ة النجاح الوطنيةــــــــ امعــــ ج ا ــــــات العلي ــــــــ ة الدراســـــكلي الذكاءات المتعددة وعالقتها بسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس ِإعداد نجاح فريد ادكيدك إشراف الخليلي رد. فاخ د. فلسطين نزال ، من كلية والتربوي النفسي اإلرشادالماجستير في ةدرج ىاستكماال لمتطلبات الحصول عل الرسالةقدمت هذه فلسطين. -الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2022 ب‌ الذكاءات المتعددة وعالقتها بسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس ِإعداد نجاح فريد ادكيدك م، وأجيزت: 00/00/2022نوقشت هذه الرسالة بتاريخ الخليلي فاخرد. المشرف الرئيسي التوقيع نزال فلسطين د. الثانيالمشرف التوقيع هنادي دويكاتد. الممتحن الخارجي التوقيع عبد الكريم سرحان د. الممتحن الداخلي التوقيع ج‌ اإلهـــــــداء أشرف الخلق سيدنا محمد صلى هللا عليه الحمد هلل الذي بنعمه تتم الصالحات، وصلَّ اللهم وسلم وبارك على وسلم وبعد: لقد منَّ هللا تعالى عليَّ بإنهاء هذه الرسالة، فإّني أهدي هذا الجهد المتواضع: دائما دعاؤها كان إلى من أخطيها، تدعمني في كل خطوة بجانبي دائما الليالي وكانت ِإلى من سهرت إلى سيدة النساء أمي ... يحميني، إلى التي كانت تفرح بنجاحي أكثر مني ِإلى َمن أنار لي طريق العلم، وعلَّمني العطاء دون انتظار إلى الشخص الذي طالما افتخر باسمه بعد اسمي، إلى قدوتي وسندي، إلى الشخص الذي به ازداد افتخارا والدي العزيز. بي ويفرح بنجاحي إلى زوجي إلى حبيبي وصديقي ورفيق دربي وشريك حياتي الذي كان دائما بجانبي ليفتخر العزيز. ِإلى سندي، ومأمني، أماني في الدنيا، إلى ذخيرة ُحبي أخي وأختي. . ِإلى أساتذتي، وأصدقائي، وأهل الفضل عليَّ الذين غمروني بالُحب والنصيحة والتوجيه واإلرشاد الباحثة د‌ الشـكر والتقديـر "ال َيشُكر َّللاَّ َمْن ال َيشُكر النَّاس" انطالقًا من قول رسول هللا صلى هللا عليه وسلم فإني أتقدم بجزيل الشكر وعظيم االمتنان من أساتذتي والمشرفين على بحثي، الدكتورة الفاضلة: فلسطين نزال على توجيهاتها وإرشاداتها ونصائحها إلّي، والدكتور الفاضل: فاخر الخليلي، الذي كان دائما خير معلم وأخ جميعا، فأود أن اشكره على أخالقه الطيبة، وسعة صدره، ومساعدته المستمرة لنا في كل وقت وفي كل لنا مكان، وإرشاداته لنا التي أوصلتنا اليوم هنا. فاسأل هللا أن ُيجزيهم عني خيَر الجزاء وُيعطيهم خير العطاء. كما وأتقدم بالشكر، والتقدير إلى أعضاء لجنة المناقشة كل من: كتور: ............................/ المحترم. الد الدكتور: ............................/ المحترم. وتقديرًا لتوجيهاتهما السديدة في االرتقاء بفضلهم إلخراج هذه األطروحة في أحسن صورة،تقديرًا لهم واعترافًا بمستواها. أو تفضل عليَّ بنصيحة، أو أفادني علمًا وأكسبني معرفة.... من أهل وأصدقاء ، إلى كل من أسدى لي معروفاً وزمالء وأساتذة. الباحثة ه‌ اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: وعالقتها بسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة الذكاءات المتعددة جامعة القدس أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي ليمية أو بحثية أخرى. لدى أية مؤسسة تع _____________________________________ اسم الطالب: _____________________________________ التوقيع: _____________________________________ التاريخ: و‌ المحتويات فهرس ج .......................................................................................... اإلهـــــــداء د .................................................................................... الشـكر والتقديـر ه ........................................................................................... إلقرارا و .................................................................................. فهرس المحتويات ي .................................................................................... فهرس الجداول ك .................................................................................... فهرس المالحق ل .......................................................................................... الملخص 1 ....................................................... سياق الدراسة واإلطار النظري :الفصل األول 1 ..................................................................................................... مقدمة: 4 ................................................................................... مفهوم الذكاءات المتعددة: 5 ................................................................................... نظرية الذكاءات المتعددة: 8 ............................................................................ مبادئ نظرية الذكاءات المتعددة: 9 ........................................................................................... سمات الشخصية: 9 .................................................................................... مفهوم سمات الشخصية: 9 ................................................................................... نظريات سمات الشخصية 10 ................................................................................ نظرية السمات عند ألبورت: 11 .................................................................................. نظرية السمات عند كاتل: 13 .................................................................................. نظرية السمات عند أيزنك: 15 ................................................................... نظرية السمات الشخصية الخمسة الكبرى: 18 ............................................................................................ الميول المهنية: 18 ..................................................................................... تعريف الميول المهنية: ز‌ 19 .................................................................................. خصائص الميول المهنية: 19 .................................................................................... نظريات الميول المهنية: 28 .................................................................................... مقاييس الميول المهنية: 30 ........................................................................ مزايا تطبيق مقاييس الميول المهنية: 31 ....................................................................... عيوب تطبيق مقاييس الميول المهنية: 32 ........................................................................................... الدراسات السابقة 32 ............... المحور األول: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية: 36 .................. المحور الثاني: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية: 39 .................. المحور الثالث: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين سمات الشخصية والميول المهنية: 43 ............................................................................. التعقيب على الدراسات السابقة: 44 ............................................................................................ مشكلة الدراسة: 45 ............................................................................................ أهداف الدراسة: 45 .............................................................................................. أهمية الدراسة 46 ....................................................................................... أواًل: األهمية النظرية 46 .................................................................................... ثانيًا: األهمية التطبيقية: 46 ............................................................................................. حدود الدراسة: 46 ....................................................................................... مصطلحات الدراسة: 49 ............................................................... الطريقة واإلجراءات : الفصل الثاني 49 ..................................................................................................... تمهيد: 49 ........................................................................................... منهجية الدراسة: 49 ....................................................................................... مجتمع وعينة الدراسة 50 .............................................................................................. أدوات الدراسة 51 ............................................................................. أواًل: مقياس الذكاءات المتعددة: ح‌ 52 ........................................................................... صدق مقياس الذكاءات المتعددة: 53 ............................................................................ ثبات مقياس الذكاءات المتعددة: 53 ............................................................................. ثانيًا: مقياس سمات الشخصية: 54 ............................................................................ صدق مقياس سمات الشخصية: 55 ............................................................................. ثبات مقياس سمات الشخصية: 56 ............................................................................... ثالثًا: مقياس الميول المهنية: 57 .............................................................................. صدق مقياس الميول المهنية: 59 ................................................................................ثبات مقياس الميول المهنية: 60 ..................................................................................... المعالجات اإلحصائية: 60 ........................................................................................... متغيرات الدراسة 60 ............................................................................... المتغيرات الوصفية المستقلة: 62 ..................................................................... نتائج الدراسة : الفصل الثالث 62 ...................................................................................................... تمهيد 62 ......................................................................... أواًل: النتائج المتعلقة بالسؤال األول: 64 ........................................................................ ثانيًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: 66 ....................................................................... ثالثًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: 68 ........................................................................ رابعًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: 70 ................................................................... خامسًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: 73 .................................................................... سادسًا: النتائج المتعلقة بالسؤال السادس: 76 ...................................................................... سابعًا: النتائج المتعلقة بالسؤال السابع: 79 ......................................................... مناقشة النتائج والتوصيات :الفصل الرابع 79 ...................................................................................................... تمهيد 79 ................................................................. أواًل: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ط‌ 80 ................................................................ ثانيًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: 82 ................................................................ ثالثًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: 82 ................................................................ رابعًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: 84 ............................................................. خامسا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس 86 ............................................................ سادسًا: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال السادس: 89 ............................................................... : مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال السابع: ثامناً 90 ................................................................................................ :التوصيات 92 ................................................................................................ المقترحات: 93 ............................................................................... المصادر والمراجع 106 ........................................................................................ المالحق Abstract ........................................................................................ B ي‌ الجداول فهرس 50 ............................................... التصنيفية الدراسة متغير بحسب الدراسة عينة توزيع :1 جدول 51 ................................................. أبعاده على المتعددة الذكاءات مقياس فقرات توزيع :2 جدول 52 .................................................... بأبعاده المتعددة الذكاءات مقياس فقرات ارتباط :3 جدول 53 .......................................... ألفا كرونباخ بطريقة المتعددة الذكاءات أبعاد ثبات معامل :4 جدول 54 ................................................ أبعاده على الشخصية السمات مقياس فقرات توزيع :5 جدول 55 .................................................... بأبعاده الشخصية السمات مقياس فقرات ارتباط :6 جدول 56 .......................................... ألفا كرونباخ بطريقة الشخصية السمات أبعاد ثبات معامل :7 جدول 57 .................................................... أبعاده على المهنية الميول مقياس فقرات توزيع: 8 جدول 58 ........................................................ بأبعاده المهنية الميول مقياس فقرات ارتباط :9 جدول 59 ........................................ ألفا كرونباخ بطريقة الشخصية السمات أبعاد ثبات معامل :10 جدول ك‌ المالحق فهرس 106 ....................................................................... النهائية بصورتها االستبانة : أ ملحق 115 .................................................................. المحكمين السادة أسماء قائمة :ب ملحق 116 ....................................................................................... الجداول :ج ملحق ل‌ الذكاءات المتعددة وعالقتها بسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس إعداد نجاح فريد ادكيدك إشراف د. فاخر الخليلي د. فلسطين نزال الملخص الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية انتشارًا بين هدفت الدراسة التعّرف إلى أكثر أشكال ، والكشف عن طبيعة العالقات اإلرتباطية بين هذه المتغيرات، كما سعت الّدراسة إلى طلبة جامعة القدس ، التخصص، المعدل التراكمي في المتمثلة بالجنس، السنة الدراسة فحص تأثيرات بعض المتغيرات المستقلة الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية من وجهة نظر طلبة جامعة القدس. ولتحقيق أهداف الّدراسة قامت الباحثة باستخدام ثالث أدوات للدراسة هي مقياس الذكاءات المتعددة، ومقياس ن صدق وثبات هذه األدوات، وتكونت عينة الّدراسة سمات الشخصية، ومقياس الميول المهنية، وتم التأّكد م المتيسرة، 173) من بالطريقة اختيارهم تم القدس جامعة من وطالبة طالب المنهج ( الباحثة واستخدمت للعلوم االجتماعية الرزم اإلحصائية باستخدام برنامج البيانات ،SPSSالوصفي االرتباطي، وتم معالجة ئج اآلتية:وأظهرت الّدراسة أهم النتا كان انتشار جميع أشكال الذكاءات المتعددة بين طلبة جامعة القدس كبيرًا، وأكثرها الذكاء المنطقي، وكان انتشار جميع أشكال سمات الشخصية كبيرًا كذلك، وأكثرها سمة يقظة الضمير، وكان انتشار الميول المهنية الفنية، وأظهرت الدراسة وجود عالقات ارتباطية دالة بين طلبة جامعة القدس مرتفعًا أيضًا، وأكثرها الميول إحصائية بين معظم أشكال الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس، م‌ أشارت النتائج إلى أن متغيرات الجنس والسنة الدراسية والتخصص والمعدل التراكمي لم تؤثر في الذكاءات و شخصية، وتبّين أن متغيرات الجنس والتخصص والمعدل التراكمي لم تؤثر في الميول المتعددة وسمات ال المهنية لدى طلبة جامعة القدس، بينما أّثر متغير السنة الدراسية في الميول المهنية لدى طلبة الجامعة. ة جامعة بضرورة تخصيص أنشطة ال منهجية وبرامج إرشادية لطلبوفي ضوء نتائج الّدراسة أوصت الباحثة الشخصية سمة خفض على والعمل واالجتماعي، والموسيقي الطبيعي ذكاءاتهم من يطوروا كي القدس العصابية، وتوجيه الطالبة نحو عالم المهن الواقعية والتقليدية والتجارية. الذكاءات المتعددة، سمات الشخصية، الميول المهنية، جامعة القدس. الكلمات المفتاحية: 1 الفصل األول سياق الدراسة واإلطار النظري مقدمة: الذكاء ليس شيئًا ثابتًا ويمكن تطويره، شأنه في ذلك شأن أي مادة دراسية يتعلمها الفرد، فاإلنسان قد يرث والرموز والمجردات، إال أنه قد يعيش في محيط فقير فكريًا عقاًل ذا قدرة عالية على اكتساب المعلومات وثقافيًا يحول دون نمو الكفاءة العقلية لديه، وفي ظل ما سبق فإن النظرة األحادية القديمة لذكاء اإلنسان (.2015أصبحت قاصرة لكونها تعتبر الذكاء كيان عقلي موحد )القرون، تبلورت في مطلع عقد الثمانينات من القرن الماضي مع العالم لكن بفعل نظرية الذكاءات المتعددة والتي هوارد جاردنر أصبحت هناك نظرة ألخرى للذكاء تؤمن بوجود ذكاءات متعددة ومتنوعة ومستقلة لدى أي المواهب وتنمية والتدريب، والتعليم والتحفيز التشجيع خالل من وتطويرها صقلها يمكن متعلم، إنسان درات، وهذه الذكاءات منحها هللا لكل إنسان، ولكن هناك تباين بين األفراد من حيث مستوى والعبقريات والمبا هذه الذكاءات، فقد يكون مستوى ذكاء معين عند فرد ما مرتفع، بينما مستوى ذكاء آخر عند نفس الفرد (.2015منخفض، فكل فرد يتمتع بكل أنواع الذكاءات ولكن بدرجات متفاوتة )القرون، يت العديد من الدراسات السابقة العربية واألجنبية للبحث في العالقة بين الذكاءات المتعددة وغيرها من وأجر ؛ 2015؛ عرار، 2017المتغيرات ومنها الميول المهنية وتوصلت هذه الدراسات إلى نتائج متباينة )نمورة، ,Atela, 2019; Azmi, Johari, & Mahmud, 2019; Lee, Lai, & Wahid؛ 2011مقداد وحسين، (، وظهرت العديد من المهن لتغطي احتياجات اإلنسانية وهذه المهن تتطور بتطور الحياة االقتصادية 2017 واالجتماعية والتكنولوجية والثقافية، وترتب على هذا التعدد صعوبة في اختيار المهنة من قبل الفرد، فضاًل ار المهنة المناسبة له مراعاة مجموعة من الخصائص عن النجاح فيها، لذلك يجب على أي فرد عند اختي 2 قرار المؤثرة على والثقافية العوامل االجتماعية والوقوف على والروحية وغيرها والبدنية والعقلية الوجدانية (.2011اختيار المهنة، وأيضًا الميول المهنية لديه )مقداد وحسين، ميوله أمر ضروري يجب أخذها باالعتبار لما له من فوائد عظيمة لكونه اختيار الفرد للمهنة التي تتناسب مع له، وهذا يساهم في تطوير طموحاته إتقانه إيجابًا على مستوى تنعكس بمتعة يقوم بعمل ما الفرد يجعل إلى االجتماعية واالقتصادية، ويحقق له قدرًا كبيرًا من التوافق النفسي مما يساعده في تحقيق ذاته، باإلضافة (.2011ذلك تحقيق العائد المادي الذي يغطي من خالله احتياجاته ومتطلباته معيشته )مقداد وحسين، وأجريت العديد من الدراسات السابقة العربية واألجنبية للبحث في العالقة بين الذكاءات المتعددة أو إحدى نة فيما يخص العالقة حيث توصلت هذه الذكاءات وسمات الشخصية وتوصلت هذه الدراسات إلى نتائج متباي ( إلى وجود عالقة ارتباط إيجابية بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية متمثلة في 2013دراسة النور ) )االنبساطية، المقبولة، يقظة الضمير، االنفتاح على الخبرة( وتوصلت إلى وجود عالقة عكسية بين غالبية بي العصابية. وسمة المتعددة )الذكاءات والتالهين الطراونة دراسة توصلت وجود عالقة 2021نما إلى ) ( إلى وجود 2019طردية إيجابية بين الذكاء االنفعالي وسمات الشخصية وتوصلت دراسة عليوة وعبد الاله ) عالقة بين الذكاء الوجودي وسمات )الضمير الحي، االنبساطية، االنفتاح على الخبرة( وتوصلت إلى عدم بين الذكاء الوجودي وسمتي )المقبولة، العصابية(، وتوصلت دراسة سيجلنج وفورنهام بيترايديس وجود عالقة (Siegling, Furnham, & Petrides, 2015 ،إلى وجود عالقة بين الذكاء العاطفي وسمات الشخصية ) تشامورو دراسة ) - وتوصلت وفورنهام وموتافي & ,Chamorro-Premuzic, Moutafiبريموزيك Furnham, 2005 إلى وجود عالقة ارتباطية إيجابية بين الذكاء السائل والموضوعي وسمة االنفتاح على ) الخبرة، بينما توصلت إلى وجود عالقة عكسية بين الذكاء السائل والموضوعي وسمة العصابية. واالتجا والميول الجسمية والمظاهر كالذكاء الجوانب من العديد من تتكون إنسان أي هات وشخصية (، ومن سمات أيضًا والتي تتمثل في العصابية واالنبساطية واالنفتاحية 2002واالستعدادات والقيم )عالم، 3 والمقبولية ويقظة الضمير وهذا السمات تتمثل في العوامل الخمسة الكبرى للشخصية والتي أعدها كل من (. 2005كوستا وماكري )المرابحة، على الشخصية لها عالقة وثيقة بالمظاهر السلوكية التي تصدر عن ونمط الشخصية أو السمات الغالبة اإلنسان كأسلوب حياته ومعيشته، وعالقته باآلخرين، والبيئة المحيطة به، وكل األنشطة التي قد تصدر عنه، وحتى اختياره المهني وإبداعه فيه، أو تفضيله لتخصص أكاديمي معين في الجامعة مما يجعله يتميز فيه (.2011ار، )النج وأجريت العديد من الدراسات السابقة العربية واألجنبية للبحث في العالقة بين سمات الشخصية وغيرها من المتغيرات ومنها الميول المهنية وتوصلت هذه الدراسات إلى نتائج متباينة فيما يخص العالقة بينها )أبو زيد، عّز، 2009 هللا، 2014؛ وعبد مقداد ;De Bruin, 2002; Kemboi et al., 2016؛ 2014؛ Momberg, 2006; Schenck, 2009; Sullivan & Hanson, 2004 ونظرًا ألهمية الموضوع ،) وضرورة دراسة العالقة التي تربط بين هذه المتغيرات التي تشكل شخصية أي طالب جامعي، تم عمل هذه لمتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية الدراسة للتعرف على مدى وجود عالقة ارتباطية بين الذكاءات ا لدى طلبة جامعة القدس. تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة نظرية حديثة في تناولها لذكاء اإلنسان ومن خاللها نستطع التعرف على الذكاءات التي يتمتع بها كل فرد، كما أن شخصية كل إنسان تتصف بمجموعة من األنماط والسمات والتي يها يتصرف اإلنسان في مختلف المواقف التي يتعرض لها، وكل فرد يجب أن يكون لديه ميول مهنية بناًء عل تجعله يتجه نحو القرار المهني المناسب له. ونتناول في هذا الفصل نظرية الذكاءات المتعددة ومبادئها وأنواع ا، ومفهوم الميول المهنية، الذكاءات، ومفهوم سمات الشخصية ونظرية السمات ووجهات نظر العلماء حوله وأخيرًا الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين المتغيرات والتعقيب عليها. 4 وتأتي هذه الدراسة لتسلط الضوء على الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية األكثر انتشارًا العالقا الى الكشف عن طبيعة القدس، باإلضاقة بينها، وفيما يلي استعراض لألدب لدى طلبة جامعة ت النظري الخاص بهذه الموضوعات ونتائج الدراسات السابقة ذات الصلة. مفهوم الذكاءات المتعددة: إن مفهوم الذكاءات مرتبط بالذكاء واألخير من المفاهيم التي أثارت جداًل واسعًا وما تزال بين علماء النفس، غلب علماء النفس العاملين في مجال الذكاء، أمر مشكوك في صحته، وأن االتفاق على مفهوم محدد يرضي أ وكثرة هذه التعريفات للذكاء تجعله مفهوم متعدد الجوانب، وليس من السهولة بمكان التوصل إلى تعريف جامع له، لذلك تجنب الكثير من علماء النفس محاولة التوصل إلى تعريف نهائي للذكاء، وهذا ما جعل عالم م موضحًا في أن الذكاء 1983اردنر يتوصل إلى مفهوم جديد للذكاء في كتابه أطر العقل في عام النفس ج ، (Gardner, 2008) يعني قدرة اإلنسان على حل المشكالت، أو ابتكار المنتجات التي لها قيمة ثقافية يتمثل في أنه إمكانية م وتم تقديم تعريف أكثر دقة للذكاء 1999ولكن حدث تطور على التعريف في عام اإلنسان لمعالجة المعلومات التي يمكن تنشيطها في بيئة ثقافية لحل المشكالت أو ابتكار منتجات لها قيمة (.2018في ثقافة ما )الفاخري، وقد تطرق جاردنر إلى أن مفهوم الذكاء يتحدد في نقاط رئيسية، تتمثل في القدرة على حل المشكالت كواحدة ت في الحياة الواقعية، والقدرة على توليد حلول جديدة لها، والقدرة على صنع شيء ما، أو السعي من المواجها ( الذكاءات المتعددة 2011(، وعّرفت الديب )2021النافع الذي يكون له قيمة داخل ثقافة واحدة )بركات، ة وقد توصل إليها جاردنر وهي بأنها المهارات العقلية التي يتصف بها إنسان ما وتكون متمايزة قابلة للتنمي ، وتعّرف (Almeida et al., 2010) "الرياضية، المكانية، الحركية، الموسيقية، االجتماعية، الشخصية" بأنها الدرجة التي يحصل عليها المستجيب على أداة أو مقياس الذكاءات المتعددة التي أعدت لغاية القياس، لمنطقي الرياضي، المكاني البصري، الحركي الجسمي، الذاتي، وتتضمن هذه الذكاءات "اللغوي اللفظي، ا 5 ( بأنها Gardner, 2000(، وعرفها جاردنر )2015االجتماعي، الموسيقي، الطبيعي، الوجودي" )القرون، القدرة على تحليل أنماط محددة من المعلومات بأنماط محددة من الطرق. نظرية الذكاءات المتعددة: ات المتعددة ما يشبه الثورة الهادئة على الساحة التربوية النفسية، وعملت على الحد أحدثت نظريات الذكاء من المفاهيم التقليدية التي تنظر إلى قدرات المتعلمين نظرة ضيقة األفق، أحادية الجانب، والتي تعتقد بوجود أغبياء وفقًا لدرجاتهم في ذكاء واحد عام قابل للقياس بالطرق التقليدية، وتصنيف المتعلمين إلى أذكياء أو المنطقية واألدائية اللفظية، والرياضية القدرات التي تركز على عدد محدد من المعروفة الذكاء اختبارات (Chongde & Tsingan, 2003) كما أن هذه النظرة التقليدية أهملت القدرات األخرى التي تكشف عن ، بالتعدد والتنوع، كالقدرات الموسيقية الفضائية، والجسمية مكامن اإلبداع والتفوق لدى المتعلمين التي تتسم روافد تكون أن يمكن التي والروحية، والوجودية، والفنية، والطبيعية، والشخصية، واالجتماعية، الحركية، (.2016جديدة إلثراء عملية التعلم، وأساليب مختلفة لتحقيق أهدافه )طوخي، المتعددة إحدى الذكاءات المعرفي، وتم وتعد نظرية النفس الجديدة في مجال علم السيكولوجية النظريات المؤسسات في جميع والتعلم التعليم لتفعيل والتعليمة التربوية الممارسات في كبيرة بدرجة منها االستفادة اتهم ، وهذه النظرية قائمة على اعتبار أن كل المتعلمين أذكياء وفقًا لنوع كفاء(Stanford, 2003) التعليمية (، ولقد وجد جاردنر أن 2004وقدراتهم على اإلنتاج بما يسهم في تنمية ذواتهم وتطوير بيئتهم )صالح، األفراد العاديين يتشكل لديهم على األقل ثمانية عناصر مستقلة من الذكاءات المتعددة وهي تتمثل في اآلتي :(2017)إبراهيم والسعيد، لى التعبير اللغوي واستعمال الكلمات والتواصل بشكل سليم مع وهو القدرة ع الذكاء اللغوي اللفظي: .1 اآلخرين )(Mahasneh, 2013) األفراد الطبيب ويعّرفه اللغة 2017. استخدام على القدرة بأنه ) )قراءة ومحادثة وكتابة( بشكل فعال، وكذلك القدرة على معالجة البناء اللغوي، وحسب هذا الذكاء يكون 6 لغة المكتوبة والمقروءة، ولديه القدرة على تعلمها واستعمالها لتحقيق أهداف معينة، الفرد حساسًا نحو ال وتوظيفها شفويًا وكتابيًا، وهذا الذكاء يتواجد عند من يعمل في الخطابة والسياسة والتحرير الصحفي والشعر والكتابة المسرحية والسياسيين. التجريدي واالستنباطي وإجراء العمليات الحسابية قدرة الفرد على التفكير الذكاء المنطقي الرياضي: .2 ( بأنه القدرة 2013. ويعّرفه ريان )(Adcock, 2014) بفعالية واكتشاف األنماط المنطقية والعددية على تحليل المشكالت استنادًا إلى المنطق، والقدرة على توليد تخمينات رياضية، وتفحص المشكالت ى