جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا نمذجة العالقات البنائية للمناخ االسري والتشوهات المعرفية ومعنى الحياة والذكاء االجتماعي لدى المراهقين في محافظة نابلس إعداد عليوي شكري عبد الحكيم إشراف د. علي الشكعة د. فاخر الخليلي ُُ االرشُُاد فُُي سُُتاماالل لمتبلتُُات الحعُُود علُُى درجُُة الماج ُُتير دمت هُُذا ارطرو ُُة اق في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فل بين. النف ي والتربوي م2020 ب نمذجة العالقات البنائية للمناخ االسري والتشوهات المعرفية ومعنى الحياة والذكاء االجتماعي لدى المراهقين في محافظة نابلس إعداد يم عليوي عبد الحك ، وأجيزت.11/06/2020 نوقشت هذا ارطرو ة بتاريخ: التوقيع أعضاء لجنة المناقشة ا د. علي الشكعة. 1 .................... . / مشرفلا ورئي ل ..................... مشرفال ثانيال / فاخر الخليليد. .2 ...................... خارجيال / ممتحنلا وائل أبو الح ند. .3 ...................... / ممتحنلا داخليلا فل بين نزاد د. . 4 ج اإلهداء كنتم ألجلي تفرحان وتسعدا ...ي أحقق مطلبا أن وإن تسمعا دا ــــفي الفؤاد مم مهـي إليــحب ...هدي بأن ـــبر والـــــخوم أ الي حبي لربي والنبي محمدا أحدا ... سوى حبي إليهم ال يضاهى إلى امي وابي .. شمسي وقمري إلى من منحاني الدنيا وجعلوني طالب علم ء اليكما أهدي هذا العمل وجعله هللا في ميزان حسناتكما وجزاكما خير الجزا وجمعني وإياكم في جنان الخلد د الشكر والتقدير الحمد هلل رب العالمين والعالة وال الم على سّيد المرسلين أما بعد: والتي مريم" "يطيب لي أن اتقدم بجزيل الشكر واالمتنان لوالدتي وسيدة القلب وَمِلَكَته امي يجزيها خير الجزاء اما أبي وصديقي ال َيسع العمر ان أشكرها حق شكرها وتركت جزائها على هللا ل نَت والزلت خير أب وسيد الرجال وأشَهد ان ما انا عليه اآلن انما هو بفضل "شكري"وسي دي فقد ك اما معلمي واستاذي في الجامعة بمرحلة البكالوريوس والماجستير ، هللا اوال وجهدك وتعبك ثانيا انسى ما كنَت عليه طوال عمرك من عطاء فال "فاخر الخليلي"ومشرفي العزيز أخي الدكتور "علي واتقدم بجزيل الشكر لمشرفي الدكتور ،فكنت خير معل م وإن ي أحبك، وصبر وابداع قل نظيره على ما قدمه من اشراف على بحثي الحالي، واتقدم بالشكر الوافر للقديرة صاحبة العلم الشكعة" قدمته من دعم ومساعدة في الجانب العلمي والعملي على ما "وفاء متولي"والقلب الطيب الدكتورة فأتمنى ان اكون وفاطمة الزهراء( ، سارة، يم)مر فجزاِك هللا خير الجزاء، اما عائلتي: زوجتي وبناتي لكم قدوة حسنة وان يكون طريقكم العلم والعمل به وان اقرأ في علمكم مثل هذا االهداء يوما ما. ه اإلقرار ، مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:أنا الموقع أدناه نمذجة العالقات البنائية للمناخ االسري والتشوهات المعرفية ومعنى الحياة والذكاء االجتماعي لدى المراهقين في محافظة نابلس قر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت اإلشـارة إليـه أ ن هذه الرسالة كاملة، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أي درجة علمية أو بحث حيثما ورد، وأ خرى.علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أ Declaration The work Provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. :Student's name عليوي شكري عبد الحكيم : اسم البالب :Signature التوقيع: :Date 11/6/2020التاريخ: و فهرس المحتويات العفحة الموضوع ج اإلهداء د والتقديرالشكر ه اإلقرار و فهرس المحتويات ح فهرس الجداول ي فهرس األشكال ك فهرس المالحق ل الملخص 1 وأهميتها الدراسة ارود: خلفية الفعل 2 الدراسة مقدمة 7 وأسئلتها الدراسة مشكلة 9 الدراسة أهداف 10 إجرائها ومبررات الدراسة أهمية 11 الدراسة مصطلحات 13 الدراسة دحدو 14 ال ابقة والدراسات النظري اإلطارالثاني: الفعل 14 النظري اإلطار 14 االسري المناخ: اوال 20 المعرفية التشوهات: ثانيا 23 الحياة معنى: ثالثا 25 االجتماعي الذكاء: رابعا 30 السابقة الدراسات 31 االسري المناخ تناولت التي الدراسات: أوال 38 االجتماعي الذكاء تناولت التي الدراسات: نياثا ز 48 المعرفية التشوهات تناولت التي الدراسات: ثالثا 54 الحياة معنى تناولت التي الدراسات: رابعا 59 السابقة الدراسات على تعقيب 67 الدراسة فرضيات 70 واإلجراءات الثالث: البريقة الفعل راسة منهجية 70 الدِ راسة عمجتم 75 الدِ راسة عي نة 75 الدِ راسة أدوات 76 الدِ راسة وإجراء تطبيق خطوات 86 الدِ 87 اإلحصائية المعالجات راسة متغي رات 87 الدِ راسة الرابع: نتائج الفعل 89 الدِّ ؤال المتعلِ قة النتائج: أوال 89 الرئيسي بالسُّ ؤال المتعلِ قة النتائج: ثانيا 93 األول الفرعي بالسُّ ؤال المتعلِ قة النتائج: ثالثا 95 الثاني الفرعي بالسُّ 96 الفرعي الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج: رابعا 102 النتائج الخامس: مناقشة الفعل ؤال المتعلِ قة النتائج مناقشة: أوال 102 الرئيسي بالسُّ ؤال المتعلِ قة النتائج مناقشة: ثانيا 105 االول الفرعي بالسُّ 108 الثاني بالسؤال الفرعي المتعلقة النتائج مناقشة: ثالثا 112 الفرعي الثالث بالسؤال المتعلقة النتائج مناقشة: رابعا 118 خامسا : االستنتاجات 120 والمراجع المعادر قائمة 136 المال ق Abstract B ح فهرس الجداود العفحة الجدود الرقم 73 عدد درجات الحرية للنموذج النظري المقترح (1) جدود 74 بها لقبول النموذج النظري ىمؤشرات المطابقة والقيم الموص (2جدود ) راسة المستقلة (3جدود ) راسة بحسب متغيِ ر الدِ 75 توزيع عي نة الدِ 77 مفتاح تصحيح الفقرات لمقياس المناخ األ سري (4جدود ) 78 بناء لمقياس المناخ األ سري صدق ال (5جدود ) 80 مفتاح تصحيح الفقرات لمقياس التشوهات المعرفية (6جدود ) 81 صدق البناء لمقياس التشوهات المعرفية (7جدود ) 82 مفتاح تصحيح الفقرات لمقياس الذكاء االجتماعي (8جدود ) 83 صدق البناء لمقياس الذكاء االجتماعي (9جدود ) 85 ق البناء لمقياس معنى الحياةصد (10جدود ) (11جدود ) نتائج اختبار ت لعي نة واحدة للفرق بين متوسط العي نة ومتوسط لمتغيرات المناخ األسري والتشوهات المعرفية الفرضي المجتم ع والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة 91 سري نتائج اختبار بيرسون لمعامالت االرتباط بين المناخ األ (12جدود ) .والتشوهات المعرفية والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة 94 اللة (13جدود ) مؤشرات المطابقة، ومعامالت المسارات المعيارية ومستوى الد للنموذج البنائي للمتغي رات المؤثرة في معنى الحياة 95 (14جدود ) نس تأثير المتغي رات المستقلة )الج اختبار ويلكس المدا لفحص نتائج والعمر ومكان السكن( مجتمعة على المناخ األسري والتشوهات المعرفية والذكاء االجتماعي ومعنى للمراهقين في محافظة نابلس 97 (15جدود ) ( للفروقات في المناخ MANOVAنتائج تحليل التباين المتعدد ) األسري والتشوهات المعرفية والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة تبعا والعمر ومكان السكنللجنس 98 اإلحصاءات الوصفية لمتغيري المناخ األسري والتشوهات المعرفية (16جدود ) .بحسب متغي ر الجنس 99 طات الحسابي ة (LSD)نتائج اختبار (17جدود ) للمقارنات المتعددة بين المتوسِ للتشوهات المعرفية تبعا لمتغي ر مكان السكن 99 ط العفحة الجدود الرقم (18جدود ) طات الحسابي ة (LSD)ار نتائج اختب للمقارنات المتعددة بين المتوسِ للمناخ األسري والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة تبعا لمتغي ر مكان السكن 100 ي فهرس ارشكاد العفحة الشكل الرقم (1شكل ) النمـــــــوذج النظـــــــري المقتـــــــرح للعالقـــــــة بـــــــين متغي ـــــــرات المنـــــــاخ األ ســـــــري ــاة لــدى المــراهقين والتشــوهات المعرفيــة وا ــذكاء االجتمــاعي ومعنــى الحي ل في محافظة نابلس. 71 (2شكل ) النمــوذج البنــائي لمتغي ــرات المنــاخ األ ســري والتشــوهات المعرفيــة والــذكاء ـــــاة ومؤشـــــرات المطابقـــــة المؤكـــــدة ـــــى الحي ـــــي معن االجتمـــــاعي المـــــؤثرة ف لصالحية وصدق النموذج وقيم معامالت المسارات المعيارية. 89 ك فهرس المال ق العفحة الملحق الرقم مين قائمة (1) ملحق 137 الدراسة ألدوات بأسماء المحك 138 النهائية صورتها في االستبانة (2) ملحق ل معنى الحياة والذكاء االجتماعي و التشوهات المعرفيةنمذجة العالقات البنائية للمناخ االسري و ن في محافظة نابلسلدى المراهقي إعداد عبد الحكيم شكري عليوي شرافإ د. علي الشكعة د. فاخر الخليلي ملخصال مستويات المناخ األسري والتشوهات المعرفية والذكاء الدراسة الى فحص تهدف مدى اسهام متغيرات والكشف عناالجتماعي ومعنى الحياة لدى المراهقين في محافظة نابلس مكان السكن في المتغيرات النفسية والكشف عن طبيعة العالقات البينية بينها، الجنس والعمر و راسة المنهج االرتباطي القائم على تحليل المقترحوالكشف عن صحة النموذج العالئقي ، واتبعت الدِ المسارات، إذ تم اختبار الداللة اإلحصائية لمسارات مجموعة من المتغي رات النفسية هي؛ المناخ سري والتشوهات المعرفية والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة، من خالل استخدام تقنية نمذجة األ (.Structural Equation Modeling) العالقات الهيكلية وقد تم اختيار عي نة عنقودية عشوائية ممثلة لفئة المراهقين في محافظة نابلس في من اإلناث، وتراوحت أعمار (94( ذكور و)109مراهق منهم ) (203) فلسطين، وبلغ حجم العي نة عاما (، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام اربعة مقاييس 22-12) أفراد العي نة بين حساب صدق المقاييس باستخدام طريقتي صدق المحكمين وصدق تم لقياس متغيرات الدراسة، و ق الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا.الى طريقة االتسا تم اللجوءالتكوين أما الثبات فقد وقد توصلت النتائج إلى أن المناخ األ سري والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة جاءت كلها إيجابية ومرتفعة لدى المراهقين في محافظة نابلس، أما متغير التشوهات المعرفية فقد كان تقديره لة إحصائيا بين المناخ األسري وكل من الذكاء متوسطا ، وكان هناك عالقة ارتباطية طردية ودا (، بينما α =0.01( وذلك عند مستوى داللة )0.655( ومعنى الحياة )ر=0.316االجتماعي )ر= م ( 0.418-كانت العالقات االرتباطية عكسية بين التشوهات المعرفية وكل من المناخ األسري )ر= (.0.336- ( ومعنى الحياة )ر=0.65-والذكاء االجتماعي )ر= كما أسفرت النتائج عن صالحية النموذج النظري المقترح من خالل قدرته على تحديد العوامل المؤدية إلى معنى إيجابي للحياة من خالل عدد من المسارات هي: من المناخ األسري ( ومن المناخ األسري اإليجابي إلى الذكاء ß = -0.418اإليجابي إلى التشوهات المعرفية ) ( ß = 0.542( ومن المناخ األسري اإليجابي إلى معنى الحياة )ß = 0.316ماعي )االجت ( ومن التشوهات المعرفية إلى معنى الحياة ß = 0.228ومن الذكاء االجتماعي إلى معنى الحياة ) (ß = -0.192كما بي نت النتائج فروقات في متغي .) المتغيرات رات الدراسة النفسية وفقا لبعض اإلقامة والجنس، وكانت أغلبها دالة إحصائيا عند مستوى داللة ومكانفية كالعمر الديموغرا (α =0.01 وبعضها كانت غير دالة إحصائيا ) . اهتمام الباحثين وتوصي الدراسة بضرورة لألطفال والمراهقين وخاصة والعاطفيةلتنمية المهارات المعرفية تربوية بتصميم برامج والتربويين ، كما توصي الدراسة بتوجيه صناع القرار بالصحة النفسيةجيل يتمتع عداد إ جل أ منالذكور إلعداد برامج منظمة للمقبلين على الزواج من أجل الحد من نسب الطالق بالمجتمع الفلسطيني. من خالل الدراسة الراهنة يمكننا استنتاج ان العوامل االسرية والمعرفية واالجتماعية يكم ل بعضها االخر وال يمكننا دراسة او تنمية احدهم دون مراعاة العوامل والوجودية هي عوامل االخرى، كما ان للعامل األسري دور مهم في تشكيل الجوانب المعرفية واالجتماعية والوجودية لدى المراهقين اما العوامل المعرفية واالجتماعية فلها تأثير بصعب تجاهله في تشكيل المفهوم الوجودي مراهقين، اضف الى ذلك فان النوع االجتماعي للمراهقين يحدد بنائهم المعرفي وعالقاتهم لدى ال االسرية وذكائهم االجتماعي ومعنى الحياة لديهم ضمن فروق واضحة قد تكون ناتجة عن سمات .الذكورة واالنوثة والظروف التي يمر بها كل منهم وغيرها من العوامل التي تستحق البحث والتفسير المناخ االسري، معنى الحياة، الذكاء االجتماعي، نمذجة التشوهات المعرفية، المات المفتا ية:ال العالقات البنائية، المراهقين. 1 الفعل ارود خلفية الدراسة وأهميتها 2 لفعل ارودا خلفية الدراسة وأهميتها الدراسة مقدمة تصل بين الطفولة والرشد والتي تحدث فيها عد مرحلة المراهقة من المراحل االنتقالية التيت عديد من التغيرات الجذرية، وعلى الرغم من ان أغلبية المراهقين يجتازون هذه المرحلة بنجاح فإن هناك قلة يعانون من مظاهر مختلفة من خبرات سلبية يحتمل أن تؤثر فيهم عند الوصول للمراحل باعتباره المعنى -د معنى الحياةعَ . وي (Li, Salcuni, Delvecchio, 2019) العمرية المتقدمة أحد المفاهيم المميزة -الذي يكونه الفرد عن نفسه وعن وجوده في الحياة وداللة هذا المعنى لألشخاص الراشدين بل كانت أحد العوامل التي ساهمت في اجتيازهم لمرحلة المراهقة بدرجة أعلى من السلوك التوافقي والصحة النفسية. معنى الحياة الشخصي يتكون من خالل وجود عدد من ر بعض الباحثين أن ك ذ ويَ سهم الروابط فيما بينهم في تشكيل معنى األشخاص من ذوي الداللة لدى المراهق، بحيث ت العوامل التي عديد من فيلزمه لحياتهولكي يحقق المراهق هذا المعنى الخاص ووجود هدف مشترك، مع اآلخرين، وقدرة على التحكم في أمور ييحتاج إلى وجود تناغم داخل تساعده في ذلك؛ فهو حياته، ورضا عن العالقات االجتماعية التي يحيا في ظلها، وإدراك المراهق لوجود معنى خاص لحياته يساهم في تحقيق مستوى مرتفع من جودة المعيشة النفسية ومستوى أقل من المشقة .(Taubman – Ben-Ari, 2014)النفسية واالجتماعية التي تجعل المراهق أكثر نجاحا في واالسريةويوجد العديد من العوامل المعرفية تكوين معنى خاص للحياة من ناحية، أو تعوقه عن إدراك هذا المعنى من ناحية ثانية. فعلى سبيل ق إذا امل معو ، أو تكون عواالحتواء ءز إذا اتسمت بالدفحف األسرة يمكن أن تكون عامل م : المثال وعلى هذا تهتم الدراسة الراهنة بدراسة ثالثة من المتغيرات .وعدم االتساق أو الرفض طبالتسل اتسمت منها أحد العوامل الثالثة )االجتماعية، والمعرفية، كل تغطيفي عالقتها بمعنى الحياة، بحيث 3 وذلك في عالقتها بتشكيل عرفيةوالتشوهات الم االجتماعي ( وهي: المناخ األسري والذكاءواالسرية معنى خاص للحياة لدى المراهقين في محافظة نابلس. والمتمثل في المناخ األسري وتأثيره على المراهق بشكل عام وإسهامه االسري فلنأخذ الجانب فإن لألسرة دور عميق في بناء وتعديل سلوك ى إيجابي للحياة على وجه الخصوص، نفي تشكيل مع بنى شخصيات االبناء من خالل الخبرات التي يعيشونها هاتهم ونضجهم االنفعالي حيث ت االبناء اتجا عد المناخ االسري شبكة معقدة من السلوكيات واالفكار والمشاعر بين في مراحل حياتهم المختلفة وي الوالدين والطفل، فالمناخ االسري المشحون بالخالفات والقلق يؤثر سلبا على افراد االسرة صياتهم وقد يترتب على ذلك ضعف في دافعية االفراد لإلنجاز والتفوق وفقدان حرية التعبير وشخ عن آراءهم ومشاعرهم وفقدان االهتمام بالنواحي الثقافية والعلمية وضعف االداء األكاديمي بشكل ألساسي لمعنى الحياة لدى وبالتالي افتقاد الهدف في الحياة والذي يعد عصب المعنى اعام .