The Influence of Using the Infographic Strategy on Grade Five Students Achievement, Attitude Toward Science and Motivation for Learning It
Date
2015
Authors
Shaimaa Abu Asbi
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The study aimed at investigating the effect of Infographic on fifth grade achievement , their attitudes and their motivation in science at Salfit district and the study tries to answer this main question in particularly :- what is the effect of Infographic on science achievement , motivations and attitudes of fifth grade students at Salfit district ? To answer study question and its hypothesis , the researcher used Quasi Experimental approach and applied the study on a sample of fifth grade . the sample was divided into two groups . The first group studied the content of plants unit by using Infographic and the other group was the adjustable sample which studied the unit by traditional approach .The study was for the second semester of the year (2014-2015) . The tools were applied on the study sample are the following :
1. Pretest and post test achievement test for evaluating students achievement after completing plants unit . test validity was checked by arbitrators . stability coefficient was calculated and its value is ( 0.68 ) .
2. Attitudes scale for evaluating students attitudes toward science before and after using the infographic . the test was checked by arbitrators and its validity was calculated and the value was (0.84 ).
3. Motivation scale for evaluating students motivation toward science . science before and after using the infographic . the test was checked by arbitrators and its validity was calculated and the value was ( 0.71 ) .
Treated by SPSS for checking differences indicator at moderate achievement in the two groups , the adjusting and the experimental one .
The results of the study were the following :
1. There are differences with statistical significance at significance level (0.05=α) moderate achievement of the fifth grade students who studied plants unit by infographic (experimental group) and fifth grade students who studied the same unit by the traditional approach (control group ) in the total score of achievement posttest for the benefit of the experimental group .
2. There are differences with statistical significance at significance level (0.05= α) the age of moderate attitudes students toward science of the fifth grade who studied plants unit by infographic (experimental group) and fifth grade students who studied the same unit by using the traditional approach (control group) by attitude scale for the benefit of the experimental group.
3. There are differences with statistical significance at significance level
(0.05=α ) of moderate motivation scale toward science learning.
In view of these results, the researcher recommends many recommendations and the most important are the preference of using infographic in learning method for all educational levels and the second recommendation is the necessity of implicating photos and graphics into the content of science books and convert data and information into visual photos such as infographic which make science course attractive and interesting . the third recommendation is providing teachers with training courses to help him in using computer in order to be able to design infographic .
Another important recommendation is implicating technology approaches and make trainings help students to design infographic .
The final researcher recommendation is communication and exchange information by infographic through sites and pages on the internet which makes students communicate out of the school .
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الانفوجرافيك (Infographics) على تحصيل طالبات الصف الخامس الأساسي في العلوم, وعلى اتجاهاتهن ودافعيتهن نحو تعلمها في محافظة سلفيت, وتحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي: ما أثر استخدام الانفوجرافيك على تحصيل الطالبات في مادة العلوم, واتجاهاتهن ودافعيتهن نحو تعلمها, لدى طالبات الصف الخامس الأساسي في محافظة سلفيت؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار فرضياتها, استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي, وطبقت الدراسة على عينة من طالبات الصف الخامس الأساسي, وتم تقسيمهم إلى مجموعتين, إحداهما تجريبية درست محتوى وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (Infographics), والأخرى ضابطة درست الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية, وذلك للفصل الدراسي الثاني من العام (2015-2014), وقد طبقت على عينة الدراسة الأدوات التالية: 1- اختبار تحصيلي قبلي, بعدي لقياس تحصيل الطالبات بعد الانتهاء من دراسة وحدة النباتات, وقد تم التحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين, وتم حساب معامل ثباته فكانت قيمته(0.68). 2- مقياس الاتجاهات لقياس اتجاهات الطلبة نحو مادة العلوم قبل استخدام الانفوجرافيك (Infographics) وبعده, وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل الثبات فكانت قيمته (0.84). 3- مقياس الدافعية لقياس دافعية الطالبات نحو تعلم العلوم قبل استخدام الانفوجرافيك (Infographics) وبعده, وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل الثبات فكانت قيمته (0.71). وقد عولجت البيانات باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب, لفحص دلالة الفروق في متوسطي تحصيل المجموعتين الضابطة, والتجريبية. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي تحصيل طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. 2- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي اتجاهات طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لمقياس الاتجاهات البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. 3- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي دافعية طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لمقياس الدافعية البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصيات, أهمها تفعيل طريقة التدريس باستخدام الانفوجرافيك في تعليم مناهج العلوم في جميع المراحل التعليمية, وكما أوصت الباحثة على ضرورة توجيه الاهتمام نحو تضمين كتاب العلوم بالصور والرسومات, وتحويل البيانات إلى صور مرئية مثل الانفوجرافيك مما يجعل كتاب العلوم كتاب مشوق وممتع, تقديم دورات تدريبية للمعلم لاستخدام برامج حاسوبية تساعد المعلم في تصميم انفوجرافيك, تضمين محتوى مناهج التكنولوجيا التدريب على استخدام برامج حاسوبية تساعد الطلبة كافة في تصميم انفوجرافيك, وأوصت الباحثة تشجيع الاتصال والتواصل من خلال الانفوجرافيك بين الطلبة من خلال إنشاء مواقع وصفحات تواصل بينهم عن طريق الانترنت تتيح للطالب التواصل خارج إطار المدرسة.