التعامل مع األعداد وحل المسائل الحسابية والهندسة المعقدة، من والقضايا بشكل منهجي، والقدرة عل خالل وضع الفرضيات، وبناء العالقات المجردة التي تتم عبر االستدالل بالرموز، وهذا الذكاء يتوافر عند الفيزيائيين، والمهتمين بعلم الرياضيات، ومبرمجي الحاسوب. رين، وكيفية التعاون، وإقامة عالقات متميزة معهم، والقدرة هو القدرة على فهم اآلخ الذكاء االجتماعي: .3 ,Elenkov & Pimentel) على مالحظة الفروق بين الناس، وخاصة التناقض في طباعهم، وكالمهم ( بأنه معرفة الحالة النفسية لآلخرين، وفهم نوياهم وأهدافهم 2011. ويعّرفه الجراح والربايعة )(2015 ، إضافة إلى الحساسية تجاه تعبيرات الوجه والصوت وااليماءات التي يبديها ومشاعرهم والتميز بينها اإلنسان، ومن ثم القدرة على االستجابة لهذه التعبيرات وااليماءات بطرقة إجرائية، من خالل التفاعل واالندماج معهم، وهذا الذكاء متواجد عند المعلمين والزعماء، والسياسيين، والمصلحين االجتماعيين، والكوميديين. هو القدرة على التحكم بنشاط الجسم وحركاته بشكل بديع، وأيضًا هو قدرة الذكاء الحركي الجسمي: .4 ,Ahsan & Indawati) الفرد على استخدام قدراته الحركية الجسمية ككل للتعبير عن أفكاره، ومشاعره الجسم، والتعبير عن األفكار والمشاعر، ( بأنه القدرة على استخدام 2014. ويعّرفه شاهين )(2019 وحل المشكالت، ويتضمن هذا الذكاء مهارات جسمية معينة، كالتوازن والقوة والمرونة، ويالحظ وجود 7 الجراحة، المختلفة ومن يعملون في الرياضية الراقصين، والعبي األلعاب الذكاء لدى النوع من هذا والحرفين. درة على تشكيل نموذج صادق عن الذات واستخدام القدرة بفاعلية في وهو مرتبط بالق الذكاء الشخصي: .5 ويعّرفه (،Chan, 2001) الحياة، وقدره الفرد على فهم ذاته جيدًا، وتألق عاطفته، وقدرته على التميز ( بأنه قدرة اإلنسان على معرفة ذاته، ويتعلق بالخصائص والسمات الذاتية، ويتطلب 2011إبراهيم ) واصل الفرد مع نفسه بما فيها من نقاط القوة والضعف، وهذا الذكاء يمد اإلنسان بفهمه القدرة على ت نفسه وكينونته، وكذلك طاقاته الخاصة، وإبداعاته، وإدراك جميع قدراته التي يستخدمها في التصرف هذا السليم، في مختلف المواقف المحرجة وحل المشاكل التي قد تعترضه في حياته والعلمية، ويالحظ النوع من الذكاء لدى العلماء، والحكماء، والفالسفة. ويتمحور هذا الذكاء حول القدرة على إيجاد تمّثالت مرئية للعالم في الفضاء، الذكاء المكاني البصري: .6 وتكييفها ذهنيًا بطريقة ملموسة تمكن صاحبها من إدراك االتجاه، والتعرف إلى الوجوه أو األماكن، وإبراز ) (،Almeida et al., 2010) التفاصيل ريان البصري 2013ويعّرفه اإلدراك على القدرة بأنه ) المكاني بدقة، ويستطيع بموجبه الفرد التصوير الفراغي البصري وتنسيق الصور المكانية، ويتطلب هذا عناصر، من الذكاء توافر من الحساسية للون، والخط، والشكل، والطبيعة، والعالقات التي توجد بين هذه ال ويتوافر هذا الذكاء عند البحارة، والطيارين، والنحاتين، والرسامين، والمهندسين المعمارين. الطبيعي: .7 خصائص الذكاء اكتشاف نحو والسعي الطبيعة، مظاهر فهم على اإلنسان قدرة هو Al) ر الطبيعيةالموجودات الحيوانية والنباتية، وفهم نمط حياتها، ونشاطها، وسلوكها، واالهتمام بالظواه Sulim, 2012)( الطبيب ويعّرفه في 2017. الموجودة األشياء وتصنيف تميز القدرة على بأنه ) الطبيعة من نبات وحيوانات وطيور وأسماك وصخور وكل ما هو في الطبيعة، ويستطيع بموجب اإلنسان 8 ذه النماذج في الطبيعة تحديد أوجه الشبه واالختالف بينهما، ويتوقف هذا الذكاء على مالحظة مثل ه ويتوافر هذا الذكاء لدى المزارعين، ومربي الحيوانات، والجيولوجيين، وعلماء األثار. يسمح هذا الذكاء لصاحبه بالتعرف على النغمات الموسيقية، وإدراك إيقاعها الزمني، الذكاء الموسيقي: .8 العنا هذه مع العاطفي وبالتفاعل الموسيقية، بالمقامات الموسيقيةواإلحساس & Kaur) صر Chhikara, 2008)( شاهين ويعّرفه النغمات 2014، ونظم الموسيقي، التفكير على القدرة بأنه ) الحساسية بمهارات الذكاء لهذا اإلنسان وفقًا والتعبير عنها، ويتصف وإيقاعها، وتميزها، الموسيقية، ، مع التنويع في العزف من حيث السرعة، لإليقاع، وطبقة الصوت والنغمة، والعزف على اآللة الموسيقية الموسيقي، والناقد الموسيقي، الذكاء بهذا ويتصف األلحان، تذكر على والقدرة اللحن، في واإليقاع النوع من المشاركة في فريق األنشطة، ويسيطر على أصحاب هذا الذين يحبون والعازف والطالب ة إلى التصور واالبتكار واإلصغاء بتركيز. الذكاء المثابرة والكفاح من أجل الدقة باإلضاف ويتمثل في مقدرة اإلنسان على ضبط انفعاالته، وتحفيز النفس والحماس والمثابرة، الذكاء الوجداني: .9 (.2011والقدرة على دفع الذات دفعًا عاليًا، وفهم مشاعر اآلخرين ووصفها )إبراهيم، مبادئ نظرية الذكاءات المتعددة: (:2014نظرية الذكاءات المتعددة على مجموعة من المبادئ، تتمثل في اآلتي )أبو أسعد، تقوم الذكاء ليس نوعًا واحدًا بل أنواع عديدة ومختلفة. .1 كل شخص متميز ومبدع يتمتع بمجموعة مختلفة من الذكاءات التي تجعله مختلف عن غيره. .2 فراد. تختلف أنواع الذكاءات في النمو والتطوير فيما بين األ .3 كل فرد يستحق أن يكون لديه فرصة للتعرف على نوع ذكاءه وتطويره بين األفراد. .4 استخدام ذكاء بعينه يساهم في تحسين وتطويره نوع آخر من الذكاء. .5 9 كل أنواع الذكاءات توفر للفرد مصادر بديلة وقدرات كامنة لديه تجعله أكثر إنسانية، بغض النظر عن .6 العمر أو الظرف. سمات الشخصية: مفهوم سمات الشخصية: تعّرف سمات الشحصية بأنها مجموعات الصفات المزاجية التي تميز فردًا عن غيره من األفراد وتتمثل هذه ,Matthewsالصفات في مجموعة من األفعال السلوكية التي تتسم بالدوام النسبي، تكون وراثية أو مكتسبة ) Deary, & Whiteman, 2003وتتصف أشكال ( وتوجيه لخلق االستجابة في بالمرونة السمات هذه (، وعّرفها الريماوي 2011متعادلة من السلوك التعبيري اتجاه مواقف معينة يتعرض لها الفرد )عبد ربه، ( بأنها خاصية مستقرة دائمة نسبيًا يميل بها الفرد إلى أداء سلوكيات معينة في المواقف المتعددة 2004) ها، وتتكون الشخصية من عدد من السمات المستقرة التي تكشف ميل الفرد إلى االستجابة التي يتعرض ل بطرق منسقة في المواقف المختلفة، وتعّرف بأنها الخصال أو الصفات أو األفعال السلوكية التي يقوم بها واجتماعية متشابهة أي إنسان ويتميز بها أو يقوم بها مجموعة من األفراد الذين ينشؤون في ظل خبرات ثقافية ( 2001(، وعرفها الشربيني )2000ويمكن قياس هذه السمات باستخدام اختبارات ومقاييس معينة )السرحان، والنزاعات السمات وتضم الجماعة، أو الفرد تميز التي الذاتية والصفات الخصائص من مجموعة بأنها المعتادة بصورة مستقرة ومتوقعة. السلوكية واالنفعالية للشخص في الحياة اليومية باألحوال نظريات سمات الشخصية تهتم نظرية السمات وهي إحدى نظريات الشخصية بدراسة الفروق بين األفراد، وذلك عن طريق استخدام التحليل العاملي لتحديد العوامل أو المتغيرات التي يمكن أن تفسر ذلك التعقيد المتنوع في السلوك الذي يظهره ، (Hefty, 2001) بالتالي الكشف عن السمات التي تميزهم وتحدد سلوكهم وتمكننا من التنبؤ بهاألفراد، و وقد ظهرت عدة نظريات فرعية لنظرية السمات تحاول تفسير السلوك الظاهري للفرد على أساس افتراض 10 ظرية السمات وجود استعدادات معّينة مسؤولة عن الثبات النسبي الذي يتسم به الفرد، وستعرض الباحثة ن (، وتقوم نظرية السمات على ما يلي 2009عند ألبورت، وكاتل، وآيزنك، والسمات الشخصية الكبرى )رزق، (:2011)العبيدي، أن السمة هي نزوع لدى الشخص لالستجابة بطريقة معينة نحو نوع من المؤثرات. .1 أن لدى الشخص عدد من السمات ومجموعها هو الذي يميز الشخصية. .2 كل سمة تنطوي على عدد من العناصر أو الصفات. أن .3 نظرية السمات عند ألبورت: الوحدة الطبيعية لوصف الشخصية، وتعد أطروحته للدكتوراه (Allport) تمثل السمة من وجهة نظر ألبورت أول دراسة عالجت مفهوم السمات، ثم ألقى ألبورت مقاله بعنوان )ماهية سمات الشخصية( في مؤتمر دولي (، وتمثل السمات Nicholson, 2003م أوضح فيها رأيه في السمة )1931م ونشرت في عام 1929م عا لديه لبناءات الداخلية الموجهة لسلوك الفرد بشيء من الثبات والخاصية، فهي بناء عصبي نفسي لها القدرة المكافئ توجيه هذه بدء إلى مكافئات وظيفية، وعلى المثيرات الكثير من يرد أن السلوك على ات وصور (: 2011(، وأنواع السمات عند ألبورت تتمثل في اآلتي )القيق، 2011التكيفي )العبيدي، وهي السمات المشتركة التي يشترك فيها مجموعة كبيرة من األفراد في مجتمع معين سمات مشتركة: .1 مثل: سمات الخنوع والهيمنة واالنطوائية واالنبساطية والعصابية. هي سمات ال يتماثل فيها فرد مع غيره وتميزه ويتفرد بها عن اآلخرين، وتعني الخاصية : و سمات فردية .2 أو السمة التي يمتلكها الفرد وال يشاركه فيها أحد، وتلعب هذه السمات الفردية دورًا أساسيًا في تحديد ي التالي: الخطوط العريضة المميزة لشخصية الفرد عن غيره من األفراد. وحدد ألبورت هذه السمات ف 11 وتمثل السمات األكثر تميزًا لشخصية الفرد وتتراوح من خمس إلى عشر سمات السمات المركزية: -أ يمكن أن نصف بها شخصًا معينًا، حيث أن لكل فرد منا عددًا منها، تعكس أسلوبه المميز في تي كثيرًا ما السلوك والتعامل مع اآلخرين واالستجابة للمواقف المختلفة، ومن السمات المركزية ال تتكرر لدى األفراد كالخجل والدفء والمنافسة. ووفقًا أللبورت فإن معرفة عدٍد قليل من السمات المركزية عند الشخص تجعل من الممكن التنبؤ بمعظم األنماط السلوكية لديه، إذ تعد أكثر تعميمًا وتحديدًا للسلوك من خالل فهم شخصية األفراد ووصفها. وتمثل السمات التي تظهر في مواقف معينة، فظهورها محدود ومجالها ضيق، : السمات الثانوية -ب ولذلك هي أقل أهمية بالنسبة لجوهر الشخصية، فبعض األفراد المعروفين مثاًل بسمة اإليثار تراهم يتصرفون بأنانية بالرغم من أن األنانية ليست سمة ثابتة في سلوكهم، وتعد هذه السمات مفاجئة معهودة لدى الفرد. حيث ال تكون نظرية السمات عند كاتل: بناء تمثل وحدة لكاتل وفقًا السمة أن بغيره حيث بالمقارنة السمات كبار مخططي نظرية أحد كاتل يعد للبحث عنها، وكان العاملية التحليلية أبحاثه التي كرس معظم الشخصية، والسمة أهم مفهوم في نظريته ( لذلك ركز كاتل على إيجاد عدد Revelle, 2009أساس دراسة الشخصية )معتقدًا بأن تحديد السمة هو محدود من السمات المركزية المستقلة عن بعضها بحيث يمكن وضعها كلها في اختبار مناسب يساعد على قياس شخصيات األفراد والتنبؤ بأحوالها، وبالفعل نجح في تحديد ستة عشر عاماًل أساسيًا مستوعبًا بذلك كال عشر( الستة الشخصية )عوامل باسم المعروف اختباره عليه وبنى الشخصية سمات في والتباين التنوع (Boyle, Matthews, & Saklofske, 2008 وقد قدم كاتل عام ،)م نظرية في عوامل الشخصية 1943 -Primi, Ferreira) حاول فيها أن يبسط الشخصية اإلنسانية إلى ستة عشر عاماًل أساسيًا ثنائي القطب Rodrigues, & Carvalho, 2014) ،كانت على النحو التالي: االنطالق، والذكاء، قوة األنا، والسيطرة ، وقوة األنا األعلى، والمغامرة، والطراوة، والتوجس، واالستقالل، والدهاء، واالستهداف للذنب، والتحرر، واالكتفاء 12 (، وتتمثل أنواع السمات عند كاتل 2010وأبو شعيرة، الذاتي، والتحكم في العواطف، وضغط الدوافع )غباري في النقاط اآلتية: حيث ويتفق سمات فريدة وسمات مشتركة( ميز كاتل بين نوعين من السمات ) :من حيث العمومية .1 كاتل مع ألبورت في أن هناك سمات مشتركة يتشارك فيها األفراد جميعًا في خبرات اجتماعية معينة فق أيضًا أن هناك سمات فريدة ال تتوفر إال لدى فرد معين، كما ال توجد لدى أي وثقافة واحدة، ويوا (.2011فرد آخر بهذه الصورة بالضبط )القيق، (:2011ميز كاتل بين نوعين من السمات، هما كاألتي )القيق، من حيث الشمولية: .2 ظتها، وهي أقل تمثل تجمعات من الظواهر واألحداث السلوكية التي يمكن مالحسمات السطح: -أ ثباتًا كونها مجرد سمات وصفية، وهي عبارة عن خاصتين من نوع ما ترتبط إحداهما باألخرى، فالسمات السطحية تمثل مظاهر للسمات المصدرية وتكون هي أسباب السلوك. تمثل أهم جزء في بنية شخصية الفرد، والمسؤولة في النهاية عن جميع العناصر سمات المصدر: -ب ي سلوك الفرد، كما أن سمة المصدر يمكن أن تؤثر في عدة سمات سطحية، وهكذا المتسقة ف فإن كل سمة سطحية مسببة ومعلولة لسمة أو أكثر من سمات المصدر. (:2011: وهي ثالثة أنواع )العبيدي، من حيث النوعية .3 القدرة: -أ الموقف سمات الفرد لموقف معين، وما ينطوي عليه هذا من وتعني طريقة استجابة .تعقيدات وتمثل األسلوب العامل فعاليات الشخصية، وتتعلق بجوانب تكوينية لالستجابة سمات المزاجية: -ب .فتعالج مثاًل النشاط والمثابرة وهي التي تتعلق بالدوافع واالهتمامات، وهذه الفئة الفرعية تحظى باالهتمام سمات الديناميكية: -ج (:2011األكبر، حيث أنها معقدة وتتكون من فئات فرعية مترابطة تتمثل في التالي )العبيدي، 13 دفاعات فطرية: وتشبه إلى حد كبير الغريزة وهي استعداد فطري نفسي جسمي يتيح لصاحبها − .، لتحقيق هدف معين مما يعزز السلوك المفضل لدى الشخصاالستجابة ألمر معين .دفاعات مكتسبة: وهي سمة مصدر ديناميكية تشكلها البيئة − العواطف: هي الشعور بموضوعات معينة في المجتمع، وفي حياة الفرد واالستجابة لها بطريقة − معينة، ويعتقد كاتل أن العواطف تتركز عادة حول الوالدين أو الذات. جاهات: فهي التعبيرات التي يمكن من مالحظتها التعرف على ما ورائها من بناء ديناميكي، االت − ومن خاللها يمكن التعرف على الدفعات الفطرية وعلى العواطف وعلى العالقة بينهما. نظرية السمات عند أيزنك: ذج مختلف لسمات الشخصية خالل نفس الفترة التي ظهرت بها نظرية السمات عند كاتل قام آيزنك باقتراح نمو تأسس انطالقًا من التحاليل األولية لشخصيات الجنود العصابين الذين تم فحصهم خالل الحرب العالمية الثانية، وأهم عامل في السمات حسب آيزنك هو التنظيم الهرمي للشخصية حيث ذكر وجود أربعة مستويات ستجابات الخاصة، فالسمات هي عوامل نظرية مبنية هي: األنماط، والسمات، واالستجابات المعتادة، واال على أساس االرتباطات التي تكون ما بين االستجابات المعتادة لألفراد، وقد تم تجميع هذه السمات في أنماط أو عوامل رئيسية أطلق عليها أيزنك اسم )العوامل ذات التنظيم ثنائي القطب(، حيث يجب اعتبار أن كل عينة في أي بعد من األبعاد وذلك فإن األفراد المنحرفين وهو يوصفون بالعصابية فرد موجود في نقطة م .