(2012)ميرة، المراهق وللمناخ االسري دور مهم في تنمية قدرات االبناء اذ يحقق أهم مطالب النمو النفسي واالجتماعي، ذلك ان الفرد يتعلم التفاعل االجتماعي والمشاركة في الحياة اليومية الذي ينتج عنه .(Walter, Burnaford,2006) االستقالل الشخصي والفرد في كل ذلك يتأثر باألسرة ومن ناحية اخرى فقد يكون المناخ االسري سببا لبعض االضطرابات النفسية واالجتماعية الالأنسنة والحب المصطنع الناتجة عن العمليات التفاعلية غير السليمة والتي حددها الكفافي في (.1999)كفافي، للطفل واالسرة المدمجة وجمود األدوار في األسرة الحب والنوايا ال تكفي لخلق طفل جيد وصحيح وال لخلق آباء ناجحين وفي الوقت نفسه فإن والمربين بعين االعتبار حتى يكون التعامل أكثر فعالية اآلباءفهناك جوانب اخرى يجب أن يأخذها بما فيه سلوك المراهق والطفل يتطور وينمو حيث ان السلوك االنساني عموما والتربية أكثر نجاحا تتداخل فيما بينها، حيث ان التعامل االبوي واالهتمام او االهمال يؤثر بشكل مباشر في مراحل قد في خلق إدراكات وتصورات وصور ذهنية ما سبقوعلى هذا يؤثر كل ،على نمو الطفل والمراهق 4 راسخة وثابتة لدى المراهق تتشكل عبر سنوات حياته لتسهم في تكوين إما معنى إيجابي عن الحياة .(2003، ، الدخيل، ابراهيم)ابراهيم يسلبأو معنى في عالقته بمعنى الحياة لدى المراهقين، لم تكن العالقة بينهما ا بالنسبة للذكاء االجتماعيأم في رحاب جبالسهلة اليسيرة أو المباشرة، حيث يمكن أن تتوسطها عمليات أخرى تنمو وتتفاعل وتنض في المناخ االسري، ويبرز هما م دورا جتماعي والعاطفياالالمناخ األسري اإليجابي، فيلعب الذكاء ة وبين الزوجين بشكل خاص، فالزوجين الذين يتمتعان ذلك في عملية االتصال بين افراد االسرة عام م كل طرف طارئة وتفه بذكاء عاطفي لديهم القدرة على حل مشاكلهم الزوجية والتعامل مع االحداث ال د الزواجي والتمتع بمناخ أسري جي خر والقدرة على الوصول للتوافقف اآلفكار الطر أمنهم مشاعر و (. 2015، )حجازي لتبادل لغة حوار مشتركة بين الزوجين واألبناء، لغة الفرصة وبالتالي يتيح هذا الجو العام كيف يشعر م لُّ عَ الحوار تلك تتسم بأنها تبادلية تنشأ في جو من األمان، يستطيع فيها الطفل والمراهق تَ عنصرا فعاال داخل وخارج األسرة مع باآلخر وكيف يتفاعل معه، وكيف يعي احتياجاته وكيف يكون )عثمان، العاطفي االجتماعي إخوته ومع أقرانه وبالتالي ينشأ نشأة تتسم بدرجة عالية من الذكاء (.2003 حسن، ف زهران األسرة بأنها: "جماعة عر ِ المتعلم ي االجتماعي العاطفيوتركيزا على معنى السلوك اجتماعية صغيرة، تتكون عادة من األب واألم وواحد أو أكثر من االبناء يتبادلون مشاعر الحب ويتقاسمون اإلحساس بالمسؤولية وتقوم بتربية االبناء حتى يمكنها القيام بتوجيههم وضبطهم ليصبحوا .(45ص ،2011 " )زهران،.بطريقة اجتماعية أشخاصا يتصرفون االسرة هي المدرسة أن (2015المشار اليه في )حجازي، (Shapiro, 2003) شابيروويرى رون عن آمالهم كونون على وعي بمشاعرهم ويعب م االبناء كيف يَ م العاطفة فيتعل االولى لتعل ار خرون تجاههم فيتعلمون قراءة المشاعر عبر العالقات والحو اآل شعر دركون كيف يَ وي ،ومخاوفهم بناء واآلباء مع بعضهم فذلك يضع والتواصل اللفظي والنمذجة التي تتكون عبر تعامل اآلباء مع األ 5 اساس الذكاء العاطفي والكفاءة العاطفية بشخصياتهم ومن ناحية اخرى فان التعلق العاطفي وان يتمتع المصحوب بتقديم الرعاية والحماية وتفهم حاجات االبناء واشباعها فذلك يؤسس للطمأنينة (.2015االبن بذكاء عاطفي وكفاءة اجتماعية )حجازي، جريت في جزيرة جاميكا بشمال أمريكا هدفت إلى الكشف عن معرفة دور دراسة أ ونذكر هنا في الحد من األعراض اإلكلينيكية كاالكتئاب لدى المراهقين، فذكر كل من جاردنر العاطفيالذكاء Gardner والمبرتLambert من المراهقين أظهروا أعراضا لالكتئاب من الدرجة %41الي أن حو وفي الوقت نفسه أشارا منهم لديهم أعراض إكلينيكية لالكتئاب، %15,5الشديدة، وأن –المتوسطة االكتئاب والتمتع عد أحد العوامل األساسية للحماية من الوقوع في ي العاطفيالباحثان إلى أن الذكاء .بالصحة النفسية التي و العاطفي واالجتماعيسمات الذكاء الذي يمتلك المراهق فإن ما سبقوم تسمح له باكتشاف مشاعره والتعبير عنها وحل مشكالته الشخصية ومشكالت اآلخرين ر خاص للحياة وتكوين معنى إيجابي عن حياته من حوله يكون أكثر قدرة على تكوين تصو (Gardner, Lambert, 2019). على تكوين معنى للحياة أو عجزه عالقتها بقدرة المراهق و لق بالتشوهات المعرفية يما يتعوف توسطها كثير من المتغيرات التي تسهم في نجاح المراهق في تكوين معنى تهذه العالقة فإن عن ذلك ل والحب من م والتقب شخصي وخاص لحياته؛ فنشأة المراهق في جو ومناخ أسري يسوده التفه والتعامل مع االجتماعي والعاطفيكتسابه في ظل هذا المناخ األسري مهارات الذكاء ناحية، وا يقيه، من شأنه أن اخرى مام أموره الخاصة من ناحية ز آلخرين وحل المشكالت والتحكم في ا معنى الحياة السلبي ليس هو نهاية المطاف وبالتالي فإن من الوقوع في فخ الهشاشة النفسية يؤدي إلى نهايات مأساوية مثل األفكار االنتحارية، التي قد تؤدي إلى االنتحار لكن يمكن أن .(Fazakas-DeHoog, Rnic, Dozois, 2017)بالفعل 6 جريت في اآلونة األخيرة على التشوهات المعرفية لدى ن في الدراسات التي أ وعند التمع ة أو بأخرى مؤشرات لضعف عد بصور المراهقين نجد ارتباطها بعدد من المتغيرات التي ت الصحة النفسية وسوء التوافق النفسي، منها على سبيل المثال: دراسة التشوهات المعرفية لدى Anti-Social behaviorفي عالقتها بالسلوك المعادي للمجتمع كما درست في (Wallinius, Johansson, Lardén, Dernevik, 2011)كدراسة المراهقين وفي عالقتها باالنتحار (Cosenza, Nigro, 2015)كدراسة ندفاعية وسلوك المقامرة عالقتها باال رست أيضا بهدف الكشف عن كما د . (Fazakas-DeHoog, Rnic, Dozois, 2017)كدراسة والقدرة على (Covino, 2013)تنبؤها بمتغيرات أخرى كاالنخفاض في مستوى الذكاء الوجداني كل هذه المنبئات لها القدرة على تشكيل معنى سلبي أو معنى ف ،رينعن اآلخ المطلقاالستقالل .(Zhang, 2008)إيجابي للحياة لدى المراهق المناخ األسري، والذكاء االجتماعي، :وعلى هذا تهتم الدراسة الراهنة بثالثة متغيرات هي س وكيف لهذه في محافظة نابل ينوالتشوهات المعرفية في عالقتهم بمعنى الحياة لدى المراهق إلى ت الدراسة الراهنةكما هدف ،المتغيرات الثالثة أن تسير في مسارات محددة لتتنبأ بمعنى الحياة الفحص المبدئي لمستوى هذه المتغيرات لدى أفراد العينة والعالقة االرتباطية التي تربط المتغيرات بعضها ببعض. 7 مشكلة الدراسة وأسئلتها: الت الدراسة وتساؤالتها الفرعية من مجمل خبرته ومالحظاته اشتق الباحث تصوره لمشك بالعمل في المجال الميداني بالتربية والتعليم مع فئة الطالب المراهقين؛ فانتشار مشكالت سوء التوافق بالمدارس في صورة مؤشرات التربويينللمرشدين عادة والتكيف النفسي واالجتماعي والتي تظهر ئاب والشعور بالصراعات النفسية والعجز عن مواجهتها من ناحية، وافتقاد هؤالء القلق والتوتر واالكت تعبير عن المشاعر لل ةفرصال واتاحةالمراهقين لمناخ أسري إيجابي يتسم بالتقبل واالنفتاح والحب اآلباءالمشترك بين الحواروصور مختلفة من المتابعة األسرية اإليجابية وضعف وجود فرص لقنوات أدى إلى وجود جيل من األبناء يعاني من ضعف وفقر للنماذج فذلك ، اخرى بناء من ناحية واأل ن هذه العوامل أدت إلى المعرفية التي تساعدهم على التفكير اإليجابي واتخاذ القرار المستقل، كما أ بنا في تقف خلف كثير من سلوكيات طال يالمعرفية الجامدة والتشوهات المعرفية الت البنيةمن وجود ضعف صورة الذات اآلونة األخيرة األمر الذي أدى إلى انتشار ظواهر مدرسية كالعنف والتنمر و عد ي والذيبصورة ملحوظة والتحصيلي وضعف الدافعية نحو التعل م األكاديمي ى وانخفاض المستو لوكيات كسلوك الجريمة واالنحراف.مؤشر خطر لصور أخرى من الس سابقة المتعلقة بالعمل الميداني في مجال المراهقين ومشكالته، نجد أن اتساقا مع النقطة الو هذه ما هي إال مقدمات تؤدي إلى نتائج أخرى أكثر خطورة؛ فانتشار ظواهر سلبية كسلوك الجريمة ق ناقوس الخطر فهي عالمات منبئة بسوء التكيف في أقصى د يَ واالنتحار أصبح مؤشرا واضحا وتتعدى، فأعراض االكتئاب عندما تصل بالفرد إلى االنتحار لحياة عموما وفقدان لمعنى ا صوره عربي وعالمي محقق. فالذي يجعل كونها حاالت فردية لكي تصبح ظاهرة فنحن إذن أمام خطر البد من وجود نماذج فكرية جامدة تعدت فيقدم بكل سهولة على سلوك القتل أو االنتحار ما شخص ية يمكن السيطرة عليها لتتحول إلى أنماط سلبية راسخة يتحرك الفرد وفقا مجرد كونها تشوهات معرف دة ور المسانسري وص األ ءذا المنتحر أو القاتل يفتقد للدفهوحتما ،(Ellis, Ellis, 2006) لها ,Freudenstein)شر هذا اإلجرام في حق الذات وفي حق المجتمع هاالجتماعية المناسبة التي تقي Zohar, Apter, Shoval, Weizman, Zalsman, 2011) ه يفتقد لصور الذكاء كما أن 8 ها، فالمنتحر أكثر قدرة على إدارة مشكالته الذاتية وحل سوف يكون فاالجتماعي التي ما إن امتلكها ، وهذا هو أساس البحث (Alizadeh, Aveh, 2016)المشكالت هو شخص افتقد القدرة على حل لية البحث العلمي المنظم لفهم هذه ؤو فرض على مجتمع الباحثين مساهر تَ لظو هذه احيث أن الراهن الظواهر وغيرها من ظواهر سوء التكيف النفسي واالجتماعي فهما علميا صحيحا لمحاولة مواجهتها .منها للوقايةووضع مختلف الحلول المالئمة مناخ الغيرات الدراسة الراهنة )متب اهتمبعد اطالع الباحث على التراث العلمي السابق الذي و جد هناك نقص واضح و (، والتشوهات المعرفية، ومعنى الحياةالعاطفيو األسري، والذكاء االجتماعي ه من المفاهيم التي نشأت في إطاربمفهوم معنى الحياة، حيث أن المهتم ةفي الدراسات النفسية اصة في دائرة االهتمامات البحثية بالعالم العربي، درة في تناوله من الناحية النفسية وخوهناك ن فلسفي والتي س في إطار نماذج وصفية أو تفسيرها درَ درة في تناول بعض المفاهيم التي ت كما أن هناك ن الصحة النفسية إذا ما تم االهتمام بأبنائنا وفقا لها أو تؤدي إلى سوء التمتع بفضي جميعها إلى ت إذا ما تم إهمالها، كما أن هناك ندرة للدراسات التي اهتمت بمتغيرات التوافق النفسي واالجتماعي الدراسة الراهنة على فئة المراهقين بمحافظة نابلس. وبالنظر الى األبحاث التي تناولت فئة المراهقين ومرحلة المراهقة والمشكالت المرتبطة بها ضمن هذه المرحلة وهنا يمكن وخصائصها َتبرز أهمية دراسة تأثير المتغيرات بعضها على بعض ألسلوب تحديد المسارات ونمذجة العالقات ان يجيب على بعض التساؤالت التي تدور في أذهان راسة الوالدين والمربين وحتى الباحثين من طبيعة العالقة بين تلك المتغيرات. وتتحدد مشكلة الدِ الحالية في اإلجابة عن السؤال اآلتي: الئقي المقترح تفسير العوامل المؤدية إلى معنى الحياة لدى المراهقين هل يمكن للنموذج الع ، والتشوهات المعرفية، والذكاء االجتماعي؟، ويتفرع في محافظة نابلس والمتمثِ لة بـ: المناخ األ سري عنه األسئلة اآلتية: نى الحياة ما هي مستويات الذكاء االجتماعي التشوهات المعرفية والمناخ االسري السائد ومع .1 لدى فئة المراهقين في محافظة نابلس؟ 9 هل هناك عالقة ارتباطية بين الذكاء االجتماعي والتشوهات المعرفية والمناخ االسري ومعنى .2 الحياة لدى فئة المراهقين في محافظة نابلس؟ المناخ االسري والتشوهات في ومكان السكن هل تؤثر متغيرات الجنس والمستوى الدراسي .3 ؟ لدى فئة المراهقين في محافظة نابلس فية ومعنى الحياة والذكاء االجتماعيالمعر أهداف الدراسة: تسعى الدراسة الحالية الى تحقيق األهداف اآلتية: التعر ف الى مستوى الذكاء االجتماعي لدى فئة المراهقين في محافظة نابلس. .1 هقين بمحافظة نابلس. التعر ف الى مستوى المناخ االسري السائد في أسر المرا .2 .التشوهات المعرفية السائدة بين فئة المراهقين في محافظة نابلسمستوى التعر ف الى .3 التعر ف الى معنى الحياة لدى فئة المراهقين في محافظة نابلس. .4 كشف قوة واتجاه العالقات االرتباطية بين المناخ االسري والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة .5 المراهقين في محافظة نابلس. فئة لدىمعرفية والتشوهات ال الكشف عن مدى صالحية النموذج البنائي المقترح في تفسير طبيعة العالقات بين المناخ .6 في محافظة المراهقينفئة االسري والتشوهات المعرفية والذكاء االجتماعي ومعنى الحياة لدى .نابلس لذكاء لسكن في التشوهات المعرفية، واالكشف عن تأثير متغيرات الجنس والعمر ومكان ا .7 المناخ األسري، ومعنى الحياة. و االجتماعي، 10 أهمية الدراسة ومبررات إجرائها: وبعضـــها بحثـــيتهـــدف الدراســـة الراهنـــة إلـــى تحقيـــق أهـــداف متعـــددة بعضـــها نظـــري وبعضـــها :يليتطبيقي، ويمكن أن نجملها فيما المنـاخ األسـري، ب يالـوع وهـيط بمفاهيم الدراسـة محاولة سد بعض الثغرات النظرية التي تحي -1 والذكاء االجتماعي، والتشوهات المعرفية لدى المراهقين في محافظة نابلس، من خالل وضـع تعريف إجرائي محدد لكل مفهوم على حدة يساعد على تيسير قياسه بطريقة دقيقة. يتعلق بقياس مستوى سد النقص بالتراث العلمي الخاص بالدراسات السابقة فيما محاولة -2 ، واختبار ثانيةالمتغيرات األربعة من ناحية، ورصد العالقات االرتباطية فيما بينها من ناحية هم الدراسة الراهنة في سد بعض الثغرات في سمن ناحية ثالثة. كما ت بعضتأثير بعضها في اعي لدى فئات ف النفسي واالجتمبالصحة النفسية والتكي متعل قةدراسة متغيرات بعينها مختلفة من المراهقين في فلسطين. المراهقــة المبكـــرة والتــي شـــملت ة،وهــي المراهقـــبمرحلـــة نمائيــة عمريـــة اهتمــت الدراســـة الراهنــة -3 لالمتـــأخرة، حيـــث و المتوســـطة والمراهقـــة أغلـــب األفكـــار والتشـــوهات المعرفيـــة فـــي هـــذه تتشـــك ه المرحلــــة أكثــــر مــــن تأثرهــــا بالمراحــــل بهــــذ العمليــــات النفســــية واالجتماعيــــة وتتــــأثر المرحلــــة، أهم المراحل النمائية التي أثارت اهتمام الباحثين في مجال التربية وعلم النفس كونها، الالحقة وعدم وضـوح االسرة قوانينوذلك الرتباطها ببعض المظاهر الالسوية كالتدخين والخروج عن والتــي تــؤثر فــي جــوهر فالتكي ــ معنــى الحيــاة والتــأثر بجماعــة االقــران وغيرهــا مــن مشــكالت .