جامعت انىجاح انوطىيت كهيت اندراساث انعهيا الرياضي لدى العبي الفرق االنجاز ودافعيةالعالقة بين اليقظة الذىنية الرياضية في جامعة النجاح الوطنية عدادإ عياديتمحمد زكي بالل شرافإ د . بدر دويكات د . بشار صالح ،الرياضية التربية في الماجستير درجة عمى الحصول لمتطمبات استكماالً األطروحة ىذه قدمت .فمسطين -نابمس ،الوطنية النجاح جامعة في، العميا الدراسات بكمية 0202 ب‌ ج‌ اإلىداء الرحيم الرحمن اهلل بسم ٱَّىئ‌نئ‌‌مئ‌زئ‌رئ‌ِّّٰ‌ُّ‌َّ‌ٍّ‌‌ٌّ‌ٰى‌ٱُّٱٱٹٱٹ :7)ابراىيم( مالعظي اهلل صدق كعمؿ،كلكلى فضمة ما كصمنا الى ما نحف عميو مف عمـ الذم بفضمة تتـ الصالحاتفالحمد هلل الذم اكصؿ لنا ،والمرسمين لألنبياء خير معمـ لمبشرية كخاتمان نبينا الكريمكالصبلة كالسبلـ عمى درجات.كالذم يرفع الذيف أكتكا العمـ كالتعميـ،القكيـ كفية الحث عمى العمـ الدين مخيماتوالى مدنو كريفو الى كربكعو كجبالو الى سيكلو ككديانو وطني الغالي ومقدساتوالى كالتي نسعى لتصؿ الى عناف الدماء،، التي قدـ ليا الغالي كالنفيس الذم ذرفت مف اجميا ةدالصام السماء. كالى الحامميف ألميـ خمؼ ،الصابرة وألمياتيمبالشيادة الى االكـر منا جميعا الذيف فضميـ ا﵀ .البواسلاسرانا القضباف منتظريف لحظة الحرية ، الى الذمنبض قمبي كبمسـ ركحيالعزيزة امينبع الحناف كرمز العطاء كمصدر االمؿ الى الى .الحبيبوالدي تربيتي الى فأحسنكاني ربا الذمدعمكني دائما الى معنى الجماؿ في الحياة مف شاركني طفكلتي ،اخوتي الحياةسدم كسندم الى عكني في الى كابنائيف المشاكسيف.ازكاجيف، الغاليات كالى أخواتي كبرائتيا الغالياتجداتي الى رمز العطؼ كالحنية اجدادي الكبيرةعائمتي الى مصدر قكتي بعد ا﵀ الى .منيـكالى ركح الميت وألبنائيماعمامي وعمتي الى اخوالي وخاالتي الى مصدر قكتي الثاني اصدقائي وزمالئي الى رفاقي واصحابيالى اخكتي التي لـ تمدىـ امي الى بعد عائمتي. اىدم ليـ جميعا ثمرة ىذا الجيد عيني.قرة ابنائيالمستقبمية الى رفيقة دربيالى د‌ والتقدير الشكر كصحبو كسمـ ألوكعمى محمد سيدنا النبي المصطفى عمى كالسبلـ كالصبلة ككفى، ﵀ الحمد بعد أما األميف،الصادؽ الكعد ا َكِعْممنا َكَكَذِلَؾ َنْجِزم ﴿العزيز كتابو في كجؿ عز ا﵀ يقكؿ َكَلمَّا َبَمَغ َأُشدَُّه َكاْسَتَكل آتَْيَناُه ُحْكمن فمكال فضؿ ا﵀ ككرمو ما انجزت ىذه الرسالة، :14)القصص( مالعظي اهلل صدق ﴾اْلُمْحِسِنيفَ البداية كالنياية. في﵀ كالنعمةفالحمد كالشكر الرسالةفبفضؿ مف ا﵀ ككرمو انجزت ىذه فكؿ الشكر كالعرفاف الى كرثة الرسؿ كاالنبياء الى " اهلل يشكر ال الناس يشكر ال من "ككما قيؿ كاخص بالذكر االف،لما عمية أصؿفي كؿ المراحؿ العمرية كالتعميمية فمكالىـ لـ معممي االفاضل المحاكر،كلما اضافكه مف عمـ كفير كاساليب جديده في مختمؼ في درجة الماجستيردكاترتي كعمى راسيا محكر البحث العممي. الذيف المنيرة كالعقكؿ الكبيرة القمكب أصحاب مف الجميؿ كالعرفاف الجزيؿ بالشكر أتقدـ فإنني كمعمميني اساتذتي ىذه،ة الماجستير رسال االشراؼ عمى الي كؿ النصح كتفضمكا عمي بقبكؿ اقدمك الذيف كاف لمبلحظاتيـ كارشادىـ االثر الكبير في اثراء والدكتور بشار صالحالدكتور بدر دويكات الدراسة. ىذه مناقشة عمى مكافقةالب عمي تفضمكا الذيف المناقشة لجنة أعضاء من بالشكر أتقدـ كما ىذه الثراء قيمة كارشادات ممحكظات مف قدمكه كلما كالتربكية، العممية ممحكظاتيـ الرسالة كابداء الرسالة. االداة كسعكا الف تقيس ما كضع الدكاترة الذين قاموا بتحكيمجميع كال يسعني اال اف اشكر الذيف ساىمكا في ىذه الدراسة كقامكا العبي الفرق في جامعة النجاحزمبلئي ككؿ لقياسو، (.اسة )االستبانةباالستجابة عمى اداة الدر والمحبة واالحترام الشكر عظيم لمجميع ه‌ و‌ فيرس المحتويات الصفحة المحتوى ج ىداءاإل د الشكر كالتقدير ق قراراإل ح فيرس الجداكؿ م فيرس االشكاؿ ؾ فيرس المبلحؽ ؿ الممخص 1 الفصل االول: مقدمة الدراسة واىميتيا ‌2 مقدمة الدراسة ‌5 مشكمة الدراسة ‌6 اىمية الدراسة ‌6 اىداؼ الدراسة ‌7 تساؤالت الدراسة ‌7 الدراسة اتحددم ‌8 مفاىيـ كمصطمحات الدراسة ‌9 النظري والدراسات السابقة اإلطار الثاني:الفصل ‌01 النظرم اإلطار ‌29 الدراسات السابقة ‌01 أكال: الدراسات العربية ‌00 ثانيا: الدراسات االجنبية ‌05 التعميؽ عمى الدراسات السابقة ‌08 الطريقة واالجراءات الثالث:الفصل ‌09 منيج الدراسة ‌09 مجتمع الدراسة ‌09 عينة الدراسة ‌01 أداة الدراسة ز‌ ‌01 صدؽ االداء ‌00 ثبات االداء ‌00 متغيرات الدراسة ‌00 اجراءات الدراسة ‌02 المعالجات االحصائية ‌00 نتائج الدراسة الرابع:الفصل ‌00 نتائج الدراسة ‌61 مناقشة النتائج واالستنتاجات والتوصيات الخامس:الفصل ‌60 مناقشة النتائج ‌71 االستنتاجات ‌70 التكصيات ‌72 قائمة المصادر كالمراجع ‌82 المبلحؽ Abstract‌b ح‌ فيرس الجداول الصفحة الجدول الرقم ‌01 ممتغيرات المستقمة.ل تبعاة يعينة الدراسال تكصيؼ 1 كاالنحرافات المعيارية كالمستكل لميقظة الذىنية لدل المتكسطات الحسابية 2 الكطنية.العبيف الفرؽ في جامعة النجاح 05‌ كاالنحرافات المعيارية كالمستكل لميقظة الذىنية لدل المتكسطات الحسابية 3 المستقمة.العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى المتغيرات 06‌ كاالنحرافات المعيارية لمجاؿ تجنب الفشؿ لدل العبيف المتكسطات الحسابية 4 الكطنية.الفرؽ في جامعة النجاح 08‌ كاالنحرافات المعيارية لمجاؿ انجاز النجاح لدل العبيف المتكسطات الحسابية 5 الكطنية.الفرؽ في جامعة النجاح 09‌ زاإلنجاكاالنحرافات المعيارية لممستكل الكمي لدافعية المتكسطات الحسابية 6 الكطنية.الرياضي كمجالبيا لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح 51‌ كاالنحرافات المعيارية كالمستكل لمجاؿ تجنب الفشؿ لدل المتكسطات الحسابية 7 المستقمة.العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى المتغيرات 51‌ كاالنحرافات المعيارية كالمستكل لمجاؿ انجاز النجاح لدل المتكسطات الحسابية 8 ستقمة.المالعبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى المتغيرات 50‌ كاالنحرافات المعيارية كالمستكل الكمي لدافعية االنجاز المتكسطات الحسابية 9 الرياضي لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى المتغيرات المستقمة. 52‌ كاالنحرافات المعيارية كالمستكل لميقظة الذىنية لدل المتكسطات الحسابية 10 المعبة،، نكع )الجنسالعبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى متغيرات الدراسية(.السنة 50‌ لميقظة الذىنية لدل نتائج تحميؿ التبايف االحادم لداللة الفركؽ في مستكل 11 المعبة،، نكع )الجنسبعا الى متغيرات العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية ت الدراسية(.السنة 50‌ دافعية مستقمتيف لداللة الفركؽ في مستكل لمجمكعتيفنتائج اختبار )ت( 12 االنجاز الرياضي لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى متغير الجنس. 55‌ ط‌ دافعية مستقمتيف لداللة الفركؽ في مستكل لمجمكعتيفنتائج اختبار )ت( 13 االنجاز الرياضي لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى متغير نكع المعبة. 55‌ كاالنحرافات المعيارية لمستكل دافعية االنجاز الرياضي المتكسطات الحسابية 14 الدراسية.ر السنة لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى متغي 56‌ دافعية االنجاز الرياضي نتائج تحميؿ التبايف االحادم لداللة الفركؽ في مستكل 15 الدراسية.لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية تبعا الى متغير السنة 57‌ لميقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل مستكل العبلقة بيف 16 الكطنية.العبيف الفرؽ في جامعة النجاح 58‌ لبلنحدار الخطي البسيط لتحديد نسبة مساىمة نتائج تحميؿ التبايف االحادم 17 اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي لدل العبيف الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية. 58‌ ي‌ فيرس االشكال الصفحة الشكل الرقم 56 متكسطات االستجابة عمى مجاؿ انجاز النجاح الى متغير نكع المعبة 1 خط االنحدار لمساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي لدل 2 الكطنية.العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح 59 ك‌ فيرس المالحق الصفحة الممحق الرقم 83 أداتي الدراسة بالصكرة البدائية 1 86 أداتي الدراسة بالصكرة النيائية 2 89 اسماء المحكميف 3 ل‌ الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في العالقة بين اليقظة الذىنية ودافعية االنجاز جامعة النجاح الوطنية عدادإ بالل محمد زكي عيادية شرافإ د. بدر دويكات د. بشار صالح الممخص دافعية االنجاز كمستكل اليقظة الذىنية مستكل بيف العبلقة إلى التعرؼ الحالية الدراسة ىدفت في الفركؽ إلى التعرؼ ككذلؾ العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية، لدل الرياضي لمتغيرات الجنس، كنكع المعبة، تبعا كدافعية االنجاز الرياضي بيف اليقظة الذىنية العبلقة مستكل تساؤالت لطبيعة لمبلئمتو المسحي الكصفي المنيج الباحث كالسنة الدراسية، حيث استخدـ ( العبان 52) قكاميا تـ اختيارىـ بالطريقة القصدية العمدية الدراسة عمى عينة كأجريت الدراسة، العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كما استخدـ الباحث االستبانة كأداة كالعبة مف لجمع المعمكمات كالبيانات، كقد تـ تحميؿ البيانات باستخداـ برنامج الرـز االحصائية لمعمـك (. SPSSاالجتماعية ) العبي الرياضي لدلكأظيرت نتائج الدراسة اف مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا، حيث كاف متكسط االستجابة عمييما عمى (، ككاف المستكل مرتفعا جدا عمى مجاؿ دافعية إنجاز النجاح بمتكسط 4.18، 3.99التكالي ) كسط حسابي (، بينما كاف المستكل مرتفعا عمى مجاؿ دافعية تجنب الفشؿ كبمت4.33حسابي ) (. كأظيرت النتائج أيضا كجكد عبلقة ايجابية دالة إحصائيا بيف مستكل اليقظة الذىنية 4.02) العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية، كساىمت كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل ئج عدـ كجكد %( مف دافعية االنجاز الرياضي. كقد أظيرت النتا48.8اليقظة الذىنية في تفسير ) العبي فركؽ ذات داللة احصائية في مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل م‌ نكع المعبة، السنة )الجنس،الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغيرات لمتغير نكع رلالنجاح تعىناؾ فركؽ دالة إحصائيا في مجاؿ دافعية انجاز تبينما كانالدراسية(، .األلعاب الجماعية المعبة كلصالح كيكصي الباحث بضركرة االىتماـ ببلعبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كعقد بالبلعبيف طكاؿ االىتماـ إلى باإلضافة، باستمرار الدكرات التدريبية التي تتعمؽ بالجانب النفسي كالخططي الفني، لبلرتقاء الصعيديف النفسي كالبدني االستمرار بالتدريبات عمى كضركرة العاـ، .بمستكل البلعبيف مف اجؿ االنجاز الرياضي في االلعاب الرياضية المختمفة .اليقظة الذىنية، التميز اليقظ، دافع انجاز النجاح، دافع تجنب الفشؿالكممات الدالة: 1 الفصل االول مقدمة الدراسة واىميتيا الدراسة مقدمو مشكمة الدراسة اىمية الدراسة اىداف الدراسة الدراسة اتحددم تساؤالت الدراسة مفاىيم ومصطمحات الدراسة 2 :مقدمة ترابط تالتطكر العممي عمى جميع االصعدة كعمى راسيا العمكـ الرياضة تتداخؿ ك اف بعضيا بالبعض كاف ام تحسيف اك تطكير في ام مف العمكـ كاالبحاث كالدراسات البد اف يؤثر ختبار العمر العقمي اعمى بقية العمكـ االخرل، كاف التطكر في الدراسات المطبقة عمى الدماغ مف عبلقات بينيا كبيف الك الترابطباه كعادات العقؿ كاليقظة الذىنية كالعمؿ عمى ايجاد كتشتت االنت كاالقتصادية كالنفسية كالتربكية مف المؤكد اف تسيـ في تطكر التربية االجتماعيةالعديد مف الجكانب الحديث عف االخيرة لكحظ تركيز الدراسات عمى الجكانب العقمية، كتحديدان بدأ اآلكنةالرياضية، ففي في شتى لؤلفراداليقظة الذىنية، حيث أف التركيز عمى اليقظة الذىنية سيبيف مدل الحضكر الذىني نفعاالت المكاقؼ، كىنا سيساعد عمى تجنب االنفعاالت غير مرغكب بيا كالعمؿ عمى زيادة اال و كىنا البد اف حاالت ىالرياضي الى ارق باألداءالمرغكب بيا كدافعية االنجاز الرياضي كالكصكؿ يؤثر ىذا ايجابيا في تطكير عمـك الرياضة. البدني، اإلعداد عف أىمية يقؿ ال أساسيان مطمبان يعتبر لمرياضييف الذىني اإلعداد أف في الفعاؿ كأثره عبلقتو كأبرزت الرياضي، التفكؽ في الفاصؿ العامؿ كيعتبر بؿ كالخططي مالميار أداؤه يككف أف في الفرد كرغبة النجاح إلى لمكصكؿ الميؿ بأنيا تعرؼ التي اإلنجاز، دافعية تحسيف جكنسكف كمكميبلند .أفضؿ نحك عمى األىداؼ إلتماـ القكية الرغبة ىي أك االمتياز، مستكل عمى (Johnson & McClelland, 1984) . المتعمقة ( اف التقدـ الكبير في مجاؿ األبحاث كالدراسات Alter, 2012) التير كما اكد بالدماغ ادت الى زيادة اىتماـ الباحثيف كالعمماء باليقظة الذىنية، باعتبار انيا تتضمف العديد مف الكفاءات أك المقدرات التي باإلمكاف تعمميا ، كظير العديد مف الباحثيف كالعمماء الذيف أخذكا عمى كفي الكقت ذاتو اعترفكا بالدكر عاتقيـ ميمة صياغة المفاىيـ المتعددة لميقظة الذىنية كبمكرتيا، .الذم تؤديو الكرثة في تطكير حالة االنتباه كالكعي لدل الفرد 3 اف اليقظة الذىنية تعمؿ عمى تكسيع الرؤية (Masten & Reed, 2002) ماستيف كريد كيرل إلى ما كزيادة الفرص، كتتسـ بالمركنة كبالمقدرة عمى التعامؿ مع كؿ ما ىك جديد في البيئة، كتنبو فيو مف اإلمكانات عمى إظيار المعمكمات التي تفرضيا الرؤية الضيقة، التي تفرض الركتيف كالجمكد كتغمؽ باب الرؤية الجديدة كالمغايرة في التصرفات الذم يذىب إلييا الفكر الجامد الذم الذم يدكر في يتسـ بالثبات كالسمكؾ اآللي، فاليقظة الذىنية تقضي عمى مثؿ ىذا النكع مف السمكؾ حمقة مفرغة حاجبا حيكية التحكالت التي تحصؿ في العالـ، كممارسة العادات الذىنية التي تميؿ .إلى الرتابة كالتكرر ( اف االقرار بعالمية اليقظة الذىنية Kristeller,‌Marlatt & 1999كمارليتا ) كرستيمر كترل Mindfulness) مفيـك خمؼ الكامنة القيمة لفيـ المثالية الطريقة فيي االىمية، بالغة تجربة ( تعد القبكؿ مرحمة الى يصؿ حتى كىكاجسو تجاكز مخاكفو مف البشرم العقؿ تمكف بذلؾ كىي التأمؿ، معرفة خبلؿ مف اآلخر افتراضات الشخص في الفرد دخكؿ تعني العقمية اليقظة إفو كالرضا. ثـ اآلخر، فكرم مع اتصاؿ عمى يككف الغرباء مع يتفاعؿ عندما اليقظ الفرد كاف كانفعاالتو، افكاره (2015نفسيا )يكنس، االتصاؿ عممية عمى تركيزه مف اكثر المخرج عمى يركز اليقظة الذىنية تعمؿ عمى زيادة اإلرادة، كتسيـ بتعزيز الكعي كمبلحظة الذات كتقمؿ مف اف الحرفية باألفكار كالمعتقدات كقد استخدـ العبلج المعرفي المعزز باليقظة الذىنية في االلتزمات النفسية التي يصاب بيا كثير مف األفراد، كاالكتئاب، االضطراباتعبلج العديد مف الحاالت مثؿ ,Perkins & Richhart). ا. بيركنز كريتشارتكاآلالـ المزمنة كالتدخيف كضغكط العمؿ كغيرى 2000) تعتبر الدكافع مف المؤثرات التي تؤدم أدكارا ىامة كحيكم في سمكؾ األفراد كمف خبلليا يمكف صنع الرغبة لدييـ، األمر الذم يمكف القكؿ اف قدرة المنظمات عمى تحقيؽ اىدافيا تعتمد إلى حد ؼ محدد كىي التي كبير عمى نجاح اإلدارة في تكفير المقدار الكافي مف الدافعية لمكصكؿ إلى ىد تحرؾ السمكؾ كتكجيو لمغاية التي يقصدىا، كليذا فإف بث ركح االنجاز إلى المنظمات يعد أمران يجعؿ الفرد مياؿ لتذليؿ العقبات ألداء شيء لئلنجازضركريا لتطكير األداء، حيث اف الدافع 4 اتو كقدراتو العقمية مف صعب بأقؿ قدر مف الكقت مستخدما ما لديو مف قكة كمثابرة كاستغبلؿ امكاني .