The Impact Of Using Reflective Learning Trend On The Academic Achievement Of Tenth Basic Grade Students In Chemistry At The Government Schools Belonging To The Directorate Of Education In Nablus Governorate And Their Attitudes Towards It
Date
2000
Authors
Balsam Abdul-Fattah Zaid Dawabsheh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at investigating the impact of using reflective learning trend on the academic achievement of tenth basic grade students when learning the concepts of the unit " Exploring and Prospecting Natural Resources " at the government schools of the Nablus Governorate. It also aimed at investigating the impact of using reflective learning trend on the attitudes of tenth grade students when learning the same unit and towards the subject of Chemistry and Geology and its teacher. The study attempted to answer the following two main questions:
1. What is the impact of the reflective method on the achievement of tenth basic grade students in the unit “Exploring and Prospecting Natural Resources “from the subject Chemistry and Geology?
2. What is the impact of the reflective method on the attitudes of tenth basic grade students towards the learning of the unit “Exploring and Prospecting Natural Resources "from the subject Chemistry and Geology and its teacher?
From the previous two questions, 14 sub-questions were derived. To answer the questions of the study and to test its hypotheses, the study was conducted on a study sample consisting of (136) male and female students from the government schools belonging to the Directorate of Education in the Governorate of Nablus distributed on four sections at four different schools ( 2 male schools and 2 female schools ). Two sections (one for males: the other for females) were selected randomly to represent the experimental sections and taught by using the reflective method while the other two sections were taught by using the traditional method. Pre-knowledge test and attitude scale pattern were prepared to make sure that the two groups were similar. Achievement test in the unit “Exploring and Prospecting Natural Resources” was prepared and verified by referees, and its validity was calculated by using the test-retest method. Its consistency coefficient was (0.96).
Its validity was also calculated by using the Kuder Richardson equation No. 20 which showed that its validity was (0.64). Data were analyzed by using the Three Way Analysis of Variance using the factor design (2 X 2 X 2) to test the fourteen hypotheses of the study.
Findings:
The study reached the following findings:
1. There were significant differences (α = 0.01) in the academic achievement of tenth basic grade students between the traditional and reflective methods. The difference was in favor of the group which learned by using the reflective method.
2. There were no significant differences (α = 0.01) between the means of achievement of tenth basic grade male students who learned the unit "Exploring and Prospecting Natural Resources” by the reflective method and the means of achievement of tenth basic grade female students who learned the same unit by the reflective method.
3. There were no significant differences (α = 0.01) between the mean of immediate achievement of tenth basic grade students who learned the unit "Exploring and Prospecting Natural Resources” by the reflective method the experimental group) and the mean of their deferred achievement when learning the same unit by using the reflective method.
4. There was no significant effect (α = 0.01) attributed to the bilateral interaction and the trilateral interactions among the three variables of the study (sex, time, and method) on the academic achievement of tenth basic grade students.
5. There were significant differences (α = 0.01) between the students' attitudes towards Chemistry and Geology of tenth grade students between the traditional and reflective methods and the difference was in favor of the group that learned by the reflective learning method.
6. There were significant differences (α = 0.01) between the students' attitudes towards the teacher of Chemistry and Geology of tenth grade students between the traditional and reflective methods and the difference was in favor of the group that learned by the reflective learning method.
7. There were significant differences (α = 0.01) between the attitudes of male and female students towards Chemistry and Geology and the difference was in favor of female students.
8. There were significant differences (α = 0.01) between the attitudes of male and female students towards the teacher Chemistry and Geology and the difference was in favor of male students.
9. There were no significant differences (α = 0.01 ) in the attitudes of the tenth basic grade students while learning the unit ' Exploring and Prospecting Natural Resources ' by the reflective learning method ( the experimental group ) and their attitudes after learning the same unit by the same method.
10. There was no significant interaction (α = 0.01) between the method and sex variables in affecting the attitudes of the students towards Chemistry and Geology at the tenth basic grade students.