شخصية الفرد ليب منهجيــة تســمح بدراســة العالقــاتمحاولــة دراســة مفــاهيم ومتغيــرات الدراســة باســتخدام أســا -4 ،Structural Equation Modelingالمتبادلة بين المتغيرات وهي نمذجة العالقات البنائية رنموذج اهحيث أن مـن خـالل دراسـةوذلـك لمتغيرات،عالقات بين مجموعة من اطبيعة ال يفس ،لمعرفــة القيمــة التنبؤيــة لــبعض هــذه المتغيــراتمتغيــرات الدراســة الراهنــة وذلــك وتتبــع مســارات 11 دراسة هذه المتغيرات المحيطة بالمراهق والتي تؤثر على شخصيته ى البحث الراهن ث ارتأحي مـــن خـــالل فحـــص تســـتخدم المـــنهج االرتبـــاطي إذ أنهـــا ،علـــى بعـــض وســـلوكه ويـــؤثر بعضـــها نمـــوذج عالئقـــي مقتـــرح بنـــاء علـــى اإلطـــار النظـــري والدراســـات الســـابقة التـــي تـــدعم فرضـــيات فــي فلســطين التــي اتبعــت منهجيــة تحليــل القليلــةعتبــر هــذه الدراســة مــن الدراســات الدراســة، وت المسارات أو ما يعرف بنمذجة العالقات البنائية. ســرة البــاحثين فــي مجــاالت المراهقــة واألاســة للتربــويين و مــن نتــائج الدر االســتفادةمكــن وأخيــرا ي -5 وغيرهــا مــن المجــاالت وذلــك عبــر وضــع خطــط عالجيــة ووقائيــة تتنــاول المشــكالت التكيفيــة الناتجة عن اختالل العالقة بين تلـك المتغيـرات المحيطـة بـالمراهق باإلضـافة لألهميـة البحثيـة العالقـات بـين تلـك المتغيـرات وبالتـالي وضـع التي تتـيح المجـال للبـاحثين للتعـرف إلـى طبيعـة فرضيات جديدة أو إجراء أبحاث مماثلة. : الدراسة معبلحات : االسري المناخ الحياة جوانب جميع ويشمل االسرة على يطلق الذي العام الشكل"ه: وقد عر فه خليل بأن وتوزيع الثانوية او وليةاال سواء الحاجات اشباع وطريقة الوالدية المعاملة اساليب من االسرية .وسلوكهم دوافعهم على تأثير او انعكاس لها يكون والتي االسرة في فرد كل لدور تبعا المسؤوليات .(45ص ،2006 خليل،)" : الدرجة التي يحصل عليها المراهق على مقياس المناخ ف المناخ االسري اجرائيا بأنهويعر اف واالهتمام والتقبل والعالقات الدافئة والثقة والسيطرة نصسري والذي يقيس أبعاد الحرية واإلاال واالنفتاح. 12 : المعرفية التشوهات المرء اعتقادات يؤيد بما الوقائع تفسير وسوء المنطقي غير االستدالل"ها: وعر فها غانم بأن ،غانم)." الفشل وتعميم والمعايير المستويات في والمبالغة الذات لوم في نفسه عن السلبية .(78،ص.2003 الدرجة التي يحصل عليها المراهق على :ويمكن تعريف التشوهات المعرفية اجرائيا بأنها التفكير الثنائي واالستنتاج االعتباطي مقياس التشوهات المعرفية والذي يقيس بصورته النهائية المقارنات المجحفة والمبالغة والتقليل والمنطق العاطفي ولوم الذات واآلخرين والتفكير المثالي و .واالفراط في التعميم واإليجابية واألسئلة العقيمة : االجتماعي الذكاء وأفكار مشاعر فهم على الفرد قدرة"أن الذكاء االجتماعي هو: (2012) طاحون أبو رى وت ،معهم سلوكياته تجاه أفعالهم ردودو المختلفة، االجتماعية المواقف في بسلوكياتهم ومعرفته اآلخرين فهي كَ تَ وحسن معهم اجتماعية عالقات وبناء خريناآل مع االجتماعي التواصل على قدرته وكذلك .(23ص. ،2012 ،طاحون أبو ) ".الجديدة االجتماعية المواقف في وتصرفه الدرجة التي يحصل عليها المراهق على مقياس ويعر ف الذكاء االجتماعي اجرائيا بأنه: التعامل مع اآلخرين والتواصل االجتماعي وفهم اآلخرين يقيس أبعاد الذكاء االجتماعي والذي .والتأثير والتأثر االجتماعي : الحياة معنى الفرد اعتقاد الى يشير الذي للحياة االيجابي االعتبار"على أنه: عر ف األعرجي معنى الحياةي .(67ص ،2007 عرجي،اال)"حياته هدافأ أو الحياة في المرجعي اطاره يحقق أن يستطيع هبأن مراهق على مقياس معنى الحياةالدرجة التي يحصل عليها ال ه:ويمكن تعريف معنى الحياة اجرائيا بأن .الرضا الوجودي والثراء الوجودي وأهداف الحياة والقلق الوجودي والمعاناة واأللموالذي يقيس 13 : المراهقة مر لة الرشد مرحلة الى الطفولة مرحلة من وعبور الانتق مرحلة" المراهقة هي: ويرى حمداوي ان ".نهايتها في واجتماعية بدايتها في بيولوجية عملية وهي االستقاللية مرحلة الى للوالدين بعيةالت ومن .(67ص. ،2016 ،حمداوي ) : البنائي النموذج المسار تحليل نماذج مثل النماذج من ألنماط عام تحليلي إطار"وقد عر فه الهنداوي بأن ه: النمذجة من ومراحل اجزاء تمثل والتي التوكيدي العاملي والتحليل المتعدد االنحدار وتحليل المتغيرات بين العالقات بتحديد يسمح الذي العام الخطي للنموذج امتداد وهو البنائية، بالمعادالت الكامنة يراتالمتغ بين العالقات لتفسير الموضوعة الفرضيات اختبار عبر وأوضح اشمل بصورة (.45ص. ،2007 )الهنداوي، ".المقاسة والمتغيرات :الدراسة دود راسة تتحدد: الموضوعية الحدود • والتشوهات األ سري، المناخ: وهي بموضوعاتها الحالية الدِ . الحياة ومعنى االجتماعي والذكاء المعرفية راسة عي نة تتكون : البشرية الحدود • عاما . 22الى 12 سن من المراهقين من الدِ راسة هذه إجراء تم : الزمنية الحدود • .2018/2019 العام من الثاني الدراسي الفصل في الدِ .فلسطين في نابلس محافظة في تتم ثل: المكانية الحدود • 14 الفعل الثاني النظري اإلطار مقدمة: ح والذي يوضِ دبي النفسي من التراث األفي هذا الفصل سوف يستعرض الباحث بعض رة لها،متغيرات الدراسة الراهنة والمفاهيم المر فقد استعرض الباحث خالل تبطة بها والنظريات المفس وشخصياتهم ويتأثر بعوامل ثقافية المراهقينهذا الفصل المناخ االسري كمفهوم يؤثر في سلوك االرشاد االسري كنظرية اقتصادية الى جانب استعراض الباحث للنظريات المفسرة له و واجتماعية ودور هذه النظريات في تحديد االسري االرشادالخبراتي ونظرية االنساق العام ة والنظرية البنائية في مفهوم السواء والالسواء فيما يتعلق بالمناخ االسري، كما تم استعراض مفهوم التشوهات المعرفية له والنظريات معنوتفسير النظرية المعرفية لها الى جانب وأنواعها ى الحياة والعوامل المؤثرة في تشك الى جانب ما تم استعراضه في متغير الذكاء كنظرية فرانكل في العالج بالمعنى المفسرة له رة لهاالجتماعي ومكوِ ة ثورندايك في الذكاء كنظرية الذكاءات المتعددة ونظري ناته والنظريات المفس االجتماعي. :المناخ االسري :اوال مان من حيث توفر األ ،الطابع العام للحياة األسرية: "هالمناخ االسري بأن حفاظ عر ف كذلك اسلوب ،والتضحية والتعاون ووضوح االدوار وتحديد المسؤوليات واشكال الضبط ونظام الحياة ،ود االسرةقية التي تسل اشباع الحاجات االنسانية وطبيعة العالقات االسرية ونمط الحياة الروحية والخ .(23ص.، 2009 )حافظ، ".مما يعطي شخصية اسرية عامة وعــة الخصــائص والصـــفات المدركــة مــن قبـــل ممج" :هالمنــاخ االســري بأن ـــأبــو نجيلـــة فويعــر ِ الرعايـــة الوالديـــة ســـري الـــذي يشـــمل اســـاليب التعامـــل و ولنظـــام الحيـــاة اال أعضـــاء االســـرة للطـــابع العـــام ــ نمــط النفســية و واشــباع الحاجــات االساســية و (األثــاث واالجهــزةو البيــت) ةواالمكانيــات الفيزيقيــة المادي 15 ــــة و ــــاة الروحي ــــة و الخ الحي ــــي تميــــز وتصــــف اســــرة لقي ــــة الت ــــة والعالقــــات االجتماعي النشــــاطات الترويحي بـــين اي اســـرة اخـــرى وتـــؤثر هـــذه الخصـــائص مـــن خـــالل تفاعـــل االفـــراد المكـــونين مـــا وتفـــرق بينهـــا و ــــــي ســــــلوك افرادهــــــا ــــــى دوافعهــــــم وتصــــــرفاتهم و و لألســــــرة ف .درجــــــة رضــــــاهميكــــــون لهــــــا انعكــــــاس عل .(56ص، 2007 )ابو نجيلة،" يشمل جميع و طلق على االسرةالشكل العام الذي ي " :هالمناخ االسري بأن خليل فويعر يةو طريقة اشباع الحاجات سواء االولية او الثانو جوانب الحياة االسرية من اساليب المعاملة الوالدية التي يكون لها انعكاس او تأثير على دوافعهمات تبعا لدور كل فرد في االسرة و يع المسؤوليتوز و .(486ص. ،2006 )خليل،".سلوكهمو ما يمكن و الالسويةو التفاعالت االسرية السوية": هالمناخ االسري بأن أما الكفافي فقد عر ف ذا التفاعل من حيث درجة االقتراب عنهما من سواء او عدم سواء االبناء حسب مستويات ه ان ينتج الحب المصطنع للطفل ،الالانسنة :تضم هذه التفاعالت عدة ابعاد هيو او االبتعاد عن السواء .(40ص. ،2012 ،كفافيالهاجري، )" .غير السوي في االسرة العاطفياالسرة المدمجة والمناخ كما ،التأثرخالل التأثير و سرة منواقع فعلي ملموس يعيشه أفراد اال" ه:الجزائري بأن وعر فته انه يتحدد بعوامل التفاعل بين االشخاص والذي يشبع الفرد فيه احتياجاته وحاجات االخرين من استخدامه ألساليب الضبط السوية التي توفر المناسبة للنمو الشخصي ألفراده و خالل اتاحة الفرص الشعور ن تحرمهم من تأكيد استقالليتهم و دون األفراده الفرص المالئمة الكتساب القدرة على الضبط .(55ص. ،2004 )الجزائري، ".بحريتهم العام لألسرة المتمثل فيما بين ه: "الطابعبأن المناخ االسري كل من حنفي ومطر فوعر درجة اتباعهم لنظام وتفاعالتهم من انسجام او تنافر وخصام و افرادها من ترابط وما يسود عالقاتهم وعالقتهم اتجاهاتهم الثقافيةدوره والتزامهم بالقيم الدينية و ي قواعد االسرة وقيام كل منهم بمحدد ف .(807ص. ،2004 )حنفي ومطر، ".المحيطين بهمالخارجية مع الجيران و 16 مكننا استنتاج عدد من المحاور التي ركزت عليها تعريفات للمناخ االسري ي ومما سبق من :تلك التعريفات وهي .ة تحديد االدوار والمسؤوليات بين افراد االسرةضرور .1 ركزت معظم التعريفات على العالقات التفاعلية داخل االسرة وانعكاسها على االعضاء. .2 .النفسية واالجتماعية والفيزيقية ضرورة اشباع حاجات أعضاء االسرة .3 .طرح مفهوم السواء والالسواء .4 هم وافكارهم ونموهم الشخصي.المناخ االسري يؤثر في سلوك االفراد ومشاعر .5 للجانب الروحي والقيمي دور مهم في المناخ االسري. .6 :هالمناخ االسري بأن تعر ف الدراسةو العام الواقعي والمدرك للحياة االسرية في اطار تفاعلي ديناميكي بين أعضاء االسرة الطابع في تشكيل وبناء دوافعهم ما ها قابل للقياس يحدد أدوارهم االجتماعية واألسرية ويلعب دورا العاطفيوسلوكياتهم ويتأثر بأنماط المعاملة داخل االسرة واتجاهات افرادها وبنائهم الفكري ومكونهم ويهدف المناخ االسري السوي الى تحقيق الصحة النفسية ،وبيئتهم الفيزيقية واالجتماعية المحيطة االفراد المختلفة وتعزيز نموهم الشخصي لألعضاء والوصول لحالة من الرضا عبر اشباع حاجات دافعا وسلوكا وتمكين االعضاء لمواجهة التغيرات الطارئة المختلفة على مستوى االسرة والمجتمع عبر .بناء رابط متين بين افرادها 17 . النظريات المف رة للمناخ االسري 3 :فرجينا ساتيرل العالج واإلرشاد ارسري الخبرات نظرية :أوالل رى الباحث ان ساتير عبر بنائها لنظرية في العالج االسري قد قدمت تصور واضح للمناخ ي االسري السليم ومكوناته والعوامل المؤثرة فيه ومن هنا سنقف على مفاهيم العالج والعوامل المؤثرة :بالمناخ االسري كمؤشرات للمناخ االسري السليم : االسري ال ليم من وجهة نظر ساتيرالمناخ ن للمناخ االسري وهو أحد أهم عوامل تقدير الذاتساتير جعلت من مفهوم ن إ مفهوم مكو اختيار شريك الحياة، حيث ان الفرد قد يعتمد على االخرين في تقديره لذاته االمر الذي يقضي على لكبيرة استقالليته وان أي زوجين قد اختارا بعضهما الن كل منهما رأى باألخر ما يتالءم مع آماله ا وان هناك عالقة تبادلية في اشباع حاجة كل منهما للتقدير باإلضافة لتقدير المجتمع له كون الزواج أحد المهام االجتماعية، كما ان فترة التعارف تعزز تقدير الذات لدى كل منهما وبالتالي تدفع كال (.2006Brubacher ,)الطرفين لالستمرار بتلك العالقة لذين يتمتعون بتقدير عالي للذات لديهم القدرة على االنسجام مع انماط االفراد ا حيث أن مختلفة من االتصال لدى االخرين بشكل عام وداخل االسرة بشكل خاص ولديهم القدرة على تعديل سلوكهم وعلى العكس من ذلك فاإلفراد الذين يفتقرون لتقدير الذات فهم يتوقعون االسوأ دائما (.Piddocke, 2010)باالة ويتبنون انماط اتصال سلبيةبالجمود والالمويتصفون داخل اسرهم وهنا يبرز أثر تقدير الذات في المناخ االسري السوي، فقد تناولت ساتير المناخ االسري في )االختيار الزواجي( باإلضافة لعرضها تأثير ذلك الحقا في العالقة الزوجية والمعاملة لتكوينمرحلة ا اخ االسري السليم من وجهة نظرها ينتج من تقدير الزوجين السليم لذواتهم قبل وأثناء الوالدية، فالمن .(Bermudez,2008) الزواج 18 نماط التواصل السائدة في االسرة هي مؤشرات أ ن أساتير قد اعتبرت ن فإ ومن ناحية أخرى لبية من التواصل نماط الساأل خلو االسرة من على كون المناخ االسري سوي او غير سوي، سواء في .)(Haber,2011 نقل لألفكار واآلراء والمعلوماتمن تبادل و الفع ال وما يحققه االتصال وأشارت ساتير لوجود عدد من االنماط السلبية في التواصل كالنمط المسترضي والذي يسعى رين والنمط النمط اللوام الذي يتصي د االخطاء ويوجه االتهامات لآلخالطرف االخر و إلرضاءدائما العقالني المتطرف وهو مفتقد للمشاعر وهادئ جدا والنمط الالمبالي وهو غير مبالي بما يحدث .(Tam, 2006) وال يقوم بالمساعدةداخل االسرة تناولت ساتير القواعد االسرية بأنها المحدد والمنظم ألدوار االفراد ومن ناحية اخرى فقد وحتى داخل االسرة والتي يمكن ان تشكل عامل بناء او هدم لألسرةاالقتصادية واالجتماعية والنفسية يكون المناخ االسري يتسم بالصحة النفسية فانه البد ان يتصف بقواعد اسرية تراعي انسانية افرادها وان تكون تلك القواعد واضحة ومعلنة حتى يسهل على افراد االسرة اتباعها وان ما سبق يجعل تلك .(Wretman,2015)بناءة في الحياة االسرية القواعد فع الة و :النظرية البنائية في العالج االسري :ثانيال : Minuchinالمناخ االسري ال ليم من وجهة نظر مينوشن العالج األسري البنائي هو من النظريات التي تعتمد في أساسها على نظرية النظم. وهي ان عن النظرية هذه وتبحث ،يس من منظور فردين منظور أسري ولتركز على رؤية المشكالت م الفرعية االنساق بين الحدود على التركيز مع واالنشقاقات االتحادات أي االسرة داخل األبنية تغيير تنتج السوية غير االعراض معظم ان وتفترض واألبناء الوالدين بين الحدود وخاصة االسرة داخل داخل التفاعالت لنماذج النظر دون الفردية االعراض فهم يمكن فال االسري النسق داخل البناء لفشل مؤشر بمثابة أنه على" العرض" المشكلة صاحب للفرد تنظر البنائية النظرية فان هنا ومن االسرة وما االسرة بناء ضمن تغيير حداثإ فعلينا الفرد لدى تغيير وإلحداث خلل من يعاني أسري لبناء (.2004 ومطر،)حنفي فرعية انساق من تتضمنه 19 ،آلخر موقف من انفصال أو تغير يحدث عندما معين سلوك معينة أسرة من يتوقع أنه اي ذلك ويرتبط المشكالت بعض وبقاء لخلق يؤدي قد او وأعضاها االسرة لصالح يكون قد المفهوم وهذا بناء يري فتغ التوازن من حالة في للبقاء عام بشكل االنساق فتسعى واالضطراب التوازن بمفهومي .(2008 والطائفي، الغريب) اخرى مرة التوازن من لحالة للرجوع محاولة يليه اضطراب يسبب االسرة النظرية البنائية تهدف الى الوصول لمظاهر االسرة السوية وهي: بأن أبو أسعدويرى وجود بناء هرمي فع ال في االسرة. -1 امام ابنائهم.ليظهروا بموقف موحد اآلباءالمالئمة والتكي ف بين -2 مساعدة االطفال ليشكلوا نظام من االقران. -3 .