in teaching the new syllabuses to their sons. -Achieving budget for increasing the school classrooms to get rid of the phenomenon of the pupils overcrowd in the class. -Activating the relation between school and local community. | en |
| dc.description.abstract | هدفت هذه الدراسة التعرف إلى المشكلات التي يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث الدولية للمرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري هذه المدارس ومعلميها في محافظات شمال فلسطين في المجالات الآتية: المنهاج، والأبنية المدرسية، وشؤون المعلمين، وشؤون الطلبة، والمجتمع المحلي، والأجهزة التعليمية والوسائل، والتطبيق التكنولوجي المدرسي. كما وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى دور متغيرات كل من الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، وموقع المدرسة، ونظام دوام الفترتين، ومستوى المدرسة في المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية للمرحلة الأساسية في محافظات شمال فلسطين. ولتحقيق ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها (27) مديراً ومديرة أي بنسبة (71) من مجتمع المديرين والمديرات، وتكونت عينة المعلمين والمعلمات من (221) معلماً ومعلمة، أي ما نسبته (24%) من مجتمع المعلمين والمعلمات، وقد تم اختيار العينة اختياراً عشوائياً باتباع طريقة العشوائية الطبقية، ولجمع المعلومات تم استخدام استبانة تم تطويرها من قبل الباحثة، وتم تحكيمها من قبل لجنة تحكيم وايجاد ثباتها بطريقة كرونباخ ألفا، وقد تألفت الاستبانة من جزأين الجزء الأول ويتعلق بمعلومات شخصية عن المستجيب، أما الجزء الثاني فقد تكون من فقرات الاستبانة والتي تتضمن المشكلات التي قد يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث الدولية للمرحلة الأساسية في محافظات شمال فلسطين كما يراها المديرون والمعلمون، وقد تكونت أداة الدراسة من (81) فقرة في المجالات الآتية: المنهاج، وشؤون المعلمين، وشؤون الطلبة، والمجتمع المحلي، والتجهيزات المدرسية، والأجهزة التعليمية والوسائل، والتطبيق التكنولوجي. بعد تطبيق الاستبانة على أفراد العينة، استخرجت المتوسطات الحسابية والنسب المئوية للمشكلات التربوية في جميع المجالات، وكانت أكثر المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس التابعة لوكالة الغوث كالآتي: أولاً: في مجال المنهاج شكوى الأهالي لعدم قدرتهم على التعامل في تدريس أبنائهم المناهج الجديدة، وكذلك نقص مراعاة المنهاج لقدرات الطلبة في بعض المراحل التعليمية، والندرة في قيام المعلمين بالبحوث التربوية لدعم المنهاج. ثانياً: المشكلات التي يواجهها مديرو مدارس الوكالة في مجال شؤون المعلمين فكانت أكثر المشكلات تكليف المعلمين تدريس مواد في غير تخصصهم، وكذلك تدني الروح المعنوية لدى المعلمين. ثالثاً: مجال الطلبة كانت أكثر المشكلات التي تواجه مديري المدارس التابعة لوكالة الغوث اكتظاظ عدد الطلبة في الصف الواحد، وضعف تحصيل الطلبة بشكل عام، وعدم التزام بعض الطلبة بتنفيذ الواجبات البيتية، وكذلك كثرة غياب الطلبة دون مبرر. رابعاً: المشكلات المتعلقة بمجال المجتمع المحلي، فقد كانت أكثرها والتي تواجه مديري مدارس وكالة الغوث في نقص تعاون بعض الأهالي مع المدارس لتصحيح سلوك أبنائهم الخاطئ، وضعف قناعة أولياء الأمور بالمخالفات التي يرتكبها أبناؤهم أثناء الدوام المدرسي، وقلة اهتمام أولياء الأمور بالاستفسار عن أبنائهم، وضعف قناعة الكثير من أولياء الأمور بأهمية مجالس الآباء ومشاركتهم فيها، وكذلك