The Personality Traits of Remedial Education Teachers at UNRWA Schools in the West Bank from the Perspectives of Supervisors of Their Work in The School
Date
2010
Authors
Reem Atef Zeidan
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study sought to find out the personality traits among remedial education teachers at UNRWA schools in the West Bank from the perspectives of supervisors of their work in the school. These supervisors were mainly school principals of both sex as well as school teachers of Arabic and mathematics. Furthermore, this study sought to examine the difference in responces according to the variables of sex, education area, academic qualification and years of experiences on these supervisors' perception towards the personality traits of these teachers of remedial education. To these two ends, the researcher developed a 70- item questionnaire distributed among three domains: psychomotor traits, affective traits and knowledge traits. The target population was all supervisors of the remedial education teachers work (all UNRWA school principals (males and females) as well as all teachers of Arabic and mathematics in these schools), there were (97) principals and (614) teachers. The study sample was consisted of(406) subjects. Of these, (309) were school teachers – but actually (298) questionnaires of them were retrieved - , and (97) were principals of both sex - but actually (68) questionnaires of them were retrieved -.After data collection and analysis, it was found that the remedial education teachers lacked but few personality traits of the three domains: psychomotor, affective and knowledge.
The arithmetic average of the total score was (2.09) while the percentage was (41.82%) , a very low score. The order of these domains was a descending one: affective traits, knowledge traits and psychomotor traits. It was also found that there were statistically significant differences at (α= 0.05) in the estimates of the respondents of the personality traits (psychomotor, affective and knowledge domains) among remedial education teachers at UNRWA schools in the West Bank from the perspectives of their supervisors, namely school principals and teachers of Arabic and mathematics. These statistically significant difference could be attributed to the variables of sex, in favor of males, area, in favor of Hebron governorate, and years of experiences, in favor of respondents who had ten years or more of experiences. However, no statistically significant differences were found at (α= 0.05) in the estimates of the respondents of personality traits (psychomotor, affective, and knowledge), among remedial education teachers at UNRWA schools in the West Bank as perceived by their supervisors, which could be attributed to the academic qualification of respondents. The researcher identified the most important eleven personality traits which a good remedial education teacher must enjoy according to the respondents (principals and teachers of Arabic and mathematics). However, the questionnaire didn’t cover these traits. Some of these traits are: possession of the ability to write good diagnostic tests which suit the students' level, a wide experience in the field of education, and continuous contact with their educational counselors.
In the light of these findings, the researcher recommended that decision makers at UNRWA follow certain criteria and foundations to depend on when it comes to the selection of the remedial education teachers on the basis of the personality traits they have. She also suggested setting up clear and specific mechanisms of work for remedial education program at UNRWA schools. Finally, the researcher strongly recommended conducting further researches and studies related to remedial education.
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من وجهات نظر المشرفين على عملهم في المدرسة من مديري ومعلمي مبحثي (اللغة العربية والرياضيات)، وبيان الاختلاف في الاستجابات حسب متغيرات (الجنس، والمنطقة التعليمية، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة) في تصوراتهم نحو تلك السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين على عمل معلمي التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدولية، وهم المديرون، ومعلمو مبحثي (اللغة العربية، والرياضيات) في هذه المدارس، والبالغ عددهم (97) مديراً ومديرة، و (614) معلماً ومعلمة. وتكونت عينة الدراسة من (406) فرداً، مثلت شريحة المعلمين والمعلمات منها(309) فرداً تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، تم استرداد (298) استبانة منها، وأما شريحة المديرين والمديرات في العينة فقد شملت جميع المديرين والمديرات في الضفة الغربية والبالغ عددهم (97) مديراً ومديرة، وقد تم استرداد (68) استبانة منها. واستخدمت الباحثة استبانة مكونة من (70) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات هي: مجال السمات النفسحركية، ومجال السمات الوجدانية، ومجال السمات الانفعالية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - إن معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية لا تتوافر لديهم السمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) إلا بقدرٍ ضئيلٍ، إذ بلغ المتوسط الحسابي للدرجة الكلية (2.09) وبنسبة مئوية قدرها (41.82%)، وهذا تقدير منخفض جداً. وكان ترتيب هذه المجالات تنازلياً كالآتي: السمات الوجدانية، السمات المعرفية، السمات النفسحركية. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في تقديرات المستجيبين للسمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية تعزى لمتغيرات الجنس، ولصالح الذكور، والمنطقة، ولصالح منطقة الخليل، وعدد سنوات الخبرة، ولصالح خبرة أكثر من 10 سنوات. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في تقديرات المستجيبين للسمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمستجيبين. - تم حصر (11) من أهم السمات الشخصية الواجب توافرها لدى معلم التعليم المساند الجيد من وجهات نظر المستجيبين، والتي لم تتطرق إليها الاستبانة، ومن هذه السمات: امتلاك معلم التعليم المساند القدرة على وضع الاختبارات التشخيصية الجيدة والمناسبة لمستوى الطلبة، وأن يكون ذا خبرةٍ واسعة في مجال التعليم، وأن يتواصل المعلم المساند مع المشرف التربوي باستمرار. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، أوصت الباحثة ببعض التوصيات، ومنها اتباع أسس ومعايير معينة من قبل أصحاب القرار في وكالة الغوث الدولية، يتم الاعتماد عليها عند اختيار معلمي التعليم المساند ومعلماته بناءً على السمات الشخصية لديهم، والعمل على وضع آلية عمل واضحة ومحددة لبرنامج التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدولية، كما أوصت الباحثة بإجراء بعض الدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة.
