جامعة النجاح الوطنية
 كلية الدراسات العليا

 
 
 
  

المشكالت التي تواجه المديرين المبتدئين  في المدارس الحكومية في 
 شمال الضفة الغربية  وطرق التغلب عليها من وجهات نظرهم

 
 

 إعداد
 عزّام سالمة حويطيميادة 

 
 
 

 شرافإ
 حسن محمد تيم. د

 
 
 
 
 

دارة التربويذة فذي صذول علذد درجذة الماجسذتير فذي برنذام  اإقدمت هذه  اططروحذة اسذتكمالل للح
 . كلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين

  
2012 





 
‌ت  

 

 اإهداء

 

حياتي في رجل أعظم إلد...  تأديبي وأحسن أدبني من دإل  .. 

الحبيب والدي  

بعطائها علينا تغدق لتاماز  والتي..  الكريمة اللؤلؤة إلد  ... 

الحبيبة والدتي  

حنون وروحه.. نعمة وجود  مشّرفة..  عظيمة وقفة له كان من إلد  .. 

 ! أروعك ما

الغالي زوجي  

 .. ذذذذذذةالعتمذ وقناديل الصغار قادتي إلد

 .. كبدي فلهات

يوسف. جميل. رزان. يزن  

 .. حياتيفي  وجودكم أروع ما

هدائي شكري جميعال  لكم وا   

 

 



 
‌ث  

 

 

والتقدير الشكر  

 صبر من وهبني ما علد هلل والشكر مزيد  دءويكاف نعمه يوافي حمدال  العالمين رب هلل الحمد
 المتواضع العمل هها إنجاز وتوفيق وهدي

 باإشراف بتفضله وتقديرال  عرفانال  تيم حسن الفاضل الدكتور إلد والتقدير الشكرب أتقدم أن فيسرني
 ،حسناته ميزانفي  يجعله أن اهلل أسأل مراحلها جميع ومتابعة الرسالة هه  علد

عضاء لجنة المناقشة لما بهلو  من جهد في قراءة وتدقيق أتقدم بخالص الشكر والتقدير طكما 
 . طيات هه  الرسالة 

 لتعاونهم الشمال في التربية مديريات في المدرسية اإدارات رؤساء لجميع أيضا   موصول شكروال
 . المدارس في المحددة الفئة علد وجمعها الستبانة توزيع في مهمتي تسهيل في الرائع

  والمشورة النصح تقديم خالل من رسالتي إنجاز في ساعدني من لكل وتقديري شكري

 .. وختامال 

العالمين رب هلل الحمد  

.. كثيرال  اهلل رغفوأست



 
‌ج  

 

 

 إقذذرار

 ت التي تواجه المديرين المبتدئينالمشكال :سالة التي تحمل العنوانأنا الموقع أدنا  مقدم الر
في المدارس الحكومية فذي شذمال الضذفة الغربيذة  وطذرق التغلذب عليهذا مذن وجهذات 

 نظرهم

 

باستتننا  متن تمتت ارشتاري إليت  , اج جهدي الخاصأقر بأن ما اشتملت علية هذه الرسالة إنما هو نت
أو أي جز  منها لم يقدم متن قبتل لنيتل أيتة درجتة أو لقت  علمتي , وأن هذه الرسالة ككل, حينما ورد 

 . أو بحني لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحنية أخرى

Declaration 

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced , is the 

researcher's own works, and has not been submitted elsewhere for any 

other degree or qualification. 

 

 : Student's Name                            :اسم الطالب 

 :Signature                                           :التوقيع 

 : Date             :التاريخ 



 
‌ح  

 فهرس المحتويات
 الصفحة الموضوع

 ت  ارهتدا 
 ث الشكر والتقدير

 ج إقرار
 ح فهرس المحتويات
 د فهرس الجداول

 ر حقاتفهرس المل
 ز الدراسة ملخص

 1 وخلفيتها الّدراسة مقدمة: اطول الفصل
 2 مقدمة
 5 الدراسة مشكلة
 5 الدراسة أسئلة
 0 الدراسة أهداف
 7 الدراسة أهمية
 8 الدراسة حدود