(Eysenck, 2012)والذهانية يختلفون عن األسوياء في الدرجة فقط ليس في النوع ونجد أن األبعاد األساسية للشخصية حسب آيزنك ما هي إال أطر تنتظم داخلها مظاهر السلوك اإلنساني متماسكة إلى حد كبير يجتمع األفراد في كل منها فهي تزداد معًا وتنقص معًا وتثبت عبارة عن مجموعات ( 2013، وهي تتمثل في اآلتي )الصالحي، (Weiner & Greene, 2017)على قدر معين معًا 14 االنبساط .1 أن االنطواء:-بعد نجد حيث المنبسط وصف هو البعد هذا لتصور طريقة أفضل إن شخص اجتماعي، يحب الحفالت، لديه أصدقاء كثيرون ويحتاج إلى أن أشخاص االنبساطي النموذجي " حوله للتحدث معهم، ال يحب القراءة أو الدراسة منفردًا، وهو يسعى وراء اإلثارة، ويخاطر ويقحم نفسه دائمًا في أمور كثيرة، يتصرف وفق خاطر اللحظة، بشكل عام شخص مندفع. وهو مغرم بتدبير المقالب، ديه دائمًا إجابات جاهزة، ويحب التغيير بشكل دائما لنشاط والحركة وأن يقوم بأعمال مختلفة، وتكون ل ويميل إلى أن يكون عدوانيًا وينفعل بسرعة، ويمكن القول بصفة عامة أنه ال يسيطر على مشاعره شخص بإحكام كما ال يمكن االعتماد عليه بصفة دائمة. أما االنطوائي النموذجي فإنه يتصف بأنه هادئ، خجول، مستبطن، مغرم بالكتب أكثر من غيره من الناس، محافظ ومبتعد عن اآلخرين عدا أصدقائه المقربين، ويميل للتخطيط مقدمًا، أي أنه ينظر قبل أن يخطو أي خطوة ويتشكك في التصرف اة المنظم ويخضع المندفع السريع. كما أنه ال يحب اإلثارة ويأخذ شؤون الحياة بجدية، ويحب أسلوب الحي مشاعره للضبط المحكم، ويندر أن يسلك سلوكا عدوانيا، كما أنه ال ينفعل بسهولة، وهو شخص يمكن )النوايسة، األفراد بين األخالقية للمعايير كبيرة أهمية ويعطي التشاؤم، إلى ويميل عليه، االعتماد 2013.) لديه عصابية بأنه متقلب المزاج، انفعالي، وُيوصف الشخص الذي االتزان االنفعالي: –بعد العصابية .2 متوتر، حساس، عصبي، لديه شعور بالنقص، لديه استعداد لالضطراب. أما االتزان االنفعالي مصطلح مرادف لقوة األنا في إطار نظرية كاتل وتعني القدرة على التكيف مع شروط الواقع، االحتفاظ بإرجاعات ب االجتماعية، االتزان، القدرة على التحكم في االنفعاالت وفي التعبير انفعالية متزنة، التوافق مع المطال عنها أيضًا في مواقف الغضب، وفي الرضا، وفي الحزن، وفي الفرح، وعند الخوف، وعند االطمئنان، (.2012والخلو من الصراعات المرضية، ويرادف االتزان االنفعالي الصحة النفسية الجيدة )بالن، 15 تشير إلى قابلية الفرد إلى تطوير شذوذ نفسي، ويرى آيزنك أن الفرد الواقعية والسواء: –بعد الذهانية .3 الحاصل على درجة عالية من هذا البعد يمكن أن يوصف بأنه "منعزل، ال يهتم باآلخرين، ال ينسجم وبشكل عام غير والعواطف، للمشاعر مفتقرًا إنساني، قاسيًا وغير يكون أن ويمكن أي وضع. في ساس. وهو عدواني على اآلخرين، حتى المقربين لديه، وعنيف حتى على األشخاص المحبوبين لديه، ح ويميل إلى األشياء الغريبة غير المألوفة، ويتهاون بالمخاطر، ويحب أن يتالعب باآلخرين ويضايقهم". لى منها عند غيرهم، والذهانية وراثية وهي عند الرجال أعلى منها عند اإلناث، وأيضًا عند المسجونين أع عند أقل ولكنها العنيف، والجنسي الجسدي للتعذيب تعرضوا الذين وعند األسرى عند أيضًا وأعلى (، أما 2012المرضى الذين تحسن وضعهم وتطور نحو الشفاء منها عند الذين لم يتم عالجهم )بالن، وك سوي غير مضاد للمجتمع الواقعية والسواء يكون فيها الفرد غير عدواني وغير قاسي وصاحب سل (.2013وغير متمركز حول ذاته يتأثر بالمشاعر الشخصية غير متصلب واجتماعي )الصالحي، نظرية السمات الشخصية الخمسة الكبرى: موضع العديدة السلوكية الخصائص إلى استنادًا الشخصية تصنف والتي السمات نظريات إحدى هي ما غالبًا والتي بالتحليالت المالحظة باالستعانة السمات نظريات في السلوكية الخصائص تحديد يتم اإلحصائية، وقد نشأ نموذج العوامل الخمسة للشخصية بسبب التقدم في علم النفس اإلحصائي، حيث أكد ليس جميعها الشخصية السمات أن أثبت العاملي التحليل أن الشخصية المتخصصين في النفس علماء ى لظهور نظريات سمات الشخصية، ومن أبرزها نموذج السمات الخمسة، والتي ترجع نشأتها متكرر، مما أد لعينات مختلفة كاتل لقائمة التحليل للشخصية عن طريق أو سمات بين خمسة عوامل الذي فيسك إلى ل (. بذلك مرت نظرية العوامCosta & McCrae, 2000باستخدام التقارير الذاتية وتقديرات المالحظين ) الخمسة بتاريخ طويل للوصول إلى العوامل األساسية في الشخصية، وبدأت بطريقة تحليل السمات عن طريق المعاجم اللغوية على يد ألبورت في الثالثينات من القرن الماضي، ثم قام كاتل باستخدام قائمة ألبورت وأدبرت 16 قام كل من ثم الشخصية، بتركيبة لبدأ األبعاد المتعدد الصفات لنموذجه تحليل بإعادة ثيوبس وكريستال (. 2015الشخصية، ثم تالهم نورمان بالمراجعة )الشمالي، وبعد ذلك استخدمها كوستا وماكري حيث تم بناء مقياس لهذه السمات وقد مر بمرحلتين المرحلة األولى في ة استخبارات تناولت ( بندًا تم استخراجها عن طريق التحليل العاملي من عد180م ويتكون من )1989عام الشخصية، كما قام بتطوير قائمة من الصفات التي تقيس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية المشتقة من ( صفة استخرجت منها السمات 80قائمة كولدبيرج للصفات ثنائية القطب فخلصت القائمة المعدلة إلى ) م فبعد دراسات 1992يزية، والثانية في عام الخمس الكبرى ثم نشرة قائمة السمات الخمسة في صورته اإلنجل ( سنة تم تقليص القائمة إلى ستين فقرة بواقع 65-21عديدة على عينات سوية متنوعة تراوحت أعمارها بين ) ( بند لكل سمة وأطلق عليها قائمة السمات الخمسة الجديدة، وهذه القائمة تتمتع بالعديد من الخصائص 12) (: 2012أهمها اآلتي )ذيب، أنها نموذج شامل يضم أكبر عدد من متغيرات وصف الشخصية ويصنفها داخل بنية متسقة. .1 يهتم بدراسة السمات الشخصية التي يتباين فيها األفراد. .2 يصف السمات السوية وليست المضطربة. .3 خمسة ويعد نموذج العوامل الخمسة األكثر مالئمة واألكثر انتشارًا في علم النفس المعاصر، ألنه مؤلف من متغيرات مختلفة تصف الشخصية وصفًا دقيقًا فهي األكثر عاملية وقابلية للتطبيق ضمن المقاييس الموجودة ( فإن هذا النموذج يهدف إلى جمع 2010(، وبحسب أبي أسعد )2011في علم نفس الشخصية )العبيدي، ا أو اإلضافة إليها، وهذه العوامل السمات المتنوعة للشخصية في فئات )عوامل( رئيسية، ال تتأثر بالحذف منه هي: االنبساط، والمقبولية )الطيبة(، والضمير الحي )الضمير اليقظ(، والعصابية مقابل االتزان االنفعالي، واالنفتاح على الخبرة. وهي على النحو التالي: 17 الذهني، فالدرجة وتشمل التفضيل للمواقف االجتماعية والتعامل معها، واالستقاللية، والتفتح االنبساط: .1 بينما تدل الجماعة، المرتفعة تدل على أن األفراد مرتفعي االنبساطية يكونون نشطين ويبحثون عن الدرجة المنخفضة السمات على االنطواء، والهدوء، والتحفظ، وتم تحديد السمات المميزة لهؤالء األفراد حث عن اإلثارة، واالنفعاالت اإليجابية( في: )الدفء، المودة، االجتماعية، توكيد الذات، النشاط، الب (.2017)مركز ديبونو للتفكير، مواجهة مشاكل وضغوط الحياة العامة حيث يتمتع هي التي تجعل الفرد قادرًا على المقبولية )الطيبة(: .2 كس أصحابها بالتعاون والتواضع واحترام اآلخر والتعاطف مع الغير والتمتع باالستقامة والثقة العالية، وتع هذه السمة الفروق الفردية في االهتمام العام لتحقيق الوئام االجتماعي، فاألفراد ذوي الدرجات العليا في المقبولية لديهم ميل إلجهاد أنفسهم في محاولة لمساعدة وإرضاء اآلخرين مثل زمالء العمل، وتم تحديد ، اإلذعان أو القبول، التواضع، االعتدال السمات المميزة لهؤالء األفراد في: )الثقة، االستقامة، اإلثار (. 2014في الرأي( )تيف، تشير هذه السمة إلى حالة انفعالية تفكيرية اجتماعية تتسم بالميل إلى الضمير الحي )الضمير اليقظ(: .3 استخدام الضوابط الذاتية لتوجيه السلوك والتحكم به وقدرة عالية على ضبط الذات واستخدام المحفزات الذات، الذاتية اإلنجاز وضبط والسعي نحو اإلرادة والكفاح بقوة الفرد تميز إلى السمة ، وتشير هذه وااللتزام بالواجبات واإلحساس بالمسؤولية، كما تعكس هذه السمة المثابرة والتنظيم لتحقيق األهداف، لتفاني المنخفض إلى بينما التفاني العالي والمتمثل في يقظة الضمير يعني التركيز، وفي المقابل يشير ا الشخص الذي يتابع عددًا كبيرًا من األهداف، ويظهر قدرًا من التلقائية والسمو وعدم التركيز، والتأني من اإلنتاج إلى البحث، وصورة الشخص المتوازن قادر على خلق أشخاص ذوي اهتمامات مركزة، دون ينة واألخرى للتمتع بالحياة أحيانًا، وتم أن يؤدي ذلك إلى تنفيذهم ومساعدتهم على االسترخاء بين الف 18 تحديد السمات المميزة لهؤالء األفراد في: )االقتدار أو الكفاءة، منظم، ملتزم بالواجبات، مناضل في (.2017سبيل اإلنجاز، ضباط الذات، التأني أو الروية( )مركز ديبونو للتفكير، ة أو الحزينة، فالدرجة المرتفعة تدل على أن األفراد وتعنى الميل إلى األفكار والمشاعر السلبي العصابية: .4 يتميزون بالعصابية فهم أكثر عرضة لعدم األمان، واألحزان بينما تدل الدرجة المنخفضة على أن األفراد يتميزون باالستقرار االنفعالي، وأكثر مرونة، وأقل عرضة لألحزان وعدم األمان، وتم تحديد السمات اد في: )القلق، الغضب، العدائية، االكتئاب، الشعور بالذات، االندفاع، العصبية، المميزة لهؤالء األفر (.2017عدم القدرة على تحمل الضغوط( )مركز ديبونو للتفكير، الخيرة: .5 على االستطالع، وسرعة االنفتاح والتفوق، وحب بالثقافة، واالهتمام العقلي النضج وتعنى والمن والطموح، والسيطرة، ابتكاريون، البديهة، خياليون، األفراد أن تدل على المرتفعة والدرجة افسة، يبحثون عن المعلومات بنفسهم، بينما تدل الدرجة المنخفضة على أن األفراد يولون اهتمامًا أقل بالفن، وأنهم عمليون في الطبيعة. وحددت السمات المميزة لهؤالء األفراد في: )الخيال، االستقاللية في الحكم، (.2015يم، المشاعر، األفكار( )الشمالي، الق الميول المهنية: تعريف الميول المهنية: ، 2008تعرف بأنها "تنظيم سلوكي معقد يتعلق بمجموعة استجابات قبول نحو نشاط مهني معين" )الحربي، ( بأنها مجموعة استجابات القبول التي تتعلق بنشاط مهني 2014(، وعرفها عبد الهادي والعزة )113ص معينة بالحب واالنجذاب محدد يتخذه اإلنسان لكسب رزقه وقوت يومه، وتعرف بأنها "شعور الفرد تجاه أنشطة )منصر، فيها" والمشاركة غيرها عن وتفضيلها الحاج 38، ص2019لها ذكر كما لساكس ويعّرفها ،) ( بأنها تفضيل اإلنسان لشيء ما عن شيء آخر أو نشاط معين على نشاط آخر، وهو بالتالي يعبر 2012) عن شيئين اثنين أحب أو أحب أرغب أو ال أرغب. 19 المهنية: خصائص الميول (2021هناك العديد من الخصائص للميول المهنية تتمثل في التالي: )اإلدارة العامة للمناهج، .1 الميول المهنية قابلة للقياس والتقويم إما من خالل االستجابة اللفظية لألفراد المفحوصين أو من خالل .2 األفراد.مالحظة أوجه السلوك والنشاطات العلمية التي يقوم بها العقلية .3 األنشطة من معين نشاط نحو لالنجذاب الفرد لدى سلوكية شخصية نزعة المهنية الميول المختلفة. الفرد قد تؤدي إلى اضطرابات .4 الميول لدى الفرد وبالتالي فإن نقص المهدية تحقق ذاتية الميول أن صحية أو عقلية. يه ميول عملية مهنية يتوقع منه أن يمارس العمل أن الميول المهدية تقترن بالسلوك فالطالب الذي لد .5 بشكل أفضل من النشاطات األخرى اإلنسانية كما تقترن الميول بمستوى األداء في العمل مع توافر االستعدادات لدى الفرد. الميول المهنية تختلف من شخص آلخر. .6 الميول المهنية يقل تنوعها مع تقدم السن. .7 ن المهن أو النشاطات، يتحدد عن طريق عدد كبير من االستجابات لعدد الميول المهنية لنوع معين م .8 كبير من المثيرات. ( فإن الميول يقل تنوعها مع تقدم الفرد بالسن، باإلضافة إلى أن الميول إلى نشاط 2011وكما ذكر البادري ) لمتباينة.معين أو مهنة معينة يتحدد بناًء على عدد كبير من االستجابات لعدد من المثيرات ا نظريات الميول المهنية: تعددت النظريات التي قامت بتفسير الميول المهنية لدى الفرد، وأهمها يتمثل في التالي: 20 م وتنتمي إلى ما يعرف بنظريات 1972تعود هذه النظرية إلى عام : Genzerpergنظرية جنزبرج .1 لألفراد، ومن بين هذه األسس والعوامل مفهوم الذات، ألنها تحاول تفسير أسس وعوامـل االختيار المهني المعطيات الموجودة في الواقع االجتماعي واالقتصادي والثقافي ومتطلبات سوق العمل والتي تمارس المستقبلية، كذلك فإن حاجات األفراد المهنية باختياراته المتعلقة القرارات اتخاذ الفرد في تأثيرًا على ية في المستقبل، كمـا تمارس القيم االجتماعية السائدة والمواقف دورًا ودوافعهم تؤثر في توجهاتهم المهن (، وهناك أربعة متغيرات أساسية تتحكم 2007في التأثير على األفراد حـول اختياراتهم المهنية )المنيف، الفرد واتجاهات التعليم، ونوع الواقعية، عامل هي؛ النظرية لهذه وفقًا المهني االختيـار عملية في الفرد الشخصية واالجتماعية )فالتة، النظرية بمرحلة االختيار 2008العاطفية، وقيمة (، وتمر هذه (.2007التخيلي، ومرحلة االختيار المبدئي، ومرحلة الواقعية )المنيف، م وهي نظرية قامت على توظيف اإلرشاد 1953تعود هذه النظرية إلى عام : Superنظرية سوبر .2 م والتي 1953لمهنـي وقد قام سوبر بالعديد من األبحاث قبل نشر نظريته في عام النفسي في المجال ا تنص على أن األفراد في أي مجتمع يميلون إلى اختيار المهن التي يستطيعون من خاللها تحقيق مفهوم مفهوم ، وأن السلوكيات التي يقوم بها الفرد لتحقيق (Chen, 2003) عن ذواتهم، والتعبير عن أنفسهم ذاته مهنيًا هي عبارة عن وظيفة المرحلة النمائية التي يمـر بها اإلنسان، وعندما ينضج الفرد يصبح الخارجية ظروفه على تعتمد مهنيًا بها يتحقق التي والطريق لديه، مستقرًا الذات مفهوم (Giannantonio & Hurley‐Hanson, 2006)فت خالل مهنية قرارات التخاذ فالمحاوالت رة ، المراهقة يفترض أن يكون لها شكل مختلف عن تلك التي تتخذ في منتصف العمر المتأخر وهذه النظرية لما تبقى على حالها حيث طورها سوبر باالعتماد على المراحل العمرية التي يمر بها اإلنسان فهي وأن كـل فرد يصلح مبنية على أن األفراد يختلفون في الميول والقدرات واالستعداد وسمات الشخصية، للعمل في عدد من المهن على أساس ما لديه من قدرات وميول وسمات فهو ال يمتلك القدرات والميول ، وأن (Herr, 2001) لتقلد جميع المهن، وأن كل مهنـة تتطلب نموذجًا محددًا من القدرات والميول 21 تمرة وتتحدد طبيعة العمل اختيار إحدى المهن على حساب المهن األخرى والتكيف معها عملية مس األمور من ذوي فأولياء لوالديه، واالقتصادي االجتماعي المستوى الفرد عن طريق به يلتحق الذي المستوى االقتصادي واالجتماعي باستطاعتهم توفير الظروف واإلمكانيات الالزمة والضرورية لدراسة في مراحل المهني النمو التأثير على عملية ويمكن التأثير على أبنائهم، المتعددة من خالل الحياة القدرات واالستعدادات والميول وبالتالي التأثير على اختيار المهنة مستقباًل، وأن عملية النمو المهنـي هـي عملية نمو وتطور لمفهوم الذات لدى الفرد، ويزداد رضا الفرد عن عمله بناًء على مدى توافق هذا وميو ورغباته قدراته مع ومرحلة 2008)الحربي، لهالعمل النمو، بمرحلة النظرية هذه وتمر ،) (. 