قلة تقديم المجتمع المحلي للدعم المالي للمدارس كتزويدها بالأجهزة والوسائل التعليمية اللازمة وقلة تجاوب الكثير من أولياء الأمور لحضور النشاطات والحفلات المدرسية. خامساً: المشكلات المتعلقة بالبناء والتجهيزات المدرسية فقد كان نقص الغرف والقاعات الخاصة بممارسة النشاطات المختلفة، وصعوبة استخدام المعلمين للأجهزة المستخدمة في المدرسة، وقلة توفر الشروط البيئية الصفية المناسبة كالتهوية والإنارة، وكذلك نقص المرافق الصحية في المدرسة. سادساً: المشكلات المتعلقة بمجال الأجهزة التعليمية والوسائل التي تواجه مدير مدارس وكالة الغوث فقد كان نقص مكان مخصص لحفظ الوسائل التعليمية/ التعلمية في المدرسة، كذلك قلة وجود مراكز مصادر التعليم قريباً من المدرسة، وقلة أجهزة الحاسوب، ونقص الوسائل التعلمية لجميع طلبة المدارس، ونقص المهارة لدى بعض المعلمين في إعداد وسائل تعليمية/ تعلمية. سابعاً: المشكلات المتعلقة بمجال التطبيق التكنولوجي والتي تواجه مديري المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية، قلة توظيف التكنولوجيا المتوفرة في العمل التربوي والتعليمي في المدرسة، وقلة توفر أجهزة كمبيوتر لدى المعلمين في المدرسة ليعالجوا بيانات الطلبة وأحوالهم، ونقص الوسائل التكنولوجية المناسبة لبناء ميزانية المدرسة بشكل فعال، وأجهزة الحاسوب في المدرسة غير كافية لأعداد الطلبة، وافتقار المدرسة للوسائط التكنولوجية لإدارتها تربوياً. أما النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة، أظهرت نتائج الدراسة للفرضية الأولى أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجالات الدراسة، وكانت الفروق بين المشكلات المتعلقة بالمنهاج من جهة، وبين المعلمين والبناء والتجهيزات والأجهزة التعليمة، والتطبيق التكنولوجي من جهة أخرى، وكانت الفروق لصالح المنهاج، وهناك فروق بين المعلمين من جهة، وبين الطلبة والمجتمع المحلي، والبناء والتجهيزات، والأجهزة التعليمة من جهة أخرى، وكانت الفروق لصالح هذه المجالات على المعلمين، وكانت هناك فروق بين مجال الطلبة من جهة، وبين البناء والتجهيزات، والأجهزة التعليمية، والتطبيق التكنولوجي من جهة أخرى، وكانت لصالح الطلبة، كذلك وجدت فروق بين مجال المجتمع المحلي من جهة، والبناء والتجهيزات، والأجهزة التعليمية، والتطبيق التكنولوجي من جهة أخرى، وكانت الفروق لصالح المجتمع المحلي، كذلك هناك فروق بين البناء والتجهيزات، والأجهزة التعليمية، وكانت الفروق لصالح الأجهزة التعليمية، وكان هناك فروق بين الأجهزة التعليمية، والتطبيق التكنولوجي وكانت الفروق لصالح الأجهزة التعليمية. أما النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية فقد وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس تعزى لمتغير النوع في المشكلات المتعلقة بالمعلمين، والطلبة، والمجتمع المحلي، والبناء والتجهيزات المدرسية، والأجهزة التعليمية والوسائل، والتطبيق التكنولوجي المدرسي، وكانت جميع هذه الفروق لصالح الذكور على الإناث. أما النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة، فقد أظهرت النتائج أنه يوجد فروق في مجالات المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس التابعة لوكالة الغوث تعزى لمتغير المسمى الوظيفي، وكانت هذه الفروق في مجال المشكلات المتعلقة بالمنهاج، والمعلمين، وكانت لصالح المديرين على المعلمين، ووجدت فروق بين المديرين والمعلمين في المشكلات المتعلقة بالطلبة، والمجتمع المحلي، ولصالح المعلمين على المديرين. النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة، وكانت