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من وجهات نظر المشرفين على عملهم في المدرسة من مديري ومعلمي مبحثي (اللغة العربية والرياضيات)، وبيان الاختلاف في الاستجابات حسب متغيرات (الجنس، والمنطقة التعليمية، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة) في تصوراتهم نحو تلك السمات الشخصية لدى معلمي التعليم المساند. وقد تكون مجتمع الدراسة من جميع المشرفين على عمل معلمي التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدولية، وهم المديرون، ومعلمو مبحثي (اللغة العربية، والرياضيات) في هذه المدارس، والبالغ عددهم (97) مديراً ومديرة، و (614) معلماً ومعلمة. وتكونت عينة الدراسة من (406) فرداً، مثلت شريحة المعلمين والمعلمات منها(309) فرداً تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، تم استرداد (298) استبانة منها، وأما شريحة المديرين والمديرات في العينة فقد شملت جميع المديرين والمديرات في الضفة الغربية والبالغ عددهم (97) مديراً ومديرة، وقد تم استرداد (68) استبانة منها. واستخدمت الباحثة استبانة مكونة من (70) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات هي: مجال السمات النفسحركية، ومجال السمات الوجدانية، ومجال السمات الانفعالية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - إن معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية لا تتوافر لديهم السمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) إلا بقدرٍ ضئيلٍ، إذ بلغ المتوسط الحسابي للدرجة الكلية (2.09) وبنسبة مئوية قدرها (41.82%)، وهذا تقدير منخفض جداً. وكان ترتيب هذه المجالات تنازلياً كالآتي: السمات الوجدانية، السمات المعرفية، السمات النفسحركية. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في تقديرات المستجيبين للسمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية تعزى لمتغيرات الجنس، ولصالح الذكور، والمنطقة، ولصالح منطقة الخليل، وعدد سنوات الخبرة، ولصالح خبرة أكثر من 10 سنوات. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=α) في تقديرات المستجيبين للسمات الشخصية بمجالاتها الثلاثة (النفسحركية، والوجدانية، والمعرفية) لدى معلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية تعزى لمتغير المؤهل العلمي للمستجيبين. - تم حصر (11) من أهم السمات الشخصية الواجب توافرها لدى معلم التعليم المساند الجيد من وجهات نظر المستجيبين، والتي لم تتطرق إليها الاستبانة، ومن هذه السمات: امتلاك معلم التعليم المساند القدرة على وضع الاختبارات التشخيصية الجيدة والمناسبة لمستوى الطلبة، وأن يكون ذا خبرةٍ واسعة في مجال التعليم، وأن يتواصل المعلم المساند مع المشرف التربوي باستمرار. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة، أوصت الباحثة ببعض التوصيات، ومنها اتباع أسس ومعايير معينة من قبل أصحاب القرار في وكالة الغوث الدولية، يتم الاعتماد عليها عند اختيار معلمي التعليم المساند ومعلماته بناءً على السمات الشخصية لديهم، والعمل على وضع آلية عمل واضحة ومحددة لبرنامج التعليم المساند في مدارس وكالة الغوث الدولية، كما أوصت الباحثة بإجراء بعض الدراسات ذات الصلة بموضوع الدراسة.