2007االستكشاف، ومرحلة التأسيس، ومرحلة الصيانة، ومرحلة االنحدار )ترزولت، إلى عام : Bandura نظرية باندورا .3 النظرية م وتفترض أن تصورات األفراد تحو 1977تعود هذه إنجازها تتوسط من ما يعّرفه الفرد واعتقاده في قدرته على أنفسهم خالل تأدية المهمات المهنية المنوي إنجاز هذه المهمة المهنية، حيث أن الكفاءة الذاتية وتوقعات المخرجات هي تصورات الفرد للواقع، وقد واقعية عبر أو للواقـع مطابقة التصورات الفردية (Betz, 2007) تكون الفروقات متغيرات وتؤثر ، لمتغيرات األخرى على خيرات التعلم التي تلعب دورًا في تشكيل اعتقادات الكفاءة والديموغرافية مع ا تعليمية القادم من خلفيات فالطالب المستقبلية، الفـرد وخياراته الذاتية، والتي بدورها تربط بمخرجات عدة الناس، عالية والذي يذهب إلى الندوات التعليمية والدورات التدريبية الكتساب مهارة المساعدة لمسا والذي يتم تعزيزه من قبل ذويه واألصدقاء، سيطور اعتقادًا قويًا يقود إلى مخرجات إيجابية مثل االلتحاق بالجامعة أو الكلية، مطـورًا ميواًل مهنية نحو إحـدى التخصصات الجامعية التي توفر له فرصة لمساعدة ز على خبرات التعلم التي ترتبط باعتقادات الناس، واألخصائي حسب النظرية المعرفية االجتماعية يرك تنميتها )الحربي، إلى نشاطات وميول مهنية يمكن المخرجات، ألنها تؤدي الذاتية وتوقعات الكفاءة 2008.) 22 العام المركبة: Houpock نظرية هوبوك .4 إلى النظرية تعتمد على طريقة 1957تعود هذه م وهي يه والميول المهنية لألفراد، وهي مركبة لكونها تشتمل على الحاجات السيكولوجية لتفسير مهام التوج )اإلدارة العامة في اآلتي أجزاء رئيسة تشكل في مجموعة الهيكل العام لهذه النظرية، وتتمثل هذه األجزاء (:2021للمناهج، نفسية.المهن التي يختارها األفراد يختاروها لتشبع حاجات خاصة لديهم كأن تكون جسمية أو .أ إن البداية الجيدة للميول المهنية تكون عندما يصبح األفراد مدركين أن المهنية أو الحرفة تساعدهم .ب على إشباع حاجاتهم. تؤثر المعلومات التي يكونها األفراد عن أنفسهم على اختياراتهم. .ج تؤثر معلومات األفراد عن المهن المختلفة على اختيار المهنة. .د المهني غالبًا ما يكون عرضة للتغير والتبديل عند الفرد عندما يعتقد أن التغير أو التبديل االختيار .ه سوف يلبي حاجاته بشكل أفضل. م واعتمدت هذه النظرية على دراسة 1957تعود هذه النظرية إلى عام : Anne Roeنظرية آن رو .5 قبلية ووظائف مختلفة، ألنه ليس لهم الفروق الشخصية بين األفراد وعالقتها بما يختارونه من مهـن مست دخل فيما يختارونه وإنما يعتمـد علـى التنشئة األسرية التي يتعرضون لها، ووفقًا لهذه النظرية هناك ثالثة أساليب من التنشئة االجتماعية ينتج عنها ميول وتوجهات مهنية مختلفة لألفراد وهي األسلوب (.2021لوب الدافئ )اإلدارة العامة للمناهج، البارد واألسلوب الدافئ والبارد واألس ،م وصاحبها العالم اإليرلندي جون هوالند1976تعود هذه النظرية إلى عام : Hollandنظرية هوالند .6 وتقوم على افتراض أن االختبار المهني ألي إنسان يكون نتاج الوراثة وعوامل أخرى بيئية وثقافية والقوى والوالدين والطبقة االجتماعية والثقافية والبيئة الطبيعية، وبناًء على هذه الشخصية بما في ذلك الزمالء 23 النظرية فإنه تحدث عن ستة أنماط للشخصية يقابلها ستة أنماط من الميول المهنية التي تتواءم مع (، وبالتالي فإن هوالند يفترض أن اختيار الفرد للمهنة هو 2012أنماط الشخصية التي حددها )حمود، بير عن شخصيته، ونمط الشخصية لكل فرد يقوده في الوقت المناسب، ويفترض أنه يمكن تصنيف تع األشخاص على أساس مقدار تشابه سماتهم الشخصية إلى عدة أنماط كما أنه يمكن تصنيف البيئات التي يعيشون فيها إلى عدة أصناف على أساس تشابه هذه البيئات بعضها بعض، وأن المزاوجة بين اط الشخصية مع أنماط البيئة التي تشبهها يؤدي إلى االستقرار المهني والتحصيل واإلنجاز واإلبداع، أنم فاإلنسان يختار عادًة المهنية المستقبلية التي تتوافق مع سماته الشخصية وميوله وقدراته المهنية مما فيما يلي أنماط الشخصية (، و 2003يؤدي إلى شعوره بالسعادة ويحقق له الرضا النفسي )عبد اللطيف، الستة حسب نظرية هوالند، وما يتوافق معها من ميول مهنية ألي فرد: (:2007وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )الهالل، الشخصية الواقعية: .1 العدوانية والميل نحو النشاطات التي تتطلب تناسقاً حركيًا وقوة ومهارة جسمية. .أ لب مهارات لفظية وذات العالقة مع اآلخرين. يتجنبون المواقف التي تتط .ب يفضلون التصرف والفعل أكثر من التفكير. .ج يتميزون بأنهم يميلون في تعاملهم مع مشاكل الحياة. .د والفعاليات .ه المساعدة ويكرهون والحيوانات واألجهزة واألدوات البارعة اليدوية األعمال يفضلون التعليمية. ( بيئة الشخصية الفضاء، وتتوافق مع هذه المهندس، رائد المزارع، المعماري، في وتتمثل الواقعي( النمط الطيار، طبيب اإلنسان، السائق، الكهربائي، رجل اإلطفاء، الجيولوجي، المتخصص في فنون الحروب، عمل المساج، المخبري، ميكانيكي السيارات، الحداد، الممرض، الصيدلي، الشرطي، الجراح، طبيب الحيوانات، 24 كري، المزاول لمهنة التربية البدنية، ربة البيت، عالم األحياء، الذي يعمل في البناء، النجار، العسكري السم (.2007)الهالل، (:2008وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )الصويط، الشخصية العقلية: .2 والفهم أكثر من يفضلون التفكير في حلول المشاكل من التصرف بها، ويميلون إلى التنظيم .أ السلطة. يستمتعون بمطالب ونشاطات العمل الغامض ويهتمون بالدراسة عن علل األشياء وعالقتها. .ب يمتلكون قيم واتجاهات غير ثقيلة. .ج يتجنبون التفاعل االجتماعي وتكوين العالقات مع اآلخرين. .د المتخصص في البحث وتتوافق مع هذه الشخصية بيئة )النمط العقلي( وتتمثل في المحلل النفسي، والتطوير، العلوم، خبير تطوير الويب، المتخصص في علم الحاسوب، مصمم برامج الحاسوب، االقتصاد، المهندس، المحاضر الجامعي، المحامي، الرياضي، اإلحصائي، الطبيب، الباحث في (.2008المجال الطبي، الفيزيولوجي، البروفيسور، العالم النفساني )الصويط، (:2007وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )الهالل، ة االجتماعية: الشخصي .3 يمتلكون مهارات لفظية ومهارات تتعلق بالعالقات االجتماعية لتحقيق أهدافهم المهنية. .أ قيمهم األساسية إنسانية ودينية. .ب يفضلون التعليم والخدمات االجتماعية واإلرشادات والمعالجة النفسية. .ج قف التي تتطلب حال للمشاكل بطريقة عقلية أو تتطلب مهارات جديدة. يتجنبون الموا .د 25 االجتماعية، العدالة الناشط في في وتتمثل )النمط االجتماعي( بيئة الشخصية وتتوافق مع هذه المتخصص في مجال العناية باألطفال، التعليم، االستشارات، التدريس األكاديمي، التعليم المبكر الشيخو علم العالي، لألطفال، التعليم الطلب، الصحة، الدولية، الدراسات في المتخصص خة، المدرب االجتماعية، األعمال العام، الطب النفساني، العالم المروض، التغذية، الممرض، خبير (.2007)الهالل، (:2005وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )نزال، الشخصية التقليدية: .4 االلتزام والتقيد بالقوانين والقواعد واألنظمة والرغبة في العمل مع أصحاب السلطة والنفوذ. .أ يتجنبون المواقف التي تحتاج إلى عالقات شخصية ومهارات جسمية. .ب يفضلون النشاطات التي تتضمن تنظيمًا لفظيًا وعدديًا. .ج على ضبط النفسي. القدرة .د ينجزون أعمالهم من خالل االمتثال بالطاعة. .ه يحصلون على الرضا ويتجنبون الصراع والقلق. .و يميلون إلى الروتين في حياتهم. .ز يميلون إلى األعمال التي تتعلق بتنظيم األشياء وترتيبها. .ح الضريبي، خبير شؤون وتتوافق مع هذه الشخصية بيئة )النمط التقليدي( وتتمثل في المحاسب، المستشار التأمين، اإلدارة، المسؤول اإلداري، مدقق الحسابات، الموظف في القطاع المصرفي، الذي يعمل في الصرافة، أعمال االقتصاد، أمين الصندوق، الكاتب، عالم الحاسوب، لغات البرمجة، تصميم الواجهات، خبير تطوير 26 قاعدة مدير الزبائن، المحكمة، خدمة مراسل المهندس، الويب، التدريس، االستشارات، التعليم، البيانات، المعلومات، مسؤول األرشيف، محلل المكتبة وعلم المصرفية، الخدمات التأمين، المالي، المحلل المالي، (.2005األبحاث )نزال، (: 2008وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )الحربي، الشخصية المغامرة: .5 ظية التي تحتاج إلى جهود عقلية.إتقان المهارات اللف .أ يدركون أنفسهم كأفراد أقوياء لديهم سلطة وسيادة وقدرة على التأثير على اآلخرين. .ب يتجنبون اللغة المحددة بشكل جيد. .ج اجتماعيون يهتمون بالقوة والمركز االجتماعي. .د يميلون إلى األعمال الخطرة وغير العادية. .ه )النمط المغامر( وتتمثل في الناشط، المساعد اإلداري، أعمال االقتصاد، وتتوافق مع هذه الشخصية بيئة مدير التنفيذ، المقاول، التخطيط للمهرجانات والملتقيات، الدراسات الدولية، التطوير العلمي، جمع التبرعات، مستشار إداري، تسيير الفنادق، مسؤول موارد بشرية، التأمين، العالقات الدولية، المترجم، المحامي اإلدارة، محلل أبحاث السوق، مدير مكتب، التسويق عبر الهاتف، مدرب، العمل في األمم المتحدة، الوزير )الحربي، 2008.) (:2005وهي الشخصية التي يتصف أصحابها باآلتي )نزال، الشخصية الفنية: .6 يفضلون العالقات غير المباشرة مع اآلخرين. .أ من خالل التعبير الذاتي.يفضلون التعامل مع مشكالت البيئة .ب 27 يتجنبون المشاكل التي تتطلب التفاعل مع اآلخرين. .ج يتجنبون المواقف التي تتطلب مهارات جسمية. .د درجاتهم على مقياس األنوثة عالية. .ه يظهرون قلياًل من ضبط النفس. .و أكثر قدرة من اآلخرين على التعبير العاطفي. .ز قيمهم تعبر عن شعور عظيم بالنفس. .ح وتتوافق مع هذه الشخصية بيئة )النمط الفني( وتتمثل في الكتابة اإلبداعية الشاعر، الفنون الجميلة، (.2005مصمم األزياء، الخياطة الراقية، مخرج األفالم، المصور، اللغات، المسرحي )نزال، ( أن المفاتيح األربعة في نظرية هوالند تتمثل في:2010وذكرت عبد القادر ) وينطبق االتساق على كل من نموذج الشخصية ونموذج المجتمع، وهناك أنماط االتفاق أو االتساق: .1 تتفق مع أنماط أخرى، مثاًل النمط الفني يتفق مع النمط االجتماعي أكثر ما يتفق مع النمط العقلي أو المغامر. فراد أو البيئات تشبه نمطًا واحدًا بعض أنماط األفراد أو البيئات تكون نقية، بمعنى أن هؤالء األ التمايز: .2 وال تبدي تشابهاً مع األنماط األخرى، بينما يوجد أشخاص آخرون وبيئات أخرى تبدي تشابهاً مع بيئات أخرى. أن األنماط المتنوعة للشخصية تتطلب بيئات متنوعة ويحدث التطابق عندما يتواجد األفراد التطابق: .3 بيئات تتفق مع أنماط شخصياتهم التطابق عندما في بيئة فنية ويحدث عدم الفنان في مثل: تواجد 28 يتواجد األفراد في بيئات ال تتفق مع أنماط شخصياتهم مثل: تواجد الفنان في بيئة تقليدية، وذلك ألن األفراد يزدهرون في البيئة التي تتفق معهم. يئات يمكن ترتيبها على أساس يرى هوالند أن العالقات بين داخل أنماط الشخصية وأنماط الب الحساب: .4 أن المسافات بين الشخصيات والبيئات تتناسب عكسياً مع العالقة بينهما، أي كلما بعدت المسافات بين نماذج الشخصيات والبيئات كلما كان ذلك دلياًل على تدني العالقة. مقاييس الميول المهنية: مهنية، وفيما يلي أهم هذه المقاييس:لقد اهتمت الدراسات النفسية ببناء مقاييس الميول ال اعتمد سترونج في تصميم أدواته الخاصة بقياس الميول المهنية مقاييس سترونج للميول المهنية: .1 الناجحين في مهنة معينة يقوم في جوهره على مقارنة استجابات األشخاص منحى تجريبي واقعي، يتناول سترونج فمقياس عامة، بصورة األشخاص التوعية باستجابات األنشطة من واسعة "تشكيلة" والموضوعات ونماذج الناس، وتالءم خريجي المدارس الثانوية الراغبين في االلتحاق بالجامعات بصورة (، وقد ظهر المقياس األول من إعداد سترونج والمعروف باسم كشف سترونج 2006خاصية )ميخائيل، الماضي القرن العشرينات من المهنية في ، وظهرت لهذا المقياس صور عديدة، مثل )قائمة للميول عام كامبل بالذكور 1974سترونج كما ظهرت صورة خاصة المختلفة، العمرية المراحل تغطي ،) ( بندًا وسؤااًل، تناول أشكااًل متنوعة من النشاطات، وتطلبت 400وأخرى باإلناث تتضمن كل منها ) طبيق هذه األداة على عينات من األفراد الناجحين في المهن عملية تقنين قائمة سترونج للميول المهنية ت المختلفة، ويتم مقارنة أداء األفراد الناجحين في كل مهنة بأداء عينات عشوائية عامة تضم أفرادًا من (.2006فئات ومهن مختلفة لتحديد الفروق بينهما )ميخائيل، 29 ن كودر يقيس االهتمامات والميول المهنية في بناًء على هذا المقياس فإمقياس کودر للميول المهنية: .2 المستويات التعليمية التي تبدأ من المرحلة اإلعدادية وما بعدها وحتى مستوى الرشد، حيث يعرض في الوظيفية واالهتمامات الشخصية، وعند المهنية أو المقياس االهتمامات الشخصية واالهتمامات هذا استخدام مجموعة مرجعية يتم للفرد في صورة معامل التصحيح المهنية الميول عامة حيث تحسب (.2007ارتباط بين درجتين على كل مقياس مهني وبين نمط اهتمامات مجموعة مهنية )السامرائي، المهنية: .3 للميول أولئك مقياس مينيسوتا المهنية بميول األفراد لمقارنة ميول المقياس يستعمل هذا اصة مثل مهن: الفران، والنجار، والكهربائي، وقد صمم هذا المقياس الذين يعملون في مهن مستقبلية خ لقياس ميول األفراد الراغبين في االشتغال بالحرف المهنية المختلفة وميول الدارسين لمرحلة ما قبل (.2008الجامعة أو ميول األفراد الملتحقين بالمدارس الصناعية ومراكز التدريب المهني )الحربي، بناًء على بيئات العمل القائمة في المجتمع األمريكي والتي حددها د للميول المهنية: مقياس هوالن .4 (:2003هوالند في نظريته آنفة الذكر، فإن مقياسه يتسم بالخصائص اآلتية )الخطيب، أن هذا المقياس بمقاييسه المهنية الستة هي األكثر مالءمة للتوجيه المهني واألبحاث التطبيقية .أ تحتوي على معان سيكولوجية أكثر من غيرها ألنها واقعة في إطار نظرية هوالند وهي وذلك ألنها أسرع من حيث التطبيق. تستخدم بشكل واسع في اإلرشاد المهني لفئات متنوعة من الطالب ومع ثقافات ومجموعات عرقية .ب متنوعة. المتفرقة مثل علم .ج المجاالت بنائها على تكامل عدد من النفسي وعلم اعتمد في النفس والطب االجتماع، مما يساعد على تهيئة إطار عمل نظري الستخدامها وتفسير نتائجها وتوضيح صدق بنائها. 30 كثرة عدد البحوث والدراسات التي استخدمتها في مجال الميول المهنية والتوجيه المهني والتربوي، .د ها خاصة على الجنسين، وبذلك يمكن مع ربطها بعدد من المتغيرات، مما يدل على إمكانية تطبيق الوثوق بنتائج تطبيقها. أوصت بعض الدراسات باستخدام هذا المقياس على فئات الطالب الذين يأنون من تخصصات .