The Effect of Specialty Area, Induction Dedication and Discussion methods on the Acquisition of the 9th Basic Cycle Girl Students in Nablus Educational Area of Scientific Concepts

Abstract
The purpose of this study was to define the effect of the specialty area (chemistry, biology), Inductive method (Helda Taba model), deductive method (Kluasmaier model), and discussion method on the acquisition of 9th` basic cycle girl students, in Nablus Educational Area about the Scientific concepts (chemistry and biology). To achieve this objective, the study tried to answer the following questions: 1. Is there any effect of the specialty area (chemistry and Biology) on the acquisition of the 9th basic cycle girl students of the scientific concepts? 2. Is there any effect for the teaching methods used (inductive,deductive, and discussion) on the acquisition of the 9m basic cycle girl student of the scientific concepts? 3. is there any effect for the interaction between specialty area and methods of teaching that we have been used on the acquisition for the 9th basic cycle girl students of the scientific concepts? To answer the above three questions the following hypotheses were presented : 1. There are no significant differences for the specialty area (chemistry, biology) at the level (α= 0.05) in the acquisition of the 9th basic cycle girl students of the scientific concepts. 2. There are no significant differences for the teaching methods, used (inductive, deductive, or discussion) at level ( ot = 0.05) for E the 9th basic cycle girl students of the scientific concepts. 3. There are no significant differences of the interaction between jg the specialty area and methods of teaching used, in the acquisition of the 9m basic cycle girl students of the scientific concepts. cg The study sample was consisted of (250) girl students of the 9th basic cycle in public schools of Nablus educational area, studying in the second semester of the year 1999-2000. The experimental group (174 students) were taught by three teaching methods (inductive, deductive and discussion) in both specialty area (chemistry, biology), in six classes from six different schools using the selected teaching materials, which were prepared to deal with the three methods for teaching chemistry and biology by the researcher. While the control group (number=76) in two classes from two different schools, were taught by the traditional method To answer the questions of the study and to verify its hypotheses,the researcher used experimental procedures, such as : * preparation of selected teaching materials in chemistry and biology, to deal with three methods, inductive according to Helda Taba model, deductive according to Klausmaier model and discussion method. * Developing an achievement test for chemistry and biology, in order to use it as a measuring tool for the teaching effectiveness in their three methods. * To get the validity of the two tests they were revised by a group of jury in the fields of teaching chemistry and biology.The researcher, take into consideration the modifications suggested by those experts, and then the tests were in their final form ready fordistribution. * The reliability of the two tests was calculated using Spearman equation of the split half and it was 0.83 for the chemistry test and 0.72 for the biology test. The researcher used the semi experimental design, she also used another statistical treatments such as, Independent t-test, ANOVA test, Scheffe test, and Two-way ANOVA 2x4 where the Specialty was with two levels and Teaching was with four levels. The researcher had the following conclusions: l. There were significant differences at the level of (α=0.05) in the achievement of the 9"` basic cycle girl students for the scientific concepts between the chemistry and biology, in favor of the chemistry. 2. There were significant differences at (α= 0.05) in the acquisition of the 9th basic cycle girl students for the scientific concepts due to the Method variable. 3. There was no interaction between the variables of specialty area and methods in effecting the achievement for the 9th basic cycle girl students for the scientific concepts. On the light of the results, the researcher recommended, the following: * Focusing on the training of teachers on modem teaching methods. * supplying the teacher especially the new ones with samples of lessons plans that were prepared to deal with the inductive and deductive methods, also the teachers guide books ofthe science teachers must include these plans. * More research studies should be conducted on the inductive method represented by Helda Taba and deductive method, represented by Klausmaier for non-scientific subjects.