(2009 )أبو أسعد، يجابي والرعاية ضمن افراد االسرةزيادة تكرار التفاعل اال -4 ثالثال: نظرية بوين في االنظمة االسرية: المناخ االسري ال ليم من وجهة نظر بوين: يه أي شكل غير سليم من االتحاد يرى بوين ان المناخ االسري السليم هو الذي ال يوجد ف ينضم اثنان من أفراد األسرة ويشتركان بالقوة ضد فرد ثالث من بين افراد االسرة حيث يمكن أن بين األنظمة الفرعية من السهل إنهاؤه، إال أنه يمكن أن يتسبب االتحاداألسرة. وعلى الرغم من كون .(lman,2014)Tite عبر جيلي اتحادبمرض نفسي أو مشكلة إذا كان أن فردا أو مجموعة أفراد حيث حد يميز النظام القائد في األس ويعتقد بوين بوجوب وجود في األسرة عليهم أن يقوموا بدور القيادة لألسرة لكي تحل مشاكلها وتؤدي المهمات المعطاة بنجاح. ة أفراد ذ القرارات من بقيويحظى األفراد في دور القيادة بأن لهم قوة أكبر في اتخا .(Knauth(2003,ةاألسر 20 مدى االقتراب أي هة نظر هذه النظرية بوضوح الحدود،وتتصف االسرة السليمة من وج مدى ارتباط أفراد األسرة انفعاليا ، وكيف يتصل كل منهم اتصاال منفتحا مع و والتباعد بين أفراد األسرة ها واضحة وشبه الحدود توصف بأن اآلخرين. وعندما يؤدي النظام دوره ووظائفه بشكل جيد فإن ويوصف التطرف في ،ء األداء إذا كانت مشوشة وجامدةوتوصف الحدود بأنها من عوامل سو افذة،ن .((Titelman,2003االقتراب أو االبتعاد فيما يتعلق بالحدود بخصائص التشابك أو التباعد التشوهات المعرفية :ثانيا ض بأن الناس ال يضطربون بسبب االحداث لكن بسبب تعتمد النظرية المعرفية على االفترا تلك المعاني المختلفة للفرد الواحد في المواقف المختلفة ، ني التي يسبغونها عن هذه االحداثالمعا :ومن ضمن النظريات العالجية التي تبنت تلك الفكرة ووضعت اساليب عالجية بناء على ذلك وعالج حل Meiychinbaumلمعرفي السلوكي لميكنبوم والتعديل ا Ellisالعالج العقالني ألليس والعالج متعدد المحاور Beck والعالج المعرفي السلوكي لبيك Gold friedالمشكالت لغولد فريد االضطرابات النفسية تعتمد الى حد بعيد يتفق المعالجون على اختالف اساليبهم في أن و .وغيرها ف عرَ طئة يبنيها الفرد عن محيطه وعن نفسه والتي ت على وجود معتقدات فكرية وافتراضات خا .(2009 ،السقا) بالتشوهات المعرفية ان مرضاه يخبرون أنماط خاصة من األفكار التي يدركونها بطريقة Beckالحظ بيك وهي ملتوية في التفكير وال تخضع لسيطرة شعورية اال أنها تبدو معقولة تماما للفرد ،غامضة ومبهمة االفكار السلبية جزء جوهريا في نظام التواصل الداخلي كتقييم الذات وادراك الصفات وتعد هذه والتوقعات واالستنتاجات والتي تظهر بوضوح في انخفاض تقدير الذات ولوم الذات ونقد الذات دة والتنبؤات السلبية والتفسيرات السلبية للخبرات والذكريات المؤلمة والعديد من هذه االفكار تكون معق .(2013 ،السنيدي)ومحكمة تماما ومحتوياتها غير مرتبطة الى حد ما بالموقف المثير 21 : تعريف التشوهات المعرفية عبارة عن منظومة من االفكار الخاطئة " :هاالتشوهات المعرفية بأن Beckوقد عر ف بيك (Rathod, 2007, p.96) ".والتي تظهر أثناء الضغط النفسي الل غير المنطقي وسوء تفسير الوقائع بما داالست" :هاهات المعرفية بأن التشو غانم فويعر يؤيد اعتقادات المرء السلبية عن نفسه في لوم الذات والمبالغة في المستويات والمعايير وتعميم .(29ص. ،2009 ." )غانم،الفشل ،أحداث الحياة افكار سلبية تؤثر سلبا في قدرة الفرد على مواجهة" :هابأن محمد فهاكما يعر الموقف او الحدث وقد ال تالئمدود فعل انفعالية زائدة ال ف مما يؤدي الى ر ومن ثم قدرته على التكي .(35،ص.2003)محمد، ".يكون الفرد على وعي بهذه االفكار :الدراسةتعريف ادراك ناتجة عن أخطاء في التفكير ثابتة نسبيا :هيالتشوهات المعرفية بأن الدراسة وترى ر احكام خاطئة متعلقة بالذات مشوه للحقائق يرافقها شعور بالقلق والضغط وينتج عنها اصدا .خرينواآل :نواع التشوهات المعرفيةأ ( أن هناك انواع عديدة للتشوهات المعرفية (Caouette&Guyer, 2016جوتي وجاير ذكر وذكروا منها التقسيمات التالية: درك الشخص نفسه واآلخرين والمواقف والعالم وفقا لفئات حادة حيث ي التفكير الثنائي: .1 .مطلقا وال مجال فيه لبصيص أمل متطرفة، ويميل هذا النمط من التفكير إلى أن يكون يلوم الفرد نفسه على كل ما يحدث من التشوهات المعرفية في هذا النوع من الشخصنة: .2 ل نها تعني تحم أ Barrigaباريجا ذكرو بطها بعجزه وعدم كفاءته الشخصية،أخطاء، وير 22 هذه األحداث كأنها تحمل معاني شخصية تفسيرو المسؤولية الشخصية عن األحداث السلبية .عن سيطرته عن حدث قد يكون بعيدا حيث يجعل الفرد نفسه مسؤوال بصفة شخصية أشياء سوف تعود بأن وهنا يتوقع الفرد سوء الحظ وسلبية المستقبل ويعتقد :التفكير الكارثي .3 فراد الذين يعانون من التفكير الكارثي األ ان Groholويرى جروهول ،سيئة بعواقبعليه .وأن ذلك يشير الى المبالغة في تقييم وقوع االحداث ،يتوقعون الكارثة مهما حدث نهاية حدث ما بناء على إحساسهم الداخلي متجاهلين هنا يرسم األفراد االستنتاج االنفعالي: .4 إمكانية حدوث العكس. اخرى تشير الى أي دالئل الفرد اهتماما وانتباها خاصا ألحد التفاصيل السلبية وينشغل ي عطي وهنا :التجريد االنتقائي .5 كلي ال هابشكل الصورةفهو ال يرى من التصورات االيجابية ا أي بها بشكل ال نهائي، متجاهال .يهاز على الجانب السيء فرك ه فقط ي لكن اقي التجارب بيمكن تعميمها على ماهو افتراض ان عواقب او نتائج خبرة و التعميم الزائد: .6 يخسر وف ه سبأن عنه حد االصدقاءأابتعاد ر الشخص فس فقد ي ،المشابهة لها في المستقبل .جميع اصدقائه دراك إبالغة في وع من التفكير يميل للمالفرد الذي يتبنى هذا الن حيث أن التضخيم والتهوين: .7 ة به والتي يمر بهاالخبرات مبالغ فيها كتصور الدمار معان واعطاء والتجارب الخاص وذلك يشير الى خطأ ، و انجازاتهأ به و االحداث المحيطةألخطر او التقليل من أهمية ذاته وا د مع أدائه أو عندما يتعامل الفر ومثال ذلك، التشويه الى حدواضح في التقييم يصل يقلل من انجازاته او قد يضخم في الوقت ذاته من حجم مشكالته اوفتحصيله أو قدراته مما يؤدي الى اثارة مشاعر الخوف والتوتر. بالضغط عند الشعورذلك وَيظَهرشأنها بل يذهب ،شيءرين تبعا لمصطلحات الكل أو الالالعنونة: حيث يرى الفرد نفسه أو اآلخ .8 .ازدراءيهغالبا ما تكون على ذاته واآلخرين ناوين فيطلق ع كإلى أبعد من ذل 23 .أن النتائج ستكون سلبية بدون وجود دليل على ذلك يستدلالشخص هنا و :القفز إلى النتائج .9 :هي على ان أكثر التشوهات المعرفية انتشارا Zhangزانج ويرى حداث ات على االوهو الميل الى لوم الذ: نقد الذات او ما يسمى بتقدير الذات المنخفض .1 .السلبية الخارجة عن ارادته وهو احساس عام بالعجز بشأن االحداث غير المرغوب فيها.: العجز .2 ميؤوس منه.و وهو اعتقاد الفرد بأن المستقبل ال مفر منه وهو قاتم: اليأس .3 (Zhang, 2008) وهو المبالغة في تقدير كم الخطر والشر في العالم.: االنشغال بالخطر .4 :معنى الحياة :ثالثا إلى أن الكفاح من أجل الوصول للمعنى يبدو جليا في مرحلة المراهقة أكثر Fryيشير فيرى ومن ،وتؤثر في حياته ،من أي مرحلة أخرى وذلك من خالل ثورة أسئلة وجودية تشغل بال المراهق ويبدو ؟يهل أنا الشخص الذي يعطى المعنى لحيات ؟هو الجدير باالهتمام في حياتي :أمثلتها فهم كيف يعثر المراهقون :أن المشكلة األساسية في سيكولوجية المراهقة تتمثل في على مصادر تكوين المعنى في الحاضر وكيف يتم اكتساب الحكمة منها في (Delazzari, 2000المستقبل.) وأن ،لذا يمكن القول إن للهوية بعدا وجوديا بحيث تتضمن رؤية واسلوب للوجود في العالم إذ يتضمن سياقا شامال لطرح أسئلة أساسية ،هذا العالم أكثر من مجرد البيئة االجتماعية والمادية فإن الدافع لتحقيق الهوية والوصول لها ،وما هو هدفي في الحياة وبالتالي ؟ما هو معنى الحياة :مثل عالم ذي مغزى ولكن أيضا الحاجة ل ،ال يشمل فقط حاجات التكيف االجتماعي البيولوجي .(2006 ،حافظ(واضح 24 :تعريف معنى الحياة االعتبار االيجابي للحياة الذي يشير الى اعتقاد الفرد " :همعنى الحياة بأن األعرجي عر في (.45ص. ،2007 )األعرجي،." هحقق اطاره المرجعي في الحياة أو اهداف حياته يستطيع أن ي بأن شعور الفرد بالهناء الشخصي في مجاالت حياتية تعد " :هعلى أن أما الشربيني فقد عر فه د مستوى يتسق مع أهدافه هامة بالنسبة له في سياق الثقافة ومنظومة القيم التي ينتمي اليها عن (35.ص، 2014 ،المومني ،الحمد." )وتوقعاته اني كتشف وبشكل مسؤول المعقدرة الفرد أن يَ معنى الحياة هو: " أن Franklفرانكل ويرى (Landau,2019,p.45) ".الحياتية المتأصلة في سلوكه وفي مواقفه لة التي يمنحها الفرد لحياته القيمة المكتشفة والم :هبأن تعر ف الدراسة معنى الحياة و تشك على ينعكسوما يرافقها من تحديد لألهداف النفسيةو االسرية ،والناتجة عن خبراته االجتماعية .وادراك ما يلي ذلك من نتائج رهسلوكه ومشاعره وأفكا :التي ف رت معنى الحياةالنظريات لعوامل ان نظرية فرانكل في العالج بالمعنى قدمت تفسيرا واضحا لمفهوم معنى الحياة وا له فرانكل قد حدد ثالثة مصادر يستطيع االنسان بأن Harriesهاريس يرى فالمؤثرة به وعوامل تشك :معنى للحياة وهي ان يعثر من خاللها على و تحصيل أو اكتشاف علمي أا يستطيع الفرد انجازه كعمل فني وتشمل كل م :القيم االبداعية .1 .هواية معينةو دراسي متميز او ممارسة موهبة وتشمل كل ما يحصل عليه االنسان من خبرات حسية ومعنوية كالخبرات :القيم الخبراتية .2 ال او محاوالت البحث عن الحقيقة والخير او التي يحصل عليها عبر االستمتاع بالجم عة كالحب والصداقة.شبِ الدخول في عالقات انسانية م 25 وتتكون من الموقف الذي يتخذه االنسان ازاء معاناته التي ال يمكنه ان :القيم االتجاهية .3 .(Harries T. 2008) يتجنبها كالقدر او الموت او المرض :الذكاء االجتماعي :رابعا يكااهتمام علماء النفس بالذكاء االجتماعي الى مطلع القرن العشرين حيث مي ز ثورنديرجع Thorndike بين ثالثة أنواع من الذكاء وهي: الذكاء المجرد والميكانيكي واالجتماعي وقد عر فه رف القدرة على التعامل بفعالية مع االخرين ويتضمن فهم الناس والتعامل معهم والتص :هبأن يكاثورند Gulifordومع ذلك ظل االهتمام به مهمال الى ان قام جيلفورد ،المناسب في المواقف االجتماعية بوضع نموذج حول البنية العقلية وتناول العلماء في تلك الفترة مصطلح الذكاء االجتماعي كونه تماعية مرتبط بمفاهيم نفسيه كالتعاطف واالدراك الشخصي واالدراك االجتماعي والمعرفة االج .(2008 ،فودة) وب حل المشكالت االجتماعيةواالستبصار االجتماعي واسل :تعريف الذكاء االجتماعي ووعيهقدرة الفرد على فهم مشاعر وأفكار اآلخرين " :ي عر ف طاحون الذكاء االجتماعي بأن ه قدرته على وكذلك ،ردود أفعالهم تجاه سلوكياته معهمو ،بسلوكياتهم في المواقف االجتماعية المختلفة ه في المواقف حسن تكيفه وتصرفوبناء عالقات اجتماعية معهم و الفع ال التواصل االجتماعي (24ص. ،2009 ." )طاحون،االجتماعية الجديدة " قدرة الفرد على التعامل في ه:ويعر ف الذكاء االجتماعي في قاموس العلوم االجتماعية بأن ،2000 )المطيري، ".الجماعة عالقات متبادلة مع أعضاء طوي علىالمواقف الجديدة التي تن (.75ص. االنسجام مع االخرين والتعامل قدرة الفرد على" ه:بأن Albrechtعر فه البرشت وي ل معهم في كل زمان التعاون معهم وامتالك الفرد لمهارات مكنه من النجاح في التفاعو (Albrecht,2004,p.96)"مكانو 26 قدرة الفرد على فهم الناس وفهم المواقف االجتماعية والتعامل " :ههنداوي بأن و ويعر فه زغلول السليم مع االخرين في االعمال االجتماعية باإلضافة للقدرة على تقييم أعمال االخرين وتمييز أهدافهم (87ص. ،2004 ،هنداوي و زغلول)".التي يرغبون بالوصول اليها الفتيات القدرة على فهم الرجل والنساء والفتيان و " :هبأن كثورندايعر فه ومن ناحية اخرى فقد (.Walker,2017,p.36) ".والتحكم بهم وادارتهم بحث يؤدون بطريقة حكيمة في العالقات االنسانية ف خرين وتوظيفكار اآلأدراك مشاعر ودوافع و إرة الفرد على قد :بأن ه الدراسة الراهنةعر فه تو معهم. طار تفاعلي بن اءإذلك في :مكّونات الذكاء االجتماعي الذكاء االجتماعي يحتوي على ن عثمان وحسن أويرى :التكي ف معهملتعامل مع اآلخرين و ا .1 :تشير الى مهاراتاهر تبرز في التفاعل االجتماعي و مظ حسن التصرف مع االخرين والتعامل معهم بكفاءة في المواقف االجتماعية المختلفة. .أ الوجوه.االسماء و القدرة على تذكر .ب مالحظة سلوكيات االخرين والتنبؤ ببعض المظاهر السلوكية البسيطة لآلخرين. .ج دعاباتهم.واالشتراك مع االخرين في مرحهم و امتالك روح الدعابة وهي فهم النكت .د يشمل تعني زيادة التوافق االجتماعي و فزيادة التواصل مع االخرين :التواصل مع اآلخرين .2 والتواصل عنصر مهم يساعد في تنمية الذكاء ،واداريا جتماعي مهنيا ذلك االتصال اال الفرد هو يعكس قدرةو فكار والمشاعرلى المشاركة في األاالجتماعي بشكل يؤدي ا كما ذكر على التعامل مع االخرين واالستفادة من كل االطراف االجتماعية المحيطة به .(2010 )غباري، ابو شعيرة، 27 نيت عليها مقاييس الذكاء عد فهم اآلخرين من الركائز التي ب ويعد ب :فهم اآلخرين .3 القدرات المتعلقة بالجانب السلوكي يمكن وصفها بالذكاء االجتماعي كما ان ،االجتماعي .(1997 ،فهم سلوكنا )جابرو الذي يساعد في فهمنا لسلوك الغير خرين في كل ما اآل ةكقصد به مشار وي :التأثير والتأثر في المواقف االجتماعية .4 حسن وأكد ،نتج عن ذلك عالقات اجتماعية ناجحةويَ يشعرون به والتأثر بهم والتأثير فيهم قدرة الفرد على التأثير والتأثر بقالب تفاعلي مع االخرين " :الذكاء االجتماعي هو ان وعثمان .(2003 )حسن وعثمان،".ج عن ذلك التفاعل توافق اجتماعيوينت :التي تناولت الذكاء االجتماعيالنظريات :نظرية الذكاءات المتعددة :اوال اع الذكاء التي يمتلكها االنسان فقد تناولت هذه النظرية مفهوم الذكاء االجتماعي كأحد انو وقد تم تطبيق نظرية الذكاءات المتعددة في الجوانب التربوية أنواع الذكاء،ضمن مجموعة من بمفاهيم ادراك الفروق الفردية لدى الطلبة وتنمية عادات العقل والتفكير الناقد واالكاديمية المتعلقة نظرية الذكاءات وتتمي ز ،واالبداعي ومهارات حل المشكالت وتعزيز ذلك في حياة المتعلم اليومية المتعددة بأنها تتناول الطاقات الشخصية الفريدة كمعالجة المعلومات وتمثيل المعرفة باإلضافة ارتباط بين عادات ات العقل والرغبة في استخدام ميول معينة في اطار معالجة معلومات فهناك لعاد .(Smith,2002) الذكاءالعقل و :على نقاط مهمة وهي Armstrong آرمسترونغ وتقوم نظرية الذكاءات المتعددة كما حددها ،االجتماعي ،رياضيال ،اللغوي ،المنطقي: ان كل فرد لديه انواع مختلفة من الذكاء منها .1 .الداخلي ،المكاني ،الطبيعي ،الموسيقي ،الوجودي .فرد وهي تعمل بشكل مستقل كل عندتتفاوت هذه الذكاءات في مستوياتها .2 28 ق في نمط من .3 مستوى الذكاءات المتعددة يختلف من شخص لآلخر كما ان كل فرد يتفو .أنماط الذكاء المتعدد على االنماط االخرى التعرف على انواع الذكاء التي يمتلكها كما يمكنه تنمية ما يملكه منها وصوال يمكن للفرد .4 .