ه دراسية مختلفة. انطلق لي وثورب في تصميم مقياسهما من قائمة المهن واألعمال قائمة لي وثورب للميول المهنية: .5 التي اشتقت المهن المختلفة لسائر يقدم وصفًا شاماًل أو عناوينها، والذي المهن أسماء قاموس من والوظائف الشائعة في المجتمع األمريكي، واستخلص لي وثورب من هذه القائمة ست فئات واسعة من المهن هي: )المهن الشخصية، المهن االجتماعية، المهن الطبيعية، المهن الميكانيكية، األعمال، الفنون لوم(. وتتيح هذه القائمة الحصول على درجات في ثالثة أنماط رئيسية للميول المهنية هي: النمط والع اللفظي والنمط األدائي )الحركي( والنمط العددي )الحسابي(، كما تعطى ثالث مراتب التقدير الميول وى كل وهي: عالي، متوسط، ومنخفض، وقد ارتكز صدق هذه األداة بصورة أساسية على تحليل محت (.2006من مجاالت العمل المختلفة )ميخائيل، مزايا تطبيق مقاييس الميول المهنية: ( في اآلتي:2020لمقاييس الميول المهنية العديد من المزايا تتمثل )عكاشة، تعتبر مقاييس الميول المهنية من األدوات التي ال تؤذي الفرد وتؤثر في نفسيته؛ ألنها تقيس فقط ما .1 د وما يكرهه، وهذا ما يجعل جميع األفراد يرغبون بهذه المقاييس ويقبلون عليها. يحبه الفر أن .2 المهني اإلرشاد بعملية القائمين جميع يرغب التي األدوات األفضل من المقاييس هذه تعتبر يستخدموها في مرحلة التشخيص المهني. 31 قة بين المرشد المهني واألفراد وخاصة تعتبر هذه المقاييس المهنية حلقة وصل تقوم على بناء عالقة وثي .3 في المقابلة اإلرشادية. تعتبر مقاييس الميول المهنية من األساليب السهلة والتي من الممكن تطبيقها بسهولة، بحيث يستطيع .4 كل فرد القيام بها لنفسه، وذلك عند القيام باختيار المجال والتخصص المهني المناسب له ويرغب به. مقاييس .5 المهنية تعتبر األفراد التي تكشف رغبات الوسائل أكثر المقننة من المهنية وخاصة الميول .الحقيقية، بحيث تعتبر أفضل من أن يعتمد الفرد على التنبؤات أو اختيار اآلخرون لوظيفته عيوب تطبيق مقاييس الميول المهنية: المهنية في التوجيه التربوي والمهني، يوجد العديد من العيوب التي تحد من االستفادة من مقاييس الميول (:2020وهي تتمثل في اآلتي )عكاشة، ال تستخدم مقاييس الميول المهنية بجميع أنواعها مع األفراد صغار السن، أي األقل من سن الثامن .1 عشر، وال تعطي نتائج حقيقية وصادقة حتى لو استخدمت مع طالب المدارس. ال تعتبر هذه المقاييس كافية للحكم على أن هذا الفرد يميل لمهنة معينة لمجرد أن ميوله يتجه لفئة .2 معينة، وذلك ألن هناك العديد من المهن والوظائف التي تتكون من أكثر من تخصص ومجال مهنية مهني. تعتمد مقاييس الميول المهنية على تصنيف معين يعود لبيئة مهنية معينة وال يتفق مع البيئات األخرى. .3 قد تكون اإلجابة على هذه المقاييس غير حقيقية وغير واقعية. .4 عوبة في التنسيق بين الميول المهنية والعوامل األخرى المهمة لالختيار المهني من الممكن إيجاد ص .5 .الصحيح، مثل القدرات واالستعدادات المهنية المختلفة 32 الدراسات السابقة بعد إطالع الباحثة على العديد من الدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع الدراسة، فقد قسمتها إلى ثالثة ى النحو التالي:محاور رئيسية عل المحور األول: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية: ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على القدرة التنبؤية للذكاء االنفعالي والعوامل 2021قام الطراونة والتالهين ) لعلوم التربوية. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الخمسة الكبرى بالرضا على الحياة لدى طالب كلية ا ( طالب وطالبة بالمرحلة الجامعية تم اختيارهم 220الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاء االنفعالي ومقياس العوامل الخمسة اس الرضا عن الحياة. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن المتغيرات الفرعية الكبرى ومقي لعوامل الشخصية والممثلة في )االنبساطية، االنفتاح على الخبرة، يقظة الضمير( وأبعاد الذكاء االنفعالي عن الحياة، ووجود عالقة )المعرفة االنفعالية، التفهم، التواصل االجتماعي( جميعها ذات تأثير في الرضا الخمسة االنفعالي والعوامل بالذكاء المستقلة المتغيرات بين إيجابية دالة إحصائيًا عند مستويات ارتباطية الكبرى والرضا عن الحياة كمتغير تابع. الاله ) الجامعة، 2019وأجرى عليوة وعبد الوجودي لدى طالب الذكاء التعرف على إلى ( دراسة هدفت العالقة بين الذكاء الوجودي والعوامل الخمسة الكبرى للشخصية. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج ومعرفة ( طالب وطالبة من طالب الفرقة الثالثة بكلية 295الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) ت أدوات الدراسة في مقياس الذكاء التربية بجامعة سوهاج تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثل أن طالب أهمها النتائج من مجموعة إلى الدراسة وتوصلت الكبرى. الخمس العوامل ومقياس الوجودي الجامعة يمتعون بالذكاء الوجودي، وهناك عالقة دالة إحصائيًا بين أبعاد الشخصية الثالثة )الضمير الحي، 33 اء الوجودي، ولم تكن هناك عالقة دالة إحصائيًا بين بعدي )المقبولية، االنبساطية، االنفتاح على الخبرة( والذك العصابية( والذكاء الوجودي. ( وآخرون المصبيحين وسمات 2018وقام المتعددة الذكاءات على التعرف إلى هدفت دراسة بإجراء ) والعلوم في جامعة الحسين الشخصية األكثر شيوعًا لدى عينة من الطلبة المتفوقين أكاديميًا في كليتي اآلداب بن طالل وفقًا لمتغيري الكلية والجنس. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، ( طالب وطالبة من المتفوقين أكاديميًا في كليتي اآلداب والعلوم تم اختيارهم 86وتكونت عينة الدراسة من ) أدوات الدراسة في مقياس الذكاءات المتعددة وقائمة العوامل الخمسة بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت الكبرى للشخصية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن أكثر الذكاءات المتعددة شيوعًا لدى ء الطلبة المتفوقين أكاديميًا في جامعة الحسين بن طالل كان الذكاء الشخصي يليه الذكاء الوجودي ثم الذكا الطبيعي، ونمط الذكاء ثم اللغوي الذكاء ثم الموسيقي الذكاء المتعددة الذكاءات أقل أن وتبين الجسمي، الشخصية األكثر شيوعًا فقد جاء نمط االنبساطية أواًل يليه نمط يقظة الضمير وأقلها شيوعًا نمط العصابية يليه نمط المقبولية. ( دراسة هدفت إلى البحث في العالقة بين الذكاء العاطفي Brown et al., 2016وأجرى برون وآخرون ) والسمات الشخصية. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة ( تم 114من بأستراليا وثالثة في جامعة موناش ثانية المهني سنة العالج ( طالب وطالبة من تخصص ريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاء االنفعالي ومقياس األنماط اختيارهم بالط أهمها النتائج إلى مجموعة من الدراسة األكاديمي. وتوصلت للنجاح الطلبة كمؤشر الشخصية ومعدالت الذكاء العاطفي يتنبأ بالميول المهنية. ( وآخرون الذكاء ( Siegling et al., 2015وقام سجلنج بين العالقة إلى فحص هدفت دراسة بإجراء العاطفي والسمات الشخصية، وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت 34 ( طالب وطالبة جامعية من بريطانيا وكندا تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، 2364عينة الدراسة من ) سة في مقياس الذكاء العاطفي ومقياس السمات الشخصية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة وتمثلت أدوات الدرا من النتائج أهمها أقوى السمات الشخصية ارتباطًا بالذكاء العاطفي سمة العصابية وسمة االنبساطية. لدى ( دراسة هدفت إلى فحص العالقة بين الذكاءات المتعددة والسمات الخمس الكبرى 2013وأجرى النور ) طالب جامعة جازان، ومعرفة أثر التخصص الدراسي على الذكاء المتعددة ومعرفة ما إذا كانت السمات الخمس الكبرى منبئات بالذكاءات المتعددة وقائمة السمات الخمس الكبرى، وتم استخدام المنهج الوصفي الدراسة من ) ات معينة تم اختيارهم ( طالب وطالبة من تخصص375التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار الذكاءات المتعددة وقائمة السمات الخمس الكبرى. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود ارتباط إيجابي بين الذكاءات المتعددة وبين النفتاح على الخبرة، كما أشارت إلى وجود عالقة سالبة دالة سمة االنبساطية والمقبولية ويقظة الضمير وا كما العصابية، سمة مع والموسيقي واالجتماعي، والشخصي، والبصري، الجسمي، الذكاء بين إحصائيًا الذكاءات العينة على مقياس أفراد دالة إحصائيا في متوسطات إجابات إلى وجود فروق الدراسة أشارت الدراسي، والسمات الخمس الكبرى منبئات بالذكاءات المتعددة عدا الذكاء الموسيقي. المتعددة تعزى للتخصص ( بإجراء دراسة هدفت إلى معرفة العالقة بين الذكاء الوجداني والعوامل الخمسة 2010وقامت عبد المجيد ) ت عينة الدراسة الكبرى للشخصية. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكون ( طالب وطالبة بالمرحلة الجامعية تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة 400من ) في مقياس الذكاء الوجداني وقائمة العوامل الخمسة الكبرى للشخصية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من ء الوجداني وعامل المقبولية لدى كل من الذكور واإلناث، النتائج أهمها أن وجود ارتباط إيجابي دال بين الذكا غياب وتبين اإلناث، لدى واالنبساط المقبولية من وكل الوجداني الذكاء بين دال إيجابي ارتباط وهناك االرتباطات الدالة بين الذكاء الوجداني والعوامل الثالثة األخرى وهي )العصابية، االنفتاح على الخبرة، يقظة 35 الكبرى الضمير الخمسة العوامل مستقل عن مفهوم كقدرة الوجداني الذكاء أن يعني مما الجنسين لدى ) للشخصية. ( بإجراء دراسة هدفت إلى معرفة العالقة بين السمات الخمس الكبرى والذكاءات Motah, 2008وأجرى موته ) التحل الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة الطلبة، وألغراض لدى عينة المتعددة وتكونت االرتباطي، يلي ( طالب وطالبة من السنة األكاديمية األخيرة في تخصص تكنولوجيا المعلومات وتخصص 187الدراسة من ) اإلدارة بإحدى جامعات دولة موريشيوس تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في لشخصية، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن مقياس الذكاءات المتعددة ومقياس السمات ا الذكاءات المتعددة األكثر شيوعًا هو الذكاء الحركي والشخصي واالجتماعي وأقلها الذكاء اللغوي والمنطقي، والسمات الشائعة لدى العينة العصابية ويقظة الضمير واالنبساطية واالنفتاح على الخبرة. ( بإجراء دراسة هدفت إلى Chamorro-Premuzic et al., 2005ك وآخرون )بريموزي- وقام تشامورو التعرف على العالقة بين عوامل الشخصية الخمس والذكاء السائل. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج ( من الدراسة عينة وتكونت االرتباطي، التحليلي األمريكية 186الوصفي الجامعات من وطالبة طالب ) ية تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس العوامل الخمس الكبرى والبريطان واختبار المصفوفات المتتابعة المعيارية لتحديد قدرتهم العقلية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج الموضوعي واالنفتاح على الخبرة، أهمها وجود عالقة ارتباطية موجبة دالة بين كل من الذكاءين السائل و ووجود عالقة ارتباطية سالبة بينهما وبين العصابية. ( بإجراء دراسة هدفت Van der Zee, Thijs, & Schakel, 2002وأجرى فان دير زي وثيجس وشاكيل ) دراسة تم إلى تحديد العالقة بين الذكاء االنفعالي والذكاء األكاديمي وعوامل الشخصية الخمسة. وألغراض ال ( طالب وطالبة تم اختيارهم 116استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاء االنفعالي ومقياس األنماط الشخصية 36 إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود عالقة ومعدالت الطلبة كمؤشر للنجاح األكاديمي. وتوصلت الدراسة قوية بين االستقرار العاطفي واالنبساطية، وأبعاد الذكاء العاطفي لديها قدرة على التنبؤ بالنجاح األكاديمي أعلى من المؤشرات التقليدية للذكاء األكاديمي. ددة والميول المهنية: المحور الثاني: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين الذكاءات المتع ( وآخرون المتعددة Azmi et al., 2019قام عزمي الذكاءات التعرف على إلى هدفت دراسة بإجراء ) والميول المهنية لدى طلبة المرحلة الثانوية بماليزيا والعالقة بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية. وألغراض ( طالب وطالبة من 77االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي المرحلة الثانوية تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاءات المتعددة ارًا ومقياس الميول المهنية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن أعلى الذكاءات المتعددة انتش نسبة اللغوي واحتل الذكاء الدراسة الطلبة محل بنسبة 54.2بين الوجودي الذكاء %، واحتل آخر مرتبة 27.7 .% ( بإجراء دراسة هدفت إلى تحديد أكثر الذكاءات المتعددة انتشارًا لدى طلبة السنة Atela, 2019وقام أتيال ) معرفة عالقة الذكاءات المتعددة بالميول المهنية. األولى من مرحلة البكالوريوس في جامعة ماسينو بكينيا و ( طالب 220وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) وطالبة من سنة أولى تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاءات الميول المهنية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن أكثر الذكاءات المتعددة المتعددة ومقياس انتشارًا كان الذكاء الشخصي وأقلها الذكاء البصري المكاني، ويوجد عالقة طردية إيجابية قوية بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية. ة مستوى الذكاء العاطفي، ومعرفة أكثر الميول المهنية ( بإجراء دراسة هدفت إلى معرف2017وأجرى بشير ) شيوعًا لدى طلبة كلية فلسطين التقنية بدير البلح، وكذلك معرفة العالقة االرتباطية بينهما، وإمكانية التنبؤ 37 بالميول المهنية من خالل الذكاء العاطفي. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، ( طالب وطالبة من تخصصات الدبلوم المتوسط تم اختيارهم بالطريقة العشوائية 78تكونت عينة الدراسة من )و البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاء العاطفي ومقياس الميول المهنية. وتوصلت الدراسة إلى أن أكثر الميول المهنية شيوعًا لدى %(و 75.68مجموعة من النتائج أهمها أن الوزن النسبي للذكاء العاطفي ) أفراد العينة ميل التواصل مع الناس، وأقلها الميل العلمي، وعدم وجود عالقة ارتباط دالة إحصائيًا بين الذكاء المهنية من التنبؤ بالميول الميل اإلبداعي، وبالتالي فإنها ال يمكن المهنية ماعدا الميول العاطفي وجميع .ي باستثناء الميل اإلبداعيخالل الذكاء العاطف ( بإجراء دراسة هدفت إلى معرفة تأثير الذكاءات المتعددة على الميول المهنية لدى عينة 2017وقام نمورة ) من الطالب الفلسطينيين، وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة المرحلة الثانوية بمحافظة جنوب الخليل في فلسطين تم اختيارهم ( طالب وطالبة من 1630الدراسة من ) بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاءات المتعدة ومقياس الميول المهنية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن الطلبة محل الدراسة عندهم مستوى معتدل من الذكاءات عددة والميول المهنية، ويوجد عالقة إيجابية بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية لدى الطلبة الفلسطينيين المت .