Lower primary stage teacher’s level of understanding of mathematical concepts in Nablus governorate
Date
2016
Authors
Loai Dweekat
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed to measure lower primary stage teacher’s level of understanding of mathematical concepts in Nablus governorate. Precisely, this study sought to answer the following question: To what extent do first stage basic education teachers perceive mathematical concepts?
The study sample consisted of (92) primary stage teacher’s in Nablus Governorate, and they were selected using the random sampling method. The instrument of the study was a test of mathematical concepts. The researcher tested reliability and validity. Moreover, the researcher used T- Test for two independent variables and One-Way ANOVA to test the study hypotheses.
The results showed that there is no statistically significant differences, attributed to sex, at (α=0.05) between the means of teachers' responses in the mathematical -concept- test in areas of numbers and statistics, geometry and measurement and total degree.
The findings also demonstrated no statistically significant differences, attributed to years of experience, at (α=0.05) between the means of teachers' responses in the mathematical- concept- test in areas of geometry and measurement. Whereas, it was found that there were statistically significant differences in areas of numbers, statistics and the total degree. The statistically significant difference in numbers and statistics regarding years of experience was between ( less than 5 years) and (5 –10 years) and it was in favor of that the former. In the total degree, the significance difference in years of experience was between (5 –10 years) and ( more than 10 years), and it was in favor of the former.
Furthermore, the study results showed that there are statistically significant differences, according to the variable of academic qualifications in areas of number and statistics, geometry and measurement and the total degree. In this regard, a significant difference was found between field of numbers and statistics and the academic qualification (Diploma or Master of Science). This difference was in favor of the diploma qualification. As for the difference between Humanities and Natural Sciences, it was in favor of Natural Sciences. In geometry and measurement, there was also a statistically significant difference between Humanities and Natural Sciences, and it was in favor of Bachelor of Science. In the total degree, the significant differences were in favor of Diploma and Bachelor of Science.
Finally, the study found statistically significant differences, attributed to specialization, at (α=0.05) in the fields of numbers and statistics, geometry and measurement and the total degree. These differences were in favor of pure specializations.
The researcher recommended holding training courses to the teachers of basic education stage how to acquire mathematical concepts and deal with them through using some extracurricular books and others sources of knowledge.
هدفت هذه الدراسة إلى قياس فهم معلمي المرحلة الأساسية الدنيا للمفاهيم الرياضية، وتحديداً حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي: ما مدى فهم معلمي المرحلة الأساسية الدنيا للمفاهيم الرياضية ؟ تكونت عينة الدراسة من (92) من معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في محافظة نابلس تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية. وكانت أداة الدراسة اختبار في المفاهيم الرياضية. وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته، واستخدم الباحث اختبار (ت) لعينتين مستقلتين وتحليل التباين الأحادي لفحص فرضيات الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير الجنس، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية. كما أظهرت النتائج أيضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير عدد سنوات الخبرة، في مجال الهندسة والقياس، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجاباتهم في مجال الأعداد والإحصاء والدرجة الكلية، إذ وُجد فرق دال إحصائياً في مجال الأعداد والإحصاء بين عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات) و(من 5 إلى 10 سنوات)، ولصالح (أقل من 5 سنوات)، وكذلك وُجد فرق دال إحصائياً في الدرجة الكلية بين عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات) و(أكثر من 10 سنوات)، ولصالح (أقل من 5 سنوات). كما أظهرت النتائج أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير المؤهل العلمي، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية، إذ وُجد فرق دال إحصائياً في مجال الأعداد والإحصاء بين المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح دبلوم، وبين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس، ووُجد فرق دال إحصائياً في مجال الهندسة والقياس بين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس، ووُجد فرق دال إحصائياً في الدرجة الكلية بين المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح دبلوم، وبين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس. كما أظهرت النتائج أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير التخصص الجامعي، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية ولصالح التخصصات العلمية. وأوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية لمعلمي المرحلة الأساسية الدنيا حول اكتساب المفاهيم الرياضية وكيفية التعامل معها، وتطوير خبرة معلمي المرحلة الأساسية في كيفية اكتساب المفاهيم الرياضية والتعامل معها وذلك من خلال الإطلاع على كتب غير منهجية ومصادر المعرفة المختلفة.
هدفت هذه الدراسة إلى قياس فهم معلمي المرحلة الأساسية الدنيا للمفاهيم الرياضية، وتحديداً حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الآتي: ما مدى فهم معلمي المرحلة الأساسية الدنيا للمفاهيم الرياضية ؟ تكونت عينة الدراسة من (92) من معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في محافظة نابلس تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية. وكانت أداة الدراسة اختبار في المفاهيم الرياضية. وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته، واستخدم الباحث اختبار (ت) لعينتين مستقلتين وتحليل التباين الأحادي لفحص فرضيات الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير الجنس، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية. كما أظهرت النتائج أيضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير عدد سنوات الخبرة، في مجال الهندسة والقياس، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات إجاباتهم في مجال الأعداد والإحصاء والدرجة الكلية، إذ وُجد فرق دال إحصائياً في مجال الأعداد والإحصاء بين عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات) و(من 5 إلى 10 سنوات)، ولصالح (أقل من 5 سنوات)، وكذلك وُجد فرق دال إحصائياً في الدرجة الكلية بين عدد سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات) و(أكثر من 10 سنوات)، ولصالح (أقل من 5 سنوات). كما أظهرت النتائج أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير المؤهل العلمي، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية، إذ وُجد فرق دال إحصائياً في مجال الأعداد والإحصاء بين المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح دبلوم، وبين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس، ووُجد فرق دال إحصائياً في مجال الهندسة والقياس بين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس، ووُجد فرق دال إحصائياً في الدرجة الكلية بين المؤهل العلمي دبلوم والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح دبلوم، وبين المؤهل العلمي بكالوريوس والمؤهل العلمي ماجستير ولصالح بكالوريوس. كما أظهرت النتائج أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.05) بين متوسطات إجابات معلمي المرحلة الأساسية الدنيا في اختبار المفاهيم الرياضية وفق متغير التخصص الجامعي، في مجالي الأعداد والإحصاء، والهندسة والقياس، والدرجة الكلية ولصالح التخصصات العلمية. وأوصت الدراسة بعقد دورات تدريبية لمعلمي المرحلة الأساسية الدنيا حول اكتساب المفاهيم الرياضية وكيفية التعامل معها، وتطوير خبرة معلمي المرحلة الأساسية في كيفية اكتساب المفاهيم الرياضية والتعامل معها وذلك من خلال الإطلاع على كتب غير منهجية ومصادر المعرفة المختلفة.