( (Armstrong,2009لمستوى الكفاية الذكاءات المتعددة الى تسع فئات مع امكانية Gardens وقد صن ف جاردنز وجود انواع اخرى يمكن اكتشافها الحقا وفيما يلي وصف لهذه الذكاء كما اشار (Gardner, Lambert, 2019)لها هو قدرة الفرد على استخدام اللغة بفاعلية سواء كان ذلك كتابيا او :اللفظي-الذكاء اللغوي .1 شفويا ويشمل ذلك التعبير عن الذات )االفكار والمشاعر( باإلضافة لترتيب الكلمات ومعانيها .وتوظيف ذلك في اقناع االخرين والتفاعل معهم ومعالجة ،وهو قدرة الفرد على التحليل المنطقي للمشكالت :يالمنطق-الذكاء الرياضي .2 المسائل الرياضية والحسابية بسرعة واستخدام االرقام بفاعلية وتوظيف االسلوب العلمي في معالجة المشكالت. واالحساس ،وهو القدرة على ادراك العالم البصري المكاني بدقة :البصري -الذكاء المكاني .3 العالقات التي توجد بين هذه العناصر. باأللوان واالشكال و هو الكفاءة والخبرة في استخدام الفرد لجسمه كله او جزء منه :الحركي-الذكاء الجسمي .4 المشاعر وحل والتعبير عن الذات واالفكار و مالقدمين( في التعل ،الذراعين ،اليد ،)االصابع .المشكالت بصورة متناغمة مع قدراته العقلية والتفكير في الموسيقى وسماعها ،وهو القدرة على ادراك الصيغ الموسيقية :يقيالذكاء الموس .5 التعرف عليها والتعامل معها بإتقان الى جانب اداء الموسيقى وتأليفها وتحديد دورها بالحياة.و 29 لتمييز بينهما لفرد على فهم االخرين ودوافعهم ومشاعرهم واوهو قدرة ا :الذكاء االجتماعي .6 االصوات وااليماءات والقدرة على اسية الفرد إلدراك التعبيرات والوجوه و حسويشمل ذلك .اقناعهم والتجاوب معهماعل مع االخرين و التواصل والتف ويتعرف على ذاته وادراك ،وهو قدرة الفرد على ان يتعمق داخل نفسه :الذكاء الشخصي .7 قدراته وانفعاالته واالستفادة من ذلك في تعديل سلوكه. اضافة الى فهم الظواهر الطبيعية ،وهو القدرة على تمييز الكائنات الحية :الطبيعيالذكاء .8 .المختلفة والحساسية للمظاهر االخرى في عالم الطبيعة وهو قدرة الفرد على طرح اسئلة تتعلق بمعنى الحياة وكيفيتها والموت :الذكاء الوجودي .9 .واسبابه والحقائق االساسية والتأمل فيها :نظرية ثورندايك في الذكاء االجتماعي :ثانيال ن الذ كاء أن Thorndike ثورندايك يرى المتعددة، العوامل أو القدرات من مجموعة من يتكو وجود باعتبار بينها فيما مشتركة بصورة القدرات عمل يتوج ب الواحدة العقلي ة بالعملي ة الفرد قيام فعند ول نموذج صريح يتحدث عن الذكاء االجتماعي كنوع من أوهذا باألخرى، عملية كل تربط روابط عام الذي قسمه الى ثالثة أقسام:أنواع الذكاء ال .وهو يشمل المهارات اليدوية العملية الميكانيكية :الذكاء الميكانيكي .1 استخدامها.وهو القدرة على استخدام الرموز والمعاني المجردة وفهمها و :الذكاء المجرد .2 .(2003 ،التفاعل معهم )عثمان وحسنوهو القدرة على فهم الناس و :يعالذكاء االجتما .3 30 الدراسات ال ابقة من مفاهيم المناخ األسري والتشوهات راسة الراهنة إلى الكشف عن عالقة كل تهدف الد وتحقيقا لهذا الهدف أجرى الباحث مسحا ومعنى الحياة لدى المراهقين. العاطفيالمعرفية والذكاء حاسب اآللي، لرصد الدراسات والبحوث التي أجريت بهدف الكشف عن عالقة مفاهيم الدراسة على ال وقد أجرى هذا المسح على الدوريات والمجالت العلمية النفسية واالجتماعية ،الراهنة ببعضها البعض وكشف هذا المسح عن وجود عدد من المالمح وذلك على عدد من قواعد البيانات المتخصصة :يلية نجملها فيما األساسي ندرة شديدة للدراسات العلمية التي تناولت هذه المفاهيم األربعة معا لدى المراهقين. .1 وجود عدد ال بأس به من الدراسات التي عنيت بكل مفهوم على حدى لدى المراهقين بالقدر .2 الذي يسمح للباحث باستخراج واستنتاج وتحليل بعض الدالالت التي تكمن وراء هذه دراسات بما يخدم هدفه الرئيسي في الدراسة الراهنة.ال هذه الدراسات وإن كانت ت درس في عالقتها بمتغيرات تبدو للوهلة األولى أنها ليس لها عالقـة .3 ســــــــري بــــــــالتنمر والقلــــــــق وتقــــــــدير الــــــــذاتبموضــــــــوع دراســــــــتنا الراهنــــــــة )كعالقــــــــة المنــــــــاخ األ ســية تخــدم الهــدف األساســي وهــو مســتوى والضــغوط...إلخ( إال أنهــا بــالتعمق فــي دالالتهــا النف الصحة النفسية واالجتماعية والتكيف النفسي واالجتماعي لدى المراهقين. ويمكن تصنيف الدراسات التي و جدت نتيجة هذا المسح من حيث المتغيرات التي كانت محل اهتمام الباحثين إلى: لدى المراهقين.: الدراسات التي اهتمت بتناول المناخ األسري وأبعاده أوالل لدى المراهقين. العاطفي: الدراسات التي اهتمت بتناول مفهوم الذكاء ثانيال : الدراسات التي درست التشوهات المعرفية لدى المراهقين.ثالثال : الدراسات التي فحصت معنى الحياة لدى المراهقين.رابعال 31 أوال: الدراسات التي تناولت المناخ االسري Petege, 2019 Sznitman ( وبيتيجــــــيم وزيمرمــــــان مانأجــــــرت كــــــل مــــــن ســــــنيت (Zimmermann هدفت إلى مزيـد مـن تحديـد هويـة المـراهقين فـي ظـل عـدد مـن 2019دراسة عام المتغيــرات وهــي تقــدير الــذات والمنــاخ األســري والتواصــل األســري. اســتخدمت الدراســة خمــس عمليــات وضـع التزامـات أكثـر تحديـدا ، االستكشـاف المتسـع، وضع التزام والتعهد به، للهوية الشخصية للمراهق االستكشـــاف المتعمـــق، االستكشـــاف االجتـــراري، إعـــادة النظـــر فـــي االلتـــزام. هـــدفت الدراســـة هـــذه إلـــى ـــات الســـت للهو ـــين المـــراهقين فـــي هـــذه العملي ـــى معرفـــة االختالفـــات والفـــروق ب ـــاء عل ـــة الشخصـــية بن ي اخ األســري المــدرك، والتواصــل العــائلي. أجريــت الدراســة متغيــرات التكيــف النفســي، والمنــ اخــتالفهم فــي مــــنهم مــــن اإلنــــاث %51ســــنة 15،1مراهقــــا سويســــريا متوســــط أعمــــارهم 1105علــــى عينــــة قوامهــــا والبـــاقي مـــن الـــذكور. طبقـــت علـــى المشـــاركين عـــدد مـــن المقـــاييس هـــي: مقيـــاس أبعـــاد ارتقـــاء الهويـــة Dimension of Identity Development Scale لنسـخة الفرنسـية، والثـاني مقيـاس فرعـي مـن ا ومقياس Self-Perception Profile for Adolescenceمقياس بروفيل اإلدراك الذاتي للمراهقين Self-Perception Profile for Adolescence لقياس المساندة المستقلة المدركةPerceived autonomy support ومقيــاس الــتحكم النفســيPsychological Control Scale ومقيــاس Perceived parental solicitationوالتنشــئة األســرية المدركــة Responsivenessاالحتــواء . أســفرت Adolescent information managementومقيــاس إدارة المعلومــات لــدى المراهــق لتكيــــف النتــــائج عــــن: مجموعــــة المــــراهقين القــــادرون علــــى تحديــــد ووضــــع التزامــــات اتســــموا بمالمــــح ا النفســي واالجتمــاعي وكــان لــديهم مناخــا أســريا إيجابيــا مــدركا ، علــى العكــس تمامــا مــن مجموعــة غيــر القــــادرين علــــى وضــــع االلتزامــــات. بينمــــا أظهــــر المراهقــــون الــــذين لــــديهم مهــــارات إلعــــادة النظــــر فــــي تحديــــــــــــــد االلتزامــــــــــــــات كــــــــــــــان لــــــــــــــديهم كــــــــــــــال مــــــــــــــن المســــــــــــــاندة الوالديــــــــــــــة اإليجابيــــــــــــــة، والــــــــــــــتحكم .(Sznitman, Zimmermann, Petege 2019) لنفسيا دراسة طولية عام (Guo, Tian, Huebner, 2018) وهيبنر وتيان أجرت كل من جيووقد في الصين هدفوا فيها إلى دراسة تقدير الذات والمشقة المدرسية المدركة كمتغيرات وسيطة 2018 32 ( 847سرية. أجريت الدراسة على عينة قوامها )للعالقة بين القلق لدى المراهقين واختالل الوظائف األ سنة 12،96سنة بمتوسط عمري قدره 15-10من المراهقين الصينيين، بمدى عمري تراوح بين ثالث من اإلناث(. طبقت على المشاركين عدد من المقاييس واالستبانات 437من الذكور، 410) الت الوظائف األسرية قد ارتبط بشكل كبير أشهر. أظهرت النتائج أن اختال 6مرات على فترات لمدة بالقلق لدى المراهقين. وأن تقدير الذات توسط العالقة بين اختالالت الوظائف األسرية والقلق، بمعنى أنه إذا كان تقدير الذات منخفضا فإن هذه العالقة بين القلق واختالل الوظائف األسرية تكون قوية. بة متغير وسيط لهذه العالقة بشكل أدى إلى زيادة القلق مع زيادة كذلك الضغوط المدرسية كانت بمثا هذه الضغوط. وتشير النتائج بهذا الشكل أن كال من العوامل السياقية )اختالل الوظائف األسرية، والضغوط المدرسية( والعوامل الذاتية )تقدير الذات( هي عوامل خطر تنبئ بزيادة مستويات القلق (Guo Tian Huebner, 2018).لدى المراهقين ,Simpson, Vannucci, Ohannessian)كـل مـن سيمبسـون وفانتشـي وأوهاناسـيان وقـام إلــى وصــف األنمــاط الوظيفيــة ألســر المــراهقين مــن خــالل تحليــل هــدفت 2018دراســة عــام ب (2018 ذه ( وكــان أحــد األهــداف الثانويــة لهــlatent profile analysis) LPAالبروفيــل النفســي الكــامن الدراسة معرفة ارتباط هذا البروفايل النفسي فـي عالقتـه بـاألعراض النفسـية للمـراهقين. أجريـت الدراسـة ســنة(. طبقــت علــى 16،4مــن اإلنــاث، ومتوســط العمــر= %53مراهــق ) 1029علــى عينــة حجمهــا The Family Satisfaction Scaleالمشـاركين بعـض المقـاييس هـي: مقيـاس الرضـا عـن األسـرة س بعدي تماسك األسرة والقدرة على التكيف األسري من خالل رضا المراهق عن حياته األسـرية، ويقي The Parent-Adolescent Communication Scaleومقيـاس التواصـل بـين المراهـق ووالديـه ويقــــيس بعــــدين أساســــيين همــــا: التواصــــل المنفــــتح والقــــائم علــــى حريــــة التواصــــل وتبــــادل المعلومــــات شـــكالت التواصـــل والتـــي تعكـــس أنمـــاط التفاعـــل الســـلبي والحـــذر مـــن تبـــادل المعلومـــات والمشـــاعر، وم Center for Epidemiological Studies Depression Scaleوالمشـاعر. ومقيـاس لالكتئـاب . تـم تطبيـق هـذه المقـاييس Screen for Child Anxiety Related Disordersومقيـاس للقلـق بنــاء علــى البروفيــل الخــاص بالوظــائف األســرية فــي ةالعينــ متــم تقســي فــي فتــرتين زمنيتــين مختلفتــين. صــورة خمــس مجموعــات: مجموعــة أداء أســري عــالي، مجموعــة أداء أســري مــنخفض، مجموعــة أداء 33 متوســط، مجموعــة ذات عالقــة قويــة مــع األم فقــط، ومجموعــة ذات عالقــة قويــة مــع األب فقــط. أســري أكبـر لـدى مجموعـات األداء األسـري المـنخفض وذات العالقـة بنسـبة أظهرت النتـائج ارتبـاط االكتئـاب كتئابيــة األقــل لــدى مجموعــة األداء األســري العــالي. كــذلك االالقويــة مــع االم فقــط مقارنــة بــاألعراض المــــــــنخفض والمجموعــــــــة ذات العالقــــــــة القويــــــــة مــــــــع األم ارتــــــــبط القلــــــــق بمجموعــــــــة األداء األســــــــري .(Simpson, Vannucci, Ohannessian, 2018)فقط بهدف 2018دراسة عام ,Kumar, Singh) (2018أجرى كل من كومر وسين كما فحص العالقة بين السلوك العدواني والمناخ األسري لدى عينة من المراهقين. تكونت عينة الدراسة ( من المراهقين تم اختيارهم من عشرة مدارس بمقاطعة باثانكوت في إقليم بنجاب بالهند،120من ) مراهق من كل مدرسة. 12من اإلناث حيث تم اختيار 60 ،من الذكور 60ملت العينة على اشت Pal andإعداد بال وناكفي Aggression Scaleاشتملت أدوات الدراسة على مقياس العدوان Naqvi وكذلك مقياس المناخ األسريFamily Climate Scale إعداد شاهShah جريت . وقد أ المجموعات وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق بين الذكور واإلناث معادلة الفروق بين في السلوك العدواني في اتجاه ارتفاع الذكور في مستوى السلوك العدواني مقارنة باإلناث (. كما أظهرت نتائج الفروق 0،05بمستوى ثقة 2،47بفرق جوهري ودال إحصائيا )ت= الحكومية أكثر اقترافا للسلوك العدواني من المراهقين الملتحقين أن المراهقين الملتحقين بالمدارس كذلك وجد الباحثين عالقة ارتباطية إيجابية (.0،05بمستوى ثقة 2،780بالمدارس الخاصة )ت= ( 0،47دالة بين المناخ األسري غير المساند الذي يتسم بالرفض واإلهمال والسلوك العدواني )ر= 2018) (Kumar, Singh,. ,Buelga, Martínez, Ferrer))وجيسوس كافا فيريرو أجرت كل من بيولجا ومارتينيز و Jesús Cava, 2017 كان هدفها معرفة كيف يساهم المناخ األسري 2017عام إسبانيةدراسة )مناخ ملئ بالصراعات/ مناخ متماسك( والتواصل األسري مع المراهقين في سلوكيات التنمر ث وقوع المراهق كضحية للتنمر أو كونه متنمر. أجريت الدراسة على عينة قوامها اإللكتروني، من حي سنة 18-12، بمدى عمري يمتد من اإلسبانيةطالب من طالب المدارس المتوسطة والثانوية 1062 34 من اإلناث(. طبقت على المشاركين أدوات 48،5من الذكور & 51،4سنة ) 14،5بمتوسط قدره مقياس المناخ و مقياس التنمر و دراسة المعنى بها وهي: مقياس ضحايا التنمر تكسف عن متغيرات ال سفرت النتائج عن أن المراهقين المتورطين في سلوكيات التنمر سواء كانوا ومقياس انماط وأ األسري من الجناة أو الضحايا كانوا أكثر في درجاتهم على مقياس المناخ األسري المليء بالصراعات بصورة صائيا مقارنة بالمراهقين غير المتورطين في سلوكيات التنمر. كما أن هؤالء المتورطين أكثر دالة إح في درجاتهم على مقياس التواصل األسري الهجومي مقارنة بغير المتورطين. كما أن ضحايا التنمر متغيرات أعلى مقارنة بغير المتورطين في نمط التواصل المتجنب والنمط الهجومي. وبالنسبة لقدرة ال األسرية للتنبؤ بسلوك التنمر )الجاني/ الضحية( أشارت النتائج إلى أن المراهقين من ذوي المناخ 8األسري المليء بالصراع يتضاعف لديهم احتمال تورطهم في سلوك التنمر بمقدار أكثر من أقل أضعاف مجموعة المراهقين من ذوي المناخ األسري المتماسك. كما أن المنحدرين من أسر انفتاحا وأسر تتجنب التفاعل االجتماعي مع أبنائها يكون هناك احتمالية أكثر للتورط كضحية للتنمر، أما المنحدرين من أسر يسودها الصراع يكثر احتمال تورط أبنائها كجناة في عملية التنمر ((Buelga, Martínez, Ferrer, Jesús Cava, 2017. الى الكشف عن العالقة بين المناخ االسري اسة هدفت در (2015 ،الفريجات)كما أجرى واستهدفت تلك الدراسة عينة من طالب وطالبات كلية الدراسات ،وبعض مظاهر الصحة النفسية ( طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة 250االسالمية والعربية في دبي وقد تكونت تلك العينة من ) ( والذي تكون من 2000قد استخدم الباحث مقياس خليل )العشوائية البسيطة من مجتمع الدراسة و ( فقرة تناولت ابعاد المناخ االسري وقد تم حساب ثبات المقياس عبر حساب االتساق الداخلي 61) ألبعاد المقياس عبر حساب معامل االرتباط بين درجة كل بعد والدرجة الكلية واستخدم الباحث وقد استخدم الباحث ايضا مقياس الصحة النفسية ،ياسمعادلة الفا كرونباخ لحساب ثبات المق ( عبارة وقد تم تعريب االستبانة وحساب 48بواسطة استبانة مستشفى ميدل سكس والتي تكونت من) صدقها وثباتها على عينات مصرية واظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة دالة احصائيا بين المناخ (.2015، االسري ومظاهر الصحة النفسية )الفريجات 35 الى ايجاد العالقة بين المناخ االسري لألبناء المراهقين وبين (2014)الهذلي، دراسة هدفتو النضج االجتماعي والتعرف على تأثير بعض المتغيرات الدراسة على المناخ االسري والنضج على االجتماعي والكشف عن اولوية العوامل المؤثرة على كل منهما وقد تم تطبيق ادوات البحث ( من 150( سنة مقسمين بالتساوي)18-13( مراهق ومراهقة من سن)300عينة قصدية قوامها) ( من االناث المقيمين في مدينة مكة المكرمة من مستويات اجتماعية واقتصادية 150الذكور و) وقد استخدمت الدراسة عدد من االدوات من اعداد الباحثة وهي: استمارة البيانات االولية ،مختلفة استبانة النضج االجتماعي وقد خلصت الدراسة الى ان هناك عالقة ،استبانة المناخ االسري ،لألسرة ان االناث اكثر تأثر ) موجبة ودالة احصائيا بين المناخ االسري وبين متغير الجنس لصالح االناث ن المراهقين من والمناخ االسري لدى االناث افضل من الذكور ودلت النتائج ايضا ا( بالمناخ االسري سنة ( 16اقل من - 13سنة لديهم مناخ اسري افضل من افراد العينة ذوي السن) ( 18 - 16سن) تمكنه من القيام وتعزو الباحثة ذلك انه كلما تقدم عمر المراهق اتاح له ذلك الفرصة الكتساب خبرات .