هدفت هذه الدراسة الى تحديد أثر التخصص (كيمياء ، أحياء) وطريقة التدريس بالاستقرائية ( نموذج هيلدا تابا) والاستنتاجية ( نموذج كلوزماير) والمناقشة ، في اكتساب طالبات الصف التاسع الأساسب في منطقة نابلس لمفاهيم العلوم ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة الحالية الى الاجابة عن الأسئلة الاتية:- 1. هل يوجد أثر للتخصص ( كيمياء ، أحياء) في اكتساب طالبات التاسع الأساسي لمفاهيم العلوم؟ 2. هل يوجد أثرللطريقة المستخدمة في التدريس ( الاستقرائية ، والاستنتاجية ، والمناقشة) في اكتساب طالبات الصف التاسع الأساسي لمفاهيم العلوم؟ 3. هل يوجد أثرللتفاعل بين التخصص والطريقة المستخدمة في التدريس في اكتساب طالبات الصف التاسع الأساسي لمفاهيم العلوم؟ وللاجابة عن هذه الأسئلة تم اشتقاق الفرضيات الاتية:- 1. لايوجد أثر للتخصص ( كيمياء ، أحياء ) ذو دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.0=a) في اكتساب طالبات الصف التاسع الاساسي لمفاهيم العلوم. 2. لايوجد أثرللطريقة المستخدمة في التدريس ( الاستقرائية ، والاستنتاجية، والمناقشة) ذي دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.0=a) في اكتساب طالبات الصف التاسع الاساسي لمفاهيم العلوم وأجريت الدراسة على عينة من مجتمع الدراسة ، طالبات الصف التاسع الأساسي بالمدارس الحكومية التابعة لمنطقة نابلس التعليمية خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1999/2000 بلغ حجمها (205) طالبة ، موزعين على ثمانية مدارس ، حيث درست طالبات المجموعة التجريبية وعددهن (174) طالبة بالطرق التدريسية الثلاثة ( الاستقرائية ، الاستنتاجية ، والمناقشة ) لكل تخصص ( كيمياء ، أحياء ) في ست شعب دراسية وست مدارس مختلفة باستخدام المادة التعليمية المختارة التي تم اعدادها بالطرق الثلاث للكيمياء و الأحياء من قبل الباحثة ، فيما درست طالبات المجوعة الضابطة والبالغ عددهن (76) طالبة في شعبتين دراسيتين مختلفتين المختارة باستخدام الطريقة التقليدية. وللاجابة عن اسئلة الدراسة وفحص فرضياتها والتحقق من أهدافها ، اعتمدت هذه الدراسة على الكيمياء والاحياء وتحضيرها بالطرق الثلاث ( الاستقرائية حسب نموذج هيلدا تابا، والاستنتاجية حسب نموذج كلوزماير)و ( طريقة المناقشة) وكذلك بناء اختبار تحصيلي لكل من الكيمياء والأحياء وتم استخدامهما كأداة قياس مدى فعالية التدريس بالطريق الثلاث في اكتساب طالبات الصف التاسع الاساسي لمفاهيم العلوم وتم التأكد من صدق الاختبارين بعرضهما على مجموعة من المحكمين المتخصصين في مجال الكيمياء ومجال الأحياء. وأخذت الباحثة بالعديد من التعديلات والملاحظات التي اقترحها المحكمون بحيث أصبح الاختبارات في صورتها النهائية القابلة للتطبيق. كما تم قياس ثبات الاختبارين التحصيليين باستخدام معادلة سبيرمان بروان للتجزئة النصفية ، حيث بلغ اختبار الكيمياء (0.83) ، وثبات اختبار الأحياء (0.72) وجرى تطبيق التجربة على الطالبات عينة الدراسة حيث درست المجموعة التجريبية المادة المختارة للعلوم (كيمياء، أحياء) بالطرق التجريبيو ، فيما درست المجموعة الضابطة النادية التعليمية نفسها بالطريقة التقليدية ، ونم تطبيق الاختبار التحصيلي لكل من الكيمياء والأحياء في نهاية مدة التطبيق التي استمرت ثلاثة أسابيع واعتمتدت الباحثة في دراستها الحالية على المنهج شبه التجريبي ، واستخدمت المعالجات الاحصائية الاتية : اختبار (ت) لمجموعتين مستقلتين (Independent – “t”test) وتحليل التباين الاحادي (One – Way ANOVA) واختبار شافيه (Scheffe – Test) للمقارنات البعدية، وتحليل التباين الثنائي (Two Way ANOVA) بأحد صوره 2*4 بحيث يشمل التخصص وله مستويان وطريقة التدريس ولها أربعة مستويات وقد توصلت الدراسة الحالية الى النتائج الاتية: 1. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.0=a) في اكتساب طالبات الصف التاسع الاساسي لمفاهيم العلوم بين مادتي الكيمياء والتحياء لصالح الكيمياء 2. توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.0=a) في اكتساب طالبات الصف التاسع الاساسي لمفاهيم العلوم تبعا لمتغير الطريقة 3. لا يوجد أثر للتفاعل بين متغيري التخصص والطريقة في التأثير على اكتساب طالبات الصف التاسع الأساسي العلوم. 4. وفي ضوء النتائج السابقة التي توصلت اليها الدراسة قدمت الباحث بعض التوصيات مثل التركيز على تدريب المعلمين على الطرق التعليمية الخديثو ، وتزويد المعلمين وخاصة المبتدئين بنماذج من الدروس التي تم تحضيرها بالطؤيقتين الاستقرائية والاستنتاجية ، بالاضافة الى تاضمين دليل المعلم لمادة العلوم نماذج لدروس محضرة بالطريقة الاستقرائية والاستنتاجية ، وكذلك تشجيع الباحث على اجراء المزيد من الدراسات على الطريقة الاستقرائية والطريقة الاستنتاجية ممثلة بنماذج أخرى غير نموذج هيلدا تابا، ونموذج كلوزماير ، ولمواد تعليمية مختلفة.
Description
Keywords
Citation