(2018 )جكاد،. أجؿ تحقيؽ النجاح المنشكد كالتي اىتـ الباحثكف االنسانية،دافعية االنجاز أحد الجكانب الميمة في منظكمة الدكافع اف ا، كيرجع اىتماميـ بيا إلى ضركرتيا في المجاؿ النفسي كفي المياديف التطبيقية كالعممية، يبدراست . كما يعتبر الدافع األكاديميكالمجاؿ االدارم، كالمجاؿ التربكم، كالمجاؿ االقتصادم، كالمجاؿ ر مستكل الطمكح مككنيف أساسييف في سعي الفرد تجاه تحقيؽ ذاتو كتككيدىا، حيث يشعك لئلنجاز الفرد بتحقيؽ ذاتو مف خبلؿ ما ينجزه، كفيما يحققو مف أىداؼ، كفيما يسعى إليو مف أسمكب حياة كمستكيات أعظـ لكجكده االنساني. انطبلقا مف المسممة التي تؤكد أنو ال تعمـ دكف دافع، افضؿ، ممة حيث كأيضا مف أف كؿ سمكؾ كراءه دافع، كمف اف دافع االنجاز مف الدكافع المكتسبة كالمتع .(‌2117أبو‌شقة،) المحيطة بو يتعممو االنساف كيتشربو مف البيئة حيث تشير دافعية االنجاز إلى الرغبة العامة لدل الفرد في المثابرة نحك النجاح، كاختيار االنشطة اليادفة التي يترتب عمييا النجاح أك الفشؿ، كيعتبر )ماكيبلند( مف أكائؿ الباحثيف لدافعية (.2005 االنجاز، حيث ربطيا بالثقافة كعممية التطبيع االجتماعي لممفرد )عسكر كالقنطار، تسيـ في تسييؿ فيمنا لبعض الحقائؽ المحيرة في السمكؾ الدافعية اف (2004شير )عبلكنة، يك اإلنساني. كيمكف القكؿ بشكؿ عاـ أف الدافعية ميمة لتفسير عممية التعزيز كتحديد المعززات كتكجيو السمكؾ نحك ىدؼ معيف، كالمساعدة في التغييرات التي تطرأ عمى عممية ضبط المثير )تحكـ المثيرات بالسمكؾ(، كما أف الدافعية تمعب الدكر األىـ في مثابرة اإلنساف عمى انجاز عمؿ ما، كربما كانت المثابرة مف أفضؿ المقاييس المستخدمة في تقدير مستكل الدافعية عند ىذا انو في ر ا بيف أقز اإلنجاز تزيد مف رغبة البلعب في أف يككف متقدما كمتمي كأف دافعية إلنساف.ا حاجة البلعب لئلنجاز كالتفكؽ تعمؿ عمى تحفيزه كاستثارة الطاقة الكامنة لدية كتعمؿ الفريؽ، إذ إف .تحقيؽ اليدؼ المنشكد كىك اإلنجاز العالي عمى مضاعفة كتكجيو جيكده كطاقاتو نحك 5 كعميو يرل الباحث اف اليقظة الذىنية تعمؿ عمى تكسيع الرؤل كزيادة الفرص اماـ البلعبيف باعتبارىا تمعب دكرا أساسي في عممية اإلنجاز الرياضي كالتي تتطمب مف المدربيف كالميتميف في ليا بالطريقة الصحيحة كالسميمة، حيث يمكف مف خبلليا تحريؾ باألعدادالحقؿ الرياضي ، القياـ ، كذلؾ نظرا القكل كالدكافع لدل البلعبيف كاعدادىـ مف كافة أنكاع االعداد في المجاؿ الرياضي ألىمية ارتباط القكل الذىنية كتفسيرىا لممكاقؼ المختمفة في األلعاب الرياضية لدل العبي الفرؽ في دراستو الحالية سعيا منو بإجراءية االمر الذم يتطمب مف الباحث القياـ جامعة النجاح الكطن لمتعرؼ عمى العبلقة بيف اليقظة الذىنية كاالنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ في جامعة النجاح الكطنية. مشكمو الدراسة األداء ىذا يعتبر مختمؼ األلعاب الرياضية، لبلعبيف في في ضكء النظر إلى األداء الرياضي نتاجا لتفاعؿ العديد مف الجكانب البدنية، كالميارية، كاالنفعالية، كاالجتماعية، كالعقمية. الرياضي في ظؿ كجكد العديد مف التحديات حيث يؤدم االرتقاء بيذه الجكانب إلى االرتقاء بمستكل األداء المعرفية، كاالجتماعية، ، ك النفسية، ك المرتبطة بالجكانب البدنيةالمشتركيف في الفرؽ الرياضية، ك لدل عبيف عمى صكرة ضغكطات متنكعة تؤثر عمى انفعاالت البلعبيف بلكالمادية، كالتي تنعكس عمى ال تركيزىـ ك تفكيرىـ كتجعميـ ايضا غير قادريف عمى ايجاد حمكؿ ك كتحد مف مستكل حضكرىـ المختمفة، كالتي بدكرىا تؤثر في مستكل اليقظة الذىنية لبلعبيف، ككما ىك المكاقؼكبدائؿ في مستكل بارتباطيا معركؼ اف الجكانب االنفعالية كالعقمية ترتبط بمستكل االداء كذلؾ مف خبلؿ كمف خبلؿ االطبلع عمى االداء ،قد تؤثر عميو سمبان أك إيجابان دافعية االنجاز الرياضي التي الجكانب الذىنية كالعقمية كالجكانب تناكلت ظ الباحث تسميط الضكء عمى الدراسات التي التدريبي الح مف ،مع قمة الدراسات التي ربطت بيف تمؾ الجكانب اك دراسة العبلقة بينيمااالنفعالية كالسمككية عبي الالباحث في معرفة مستكل اليقظة الذىنية عند رغبةىنا جاءت مشكمة الدراسة مف خبلؿ .كالعبلقة بينيمافرؽ الرياضية في جامعة النجاح كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدييـ ال 6 ىمية الدراسةأ االتي:في الدراسة أىميةتكمف مكضكع اليقظة الذىنية التي اشارت الىاسات القميمة كالنادرة في ضكء عمـ الباحث مف الدر تعد -1 خاص.كعبلقتيا بمستكل دافعية االنجاز الرياضي في الكطف العربي بشكؿ عاـ كفمسطيف بشكؿ الفرؽ الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي اليقظةستظير الكاقع لمستكل -2 .جامعة النجاح كىذه الفئة ميمة لمجامعةفي الرياضية تسيـ نتائج ىذه الدراسة في تقديـ فيـ نظرم لطبيعة العبلقة بيف مستكل اليقظو الذىنية س -3 .الغربيةجامعة النجاح في الضفة لبلعبي الفرؽ الرياضية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل اىداف الدراسة ىدفت الدراسة التعرؼ الى: الكطنية.العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح لدل ةاليقظة الذىني مستكل -1 الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية. دافعية االنجاز مستكل -2 تبعا الفركؽ في اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية -3 (.دراسية)الجنس، نكع المعبة، السنة اللمتغيرات الدراسة الفركؽ في دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية -4 (.)الجنس، نكع المعبة، السنة الدراسية تبعا لمتغيرات الدراسة العبلقة بيف مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ -5 الرياضي.نسبة مساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز ك النجاح الكطنيةالرياضية في جامعة 7 تساؤالت الدراسة الدراسة لئلجابة عف التساؤالت اآلتية: ىدفت .الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية؟اليقظة ما مستكل -1 .الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية؟ دافعية االنجازما مستكل -2 ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في -3 .جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغيرات )الجنس، نكع المعبة، السنة الدراسية(؟ في مستكل دافعية اإلنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية -4 الرياضية في جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغيرات )الجنس، نكع المعبة، السنة الدراسية(؟ العبلقة بيف مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ ما -5 ا نسبة مساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضية في جامعة النجاح الكطنية؟ كم .الرياضي؟ محددات الدراسة اآلتي:تمثمت محددات الدراسة في تقتصر ىذه الدراسة عمى العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية.ا* المحدد البشرم: .2020\2019الدراسي عاـالالفصؿ الثاني مف * المحدد ألزماني: تـ تطبيؽ الدراسة خبلؿ .جامعة النجاح الكطنية* المحدد المكاني: 8 الدراسةمصطمحات اليقظة الذىنية : اوالً حالة المركنة في العقؿ تتمثؿ في االنفتاح لمجديد كىي ( بأنيا:Langer , 2000كما تعرفيا النجر) عممية مف النشاط التمييزم البتكار الجديد. حالة يككف فييا الفرد منتبيا ككاعيا بأنيا: (Brown & Ryan, 2003)كيعرفيا بركاف كرياف ىك االىتماـ المعزز كالكعي لمتجربة الجارية أك الكاقع الحالي. ك بالذم يحدث في الكقت الحاضر دافعية االنجاز الرياضي: ثانياً المكجية اك المرتبطة بالسعي مف ىي نظاـ شبكي مف العبلقات المعرفية كاالنفالية االنجاز:دافعية .(2006 عياصرة،كالتفكؽ. )اجؿ بمكغ مستكل االمتياز استعداد البلعب الرياضي لمكاجية مكاقؼ المنافسة الرياضية كمحاكلة الرياضي:دافعية االنجاز التفكؽ كاالمتياز في مستكل اك معيار معيف مف معاير اك مستكيات التفكؽ كاالمتياز عف طريؽ اظيار قدر كيبر مف النشاط كافعالية كالمثابرة كتعبير عف الرغبة في الكفاح كالنضاؿ مف اجؿ (.1998 كم،التفكؽ كاالمتياز. )عبل 9 الفصل الثاني النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري اإلطار الدراسات السابقة الدراسات العربية الدراسات االجنبية التعميق عمى الدراسات السابقة 10 النظري اإلطار: أوالً مقدمة: ظيرت فيو انو قد حيث مف السابقة لعصكرا عف يختمؼعصر ىك فيو نعيش الذم عصرال إف مجاالت الدراسات كاالبحاث ؼاختبل كىك ما ادل الى، العديد مف المستجدات عمى جميع االصعدة بما يتناسب مع ىذا التطكر المستجد، ككاف مف اىـ المستجدات ليذا العصر االمكر المتعمقة فيو عندبشكؿ عاـ ك نسافعند اال عقميةالذىنية ك الدرات الق دراسةبالجانب العقمي كالذىني، كمنيا المجتمع بدكافع بصكره اك بأخرل يأثر كىذا،بشكؿ خاص كغيرىـ يفكالمشجع يفكالمدرب يفالبلعب كالتي ،كالبلعبيف، كبشكؿ اخر في دافعية االنجاز الرياضي لدل الرياضييف كضغكطو كحاجتو المنافسة خبلؿ أداء أفضؿ في تقديـ افيمالتي تسك اليقظة الذىنية مف بدرجة يـعيشتككف نتيجة ل فييا صؿكت ،ةكالمبارااء المنافسة أثن تحدث نفعاليةاال مكاقؼال د مفعد ىناؾ ألف أك المباراة، ذ، ك اذركتي إلى تاالنفعاال ضبط عمى البلعبيف بعض قدرة كعدـ بالممع في الحماس الزائد أف ا جيكدالم زيادة مف بذؿ في تتسبب قد أخطاء، عدة الرتكاب تدفعيـ أعصابيـ عمى كالسيطرة يـنفسا الذم الذىني الضغط نتيجة ـمني المطمكبة بالمياـ قياـال عمى سمبيا ينعكس مما أدائيـ كنقص .المباراة ء فيدااال خبلؿ لو كفعرضيت دافعية االنجاز الرياضي ينعكس ذلؾ عمى قد اليقظة الذىنية تزدادا اكيعتقد الباحث انو كمم اد يدز ا األخيرة السنكات في الباحث قد الحظك ،أفضؿصكرة كيحثيـ لمقياـ بكاجبيـ ،البلعبيفلدا اليقظة كيعتقد اف ،الذىنيةبالجكانب المرتبطة بالمشكبلت كالرياضية البدنية التربية بمجاؿ االىتماـ .المباراة خبلؿ البلعبيف أداء مستكل عمى تؤثرقد العمميات العقمية الذىنية أحد Langer)) نظرية النجر لميقظة الذىنية كأنيا ،بمحظة لحظة مباشر بشكؿ أنفسنا كخارج داخؿ يحدث الذم ما معرفة تعني اليقظة اف اك نككف مشغكليف عندما كخصكصا ،يةاليكم حياتنا في تنشأ قد التي " النفقية الرؤية" الترياؽ ىي كاف كما. حكلنا مف مبلحظة العالـ عف تتكقؼ اف السيؿ مف كانو متعبيف. اك نفسي ضغط تحت 11 االفكار ىذه تقـك كيؼ لمبلحظة دكف التكقؼ مف بأفكارنا منحصريف "رؤكسنا في" بالعيش تنتيي نشعر التي كاالحاسيس بأجسامنا االتصاؿ اعادة ىك مف اليقظة ميـ جزء " كسمككنا مشاعرنا بقيادة يككف قد كىذا ،الحالية المحظة في كالطعـ كالركائح كاالصكات لمصكر يعني االستيقاظ ىذا، بيا ىك ادراؾ افكارنا لميقظة ميـ آخر امر ،السمـ نصعد بالدرابزيف عندما كالشعكر ببساطة شيئا أم اصبلح اك تغيير بمحاكلة يبدأ ال النكع ىذا االدراؾ مف ،اخرل بعد لحظة تحدث كما كمشاعرنا بيا نرل التي الطريقة مف كاضح بشكؿ الحالية المحظة لرؤية ألنفسنا السماح حكؿ ىك كانما، شيء ( 2019)بدير. كحياتنا. انفسنا اليقظة الذىنية مصطمح مشتؽ مف المغة البالية كتعني " تذكر" كلكف ككسيمة لمكعي فإنو يدؿ عادة عمى كجكد العقؿ. كترل النجر أف اليقظة الذىنية تعني القدرة عمى خمؽ فئات جديدة، ستقباؿ المعمكمات الجديدة، كاالنفتاح عمى كجيات نظر مختمفة، كالسيطرة عمى السياؽ، كالتأكيد كا عمى عممية النتيجة. كبعبارة أخرل اليقظة الذىنية ىي القدرة عمى النظر في األشياء بطرؽ جديدة كمدركسة. بمشاعر مما يؤدم إلى ردكد تمقائية التي قد تعمؿ فييا،مف ميمنا لعرض عالمنا بطريقة ال جداؿ ةمنتج يى عمى جعمنا قادريف عمى اتخاذ خيارات. كقدمت الذىنية اليقظة مفيـك النفس التربكم، عمـ في اخصائية ( ىيLanger, 1989) طكرت االشكاؿ رؤية مف بذلؾ متمكنة، كاضحة، بصكرة كاستعممت المفيـك المجاؿ ىذا رائعة في اعماال التعبير في قيمة كاعطائيـ اآلخريف نظر كجيات عمى حيث االنفتاح مف كاسع بمنظكر .(2015 )يكنس، المعاني كالدكافع بناء الى يشير الذم النفسي االفؽ مع التداخؿ عمى القدرة الذىنية لميقظة كاف خير كاف (Langer et al (2006 ,النجر كاخركف .كفيميا كسمككياتو الفرد كراء افكار الكامنة عمى بالقدرة االفراد المتمتعيف أحد معرفة خبلؿ مف ىي االدراؾ المتحرؾ، مركز ماىية لفيـ كسيمة (.1995 عنايت، (الجسـ عف العقؿ فصؿ 12 محدكدة ال القابميات جميع اف (Mindfulness)الذىنية اليقظة ( فيLanger)نظرية كتفترض كبيؾ النجر كقد ظيرت نتائج ألكانيا، السابقة المعرفية لئلبداعات لتقبؿ نتيجة تككف (Langer & beak, 1979انو ) المدل المدل كالقصيرة البعيدة الذاكرتيف تحسيف الفرادابإمكاف العقمية اليقظة ضعؼ كاف لممعمكمات، الشعكرية المعالجة طبعة في الميمة خبلؿ المتغيرات مف االدراؾ الى التأثير ىذا كينتقؿ المعرفي لمفرد، االداء في سيما الحياة جكانب كؿ في سمبا يؤثر (.2012عبدا﵀، ( لو السابقة المعرفية لئلبداعات السمبي كضع عبلمات اك تصنيؼ اعادة اك تصنيؼ مع جديدة مستمرا لفئات ايجادا تعني اليقظة اف كقت في يبدأ لمفرد التخيميالنشاط كاف .المختمفة بأشكالو التكافؽ محددات احدل كتعد ،لؤلشياء فأنو ،بإبداعية بتصرؼ يمعب عندما ىذا النشاط يمتمؾ الذم فالطفؿ الطفكلة، مرحمة عند مبكر (.Langer,2002) األشياء ترتيب إعادة مرضية، مع بصكرة الخاص عالمو يكجد تقبؿ اآلخر عمى القدرة يمتمؾ ال فيك فكريا، المتطرؼ الفرد لدل العقمية اليقظة تتقدـ كقد حكلو ما الى مف النظر يتمكف ال انو اك قدراتو العقمية ضعؼ الى يؤدم مما كأفكاره، بمعتقداتو (.2009 فرج، (المعرفياالنغبلؽ اك الفكرم بالتطرؼ يسمى ما كىذا إبداعية بنظرة خبل مف ،الميارات العقمية لغرس كاسع بنطاؽ عمييا يعكؿ المتغيرات التي مف العقمية اليقظة تعد كالنفسية، السمككية مف االضطرابات لكثير عبلجا استخدمت اذ جدا نافعة كىي التأمؿ، ممارسة يككف المتأمؿ ( فالفردLanger , et.al 2006االنتحارم ) كالسمكؾ االكتئاب اليمع، كاإلجياد، عقمو يستخدـ فيك ثـ كمف حكلو، مف لآلخريف فييا منساقا يككف ال بطريقة حياتو تكجيو عمى قادرا (. 1995عنايت،( المناسب التكجيو كتكجيييا ذكاتيـ عمى االعتماد عمى كيساعد اآلخريف )االنفعالي(العاطفي العبء مف يعفييـ العقمية اليقظة ممارسة اف كثيرا مف االفراد يعتقدكف اف مبلحظة يستطيع اليقظ ألف الفرد عكسية، نتائج تعطي اليقظة ممارسة كلكف العمؿ، في كخاصة عمى الفرد كقدرة ككاضح، كامؿ بشكؿ عكاطفو كانفعاالتو بكؿ يشعر سكؼ ثـ كمف العقؿ محتكيات .