(2014المسؤوليات االسرية )الهذلي، ببعض االدوار و هدفت الى التعرف الى المناخ االسري لدى طلبة جامعة بغداد فقد (2012ة، )مير دراسة ام ا وأثر متغيري الجنس والتخصص العلمي على متغيرات البحث كما هدفت الدراسة للتعرف على مستوى التكيف االكاديمي عند طلبة الجامعة والعالقة االرتباطية بين التكيف والمناخ االسري ( طالب وطالبة موزعين بالتساوي بين الجنسين وتم اختيار العينة 300وتكونت عينة البحث من ) بالطريقة العشوائية ولتحقيق اهداف البحث أعدت الباحثة أداة لمقياس المناخ االسري واستعانت عدم :( لقياس التكيف االكاديمي وخرجت الدراسة بمجموعة من النتائج وهي2010 ،بمقياس )عزام صائية في المناخ االسري تبعا لمتغير الجنس في حين اظهرت فروق في وجود فروق ذات داللة اح المناخ االسري في التخصص االنساني اما التكيف االكاديمي فأظهرت النتائج ان طلبة جامعة بغداد يتمتعون بتكيف اكاديمي جيد في حين اظهرت النتائج وجود عالقة ارتباطية دالة موجبة بين المناخ (.2012الكاديمي )ميرة، التكيف او االسري 36 ( والتي هدفت لدراسة العالقة بين المناخ 2011 ،وترتبط هذه الدراسة بدراسة )كواسة والسيد االسري كما يدركه االبناء والكفاءة االجتماعية لهم في البيئة المصرية وسعت بذلك لقياس اثر مكان ،متغير حجم االسرة )كبيرو مرتفع( ،متوسط ،منخفض) متغير الدخلو الحضر( ،)الريفاإلقامة االصغر( في العالقة بين المتغيرين الرئيسيين ،األوسط ،االكبر) صغير( ومتغير الترتيب الميالدي ( طالبا من طالب الجامعة تراوحت اعمارهم 170المستهدفين في البحث وتكونت عينة البحث من ) استخدم الباحثين مقياسي الكفاءة قدو سنة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية( 31حتى 18من سن ) مقياس المناخ االسري اعداد عالء الدين كفافي و (2003اعداد مجدي حبيب )و االجتماعية ترجمة ،صدق المحكمين) كما استخدم الباحثين عدة طرق لحساب صدق ادوات الدراسة وهي 2010 المقياسين تم اجراء ولحساب ثبات ( صدق المقارنة الطرفية، صدق التمييز ،الصدق التالزمي معامالت الثبات عن طريق اعادة اجراء االختبار معامالت الثبات عن :معامالت الثبات التالية معامالت الثبات بطريقة كرونباخ الفا واثبتت نتائج الدراسة بأن هناك عالقة ،طريق التجزئة النصفية ير مناخ االسري والكفاءة بين متغ 0.01ارتباطية دالة احصائية بمعامل ارتباط ال يقل عن االجتماعية لدى عينة البحث كما خرجت الدراسة بنتائج توضح عدم وجود فروق دالة بين عينة ان هناك أثر لمتغير الدخل على و الريف والحضر في متغيرات المناخ االسري والكفاءة االجتماعية وجد تأثير لذات المتغير على المناخ ينما ال يبالكفاءة االجتماعية لصالح االفراد ذوي الدخل المتوسط كما اوضحت الدراسة بأنه ال توجد فروق ذات داللة بين االسر الكبيرة والصغيرة في ادراك ،االسري االبناء ألبعاد المناخ االسري وكذلك للكفاءة االجتماعية واوضحت كذلك بأنه ال يوجد فروق بين ير( في أبعاد المناخ االسري والكفاءة االجتماعية االخ-االوسط -الفئات الميالدية الثالث )االول حيث لم تتأثر هذه المتغيرات بالترتيب الميالدي وخلصت الدراسة بوجود أثر للمناخ االسري على الكفاءة االجتماعية. على تلك النتائج حيث تناولت الدراسة الخاصة به المناخ (2010)العزام، دراسة ؤكد تو االنجاز والتكيف االكاديمي لدى الطلبة المغتربين في جامعة اليرموك حيث االسري وعالقته بدافعية هدفت الدراسة الى الكشف عن عالقة المناخ االسري بدافعية االنجاز والتكيف االكاديمي لدى الطلبة وتكونت ،المغتربين في جماعة اليرموك في ضوء متغيرات الجنس والجنسية ونوع السكن ومدة االقامة 37 ( طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية وقام الباحث بتطوير 425راسة من )عينة الد ( فقرة ومقياس 54( فقرة ومقياس دافعية االنجاز مكون من )90مقياس المناخ االسري مكون من ) ثباتها عبر استخدام و ( فقرة وتحقق الباحث من صدق المقاييس56التكيف االكاديمي مكون من ) واظهرت النتائج وجود فروق في قوة العالقة بين المناخ ،امل االتساق الداخلي ومعامل االرتباطمع االسري ودافعية االنجاز تعزى الختالف جنس الطالب لصالح االناث ووجود فروق في قوة العالقة تعزى الختالف جنسية الطالب لصالح الطلبة ذوي الجنسية العربية ولم تظهر اي فروق في قوة العالقة بين المناخ االسري ودافعية االنجاز باختالف نوع السكن ومدة االقامة وأظهرت النتائج وجود عالقة موجبة ودالة احصائيا بين المناخ االسري والتكيف االكاديمي ووجود عالقة سالبة ودالة ة العالقة بين احصائيا بين مجال الصراع في المناخ االسري والتكيف االكاديمي وبوجود فروق في قو وجنسيته ونوع السكن ومدة مجاالت المناخ االسري والتكيف االكاديمي باختالف جنس الطالب (.2010)العزام، االقامة المناخ االسري وعالقته بالصحة النفسية لألبناء وقد (2006 )خليل،وقد تناولت دراسة فراد العينة والتعرف على العالقة هدفت الدراسة الى قياس درجة الصحة النفسية والمناخ االسري أل بين درجات المناخ االسري ودرجات الصحة النفسية ألفراد عينة البحث حيث تكونت عينة الدراسة ( 3403( طالبا وطالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة من مجتمع البحث البالغ)250من) فقرة وقد تم 34ئم للبيئة العراقية تكون من وقد قام الباحث ببناء مقياس للمناخ االسري مال ،طالب صياغة فقراته عبر االطالع على االدبيات ذات الصلة بالموضوع وقد قام البحث بالتحقق من صدق المقياس عبر عرضه على مجموعة من المحكمين وقام ايضا بحساب القوة التمييزية لفقرات مقياس وقد احتسب الباحث ثبات المقياس عبر استخدام المناخ االسري باستخدام العينتين المتطرفتين واظهرت النتائج ان هناك ارتباط حقيقي دال احصائيا بين المناخ االسري ،اسلوب اعادة االختبار .(2006 )خليل، والصحة النفسية هدفت إلى 2005دراسة عام ((Kaur, Jaswal, 2005أجرى كل من كور وجاسوال و والمناخ األسري لدى المراهقين من إقليم العاطفييجيات الذكاء الكشف عن العالقة بين استرات 38 ( من الفتيات المراهقات من المدارس الثانوية بمدينة لوديانا 200البنجاب الهندي، تكونت العينة من ) العاطفيكاروسو للذكاء -سالوفي-بإقليم البنجاب بالهند. اشتملت أدوات الدراسة على مقياس ماير Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) وهو اختبار يقيس قدرة الفرد على حل المشكالت االنفعالية من خالل األداء الفعلي، بدال من سؤالهم من خالل التقرير الذاتي عن مهاراتهم في حل هذه المشكالت، وقيس المناخ األسري للمشاركين من خالل Family Climate Scale of Shah 1990لذي صممه شاه عام تطبيق مقياس المناخ األسري ا وتضمن عشرة أبعاد فرعية هي: القيود/مقابل الحرية، واالندماج/ مقابل التجنب، والتحيز/ مقابل اإلنصاف، واالهتمام/مقابل اإلهمال، والتقبل/ مقابل الرفض، والعالقات الدافئة/ مقابل العالقات ام الثقة، والسيطرة/ مقابل اإلذعان، واالنفتاح على المستقبل/ مقابل اليأس، الباردة، والثقة/ مقابل انعد والتواصل المنفتح. وبشكل عام أظهرت نتائج االرتباطات وجود ارتباط إيجابي بين المناخ األسري حيث ارتبط هذا األداء المرتفع بأغلب ،العاطفيالمساند وبين األداء المرتفع على اختبار الذكاء من هذه األبعاد، وقد حظى البعد الخاص بالتحيز/ %70د الفرعية للمناخ األسري ما يقارب األبعا مقابل اإلنصاف بأعلى معامل ارتباط مقارنة ببقية األبعاد. كما أظهرت نتائج الفروق بين كانت تتمتع بمناخ العاطفيالمجموعات أن المجموعات ذات األداء المرتفع على اختبار الذكاء اند يسوده الود والتقبل، مقارنة بالمجموعة ذات األداء المنخفض على الذكاء أسري مس .((Kaur, Jaswal, 2005العاطفي ثانيا: الدراسات التي تناولت الذكاء االجتماعي دراسـة عــام (Salavera, Usan, Jarie, 2017)أجـرى كـل مـن ســاالفيرا ويوسـان وجـاري والمهارات االجتماعية االجتماعيكفاءة الذاتية والذكاء كانت بهدف الكشف عن العالقة بين ال 2017 والمهـارات االجتماعيـة للمراهـق. أجريـت االجتمـاعيوكيف أن الكفاءة الذاتية تختلف باختالف الـذكاء الدراســة علــى عينــة مــن المــراهقين اإلســبان فــي مرحلــة التعلــيم الثــانوي، تــراوح المــدى العمــري لهــم بــين مـنهم مـن الـذكور(. وافترضـت الدراسـة فرضـين %50مراهـق ) 1402عينـة سنة وبلغ حجم ال 12-17 لـدى طـالب التعلــيم العـاطفي( تـرتبط الكفـاءة الذاتيـة بالمهــارات االجتماعيـة والـذكاء 1أساسـيين همـا: ) 39 ( يســهم النــوع االجتمــاعي فــي االختالفــات فــي العالقــة بــين المهــارات االجتماعيــة والــذكاء 2الثــانوي، ) لكفـــاءة الذاتيـــة للمـــراهقين. طبـــق علـــى المشـــاركين ثالثـــة مقـــاييس أساســـية هـــي: مقيـــاس مـــع ا العـــاطفي بنــود تقــيس قــدرة 10والــذي يتكــون مــن General self-efficacy scaleالكفــاءة الذاتيــة العامــة The ICQ-15الشـخص علـى التعامـل مـع المواقـف الشـاقة بكفـاءة. اسـتخبار المهـارات االجتماعيـة social skills questionnaire يقــيس أبعــاد متعــددة للمهــارات االجتماعيــة للشــخص. واســتخبار اختبـارهـو The TEIQue-SF emotional intelligence questionnaire العـاطفيالـذكاء بنـدا يجـاب 30، وهـو يتكـون مـن العـاطفيالمبني على نظرية السـمات للـذكاء العاطفيلسمات الذكاء ســباعي، وينقســم إلــى أربعــة أبعــاد فرعيــة هــي جــودة المعيشــة، ومهــارات عــنهم بطريقــة ليكــرت بمقيــاس ة، والمهــارات االجتماعيــة. أظهــرت نتــائج التحليــل اإلحصــائي عــدد العاطفيــالــتحكم الــذاتي، والمهــارات )مــا عــدا العــاطفي( هنــاك ارتبــاط بــين الكفــاءة الذاتيــة بجميــع العوامــل الفرعيــة للــذكاء 1مــن النتــائج: ) ــذاتي( وجميــع أبعــاد المهــارات االجتماعيــة. ) عامــل مهــارات ــتحكم ال ( بعــد إجــراء تحليــل االنحــدار 2ال والمهــارات االجتماعيــة فــي تحديــد القيمــة الكليــة العــاطفيالمتعــدد للكشــف عــن القيمــة التنبؤيــة للــذكاء فـاءة الذاتيـة بـالتنبؤ بالدرجـة الكليـة للك العـاطفيللكفاءة الذاتية وجد الباحثون قدرة جميـع عوامـل الـذكاء (Salavera, Usan, Jarie, 2017).للمراهقين الى الكشف عن درجة التكيف االكاديمي لدى طلبة المرحلة (2015)مومني، وهدفت دراسة طالبا وطالبة 317وتكونت عينة الدراسة من ،الثانوية واثر متغيري الذكاء االجتماعي والجنس عليه بة الملتحقين بالمدارس الثانوية التابعة لمديرية التربية والتعليم طالبة من الطل 177طالبا و 140منهم في محافظة اربد واستخدم الباحث مقياس الذكاء االجتماعي الذي تم تصميمه من قبل ستيرنبيرغ محكما من حملة درجة -11- والمحكم من قبل 2005وآخرون الم َترجم والم قنن من قبل الغرايبة بة بتطبيق اجراءات صدق البناء للمقياس واحتساب ثبات المقياس عبر التجزئة الدكتوراه وقام الغراي ومقياس هنري بورو للتكيف االكاديمي المطور من النصفية ومعامل كرونباخ الفا واعادة االختبار فقرة والذي تم احتساب ثباته عبر 90والمقنن على البيئة االردنية والمكون من 1989قبل سهاونة طالبا وطالبة متوسط 47لباحث طريقة اعادة االختبار على عينة استطالعية بلغ عددها استخدام ا سنة واحتساب التجانس الداخلي للمقياس باستخدام معادلة كرونباخ الفا وتوصلت 17اعمارهم 40 الدراسة الى ان طلبة المرحلة الثانوية يمتلكون درجة متوسطة من التكيف االكاديمي وذلك على كيف االجتماعي ككل وان هناك فروق ذات داللة احصائية في الدرجة الكلية للتكيف مقياس الت االكاديمي تعزى للذكاء االجتماعي وفروق ذات داللة تعزى للجنس لصالح االناث وانه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في الدرجة الكلية للتكيف االكاديمي تعزى للتفاعل بين الذكاء االجتماعي (.2015)مومني، والجنس دراسة هدفت إلى Pinto, Faria, Taveira, 2014))أجرى كل من بنتو وفاريا وتافيرا و الكشف عن إدراكات الطالب المراهقين لذكائهم االجتماعي، في ظل أبعاد مختلفة للذكاء االجتماعي وق بين المجموعات تتعلق ببعض المتغيرات المتعلقة بإمكاناتهم وخصالهم الدافعية والمعرفية، والفر 1171وفقا لمستوى الصف الدراسي في هذه المتغيرات. أجريت الدراسة على عينة كبيرة قوامها ( 321العاشر )ن=( و 565مشارك من طالب المراحل المتوسطة والثانوية من الصفوف الثامن )ن= وح المدى من الذكور( من مدارس البرتغال ترا 581من اإلناث، 590( )285والحادي عشر )ن= سنة. طبق على المشاركين االختبار 14،85سنة بمتوسط عمري قدره 15-11العمري لهم من المعرفي للذكاء االجتماعي من خالل مواقف أدائية ومنبهات يقوم المشاركون بتفسيرها والتعليق ( 2) ( حل المشكالت في المواقف االجتماعية،1عليها. ويتكون هذا االختبار من أربعة أبعاد: ) ( األلفة 4( الثقة بالنفس عند حل المشكالت االجتماعية، )3الدافعية لحل المشكالت االجتماعية، ) بحل المشكالت الخاصة بالمواقف االجتماعية، وما يصاحب هذه األبعاد األربعة من قدرات الفهم درة على مراقبة والقدرة على وضع خطة عمل والسلوك وفقا لها، والقدرة على تنفيذ هذه الخطة والق الصف هذه الخطة. وقد أظهرت نتائج التحليالت اإلحصائية وجود فروق بين الطالب حسب مستوى الدراسي في أبعاد الذكاء االجتماعي، حيث كان طالب الصف الثامن أكثر قدرة بصورة دالة إحصائيا مشكالت االجتماعية فيما يتعلق ببعدي حل المشكالت في المواقف االجتماعية، والدافعية لحل ال فقط، وعن المقارنة ببقية الصفوف كان طالب الصف العاشر أكثر إدراكا لقدراتهم على الفهم وعلى حل المشكالت البنائية واإلجرائية مقارنة بطالب الصف الحادي عشر. بينما لم توجد أية فروق بين ة بالنفس عند حل المشكالت المجموعات فيما يتعلق بالبعدين اآلخرين للذكاء االجتماعي )الثق 41 ,Pinto, Faria, Taveira)) االجتماعية، واأللفة بحل المشكالت الخاصة بالمواقف االجتماعية 2014. دراسة ,Belova, Sabirova, Malykh) 2014)أجرى كل من بيلوفا وسابيروفا ومالك و وأخطاء العاطفيكاء بهدف الكشف عن العالقة بين كل من أحداث الحياة الشاقة والذ 2014عام التفكير واالكتئاب لدى عينة من المراهقين. أجريت الدراسة على عينة من المراهقين في روسيا في مرحلة المراهقة المبكرة في 208سنة ) 17-13تتراوح أعمارهم بين 713وكازاخستان قوامها 17-15ى العمري من في مرحلة المراهقة المتأخرة في المد 505سنة & 14-13المدى العمري من من اإلناث(. طبقت على المشاركين في البحث عدد من 378من الذكور مقابل 335سنة، سنة 17-6المقاييس: أولها بطارية االكتئاب لدى األطفال لكوفاكس استهدفت األطفال في عمر من لمعرفية تقيس االكتئاب كحالة من خالل عدد من األبعاد مثل المزاج االكتئابي، واألعراض ا لالكتئاب، والشكاوى الجسمية، والمشكالت االجتماعية المرتبطة باالكتئاب. ثانيها بطارية أحداث ويطلب فيها من المشارك أن Koddington and Teenagerالحياة الشاقة لكودنجتون وتيينيجر شدة رباعي. ثالث يحدد المواقف الشاقة التي مر بها في حياته ويقيم شدتها بالنسبة له وفقا لمقياس النسخة الخاصة بالمراهقين، Bar-Onالذي أعده بار أون العاطفيهذه المقاييس هو مقياس الذكاء ة والسلوكية المرتبطة العاطفيوهو مقياس للتقرير الذاتي والذي يكشف عن الجوانب االجتماعية و لى التواصل والتكيف مع مثل القدرة على فهم الذات واآلخرين والقدرة ع العاطفيبنظرية الذكاء البيئات المتغيرة والتحكم في االنفعاالت، ويعكس المقياس خمسة أبعاد أساسية هي: التكيف، وقدرات التعامل مع الذات، وقدرات التعامل مع اآلخرين، والتعايش مع المشقة، والمزاج العام. ولقياس أخطاء االنتباه االنتقائي- الشخصنة– التفكير الكارثيالتفكير استخدم الباحثون استخبار األخطاء المعرفية ) التعميم الزائد(، وهو عبارة عن عدد من المواقف المشكلة كل موقف له ثالث بدائل للحلول، وعلى - المشارك أن يختار البديل الذي يفضله بحيث يعكس هذا البديل وجود أو عدم وجود أخطاء للتفكير رتباط أن هناك عالقة ارتباطية سلبية بين الميول االكتئابية لديه أم ال. أظهرت نتائج معامالت اال ( كما ارتبطت كل أخطاء التفكير األربعة بالميول 0،54 -بصورة دالة إحصائيا )ر= العاطفيوالذكاء ( وأيضا ارتبطت الميول االكتئابية بالتعرض ألحداث الحياة 0،44االكتئابية ارتباطا إيجابيا )ر= 42 ( أو بتقييمه لشدة هذه األحداث 0،27د األحداث التي تعرض لها المراهق )ر= الشاقة سواء بعد ,Belova, Sabirova, Malykh). 2014) (0،26بالنسبة له )ر= ــــدا-ورويــــزأجــــرى كــــل مــــن ريزيريكســــيون وســــيلجيرو وقــــد (Ruiz-Aranda, 2014 أران (Resurrección, Salguero, ة للدراسـات السـابقة بهـدف إجـراء مراجعـة منهجيـ 2014دراسـة عـام systematic review وسـوء العـاطفيالتي أجريت بالتراث النفسي بهدف فحص العالقة بين الذكاء التوافق النفسي لدى المراهقين اإلسبان مثل المشكالت االنفعالية، واضطرابات األكـل، واإلدمـان وسـوء Medline، PsycINFO andت التعايش مع المشكالت النفسية. اعتمد البـاحثون علـى قواعـد بيانـا Scopus فــي البحــث عــن الدراســات محــل االهتمــام، وبــدون قيــود زمنيــة محــددة، وتــم إدخــال الكلمــات االصــطالحية التاليــة بــاللغتين االنجليزيــة واإلســبانية: الــذكاء العــاطفي والمراهقــة مــع كــل مــن الصــحة، األكـل، والقلــق، واالكتئـاب، وســلوك وتعـاطي المخـدرات، وإدمــان الكحـول، وتــدخين التبـغ، واضــطرابات التعـايش، واالضـطرابات العقليــة، والمشـقة، والتوافـق والتكيــف النفسـي. أجـري البحــث فـي الفتـرة الزمنيــة . واختيـرت جميـع الدراســات مـا عــدا الدراسـات التـي تــوفرت فيهـا الشــروط 2013ســبتمبر 6-3مـا بـين ( أن تكـون 2نماذج النظرية عن الذكاء االنفعالي، )( تكون كتابات نظرية عن النظريات وال1التالية: ) ــــت المشــــكالت الســــلوكية 3مقــــاالت وصــــفية أو مراجعــــة للدراســــات الســــابقة، ) ( الدراســــات التــــي تناول دراسـة 32واألكاديمية والمدرسية. بعد تطبيق الباحثين للمعايير علـى مـا وجـد مـن دراسـات تـم اختيـار ئج التحليالت وجود عالقـة ارتباطيـة سـلبية بـين الـذكاء االنفعـالي تتوافر مع هذه المعايير. وأظهرت نتا باإلحجــام عــن تعــاطي المخــدرات، العــاطفيواالكتئــاب والقلــق والمشــكالت الداخليــة، كمــا ارتــبط الــذكاء مع اتباع استراتيجيات إيجابية للتعايش مع مواقف المشقة، اختلفت هذه النتائج العاطفيوارتبط الذكاء باســتخدام مقــاييس التقريــر الــذاتي أم اختبــارات األداء العــاطفيعلــى مــا إذا تــم تقيــيم الــذكاء قلــيال بنــاء لدى العاطفيالفعلي. ونوقشت النتائج في ظل المشكالت المنهجية للدراسات السابقة الخاصة بالذكاء . ,Ruiz-Aranda, 2014) (Resurrección, Salguero المراهقين والتي هدفت للكشف عن طبيعة العالقة بين الذكاء (2013)أبو عمشة، اما دراسة والشعور بالسعادة لدى طلبة الجامعة في محافظة غزة باإلضافة للتعرف العاطفياالجتماعي والذكاء 43 والشعور بالسعادة كما هدفت الى معرفة مدى العاطفيعلى مستويات الذكاء االجتماعي والذكاء في التنبؤ بالشعور بالسعادة ولمعرفة اذا ما كانت العاطفيالذكاء اسهام كل من الذكاء االجتماعي و والشعور بالسعادة تعزى لمتغيرات الجنس والتخصص العاطفيالفروق في الذكاء االجتماعي والذكاء واستعان بقائمة اوكسفورد العاطفيوالجامعة وقد أعد الباحث مقياسي الذكاء االجتماعي والذكاء فقرة وفق 29لتحقيق أهداف البحث حيث شملت قائمة اوكسفورد 2001الق تعريب احمد عبد الخ طريقة ليكيرت الخماسية االجابة وقد قام الباحث بعرض المقياس في صورته االولية على مجموعة 15من المختصين في مجال علم النفس من اساتذة الجامعات من حملة الدكتوراه والبالغ عددهم المحكمين اما االتساق الداخل فقد قام الباحث بحساب معامالت مختص وذلك للوصول لصدق االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمقياس واظهرت النتائج ان الفقرات حققت ارتباطات دالة اما ثبات المقياس فقد تأكد الباحث من ثبات 0.01مع الدرجة الكلية للمقياس عند مستوى الدالة وقد سعى الباحث للتأكد من ،ام اسلوب التجزئة النصفية ومعامل الفا كرونباخالمقياس عبر استخد حيث لجأ في حساب الصدق لكال العاطفيصدق وثبات مقياسي الذكاء االجتماعي والذكاء المقياسين عبر صدق المحكمين وصدق االتساق الداخلي والصدق المرتبط بمحك واثبتت نتائج تلك قد تمتعوا بالصدق الالزم لقبول تطبيقهم كأدوات للدراسة الى جانب ذلك اإلحصاءات ان المقياسين فقد سعى الباحث لحساب ثبات المقياسين عبر اللجوء الى طريقة التجزئة النصفية ومعادلة الفا وهي قيمة مقبولة علميا اما 0.805كرونباخ وقد بلغت قيمة معامل الثبات عبر التجزئة النصفية وبالتالي فان المقاييس 0.904و 0.73ستخدام طريقة الفا كرونباخ تراوحت بين معامالت الثبات با الثالثة التي استخدمها الباحث تمتعت بالصدق والثبات وخرجت الدراسة بمجموعة من النتائج حيث وكذلك الذكاء %76.8اوضحت ان الذكاء االجتماعي لدى افراد العينة جيد ويقع عند وزن نسبي اما الشعور بالسعادة لدى افراد %73.8راد العينة يقع عند مستوى جيد بوزن نسبي لدى اف العاطفي اما معامل االرتباط بين الذكاء االجتماعي ،%68.8العينة فقد كان ايضا جيد ويقع عند وزن نسبي وكذلك 0.01وبين الشعور بالسعادة فقد وجد الباحث عالقة موجبة دالة احصائيا عند مستوى الداللة والشعور العاطفيبين الذكاء 0.01د الباحث عالقة موجبة دالة احصائيا عند مستوى الداللة وج 44 بالسعادة لدى افراد العينة وتبين للباحث ان الدرجة الكلية للذكاء االجتماعي تدل على وجود فروق (.2013بين الذكور واالناث لصالح االناث في الذكاء االجتماعي )أبو عمشة، 0.01دالة عند والتي هدفت لمعرفة الفروق في مستوى الذكاء االجتماعي (2015)أبو هدروس، اما دراسة وادارة الذات والتي تعزى لمتغيرات نمط النظام التمثيلي والمستوى االكاديمي والتخصص الدراسي قصى ولمعرفة طبيعة العالقة بينهما لدى عينة من الطالبات المتفوقات بكلية التربية في جامعة األ وقد استخدمت الباحثة ثالث مقاييس وهي مقياس النظام التمثيلي ومقياس ادارة الذات ومقياس الذكاء االجتماعي وذلك بغرض جمع البيانات عن عينة الدراسة واالجابة عن اسئلتها والتحقق من صحة الذكاء فرضياتها وباإلشارة الى المقاييس المستخدمة في البحث فقد استخدمت الباحثة مقياس فقرة ذات تدرج ثالثي في االجابة وعملت الباحثة 60االجتماعي وهو من اعداد الباحثة فقد تكون من على التحقق من صدق المقياس عبر صدق المحتوى فقد عرضت الباحثة المقياس على مجموعة لي من المحكمين المختصين في علم النفس واالجتماع واجرت الباحثة ايضا صدق االتساق الداخ عبر التحقق من حساب معامل االرتباط بين درجة كل بعد من ابعاد المقياس وبين الدرجة الكلية واجرت الباحثة ايضا اختبار الصدق التمييزي الختبار الذكاء االجتماعي بحساب قيمة ت لداللة يتمتع الفروق بين المجموعتين العليا والدنيا وعبر الثالثة طرق لحساب الصدق تبين ان المقياس بالصدق في شتى جوانبه اما ثبات المقياس فقد لجأت الباحثة لمعادلة الفا كرونباخ وطريقة اعادة وهو معامل ثبات يشير الى صالحية المقياس للتطبيق 0.78التطبيق حيث بلغ معامل الثبات ة للتأكد من فقرة وعملت الباحث 64باإلضافة لذلك فقد اعدت الباحثة مقياس ادارة الذات المكون من صدق المقياس عبر صدق المحتوى والصدق التمييزي اما ثبات المقياس فقد تم احتسابه عبر اما 0.74استخدام معادلة الفا كرونباخ وقد بلغ ثبات المقياس و احتساب الثبات بطريقة اعادة التطبيق دق وثبات وعملت ايضا على التأكد من ص 0.01وهي دالة عند 0.73صدقه فقد بلغت قيمة ت مقياس النظام التمثيلي الذي يشمل ثالث ابعاد وهي النظام التمثيلي السمعي والبصري والحسي حركي وذلك عبر صدق المحتوى لحساب الصدق وطريقة اعادة التطبيق والصور المتكافئة لحساب ،سة الحاليةالثبات الالزمين العتمادهما في الدراو الثبات وقد خلصت الى ان المقياس يتمتع بالصدق اما نتائج الدراسة فتلخصت بأنه ال يوجد فروق دالة احصائيا في مستوى مهارة ادارة الذات تعزى 45 لمتغير المستوى االكاديمي وان هناك فروق دالة احصائيا تعزى لمتغير التخصص الدراسي لذات عزى لمتغير المستوى وانه ال توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى الذكاء االجتماعي ت ،المهارة االكاديمي وال لمتغير التخصص الدراسي وال للنظام التمثيلي واشارت كذلك الى عدم وجود ارتباط دال (.2015احصائيا بين مهارة ادارة الذات وبين الذكاء االجتماعي )أبو هدروس، هدفت إلى 2012دراسة عام ,Năstasă, Sala) 2012)أجرى كل من ناستاسا وساال و ضياتوافترضت الباحثتان عدد من الفر واألساليب الوالدية، العاطفيحص العالقة بين ارتقاء الذكاء ف في هذا اإلطار العام هي: أن كل من األسلوب التسلطي والديكتاتوري والمتجاهل/الرافض كأساليب ، وأن كل من األسلوبالعاطفيللتنشئة األسرية يرتبط جميعها بمستوى منخفض من الذكاء . أجريت الدراسة العاطفيالديمقراطي، واألسلوب المتسامح يرتبطان بمستويات مرتفعة من الذكاء من المراهقين )ووالديهم(، الملتحقين بالصفين الحادي عشر والثاني عشر 90على عينة مكونة من فردي؛ على المراهقين بشكل العاطفيمن الذكور(. تم تطبيق مقياسين للذكاء 30من اإلناث، 60) Schutteإعداد شوت Emotional Intelligence Scale العاطفياألول هو مقياس الذكاء Battery of Emotional العاطفيوآخرين، والمقياس الثاني هو بطارية بروفيل الذكاء Intelligence Profile-BTPIE إعداد وودWood وتوليTolley كما طلب من 2003عام . Questionnaire for finding out theمقياس أساليب التنئشة الوالدية الوالدين اإلجابة عن parental style – CSP إعداد بران بيسكاريوBaran-Pescaru بند 30، يتكون من 2014عام ( هناك عالقة 1يجاب عنها بطريقة مقياس ليكرت. أسفرت نتائج الدراسة عن عدد من النتائج: ) واألساليب التسلطية والديكتاتورية، العاطفي(بين الذكاء 0،4 -)ر= ارتباطية سلبية دالة إحصائيا ( والديمقراطية 0،35( هناك عالقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائيا بين أساليب التسامح )ر= 2) . وخلصت الدراسة إلى نتيجة عامة مؤداها ان الوالدين الذين العاطفي( وبين الذكاء 0،27)ر= سامح والديموقراطية بإمكانهم تشكيل شخصية أبنائهم المراهقين بصورة إيجابية يتبعون أساليب الت بحيث يكونوا قادرين على تحديد مشاعرهم والتعبير عنها بسهولة واتخاذ مواقف صادقة مع الذات، قادرين على تفهم مشاعر اآلخرين وتجنب التفكير بطريقة تعتمد فقط على المنطق والعقل، قادرين . ,Năstasă, Sala) 2012) أهدافهم، والحفاظ على العالقات الشخصية اإليجابيةعلى تحديد 46 دراسة هدفوا .,Maltese, Alesi, Alù) (2012أجرى كل من مالتيز وإليسي وأليو كما ومكوناته وتقدير الذات باستخدام المراهقين لألعذار االجتماعيبها إلى الكشف عن عالقة الذكاء ( من المراهقين اإليطاليين 786ي الذات في المواقف التهديد. بلغ حجم العينة )االستباقية التي تحم سنة 21-15الملتحقين بالمدارس الثانوية المهنية والعلمية واإلنسانية، والمدى العمري تراوح بين سنة. اشتملت مقاييس الدراسة على: مقياس تقدير الذات لروزنبرج 17،2بمتوسط عمري قدره Rosenberg’s Self-Esteem Scale ومقياس األعذار االستباقية واالسترجاعية الليس وبيبي ، Proactive and Retroactive Excuses Questionnaire ومقياس ترومسو للذكاء ، (. وتشير النتائج بشكل عام TSIS) The Tromsø Social Intelligence Scaleاالجتماعي مرتفعة بين الذكاء االجتماعي بمكوناته الثالث وبين كل إلى وجود ارتباط سلبي ذو داللة إحصائية من تقدير الذات واستخدام األعذار االستباقية. أما استخدام األعذار االسترجاعية فقد ارتبطت ارتباطا سلبيا بتقدير الذات فقط. ومن ناحية ثانية ارتبط الذكاء االجتماعي بمكوناته الثالث بتقدير الذات يا ذو داللة إحصائية مرتفعة. يمكننا أن نستنتج أن استخدام هذه األعذار تمثل ارتباطا إيجاب استراتيجيات دفاعية، وخاصة تلك المستخدمة بعد أداء المهام الصعبة والمواقف المهددة، يتناقض مع تطور ونمو مهارات الذكاء االجتماعي. أخير ا، ي ظهر المراهقون ذوو المستوى العالي من الذكاء .,Maltese, Alesi, Alù) (2012جتماعي صورة إيجابية عن أنفسهم أيضا اال هدفت للتعرف على طبيعة العالقة بين بدراسة (2008)أبو زيد، وسليمان، وقام كل من االبداع بأبعاده المختلفة في ضوء متغير التخصص االكاديمي والمعدل التراكمي و الذكاء االجتماعي طالبا 99ب كلية المعلمين بجامعة تبوك وتكونت عينة الدراسة من والمستوى الدراسي لدى طال وقام الباحثان بإعادة تقنين مقياس الذكاء االجتماعي ومقياس 23حتى 18تراوحت اعمارهم من ليناسب البيئة 2005االبداع واستخدم الباحثان مقياس الذكاء االجتماعي والذي أعده المغازي ن بعرض فقرات المقياس على تسعة من المحكمين من قسم التربية وعلم السعودية حيث قام الباحثي النفس في جامعة تبوك وقام الباحثان بالتأكد من صدق البناء عبر ايجاد معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات المقياس والدرجة الكلية للمقياس ومستوى الداللة اما ثبات االداة فقد استخدم اما مقياس االبداع الذي استخدمه الباحثين 0.93اعادة االختبار وكان معامل الثبات الباحثات طريقة 47 1971فشمل النشاطين الثاني والثالث من مقياس التفكير االبتكاري باستخدام االشكال لبول تورانس وتم احتساب صدق االختبار عبر طريق االتساق الداخلي وذلك بحساب معامالت االرتباط بين اما ثبات 0.01الكلية ودرجة كل عامل من عوامل االختبار وكانت جميعها دالة عند مستوى الدرجة وكانت جميعها دالة عند 0.64،0.76االختبار فقد تم عبر اعادة االختبار وكانت معامالت الثبات ة وقام الباحثين بالمعالجة االحصائية للبيانات عبر ايجاد معامالت االرتباط ودالل 0.01مستوى فروق االرتباط ومعامالت االنحدار المركب بطريقة الوزن النسبي للعوامل عبر برنامج الحزم وتوصلت هذه الدراسة الى ان هناك عالقة ارتباطية بين االبداع والذكاء االجتماعي Spssاالحصائية صص وان هناك فروق بين معامالت االرتباط بين الذكاء االجتماعي واإلبداع حسب متغير التخ (.2008وسليمان، علمي لصالح التخصص العلمي )أبو زيد،-االكاديمي ادبي والتي هدفت للتعرف على العالقة بين مكونات كل من الذكاء (2008)أبو هاشم، اما دراسة وقد تكونت عينة ،السعوديينو العالقة بينهما لدى طالب الجامعة المصريينو العاطفيو االجتماعي 177طالبا وطالبة مصريين منهم 167لبا وطالبة موزعين وفقا للجنسية الى طا 755الدراسة من 188 ،طالبا 200طالبا وطالبة سعوديين منهم 388عاما و 18طالبة متوسط اعمارهم 190 ،طالبا من اعداد العاطفيعاما وطبق عليهم مقياس الذكاء االجتماعي والذكاء 21طالبة متوسط اعمارهم م الباحث مقياس جامعة جورج واشنطن للذكاء االجتماعي تعريب حسين الدريني الباحث وقد استخد salovey-carusoكاروسوو لسالوفي العاطفيفقرة ومقياس الذكاء 90والذي تكون من 1984 وعمل الباحث على التحقق من صدق المقياسين عبر استخدام التحليل العاملي االستكشافي والتحليل وقد استخدم الباحث ثبات المقياسين فقد تم احتسابه عبر حساب معامل الفا العاملي التوكيدي اما معامل ارتباط بيرسون وتحليل المسار وتحليل التباين متعدد المتغيرات لمعالجة البيانات وقد اظهرت لدى العاطفينتائج الدراسة وجود ارتباط موجب دال احصائيا بين مكونات الذكاء االجتماعي والذكاء على كل من مكونات الذكاء االجتماعي -انثى ،ذكر–الجامعتين وعدم وجود اثر للجنس طالب سعودي على بعض -لدى طالب الجامعتين وهناك اثر دال احصائيا للجنسية مصري العاطفيو مكونات الذكاء االجتماعي وعدم وجود تفاعل للجنس والجنسية على مكونات الذكاء االجتماعي (.2008و هاشم، )أب العاطفيوالذكاء 48 ,Bjo¨rkqvist, Osterman) (2000وأوسترمان وكوكيانين أجرى كل من بيجوريفستو Kaukiainen, هدفت إلى معرفة العالقة بين الذكاء االجتماعي والتعاطف 2000دراسة عام والسلوك المضاد للمجتمع والسلوك االجتماعي اإليجابي. أجريت الدراسة على عينة من المراهقين في سنة. طبقت بعض األدروات على 0،8سنة وانحراف معياري 12بمتوسط عمري 203فنلندا قوامها المشاركين تضمنت مقاييس تقيس الذكاء االجتماعي، والتعاطف، والعنف البدني، والعنف اللفظي، ود والعنف غير المباشر، والحلول السلمية للصراع، واالنسحاب من الصراعات، أسفرت النتائج عن وج عالقة ارتباطية بين الذكاء االجتماعي وجميع مقاييس العنف وكان االرتباط قويا فيما يتعلق بالعنف غير المباشر وضعيفا فيما يتعلق بالعنف البدني ومتوسطا فيما يتعلق بالعنف اللفظي. بينما وصل ن الصراع. وعندما قام االرتباط ألقصى قوة له فيما يتعلق باتباع الحلول السلمية للصراع واالنسحاب م الباحث بإجراء إحصائي هدف إلى عزل تأثير متغير التعاطف كانت النتائج متشابهة فاالرتباط كان طرديا مع العنف اللفظي والبدني والعنف غير المباشر، بينما كان عكسيا مع اتباع الحلول السلمية بباقي المتغيرات أظهرت النتائج للصراع واالنسحاب من الصراعات. وفيما يتعلق بعالقة التعاطف ط اارتباط التعاطف ارتباطا قويا باتباع الحلول السلمية للصراعات واالنسحاب من الصراع، بينما االرتب بين التعاطف ومتغيرات سلوك العنف كان غير داال . وعند عزل تأثير متغير الذكاء االجتماعي كان سلبيا بينما االرتباط بين التعاطف واتباع الحلول االرتباط بين التعاطف ومتغيرات سلوك العنف السلمية للصراعات واالنسحاب من الصراع كان ضعيفا . مما يبرز دور وأهمية الذكاء االجتماعي في .,Bjo¨rkqvist, Osterman, Kaukiainen) (2000إدارة ومعالجة السلوك العدواني بشكل عام المعرفية ثالثا: الدراسات التي تناولت التشوهات ودوزيوس ،ورينك ،دي هوج -أجرى كل من فازاكاسوعن هذا المتغير فقد (Fazakas-DeHoog, Rnic, Dozois, 2017). هدفت إلى اختبار نموذج 2017دراسة عام معرفي يشمل عدد من المتغيرات المعرفية والسلوكية المسئولة عن تطور السلوك االنحرافي اشتملت التشوهات المعرفية )اليأس، التقييم السلبي للذات وللمستقبل( والعجز المعرفي متغيرات النموذج على )العجز عن حل المشكالت، تجنب حل المشكلة، التصلب المعرفي(. أجريت الدراسة على عينة 49 ذكور، 83( من طالب الجامعة الغربية في أونتاريو بمدينة لندن، مقسمين إلى )397مكونة من ) سنة. تكونت أدوات 18،68بمتوسط عمري قدره 43-17ي يتراوح بين إناث( بمدى عمر 314 ( وقيس متغير التشوهات المعرفية من 1993الدراسة من مقياس األفكار االنتحارية )بيك تسيلر، ( واستخدم مقياس االتجاهات العامة لرصد 1988خالل مقياس العجز المعرفي )بيك، ستيلر، هات السلبية/ اإليجابية نحو الذات، ونحو اآلخرين، ونحو المستقبل، التقدير الذاتي للمشاركين لالتجا ونحو الحياة، ونحو الموت. كما قيس متغير العجز المعرفي من خالل استعانة الباحثين بمقياس القدرة على حل المشكالت المعرفية، من خالل رصد التوجه نحو اإليجابي نحو المشكلة، والتوجه د مؤشر التجنب المعرفي للمشكلة، واختبار األشكال المتضمنة لقياس السلبي نحو المشكلة ورص التصلب المعرفي. أسفرت نتائج الدراسة عن ارتباط التشوهات المعرفية بنموذج العجز المعرفي في عالقة مباشرة وقوية، في حين ارتبط نموذج العجز المعرفي باألفكار االنتحارية ارتباطا غير مباشرا ، ط مفهوم التشوهات المعرفية، وبصورة أكثر تفصيال فإن ميل المشارك إلى تجنب من خالل توس المشكلة وعدم قدرته على إيجاد حلول للمشكلة يسهم في شعور الشخص باليأس، وتقييمه لذاته ولمستقبله وحياته تقييما سلبيا ، مما يزيد من احتمالية اإلقدام على السلوك االنتحاري. نوقشت نتائج سة في ظل األطر النظرية والتجريبية وفي ظل الحدود المسموح بها في تعميم النتائج على الدرا .(Fazakas-DeHoog, Rnic, Dozois, 2017) الكلي الجمهور والتـــي هـــدفت الـــى معرفـــة مـــدى انتشـــار التشـــوهات (2015)العـــادلي، والقريشـــي، دراســـة امـــا طالب امـا عينـة 400ينة التحليل االحصائي من المعرفية لدى طلبة المرحلة المتوسطة وقد تكونت ع ـــذين تـــم اختيـــارهم بالطريقـــة 100البحـــث فتكونـــت مـــن ـــب مـــن طـــالب الصـــف الثـــاني متوســـط وال طال العشــوائية الطبقيــة ذات التوزيــع المتســاوي واســتعملت الباحثتــان مقيــاس التشــوهات المعرفيــة الــذي تــم كمـين واسـتعملت الباحثتـان االختبـار التـائي تبنيه لهذا الغـرض بعـد ان عـرض علـى مجموعـة مـن المح لعينتـين مسـتقلتين ومعامـل ارتبـاط بيرسـون ومعادلـة الفـا كرونبـاخ وقـد تمتـع المقيـاس بالصـدق والثبـات الالزم للدراسة فقد تم عرض المقياس على عدد مـن المحكمـين الحتسـاب الصـدق الظـاهري باإلضـافة ل ارتباط بيرسون بين درجة كل فقـرة والدرجـة الكليـة لحساب معامل صدق الفقرات عبر استعمال معام ـــد قامـــت ـــات المقيـــاس فق ـــع بالصـــدق الـــالزم ال جـــراء الدراســـة امـــا ثب واتضـــح ان فقـــرات المقيـــاس تتمت 50 0.84طالبا وكان معامـل الثبـات 50الباحثتان بالتأكد منه عبر اعادة االختبار على عينة بلغ عددها ق الــــداخلي باســــتخدام معادلــــة الفــــا كرونبــــاخ والــــذي بلــــغ معامــــل باإلضــــافة الســــتخدام معامــــل االتســــا ـــــة المتوســـــطة 0.862الثبـــــات وفقهـــــا ـــــدى طلبـــــة المرحل ـــــة ل ـــــائج وجـــــود تشـــــوهات معرفي وأظهـــــرت النت (.2015)العادلي، والقريشي، والتي هدفت الى التعرف على مستوى (2015)العصار، دراسة وتتشابه الدراسة الحالية مع رفية ومعنى الحياة لدى المراهقين في قطاع غزة والى دراسة العالقة بين التشوهات التشوهات المع والكشف عن الفروق الدالة احصائيا والتي ،المعرفية ومعنى الحياة لدى المراهقين في قطاع غزة واجريت هذه الدراسة عينة ،تعزى لمتغيري الجنس ومرحلة المراهقة واعتمدت الدراسة المنهج المقارن سنة 22-15طالب وطالبة من المرحلة الثانوية والجامعية وتراوحت أعمارهم ما بين 662ونة من مك وتم اختيار العينة بالطريقة الطبقية المنتظمة في مدارس المرحلة الثانوية والطريقة العشوائية البسيطة هات المعرفية واستبانة استبانة التشو :في الجامعات الفلسطينية واستخدمت الباحثة اداتين للدراسة هما معنى الحياة من اعداد الباحثة تحققت الباحثة من صدق المقياسين عبر صدق المحكمين فقد عرضت المقياسين في صورتهم االولية على مجموعة من االساتذة الجامعيين المتخصصين بعلم يرسون ومعامل النفس باإلضافة للجوء الى صدق االتساق الداخلي عبر حساب معامالت االرتباط ب االرتباط اما ثبات المقياسين فقد تم التحقق منه عبر استخدام طريقة الفا كرونباخ وقد تمت المقياسين ،بالصدق والثبات الالزمين واسفرت نتائج الدراسة ان مستوى التشوهات المعرفية منخفض بشكل عام ية ذات داللة احصائية بين وان مستوى معنى الحياة مرتفع بشكل عام كما بينت وجود عالقة عكس التشوهات المعرفية ومعنى الحياة لدى المراهقين في قطاع غزة كما اظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في التشوهات المعرفية لدى المراهقين تعزى للجنس ومرحلة المراهقة وبينت عدم هقين في قطاع غزة تعزى للجنس ومرحلة وجود فروق ذات داللة احصائية في معنى الحياة لدى المرا (.2015المراهقة )العصار، بهدف 2015دراسة عام ,Cosenza, Nigro) (2015أجرى كل من كوزينزا ونيجرو وقد فحص عالقة التشوهات المعرفية بكل من االندفاعية، وعدم إرجاء اإلشباع، وشدة المقامرة لدى 51 من الذكور، تراوح المدى العمري %59( 1039سة من )المراهقين اإليطاليين. تكونت عينة الدرا مدرسة من المدارس 25سنة مأخوذين من 17،70سنة بمتوسط عمري قدره 19-16للعينة بين العامة بجنوب إيطاليا )المدارس الثانوية، والفنية، والتجارية(. اشتملت أدوات الدراسة على مقياس ومقياس المعرفة المرتبط (SOGS-RA)لمراهقين جنوب أوكاس لمسح سلوك المقامرة المعدل ل بندا تقيس 23ويتكون من Gambling-Related Cognitions Scale (GRCS)بالمقامرة خمسة أبعاد فرعية للتشوهات المعرفية المرتبطة بالمقامرة وهي: التوقعات المرتبطة بالمقامرة )الفوائد وأوهام التحكم )اعتقاد الشخص وثقته في قدرته على المتوقعة والتي يمكن جنيها من سلوك المقامرة(، التحكم في النتائج السلبية المترتبة على سلوك المقامرة(، التحكم التنبؤي )إمكانية وقوع المقامر في األخطاء(، عدم القدرة على إيقاف سلوك المقامرة )العجز المدرك عن إيقاف سلوك المقامرة(، التحيز ات نتائج المقامرة للتشجيع في اتجاه مزيد من اللعب(. كما استخدم الباحثين التفسيري )نمط من تبرير في مقياس بارات لالندفاعية. ومقياس آخر لقياس المخاطرة غير المحسوبة. وأخيرا مقياس الوضع االعتبار العواقب المستقبلية من خالل قياس تركيز الفرد على العواقب بعيدة المدى مقابل العواقب . أسفرت النتائج العامة عن أن المراهقين المقامرين األعلى مخاطرة كان لديهم تشوهات المباشرة معرفية مقارنة باألقل مخاطرة، كما أشار نتائج تحليل االنحدار ان التشوهات المعرفية محل االهتمام لمقامرين قد ساهمت في ارتفاع شدة سلوك المقامرة بنسبة جوهرية. كما أظهرت النتائج أن المراهقين ا يعانون من ضعف في قدراتهم على التفكير في المستقبل والتركيز على العواقب بعيدة المدى وأن كل ,Cosenza, Nigro). (2015ما يسيطر على تفكيرهم هو جني المكاسب المباشرة أجرت كوفينووفيما يتعل ق بمتغيري التشوهات المعرفية والذكاء العاطفي فقد (Covino, 2013). هدفت بها إلى التحقق من قدرة كل من متغير التشوهات 2013راسة عام د من اإلناث 88. أجريت الدراسة على عينة مكونة من العاطفيالمعرفية والجندر على التنبؤ بالذكاء من الذكور من طالب الجامعات بوالية نيوجيرسي األمريكية تم سحب العينة من أربعة كليات 32& سنة. تم استخدام استبيان عبر االنترنت 35-18لمدى العمري للمشاركين بين مختلفة، وتراوح ا بند 69، وهو عبارة عن Index of Cognitive Distortions (ICD)لقياس التشوهات المعرفية -سالوفي-يجاب عنها بطريقة التقرير الذاتي من خالل مقياس ليكرت، كما استخدم مقياس ماير 52 الذي يقيس القدرة الفعلية لحل المشكالت االنفعالية. وأسفرت نتائج ، العاطفيكاروسو للذكاء التحليالت اإلحصائية عن عدد من النتائج المهمة: النتيجة األولى: كانت العالقة بين التشوهات (. النتيجة الثانية: كما أن مستوى الذكاء 0،05-ليست دالة إحصائيا )ر= العاطفيالمعرفية والذكاء بمستوى ثقة= 118اإلناث كان أعلى بصورة دالة إحصائيا مقارنة بالذكور )ت= لدى العاطفي (. النتيجة الثالثة: الختبار ما إذا كان عامل الجنس )الجندر( يعدل العالقة كمتغير وسيط بين 0،04 تم إجراء نموذج تحليل االنحدار البسيط وأسفرت نتائجه عن عدم العاطفيالتشوهات المعرفية والذكاء درة متغير الجنس بالتنبؤ بالدرجة الكلية للذكاء االنفعالي بعد ضبط تأثير متغير التشوهات المعرفية، ق وكذلك تم ضبط تأثير الجنس وبينت النتائج عدم قدرة متغير التشوهات المعرفية على التنبؤ بالدرجة ات المعرفية لم يكن كذلك الكلية للذكاء االنفعالي، كما أن تأثير التفاعل بين متغيري الجنس والتشوه . وعلى الرغم من أن اإلناث لديهم قدرات أعلى في العاطفيلهما القدرة التنبؤية بالدرجة الكلية للذكاء إال ان متغير الجنس لم يستطع تعديل العالقة بين التشوهات المعرفية والذكاء العاطفيالذكاء بضرورة استخدام عينات متجانسة، وبحث . وقدم الباحث توصيات في البحوث المستقبلية العاطفي باستخدام صور متنوعة من المقاييس مثل التقدير العاطفيالعالقة بين التشوهات المعرفية والذكاء .(Covino, 2013)الذاتي وليس فقط قياس القدرات األدائية Lardén, Dernevik, 2011)أجرى كل من والينيوس جوهانسون والردين ديرنيفيك كما (Wallinius, Johansson هدفت إلى الكشف عن التشوهات المعرفية التي 2011دراسة عام على عينة من الراشدين السويديين من self-serving cognitive distortionsتخدم الذات الجناة، تكونت عينة الدراسة من عينتين أساسيتين: األولى هي مجموعة الراشدين والثانية عينة ( وانقسمت إلى عينتين فرعيتين؛ عينة الجناة من السجون 116حجم عينة الراشدين ) المراهقين. بلغ ( وتراوح المدى العمري 60( وعينة مكافئة لها من طالب الجامعة )ن= 56األمنية بالسويد)ن= سنة، بينما تراوح المدى العمري ألفراد عينة 36،8بمتوسط عمري 58-20ألفراد عينة الجناة من ( 2