The Strategies Used by the English Language Teachers of The 11th Grade and their Attitudes Toward Teaching the Different Literary Texts in the Northern Districts of Palestine
Date
2000
Authors
Suhad Odeh
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Abstract
The purpose of this study was to investigate the main strategies that English Language teachers of the 11th grade use in teaching the different literary works. It also aimed at determining the teachers attitudes toward teaching literature, the effect of teaching literature on the students use of language , and the approach mostly used in teaching the different literary texts.
The study addressed the following questions:
What are the English language teachers' attitudes toward teaching English literature as part of teaching English language for the 11th grade?
What is the effect of teaching literature on the students' use of language from the teachers' view point?
What Approach is mostly used in teaching the different literary texts (Student-centered or teacher-centered)?
What strategies are mostly used by English language teachers of 11th grade in teaching poetry? Novel or short story? Play ?
What is the order of all the sub-domains?
Is there a significant difference in the teachers' attitudes toward teaching literature, the effect of teaching literature on the students' use of language, the approach mostly used in teaching literature, and the strategies mostly used in teaching poetry, novel or short story, and play due to the teachers gender? Qualification? Participation in in-service training courses? Experience?
The main findings of the study are:
Teachers have positive attitude toward teaching English literature as part of teaching English language.
Teachers believe that teaching literature has positive effect on the students use of language.
The approach mostly used in teaching the different literary texts is a student-centered one.
Teachers' generally use high positive strategies in teaching poetry, novel, short story, and play.
In light of these findings, the study recommends:
Teachers should use various strategies that proved to be effective in teaching the different literary texts.
Curriculum designers should modify the goals of teaching literature, to include more effective practical goals.
The time allocated to teaching anthology should be increased to enable the teachers to use more effective strategies.
Teachers should be given specialized training courses in teaching the different genres of literature.
Other researchers should conduct experimental studies to investigate the effectiveness of some strategies.
Conduct other studies by using other variables as the teachers' knowledge of strategies, and the degree of using these strategies.
Conduct other experimental studies on the students to find what strategies they use while reading literature .
A study is recommended to investigate the students linguistic achievement in a literary text after using a certain strategy of teaching
هدفت هذه الدراسة إلى معرف أهم الاستراتيجيات التي يستخدمها مدرسوا اللغة الانجليزية للصف الحادي عشر في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة. وقد هدفت الدراسة أيضا إلى تحديد اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب، تأثير تدريس الأدب على استخدام الطلاب للغة والمنهج المستخدم غالباً في تدريس مختلف الأعمال الأدبية. 1. ما هي اتجاهات معلمي اللغة الانجليزية نحو تدريس الأدب الانجليزي كجزء من تدريس اللغة الانجليزية للصف الحادي عشر؟ 2. ما تأثير تدريس الأدب على استخدام الطلاب للغة من وجهة نظر المعلمين؟ 3. ما هو المنهج المستخدم غالباً في تدريس النصوص الأدبية المختلفة (منهج يعتمد على الطالب/ أم منهج يعتمد على المعلم)؟ 4. ما هي الاستراتيجيات التي يستخدمها مدرسة اللغة الانجليزية غالباً في تدريس الشعر/ الرواية والقصة القصيرة أو المسرحية؟ 5. ما هو ترتيب جميع الجوانب الفرعية؟ 6. هل هناك فروق دالة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب تأثير تدريس الأدب على اللغة، المنهج المستخدم في التدريس، الاستراتيجيات المستخدمة في تدريس الشعر، الرواية، والقصة القصيرة أو المسرحية التي يعزى إلى جنس المعلم؟ مؤهله العلمي؟ اشتراكه في دورات تدريبية، أو خبرته؟ للإجابة على هذه الأسئلة عملت الباحثة استبانه وتم مراجعتها واختبارها من قبل إحصائي، وأساتذة أدب في جامعة النجاح، ومدرس مدارس ومن ثم وزعت هذه الاستبانة على عينة الدراسة، وكان أفراد عينة الدراسة 89 معلماً ومعلمة للغة الانجليزية للصف الأول الثانوي في محافظات الشمال (طولكرم، نابلس، جنين). للحصول على النتائج وتحليل الاستبانة، استخدمت أساليب إحصائية مختلفة، حيث شملت المتوسطات، البنس المئوية، والانحرافات العيارية لتمديد اتجاها المعلمين نحو تدريس الأدب الانجليزي على استخدام الطلبة للغة، المنهج المستخدم في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة، والاستراتيجيات المستخدمة في تدريس كل من الشعر، الرواية والقصة القصيرة، والمسرحية. كما تم استخدام اختبار المستقل لتحديد تأثير متغيرات الدراسة على جوانب الاستيعاب المختلفة. أما نتائج الدراسة فكانت على النحو التالي:- 1. اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب الانجليزي كجزء من تدريس اللغة كانت على الأغلب ايجابية. 2. يعتقد المعلمون أن تدريس الأدب الانجليزي له تأثير ايجابي على استخدام الطلبة للغة. 3. المنهج المستخدم في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة هو النظام الذي يعتمد على الطالب (الذي يكون محورة الطالب). 4. المعلمون بشكل عام يستخدمون استراتيجيات ايجابية وعالية في تدريس مختلف الأعمال الأدبية الشعر، الرواية، والقصة القصيرة والمسرحية. 5. ليس هناك أي فروق دالة إحصائية في جميع الجوانب تعزى إلى متغير جنس المعلم، مؤهله، اشتراكه في دورات تدريبية أو سنوات خبرته. في ضوء تلك النتائج، فإن الدراسة توصي 1. على المعلمين استخدام استراتيجيات منوعة في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة. 2. على مصممي المنهاج أن يعدلوا في أهداف تدريس الأدب حتى تحتوي على أهداف عملية وأكثر فعالية: زيادة الوقت الممنوع لتدريس (انتولوجي) لتمكين المعلمين من استخدام استراتيجيات أو أكثر فعالية. 3. تزويد المعلمين بدورات متخصصة في تدريس أنماط الأدب المختلفة. 4. أن يقوم باحثون آخرون بإجراء دراسات تجريبية لمعرفة مدى فعالية الاستراتيجيات المستخدمة. 5. إجراء دراسات أخرى باستخدام متغيرات مختلفة مثل معرفة المعلمين بالاستراتيجيات، ودرجة استخدامهم لهذه الاستراتيجيات. 6. إجراء دراسات تجريبية على الطلبة لمعرفة الاستراتيجيات التي يستخدمونها أثناء قراءتهم للأدب. 7. إجراء دراسة لبحث مدى تحصيل الطلبة اللغوي جراء دراستهم للنصوص الأدبية بعد استخدام إستراتيجية معينة في التدريس.