محل الدراسة ( بإجراء دراسة هدفت إلى فحص العالقة بين الذكاءات المتعددة Lee et al., 2017وأجرى لي وآخرون ) الدراسة الهندسة. وألغراض طلبة لدى المهنية االرتباطي، والميول التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم ( طالب وطالبة من تخصص الهندسة بالكلية المهنية في المنطقة الجنوبية 254وتكونت عينة الدراسة من ) بماليزيا تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الذكاءات المتعددة ومقياس ة. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن طلبة تخصص الهندسة يتمتعون بالذكاء الميول المهني 38 والواقعي االجتماعي الطابع ذات المهن إلى تتجه المهنية وميولهم والشخصي والحركي الوجودي واالستقصائي، وجود عالقة قوية وإيجابية بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية للطلبة. ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على العالقة بين الميول المهنية بمجاالتها، والذكاءات 2015عرار ) وقام المتعددة بأبعادها لدى طلبة الصف العاشر في محافظتي بيت لحم والخليل في فلسطين. وألغراض الدراسة ( طالب وطالبة من جميع 756تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) وتم اختيارهم 2014/2015طلبة الصف العاشر األساسي في محافظتي بيت لحم والخليل للعام الدراسي بالطريقة الطبقية العشوائية، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية ومقياس الذكاءات المتعددة. النتائج أهمها إلى مجموعة من الدراسة الميول وتوصلت بين دالة إحصائيًا ارتباطية موجبة وجود عالقة المهنية والذكاءات المتعددة، وجاءت مجاالت الميول المهنية لدى الطلبة على الترتيب التالي: علمي، أدبي، التالي: المتعددة على النحو الذكاءات تجاري، فندقي، صناعي، اقتصاد منزلي، زراعي، شرعي. وجاءت .فظي، جسمي، رياضي، مكاني، موسيقي، طبيعياجتماعي، شخصي، ل ( بإجراء دراسة هدفت إلى معرفة العالقة بين الميول المهنية والذكاءات المتعددة 2011وأجرى مقداد وحسين ) في البيئة البحرينية عند طالب وطالبات الصف الثالث الثانوي. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي ( طالب وطالبة من طلبة الصف الثالث الثانوي بمدارس 360، وتكونت عينة الدراسة من )التحليلي االرتباطي مملكة البحرين وتم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول ومقياس لدى جميع أفراد الذكاءات المتعددة. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أكثر الميول شيوعاً العينة من الجنسين هو الذكاء االجتماعي والذكاء الوجودي، وتوجد عالقة ارتباطية موجبة بين الذكاءات .المتعددة والميول لدى أفراد العينة ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على العالقة بين الميول المهنية والذكاءات لدى طلبة 2011وقام غالم ) ا الثالث االرتباطي، الصف التحليلي الوصفي المنهج استخدام تم الدراسة وألغراض البحرين. في لثانوي 39 ( طالب وطالبة من الصف الثالث الثانوي تم اختيارهم بالطريقة العشوائية 360وتكونت عينة الدراسة من ) توصلت الدراسة البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية ومقياس الذكاءات المتعددة. و المغامرة نحو تتجه العامة الثانوية المرحلة عند طلبة المهنية الميول أن أهمها النتائج من إلى مجموعة بين والفنية، وهناك االرتباط المهن االجتماعية الرغبة في إلى الفتيات تميل بينما الذكور، لدى والواقعية وال توجد عالقة دالة بين الذكاء المنطقي والرياضي والميل الذكاءات المتعددة والميول المهنية لدى اإلناث، االجتماعي عندهن، وبين الذكاء الموسيقي والميل الواقعي، والميل العلمي، والميل االجتماعي، وبين الذكاء .الشخصي والميل الواقعي لمهنية: المحور الثالث: الدراسات السابقة التي تناولت العالقة بين سمات الشخصية والميول ا ( دراسة هدفت إلى فحص العالقة بين أنواع الشخصية Kemboi et al., 2016أجرى كيمبوا وآخرون ) والميول المهنية للطالب الجامعيين في جامعة موا بكينيا. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي كليات في جامعة موا بكينيا ( طالب وطالبة من خمس 399التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس أنواع الشخصية ومقياس هوالند للميول المهنية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود عالقة بين أنواع الشخصية والميول ار دراستهم، ومن شأن االختيار الوظيفي المناسب للطالب أن % راضون عن مس73.3المهنية، وتبين أن يعزز الرضا والنجاح لديهم في حياتهم ومهنتهم المستقبلية. ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على الميول المهنية وأنماط الشخصية لدى 2014وقام مقداد وعبد هللا ) بين الميول المهنية وأنماط الشخصية، وأثر كل من طلبة المرحلة الثانوية بمملكة البحرين، وعلى العالقة الجنس والمستوى التعليمي في هذه العالقة. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، ( من الدراسة عينة اختيارهم 546وتكونت وتم البحرين في الثانوية المرحلة مدارس من وطالبة طالب ) البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية ومقياس أنماط الشخصية. بالطريقة العشوائية 40 وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أن الميول الستة التي أشارت إليها نظرية هوالند موجودة في تصنيف كلها لدى أفراد العينة، كما أظهرت أن جميع أنواع أنماط الشخصية الستة عشر المشار إليها المهنية وأنماط – مايرز الميول بين العينة، وكشفت عن وجود عالقات متعددة برجز موجودة لدى أفراد الشخصية، إذ أرتبط كل نمط من أنماط الشخصية بأكثر من ميل مهني واحد. ل ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على طبيعة العالقة بين السمات الشخصية والميو 2014وأجرى عز ) استخدام تم الدراسة الحكومي في مدينة طرطوس. وألغراض الثانوي التعليم لدى عينة من طلبة المهنية ( طالب وطالبة تم اختيارهم بالطريقة 104المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) ختبار جاكسون المعدل للشخصية. العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية وا وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها يوجد ارتباط موجب بين الميل الواقعي وسمات الشخصية وهي )التحمل، اإلبداع، اتساع االهتمام، المخاطرة(، والميل البحثي وسمات )التحمل، اإلبداع، اتساع االهتمام، )القلق، التعاطف(، والميل للمغامرة وسمات )اتساع االهتمام، المخاطرة(، التنظيم(، والميل االجتماعي وسمات والميل التقليدي وسمات )اتساع االهتمام، المخاطرة(، وتبين وجود ارتباط سلبي بين الميل الواقعي وسمات التقليدية، الشخصية وهي )التعقيد، التنظيم(، والميل الفني وسمة المسؤولية، والميل للمغامرة وسمات )القيم والتنظيم(، والميل التقليدي وسمات )القيم التقليدية، التنظيم(. ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على الميول المهنية وسمات الشخصية الموهوبة 2010وقام الحميدي ) المنهج السائدة لدى الطلبة المتوفقين دراسيًا بالمرحلة الثانوية بمدارس تعز. وألغراض الدراسة تم استخدام ( من الدراسة عينة وتكونت االرتباطي، التحليلي وتم 231الوصفي الثانوية المرحلة من وطالبة ( طالب سمات ومقياس المهنية الميول مقياس في الدراسة أدوات وتمثلت البسيطة، العشوائية بالطريقة اختيارهم ن ترتيب الميول المهنية لدى عينة الشخصية الموهوبة. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها أ الدراسة كان على النحو التالي: العلمي، الخدمة االجتماعية، التقني، اإلقناعي، الكتابي، الحسابي، األدبي، 41 الخلوي، الميكانيكي، الرياضي، الفني، التجاري، ويوجد فروق ذات داللة إحصائية تبعًا لمتغير الجنس في يكانيكية، الرياضية، التقنية لصالح الذكور، وفي الميل العلمي لصالح اإلناث.الميول المهنية الخلوية، الم ( بإجراء دراسة هدفت إلى التعرف على طبيعة العالقة بين الميول المهنية وسمات 2009وأجرى أبو زيد ) الكب درمان أم بمنطقة الثانوية المرحلة طلبة لدى لألسرة االجتماعي االقتصادي والمستوى رى الشخصية الدراسة من التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الوصفي المنهج تم استخدام الدراسة بالسودان. وألغراض ( طالب وطالبة من الصف األول والثاني وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات 240) المس ومقياس الشخصية السمات ومقياس المهنية الميول مقياس في االجتماعي الدراسة االقتصادي توى الطالب هي على لدى السائدة المهنية الميول أهمها النتائج إلى مجموعة من الدراسة لألسرة. وتوصلت الترتيب: الميول المهنية العلمية، الميول للخدمة االجتماعية، الميول الهندسية، أما الميول المهنية السائدة لميول المهنية للخدمة االجتماعية، الميول العلمية، الميول الهندسية، لدى الطالبات كانت على النحو التالي: ا ويوجد عالقة دالة بين سمة الشعور بالمسؤولية وكل من الميل العلمي والميل للخدمة االجتماعية، ويوجد نفعالي عالقة دالة بين سمة القيادة والميل للخدمة االجتماعية، وتوجد عالقة دالة إحصائيًا بين سمة الضبط اال وبين الميل اإلداري والكتابي. ( بإجراء دراسة هدفت إلى البحث في العالقة بين أنماط الشخصية والميول Schenck, 2009وقام ستينك ) المنهج تم استخدام الدراسة الجامعيين من تخصصات مختلفة. وألغراض المهنية لدى عينة من الطالب ( طالب وطالبة من طلبة الدراسات العليا من 164ة الدراسة من )الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عين برنامجين أكاديميين في جامعة والية كولورادو بالواليات المتحدة األمريكية وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية ومقياس أنماط الشخصية. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود عالقات قوية بين أنماط الشخصية والميول المهنية. 42 ( بإجراء دراسة هدفت إلى تحديد العالقة بين الميول المهنية حسب Momberg, 2006وأجرى مومبارج ) المنهج استخدام تم الدراسة لكاتل(. وألغراض )الستة عشر الشخصية والسمات الوصفي تصنيف هوالند ( فرد من سكان جنوب أفريقيا وتم اختيارهم بالطريقة 770التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة من ) العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس الميول المهنية ومقياس السمات الشخصية. وتوصلت يول المهنية والسمات الشخصية لدى عينة الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود عالقة قوية بين الم الدراسة المختارة من سكان جنوب أفريقيا، وتبين أن الجنس والعرق يؤثران على العالقة بين السمات الشخصية والميول المهنية. ( بإجراء دراسة هدفت إلى الكشف عن العالقة بين Sullivan & Hanson, 2004وقام سوليفان وهانسن ) واالهتمامات المهنية، وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، السمات الشخصية ( طالب وطالبة من جامعة مدرسترون بالواليات المتحدة األمريكية تم اختيارهم 217وتكونت عينة الدراسة من ) لمهني وقائمة العوامل الخمس بالطريقة العشوائية البسيطة، وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة هوالند للتفضيل ا وعامل االجتماعي النمط بين عالقة وجود أهمها النتائج من مجموعة إلى الدراسة وتوصلت الكبرى. االنبساطية ووجود عالقة بين النمط المغامر وعامل االنبساطية أيضًا ويوجد عالقة بين النمط الفني وعامل االنفتاحية. بإجراء دراسة هدفت إلى تحديد العالقة بين السمات الشخصية (De Bruin, 2002وأجرى دي بروين ) والميول المهنية. وألغراض الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وتكونت عينة الدراسة ( طالب وطالبة من جامعة ستيلينبوتش في جنوب أفريقيا تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، 1502من ) لت أدوات الدراسة في اختبار العوامل الستة عشر للشخصية ومقياس هوالند للميول المهنية. وتوصلت وتمث الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين كل من عامل االنبساطية في والتحكم والنفوذ والسلطة االجتماعي التواصل بحقوق المتعلقة والميول عامل الشخصية وبين باآلخرين، 43 المتعلقة والميول الشخصية االستقاللية عامل وبين واللغات، بالفن المتعلقة والميول العاطفية الحساسية بالتفكير اإلبداعي. التعقيب على الدراسات السابقة: بعضها من خالل استعراض الدراسات السابقة اتضح أن الدراسة الحالية اتفقت مع الدراسات السابقة في كون تناول العالقة بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية، وبعضها اآلخر تناول العالقة بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية، ودراسات أخرى تناولت العالقة بين السمات الشخصية والميول المهنية، والدراسة الحالية ددة والميول المهنية، كما اتفقت الدراسة الحالية مع تجمع المتغيرات الثالثة سمات الشخصية والذكاءات المتع الدراسات السابقة في كونها استخدمت المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، واستفادت الدراسة الحالية من المقاييس المستخدمة في الدراسات السابقة وهي مقاييس سمات الشخصية الخمس الكبرى والميول المهنية .