11. There were significant differences (α = 0.01 ) between the method and sex variables in affecting the attitudes of the students towards the teacher of Chemistry and Geology at the tenth basic grade students and the difference was in favor of male students.
12. There was no significant impact (α = 0.01) attributed to the bilateral and trilateral interactions among the three variables of the study (method, time, and sex) in the attitudes of the tenth basic grade students towards Chemistry and Geology.
13. There was no significant impact (α = 0.01) attributed to the bilateral and trilateral interactions among the three variables of the study (method, time, and sex) in the attitudes of the tenth basic grade students towards the teacher of Chemistry and Geology.
Recommendations:
In accordance with the findings of the study, the researcher recommends that curricula designers, educational supervisors, educational training and rehabilitation officials, and teachers of Chemistry and Geology should use the reflective learning method because of its effective impact on improving student’s achievement. He also recommends that researchers should carry out more studies on other topics of Chemistry and Geology in particular and Science in general so that advantages will prevail.
هدفت هده الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على التحصيل العلمي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، لدى تعلمهم مصطلحات وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" في المدارس الحكومية لمحافظة نابلس، وهدفت إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي لدى تعلمهم نفس الوحدة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض ومعلمها، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين: - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي نحو تعلم ومعلم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ هذا، وقد انبثق عن السؤالين السابقين (14) سؤالاً فرعياً، وللإجابة عن الأسئلة الدراسة، واختبار فرضياتها ، تكونت عينة الدراسة من (136) طالبا وطالبة من طلبة المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة نابلس، موزعة على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (3ذكور، 2اناث)، ولقد اختيرت شعبتان ( شعبة للذكور وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية وهما تمثلان الشعبتين التجربتين، ودرستا بطريقة التعليم التأملي، أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا بالطريقة التقليدية. وأعد اختبار المعرفة القبلية، ونموذج مقياس الاتجاهات للتأكد من تكافؤ المجموعتين. واختبار تحصيلي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها"، وتم التحقق من صدقة بالمحكمين، وحسب ثباته بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار (Test-retest) حيث بلغ معامل ثباته (0.96) باستخدام معادلة كودر رتيشادسون رقم(20)، فكانت قيمته (0.64) وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين الثلاثي على التصميم العاملي (2*2*2) لاختبار فرضيات الدراسة الأربعة عشر، وأظهرت هذه الدراسة النتائج الآتية: 1. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 2. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات تحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي، الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي، ومتوسط تحصيل الطالبات اللواتي تعلمن نفس الوحدة بنفس الطريقة. 3. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسط التحصيل الفوري لطلبة الصف العاشر الأساسي الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" " بطريقة التعليم التأملي (المجموعة التجريبية) ومتوسط تحصيلهم المؤجل لدى تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 4. لا يوجد أثر دال إحصائياً على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات الدراسة الثلاث (الجنس، الزمن، والطريقة) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 5. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 6. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 7. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الإناث. 8. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الذكور. 9. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01)في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي أثناء تعلمهم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي(المجموعة التجريبية) واتجاهاتهم بعد تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 10. لا يوجد تفاعل دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي." 11. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند الطلبة الصف العاشر الأساسي، وكان الفارق لصالح الذكور. 12. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 13. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. واستناداً إلى نتائج الدراسة، يوصي الباحث واضعي المناهج، والمشرفين التربويين والقائمين على التدريب والتأهيل التربوي، ومعلمي ومعلمات مادة الكيمياء وعلوم الأرض استخدام طريقة العليم التأملي لما لها من أثر فاعل في تحسين تحصيل طلبتهم، كما يوصي الباحثين لإجراء مزيد من الدراسات على موضوعات أخرى في مادة الكيمياء وعلوم الأرض خاصة والعلوم عامة لتعم الفائدة.