هدفت هذه الدراسة إلى معرف أهم الاستراتيجيات التي يستخدمها مدرسوا اللغة الانجليزية للصف الحادي عشر في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة. وقد هدفت الدراسة أيضا إلى تحديد اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب، تأثير تدريس الأدب على استخدام الطلاب للغة والمنهج المستخدم غالباً في تدريس مختلف الأعمال الأدبية. 1. ما هي اتجاهات معلمي اللغة الانجليزية نحو تدريس الأدب الانجليزي كجزء من تدريس اللغة الانجليزية للصف الحادي عشر؟ 2. ما تأثير تدريس الأدب على استخدام الطلاب للغة من وجهة نظر المعلمين؟ 3. ما هو المنهج المستخدم غالباً في تدريس النصوص الأدبية المختلفة (منهج يعتمد على الطالب/ أم منهج يعتمد على المعلم)؟ 4. ما هي الاستراتيجيات التي يستخدمها مدرسة اللغة الانجليزية غالباً في تدريس الشعر/ الرواية والقصة القصيرة أو المسرحية؟ 5. ما هو ترتيب جميع الجوانب الفرعية؟ 6. هل هناك فروق دالة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب تأثير تدريس الأدب على اللغة، المنهج المستخدم في التدريس، الاستراتيجيات المستخدمة في تدريس الشعر، الرواية، والقصة القصيرة أو المسرحية التي يعزى إلى جنس المعلم؟ مؤهله العلمي؟ اشتراكه في دورات تدريبية، أو خبرته؟ للإجابة على هذه الأسئلة عملت الباحثة استبانه وتم مراجعتها واختبارها من قبل إحصائي، وأساتذة أدب في جامعة النجاح، ومدرس مدارس ومن ثم وزعت هذه الاستبانة على عينة الدراسة، وكان أفراد عينة الدراسة 89 معلماً ومعلمة للغة الانجليزية للصف الأول الثانوي في محافظات الشمال (طولكرم، نابلس، جنين). للحصول على النتائج وتحليل الاستبانة، استخدمت أساليب إحصائية مختلفة، حيث شملت المتوسطات، البنس المئوية، والانحرافات العيارية لتمديد اتجاها المعلمين نحو تدريس الأدب الانجليزي على استخدام الطلبة للغة، المنهج المستخدم في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة، والاستراتيجيات المستخدمة في تدريس كل من الشعر، الرواية والقصة القصيرة، والمسرحية. كما تم استخدام اختبار المستقل لتحديد تأثير متغيرات الدراسة على جوانب الاستيعاب المختلفة. أما نتائج الدراسة فكانت على النحو التالي:- 1. اتجاهات المعلمين نحو تدريس الأدب الانجليزي كجزء من تدريس اللغة كانت على الأغلب ايجابية. 2. يعتقد المعلمون أن تدريس الأدب الانجليزي له تأثير ايجابي على استخدام الطلبة للغة. 3. المنهج المستخدم في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة هو النظام الذي يعتمد على الطالب (الذي يكون محورة الطالب). 4. المعلمون بشكل عام يستخدمون استراتيجيات ايجابية وعالية في تدريس مختلف الأعمال الأدبية الشعر، الرواية، والقصة القصيرة والمسرحية. 5. ليس هناك أي فروق دالة إحصائية في جميع الجوانب تعزى إلى متغير جنس المعلم، مؤهله، اشتراكه في دورات تدريبية أو سنوات خبرته. في ضوء تلك النتائج، فإن الدراسة توصي 1. على المعلمين استخدام استراتيجيات منوعة في تدريس الأعمال الأدبية المختلفة. 2. على مصممي المنهاج أن يعدلوا في أهداف تدريس الأدب حتى تحتوي على أهداف عملية وأكثر فعالية: زيادة الوقت الممنوع لتدريس (انتولوجي) لتمكين المعلمين من استخدام استراتيجيات أو أكثر فعالية. 3. تزويد المعلمين بدورات متخصصة في تدريس أنماط الأدب المختلفة. 4. أن يقوم باحثون آخرون بإجراء دراسات تجريبية لمعرفة مدى فعالية الاستراتيجيات المستخدمة. 5. إجراء دراسات أخرى باستخدام متغيرات مختلفة مثل معرفة المعلمين بالاستراتيجيات، ودرجة استخدامهم لهذه الاستراتيجيات. 6. إجراء دراسات تجريبية على الطلبة لمعرفة الاستراتيجيات التي يستخدمونها أثناء قراءتهم للأدب. 7. إجراء دراسة لبحث مدى تحصيل الطلبة اللغوي جراء دراستهم للنصوص الأدبية بعد استخدام إستراتيجية معينة في التدريس.