 8 الدراسة مصطلحات
 10 الّسابقة والّدراسات الّنظري اإطار: الثّاني الفصل

 11  الّنظري ارطار
 43 الّسابقة الّدراسات

 33 التعقيب علد الدراسات السابقة
 48 واإجراءات الّطريقة: الثّالث الفصل

 34 الّدراسة منهج

 34 الّدراسة مجتمع
 51 الّدراستتة أداي

 51 األداي صدق
 52 األداي نبات

 54 الّدراسة إجرا ات



 
‌خ  

 54 الّدراستة متغيرات
 53 ارحصائّية المعالجات

 55 الرّابع الفصل
 50 الّدراسة نتائج
 50 الّدراستتة بأسئلة المتعلقة الّنتائج

 84 والتوصيات النتائ  مناقشة: الخامس الفصل
 85 النتائج

 44 التوصيات
 166 والمصادر المراجع
 106 المالحق

 A نجليزيةالملخص باللغة ار

 

 
 
 
 



 
‌د  

 فهرس الجداول

 
 

 الصفحة رقم الجدول
 34  متغيرات الدراسة حس  الدراسة عينة توزيع ( 1)  الجدول

 52 ومجاالتها الدراسة ألداي النبات معامالت ( 2) الجدول

 المئوية والنس  ريةالمعيا واالنحرافات الحسابية المتوسطات (4) الجدول
 ارداري بالجان  تتعلق مشكالت مجال لفقرات

57 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات ( 3)  الجدول
 بالمعلمين تتعلق مشكالت مجال لفقرات

58 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (5) الجدول
 بالطلبة تتعلق تمشكال مجال لفقرات

06 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات ( 0)  الجدول
 األمور وأوليا  المحلي بالمجتمع تتعلق مشكالت مجال لفقرات

62 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (7) الجدول
 المدرسية زاتوالتجهي بالبنا  تتعلق مشكالت مجال لفقرات

04 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (8) الجدول
 والوسائل التعليمية باألجهزي تتعلق مشكالت مجال لفقرات

03 

 المئوية والنس  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (4)  الجدول
 المدرسة في التكنولوجيا بتوظيف تتعلق مشكالت مجال لفقرات

00 

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنس  المئوية   (16) الجدول
 لفقرات مجاالت الدراسة والمجال الكلي 

07 

 الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (11) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في المبتدئين المديرين
 الجنس

76 

 الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات( 12)  لالجدو 
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في المبتدئين المديرين
 العلمي المؤهل

71 



 
‌ذ  

 الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات  (14) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في  المبتدئين المديرين

 اردارية الخبريوات سن

72 

 الستجابات  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (13) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في  المبتدئين المديرين
 المدرسة مستوى

73 

 الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات( 15)الجدول 
 لمتغير تبعا تواجههم التي تالمشكال في  المبتدئين المديرين
 المدرسة موقع

70 

 الستجابات  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (10) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في  المبتدئين المديرين

 الدورات عدد

77 

 الستجابات  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (17) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في  مبتدئينال المديرين
 المحافظة

78 

 الستجابات  المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات (18) الجدول
 لمتغير تبعا تواجههم التي المشكالت في  المبتدئين المديرين

 المدرسة نوع

86 

 في للمساهمة مقترحات خمسة حول المبحونين استجابات( 14) الجدول
 المدرسة في تواجههم التي المشكالت على التغل 

82 

 
 
 
 
 
 



 
‌ر  

 مالحقلفهرس ا
 

 لحقاتفهرس الم

 ( 1) ملحق رقم  قائمة المحكمين 601

 (2)ملحق رقم   ةنموذج ارستبانأ 601

 (3)ملحق رقم  كتا  كلية الدراسات العليا  662
 ( 4) ملحق رقم  كتا  وزاري التربية والتعليم العالي  663
 (5)ملحق رقم  كت  مديريات الشمال لتسهيل المهمة  664

 

 

 

 

 

 



