The Impact of Using three Strategies to Evaluate the Role of Homework on Perception and Achievement for Ninth grade Students in Statistics in Mathematics in UNRWA schools in Nablus Area- West bank- Palestine
Date
2001
Authors
Balsam Abdul-Fattah Zaid Dawabsheh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aims to reach the best strategies to evaluate homework to give better perception and achievement, and to know the role of parents‘ education on school achievement.
This study focused on three strategies to evaluate homework
A) Non-evaluating of homework.
B) Signing the homework by teachers.
C) Grading the homework. The population target of the case study consists of ninth grade students in UNRWA schools in Nablus during the second semester for the scholastic year 2000/2001; the sample covered ll7 male and female students. The researcher designed the study tools, which consisted of prior knowledge test aims at measuring the equality of groups in achievement before conducting the study, and the scientitic achievement test to measure the students’ achievement for the given material test to measure the perception of course material. He used the same test again after two weeks to assess how long can students keep information. The researcher tested the reliability ofthe tests which were reviewed a group of refrees.
The researcher used the test and retest method to measure the test stability. The period between the former and the latter was six days Four days to the achievement and Pierson correlation coefficient calculated for the prior test (0.89) and the constant Coefficient was (0.94) the Pierson correlation coefficient calculated for the perception test was (0.03) and the constant coefficient was (0.91) These values are accepted to the educators . The researcher analyzed the data using One-Way ANOVA analysis to test the hypothesis for the study and the result showed:
I) Grading the homework is the best strategy to evaluate homework to enforce information.
II) Grading the homework contributed to increase student’s knowledge (concepts, procedure, and problem solution) then the methods .....
III)There is not a relation between father education and the children perception but mother’s education level contributed positively on student’s achievement .
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة ما هي افضل استراتيجية لتقييم الواجبات البيتية بحيث تعطي افضل تحصيل واحتفاط ممكن؟ والتعرف على اثر المؤهل العلمي للأب والام على التحصيل؟ اشتملت الدراسة على ثلاث استراتيجيات لتقييم الواجبات البيتية وهي: أ) استراتيجية عدم تقييم الواجب البيتي. ب) استراتيجية توقيع المعلم على الواجب البيتي. ت) استراتيجية وضع علامات على الواجب البيتي. وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف التاسع الاساسي للمدارس التابعة لوكالة الغوث في منطقة نابلس وذلك في الفصل الدراسي الثاني من العام 2000/ 2001م، حيث اشتملت عينة الدراسة من (117) طالبا وطالبة. صمم الباحث أدوات الدراسة والتي تكونت من اختبار المعرفة القبلية يهدف إلى قياس مدى تساوي المجموعات في التحصيل قبل البدء في تطبيق الدراسة، واختبار التحصيل العلمي لقياس مدى تحصيل الطلبة للمادة التعليمية، واستخدم الاختبار التحصيلي مرة اخرى بعد اسبوعين لقياس مدى احتفاظ الطلبة بالمعلومات. ولقد تحقق الباحث من صدق الاختبارات عن طريق عرضها على لجنة من المحكمين، واستخدم الباحث طريقة الاختبار وإعادة تطبيق الاختبار )Test- retest method لقياس ثبات الاختبارات وكان الفارق الزمني بين التطبيقين لاختبار القبلي (6) أيام وللاختبار التحصيلي (4) ايام، وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار القبلي (0.89) وحسب معامل الثبات فكان (0.94). وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار التحصيلي (0.83) وحسب معامل الثبات فكان (0.91) وهذه القيم مقبولة تربويا. حللت البيانات باستخدام تحليل التباين الاحادي لاختبار فرضيات الدراسة، وأظهرت النتائج أن: - استراتيجية وضع علامات على الواجبات البيتية هي أفضل الاستراتيجيات المستخدمة في اقييم الواجبات والتي تعطي افضل تحصيل واحتفاظ بالمعلومات. - استراتيجية وضع علامات على الواجبات البيتية عملت على زيادة معرفة الطلبة بالمستويات (معرفة مفاهيمية، معرفة إجرائية، حل المسائل) أكثر من الطرق الأخرى. - ليس هناك علاقة بين مستوى تعليم الاب وتحصيل الطالب، بينما هناك علاقة ايجابية بين مستوى تعليم الام وتحصيل الطالب لصالح دبلوم فأعلى.
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة ما هي افضل استراتيجية لتقييم الواجبات البيتية بحيث تعطي افضل تحصيل واحتفاط ممكن؟ والتعرف على اثر المؤهل العلمي للأب والام على التحصيل؟ اشتملت الدراسة على ثلاث استراتيجيات لتقييم الواجبات البيتية وهي: أ) استراتيجية عدم تقييم الواجب البيتي. ب) استراتيجية توقيع المعلم على الواجب البيتي. ت) استراتيجية وضع علامات على الواجب البيتي. وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف التاسع الاساسي للمدارس التابعة لوكالة الغوث في منطقة نابلس وذلك في الفصل الدراسي الثاني من العام 2000/ 2001م، حيث اشتملت عينة الدراسة من (117) طالبا وطالبة. صمم الباحث أدوات الدراسة والتي تكونت من اختبار المعرفة القبلية يهدف إلى قياس مدى تساوي المجموعات في التحصيل قبل البدء في تطبيق الدراسة، واختبار التحصيل العلمي لقياس مدى تحصيل الطلبة للمادة التعليمية، واستخدم الاختبار التحصيلي مرة اخرى بعد اسبوعين لقياس مدى احتفاظ الطلبة بالمعلومات. ولقد تحقق الباحث من صدق الاختبارات عن طريق عرضها على لجنة من المحكمين، واستخدم الباحث طريقة الاختبار وإعادة تطبيق الاختبار )Test- retest method لقياس ثبات الاختبارات وكان الفارق الزمني بين التطبيقين لاختبار القبلي (6) أيام وللاختبار التحصيلي (4) ايام، وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار القبلي (0.89) وحسب معامل الثبات فكان (0.94). وتم استخراج قيمة معامل الارتباط بيرسون للاختبار التحصيلي (0.83) وحسب معامل الثبات فكان (0.91) وهذه القيم مقبولة تربويا. حللت البيانات باستخدام تحليل التباين الاحادي لاختبار فرضيات الدراسة، وأظهرت النتائج أن: - استراتيجية وضع علامات على الواجبات البيتية هي أفضل الاستراتيجيات المستخدمة في اقييم الواجبات والتي تعطي افضل تحصيل واحتفاظ بالمعلومات. - استراتيجية وضع علامات على الواجبات البيتية عملت على زيادة معرفة الطلبة بالمستويات (معرفة مفاهيمية، معرفة إجرائية، حل المسائل) أكثر من الطرق الأخرى. - ليس هناك علاقة بين مستوى تعليم الاب وتحصيل الطالب، بينما هناك علاقة ايجابية بين مستوى تعليم الام وتحصيل الطالب لصالح دبلوم فأعلى.