حياتو في السمبية االمكر تجاكز عمى تساعده سكؼ بيا يشعر التي كالكيفية مشاعره عمى التعرؼ ( , .Siegel, D. J 2118) سيجؿ 13  :اليقظة الذىنية يككف انيـ( Mindfulness) يقظة ذىنيةاليمتازكف ب ىـ مف خصائص المتعمميف الذيف اف حكليـ لحظة بمحظة مف ما يدكرب يككنكف عمى دراية كاممة بشكؿ كامؿ ببيئتيـ كأنيـ كعي لدييـ كبدكف شركد ذىني. لعكس مف النظرة فرص عمى امف التزيد كلذا فييع الرؤية، اسمف ات تزيد فاليقظة الذىنية معكقة كمعطمة، فاليقظة طرأك أحادية االتجاه التي تسجف المتعمـ في حدكدالقطعية لؤلمكر بالمركنة عمى الجديد في البيئة كتنبو إلى ما فيو مف إمكانات ليست جمية لمكىمة األكلى صفةالمت لنظرة القطعية تفرض بدالن مف سجف المعمكمات التي تفرضيا الرؤية الضيقة، فكقكع المتعمـ في ا صرؼ تعميو الركتيف، كالجمكد، كتقفؿ عميو باب رؤية الجديد كالمغاير كاالحتمالي كالممكف، فيك ي فكران ككعيان في حيز الرؤية القطعية الجامدة المتسمة بالثبات كالسمكؾ اآللي، لذا ال بد مف القضاء حيكية الدنيا كتحكالتيا، كممارسة العادات عمى السمككيات اآللية التي تدكر في حمقة مفرغة، حاجبة .( Masten & Reed , 2002 ) ماستف كريد الذىنية الميالة إلى الرتابة كالتكرار. كتشير الدراسات اف األفراد اليقظيف ذىنيان يظيركف انتباىان أكثر كرغبة في أداء المياـ كتحسف & Langer)النجر كمكلدكفينك يـ.الذاكرة، كأنيـ يككنكا أكثر إبداعان كأقؿ إتبلفان لصحت Moldoveanu, 2000) تشير اليقظة الذىنية إلى التفحص الدقيؽ لمتكقعات كالتفكير المستمريف باعتماد الفرد عمى خبراتو كتثميف األشياء الميمة في السياؽ كتحديد الجكانب الجديدة مف السياؽ التي مف شأنيا االستبصار كما تعني تقبؿ األفكار (Langer, 1989) النجر أثناء تعامبلتو االجتماعيةكاألداء الكظيفي لمفرد الجديدة حيث إف األفراد عادة ما يشكمكا أراء تقكـ عمى االنطباعات األكلى كيتمسككا بيذه اآلراء حتى عند ظيكر الدليؿ المعارض كىك ما تطمؽ عميو النجر )االلتزامات اإلدراكية غير الناضجة( ليقظكف ذىنيان يتخذكف األدكات المتاحة لتحسيف قدرتيـ عمى الفيـ، فالمعمكمات الجديدة فاألفراد ا التي يتقبميا األفراد المتيقظيف ذىنيان تأتي مف مصادر متعددة فاف أصحاب الفكر اليقظ ال يحصركف أنفسيـ في نطاؽ رؤية كاحدة أك طريقة كاحدة لحؿ المشكبلت، ففي بعض المدارس يقكـ عشكائي 14 لتفكير بعزؿ فركع المعرفة بعضيا عف بعض، كمف المستحيؿ أف يخطر بباؿ أحدىـ إمكانية ا مساعدة الرياضيات في فيـ التاريخ، كأف يمعب الفف دكران في العمكـ، بينما يبلحظ الطبلب اليقظكف .(Langer, 1989)النجر أكجو التشابو في األشياء كاألفكار التي تختمؼ بشكؿ كبير ظاىريان. اليقظة الذىنية تعمؿ عمى زيادة اإلرادة كذلؾ مف خبلؿ تعزيز الكعي بمبلحظة الذات الذم يعزز ف تقميؿ االلتزاـ الحرفي باألفكار كالمعتقدات، كقد استخدـ العبلج المعرفي المعزز باليقظة الذىنية في اف عمى التدخيف عبلج الكثير مف حاالت االكتئاب كاضطرابات القمؽ كاأللـ المزمف كالفصاـ كاإلدم ، كحينما يخضع األفراد إلى (Perkins & Richhart , 2000)كالضغكط النفسية في مجاؿ العمؿ عمميات التفكير التمقائية كيتصرفكف بطريقة تفتقر إلى اليقظة الذىنية فإنيـ غالبان ما يفقدكف بقائيـ جديدة كاف يعاكدكا التفكير منفتحيف عمى الخبرات الجديدة التي تمكنيـ مف التكصؿ إلى تميزات .بالفئات القديمة عند مكاجية المكاقؼ الجديدة أما األفراد اليقظكف ذىنيان فإنيـ يتمسككف بككنيـ متمسكيف (Langer, 1992) النجر كمكلدكفينك النجر كمكلدكفينك بالكاقع كحساسيف لكؿ ما في البيئة كيتكاصمكا بنشاط مع التطكرات الجديدة. (Langer & Molldeveana, 2000 .) حالتيف مف الكعي الشعكرم لممعمكمات يقتضي بكجكد (Langer, 1989)كقد افترضت النجر ((Mindlessnessكانعداميا (Mindfulness)عكامؿ معرفية ككجدانية ىما اليقظة الذىنية كطبقان لػ )أليف النجر( فإف اليقظة الذىنية ىي تطكير الفرد لحالة الذىف تمتاز بمركنتيا حينما يبتكر الفرد فئات تصنيفية جديدة، إذ تكسع اليقظة الذىنية الرؤل كبالتالي تزيد الفرص لبلنفتاح عمى كؿ ذىنية مرتبطة بتحكؿ ف اليقظة الأكقد أظيرت الدراسات ، ما ىك جديد كيككف الفرد عمى كعي أكثر األعراض كتزيد مف سعادة األفراد الذيف تعرضكا إلى عبلج مستند عمى اليقظة الذىنية، فيي تككف متكافئة مع إظيار التأمؿ الباطني المستند إلى الكعي بعدـ إصدار األحكاـ عمى األحداث بير (.ماديةالسمبية، األحاسيس الالشخصية غير المريحة في لحظتيا )األفكار، العكاطؼ ((Bear, 2003 15 فزيادة فترة المبلحظة لؤلحداث الشخصية غير المريحة عبر الكقت يمكف أف تساعد عمى تقميؿ أك (Bargh & Ferguson, 2000)كفيرغسكف بارغ .االنفعاالتتجنب كتفسح مجاالن كتسيـ في اليقظة الذىنية في تكقع ردكد الفعؿ كفي حاالت القمؽ المثيرة لمغضب عمى ككذلؾ يمكف أف تفسح مجاالن لمقدرة ، لبلستجابات الفعالة بالظيكر بدالن مف الخكؼ كالذعر عمؿ في مكاجية استجابات متنكعة كسيطرة أفضؿ لبلنتباه في الميمات المطمكبة كزيادة مشاعر ال دراؾ السيطرة. .(Bear,2003) بير الكفاية الذاتية كا اليقظة كال تتعارض النفس، عمـ في السائد كاالتجاه الركحية بالحرية قديما ذىنيةال اليقظة ارتبطت باألفكار لمشعكر عممية مجرد كسيمة ىي بؿ عممية، اك ثقافية اك دينية تقاليد اك معتقدات أم مع كالكعي كالتفكير الممارسة مف الكثير تأخذ كالركائح، كىي كاالحداث كالمشاىد الجسدية كاالحاسيس (.2012الزبيدم، (فعمو الى بو كالذىاب القياـ الفرد عمى يتعيف ما حكؿ الذىنية اف االقرار بعالمية اليقظة (Kristeller & Marlatt 0999)كمارليتا كرستيمر كترل Mindfulness)) مفيـك خمؼ الكامنة القيمة لفيـ المثالية الطريقة فيي االىمية، بالغة تجربة تعد القبكؿ مرحمة الى يصؿ حتى كىكاجسو تجاكز مخاكفو مف البشرم العقؿ تمكف بذلؾ كىي التأمؿ، ف كالرضا. معرفة افكاره خبلؿ مف اآلخر افتراضات الشخص في الفرد دخكؿ تعني العقمية اليقظة كا يركز ثـ اآلخر، فكرم مع اتصاؿ عمى يككف الغرباء مع يتفاعؿ عندما اليقظ الفرد كاف كانفعاالتو، .(2015)يكنس، نفسيا االتصاؿ عممية عمى تركيزه مف أكثر المخرج عمى مثبل ىذا االنفتاح، فييا بطريقة يظير ذاتو ادارة أم االخريف مع عقمي بانفتاح الفرد تفاعؿ كاف اما ،لطيفة بطريقة اىتمامو باآلخريف الفرد يبدم اف اك المحددة، المكاعيد بحضكر الفرد يمتـز اف اكال عميو فردا يقظا الفرد كيككف يبدأ العقمية فكي اليقظة سبؿ اىـ مف فيعد (Meditationالتأمؿ ) كعمى اآلخريف كعمى عمى نفسو العقمي االنفتاح مف متقدمة مرحمة الى يصؿ لكي التأمؿ ممارسة مف كتمنعو عقمو عمى السيطرة مف تمكفيحتى ارادة الفرد يدفع فالتأمؿ بو المحيطة المادية البيئة (.2012)الزبيدم، تحقيؽ. معكقات اماـ التردد 16 تتحقؽ اك مرضية، صحية سيئة، اك جيدة بأنيا التجارب عمى حكما يعد ال عقميا اليقظ فالفرد المحظة تمثؿ رؤية ألنيا مف االحكاـ، مجرده رؤية ىك، كما حكلو ما يرل العقؿ ألف تتحقؽ، ال اك (. Kristeller & Marlatt 1999) كمارالت كريستيمر اكثر الراىنة ال معرفية ادراكية تكصي عممية (Mindfulness) ( اف مفيكـ اليقظةLanger)تحدثت كقد فالطالب الفرد. كاحد عند منظكر مف ألكثر العقمي كاالنفتاح الذاتي االدراكي كالكعي بالفصكؿ قدراتو عمى مف تحسيف يتمكف حتى لو المتاحة االمكانات مفيستطيع االستفادة عقميا اليقظ زاكية في نفسو يحصر ال فيك كاالبداع، كبالتالي كالتقكيـ كالتركيب كالتطبيؽ كالتحميؿ االستيعاب بمادة يستعيف فيك الدراسية، المكاد الترابط بيف اكجو اليقظ يبلحظ فالطالب لؤلمكر رؤيتو عند كاحده (.2015يكنس، ( االختبلؼ اك التشابو اكجوادراكو خبلؿ فم دراسية أخرل مادة دراسية لفيـ العقؿ ايضا كقيؿ، القبيح، في الكقكع عف الفرد كيمتنع القبيح، عف االمساؾ ، فيك(Mind)العقؿ المكحد الطبي المعجـ منو اخذ قد ( كربما1993 العسكرم، (الحمؽ ىك العقؿ كخبلؼ ،الحفظ ىك .التفكير اضطراب عمى داللة (Neuropsychosis Psychosis)ذىاف لفظة التي تؤدم دكرا البصيرة ىك كالتأمؿ التأممية، الممارسة اشكاؿ مف شكؿ ىي العقمية اليقظة اف المستمر، الكعي تحقيؽ مف خبلؿ الفرد تركيز عمى تساعد التأمؿ كتقنيات النفسي. العبلج كبيرا في كآخركف كيرستيمر المكقؼ. بتحميؿ بدكف الخكض كاالنفتاح بالمركنة الفرد يتميز اف كيجب .(Kirsteller, et. al, 2007) Langer) النجر (لنظرية وفقا العقمية اليقظة أبعاد كىي: ابعاد بأربعة تحددت فقد) النجر (لنظرية كفقا العقمية، اليقظة مفيـك ألبعاد بالنسبة اما اليقظ: التمييز 1- يظيركف االفراد اليقظكف. االشياء الى كطرائؽ النظر الجديدة لؤلفكار الفرد تطكير بدرجة كيتمثؿ القديمة الفئات عمى فيـ يعتمدكف االفراد الغافمكف اما جديدة، أفكار بتكلد ابداعا تمييزىـ عند 17 كما يتضح في دراسة النجر. الجديدة اك األمكر االفكار ليذه تمييز ايجاد يحاكلكا اف دكف لؤلفكار ((Langer 1989 االنتباه يككف كعندماالجديدة لؤلفكار المتكاصؿ االبتكار ىي العقمية اليقظة اف نمطية غير بأساليب الجديدة استقباؿ المعمكمات عمى العقؿ تحفيز الى المستند التعمـ عممية محكر اف عمى بلضف ما، ميمة ألداء افضؿ أساليب اتخاذ الفرد كيضمف بتفكير سيرتقي فأنو محددة، اك & Langer (2000 النجر كمكلدكفينك .التذكر عممية في تحسيف يسيـ التحفيز Moldoveanu,). الجديد: عمى االنفتاح 2- االفكار المنفتحكف عمى فيتميز االفراد فييا. كاستغراقو لممثيرات الجديدة الفرد باستكشاؼ كيتجسد كىؤالء عقميا، تحديا التي تتضمف االفكار الى كالميؿ كالتجريب االستطبلع كحسب بالفضكؿ الجدية كفي بيا يقكمكف التي المية نطاؽ خارج المثيرات المتكاجدة عمى تركيزىـ يفقدكف ال االفراد اليقظكف (Langer, 1989) . النجرايدييـ متناكؿ مف التي الميمة في جؿ اىتماميـ يكلكف ىـ نفسو الكقت الحاضر: نحو التوجو 3- منتبو لمسياؽ فالفرد الحساس ،آنيا يدركو معيف مكقؼ في كاستغراقو الفرد انشغاؿ درجة بو كيقصد دراية ىعم يككنكف االفراد اليقظيف اف. االحداثبيذه لمتطكرات المتعمقة كمتابع الجديدة لؤلحداث التي لمميمة مثالية كبطريقة الفئات ليذه انتقائييف (Langer) كيككنكف كتطبيقاتيا الجديدة بالفئات . (Langer, 1989)النجر .عمييا يعممكف المتعددة: النظر بوجيات الوعي 4- فعند . كاحدة نظر بكجية التمسؾ كليس متعددة زكايا مف المكقؼ رؤية امكانية الى كيشير مف يتمكف ثـ ،لحد عمى فكرة كؿ بتمييز يبدأ ،باألفكار االدراؾ كالكعي حالة الى الفرد كصكؿ منطقية اكثر فكرة بناء الى في النياية يؤدم كىذا منفتحة، بطريقة جميعيا االفكار ىذه استيعاب (Langer. 1989) 18 سياقات كضمف جديدة بأساليب المعمكمات تطبيؽ االفراد مف تمكف لممعمكمات المعالجات كىذه العقمية اليقظة في النجر نظرية الباحث تبنى فأف تقدـ لما ككفقا ( 2012ا﵀، )عبدبديمة Mindfulness)كفي التربكم، المجاؿ في تعنى التي العقمية اليقظة في الكحيدة النظرية ( ككنيا باليقظة العقمية، عنيت التي السابقة كالدراسات البحكث تكجيات مع العالي البحث ىذا يتكافؽ . 2015) يكنس،(ك 2012) الزبيدم،(ك 2012) ا﵀، عبد(ك 2010) ،)السندمكدراسة والحدس العقلية اليقظة مناقشة ارتباطيا عند خصكصا أخرل مسميات تحت تأتي كمبلمحيا العقمية اليقظة صفات اف اليقظ الكعي باستخداـ المعرفي السمكؾ لمعالجة بيادراسة قاـ كفي االبداع بمكضكع (Awareness Mindful) يمي:كما كىي لممعالجة اساليبثبلث الى تكصمكا االنفعاالت في االنغمار البسيط ( مثؿMindless يالعقم (االتجاه االحادم القطعي االسمكب 1- .كالتجارب طرائؼ اعادة العديد مف مع تنسجـ التي كاالنفعاالت الذات كتقكيـ المفاىيمي، العمؿ اسمكب 2- .التقميدم البناء في التجريبي بالكعي المباشر كيتمثؿ (Mindfulness Experienceاليقظة ) خبرة اسمكب 3- (.2010المحظة الراىنو )السندم، حياتنا في اليقظة ألنشاء خطوات ىناك اكبر بالعالـ بشكؿ االستمتاع عمى تساعدنا ،)العالي التركيز ( بػػ البعض يسمييا التي اليقظة اخذىا كمنا ستطيعن عممية دالئؿ ذكات خطكات خمس مف كاحدة اليقظة كتعد. اكثر انفسنا كفيـ .النفسية رفاىيتنا لتحسيف 19 المضي بحياتؾ تككف قادرا عمى كاف كنفسؾ حياتؾ عف الرضا تعني الجيدة النفسية الرفاىيةف كظيفتؾ اك كسيارتؾ منزلؾ اك دخمؾ :لديؾ ما ناحية مف الرفاىية الى تنظر تريد. قد التي بالطريقة عمى التأثير االكبر تحمؿ خبلليا مف تفكر التي كالطريقة تفعؿ ما اف الى تشير الدالئؿ لكف الذم تعيشو، كالطعـ كاالصكات كالركائح لمناظر االنتباه يعني الحالية لمحظة االنتباه اف .رفاىيتنا (2017جاد الرب، ). اخرل الى لحظة مف تحدث التي كالمشاعر االفكار الى باإلضافة ا؟ظيق تكون ان يمكنك كيف حكلؾ الخطكة مف كالعالـ الجسدية كحكاسؾ كمشاعرؾ افكارؾ بمبلحظة لنفسؾ تذكيرؾ يعد لمعالـ لبلستيقاظ جديدة اساليب ايجاد بإمكاننا اليكمية، حياتنا في التكجو عند حتى . لميقظة االكلى االحاسيس مبلحظة بإمكاننا )Williams, S. A. 2014( كيمياـ البركفيسكر يقكؿ "حكلنا مف يبدك قد ذلؾ كؿ نمشي. كنحف اجسامنا خمؼ يتحرؾ الذم كاليكاء طعاـ مف ما نأكمو باالشياء، يـك كثيرا يكما بعد بو ندخؿ الذم اآللي، الطيار اسمكب لتعطيؿ ضخمة قكة لو لكف ،صغيران عقمؾ. انشغاؿ الحظ كبالمثؿ " الحياة حكؿ منظكرا جيدا كاعطائنا لمخمؼ كشاىدىا ارجع ) .2014Williams, S. A.( "كيميامز يقكؿ "راقب افكارؾ فقط معيا الجداؿ اك تغيير االفكار لمحاكلة حاجة ىناؾ ليس فيضاف. في الشجر كأكراؽ تطكؼ كىي نرل مختمؼ كضع في العقؿ ككضع فيك .تمريف الى ذلؾ بمراقبتيا يحتاج قـ فقط .عمييا الحكـ اك في القدرة يمتمؾ مكضكعيا كاقعا كليست دماغي انيا حدث عمى فكرة كؿ ببساطة خبللو مف تأخذ اف خاص بشكؿ مفيدا يككف كلكنو .مكاف أم في ذلؾ عمى التمريف بإمكانؾ . "عمينا لسيطرةا تعيش انؾ السابقة اك المشاكؿ عيش اعادة فخ في كقعت قد عدة لدقائؽ انؾ ادركت اف كاعيا نيجا . المستقبؿ حكؿ القادمة المخاكؼ (2017)الياشـ، : لميقظة الوصول نحو ست خطوات :العقمية اليقظة حكؿ الدكرات التدريبية تضمنتو ما اليكـ . لؤلسفؿ كالنظر الساقيف عقد في مستقيـ كضع في الجمكس) أ( 20 . التفاصيؿ في كالتفكير المتعمد طبيعي نحك عمى الذىف عمى ترد التي االفكار بيف التمييز) ب( إعادة طريؽ كالمستقبؿ عف الماضي شكاغؿ في التفكير عف الناتج التشتيت سمة مف التقميؿ) ج( . الكقت الحاضر في تحدث ذىنية إسقاطات صكر في صياغتيا التأمؿ. خبلؿ التنفس عمى االنتباه تركيز) د ( . متكاليان نفسان 21 الى الكصكؿ حتى العدد تكرار) ق( . االفكار كركد قمع محاكلة مف بدال طبيعي نحك عمى يستريح العقؿ ترؾ) ك( (Alkoby, at,al. 2017 ) :انعقهيت انيقظت عهى انتدريب ومه مسايا :الذات مالحظة عن الناتج فاءطاالن 1- االلـ حدة مف التحقيؽ باإلمكاف اف , Kabat-Zinn et al ) 1985)كابت زايف اكدت دراسة متابعة (، كافPain Sensationsااللـ ) احساسات الى مباشرة بصكرة انتباىو الفرد يكجو عندما الفرد يتعرض اف مف الدائـ الخكؼ كاف االلـ. ىذا حدة مف يخفؼ اف يمكف نقد، بدكف االلـ اتجاه الفرد تفاؤؿ في يؤثر تكتفي ال تجنبي سمكؾ الى قد يؤدم كشديدة، مزاجية سمبية لحاالت بو يؤدم تجنبيا، محاكلة بدكف كانفعاالتو ألفكاره الفرد مبلحظة الممكف عند مف كانو االجتماعي، . التجنبي كالسمكؾ الخكؼ انطفاء استجابة الى :االيجابي المعرفي التغيير 2- التفكير التي اساليب في تغيير الى بالفرد استراتيجية تؤدم بكصفيا العقمية اليقظة ممارسة التي تتزامف مع المزاج البلعقبلنية السمبية االفكار اف يدرؾ بحيث انفعاالتو، ضبط في يمارسيا الفرد مف يتطمب ال المكقؼ كاف ىذا لممكقؼ، حقيقيا انعكاسا كليست افكار سكل تمثؿ ال السيء . كاعية ارادة ذاتة بصكرة سكل 21 الذات: ادارة عمميات تفعيل 3- مف متنكعةبدائؿ استخداـ في التفكير عمى القدرة اكتساب عمى الفرد العقمية اليقظة تساعد كاع يككف كانو Strategies (Emotional Copingاالنفعالية ) الضغكط استراتيجيات تحمؿ .