والذكاءات المتعددة وحيث جاءت هذه الدراسة مكملة للجهود السابقة التي بذلت في هذا المجال وبدأت من حيث انتهى اآلخرون فهي حلقة ضمن حلقات البحث العلمي التراكمي، واستفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء اإلطار النظري ومقارنة نتاجها بنتائج الدراسات السابقة. راسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة التي كان فيها مجتمع الدراسة من طلبة الثانوية باستثناء واختلفت الد ؛ عليوة وعبد الاله، 2021التي كانت فيهم العينة من الطلبة الجامعيين )الطروانة والتالهين، بعض الدراسات Brown et؛ 2017 ؛ بشير،2010؛ عبد المجيد، 2013؛ النور، 2018؛ المصبحين وآخرون، 2019 al., 2016; Siegling et al., 2015; Motah, 2008; Karen et al., 2002; Atela, 2019; Lee et al., 2017; Kemboi et al., 2016; Schenck, 2009; Sullivan & Hanson, 2004; De Bruin, 2002 د الجغرافية (، كما اختلفت الدراسة الحالية مع معظم الدراسات السابقة من حيث الحدو حيث أن تلك الدراسات أجربت في األردن ومصر وأستراليا وبريطانيا وكندا والسعودية وأمريكا وهولندا وماليزيا 44 ( 2017( وعرار )2017وكينيا والبحرين وسوريا واليمن والسودان وجنوب أفريقيا، باستثناء دراستي نمورة ) واللتين أجريتا في فلسطين. الحال الدراسة هي؛ وتميزت متغيرات ثالث بين العالقة لفحص تسعى أنها في السابقة الدراسات عن ية أبو ديس القدس لدى طلبة جامعة المهنية والميول الشخصية المتعددة وسمات الى، الذكاءات باإلضافة استهداف السياق الفلسطيني في )مدينة القدس( التي تتناولها الدراسة، وما تتأثر من به من االحتالل. مشكلة الدراسة: تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة نموذجًا معرفيًا عمليًا قابل للتطبيق تم التوصل إليه لغرض وصف كيفية استخدام أي إنسان لذكاءات معينة موجودة لديه في حل المشكالت وغيرها من األمور الحياتية التي يمر بها توجه قراره في المستقبل نحو المهنة التي يرغب في اإلنسان، وكل إنسان في نفس الوقت لديه ميوله مهنية العمل بها، وأيضًا هناك سمات معينة تتصف بها شخصية اإلنسان، وبطبيعة الحال قد يكون هناك عالقة تربط بين المتغيرات النفسية أو قد ال يكون هناك عالقة وذلك وفي لظروف معينة هي التي تحدد ذلك، وقد سواء العربية أو األجنبية أن الحاجة ال تزال قائمة وضرورية إلجراء العديد من البحوث بينت الدراسات السابقة والدراسات في مجال الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية وباألخص لدى طلبة الجامعات ، باإلضافة إلى لكون الجامعة هي المرحلة التي تسبق االلتحاق بسوق العمل واختيار الفرد للمهنة المناسبة متغيرات مع الثالث بين العالقة تتناول ولم فقط متغيرين بين العالقة تدرس كانت السابقة الدراسات أن بعضها البعض، وإجراء المزيد من الدراسات في هذا الجانب يساهم بدرجة كبيرة في فحص العالقات بين ة والسمات الشخصية والميول المهنية انتشارًا هذه المتغيرات والكشف أيضًا عن أكثر هذه الذكاءات المتعدد ما العالقة بين أوساط الطلبة، وبناًء على ذلك على ذلك تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي: ويتفرع االرتباطية بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس؟ ابق األسئلة الفرعية التالية:من التساؤل الرئيس الس 45 ما أكثر أشكال الذكاءات المتعددة انتشارًا بين طلبة جامعة القدس؟ .1 ما سمات الشخصية األكثر انتشارًا بين طلبة جامعة القدس؟ .2 ما أكثر الميول المهنية انتشارًا بين طلبة جامعة القدس؟ .3 الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية لدى طلبة جامعة القدس؟هل توجد عالقة ارتباطية بين .4 هل توجد عالقة ارتباطية بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس؟ .5 هل توجد عالقة ارتباطية بين سمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس؟ .6 تخصص، المعدل التراكمي( في الذكاءات المتعددة والسمات هل تؤثر متغيرات )الجنس، السنة الدراسة، ال .7 الشخصية والميول المهنية من وجهة نظر طلبة جامعة القدس؟ أهداف الدراسة: تسعى الدراسة إلى تحقيق العديد من األغراض هي: تحديد أكثر أشكال الذكاءات المتعددة انتشارًا بين طلبة جامعة القدس. .1 كثر انتشارًا بين طلبة جامعة القدس. الكشف عن سمات الشخصية األ .2 الوصول إلى أكثر الميول المهنية انتشارًا بين طلبة جامعة القدس. .3 الكشف عن العالقة االرتباطية بين الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية لدى طلبة جامعة القدس. .4 معة القدس. فحص العالقة االرتباطية بين الذكاءات المتعددة والميول المهنية لدى طلبة جا .5 الكشف عن العالقة االرتباطية بين سمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس. .6 اختبار تأثير متغيرات )الجنس، السنة الدراسة، التخصص، المعدل التراكمي( في الذكاءات المتعددة .7 والسمات الشخصية والميول المهنية من وجهة نظر طلبة جامعة القدس. الدراسة أهمية يمكن تصنيف أهمية الدراسة إلى أهمية نظرية وأهمية تطبيقية وتتمثل في اآلتي: 46 أواًل: األهمية النظرية إثراء الميدان العلمي والنظري في مجال علم النفس بدراسة تتناول العالقة بين الذكاءات المتعددة وسمات .1 الشخصية والميول المهنية لدى طلبة الجامعات في فلسطين. الذكاءات تع .2 بين ثالث متغيرات وهي العالقة فلسطين تدرس أول دراسة في الباحثة تبر حسب علم المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية. تفتح الدراسة الباب إلجراء المزيد من الدراسات العلمية بالتطبيق على جامعات أخرى بخالف جامعة .3 القدس. ثانيًا: األهمية التطبيقية: جامعة القدس على االستفادة من نتائج الدراسة من خالل وضع برامج إرشادية تلبي حاجات حث إدارة .1 الطلبة وتجعلهم أكثر ُقربًا من اتخاذ القرارات التوجه المهني المناسبة. تشجيع الجهات ذات االختصاص والعالقة مثل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي على حث الجامعات .2 اديمية جديدة تتناسب مع الميول المهنية للطلبة. على فتح تخصصات أك حدود الدراسة: سمات − المتعددة، )الذكاءات المتغيرات على ويشتمل الدراسة عنوان في ويتمثل الموضوعي: الحد الشخصية، الميول المهنية(. الحد البشري: طلبة جامعة القدس أبو ديس. − الجامعة بأبو ديس.الحد المكاني: جامعة القدس الكائنة في حرم − .2021- 2020الحد الزماني: الفصل الدراسي الثاني من العام − مصطلحات الدراسة: 47 ( بأنها القدرة على تحليل أنماط محددة من المعلومات Gardner, 2000عرفها جاردنر )الذكاءات المتعددة: هي قدرات متعددة األبعاد، وتحدث عند مستويات متعددة من المعالجة الذهنية، بأنماط محددة من الطرق، وتتكون على األقل من سبعة مجاالت أو قدرات في الذكاء؛ وهي الذكاء المنطقي والذكاء اللغوي والذكاء (، وتعّرف 2010جتماعي والذكاء الشخصي والذكاء الموسيقي والذكاء البصري )الخفاف، الحركي والذكاء اال بمجموع إجرائيًا المتعددة مجاالت الذكاءات من مجال كل المستجيب على عليها يحصل التي الدرجات ( وأبي هاشم القادر لعبد المتعددة الذكاءات ال2007مقياس البيئة وتقنينه على تم تعريبه والذي عربية، ( والمكون من مجاالت الذكاء اللغوي والمنطقي "الرياضي" والمكاني "الفراغي" والجسدي "الحركي" والموسيقي واالجتماعي والطبيعي. هي الخصال أو الصفات أو األفعال السلوكية التي يقوم بها أي إنسان ويتميز بها أو سمات الشخصية: الذين ينشؤون ثقافية واجتماعية متشابهة ويمكن قياس هذه يقوم بها مجموعة من األفراد في ظل خبرات (، وتعّرف سمات الشخصية إجرائيًا بمجموع 2000السمات باستخدام اختبارات ومقاييس معينة )السرحان، الدرجات التي يحصل عليها المستجيب على كل سمة من سمات الشخصية في قائمة العوامل الخمس الكبرى (، والمكون من سمات 2017عها ـكوستا وماكري )مركز ديبونو لتعليم التفكير، لسمات الشخصية والتي وض للشخصية هي العصابية واالنبساطية واالنفتاحية واالنسجام ويقظة الضمير. اهتمام الفرد بعمل معين أو مهنة معينة يحبها ويشعر تجاهها بشيء من الرضا واالرتياح الميول المهنية: اختي على فيقبل اللطيف، والشغف؛ )عبد األخرى المهن أو األعمال بعض ويفضلها عن (، 2003ارها وتعّرف الميول المهنية إجرائيًا بأنها مجموع الدرجات التي يحصل عليها المستجيب في مقياس الميول المهنية عليه (، وقام بإجراء تعديالت 1997لجون هوالند والذي قام بتعريبه وتقنينه على البيئة األردنية عصفور ) ( والمكون من ستة مجاالت هي؛ الميول المهنية الواقعي 2011ليتناسب مع طلبة الكليات والجامعات عّياد ) والتحليلي واالجتماعي والتجاري والتقليدي والفني. 48 م، وهي الجامعة العربية الوحيدة في مدينة القدس. غدت 1977تأسست جامعة القدس عام جامعة القدس: ة من كبرى الجامعات في المنطقة العربية، سواء من حيث تنوع برامجها، ومن حيث جامعة القدس كواحد حجم جسمها الطالبي. يتوزع حرمها الجامعي في عدة مواقع في مدينة القدس ومحيطها: حرم البلدة القديمة، ة تمنح كلي 15حرم الشيخ جراح، حرم بيت حنينا، والحرم الرئيس )في بلدة أبو ديس(، وتضم جامعة القدس الدرجات العلمية وهي: الطب، طب األسنان، الصيدلة، المهن الصحية، الصحة العامة، الهندسة، العلوم بارد، القرآن والدراسات اإلسالمية، – والتكنولوجيا، القانون، اآلداب والعلوم اإلنسانية، الدراسات الثنائية، القدس برنامجًا 45برنامجًا جامعيًا و 55لية الدراسات العليا، وتقدم األعمال واالقتصاد، الشريعة، العلوم التربوية، وك (.2021للدراسات العليا )جامعة القدس، 49 الفصل الثاني الطريقة واإلجراءات تمهيد: يشمل هذا الفصل عرضًا للمنهجية التي تم اتباعها في الدراسة الحالية، حيث تم التطرق إلى المنهج المستخدم تم التي اإلحصائية والمعالجات وثباتها، وصدقتها استخدامها تم التي واألدوات الدراسة وعينة ومجتمع استخدامها في تحليل البيانات. منهجية الدراسة: استخدام المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، وهو منهج من خالله يتم وصف ظاهرة لجأت الباحثة إلى موضوع الدراسة، وتحليل بياناتها، والعالقة بين مكوناتها واآلراء التي تطرح حولها والعمليات التي تتضمنها عى إلى "وصف ( هذا المنهج بكونه المنهج الذي يس100، ص2006واآلثار التي تحدثها، وعّرف الحمداني ) الظواهر أو األحداث المعاصرة، أو الراهنة فهو أحد أشكال التحليل والتفسير المنظم لوصف ظاهرة أو مشكلة، ويقدم بيانات عن خصائص معينة في الواقع، وتتطلب معرفة المشاركين في الدارسة والظواهر التي ندرسها ل هذا المنهج اختبار طبيعة واتجاه العالقة بين واألوقات التي نستعملها لجمع البيانات"، حيث تم من خال الذكاءات المتعددة وسمات الشخصية والميول المهنية لدى طلبة جامعة القدس. مجتمع وعينة الدراسة يتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة جامعة القدس من كال الجنسين ومن مختلف كليات الجامعة، وفي ( طالب وطالبة تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة، 173قامت الباحثة باختيار عينة مكونة من )الدراسة الحالية ضح توزيع عينة الدراسة بحسب متغيراتها وذلك نظرًا لألزمة الراهنة والمتمثلة بجائحة كورونا، والجدول اآلتي يو التصنيفية. 50 1جدول توزيع عينة الدراسة بحسب متغير الدراسة التصنيفية النسبة المئوية % التكرار مستويات المتغير المتغير المستقل الجنس 36.4 63 ذكر 63.6 110 أنثى 100.0 173 المجموع الدراسية السنة 9.2 16 أولى 27.2 47 ثانية 22.5 39 ثالثة 24.3 42 رابعة 16.8 29 أكثر من ذلك 100.0 173 المجموع التخصص 50.3 87 العلوم اإلنسانية 49.7 86 العلوم الطبيعية 100.0 173 المجموع المعدل التراكمي 2.9 5 % 65أقل من 3.5 6 %( 69.9-%65ما بين ) 49.1 85 %( 79.9-%70ما بين ) 39.3 68 %( 89.9-%80ما بين ) 5.2 9 % فأكثر 90 100.0 173 المجموع أدوات الدراسة قامت الباحثة باستخدام ثالث أدوات لجمع البيانات وذلك بعد االطالع على األدبيات النفسية ذات الصلة على النحو التالي: والدراسات السابقة ذات العالقة، واألدوات كانت (.2007مقياس الذكاءات المتعددة لعبد القادر وأبي هاشم ) .1 (.2017مقياس السمات الشخصية لكوستا وماكري )مركز ديبونو لتعليم التفكير، .2 (.2011مقياس الميول المهنية لهوالند )عّياد، .3 51 أواًل: مقياس الذكاءات المتعددة: (، ويحتوي هذا المقياس بصورته األصلية على 2007استخدمت الباحثة مقياس عبد القادر وأبي هاشم ) ( فقرة، ولكن الباحثة قامت بإجراء تعديالت على المقياس لتتناسب فقراته مع طلبة الكليات والجامعات 42) موزعة على لقدس، وهي ( فقرة تقيس بشكل مباشر الذكاءات المتعددة لدى طلبة جامعة ا29ووصلت إلى ) ( فقرات، وال يحتوي المقياس على فقرات 5( فقرات باستثناء بعد واحد شمل )4( أبعاد وقد شمل كل بعد ) 7) ويتم اإلجابة عن فقرات المقياس تبعًا لتدريج ليكرت الخماسي )تنطبق علي بدرجة كبيرة جدًا وتعطى معكوسة، ، وتنطبق علي 2، وتنطبق علي بدرجة متوسطة وتعطى رقم 3، وتنطبق علي بدرجة كبيرة وتعطى رقم 4رقم (، وجاءت صياغة جميع الفقرات 0، وتنطبق علي بدرجة قليلة جدًا وتعطى رقم 1بدرجة قليلة وتعطى رقم ، ومن الجدير ذكره أنه ال يوجد معنى نفسي لحساب الدرجة الكلية على هذا المقياس، إذ يتم التعامل إيجابية د فقط والتي يعكس كل منها بعدًا من أبعاد الذكاءات المتعددة، والجدول اآلتي يوضح توزيع مع درجات األبعا الفقرات على أبعاد الذكاءات المتعددة. 2جدول توزيع فقرات مقياس الذكاءات المتعددة على أبعاده الفقرات البعد 4، 3، 2، 1 الذكاء اللغوي 8، 7، 6، 5 المنطقي )الرياضي(الذكاء 13، 12، 11، 10، 9 الذكاء المكاني )الفراغي( 17، 16، 15، 14 الذكاء الجسدي )الحركي( 21، 20، 19، 18 الذكاء الموسيقي 25، 24، 23، 22 الذكاء االجتماعي 29، 28، 27، 26 الذكاء الطبيعي 52 صدق مقياس الذكاءات المتعددة: الدراسة الحالية تم الكشف عن صدق المقياس من خالل طريقة واحدة هي: في تم احتساب معامالت االرتباط بين الفقرات والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه، واستقرَّت صدق البناء: الكلية ألبعادها عند 29(األداة بعد ذلك على بالدرجة أية فقرة ارتباطها إحصائيًا لم يتم حذف إذ ( فقرة؛ ( الداللة بين (، α = 0.05مستوى الفقرات (، 0.792إلى 0.469)وتراوحت معامالت االرتباط لجميع ح معامالت ارتباط الفقرات بالدرجة الكلية ألبعاد مقياس الذكاءات المتعددة . والجدول اآلتي يوضِّ 3جدول ارتباط فقرات مقياس الذكاءات المتعددة بأبعاده الذكاء اللغوي معامل االرتباط # االرتباطمعامل # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 1 0.527 ** 2 0.655 ** 3 0.519 ** 4 0.469 ** الذكاء المنطقي معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 5 0.755 ** 6 0.469 ** 7 0.676 ** 8 0.784 ** الذكاء المكاني معامل االرتباط # االرتباطمعامل # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 9 0.622 ** 10 0.561 ** 11 0.528 ** 12 0.623 ** معامل االرتباط # 13 0.597 ** الذكاء الجسدي معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 14 0.696 ** 15 0.701 ** 16 0.742 ** 17 0.712 ** الموسيقيالذكاء معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 18 0.653 ** 19 0.728 ** 20 0.792 ** 21 0.763 ** الذكاء االجتماعي معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 22 0.657 ** 23 0.590 ** 24 0.730 ** 25 0.817 ** الذكاء الطبيعي معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # معامل االرتباط # 26 0.668 ** 27 0.636 ** 28 0.673 ** 29 0.720 ** ( α = 0.01)** دالة إحصائيًا عند مستوى الداللة 53 ثبات مقياس الذكاءات المتعددة: االتساق الباحثة طريقة الذكاءات استخدمت مقياس ثبات لحساب ألفا باستخدام معادلة كرونباخ الداخلي الداخلي باستخدام طريقة كرونباخ ألفا ألبعاد مقياس المتعددة، والجدول اآلتي يبّين معامل ثبات االتساق الذكاءات المتعددة. 4جدول بطريقة كرونباخ ألفا معامل ثبات أبعاد الذكاءات المتعددة معامل الثبات البعد 0.621 الذكاء اللغوي 0.608 الذكاء المنطقي 0.545 الذكاء المكاني 0.665 الذكاء الجسدي 0.717 الذكاء الموسيقي 0.652 الذكاء االجتماعي 0.694 الذكاء الطبيعي ثانيًا: مقياس سمات الشخصية: ( وقامت بإجراء تعديالت عليه 20