The Acquisition of Educational Technology and State of Its Utilization In Their Teaching by Basic School Arabic Teachers on the Northern Governates of Palestine
Date
2003
Authors
Haneen M. Abdel Jalil
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at identifying basic school Arabic teachers' acquisition of educational teleology and state of its use in their actual classroom teaching in the Northern Governorates of Palestine. To this end, the study raised the following five questions:
1. What is the degree of public and UNRWA school Arabic teachers' acquisition of educational technology?
2. What is the role of teacher's, sex, experience, academic qualification, scientific level, education , directorate and governorate in the concept of educational technology?
3. What is the extent of the Arabic teachers' use of teleological resources and strategies in their classroom teaching?
4. What is the role of sex, experience, academic degree, scientific level and education directorate in the subjects, utilization of technological resources and strategies?
5. Is there a relationship between teachers' acquisition of educational technology and their employment of teleological resources and strategies?
To answer these questions and test the study hypotheses, the researcher administered a questionnaire to the study sample of 386 male teachers and 30 I female teachers at public schools and 53 male teachers and 58 female teachers at UNRWA schools. They were all teaching during the second semester of scholastic year 2000/2001. To ensure the validity of the questionJ1aire, the researcher presented it to a jury in the field . the reliability of the study was calculate and it was 0.88. The researcher used the descriptive survey method, the arithmetic means, percentages, frequencies, standard deviations t-test for two in dependent
group, and One way ANOVA. to ensure the presence of statistic1lly significant differences, the researcher used Scheffe's test for multiple companions .
Findings:
After collection an analysis of data, it was found that there was full awareness of the educational teleology concept at the theoretical level. However, there was same misunderstanding of this concept at the application level. Further, it was found that there was a relationship between the clarity of the concept and its effective application on the ground. Also, teachers recognized the importance of using educational technology.
In addition, there was a relationship between perception of the educational teleology concept and the importance of using educational teleology in the classroom. The study revealed also the hindrances faci11g the introduction of educational teleology in schools.
One of these was the insufficient training of teachers on the use of educational teleology practically. As an integrated strategy,the exploitation of educational teleology by school teachers was still meaL7Te. iv1oreover, educational technology use is still restricted to school broadcasting station, drawing, lecturing and presentation of materials.
School Arabic teachers who had less than five years of experience had the desire to employ educational technology in the teaching of Arabic. Pe1tainjng to statistically significant differences, the study revealed the following: no statistically sit,'1lificant differences, at α = 0.05, were found in the degree of school Arabic teacher's acquisition of the educational technology concept which may be attributed to sex variable; recommends introduction of educational technology in schools. finally, the researcher recommends conducting an empirical study on control and experimental groups to find out t!:e importance of using educational technology in schools.
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية في محافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم وواقع استخدامهم لها في تدريسهم الفعلي وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية: 1.ما مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 2.ما أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 3.ما معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 4.ما واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 5.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية ومعوقات استخدامها عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 6.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 7.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجالات الإدراك لمفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية الاستخدام ومعيقاته؟ وللإجابة على تلك الأسئلة واختبار الفرضيات المنبثقة عنها, قامت الباحثة بتطبيق الاستبانة على عينة الدراسة الحالية التي بلغ حجمها (325) معلماً ومعلمة منهم (275) معلماً ومعلمة من المدارس الحكومية و (50) معلماً ومعلمة من مدارس الوكالة, ويمثلون نسبة (33%) من مجتمع الدراسة الأصلي في مدارس الحكومة ومدارس الوكالة بمحافظات شمال فلسطين في الفصل الثاني من العام الدراسي (2000- 2001) وتم استخراج دلالات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين المختصين, وحساب ثباتها الذي بلغ (0.88). واعتمدت الباحثة في دراستها الحالية على المنهج الوصفي المسحي, كما استخدمت كلا من المتوسطات الحسابية, والنسب المئوية, والتكرارات, والانحرافات المعيارية, واختبار(ت) لمجموعتين مستقليتين Independent ‘’t’’ test, وتحليل التباين الأحادي One Way ANOVA وللتأكد من وجود فروق ذات دلالة إحصائية تم استخدام اختبار شفيه للمقارنات البعدية. وبعد تطبيق الدراسة أظهرت النتائج الآتي: 1.وجود وعي كامل لمفهوم تكنولوجيا التعليم على المستوى النظري مع وجود بعض اللبس على المستوى التطبيقي. 2.وجود علاقة بين وضوح المفهوم والتطبيق الفعال له على أرض الواقع. 3.وجود دراية لدى المعلمين بأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم. 4.وجود علاقة بين إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم في التطبيق العملي. 5.أن أهم معيقات استخدام تكنولوجيا التعليم هو عدم حصول المعلمين والمعلمات على التدريب الكافي لاستخدام تكنولوجيا التعليم بطريقة عملية. 6.أن واقع استخدام تكنولوجيا التعليم كاستراتيجية متكاملة قليل جداً لدى المعلمين والمعلمات. 7.ان استخدام التقنيات التعليمية اقتصر على الاذاعة المدرسية والرسوم والشرح والمحاضرة. 8.رغبة معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات باستخدام تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية. كما وبينت النتائج الآتية: 1-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية بمحافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الجنس. 2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم, وأهمية الاستخدام, تبعا لمتغير المؤسسة, بينما كان دالا إحصائيا على مجال معوقات الاستخدام بين مدارس الحكومة ومدارس الوكالة لصالح مدارس الحكومة. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) على جميع المجالات تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الخبرة لصالح فئة المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. 5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب المعلمين والمعلمات لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير المحافظة. 6-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجال التقنيات التعليمية المستخدمة تُعزى لمتغير الجنس. 7-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام يُعزى لمتغير المؤهل العلمي. 8-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام تُعزى لمتغير المؤسسة لصالح مدارس الوكالة. 9-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات (تحديد الأهداف, والتقدير المبدئي لما بعرفه المتعلم, وتصميم الإستراتيجية, والتقويم) تبعا لمتغير الخبرة, بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجال التقنيات التعليمية المستخدمة لصالح المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات أهمها. -إعطاء دورات مكثفة للمعلمين والمعلمات في كيفية استخدام تكنولوجيا التعليم في المدارس. -توفير التقنيات التعليمية داخل المدارس. -عمل دراسة تجريبية تتكون من مجموعتين ضابطة وتجريبية من أجل توضيح أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم
هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية في محافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم وواقع استخدامهم لها في تدريسهم الفعلي وتحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية: 1.ما مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 2.ما أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 3.ما معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 4.ما واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 5.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية ومعوقات استخدامها عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 6.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في واقع استخدام تكنولوجيا التعليم عند معلمي اللغة العربية ومعلماتها في المدارس الأساسية بمحافظة شمال فلسطين؟ 7.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجالات الإدراك لمفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية الاستخدام ومعيقاته؟ وللإجابة على تلك الأسئلة واختبار الفرضيات المنبثقة عنها, قامت الباحثة بتطبيق الاستبانة على عينة الدراسة الحالية التي بلغ حجمها (325) معلماً ومعلمة منهم (275) معلماً ومعلمة من المدارس الحكومية و (50) معلماً ومعلمة من مدارس الوكالة, ويمثلون نسبة (33%) من مجتمع الدراسة الأصلي في مدارس الحكومة ومدارس الوكالة بمحافظات شمال فلسطين في الفصل الثاني من العام الدراسي (2000- 2001) وتم استخراج دلالات صدقها بعرضها على عدد من المحكمين المختصين, وحساب ثباتها الذي بلغ (0.88). واعتمدت الباحثة في دراستها الحالية على المنهج الوصفي المسحي, كما استخدمت كلا من المتوسطات الحسابية, والنسب المئوية, والتكرارات, والانحرافات المعيارية, واختبار(ت) لمجموعتين مستقليتين Independent ‘’t’’ test, وتحليل التباين الأحادي One Way ANOVA وللتأكد من وجود فروق ذات دلالة إحصائية تم استخدام اختبار شفيه للمقارنات البعدية. وبعد تطبيق الدراسة أظهرت النتائج الآتي: 1.وجود وعي كامل لمفهوم تكنولوجيا التعليم على المستوى النظري مع وجود بعض اللبس على المستوى التطبيقي. 2.وجود علاقة بين وضوح المفهوم والتطبيق الفعال له على أرض الواقع. 3.وجود دراية لدى المعلمين بأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم. 4.وجود علاقة بين إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم وأهمية استخدام تكنولوجيا التعليم في التطبيق العملي. 5.أن أهم معيقات استخدام تكنولوجيا التعليم هو عدم حصول المعلمين والمعلمات على التدريب الكافي لاستخدام تكنولوجيا التعليم بطريقة عملية. 6.أن واقع استخدام تكنولوجيا التعليم كاستراتيجية متكاملة قليل جداً لدى المعلمين والمعلمات. 7.ان استخدام التقنيات التعليمية اقتصر على الاذاعة المدرسية والرسوم والشرح والمحاضرة. 8.رغبة معلمي اللغة العربية من ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات باستخدام تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية. كما وبينت النتائج الآتية: 1-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب معلمي اللغة العربية في المدارس الأساسية بمحافظات شمال فلسطين لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الجنس. 2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات إدراك مفهوم تكنولوجيا التعليم, وأهمية الاستخدام, تبعا لمتغير المؤسسة, بينما كان دالا إحصائيا على مجال معوقات الاستخدام بين مدارس الحكومة ومدارس الوكالة لصالح مدارس الحكومة. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) على جميع المجالات تبعا لمتغير المؤهل العلمي. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب مفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير الخبرة لصالح فئة المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. 5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مدى اكتساب المعلمين والمعلمات لمفهوم تكنولوجيا التعليم يُعزى لمتغير المحافظة. 6-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجال التقنيات التعليمية المستخدمة تُعزى لمتغير الجنس. 7-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام يُعزى لمتغير المؤهل العلمي. 8-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) لواقع الاستخدام تُعزى لمتغير المؤسسة لصالح مدارس الوكالة. 9-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.05 =α ) في مجالات (تحديد الأهداف, والتقدير المبدئي لما بعرفه المتعلم, وتصميم الإستراتيجية, والتقويم) تبعا لمتغير الخبرة, بينما كانت الفروق دالة إحصائيا على مجال التقنيات التعليمية المستخدمة لصالح المعلمين والمعلمات ذوي الخبرة أقل من خمس سنوات. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات أهمها. -إعطاء دورات مكثفة للمعلمين والمعلمات في كيفية استخدام تكنولوجيا التعليم في المدارس. -توفير التقنيات التعليمية داخل المدارس. -عمل دراسة تجريبية تتكون من مجموعتين ضابطة وتجريبية من أجل توضيح أهمية استخدام تكنولوجيا التعليم