انفعاالتو ادارة في استخداميا لمفرد يمكف التي المعرفةكراء كما المعرفية كعممياتو بأنفعاالتو تماما .) zinn 1990 –Kabat ( كابت التقبل: 4- كااللـ لمضغط االنفعالي يتعرض كاف كاف الراىف حتى لكضعو متقببل الفرد تجعؿ العقمية اليقظة حدكث مف نفسو حماية عمى يساعد الفرد التقبؿ كىذا تجنبو، مف بدال المكقؼ يكاجو فيك النفسي، اختبلؼ مف الرغـ كعمى، لبلنفعاالت الفسيكلكجية المصاحبة الحاالت تجاه المفرطة القمؽ يقظو كما العقمية كاليقظة الذىنية بيف اليقظة ما العربية المغة الى( (Mindfulnessلمصطمح الترجمة الى بترجمتيا ثبتت (2015يكنس، (الدراسات كدراسة بعضك (2009 ،كحسف الفرماكم ) اذكرى منفتح ىك ما) العقمي (مفيـك مف تتخذ التي النظرية الرؤية مع يتسؽ فيك ) العقمية (اليقظة الذىني(. (مفيـك يستكعبو ال الذم االمر كايجابي، :عمى الفرد تساعد انيا العقمية اليقظة فوائد من وان .البيئة مع اكثر بحساسية التعامؿ 1- .الجيدة المعمكمات عمى االنفتاح 2- .جديدة فئات استحداث 3- ( Spencer, 2013)المشكبلت حؿ في المساىمة ثـ المتعددة النظر بكجيات الكعي زيادة 4- 22  دافعية االنجاز الرياضي الدافعية معنى ك قيمة ؼضيت يةالدافع فالنفس حيث أ مـامة في عياضيع الك الم كاحدة مفيعد الدافع .(2005، كـ كاخركفالعت) فراد.الرفع كفاءة اك ارة يمال فتحسيك ـ مير التعك ني لتطنساالا ؾمسمك ل ؽتحقي كنح وتدفعك ؾ مك ي تثير السخمتر داك تك ا حالة استشارة يبأن (2008كيعرفيا غبارم ) اليدؼ. فمعي ىدؼ ؽتحقي ؿأج فد ميأقصى ج ؿالدافعية استعداد الرياضي لبذ فأ (2000)راتب كيرل كىي: مة يث عناصر مبلى ثمع كميحت ؼذا التعريكى .ويمتؤثر عكجو تك معينة كؼفي ظر ؾمك تر تثير السك الت فحالة م: (Motive) الدافع. 1 ى ما مع ؾذلؼ قك يتك ةينشطك الدافع ؾارجي يحر خمثير فعبارة ع: (incentive) الباعث .2 .وقيم فم ويسعى الرياضي الى تحقيق مالذ يدؼال مو يمث يدؼ. ال ؽتحقي ؿدؿ احتما: م(Expectation) قعك الت. 3 مباشر ؿبشك ويمع ؿ يستدالالدافع فاضح أك ال فمك ، حاجةمجي لك لك الجانب السيك ىكالدافع فإ كأ يكـمف فالدافع عبارة ع فبأ كؿالق فذا يمكيبك ا ييإل مكية التي يؤدمك ثار السآلا ؽطري عفانما ك ى محفاظ عمالى نزعة الجسد العامة ل يشير مالذ فتزاالا كىك رخآ يكـمف ويرتبط بك فرضي، فيك تك نساني الؾ امك ذه الى السىة النظر يجك كفيتبن فماء الذيمذا ينظر العيبك ، ية ثابتة نسبيان خمة دائبي ، ـحاجة الى الطعاالتكتر كخفض التكتر فالجكع مثبل يمثؿ تكترا كيكلد قة مستمرة مف عمى انو حم .مؿ اشباع دافع الجكع عمى خفض ىذا التكتر الذم ال يمبث اف يعكد ثانيان عكي نساني الا ؾمك ى التنبؤ بالسمع تساعدناك لغيره ك ولنفس فنساالايـ افع في زيادة فك تساعدنا دراسة الد معينة كؼفي ظر وكمك بس أنتنب فنستطيع أ فإنناص ما خافع شك عرفنا د فحيث اننا ا ؿفي المستقب كأ مالنظر كلى المستملة عالأكثر دك مية ىـ النفس أمعات عك ضك م ىـأ فكما تعد الدافعية م 23 رك بالد كـالحي التي تق ئفافع الكاك بد الىتماـا كفجية دك لك ت السيكبلالمشك ؿح فيمك بلالتطبيقي، ف (2008 )غبارية، كيفاك كما واالساسي في تحديد سمكك نجازال دافعية ا برات خؿ خبل فمك ة المحيطة، ئمع البي ؿؿ التفاعخبل فدافع مكتسب م ىك نجازالدافع ا فأ ، الصعبة مياـال ؽالرغبة في تحقيك كؽراء التفك السعي ك بالمنافسة ؼؾ تتصمك الس فاع مك انك الفرد، الثقافية ـا القييمن ؿامك نجاز يتأثر بعدة عالدافع ا ف، اجيةك لك فسي كؿأص ونجاز ليس لالدافع ا فا يمية مالتع ـية في النظك يات التربمالعمك ، ؿطفاالة ائأساليب تنشك ، لؤلفرادجتماعي الر اك الدك دة ئالسا فع زامتمي كفعب لكي يكبلى دفع المنجاز عالدافعية ا ؿتعم، ك فراد الجماعةا فبي ؿالتفاعك كؿدمل تحفيز الطاقة الكامنة ك ى استثارة مع ؿتعم لئلنجازمتميز لعب بلحاجة ال فحيث أ ؽفي الفريو نار أق ميس، )خنجاز العالي الا كىكد، ك المنش ؼديال كنح وطاقاتك ده يك ى مضاعفة جمع ؿتعمك ولدي 2008). أف األفراد مف خمفيات اجتماعية مختمفة يؤكدكف عمى مفاىيـ مختمفة لمنجاح كالفشؿ في مكاقؼ ا مختمفة. تعتبر مفاىيـ النجاح كالفشؿ ىذه بؤرة لمسمككيات المكجية نحك اإلنجاز كيمكف تعريفي أك قد يعتمد ىذا التركيز بشكؿ مختمؼ عمى القدرة أك الجيدك ، عباإلشارة إلى الفرد أك المجمك يمكف أف تككف مفاىيـ النجاح كالفشؿ مشابينا بشكؿ كماالعناصر القيمة األخرل في المجتمع. افترض المفيكـ المقترح لدكافع اإلنجاز أف الفئات يمكف مختمؼ لمنتائج أك السمككيات. كما مة لتمبية االجتماعية المختمفة في سياقات مختمفة تؤكد العمميات االجتماعية النفسية المتميزة ككسي يتطمب مفاىيـ متنكعة لمنجاح كالفشؿ كتكجيات االنجاز أف الدافع لتحقيؽ ك تركيز سمكؾ اإلنجاز. أك كسائؿ إنجاز متميزة لتحقيؽ اليدؼ. مثؿ ىذه االعتبارات النظرية يجب أف تشير إلى الطريؽ قافية كالظرفية منظكر جديد حكؿ دافع اإلنجاز الذم يككف أكثر حساسية لبلختبلفات الث مف خبلؿ (Duda, 1981) دكبا .كالجنس 24 المنافسة ؿخبلعب بل، فالفعبيبلرية بالنسبة لك ية ضر مة النفسية أصبحت عمئييالتك عداد الا فا فيتمك فعب أالامما ينطمب مف باالنفعاؿ كاالثارة،بة ك ت نفسية مصحالحاك ؼاقك م يتعرض الى .ديونجاز لالحتى تزيد دافعية ا ويضبط تصرفات فاك التوى انفعامالسيطرة ع فم ما ؼدى ؽلتحقي ويمالمحافظة عك ؾ مك ية استثارة السما عمينجاز بأنالح دافعية اميقصد بمصطك صية خا " استعداد ثابت نسبيا في الشيى انمع (1999) وا عبابنيعرففي حيف (2000، كجاد كاب( ."النجاح ؽتحقي كغ أمك ب ؿفي سبي ومثابرتك سعي الفرد ليحدد مد ، حيث و ذات ؽريا في سعي الفرد تجاه تحقيكىنا جك نجاز مكالدافع ا اف (1999) امرةيعتبر عك ؿب حياة أفضمك اس فم وفيما يسعى اليك ؼداىأ فما ينجزه م ؿخبل فم وذات ؽبتحقي فنسااليشعر ا .نسانيالده اك جك ل ـيات أعظك مستك ى اساس مقارنة الفرد منجاز الرياضي عالدافعية ا فم فأساسي فعيك ن فبي (1995)اب ك يشير الطك : ماى فريخالاك وبنفس المتعددة ؼاقك ية في المخمصية داخمعايير ش ؽتطبي في التي تتضمكىنجاز الذاتية: الدافعية ا .1 لئلنجاز. مؽر مطمعيا فتتضم فأ فكما يمك ى المقارنة مالتي تعتمد عك كؽمعايير التف ؽتطبي في التي تتضمكى: جتماعيةالنجاز االدافعية ا .2 .المتعددة ؼاقك جتماعية في المالا : يكىنجاز الا يةنات لدافعك ث مكبلث ؾناى فأ (1996) ﵀كما يشير عبد ا ذه ى ف، حيث تعييميا يفك فيايعر ألنو وحاجات إلشباعلة الفرد ك يشير الى محاك أ. الدافع المعرفي: .بكفاءة أكبر يـاميى اداء ممفراد عاالالمعرفة ف عالا اى يستطيع احراز الالتي ك السمعة ك المكانة ك رة يي رغبة الفرد بالشكى: الذات وجيك ب. ت ـاحتراك ره بكفاءة ك الى شع كدا مما يؤ يب ؼكاديمية المعتر البالتقاليد ا ـتز مالمك المتميز ئو ادا ؽطري .ولذات 25 والفرد نجاح ـدخيستك ، فريخالا ؿى تقبمع كؿي رغبة الفرد في الحصكىنتماء: الج. دافع ا وفي تأكيد ثقت ويمع كفيعتمد فالذي ئؾلك أ فالتقدير مك ؼعتراالالى ا كؿصك ال ؿأج فكاديمي مالا ر ك د يأتي ـ، ثليـأطفا لنتماء لدالإشباع حاجات ا ؽا أساسيا لتحقير مصد فالداك يعد الك ، وبنفس .طالبال لنتماء لدالاشباع ا ؽر لتحقيخآ رباعتباره مصد مـالمع الدافعية في المجال الرياضي ، فغالبنا ما ئوأد كلبمستك فنساالؾ امك بس ؽثيك الدافعية ذات ارتباط فبأ (2011)طامع كاشار اب عة ك نتاج مجم كفيك كاحد أك ليس نتيجة دافع ك ا ببعض ية بعضخمافع متداك عدة د فؾ عمك ينتج الس ارجيةخالك ية خمافع الداك الد فم ف م (% 90-70) فم ؿرياضي يمثمافع لك استشارة الد فا( William 1983) ـلياك يشير ك المياريةانب ك جمعب لبلب اكتساب المفي رياضة معينة يتط كؽالتف فال ؾذلك ية التدريبية، مالعم ارات يالم مؾـ تمالطاقة لتعك القدرة ك د يالج ؿى بذمر الدافع ليحث الرياضي عك يأتي د ـططية، ثػخالك .اياتقانك ا ميبغرض صقا ييمالتدريب عك ؿأج فد ميالج ؿالرياضي: استعداد الرياضي لبذ ؿالدافعية في المجا (1998) بلكما عيحيث عرف .فمعي ؼدى ؽتحقي والرياضي، كما ان كؽالتف ؿمَا في مجايمكرا عب دمالدافع ي فأ( ,1980Singer)كما يشير سينجر .داءالا كلمستك ـ مالتع فم ؿى كميؤثر ع :ماىلدافعية ممارسة النشاط الرياضي فجد مصدراك ي وان (2000)يشير راتب ثابة الالدافعية الى النشاط ذاتية ا ويمع مؽيطك الفرد خؿدا فيأتي م كؿالالمصدر ا .1 (intrinsic ) ثابة الارجي اخالدافعية الى النشاط ويمع مؽيطك ارج الفرد خ فالمصدر الثاني يأتي م. .2 (Extrinsic.) 26 فاء كاك س ـالدع ـتقدي ؽطري فع ـيتك و ص نفسخالش فينبع م كالارج خال فمع يأتي ك ذا النكى .اءر طالاك التشجيع ؿيا مثك معن كز أئاك الج كالمكافآت أ ؿماديا مث ارجية، خالالدافعية ؿية مقابخممية الدافعية الداىى أمع كفيؤكد فماء النفس الذيمع فالكثير م كىناؾ ستمرار الا ف تضمال فلكك ير اداءه لفترة ك تط كعب أبلاستمالة ال ارجية تفيد فيخالف الدافعية حيث أ .يةخمالدافعية الدا فة تدعيميا أسرع مك ارجية تفقد قخثابة الالالدافعية ذات اك يا، مالمراكز الع ؽتحقيك كلفي تحديد مست عدعة تساك متنك عديدة ؿامك ع ؾناى فالنقيب ا فعنقبل ( 2012) كمنداىيشير ك :يىيسية ئر ـ الى اربعة اقسا ؿامك ذه العـ ىتقسك عب، بلدافعية ال الذاتية، ورغباتك طمكحو، كلمستك عب، بلصية الخسمات ش ؿعب: مثبلقة بالممتع ؿامك : عوالً أ .لةيك ا بسي يستطيع المدرب التأثير فيالدافعية مة لممستق ؿامك ا تعد عيذه جميعكى يجابي الالتعزيز اك الفشؿ، كات النجاح أخبر ؿداء الرياضي: مثالج ائقة بنتاممتع ؿامك : عثانياً تؤثر في فأ فدافعية يمكما تعد مصادر كامنة ليجميع ؿامك ذه العكىالعقاب، ك ديد يالتك بي مالسك .فةمتخبأساليب م ؿامك ذه العىيؤثر في فباستطاعة المدرب أك عب. بلدافعية ال كلمست ا، يمكانك ا، مينظاك ا، يميتىأك المنافسة، كلمست ؿقة بالمنافسة الرياضية: مثممتع ؿامك : عثالثاً المدرب الرياضي اذ وب ـكة نسبيا عندما يقمتعد مستق ؿامك ذه الع، كى ياطبيعتك ر، يك ر الجمك حضك .اير المدرب بسيط في احداث تأثير فيك د فا الراجعة،مات التغذية مك معك ا، يبتك صعك ارة يلة الميك س ؿارة: مثيقة بطبيعة المممتع ؿامك : عرابعاً الدافعية ؿامك يؤثر في ع فباستطاعة المدرب أك الميارة،أداء طمبوتي ماص الذخنتباه الاالدرجة ك التدريب. عمميةؿ خبل فم 27 نجاز الرياضي ال دافع ا : نجاز الرياضيالدافعية ا فأ (1999)جاد ك ي ىيشير با تمييز، ما معايير لىالتي يعتبر نشطة الفي ا ان ناجح كفؾ الفرد كي يكمك س وجك ي دافع مركب يى .محددةك اضحة ك ا معايير النجاح يفي كفالتي تكك ية ى الدافعما التركيز عيفي كفيكك نجاز الدافعية ا ؿأشكا فم نجاز الرياضي شكاالاليعد دافع اك و، كما أنيـ معارفك يـبراتكخ يـاراتيالى زيادة م فعبيبليدفع ال يكالمرتبطة بالنشاط الرياضي، ف ة، مالمفض يـفي رياضات فا بارعيك نك حتى يك فعبيبلتغير كبير في اداء ال ألحداثرا يعد مصد ا ىباعتبار فؾ الرياضييمك لدراسة س خؿنجاز الرياضي تعتبر مدالدافعية ا فأ (2009)يشير أحمد ك خمؼ فافع التي تكمك الد كلأق فنجاز الرياضي مالحيث تعد دافعية ا ،يات الدافعيةك أرقى مست مالذ ديا الجيان( ,0995Gross & clews)ز مك كك س ك ا كر ييعرفك ، داء الرياضيالا في كؽالتف كاء في التدريب أك ا سيب مؼاجبات الحركية التي يكك النجاح في ال ؿاج فالرياضي م و يبذل .المنافسة نجاز الرياضي ال مكونات دافعية ا صية لدافعية خنات الشك المك ىـا فالنفس الرياضي الى ا مـع ؿفي مجا فالباحثي فأشار العديد م :نجاز الرياضيالا الدافعية ؿيمث كىك ألخرللعبة فمك ر خآلعب ال فم مؼتخلدافع يذا اى دافع انجاز النجاح:. 1 ر بالسعادة ك بالتالي الشعك ا يفي كؽلة التفك محاك نشطة الى ممارسة امع لئلقباؿعب بلية لخمالدا ذا ىيتأثر ك ، ولنفس ويضع فمعي ىدؼ ؽلتحقي وتحركك وجيك ية في الفرد تخمحالة دا كىكالرضا، ك :ماى ريفالدافع بمتغي 28 اىـ فم فمعي ؼدى ؽتحقيك كؿصك ال إلمكانيةقتناع الذاتي التعتبر درجة ا النجاح: ؿاأ. احتم لة، دك ب الخالمشاركة بمنت كلية اك د كية أملة محك ز ببطك الف ؿى دافع انجاز النجاح مثمالمؤثرات ع .فالمعي يدؼال ؽتحقي يؿما سمقتناع كبيرة كالما كانت درجة امفك جتماعي الد ائما ارتفع العامفك اليدؼ، ؽتحقي فد مئالعا تعني قيمة اليدؼ: ؽب. جاذبية تحقي لة ك ببطز ك الف فأكثر جاذبية م كفلة عالمية يكك ز ببطك فالف جاذبيتو،ارتفعت درجة يدؼالمرتبط بال .يةممح المعرفي الىتماـبا ؿيتمث مالذك ؿالفش فم خكؼنفسي يرتبط بال فيك تك كىك :الفشلتجنب دافع .2 كلة تجنب اك في محا يـت غير سارة مما يسالبانفعا مر ك عي الشعك في ال ؿج الفشئنتا كاقب أك بع مؽقك خكؼما ارتفع معب كبلعند ال ااضحك ذا الدافع ى كفيكك نجاز الرياضي الا ؼاقك تحاشي م كالكصكؿ الى ؽتحقي ؿفي احتما وفرصت قمةما اعتقد بمك كأ ؿقع الفشك ت ؿاحتما فعب مبلال (.2013بكر، كاب (النجاح كافدافعية مبمثابة آلية ل الىداؼضع اك فالنفس الرياضي ا مـفي ع فلباحثياعتبر بعض ا فد لكي يكميذا الجى ؿى بذممحدد لفترة المثابرة عك وب بذلمك د المطيالج كعالدافعية بمثابة محدد لن ا يب فليات التي يمكالا ىـأ فبيف يعتبر م seting coll الىداؼضع اك ف، حيث ايدؼلانجاز ا باع ى اشمع ؿيعم يدؼال ؽتحقي فى اساس أمع فعبيبلال لنجاز لدالا كير الدافعية نحك تطك ـتدعي .(2012)ىنداكم، ؼ.داىالضع اك ؼعر ك ، نحك االنجاز مكؾتثير السك وجك ا تىر ك التي بدك الدافعية : التالي كى النحمع يفعببلال لنجاز لدالا ؾمك ى سمع ؼداىالضع اك أثر (2010)ص زكي خمكي .اىانجاز ؿك المعنية التي تحا ؼداىاللبعض ا عببللتركيز انتباه ا وجك ي. 1 .عببللا لفي اثارة الدافع الذاتي لد يـتس. 2 .عببللا وب كـقي مداء الذالبات امرة تتناسب مع متطك بصد ييعبئ الج. 3 .ديالج فالمزيد م ؿبذ ؽعف طريية المثابرة ميعزز عمك ـيدع. 4 29 فع ودافىأ ؽا تحقييب كفساليب التي يمالير بعض اك ى تطمع عببلى تشجيع الميساعد ع .5 .قدرات جديدةك ارات ياكتساب مك وكقدرات واراتيم فتحسي ؽطري السارة.يجابية الت االنفعاالاك ت ية الذامفاعك ر بالثقة بالنفس ك الشعك بالرضا االحساس .6 البلعب.اداء ؽيعي مالذ مؽالق كلمست فم ؼفيخفي الت ىـساي .7 نجاز الرياضي ال ا فيالعوامل المؤثرة ـ اتكنسكف إذ قد العالي، كلالمست فبدرجة م كفيتميز فالذي كفص عامة تميز الرياضيئصاخ ؾناى (0970,‌Atkinson) ىي: ؿامك الع ذهكىداء ألبا وقتعبلك نجاز الرياضي الا ؿامك لع ذجا مقترحاك نم .ؿج في المستقبئقع النتاك تك نة ىة الرائبرات السابقة كتأثير البيخال فم ؿداء نتاج كالفي ا كؽالتف. 1 فع بل المبكرة فضات العمر ك ات السابقة في سنر بخبال كؽتفمل ودافعيتك تتأثر مقدرة الرياضي . 2 .ةئالبيك راثة ك ي المعام فم ؿالتأثير بك اصة خنفعالية الالستثارة االا لر خناحية أ فمك وباتممتطك داء الى امع ؼ(قك الم)ة ئتأثير البي. 3 .لر خناحية أ فبالرياضي م قيمة يدؼ، ك الى ال ميؤد كؼمعيف س ؿقع أداء عمك ما تى فيمداء بعامالفي ا ارر ستماليتأثر ا. 4 .ؿئالبدا فتيار بيخالاك ة الدافع ك في زيادة قالذم يقدمو ىذا اليدؼ كالذم يساعد الباعث (قدرات الرياضي)داء الا كلما مستى فأساسي فء محكميك داء في ضالفي ا كؽتحديد التف فيمك .6 .(2011، فحس، صالح ) لؤلداءحدة الممارسة كك دراسات سابقة : ثانياً ، كالمصادركالعديد مف المراجع كالدراسات السابقةمف خبلؿ اطبلع الباحث عمى األدب التربكم كفي ضكء أىداؼ الدراسة تكصؿ الباحث إلى العديد مف الدراسات السابقة فمنيا العربية كمنيا لتسمسميا الزمني. تبعااألجنبية كسيتـ تناكليا 30  الدراسات العربية ك اليقظة الذىنية مستكل بيف العبلقة إلى التعرؼ الحالية الدراسة ىدفت (2119دراسة بدير ) إلى التعرؼ ككذلؾ فمسطيف، في القدـ لكرة الفمسطيني حكاـ االتحاد لدل االنتباه تركيز كمستكل لمتغيرات االختصاص قي تبعا االنتباه كتركيز بيف اليقظة الذىنية العبلقة مستكل في الفركؽ لمبلئمتو المسحي الكصفي المنيج الباحث ستخدـاالتحكيـ، ك في التحكيـ، كتصنيؼ الحكـ، كالخبرة الحكاـ مف حكمان (90) عشكائية طبقية قكاميا الدراسة عمى عينة كأجريت الدراسة، تساؤالت لطبيعة االستبانة كأداة لجمع فمسطيف كما استخدـ الباحث في القدـ لكرة الفمسطيني االتحاد لدل المعتمديف المعمكمات كالبيانات، كاظيرت النتائج اف مستكل اليقظة الذىنية لدل حكاـ االتحاد الفمسطيني لكرة القدـ كاف مرتفعا، كما اظيرت نتائج الدراسة اف مستكل تركيز االنتباه لدل حكاـ االتحاد الفمسطيني مستكل تركيز االنتباه كانت ايجابية، كقد كاف مرتفعا، كاف العبلقة بيف مستكل اليقظة الذىنية ك ة كمستكل تركيز يأظيرت النتائج انو تكجد فركؽ ذات داللة احصائية في مستكل اليقظة الذىن االنتباه لدل الحكاـ تعزل لمتغير اصنيؼ الحكـ كالخبرة في التحكيـ بينما ال تكجد فركؽ تعرل .لمتغير االختصاص في التحكيـ مستكل المركنة المعرفية الى التعرؼ عمىدراسة ىدؼ ال (.2119) واخرون بلعربيدراسة كمستكل اليقظة العقمية لدل عينة مف طمبة عمـ النفس العيادم بكمية العمكـ االجتماعية ك اإلنسانية ( طالبة مف شعبة عمـ 52حيث تككنت عينة البحث مف ) -أـ البكاقي-لجامعة العربي بف مييدم سنة ثانية ماستر( تراكحت أعمارىـ سنة أكلى ماستر، تو الثبلث) سنة ثالثة،النفس العيادم بمستكيا ك لتحقيؽ أىداؼ ( تـ اختيارىـ بالطريقة القصدية،2336{ كبمتكسط عمرم قّدر بػ)36ك 20بيف} "مقياس المركنة المعرفية لعبد البحث اعتمدنا المنيج الكصفي كبعد تطبيؽ األدكات المتمثمة في: ك "مقياس اليقظة العقمية الخماسي األكجو لبيير ك آخريف" ترجمة "محمد السيد عبد الكىاب صبلح" يتمتع طمبة عمـ النفس العيادم بمستكل مرتفع مف المركنة ى انوال ت الدراسةتكصم الرحمف" .يتمتع طمبة عمـ النفس العيادم بمستكل مرتفع مف اليقظة العقمية ،المعرفية 31 قائـ عميميأثر تصكر مقترح لمشركع ت فاعميةىدؼ البحث إلى دراسة (2117شحاتو )دراسة یالصؼ الثالث االبتدائميذ مف تبل يذان تمم (20مف ) ككنة لدل مجمكعة م STEMعمى مدخؿ كمکكنات ةياضيأبعاد القكة الر ةيلتنم ةيالسعكد ةيالمنكرة بالمممکة العرب نةيبإحدل مدارس المد ـيلممعمـ كکراسة أنشطة لمتصكر المقترح الخاص بالمشركع التعم بلن يدل ادكقد تـ إعد ة،يالعقم قظةيال یف اسيباإلضافة إلى مق ةياضيأبعاد القكة الر ی، کما تـ بناء اختبار فSTEMكفؽ مدخؿ یالقبم فيقيالتطب فيب اين كتكصمت نتائج إلى كجكد فركؽ دالة إحصائ ة،يالعقم قظةيمکكنات ال .ةيالعقم قظةيال اسيكمق ةياضياختبار ابعاد القكة الر يف ملبعدا ؽيلصالح التطب مكالبعد اليقظة الذىنية لدل طمبة الجامعةالفركؽ الىالتعرؼ ىدفت الدراسة (2113دراسة عبد اهلل ) كما عمى مستكل اليقظة الذىنية لدل طمبة الجامعة عمى كفؽ متغيرم )الجنس كالتخصص(،ك ، كطبؽ المقياس عمى عينة البحث البالغ عددىا الدراسة إلجراءاتالمنيج الكصفي لمبلئمتو استخدـ اف ، تكصمت الباحثة إلى النتائج التالية:كاستخدـ الباحث مقياس النجر( طالب كطالبة، 500) مستكل اليقظة الذىنية كاف مرتفعا لدل طمبة الجامعة، تكجد فركؽ ذات داللة احصائية تبعا لمتغير الجنس)اناث، ذككر( كلصالح الذككر، كالتكجد فركؽ دالة احصائيا تبعا لمتغير التخصص )عممي، .انساني(، كيكجد فركؽ دالة احصائيا تبعا لتفاعؿ الجنس كالتخصص اليقظة الذىنية كالنزعة االستيبلكية الى مستكل كالتي ىدفت التعرؼ (: 2111دراسة السندي ) معرفة الفركؽ ذات الداللة االحصائية في اليقظة الذىنية كالنزعة لدل مكظفي الدكلة، ككذلؾ متكسط ( كما –إناث( كالدخؿ )عاؿ –االستيبلكية لدل مكظفي الدكلة تبعا لمتغيرم النكع )ذككر استيدفت الدراسة تعرؼ العبلقة بيف اليقظة الذىنية كالنزعة االستيبلكية لدل مكظفي الدكلة، كتبعا ( مكظؼ كمكظفة، اختيركا بصكرة 400كالتخصص كقد تألفت عينة البحث مف )لمتغيرم النكع (‌‌Langer,1992عشكائية مف أربع كزارات كتحقيقا ألىداؼ البحث استخدمت الباحثة مقياس ) ميقظة الذىنية كقد تكصمت الدراسة إلى النتائج اآلتية كىي أف إفراد العينة يتصفكف بيقظة ذىنية ل ئية كتكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف الذككر كاإلناث كىي لصالح بفارؽ ذم داللة إحصا اإلناث في اليقظة الذىنية، كال تكجد فركؽ دالة إحصائية بيف المكظفيف أصحاب الدخؿ المتكسط متكسط( –إناث( كمتغير الدخؿ )عاؿ –ذككر كالعالي، كال يكجد أثر لمتفاعؿ بيف متغير النكع ) 32 حث ال يمتمككف نزعة استيبلكية تجاه السمع كالبضائع كما أشارت النتائج إلى كما اف افرد عينة الب غياب العبلقة االرتباطية بيف متغيرم البحث )اليقظة الذىنية كالنزعة االستيبلكية( عمى كفؽ متغيرم النكع كالدخؿ. سعكدييف السمكؾ القيادم لدل المدربيف ال ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى (2118أجرى السممان ) الدرجة األكلى لدل العبيف بعض األلعاب الجماعية لفئة الرياضي بدافعية اإلنجاز كالعرب كعبلقتو التالية المتغيرات تأثير مدل عمى التعرؼ ككذلؾ السعكدية، بأندية المنطقة الشرقية بالمممكة العربية تأثير كمدل لممدربيف، القيادم السمكؾ عمى) المينة طبيعة الخبرة، سنكات السف، الجنسية،( لدل الرياضي اإلنجاز دافعية عمى) الرياضية الممارسة في الخبرة سنكات السف، (التالية المتغيرات أىدافيا، كتحقيؽ الدراسة بيانات كلجمع المسحي، الكصفي المنيج الباحث استخدـ كقد .البلعبيف دافعية مستكل أف إلى الباحثة تكصمت الجماعية، األلعاب لمدربي السمكؾ مقياس الباحث استخدـ الجنسية بيف إحصائية داللة ذات عبلقة ككجكد مرتفعان، يعتبر الشرقية المنطقة بأندية اإلنجاز داللة ذات عبلقة ككجكد العرب، المدربيف لصالح كذلؾ كاإلرشاد التدريب بعد في القيادم كالسمكؾ إنجاز دافع بعد في لبلعبيف اإلنجاز دافعية كبيف الرياضي المجاؿ في الخبرة سنكات بيف إحصائية التدريب مجاؿ في الخبرة كسنكات السف بيف عبلقة تكجد ال إنو الى أيضا كتكصؿ النجاح، إحصائية داللة ذات عبلقة تكجد ال أنو الى تكصؿ أخيرا لممدربيف، القيادم السمكؾ كبيف الرياضي البلعبيف. اإلنجاز لدل كدافعية السف بيف كدافعية الضبط مكقع بيف العبلقة إلى التعرؼ ىدفت دراسة (2007) ونعمة الخيكاني أجرل عمى الدراسة عينة اشتممت كقد المتقدميف، كالميداف الساحة العبيف لدل الرياضي االنجاز بيف مكجبة ارتباطية عبلقة كجكد إلى الباحث كتكصؿ العراؽ، في كميداف ساحة مف العب(80) .الرياضي االنجاز كدافعية المتقدميف كالميداف الساحة لبلعبي الضبط مكقع 33 د، ليرة افي ك الرياضي زالنجاكل اعبلقتو بمستؽ كلقمكاف اسة بعندارب (2115داوي )لنم اقاك لذك د قد كليرة اكب لبلع الرياضي زإلنجاافعية ؽ كدالقمف العبلقة بيالى رؼ إلتعاسة دارلت افدىث حي ياضي رلـ اسكية لممدألندكرم اكة في رلمشااية دألنكف ايمثم ( العبان30سة )دارلاعينة ت شتممإ ز.إلنجااكل مستؽ كلقمف اية بيطتباإرعبلقة كد جكلى ث إلباحا صؿكت(، ك2002/2001) كرة لبلعبات المميزة الرياضية الدافعية السمات تحديد إلى التعرؼ ىدفت (2003)محمود دراسة الميارات بيف العبلقة نكعية عمى التعرؼ ككذلؾ تنميتيا في المساىمة النفسية كالميارات السمة المنيج الباحثة كاستخدمت الدارسة، قيد السمة كرة لبلعبات المميزة الدافعية كالسمات النفسية عينة تمثمت حيف في المصرم، بالدكرم السمة كرة العبات في البحث مجتمع كتمثؿ الكصفي، ب عددىف كقدر( اإلسكندرية – سمكحة ( اإلسكندرية منطقة بأندية السمة كرة العبات في البحث السمات لتحديد التكصؿ اإلحصائية، المعالجة بعد عمييا المحصؿ النتائج أبرز كمف العبة، (26) بيف إيجابية عبلقة كجكد الدراسة نتائج أظيرت كما السمة، كرة لبلعبات المميزة الرياضية الدافعية .السمة كرة لبلعبات المميزة النفسية كالميارات الرياضية الدافعية السمات بعض  الدراسات االجنبية ((Asheur & Signman 2011دراسة اشيور وسايمان ىدفت الدراسة معرفة فعالية كؿ مف اليقظة الذىنية كفنيات االسترخاء كميارات التعمـ كتأثيرىـ عمى ( طالب كطالبة 56عند طبلب الجامعة. كاختار الباحث عينة الدراسة المقدرة بػ ) األداء االمتحاني بطريقة عشكائية شممت طبلب كؿ مف الكيمياء كالبيكلكجيا كاإلحصاء كتـ إخضاع أفراد العينة إلى Benson and) Elالمطكر مف قبؿ (RTA the received test anxiety)مقياس قمؽ امتحاف zahar) قمؽ األداء االمتحاني لدل أفراد العينة تـ إخضاعيـ إلى التقنيات المراد مقارنة بعد قياس ، طالب كطالبة تمقكا تدريب في اليقظة الذىنية (18) فعاليتيا عمى األداء االمتحاني كذلؾ كالتالي طالبا اخضعكا الى االسترخاء عف طريؽ (20، )طالبا تدربكا عمى اكتساب ميارات معرفية (18) كتكصمت الدراسة إلى أف ىناؾ فعالية لكؿ مف اليقظة الذىنية كفنيات ، ى مخصصة لذلؾمكسيق .االسترخاء كميارات التعمـ عمى أداء الطالب في االمتحاف 34 ( Ayden& Cosckun ,2111)وسكن كو ايدنأجرى الصفية، ة مس، المرحنبعض المتغيرات الجك نجاز الدافعية ا فقة بيبلدفت لتحديد العىدراسة ى مقد اجريت الدراسة عك الثانكية.ة مب المرحبلط للدك سرة ألا خؿد كسطمتك فالديك ال ـيمتع كلمست ب مك سألا فقد اتبع الباحثيك ية في تركيا، ك ة الثانمطالب المرح فطالبة مك طالبان (151)غت معينة ب دالة كؽد فر ك جك ج ئرت النتايأظك نجاز المقياس دافعية ا ـداخاست ـتك الدراسة، ؽالمسحي لتطبي في دافعية كؽفر مجد أك ت ـة الصفية، بينما لمالمرحك نجاز لدرس الجغرافيا الدافعية ا فبي يان ئاحصا ج ئذه النتاىى مناء عكب، فالديمك يمي لمالتع كلالمستك الجنس ك مسر ألا خؿلمتغير التد لنجاز تعز الا اج يير المنك تط ؽطري فالجغرافيا عتجاه درس انجاز الرة زيادة دافعية اك بضر فصى الباحثتاك أ .يمية الحديثةمؿ التعئساك ال ـداخاستك ) Burpee & Langer. 2005 .(بربي والنجركما أجري ىدفت الدراسة التعرؼ عمى العبلقة بيف اليقظة الذىنية كرضا الزكجيف، كتككنت عينة الدراسة مف المتغيرات، كسمسمة أخرل مف المتغيرات ( فردا كاستخدـ الباحثاف استبياف لقياس كؿ مف ىذه 96) الديمكغرافية. كتكصمت الدراسة إلى عدد مف النتائج منيا: إف اإلناث يتصفكف بيقظة ذىنية أعمى لميقظة الذىنية المتفتحة مف الخبرة كاستغراقيـ فييا متاحان مف الذككر مف خبلؿ ابتكارىـ مناخان ف لميقظة الذ ىنية المتفتحة مف الخبرة كاستغراقيـ فييا كاتباع المركنة كاتباع المركنة في ممارستيا كا ف لميقظة الذىنية أثر كبير عمى التشابو بيف الزكجيف كالرضا الزكجي. كاف ىناؾ في ممارستيا كا الزكجي كأم مف المتغيرات األخرل ارتباط أقكل بيف الذىف كالرضا الزكجي مف العبلقة بيف الرضا ىذه النتائج تداعيات ذات مغزل لدكر تقنيات اليقظة الذىنية في سياؽ بما في ذلؾ التشابو. تحمؿ بناء كالحفاظ عمى عبلقات زكجية سعيدة كرفاىية عامة. 35 التعميق عمى الدراسات السابقة : ثالثاً من حيث االىداف: قاـ الباحث باستعراض عدد مف الدراسات السابقة في ىذا الفصؿ التي ليا صمة بمكضكع الدراسة حيث تتشابو ىذه لدراسة الى حد كبير ،الحالية كبيف مدل استفادة ىذه الدراسة مع الدراسات السابقة متعرؼ عمى ل كالتي ىدفت (2117ي ونعمة )كانالخي دراسة مف حيث اليدؼ مع دراسة كؿ مف ، كدراسة مكقع الضبط كدافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الساحة كالميداف المتقدميفالعبلقة بيف ىدفت إلى التعرؼ عمى السمكؾ القيادم لدل المدربيف السعكدييف كالعرب التي (2118السممان ) كعبلقتو بدافعية اإلنجاز الرياضي لدل العبيف بعض األلعاب الجماعية لفئة الدرجة األكلى بأندية تىدفي تكال (.2119بمعربي واخرون )دراسة دراسة الدكتكرة ، المنطقة الشرقية بالمممكة العربية الى التعرؼ عمى مستكل المركنة المعرفية كمستكل اليقظة العقمية لدل عينة مف طمبة عمـ النفس عبد اهلل (،أـ البكاقي)العيادم بكمية العمكـ االجتماعية كاإلنسانية لجامعة العربي بف مييدم ، التعرؼ عمى مستكل اليقظة الذىنية لدل طمبة الجامعة والحالي دراسةيدؼ التحيث (2113) )الجنسمتغيرم ل ان كالتعرؼ عمى الفركؽ في مستكل اليقظة الذىنية لدل طمبة الجامعة كفق .كالتخصص( المنيج: من حيث اال اف دراسة الدراسات السابقة استخدمت المنيج الكصفي لمبلءمتو لطبيعة الدراسة اف معظـ ( استخدمتا االسمكب الكصفي التجريبي الحتكائيما 2011( كدراسة اشيكر كسايماف )2017) شحاتو المنيج.عمى تدريبات كتقنيات تستمـز مف الدراستاف استخدمتا ىذا العينة: من حيث (، حيث بمغ عدد2003طريقة اختيارىا مثؿ دراسة محمكد )اختمفت الدراسات السابقة بعدد العينة ك ( اذ بمغ عددىـ 2005ككذلؾ دراسة النداكم ) العمدية،لطريقة كتـ اختيارىـ با ( العبو26عبيف )اال بينما اختمفت العمدية.ككانت اغمب الدراسات بالطريقة كتـ اختيارىـ بالطريقة العمدية ( العبان 30) 36 ( 400( اذ بمغت العينة )2010السندم )بعض الدراسات بطريقة اختيار العينة كمنيا دراسة كطالبة.طالبا ( 500العينة ) ( كبمغت2013عبد ا﵀ )ككذلؾ دراسة ،مكظفان المستخدمة:االداء من حيث اختمفت الدراسات السابقة في االدكات كالمقاييس فينالؾ دراسات استخدـ فييا الباحثكف مقياس انفسيـ (. كدراسات قاـ فييا الباحثكف 2010( كدراسة السندم )1992اليقظة الذىنية النجر) ( 2019( كما استخدـ بمعربي )2017) شحاتو ( كدراسة2013عبد ا﵀ ) بتصميـ مقياس مثؿ الخماسي.مقياس اليقظة العقمية السابقة:استفاد الباحث من الدراسات كحجميا.الدراسية اختيار العينةكيفية كطريقة - الدراسة.التعرؼ الى االداة المناسبة ليذه - الدراسة.التعرؼ الى المنيج العممي المناسب ليذه - السابقة.كفي الدراسات النظرم لبناء اداتي الدراسة اإلطاراالستفادة مف - الدراسة.كالمبلئـ ليذه نكعية التصاميـ االحصائية المستخدمة - السابقة.االستفادة مف تكصيات الدراسات - السابقة.لييا الدراسات مقارنة النتائج الحالية بالنتائج التي تكصمت ا - 37 اىم ما يميز ىذه الدراسة عن الدراسات السابقة: كدافعية االنجاز الرياضي لدل في حدكد عمـ الباحث التي تناكلت العبلقة بيف اليقظة الذىنيةانيا تستيدؼ ىذه الدراسة العبي كأنيا ،في فمسطيف الكطنيةالعبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح اليقظة الذىنية كدافعية االنجاز الرياضي حيف اف اغمب الدراسات السابقة فيالفرؽ الرياضية كفي الفرؽ.لـ تسمط الضكء عمى العبي كىي بالتالي تختمؼ عف الدراسات الدراسية(السنة المعبة، )نكعكتناكلت ىذه الدراسة متغيرات كمكاف السكف. االجتماعية،السابقة جميعيا التي تناكلت متغيرات اخرل كالحالة 38 الفصل الثالث واالجراءات والطريق منيج الدراسة. - مجتمع الدراسة. - عينة الدراسة. - اداتي الدراسة. - اجراءات الدراسة. - متغيرات الدراسة. - االحصائيةالمعالجات - 39 الطريقة واإلجراءات: نيج الدراسة، كمجتمع الدراسة، كعينتيا كما تناكلت كصفا لم تناكؿ الباحث في ىذا الفصؿ عرضا الدراسة متغيراتالى باإلضافة، الدراسةكدالالت الصدؽ كالثبات المستخدمة قيد الرسالةالداه :كالمعالجات االحصائية كفيما يمي عرض ذلؾ كإلجراءاتيا منيج الدراسة: قاـ الباحث باستخداـ المنيج الكصفي المسحي بصكرتو االرتباطية نظرا لمبلئمتو ألغراض الدراسة مجتمع الدراسة: كالبالغ عددىاالفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية العبي جميع يتككف مجتمع الدراسة مف حسب احصائيات قسـ النشاط الرياضي في جامعة النجاح الكطنية. ( العبا كالعبة67) عينة الدراسة: ( 52)الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كالبالغ عددىا العبي مف تككنت عينة الدراسة كتـ تكزيع حيث تـ اختيارىـ بالطريقة القصدية )العمدية(العبا كالعبة ( 67)مف العبا كالعبة ( كبمغ عدد االستبانات 60االستمارات عمييف الكتركنيا حيث بمغ عدد االستبانات المكزعة ) ( يبف خصائص افراد 1%( مف مجتمع الدراسة كالجدكؿ رقـ )74.5( كام ما نسبتو )52المستممة) عينة الدراسة كفقا لممتغيرات المستقمة. 40 (.52الدراسة تبعا إلى المتغيرات المستقمة )ن= (: توصيف لعينة1الجدول رقم ) النسبة المئوية % التكرار مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 61.5 32 ذكر الجنس 38.5 20 أنثى %100 52 المجموع 42.3 22 فردية نوع المعبة 57.7 30 جماعية %100 52 المجموع السنة الدراسية 23.1 12 أكلى 19.2 10 ثانية 26.9 14 ثالثة 30.8 16 رابعة فأعمى %100 52 المجموع الدراسة: أداة ( المعدؿ لميقظة , 2002langer)النجر الباحث باستخداـ مقياس قاـفي ضكء اىداؼ الدراسة الذم عربو كعدلة ك ( willisجك كلس )ل اإلنجاز الرياضي باإلضافة لمقياس دافعية الذىنية، صبلحية االداة كمدل مفلتأكد ، كتـ عرضيما عمى لجنة مف الخبراء كالمحكميف (0998)عبلكم كالممحؽ ، كلية( يكضح المقياسيف بصكرتيما اال1رقـ ) لمبلءمتو لبيئة الدراسة، كالممحؽمناسبتيا ك بينيا بعد اجراء التعديبلت كالمبلحظات التي ( يكضح المقياسيف بصكرتيما النيائية، كالم2رقـ ) يحتكم مقياس دافعية اإلنجاز ( عبارة، ك 20يحتكم مقياس اليقظة الذىنية عمى )المحكمكف حيث ( عبارة.16الرياضي عمى ) ألداتي الدراسة: الصدق لمتحقؽ مف صدؽ أداتي الدراسة قاـ الباحث بعرضيما عمى محكميف مف ذكم االختصاص كالخبرة المحكميف عمى كجو الخصكص في متغيرات الدراسة. كتـ اجراء التعديبلت بناء عمى طمب عمميـ.( يبف اسماءىـ كرتبيـ العممية كتخصصاتيـ كمكاف 3) كالممحؽ رقـ 41 الثبات ألداتي الدراسة: الفا، حيث كانت قيمة معامؿ كلمتأكد مف معامؿ الثبات ألداتي الدراسة تـ تطبيؽ معادلة كركنباخ (. كفيما يتعمؽ بمعامؿ الثبات الكمي لدافعية االنجاز الرياضي كانت 0.85الثبات لميقظة الذىنية ) (، ككانت قيمتي معامؿ الثبات لمجالي تجنب الفشؿ كانجاز النجاح عمى التكالي 0.84قيمتو ) (0.75،0.81.) متغيرات الدراسة: :: المتغيرات المستقمةأوالً كلو مستكياف ىما: )ذكر، أنثى(.الجنس - كلو مستكياف ىما: )فردية، جماعية(.نوع المعبة - كليا أربعة مستكيات ىي: )أكلى، ثانية، ثالثة، رابعة فأعمى(.السنة الدراسية - : المتغيرات التابعة:ثانياً تمثمت المتغيرات التابعة في استجابة أفراد عينة الدراسة عمى فقرات أداتي الدراسة )اليقظة الذىنية، كدافعية االنجاز الرياضي(. الدراسة:إجراءات تطبيق . قاـ الباحث باالطبلع عمى الدراسات السابقة كجمع المقاييس المستخدمة فييا كاختيار أداتي 1 الدراسة. المحكميف.. قاـ الباحث بعرض أداتي الدراسة عمى 2 . قاـ الباحث بإجراء التعديؿ البلـز عمى أداتي الدراسة.3 42 استطبلعية مف العبي الفرؽ راسة بصكرتيا النيائية عمى عينة . قاـ الباحث بتطبيؽ أداتي الد4 الدراسة.مف خارج عينة العبيف (7الرياضية في جامعة النجاح الكطنية ككاف عددىـ ) النيائية.إعداد أداتي الدراسة بصكرتيا . 5 الدراسة.تحديد عينة . 6 الدراسة.زيع أداتي تك .7 إحصائيا.الستبيانات مف أفراد العينة كترميزىا كمعالجتيا جمع ا . 8 (.SPSS) تفريغ استجابات أفراد العينة .9 .ا. استخراج النتائج األكلية كتحميميا كمناقشتي10 النتائج.مناقشة . 11 المعالجات االحصائية: االجتماعية كلئلجابة عف تساؤالت الدراسة تـ استخداـ برنامج الرـز االحصائية لمعمـك (SPSS:حيث تـ تطبيؽ المعالجات اآلتية ،) المتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية. - لتحديد الفركؽ في (Independent samples t testاختبار )ت( لمجمكعتيف مستقمتيف ) - اليقظة الذىنية كدافعية االنجاز الرياضي كفقا لمتغيرم الجنس كنكع المعبة. ( لتحديد الفركؽ في اليقظة الذىنية كدافعية One-way ANOVAتحميؿ التبايف األحادم ) - االنجاز الرياضي كفقا لمتغير السنة الدراسية. ( لتحديد العبلقة بيف اليقظة Pearson correlation coefficientمعامؿ االرتباط بيرسكف ) - الذىنية كدافعية االنجاز الرياضي. ( لتحديد نسبة مساىمة اليقظة الذىنية Simple linear regressionتحميؿ االنحدار البسيط ) - في دافعية االنجاز الرياضي. 43 الفصل الرابع نتائج الدراسة عرض النتائج المتعمقة بالتساؤل االول. - النتائج المتعمقة بالتساؤل الثاني.عرض - عرض النتائج المتعمقة بالتساؤل الثالث. - عرض النتائج المتعمقة بالتساؤل الرابع. - 44 عرض نتائج الدراسة أواًل: نتائج التساؤل األول: ما مستوى اليقظة الذىنية لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية؟ إلى مستكل اليقظة الذىنية لدل البلعبيف تـ حساب المتكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كلمتعرؼ لكؿ فقرة كلممستكل الكمي لميقظة الذىنية، ككذلؾ تـ تحديد مستكل اليقظة الذىنية تبعا إلى متغيرات تكسطات ( تبيف ذلؾ. كتـ االعتماد عمى الم3.2الدراسة المستقمة كمستكياتيا، كنتائج الجدكليف ) الحسابية المعركفة لطريقة ليكرت في السمـ الخماسي مف أجؿ تفسير النتائج كىي: ( فأقؿ مستكل يقظة ذىنية منخفض جدان.1.80) - ( مستكل يقظة ذىنية منخفض.2.60 -1.81) - ( مستكل يقظة ذىنية متكسط.3.40 -2.61) - ( مستكل يقظة ذىنية مرتفع.4.20 -3.41) - مستكل يقظة ذىنية مرتفع جدان. ( فأعمى4.21) - 45 (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمستوى اليقظة الذىنية لدى 2الجدول رقم ) (.52العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية )ن= الفقرات الرقم متوسط االستجابة* االنحراف المعياري المستوى مرتفع 0.90 4.08 االصغاء لزمبلئي اثناء المباريات.اجد نفسي قادر عمى 1 مرتفع 1.19 3.73 ينشغؿ دائما تفكيرم في اجكاء المباراة. 2 استخدـ كؿ االدكات المتاحة لتحسيف قدرتي في فيـ احداث 3 المباراة. مرتفع جدا 0.87 4.44 مرتفع 0.81 3.92 اجد حمكؿ مناسبة لمكاقؼ احداث المباراة المتغيرة. 4 استطيع القياـ بعدد مف االشياء في نفس الكقت اثناء سير 5 المباراة. مرتفع 1.05 3.71 استخدـ التفكير االبداعي لمكاجية المكاقؼ الصعبة في 6 المباراة. مرتفع 0.79 4.04 مرتفع 0.79 4 ارل اف جميع احداث المباراة مترابطة مع بعضيا. 7 السابقة لمكاجية المكاقؼ المشابية في استخدـ خبراتي 8 المباراة. مرتفع جدا 0.66 4.40 مرتفع 0.85 4.15 اشعر انني اتحرؾ بكعي بما افعمو. 9 اعاني مف الشركد الذىني اثناء قيامي بكاجباتي داخؿ 10 المباراة. متكسط 1.17 3.35 مرتفع 0.97 3.65 امتمؾ القدرة عمى التنبؤ بمجريات المباراة . 11 انا عمى كعي اثناء سير المباراة بكؿ ما يدكر حكلي مف 12 احداث داخؿ الممعب. مرتفع 0.83 4.12 مرتفع 1.07 3.94 لدم فضكؿ لمعرفة ما يدكر في عقمي لحظة بمحظة. 13 مرتفع جدا 0.82 4.38 اندمج مع زمبلئي في الفريؽ ك انتبو الييـ. 14 مرتفع 0.91 4.10 بمركنة.اتعامؿ مع مجريات المباراة 15 مرتفع 0.81 4.12 لدم القدرة عمى اتخاذ القرارات في مختمؼ الظركؼ. 16 مرتفع 0.84 4.08 لدم الكعي بأم قرار اتخذه في المباريات . 17 اتمتع بشخصية متزنة اثناء اتخاذ القرارات في المكاقؼ 18 المختمفة. مرتفع 0.77 3.96 متكسط 1.11 3.40 اتخاذ القرارات الصعبة داخؿ الممعب.اشعر بالقمؽ اثناء 19 مرتفع 1.02 4.17 اكاكب مستجدات قانكف المعبة كمياراتيا باستمرار. 20 مرتفع 1.47 3.99 المستوى الكمي لميقظة الذىنية  ( درجات.5أقصى استجابة ) 46 ( يتبيف أف مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ 2عمى نتائج الجدكؿ رقـ ) االطبلعكمف خبلؿ (، حيث كاف متكسط 14، 8، 3الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا جدا عمى الفقرات ) (، حيث كاف 19، 10(، ككاف المستكل متكسطا عمى الفقرتيف )4.21االستجابة عمييا أكبر مف ) (، بينما كاف متكسط االستجابة مرتفعا عمى 3.40، 3.35متكسط االستجابة عمييما عمى التكالي ) (.4.17 -3.71جميع الفقرات المتبقية كتراكحت ما بيف ) كفيما يتعمؽ بالمستكل الكمي لميقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية ة لمدراسة كان وفي ضوء المتغيرات المستقم(. 3.99كاف مرتفعا كبمتكسط لبلستجابة قدره ) مستوى اليقظة الذىنية لدى الالعبين كما يمي: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والمستوى لميقظة الذىنية لدى (:3الجدول رقم ) (.52العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إلى المتغيرات المستقمة )ن= متوسط االستجابة المتغير مستوى المتغيرات المستقمة * المستوى االنحراف المعياري مرتفع 0.51 3.96 ذكر الجنس مرتفع 0.41 4.04 أنثى مرتفع 0.57 3.90 فردية نوع المعبة مرتفع 0.37 4.05 جماعية ةيالسنة الدراس مرتفع 0.39 4.09 أكلى مرتفع 0.42 3.97 ثانية مرتفع 0.25 3.90 ثالثة مرتفع 0.69 4 فأعمىرابعة  ( درجات.5أقصى استجابة ) ( يتبيف أف مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ 3كمف خبلؿ النظر إلى نتائج الجدكؿ رقـ ) الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا تبعا إلى متغيرات الدراسة المستقمة كمستكياتيا. متكسط االستجابة لميقظة لمذىنية لدل اإلناث )البلعبات( أفضؿ كفيما يتعمؽ بمتغير الجنس كاف منيا لدل الذككر )البلعبكف(. أما بالنسبة لمتغير نكع المعبة كاف متكسط االستجابة لميقظة الذىنية لدل العبي كالعبات الفرؽ الرياضة الجماعية أفضؿ منيا لدل البلعبيف كالبلعبات في األلعاب 47 أخيران، كاف متكسط االستجابة لميقظة الذىنية لدل البلعبيف كالبلعبات في السنة الرياضية الفردية. ك الدراسية األكلى ىي األفضؿ مقارنو مع البلعبيف كالبلعبات في السنكات الدراسية األخرل. ثانيًا: نتائج التساؤل الثاني: لنجاح الوطنية؟ما مستوى دافعية اإلنجاز الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة ا كلمتعرؼ إلى مستكل دافعية اإلنجاز الرياضي لدل البلعبيف تـ حساب المتكسط الحسابي كاالنحراؼ المعيارم كالنسبة المئكية لكؿ فقرة كمجاليا المنتمية إليو كلممستكل الكمي لمدافعية، ككذلؾ ستقمة كمستكياتيا، كنتائج تـ تحديد مستكل دافعية االنجاز الرياضي تبعا إلى متغيرات الدراسة الم ( تبيف ذلؾ. كتـ االعتماد عمى المتكسطات الحسابية المعركفة لطريقة 9.8.7.6.5.4الجداكؿ ) ليكرت في السمـ الخماسي مف أجؿ تفسير النتائج كىي: ( فأقؿ مستكل الدافعية منخفض جدان.1.80) - ( مستكل الدافعية منخفضا.2.60 -1.81) - ل الدافعية متكسطا.( مستك 3.40 -2.61) - ( مستكل الدافعية مرتفعا.4.20 -3.41) - ( فأعمى مستكل الدافعية مرتفع جدان.4.21) - 48 تجنب الفشل:دافع مجال -1 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال تجنب الفشل لدى العبي (:4الجدول رقم ) (.52)ن= الفريق الرياضية متوسط الفقرات الرقم االستجابة* االنحراف المعياري المستوى مرتفع جدا 0.65 4.77 أحاكؿ قدر االمكاف تجنب اليزيمة في المنافسة الرياضية . 1 عندما ارتكب خطأ في االداء اثناء المنافسة فأنني احتاج 2 لبعض الكقت لكي انسى ىذا الخطأ . متكسط 1.16 3.38 اشعر بالقمؽ قبؿ المنافسة الرياضية كسرعاف ما يزكؿ لحظة 3 بدء المنافسة . مرتفع 1.07 3.96 مرتفع 1.24 3.62 عندما انيـز في المنافسة فاف ذلؾ يضايقني لعدة اياـ . 4 مرتفع 0.89 4.10 اشعر بثقة كبيرة قبؿ بدا المنافسة . 5 استطيع اف اككف ىادئا في المحظات التي تسبؽ المنافسة 6 مباشرة . مرتفع جدا 0.78 4.31 مرتفع 0.56 4.12 المستوى الكمي لمجال تجنب الفشل  ( درجات.5أقصى استجابة ) ( يتبيف أف مستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل 4كمف خبلؿ اإلطبلع عمى نتائج الجدكؿ رقـ ) العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية لفقرات مجاؿ تجنب الفشؿ كاف مرتفعا جدا عمى (، ككاف المستكل مرتفعا 4.21(، حيث كاف متكسط االستجابة عمييما أكبر مف )6، 1الفقرتيف ) 3.62، 3.96ستجابة عمييا عمى التكالي )(، حيث كاف المتكسط لبل5، 4، 3عمى الفقرات ) (.3.38( كبمغ متكسط االستجابة )2(، بينما كاف المستكل متكسطا عمى الفقرة )4.10 كفيما يتعمؽ بالمستكل الكمي لمجاؿ تجنب الفشؿ لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح (. 4.02الكطنية كاف مرتفعا كبمتكسط استجابة قدره ) 49 انجاز النجاح: دافع مجال -2 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال انجاز النجاح لدى العبي (:5الجدول رقم ) (.52الفرق الرياضية )ن= متوسط الفقرات الرقم االستجابة* االنحراف المعياري المستوى جدا مرتفع 0.80 4.60 االمتياز في الرياضة يعد مف اىدافي االساسية . 1 استمتع بتحمؿ اية ميمة كالتي يرل بعض البلعبيف االخريف 2 انيا ميمة صعبة . مرتفع جدا 0.80 4.54 متكسط 1.09 3.02 الحظ يؤدم الى الفكز بأغمب االحياف. 3 لدم استعداد لمتدريب طكؿ العاـ بدكف انقطاع لكي احقؽ 4 النجاح مرتفع جدا 0.95 4.27 مرتفع جدا 0.74 4.73 اشعر فييا بالفخر عند النجاح . احب اداء المياـ التي 5 مرتفع جدا 0.73 4.77 يمنحني الفكز في المنافسة درجة كبيرة مف الرضا . 6 افضؿ اف استريح مف التدريب في فترة ما بعد االنتياء مف 7 المنافسة الرسمية . مرتفع 1.31 3.46 مرتفع جدا 0.65 4.77 لعبتي .لدم رغبة عالية جدا لكي اككف ناجحا في 8 نجاحي في عممي ىدؼ اساسي اسعى الى انجازه بكؿ 9 جيدم . مرتفع جدا 0.75 4.60 مرتفع جدا 0.80 4.56 احاكؿ بكؿ جيدم اف اككف افضؿ العب . 