هناك فروق في المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس تعزى لمتغير المستوى التعليمي في مجال الطلبة وكانت الفروق لصالح فئة الماجستير فأعلى على فئة البكالوريوس، وكذلك كان هناك فروق في مجال التطبيق التكنولوجي المدرسي ولصالح فئات الدبلوم على فئة البكالوريوس. النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة، كان هناك فروق في المشكلات التي تواجه مديري مدارس الغوث تعزى لسنوات الخبرة في مجال المنهاج، وكانت هذه الفروق لصالح ذوي الخبرة أكثر من (15) سنوات على فئة أقل من (5) سنوات. النتائج المتعلقة بالفرضية السادسة، كان هناك فروق في مجالات المشكلات التي يواجهها مديرو المدارس تعزى لمتغير مستوى المدرسة، وكانت الفروق في مجال المشكلات المتعلقة بالبناء والتجهيزات، والأجهزة التعليمية والوسائل، والتطبيق التكنولوجي المدرسي، والدرجة الكلية، وكانت هذه الفروق لصالح المدرسة الأساسية الدنيا على المرحلة الأساسية العليا. النتائج المتعلقة بالفرضية السابعة، وجدت فروق في مجالات المشكلات تعزى لمتغير موقع المدرسة وكانت الفروق في مجال الطلبة، والمجتمع المحلي، والدرجة الكلية، وكانت الفروق في مجال الطلبة لصالح المخيم على المدينة، ولصالح القرية على المدينة، أما في مجال المجتمع المحلي فكانت لصالح المخيم على القرية، ولصالح المخيم على المدينة، أما في الدرجة الكلية فكانت لصالح المخيم على القرية والمخيم على المدينة. النتائج المتعلقة بالفرضية الثامنة، كان هناك فروق في مجالات المشكلات التي يواجهها تعزى لمتغير دوام المدرسة، وكانت الفروق في مجال الطلبة، والمجتمع المحلي وكانت الفروق لصالح مدارس الفترة الصباحية على الفترة المسائية. وفي ضوء هذه النتائج واستنتاجاتها فقد خرجت هذه الدراسة بتوصيات لأصحاب القرار في وكالة الغوث الدولية للمساهمة بوضع حلول لمواجهة المشكلات والتي جاء أهمها: 1-العمل على عقد دورات لأولياء الأمور لمساعدتهم في تدريس أبنائهم المناهج الجديدة. - إشراك المعلمين في تقييم المنهاج الجديد وتعديله. -تشجيع المعلمين معنوياً ومادياً بالقيام بالبحوث التربوية لدعم المنهاج. 2-وضع ميزانية لزيادة الغرف الصفية للتخلص من ظاهرة اكتظاظ الطلبة في الصف الواحد. -عمل استراتيجية تربوية لزيادة التحصيل الأكاديمي لدى الطلبة. -عمل آلية لدعم الطلبة ومساعدتهم في تنفيذ الواجبات البيتية. -تفعيل دور المرشد التربوي لتلافي كثرة غياب الطلبة دون مبرر. 3-تفعيل أجهزة حاسوب كافية في المدارسة التابعة لوكالة الغوث الدولية. -تفعيل العلاقة بين المدرسة والمجتمع المحلي. -العمل على إيجاد غرف وقاعات متخصصة لأجهزة الحاسوب، والوسائل التعليمية، وتوفير أجهزة تعليمية وتدريب المعلمين على استخدامها. -عقد دورات تدريبية للمعلمين بصورة دورية لمواكبة المستجدات في التربية التكنولوجية (ادخال التكنولوجيا في التعليم). | ar |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.11888/7146 | |
| dc.title | The Problems that Face the UNRWA Schools Principals of the Basic Stage from the Point of View of the Headmasters and Teachers in the Governorates of North Palestine | en |
| dc.title | المشكلات التي يواجهها مديرو مدارس وكالة الغوث الدولية للمرحلة الأساسية من وجهة نظر مديري هذه المدارس ومعلميها في محافظات شمال فلسطين | ar |
| dc.type | Thesis |
Files
Original bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- the_problems_face.pdf
- Size:
- 1.53 MB
- Format:
- Adobe Portable Document Format
- Description: