Evaluating (Lughatuna Aljameila) “our beautiful language" textbook for Sixth Graders from Teacher’s perspective in the governmental school at Salfeet District
Date
2003
Authors
Nuha Ziad Mohammed Aqel
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
This study aimed at evaluating (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teacher’s perspective in the governmental schools at Salfeet district in the academic year 2002/2003. This study tried to investigate teachers’ evaluations (males and females) for this new textbook which is being taught in the Palestinian school, also throughout the teachers evaluation for the following six domains: (Textbook objective, Content, Presentation Method, Evaluative questions, Graphic layout, Instructional aides and Activities, that to investigate positive points and its reinforcement, weak points and the ways of its treatment. The study tried to achieve its’ aim through answering the following questions:
1. What is the reality of (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
2. What is the reality of educational objectives in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
3. What is the reality of content in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
4. What is the reality of presentation methods in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
5. What is the reality of graphic layout in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
6. What is the reality of instructional aides and activities in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
7. What is the reality of evaluative questions in (Lughatuna Aljameila) textbook for sixth graders from teachers’ perspective in the governmental schools at Salfeet district?
To investigate the aims of this study and to answer questions the researcher used a questionnaire consists of (81) items distributed among (6) domains: (textbook objectives (9) items, content (22) items, presentation method (13) items, evaluative questions (17) items, graphic layout (11) items and instructional aides and activities (9) items.
To ensure of questionnaire validity, it was given to number of jury consist of (14) members. In order to ensure of questionnaire reliability Cronbach Alpha formula was used and the reliability coefficient was (0.97). The sample of the study comprised of (33) Arabic Language teachers (males and females) for sixth graders at Salfeet district in the academic year 2002/2003. They were (15) males and (18) females distributed among 27 schools. The sample formed 100% of the study population. Basic descriptive statistical, means and percentages were used to calculate teachers’ estimations for each domain. The findings of the study were as follow:
1. The total of teachers’ evaluations for (Lughatuna Al jameila) textbook for sixth graders were strong and high and it was (4.14) with percentage 82.8%. This indicates that the textbook is highly acceptable and it is suitable for sixth graders from teachers’ perspective.
2. Teachers’ evaluations revealed that (graphic layout domain) get the first level between others and the mean was (4.5) with percentage 90%, (Objectives domain) got the second level with mean (4.35) and its percentage 87%. (Content domain) got the third level with high evaluation and the mean was 4.09 and its percentage was 81.8%. Presentation method was on the fourth level with mean (4.07) and its percentage was 81.4% followed with (evaluative questions domain) on the fifth level with mean (3.99) and its percentage was 79.8%.
Instructional aides and activities was in the sixth level and its mean percentages were (3.89), 76.4% respectively. The study revealed positive points in this textbook (Lughatuna Aljameila)(our beautiful language) such as:
- Clear objectives and its agreement with Palestinian Curriculum Plan.
- Strengthen student’s faith toward his country.
- The objectives based on three main domains (cognitive, psychomotor and affective objectives).
- Documenting says and texts.
- The textbook will enrich students’ language discourse.
- No spelling mistakes.
- The textbook is adequate for sixth graders in terms of shape, graphic layout. In the light of study results the researcher recommended of the following:
- Providing the book with comprehensive evaluative questions.
- Increasing the number of syntax sentences and examples.
- Objectives should be adequate for individual differences.
- Textbook material should be suitable with the determined classes.
- Textbook units for the first semester should be less than that in the second semester in order to suit time distribution for both semesters.
- Each unit should be finished with a summary.
- Instructional activities should be adequate with school abilities.
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب لغتنا الجميلة للصف السادس الأساسي، من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس سلفيت الحكومية في العام الدراسي (2002/2003). وقد حاولت الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية الإجمالية للمعلمين والمعلمات لهذا الكتاب الجديد، الذي يُدرّس في مدارس فلسطين، و من خلال التقديرات التقويمية للمجالات الستة وهي ( أهداف الكتاب، والمحتوى، وأسلوب العرض، والأسئلة التقويمية، والشكل الفني للكتاب وإخراجه ، والوسائل التعليمية والأنشطة)، وذلك للتعرف إلى نقاط القوة وتعزيزها، ونقاط الضعف ومعالجتها. وحاولت الدراسة تحقيق أهدافها بالإجابة عن الأسئلة الآتية 1.ما واقع كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية 2. ما واقع الأهداف التربوية في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 3. ما واقع المحتوى في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 4. ما واقع أسلوب العرض في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 5. ما واقع الشكل والإخراج الفني في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 6. ما واقع الوسائل التعليمية والأنشطة في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 7. ما واقع الأسئلة التقويمية في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة، والإجابة عن أسئلتها، استخدمت الباحثة استبانة مكونة من واحدة وثمانين فقرة، موزعة على ستة مجالات هي : أهداف الكتاب تسع فقرات، المحتوى اثنتان وعشرون فقرة، أسلوب العرض ثلاث عشرة فقرة، الأسئلة التقويمية سبع عشرة فقرة، الشكل والإخراج الفني للكتاب إحدى عشرة فقرة، الوسائل التعليمية والأنشطة تسع فقرات. وتأكدت الباحثة من صدقها، بعرضها على لجنة محكمين تتألف من أربعة عشر عضواً، وتم حساب معامل الثبات للاستبانة كلها، باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، حيث بلغ معامل الثبات (0.97). وتكون مجتمع الدراسة من معلمي اللغة العربية للصف السادس الأساسي ومعلماتها في محافظة سلفيت، والبالغ عددهم ثلاثة وثلاثون معلماً ومعلمة، في العام الدراسي (2002/2003)، منهم خمسة عشر معلماً، وثماني عشرة معلمة موزعين على سبع وعشرين مدرسة حكومية، وأُخذ جميع أفراد المجتمع، وذلك لصغر حجمه. وقد عولجت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي، وذلك بحساب المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية لتقديرات المعلمين والمعلمات لكل مجال من مجالات الاستبانة، ومعادلة كرونباخ ألفا لحساب معاملات الثبات لمجالات الاستبانة الستة. فكان أهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ما يأتي : 1. أن التقديرات التقويمية الكلية للمعلمين والمعلمات لكتاب لغتنا الجميلة للصف السادس الأساسي، قد جاءت قوية ومرتفعة جداً، إذ بلغ متوسط تقدير المعلمين والمعلمات الكلي (4.14)، بنسبة مئوية مقدارها (82.8%)، ويعني هذا أن الكتاب جاء أعلى من المستوى المقبول تربوياً، وأنه جاء مناسباً لطلاب الصف السادس الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية. 2. أظهرت التقديرات التقويمية لمجالات الدراسة الستة أن مجال الشكل والإخراج الفني للكتاب، احتل المرتبة الأولى بين المجالات الأخرى، فقد جاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط حسابي بلغ (4.5)، وبنسبة مئوية (90%)، وأن مجال الأهداف احتل المرتبة الثانية، فكانت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط حسابي (4.35)، وبنسبة مئوية (87%)، كما أن مجال المحتوى جاء في المرتبة الثالثة، فجاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، بمتوسط حسابي (4.09)، وبنسبة مئوية (81.8%)، كذلك مجال أسلوب العرض احتل المرتبة الرابعة، فجاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط (4.07)، وبنسبة مئوية (81.4%)، تلاه مجال الأسئلة التقويمية، واحتل المرتبة الخامسة، وجاءت درجة تقديره مرتفعة، بمتوسط (3.99)، وبنسبة مئوية (79.8%)، وجاء في المرتبة السادسة والأخيرة مجال الوسائل التعليمية والأنشطة، وجاءت درجة تقديره مرتفعة، بمتوسط حسابي بلغ (3.82)، وبنسبة مئوية (76.4%). 