Evaluation of 11th and 12 Graders' Classroom Environment in Nablus Governorate Public Schools

No Thumbnail Available
Date
2000
Authors
Madeeha Salameh M. Faqha
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at identifying the state of science classroom environment in Nablus Governorate public schools in the light of sex, academic specialization, location of school, type of school, and class level variables. The study endeavored to answer the following question: Are there any statistically significant differences in the Nablus Governorate Public Schools' 11th and 12th graders' Classroom present State and its sub-inventory which may be attributed to type of school, sex location of school, specialization, and grade? To answer the question, the researcher used Fraserr's My Classroom Inventory (MCI) (1993) after its translation into Arabic. The questionnaire was shown to a number of referees to provide their remarks on the scale. After making the necessary modifications, they approved it as an appropriate instrument for the purposes of the study in question. The reliability of the instrument was calculated according to Cronbach Alpha (α).The reliability, for each dimension of difficulty, homogeneity, friction, competition, satisfaction, relationship with teacher, was 0.50, 0.72, 0.69, 0.71, 0.80, and 0.87 respectively. A stratified random sample of 555 students of both sexes was chosen and was distributed among the study variables. Data were collected and statistically analyzed by using SPSS program to get the statistical results. After statistical processing of data, the researcher has arrived at the following findings: It was found that there were statistically significant differences in the evaluation of science classroom environment which may be attributed to sex variable. These differences were found on the degrees of satisfaction and friction variables, and they were in favor of males. It was found that there were statistically significant differences in the evaluation of science classroom environment which may be attributed to sex variable. These differences were found on the degree of satisfaction domain. These differences were found to be in favor of 11th grade. However, these differences were not found on other domains according to classroom variable. These domains were in competition, friction, difficulty, homogeneity and relation - ship with teachers. There were no statistically significant differences at (α = 0.05) in students' evaluation of science classroom environment, on domains of satisfaction, friction, competition, difficulty, homogeneity,relationship with teachers, which may be attributed type of school variable. There were, however, statistically significant differences at (α = 0.05) in students' evaluation of science classroom enviromnent, on satisfaction, friction, competition, friction, difficulty, homogeneity,and relationship with teachers domains, were favor of village students whereas on friction, difficulty and homogeniety domains, the differences were in favor of city students. There were no statistically significant differences at (α = 0.05) in students' evaluation of science classroom enviromnent, on domains of satisfaction, friction, competition, difficulty, homogeneity,relationship with teachers, which may be attributed to academic specialization variable.
هدفت هذه الدراسة إلى اتعرف على واقع بيئة العلوم الصفية في مدارس محافظة نابلس، بالاضافة إلى التعرف على واقع بيئة العلوم الصفية في ضوء متغيرات (الجنس، التخصص، موقع المدرسة، نوع المدرسة، الصف) حيث كان الهدف الإجابة على السؤال التالي: هل توجد فروق ذات دلالة في واقع بيئة غرفة الصف الحالية ومقاييسها الفرعية لطلبة صفوف الحاددي والثاني عشر في المدارس الحكومية في محافظة نابلس تعزى لكل من متغير الجنس، نوع المدرسة، مكان المدرسة، والتخصص الأكاديمي، مستوى الصف. وللاجابة على هذا السؤال استخدمت الباحثة أداة صممت من قبل الباحث (Fraser، 1993) تسمى (My Classroom inventory (MCI وبعد ترجمتها إلى اللغة العربية تم عرضها بعد ذلك على عدد من المحكمين ابدو ملاحظاتهم، وبعد تعديلها اتفقوا على ان الاداة مناسبة لأغراض الدراسة الحالية، وبعدها تم حساب الثبات حسب معادلة كرونباخ الفا حيث كان الثبات للابعاد (درجة الصعوبة، درجة التجانس، درجة الاحتكاك، درجة التنافس، درجة الرضا، العلاقة مع المدرسين) (0.50، 0.72، 0.69، 0.71، 0.80، 0.87) على التوالي. وبعد ذلك اختارت الباحثة عينة بالرطيقة الطبقية العشوائية بلغت (555) طالباً وطالبة موزعين على متغيرات الدراسة وبعد جمع البيانات وتحليلها أظهرت المعالجات الاحصائية النتائج التالية: 1- كان هناك فروق دالة إحصائيا في تقييم الصفية تعزى لمتغير الجنس. وقد ظهرت هذه الفروق ضمن بعدي (درجة الرضا، درجة الاحتكاك) وكانت هذه الفروق لصالح الذكور. 2- كان هناك فروق دالة إحصائيا في تقييم الصفية تعزى لمتغير الصف. وقد ظهرت هذه الفروق ضمن بعد (درجة الرضا) وكانت هذه الفروق لصالح الصف الحادي عشر، بينما لم تظهر هذه الفروق على بقية الأبعاد تبعاً لمتغير الصف، وهذه الأبعاد هي (درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين). 3- لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين يعزى لمتغير نوع المدرسة. 4- كان هناك فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين يعزى لمتغير موقع المدرسة حيث كانت الفروق على ابعاد درجة الرضا والعلاقة مع المدرسين لصالح طلبة القرى أما ابعاد درجة الاحتكاك، الصعوبة، التجانس فكانت لصالح طلبة المدن. 5- لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α= 0.05) بتقييم الطلبة لبيئة العلوم الصفية ضمن أبعاد درجة الرضا، درجة التنافس، درجة الاحتكاك، درجة الصعوبة، درجة التجانس، العلاقة مع المدرسين تعزى إلى متغير التخصص الأكاديمي. وعلى ضوء هذه النتائج توصي الباحثة باجراء دراسات تتعلق بالبيئة الصفية بصورتها الحقيقية والمفضلة في مختلف المستويات الدراسية لما في ذلك من اهمية في العملية التربوية.
Description
Keywords
Citation