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الانفوجرافيك (Infographics) على تحصيل طالبات الصف الخامس الأساسي في العلوم, وعلى اتجاهاتهن ودافعيتهن نحو تعلمها في محافظة سلفيت, وتحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيسي الآتي: ما أثر استخدام الانفوجرافيك على تحصيل الطالبات في مادة العلوم, واتجاهاتهن ودافعيتهن نحو تعلمها, لدى طالبات الصف الخامس الأساسي في محافظة سلفيت؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار فرضياتها, استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي, وطبقت الدراسة على عينة من طالبات الصف الخامس الأساسي, وتم تقسيمهم إلى مجموعتين, إحداهما تجريبية درست محتوى وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (Infographics), والأخرى ضابطة درست الوحدة نفسها بالطريقة التقليدية, وذلك للفصل الدراسي الثاني من العام (2015-2014), وقد طبقت على عينة الدراسة الأدوات التالية: 1- اختبار تحصيلي قبلي, بعدي لقياس تحصيل الطالبات بعد الانتهاء من دراسة وحدة النباتات, وقد تم التحقق من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من المحكمين, وتم حساب معامل ثباته فكانت قيمته(0.68). 2- مقياس الاتجاهات لقياس اتجاهات الطلبة نحو مادة العلوم قبل استخدام الانفوجرافيك (Infographics) وبعده, وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل الثبات فكانت قيمته (0.84). 3- مقياس الدافعية لقياس دافعية الطالبات نحو تعلم العلوم قبل استخدام الانفوجرافيك (Infographics) وبعده, وقد تم التحقق من صدقه عن طريق عرضه على مجموعة من المحكمين وحساب معامل الثبات فكانت قيمته (0.71). وقد عولجت البيانات باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب, لفحص دلالة الفروق في متوسطي تحصيل المجموعتين الضابطة, والتجريبية. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي تحصيل طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لاختبار التحصيل البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. 2- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي اتجاهات طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لمقياس الاتجاهات البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. 3- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(α= 0.05) بين متوسطي دافعية طالبات الصف الخامس الأساسي واللواتي درسن وحدة النباتات باستخدام الانفوجرافيك (المجموعة التجريبية) وطالبات الصف الخامس الأساسي اللواتي درسن نفس الوحدة بالطريقة التقليدية (المجموعة الضابطة) في الدرجة الكلية لمقياس الدافعية البعدي ولصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بعدد من التوصيات, أهمها تفعيل طريقة التدريس باستخدام الانفوجرافيك في تعليم مناهج العلوم في جميع المراحل التعليمية, وكما أوصت الباحثة على ضرورة توجيه الاهتمام نحو تضمين كتاب العلوم بالصور والرسومات, وتحويل البيانات إلى صور مرئية مثل الانفوجرافيك مما يجعل كتاب العلوم كتاب مشوق وممتع, تقديم دورات تدريبية للمعلم لاستخدام برامج حاسوبية تساعد المعلم في تصميم انفوجرافيك, تضمين محتوى مناهج التكنولوجيا التدريب على استخدام برامج حاسوبية تساعد الطلبة كافة في تصميم انفوجرافيك, وأوصت الباحثة تشجيع الاتصال والتواصل من خلال الانفوجرافيك بين الطلبة من خلال إنشاء مواقع وصفحات تواصل بينهم عن طريق الانترنت تتيح للطالب التواصل خارج إطار المدرسة.