10 مرتفع جدا 1.54 4.33 المستوى الكمي لمجال انجاز النجاح  ( درجات.5أقصى استجابة ) أف مستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في (5الجدكؿ رقـ )تشير نتائج ، 5، 4، 2، 1جامعة النجاح الكطنية لفقرات مجاؿ انجاز النجاح كاف مرتفعا جدا عمى الفقرات ) (، ككاف المستكل مرتفعا 4.21(، حيث كاف متكسط االستجابة عمييا أكبر مف )10، 9، 8، 6 (، بينما كاف المستكل متكسطا عمى 3.46حيث كاف متكسط االستجابة عمييا ) (،7عمى الفقرة ) (.3.02( كبمتكسط استجابة قدره )3الفقرة ) كفيما يتعمؽ بالمستكل الكمي لمجاؿ انجاز النجاح لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح (. 4.33الكطنية كاف مرتفعا جدا، حيث كاف متكسط االستجابة ) 50 ثانيالخالصة لنتائج التساؤل ال -3 :)دافعية االنجاز الرياضي بشكل الكمي( (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لممستوى الكمي لدافعية االنجاز 6الجدول رقم ) (.52)ن= الرياضي ومجالييا لدى العبي الفرق الرياضية الرقم المجاالت متوسط االستجابة* االنحراف المعياري المستوى 1 تجنب الفشؿ 4.02 0.56 مرتفع 2 انجاز النجاح 4.33 0.54 مرتفع جدا المستوى الكمي 4.18 0.50 مرتفع  ( درجات.5أقصى درجة لبلستجابة ) أف المستكل الكمي لدافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ (6تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) (، ككاف 4.18الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا، حيث كاف متكسط االستجابة ) (، بينما كاف المستكل 4.33المستكل مرتفعا جدا عمى مجاؿ انجاز النجاح كبمتكسط استجابة قدره ) وفي ضوء متغيرات الدارسة (. 4.02متكسط استجابة بمغ)مرتفعا عمى مجاؿ تجنب الفشؿ كب المستقمة كان المستوى الكمي لدافعية االنجاز الرياضي ومجالييا كما يمي: (:المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والمستوى لمجال تجنب الفشل لدى 7الجدول رقم ) (.52ى المتغيرات المستقمة )ن= العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إل متوسط مستوى المتغير المتغيرات المستقمة االستجابة * المستوى االنحراف المعياري مرتفع 0.58 3.97 ذكر الجنس مرتفع 0.52 4.11 أنثى مرتفع 0.70 3.98 فردية نوع المعبة مرتفع 0.44 4.05 جماعية ةيالسنة الدراس جدا مرتفع 0.43 4.32 أكلى مرتفع 0.42 3.88 ثانية مرتفع 0.57 4.01 ثالثة مرتفع 0.66 3.90 رابعة فأعمى  ( درجات.5أقصى استجابة ) 51 أف المستكل الكمي لمجاؿ تجنب الفشؿ لدل العبي الفرؽ الرياضية في (7تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا تبعا لمتغير الجنس، بينما كاف متكسط االستجابة لدل اإلناث أعمى منو لدل الذككر. كفيما يتعمؽ بمتغير نكع المعبة، كاف المستكل لمجاؿ تجنب الفشؿ مرتفعا، الستجابة لدل العبي كالعبات الفرؽ الرياضية الجماعية أعمى منو لدل بينما كاف متكسط ا البلعبيف كالبلعبات في األلعاب الفردية. أما بالنسبة لمتغير السنة الدراسية، كاف المستكل لمجاؿ تجنب الفشؿ مرتفعا جدا لدل البلعبيف كالبلعبات في السنة الدراسية األكلى كىـ األفضؿ مقارنة مع ي السنكات الدراسية األخرل، حيث كاف المستكل لمجاؿ تجنب الفشؿ لدييـ مرتفعا.زمبلئيـ ف المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والمستوى لمجال انجاز النجاح (:8الجدول رقم ) (.52لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إلى المتغيرات المستقمة )ن= المستوى االنحراف المعياري متوسط االستجابة * مستوى المتغير لمستقمةالمتغيرات ا مرتفع جدا 0.57 4.22 ذكر الجنس مرتفع جدا 0.46 4.51 أنثى مرتفع 0.75 4.13 فردية نوع المعبة مرتفع جدا 0.25 4.48 جماعية ةيالسنة الدراس مرتفع جدا 0.29 4.58 أكلى مرتفع 0.60 4.16 ثانية مرتفع جدا 0.50 4.25 ثالثة مرتفع جدا 0.66 4.32 رابعة فأعمى  ( درجات.5أقصى استجابة ) أف المستكل الكمي لمجاؿ انجاز النجاح لدل العبي الفرؽ الرياضية (8تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا جدا تبعا لمتغير الجنس، بينما كاف متكسط االستجابة لدل اإلناث أعمى مف الذككر. كفيما يتعمؽ بمتغير نكع المعبة، كاف المستكل لمجاؿ انجاز النجاح مرتفعا العبات الفرؽ الرياضية الجماعية، بينما كاف المستكل مرتفعا لدل البلعبيف جدا لدل العبي ك كالبلعبات في األلعاب الفردية. أما بالنسبة لمتغير السنة الدراسية، كاف المستكل لمجاؿ انجاز النجاح مرتفعا جدا لدل البلعبيف كالبلعبات في السنكات الدراسية )األكلى، الثالثة، الرابعة(، بينما ف المستكل مرتفعا لدل البلعبيف كالبلعبات في السنة الدراسية الثانية، في حيف كاف أعمى كا 52 متكسط لبلستجابة ىذا المجاؿ لدل البلعبيف كالبلعبات في السنة الدراسية األكلى مقارنة مع زمبلئيـ في السنكات الدراسية األخرل. رية والمستوى الكمي لدافعية االنجاز (:المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيا9الجدول رقم ) (.52الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية تبعا إلى المتغيرات المستقمة )ن= متوسط االستجابة مستوى المتغير المتغيرات المستقمة * المستوى االنحراف المعياري مرتفع 0.52 4.10 ذكر الجنس مرتفع جدا 0.45 4.31 أنثى مرتفع 0.68 4.06 فردية نوع المعبة مرتفع جدا 0.28 4.27 جماعية ةيالسنة الدراس مرتفع جدا 0.28 4.45 أكلى مرتفع 0.42 4.02 ثانية مرتفع 0.50 4.13 ثالثة مرتفع 0.62 4.11 رابعة فأعمى  ( درجات.5أقصى استجابة ) الرياضية لدل العبي الفرؽ أف المستكل الكمي لدافعية االنجاز (9تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا جدا لدل اإلناث )البلعبات(، بينما كاف المستكل مرتفعا لدل الذككر)البلعبكف(. كفيما يتعمؽ بمتغير نكع المعبة، كاف مستكل دافعية االنجاز عية، بينما كاف المستكل مرتفعا الرياضي مرتفعا جدا لدل العبي كالعبات الفرؽ الرياضية الجما لدل البلعبيف كالبلعبات في األلعاب الفردية. أما بالنسبة لمتغير السنة الدراسية، كاف مستكل دافعية االنجاز الرياضي مرتفعا جدا لدل البلعبيف كالبلعبات في السنة الدراسية األكلى كىـ حيث كاف مستكل الدافعية مرتفعا لدييـ. األفضؿ مقارنة مع زمبلئيـ في السنكات الدراسية األخرل، 53 ثالثًا: نتائج التساؤل الثالث: ليقظة الذىنية لدى العبي الفرق الرياضية في وق ذات داللة إحصائية في مستوى اىل توجد فر جامعة النجاح الوطنية تعزى إلى متغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة الدراسية(؟ كلتحديد الفركؽ في مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية كفقا إلى متغيرات (، كنتائج الجدكليف One Way ANOVAالدراسة المستقمة، تـ استخداـ تحميؿ التبايف األحادم ) ( تظير ذلؾ.11.10) لميقظة الذىنية لدى والمستوى المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية (:11الجدول رقم ) العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إلى متغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة (.52الدراسية( )ن= االنحراف المعياري المتوسط العدد مستوى المتغير المتغيرات المستقمة 0.51 3.96 32 ذكر الجنس 0.41 4.04 20 أنثى 0.57 3.90 22 فردية نوع المعبة 0.37 4.05 30 جماعية ةيالسنة الدراس 0.39 4.09 12 أكلى 0.42 3.97 10 ثانية 0.25 3.90 14 ثالثة 0.69 4 16 رابعة فأعمى 54 (: نتائج تحميل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى اليقظة الذىنية لدى 11الجدول رقم ) وفقا لمتغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة الدراسية( العبي الفرق الرياضية الجماعية (.52)ن= مجموع مربعات مصدر التباين المتغيرات المستقمة االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ) ف ( مستوى الداللة* بيف المجمكعات الجنس داخؿ المجمكعات المجمكع 0.081 11.273 11.354 1 50 51 0.081 0.225 0.360 0.551 بيف المجمكعات نكع المعبة داخؿ المجمكعات المجمكع 0.277 11.077 11.354 1 50 51 0.277 0.222 1.250 0.269 بيف المجمكعات السنة الدراسية داخؿ المجمكعات المجمكع 0.235 11.119 11.354 3 48 51 0.078 0.232 0.339 0.798 (.α ≤ 0.05) مستكل الداللة * داؿ إحصائيان عند تشير نتائج الجدكؿ أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل الداللة (α ≤ 0.05 في مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية ) تعزل إلى متغيرات )الجنس، نكع المعبة، السنة الدراسة(. نتائج التساؤل الرابع:رابعًا: ىل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى دافعية اإلنجاز الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تعزى إلى متغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة الدراسية(؟ تغيرم )الجنس، كلداللة الفركؽ في مستكل دافعية اإلنجاز الرياضي كالمجاالت تبعا إلى م (، كنتائج Independent t testنكع المعبة( تـ استخداـ اختبار "ت" لمجمكعتيف مستقمتيف ) ( تبيف ذلؾ. كلداللة الفركؽ في مستكل الدافعية كالمجاالت تبعا لمتغير السنة 13.12الجدكليف ) الجدكليف (، كنتائج One Way ANOVAالدراسية تـ استخداـ تحميؿ التبايف األحادم ) ( تبيف ذلؾ. كفيما يمي العرض لمنتائج حسب المتغيرات المستقمة كىي:13.12) 55 متغير الجنس: -1 (: نتائج اختبار )ت( لمجموعتين مستقمتين لداللة الفروق في مستوى دافعية 12الجدول رقم ) الجنس االنجاز الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إلى متغير (.52)ن= الجنس المجاالت الذكور (32)ن= االناث (21)ن= قيمة )ت( مستوى الداللة* االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 0.384 0.878- 0.52 4.11 0.58 3.97 تجنب الفشؿ 0.066 1.877- 0.46 4.51 0.57 4.22 انجاز النجاح 1.139 1.514- 1.45 4.31 1.52 4.11 المستوى الكمي (.α ≤ 0.05) * داؿ إحصائيا عند مستكل الداللة ( أنو بالرغـ مف كجكد فركؽ ظاىرية بيف متكسطات االستجابة عمى 12تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) المستكل الكمي لدافعية اإلنجاز الرياضي كمجالييا كلصالح اإلناث، إال أنيا كانت غير دالة (، كبالتالي ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا في مستكل α ≤ 0.05)إحصائيان عند مستكل الداللة دافعية اإلنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغير الجنس. متغير نوع المعبة: -2 (: نتائج اختبار )ت( لمجموعتين مستقمتين لداللة الفروق في مستوى دافعية 13الجدول رقم ) الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تبعا إلى متغير نوع االنجاز (.52المعبة )ن= نوع المعبة المجاالت فردية (22)ن= جماعية (31)ن= قيمة )ت( مستوى الداللة* االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 0.681 0.414- 0.44 4.05 0.70 3.98 تجنب الفشؿ *0.019 2.426- 0.25 4.48 0.75 4.13 النجاحانجاز 1.137 1.511- 1.28 4.27 1.68 4.16 المستوى الكمي (.α ≤ 0.05) * داؿ إحصائيا عند مستكل الداللة 56 ≥ α)( أنو تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل الداللة 13نتائج الجدكؿ رقـ ) يتضح مف ( في مجاؿ إنجاز النجاح تبعا إلى متغير نكع المعبة كلصالح العبي الفرؽ الرياضية 0.05 الجماعية، بينما ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا في مجاؿ تجنب الفشؿ كالمستكل الكمي لدافعية ( يكضح ذلؾ.1االنجاز الرياضي تبعا إلى متغير نكع المعبة، كالشكؿ البياني ) متكسط االستجابة عمى مجاؿ إنجاز النجاح تبعا إلى متغير نكع المعبة. (:1م )الشكل البياني رق متغير السنة الدراسية: -3 (:المتوسطات واالنحرافات المعيارية لمستوى دافعية االنجاز الرياضي لدى 14الجدول رقم ) (.52العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية وفقا إلى متغير السنة الدراسية )ن= السنة الدراسية المجاالت أولى (12)ن= ثانية (11)ن= ثالثة (14)ن= رابعة فأعمى (16)ن= االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 0.66 3.90 0.57 4.01 0.42 3.88 0.43 4.32 تجنب الفشؿ 0.66 4.32 0.50 4.25 0.60 4.16 0.29 4.58 انجاز النجاح 0.62 4.11 0.50 4.13 0.42 4.02 0.28 4.45 المستوى الكمي 57 االنجاز (: نتائج تحميل التباين األحادي لداللة الفروق في مستوى دافعية 15الجدول رقم ) الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية وفقا إلى متغير السنة الدراسية (.52)ن= مجموع مربعات مصدر التباين المجاالت االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة ) ف ( مستوى الداللة* تجنب الفشؿ بيف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 1.510 14.269 15.779 3 48 51 0.503 0.297 1.693 0.181 انجاز النجاح بيف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 1.151 13.840 14.991 3 48 51 0.384 0.288 1.330 0.276 المستكل الكمي بيف المجمكعات داخؿ المجمكعات المجمكع 1.252 11.456 12.708 3 48 51 0.417 0.239 1.749 0.170 (.α ≤ 0.05) * داؿ إحصائيان عند مستكل الداللة ( أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل الداللة 15تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) (α ≤ 0.05 في المستكل الكمي لدافعية االنجاز الرياضي كمجالييا لدل العبي الفرؽ الرياضية ) في جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغير السنة الدراسية. خامسًا: نتائج التساؤل الخامس: ليقظة الذىنية ومستوى دافعية االنجاز الرياضي لدى العبي الفرق ما العالقة بين مستوى ا ة في جامعة النجاح الوطنية؟ وما نسبة مساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي الرياضي؟ واإلجابة عن كلتحديد العبلقة بيف مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية االنجاز الرياضي Pearson Correlation، تـ استخداـ معامؿ االرتباط بيرسكف )الجزء األول من التساؤل Coefficient( كنتائج الجدكؿ رقـ ،)تظير ذلؾ.16 ) 58 اليقظة الذىنية ومستوى دافعية االنجاز الرياضي لدى لعالقة بين مستوى ا (:16الجدول رقم ) (.52العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية )ن= قيمة دافعية االنجاز الرياضي اليقظة الذىنية )ر( مستوى الداللة* االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 3.99 0.47 4.18 0.50 0.699 0.000** .(α ≤ 0.01** داؿ إحصائيا عند ) ( يتبيف أف تكجد عبلقة ارتباطية قكية كايجابية ذات 16مف خبلؿ النظر إلى نتائج الجدكؿ رقـ ) ( بيف مستكل اليقظة الذىنية كمستكل دافعية α ≤ 0.01داللة إحصائية عند مستكل الداللة ) االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية، كبمغت قيمة معامؿ (.0.70االرتباط بيرسكف بينيما تقريبا) واإلجابة كلتحديد نسبة مساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي لدل البلعبيف Simple Linear، تـ استخداـ تحميؿ االنحدار الخطي البسيط )الجزء الثاني من التساؤلعن Regression مف خبلؿ تحديد اليقظة الذىنية كمتغير مستقؿ كدافعية االنجاز الرياضي كمتغير ) ( تظير ذلؾ.17تابع، كنتائج الجدكؿ رقـ ) لالنحدار الخطي البسيط لتحديد نسبة مساىمة (: نتائج تحميل التباين األحادي 17الجدول رقم ) اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح .الوطنية المتغير المستقل مصدر التباين مجموع مربعات االنحراف درجات الحرية متوسط المربعات قيمة )ف( مستوى الداللة * R² اليقظة الذىنية االنحدار الخطاء المجمكع 6.205 6.503 12.708 1 50 51 6.205 0.130 47.715 0.000* 0.488 (.α ≤ 0.05)*مستكل الداللة 59 %( مف دافعية االنجاز 48.8( أف اليقظة الذىنية ساىمت في تفسير )17تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) ( يكضح 2كالشكؿ البياني رقـ )الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية، ذلؾ. خط االنحدار لمساىمة اليقظة الذىنية في دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في (:2الشكل البياني رقم ) جامعة النجاح الكطنية. 60 الفصل الخامس مناقشة النتائج واالستنتاجات والتوصيات  مناقشة النتائج المتعمقة بالتساؤل االول. مناقشة النتائج - مناقشة النتائج المتعمقة بالتساؤل الثاني. - مناقشة النتائج المتعمقة بالتساؤل الثالث. - مناقشة النتائج المتعمقة بالتساؤل الرابع. - .خامسمناقشة النتائج المتعمقة بالتساؤل ال -  االستنتاجات والتوصيات 61  مناقشة النتائج التساؤل االول نتائج أواًل: مناقشة كالذم ينص: ما مستوى اليقظة الذىنية لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية؟ ميقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في الكمي ل مستكلل( أف 2اظيرت نتائج الجدكؿ رقـ ) كيتبيف أف مستكل ( 3.99حيث كاف المتكسط الحسابي ) مرتفع،جامعة النجاح الكطنية كاف اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا جدا عمى الفقرات ككاف اعمى مستكل لميقظة (، 4.21(، حيث كاف متكسط االستجابة عمييا أكبر مف )14، 8، 3) بمتكسط حسابي ( 3) الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية عمى الفقرة (، حيث كاف متكسط االستجابة عمييما 19، 10ككاف المستكل متكسطا عمى الفقرتيف ) (،4.44) العبي الفرؽ الرياضية في جاء ادنى مستكل لميقظة الذىنية لدل ك (، 3.40، 3.35عمى التكالي ) بينما كاف متكسط االستجابة ( 3.35بمتكسط حسابي ) (10عمى الفقرة ) جامعة النجاح الكطنية اف كيعزك الباحث ذلؾ الى(، 4.17 -3.71مرتفعا عمى جميع الفقرات المتبقية كتراكحت ما بيف ) مستجدات المباريات كض ما يككنكف متأىبيف لكؿ جديد كفي خ يات التربية البدنية عادةطبلب كم سيف فيـ مجريات كاحداث المباراةالتكظيؼ الجيد لؤلدكات المتاحة لتح كالمنافسات كىذا يحثيـ عمى كقد مف مدل اليقظة الذىنية بشكؿ ممحكظ يزيد افضؿ النتائج ك ىلمكصكؿ ال كاالحداث حكليـ ( كالتي ىدفت Asheur & Signman 2011اتفقت ىذه الدراسة مع دراسة أشيكر كسايماف ) التعمـ كتأثيرىا عمى االداءت لمتعرؼ الى فاعمية كؿ مف اليقظة الذىنية كفنيات االسترخاء كميارا يتمتعكف بيقظة ذىنية مرتفعة كما كاتفقت ىذه الدراسة طبلبعند طبلب الجامعة كالتي اظيرت اف كما مكظفي الدكلة عند ليقظة الذىنية ا اع مستكلفارتالى اشارت( كالتي 2001مع دراسة السندم ) كاف مرتفعا لدل الحكاـ كدراسة ( التي اظيرت اف مستكل اليقظة 2019اتفقت مع دراسة بدير ) كالتي اشارت الى مستكل مرتفع في المركنو المعرفية المتعمقة بالجانب العقمي ( 2019بالعربي ) 62 التي اشارت ‌)‌ (Burpee& Langer. 2005.بربي كالنجرلدل افراد العينو ككما اتفقت مع دراسة الى مستكل مرتفع مف اليقظة الذىنية. الثاني:التساؤل نتائج مناقشةثانيًا: :ينص كالذم ما مستوى دافعية اإلنجاز الرياضي لدى العبي الفرق الرياضية في جامعة النجاح الوطنية؟ أف المستكل الكمي لدافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ (6تشير نتائج الجدكؿ رقـ ) (.4.18حيث كاف متكسط االستجابة ) الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا، ( يتبيف أف المستكل الكمي لمجاؿ تجنب الفشؿ 4كمف خبلؿ االطبلع عمى نتائج الجدكؿ رقـ ) لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا كبمتكسط استجابة قدره لرياضية في جامعة النجاح (. كاف مستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ ا4.02) (، حيث كاف متكسط 6، 1الكطنية لفقرات مجاؿ تجنب الفشؿ كاف مرتفعا جدا عمى الفقرتيف ) جاؿ تجنب الفشؿ لدل العبي الفرؽ م(، ككاف اعمى مستكل ل4.21االستجابة عمييما أكبر مف ) ككاف المستكل ( 4.77بمتكسط حسابي )( 1الرياضية في جامعة النجاح الكطنية عمى الفقرة ) 3.62، 3.96(، حيث كاف المتكسط لبلستجابة عمييا عمى التكالي )5، 4، 3مرتفعا عمى الفقرات ) كىي أدني (.3.38( كبمغ متكسط االستجابة )2(، بينما كاف المستكل متكسطا عمى الفقرة )4.10 .ةالعبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنيمستكل في مجاؿ تجنب الفشؿ لدل ( يتبيف أف المستكل الكمي لمجاؿ انجاز النجاح 5كمف خبلؿ االطبلع عمى نتائج الجدكؿ رقـ ) لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية كاف مرتفعا جدا كبمتكسط استجابة قدره كاف مستكل دافعية االنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح (.4.33) (،10، 9، 8، 6، 5، 4، 2، 1الكطنية لفقرات مجاؿ انجاز النجاح كاف مرتفعا جدا عمى الفقرات ) (، ككاف اعمى مستكل لمجاؿ انجاز النجاح 4.21حيث كاف متكسط االستجابة عمييما أكبر مف ) بمتكسط حسابي( 8،6لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية عمى الفقرة ) 63 (، حيث كاف المتكسط لبلستجابة عمييا عمى 7ككاف المستكل مرتفعا عمى الفقرات )( 4.77) (.3.02( كبمغ متكسط االستجابة )3(، بينما كاف المستكل متكسطا عمى الفقرة )3.46التكالي ) الكطنية.العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح لدل انجاز النجاحمستكل في مجاؿ أدنىكىي يسعكفالعبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية اف الى الدارسة نتائج الباحث كيعزك ينكلكف ما غالباف حياتيـ، في االساسية أىدافيـ مف ذلؾ يعتبركف انيـ كما رياضتيـ في لمتميز دائما لمجامعات الرياضية المنافسات مجاؿ في حدثانجازات تمف يحققكنوكاالحتراـ لما التقدير جيدىـ قصارل كيبذلكف الرياضية، االنشطة ممارسة اثناء باالستقبللية يشعركف فيـ ،الفمسطينية لتحقيؽ كاساسي ميـ عنصر ىي الرياضية كالمنافسات التدريب أف يعتبركف كما بمستكاىـ، لبلرتقاء الرياضية، مسيرتيـ خبلؿ أىداؼ مف يحققكنو ما خبلؿ مف بأىميتيـ يشعركف خبلليا فمف ذاتيـ، بمستكاىـ االرتقاء في كيسيـ كنضجا خبرة أكثر كيجعميـ لدييـ االنجاز دافع يحرؾ ذلؾ كؿ كفي الرياضية المسابقات في كاالنجاز النجاح ؾراكاد أىدافيـ لتحقيؽ لممثابرة كيدفعيـ كرياضييف طبيعة كعمى التفكؽ في الرغبة عمى تعتمد االنجاز دافعية أف (2000) كباىي عناف يشير ذلؾ .بالمنافسة االىتماـ كعمى المنافس انجاز دافع بعد في العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الكطنية تميز الباحث كيرجع ميـ دافع يمثؿ النجاح انجاز دافع بعد اف الى الفشؿ، تجنب دافع بعد في تميزىـ كعدـ النجاح، ـ االرقاـ كالكصكؿ ألعمى المراتبكلتحطي العميا المستكيات الى لمكصكؿ االداء اثناء التميز نحك يرتبط الفشؿ تجنب دافع بينما كاالستمتاع، كالسعادة بالرضا االحساس كبالتالي التفكؽ كتحقيؽ عف ابتعاده في يسيـ مما سمبي بشكؿ البلعب انفعاالت عمى يؤثر قد كالذم الفشؿ مف بالخكؼ .الرياضية المنافسات أثناء االنجاز مكاقؼ حسابية متكسطات أظيرت( كالتي 2003) محمكد سةراد نتائج مع متفقة سةراالد نتائج كجاءت متكسطات بينما الجمباز في المرتفع المستكل ناشئات لدل النجاح إنجاز دافع في كمرتفعة عالية كانت حيث (2012) ىنداكم مع سةراالد ىذه كاتفقت كما الفشؿ، تجنب دافع في أقؿ حسابية 64 جنيف مديرية في المدرسية المنتخبات كالعبات العبي لدل الرياضي االنجاز لدافعية الكمية الدرجة .كبيرة االنجاز دافعية مستكل اف أشارت كالتي (2011) جميكر سةراد مع سةراالد نتائج اختمفت فيما اتفقت بينما متكسطة، بدرجة جاءت القدس جامعة في الرياضية المنتخبات العبي لدل الرياضي .الفشؿ تجنب دافع متكسط مف اعمى حسابي متكسط عمى النجاح دافع مجاؿ حصكؿ في التساؤل الثالث:نتائج مناقشة ثالثًا: :ينص كالذم توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى اليقظة الذىنية لدى العبي الفرق الرياضية في ىل جامعة النجاح الوطنية تعزى إلى متغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة الدراسية(؟ الجنس -أ ( في α ≤ 0.05( انو ال تكجد فركؽ دالة احصائيا عند مستكل الداللة )11يتضح مف الجكؿ رقـ ) متغير لتعزل لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الرياضيةمستكل اليقظة الذىنية كفيما كاف متكسط االستجابة لميقظة لمذىنية لدل اإلناث )البلعبات( أفضؿ منيا لدل الجنس، حسب ما يبيف (3.96) ( كمتكسط الذككر4.04حيث كاف متكسط االناث ) الذككر )البلعبكف( االناث المشاركات بالفرؽ الرياضية مقابؿ الذككر كيعزك الباحث ذلؾ الى قمة .(10الجدكؿ رقـ ) ح المجاؿ اماـ كما انو يفتمرغبة بالتميز لبسبب العادات كالتقاليد مما يزيد مف درجة اليقظة الذىنية كذاتيا.مع البيئة المدرسية فتسعى إلثبات نفسيا واالناث في البيئة الجامعية مقارنت نوع المعبة -ب ( α ≤ 0.05( انو ال تكجد فركؽ دالة احصائيا عند مستكل الداللة )11كؿ رقـ )ديتضح مف الج في مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الرياضية تعزل الى ككما كاف متكسط االستجابة لميقظة الذىنية لدل العبي كالعبات الفرؽ الرياضة المعبة،متغير نكع 65 حيث كاف المتكسط الفردية،الجماعية أفضؿ منيا لدل البلعبيف كالبلعبات في األلعاب الرياضية كاف المتكسط الحسابي لبلعبي ك (4.05)الحسابي لبلعبي كالعبات الفرؽ الرياضية الجماعية الباحث ذلؾ ككعز (.10الجدكؿ رقـ ) مف بيفتحسب ما (3.90)الفرؽ الرياضية الفردية كالعبات مف اليقظة الذىنية اكبر الى درجة الجماعية بحاجة كالعبات الفرؽ الرياضية العبيالى اف كؿ مف لديو مياـ تتطمب اف يككف عمى بلعبيف داخؿ الممعب لمف ا كالعبو العبكذلؾ بسبب اف كؿ كتحركات الزمبلء منافسلمجريات المباراة كلحركة ال اكاف يككف يقظدرجة عالية مف اليقظة الذىنية العبي الخاصة كذلؾ ما يستكجب عميو درجة عالية مف اليقظة الذىنية مقابؿو كالحفاظ عمى ميام الفردية. اتكالعبات الرياض السنة الدراسية-ج ( α ≤ 0.05( انو ال تكجد فركؽ دالة احصائيا عند مستكل الداللة )11كؿ رقـ )دالج يتضح مف في مستكل اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعة النجاح الرياضية تعزل الى كاف متكسط االستجابة لميقظة الذىنية لدل البلعبيف كالبلعبات في متغير السنة الدراسية، في حيف لدراسية األكلى ىي األفضؿ مقارنو مع البلعبيف كالبلعبات في السنكات الدراسية األخرلالسنة ا ( 4.09حيث كاف المتكسط الحسابي لبلعبي كالعبات الفرؽ الرياضية في السنة الدراسية االكلى ) ( حسب ما ىك 4، 3.90، 3.97كمتكسط السنة الدراسية الثانية كالثالثة كالرابعة عمى التكالي ) السنة االكلى طبلب العبيف في الفرؽ مف ايعزك الباحث ذلؾ الى . ك (10بالجدكؿ رقـ ) كضحم الجامعة كداخؿ داخؿكاثبات قدراتيـ انفسيـ إلثباتة كيسعكف عداخؿ الجام ايككنكف جددكالذيف الذىنيةلذا البد أم يككنكا في اعمى درجات اليقظة بلعبيف االساسيف لكليككنكا مف االفرؽ الرياضية البيئة كما اف البيئة الجامعية تككف اكسع في مجاالتيا مف كاعمى درجات التحضر الذىني كالتركيز .كبيران فيجد فييا افاقا كاسعة كطمكحان )المدرسة(السابقة المتكسطات في تقاربا ىناؾ كاف أنو إال المتكسطات، بيف طفيفة اختبلفات كجكد مف كبالرغـ المستيدفة الفئة طبيعة الى الحسابية المتكسطات تقارب في دراستو نتائج الباحث كيعزك .الحسابية العبي الفرؽ لدل جامعو النجاح مف ىـ الدراسة في العينة أفراد جميع أف حيث المتشابية، كالبيئة 66 لنفس كيتعرضكف التحديات نفس يكاجيكف أنيـ كما كالمثابرة،في االلتزاـ يساعدىـ الكطنية كذلؾ االختبلفات كانت لذا يمثمكف نفس الجامعة كيتقاطعكف في الكثير مف االمكر، ألنيـ الضغكط الذككر اليقظة الذىنية لدل العبي الفرؽ الرياضية في جامعو النجاح الكطنية بيف مستكل في طفيفة الدراسية.كالسنكات كالجماعية الفردية كااللعاب كاالناث اشارت الى تميز االناث عمى كالتي (2010)السندم نتائج دراسةكتكافقت ىذه النتائج مع كالتي اشارت الى تفكؽ (2013) عبد ا﵀كاختمفت النتائج مع دراسة الذككر في اليقظة الذىنية. اليقظة الذىنية. مستكل في االناث عمى الذككر الرابع:التساؤل نتائج مناقشة رابعًا: :ينص كالذم داللة إحصائية في مستوى دافعية اإلنجاز الرياضي لدى العبي الفرق ىل توجد فروق ذات الرياضية في جامعة النجاح الوطنية تعزى إلى متغيرات )الجنس، نوع المعبة، السنة الدراسية(؟ متغير الجنس: -1 عند د فركؽ دالة إحصائيا ك كجكالتي اشارت الى عدـ ( 12)الجدكؿ رقـ ى نتائجمف خبلؿ النظر إل في مستكل دافعية اإلنجاز الرياضي لدل العبي الفرؽ الرياضية في ( α ≤ 0.05)مستكل الداللة جامعة النجاح الكطنية تعزل إلى متغير الجنس. ف البلعبات دائما يكجد ال فذلؾ متكسط االستجابةفي إلناث اتميز السبب في يرل الباحث ك إلى قمة االنشطة التي تشارؾ فييا الطالبات في انفسيف عمى الذككر، باإلضافة إلثباتلدييف دافع كاشباع بعض الحاجات مف أجؿ تحقيؽ الرغبات كالميكؿ المدارس كتككف الجامعات مسارا ليا ، كما انيف يرغيف بتمقي التغذية الراجعة االيجابية مف الزميبلت كالزمبلء كالمدربيف ية لدييفر ك الضر حيث اتفقت نتائج الدراسة مع ،الجيد الكثير حتى ينظر إلييف كأنيف مميزات فبذللذلؾ ي ءكاالصدقا 67 التي إشارة الى عدـ كجكد فركؽ دالو (Ayden & coskun (2011كككسكف دراسة ايدف . احصائيا في دافعية النجاز تعزل لمتغير الجنس متغير نوع المعبة: -2 تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل الداللة( أنو 13نتائج الجدكؿ رقـ ) يتضح مف (α ≤ 0.05 في مجاؿ إنجاز النجاح تبعا إلى متغير نكع المعبة كلصالح العبي الفرؽ الرياضية ) الجماعية، بينما ال تكجد فركؽ دالة إحصائيا في مجاؿ تجنب الفشؿ كالمستكل الكمي لدافعية .المعبةرياضي تبعا إلى متغير نكع االنجاز ال بلعبي كالعبات الفرؽ الرياضية الجماعية النيـ لباف متكسط االستجابة افضؿ كيرل الباحث كتحسيف في مراكز المعب التي يشغمكنيا في االلعاب الجماعية دافع إلثبات الذاتلدييـ دائما يكجد راء البقاء داخؿ ك سعييـ اضافة إلى الفريؽ،يـ كزمبلئيـ في يمدرب ـمفيكميـ كتقدرييـ لذاتيـ اما كما انيـ يرغبكف بتمقي التغذية الراجعة التميز،ك حيخمؽ حافزا جديدا كدافعا ن كذلؾالفريؽ االساسي طة يككنكا نق اف ال اماـ الفريؽ كيسعكف الى مف الزمبلء كالمدربيف كاالصدقاء المستمرة االيجابية كف كمصدر قكة ييـ ككأنيـ مميز لذلؾ يبذلكف الجيد الكثير حتى ينظر إل الضعؼ داخؿ الفريؽ .في رياضتيـ الخاصة كالكصكؿ إلى المستكل األفضؿ مف االنجاز لمفريؽ، متغير السنة الدراسية: -3 ( أنو ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل الداللة15تشير نتائج الجدكؿ