هدفت هده الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على التحصيل العلمي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي، لدى تعلمهم مصطلحات وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" في المدارس الحكومية لمحافظة نابلس، وهدفت إلى استقصاء أثر استخدام منحى التعليم التأملي على اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي لدى تعلمهم نفس الوحدة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض ومعلمها، وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين: - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ - ما أثر استخدام الطريقة التأملية في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي نحو تعلم ومعلم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" من مادة الكيمياء وعلوم الأرض؟ هذا، وقد انبثق عن السؤالين السابقين (14) سؤالاً فرعياً، وللإجابة عن الأسئلة الدراسة، واختبار فرضياتها ، تكونت عينة الدراسة من (136) طالبا وطالبة من طلبة المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة نابلس، موزعة على أربع شعب في أربع مدارس مختلفة (3ذكور، 2اناث)، ولقد اختيرت شعبتان ( شعبة للذكور وأخرى للإناث) بطريقة عشوائية وهما تمثلان الشعبتين التجربتين، ودرستا بطريقة التعليم التأملي، أما الشعبتان الأخريان، فقد درستا بالطريقة التقليدية. وأعد اختبار المعرفة القبلية، ونموذج مقياس الاتجاهات للتأكد من تكافؤ المجموعتين. واختبار تحصيلي في وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها"، وتم التحقق من صدقة بالمحكمين، وحسب ثباته بطريقة الاختبار وإعادة الاختبار (Test-retest) حيث بلغ معامل ثباته (0.96) باستخدام معادلة كودر رتيشادسون رقم(20)، فكانت قيمته (0.64) وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين الثلاثي على التصميم العاملي (2*2*2) لاختبار فرضيات الدراسة الأربعة عشر، وأظهرت هذه الدراسة النتائج الآتية: 1. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 2. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات تحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي، الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي، ومتوسط تحصيل الطالبات اللواتي تعلمن نفس الوحدة بنفس الطريقة. 3. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسط التحصيل الفوري لطلبة الصف العاشر الأساسي الذين تعلموا وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" " بطريقة التعليم التأملي (المجموعة التجريبية) ومتوسط تحصيلهم المؤجل لدى تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 4. لا يوجد أثر دال إحصائياً على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات الدراسة الثلاث (الجنس، الزمن، والطريقة) في التحصيل العلمي عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 5. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 6. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي بين الطريقتين التقليدية والتأملية، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام طريقة التعليم التأملي. 7. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الإناث. 8. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) في اتجاهات الذكور نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض واتجاهات الإناث نحو، وكان الفارق لصالح الذكور. 9. لا يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01)في اتجاهات طلبة الصف العاشر الأساسي أثناء تعلمهم وحدة "استكشاف الثروات الطبيعية والتنقيب عنها" بطريقة التعليم التأملي(المجموعة التجريبية) واتجاهاتهم بعد تعلمهم نفس الوحدة بنفس الطريقة. 10. لا يوجد تفاعل دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي." 11. يوجد فروق دالة إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) بين متغيري طريقة التدريس والجنس في التأثير على اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند الطلبة الصف العاشر الأساسي، وكان الفارق لصالح الذكور. 12. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو مادة الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. 13. لا يوجد أثر دال إحصائيا على مستوى دلالة (α=0.01) يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين متغيرات هذه الدراسة الثلاث (الطريقة، الزمن، والجنس) في اتجاهات الطلبة نحو معلم الكيمياء وعلوم الأرض عند طلبة الصف العاشر الأساسي. واستناداً إلى نتائج الدراسة، يوصي الباحث واضعي المناهج، والمشرفين التربويين والقائمين على التدريب والتأهيل التربوي، ومعلمي ومعلمات مادة الكيمياء وعلوم الأرض استخدام طريقة العليم التأملي لما لها من أثر فاعل في تحسين تحصيل طلبتهم، كما يوصي الباحثين لإجراء مزيد من الدراسات على موضوعات أخرى في مادة الكيمياء وعلوم الأرض خاصة والعلوم عامة لتعم الفائدة.