3. ظهور عدد من جوانب القوة في الكتاب ومنها : - وضوح الأهداف واتفاقها مع الأهداف العامة في خطة المنهاج الفلسطيني. - تعميق الحس الوطني الفلسطيني وروح الانتماء. - اشتمال الأهداف على المجالات الثلاثة المعرفية، والانفعالية، والنفس حركية. - توثيق النصوص والأقوال. - مساهمة الكتاب في زيادة الثروة اللغوية، لدى الطلاب. - مناسبة الكتاب لطلبة الصف السادس الأساسي من حيث الشكل والإخراج الفني له. - خلوه من الأخطاء الإملائية والنحوية ووضوح الخط وغيرها. 4. تؤكد نتائج الدراسة على ملاءمة هذا الكتاب لطلبة الصف السادس الأساسي في فلسطين والاستمرار في تدريسه. وفي ضوء هذه النتائج، قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات، من أهمها : - وضع أسئلة تقويمية شاملة في نهاية الكتاب. - الإكثار من الجمل الإعرابية المناسبة، والأمثلة المعربة. - مراعاة الأهداف للفروق الفردية بين الطلبة. - مناسبة المادة للحصص المقررة. - جعل وحدات الفصل الأول أقل من وحدات الفصل الثاني، وذلك لضيق المدة الزمنية في الفصل الأول. - وضع خلاصة في نهاية كل وحدة من وحدات الكتاب. - مراعاة إمكانات المدارس عند وضع الأنشطة التعليمية. - التعريف الكافي والوافي بحياة الأدباء والكتّاب، خاصة في كتب الصفوف العليا.
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتاب لغتنا الجميلة للصف السادس الأساسي، من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس سلفيت الحكومية في العام الدراسي (2002/2003). وقد حاولت الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية الإجمالية للمعلمين والمعلمات لهذا الكتاب الجديد، الذي يُدرّس في مدارس فلسطين، و من خلال التقديرات التقويمية للمجالات الستة وهي ( أهداف الكتاب، والمحتوى، وأسلوب العرض، والأسئلة التقويمية، والشكل الفني للكتاب وإخراجه ، والوسائل التعليمية والأنشطة)، وذلك للتعرف إلى نقاط القوة وتعزيزها، ونقاط الضعف ومعالجتها. وحاولت الدراسة تحقيق أهدافها بالإجابة عن الأسئلة الآتية 1.ما واقع كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية 2. ما واقع الأهداف التربوية في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 3. ما واقع المحتوى في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 4. ما واقع أسلوب العرض في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 5. ما واقع الشكل والإخراج الفني في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 6. ما واقع الوسائل التعليمية والأنشطة في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ 7. ما واقع الأسئلة التقويمية في كتاب (لغتنا الجميلة) للصف السادس الأساسي كما يراه المعلمون، والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية ؟ ولتحقيق أهداف الدراسة، والإجابة عن أسئلتها، استخدمت الباحثة استبانة مكونة من واحدة وثمانين فقرة، موزعة على ستة مجالات هي : أهداف الكتاب تسع فقرات، المحتوى اثنتان وعشرون فقرة، أسلوب العرض ثلاث عشرة فقرة، الأسئلة التقويمية سبع عشرة فقرة، الشكل والإخراج الفني للكتاب إحدى عشرة فقرة، الوسائل التعليمية والأنشطة تسع فقرات. وتأكدت الباحثة من صدقها، بعرضها على لجنة محكمين تتألف من أربعة عشر عضواً، وتم حساب معامل الثبات للاستبانة كلها، باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، حيث بلغ معامل الثبات (0.97). وتكون مجتمع الدراسة من معلمي اللغة العربية للصف السادس الأساسي ومعلماتها في محافظة سلفيت، والبالغ عددهم ثلاثة وثلاثون معلماً ومعلمة، في العام الدراسي (2002/2003)، منهم خمسة عشر معلماً، وثماني عشرة معلمة موزعين على سبع وعشرين مدرسة حكومية، وأُخذ جميع أفراد المجتمع، وذلك لصغر حجمه. وقد عولجت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي، وذلك بحساب المتوسطات الحسابية، والنسب المئوية لتقديرات المعلمين والمعلمات لكل مجال من مجالات الاستبانة، ومعادلة كرونباخ ألفا لحساب معاملات الثبات لمجالات الاستبانة الستة. فكان أهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج ما يأتي : 1. أن التقديرات التقويمية الكلية للمعلمين والمعلمات لكتاب لغتنا الجميلة للصف السادس الأساسي، قد جاءت قوية ومرتفعة جداً، إذ بلغ متوسط تقدير المعلمين والمعلمات الكلي (4.14)، بنسبة مئوية مقدارها (82.8%)، ويعني هذا أن الكتاب جاء أعلى من المستوى المقبول تربوياً، وأنه جاء مناسباً لطلاب الصف السادس الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في مدارس محافظة سلفيت الحكومية. 2. أظهرت التقديرات التقويمية لمجالات الدراسة الستة أن مجال الشكل والإخراج الفني للكتاب، احتل المرتبة الأولى بين المجالات الأخرى، فقد جاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط حسابي بلغ (4.5)، وبنسبة مئوية (90%)، وأن مجال الأهداف احتل المرتبة الثانية، فكانت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط حسابي (4.35)، وبنسبة مئوية (87%)، كما أن مجال المحتوى جاء في المرتبة الثالثة، فجاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، بمتوسط حسابي (4.09)، وبنسبة مئوية (81.8%)، كذلك مجال أسلوب العرض احتل المرتبة الرابعة، فجاءت درجة تقديره مرتفعة جداً، وبمتوسط (4.07)، وبنسبة مئوية (81.4%)، تلاه مجال الأسئلة التقويمية، واحتل المرتبة الخامسة، وجاءت درجة تقديره مرتفعة، بمتوسط (3.99)، وبنسبة مئوية (79.8%)، وجاء في المرتبة السادسة والأخيرة مجال الوسائل التعليمية والأنشطة، وجاءت درجة تقديره مرتفعة، بمتوسط حسابي بلغ (3.82)، وبنسبة مئوية (76.4%). 3. ظهور عدد من جوانب القوة في الكتاب ومنها : - وضوح الأهداف واتفاقها مع الأهداف العامة في خطة المنهاج الفلسطيني. - تعميق الحس الوطني الفلسطيني وروح الانتماء. - اشتمال الأهداف على المجالات الثلاثة المعرفية، والانفعالية، والنفس حركية. - توثيق النصوص والأقوال. - مساهمة الكتاب في زيادة الثروة اللغوية، لدى الطلاب. - مناسبة الكتاب لطلبة الصف السادس الأساسي من حيث الشكل والإخراج الفني له. - خلوه من الأخطاء الإملائية والنحوية ووضوح الخط وغيرها. 4. تؤكد نتائج الدراسة على ملاءمة هذا الكتاب لطلبة الصف السادس الأساسي في فلسطين والاستمرار في تدريسه. وفي ضوء هذه النتائج، قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات، من أهمها : - وضع أسئلة تقويمية شاملة في نهاية الكتاب. - الإكثار من الجمل الإعرابية المناسبة، والأمثلة المعربة. - مراعاة الأهداف للفروق الفردية بين الطلبة. - مناسبة المادة للحصص المقررة. - جعل وحدات الفصل الأول أقل من وحدات الفصل الثاني، وذلك لضيق المدة الزمنية في الفصل الأول. - وضع خلاصة في نهاية كل وحدة من وحدات الكتاب. - مراعاة إمكانات المدارس عند وضع الأنشطة التعليمية. - التعريف الكافي والوافي بحياة الأدباء والكتّاب، خاصة في كتب الصفوف العليا.