 
‌ز  

المشكالت التي تواجه المديرين المبتدئين  في المدارس الحكومية في شمال الضفة الغربية  
 وطرق التغلب عليها من وجهات نظرهم

 إعداد
 عزام سالمة حويطي  ميادة

 إشراف
 الدكتور حسن تيم

 

 الملخص

المشتتكالت التتتي تواجتت  المتتديرين المبتتتدئين  فتتي المتتدارس لتتى إعتترف هتتدفت هتتذه الدراستتة الت
كمتتا هتتدفت التعتترف , الحكوميتتة فتتي شتتمال الغتتفة الغربيتتة  وطتترق التغلتت  عليهتتا متتن وجهتتات نظتترهم

, المدرستتةستتتوى وم, الخبتتري ارداريتتةوستتنوات , والمؤهتتل العلمتتي, الجتتنس)متغيتترات الدراستتة  دورإلتتى 
علتتى المشتتكالت التتتي تواجتت  المتتديرين ( , والمحافظتتة, ونتتوع المدرستتةوعتتدد التتدوراتوموقتتع المدرستتة, 

. المبتدئين وطرق التغل  عليها في المدارس الحكومية في  شمال الغفة الغربية من وجهات نظرهم
 تكتتون مجتمتتع الدراستتة متتن جميتتع المتتديرين المبتتتدئين  فتتي متتديريات التربيتتة والتعلتتيم فتتي محافظتتات 

وفق إحصا ات وزاري  مديريو  مديرا   (822)وقد بلغ عددهم , وجهات نظرهمشمال الغفة الغربية من 
وتتتم , ومتتديري متتديرا  ( 822)تكونتت عينتتة الدراستتة الحاليتتة متن . م8218\8211التربيتة والتعلتتيم للعتتام 
لقتتد تتتم استتتخدام المتتنهج الوصتتفي التحليلتتي فتتي الدراستتة, وكانتتت  الحصتتر الشتتاملاختيتتارهم بالطريقتتة 

, ولقتتد تتتم معالجتتة البيانتتات وزيعهتتا علتتى الفئتتة المستتتهدفة متتنهمتتتم تعبتتاري عتتن استتتبانة أدوات الدراستتة 
 .(SPSS)ارحصائية باستخدام برنامج الرزم ارحصائية للعلوم االجتماعية 

 والوستائل, التعليميتة األجهزي بمجال المتعلقة المشكالت في كان مجال أعلى وتبين نتائج الدراسة أن
 دور لهتا لمتا التعلميتة, التعليميتة العمليتة فتي التعليميتة الوسائل لى أهميةإالنتيجة وتعزو الباحنة هذه 

 وغتترس المواقتتف, لتنميتتة المالئتتم, المنتتا  وخلتتق والمهتتارات, والمفتتاهيم المعتتارف, إكستتا  عمليتتة فتتي
 مجتال أدنتى أن ويالحتظ. التتعلم عمليتة نحتو الطلبتة عنتد تربويتا   حتافزا   تشكل بحيث واالتجاهات القيم
 وتعتتزو الباحنتتة هتتذه النتيجتتة إلتتى أن الطلبتتة بمجتتال المتعلقتتة المشتتكالت فتتي كتتان المئويتتة النستتبة فتتي

 تهيئتتتتة منتتتتا ينتظتتتتر مقعتتتتده علتتتتى الطالتتتت  متتن التتتعلم أجتتل متتن لتت  المالئمتتة الفتترص



 
‌س  

 باهتمامتات كافيتة خبتري ذات واعيتة إداري وتتوفير بالمدرستة الخاصتة والتجهيتزات المؤهتل الكتادر حيث
  .العمل على تأمين بيئة مناسبة للتعلمو . الطال 

 حتتتى يتتتمكن المتتديرون ,تطتتوير وصتتف وظيفتتي واغتت ب الدراستتة نتتتائجوصتتت الباحنتتة بنتتا  علتتى أو 
والتميتز فتي , األخطتا للحتد متن تكترار  ,القيتام بهتا طبيعة الواجبات التي يجت   تعرفمن المبتدئون 

حستتتتان التعامتتتتل متتتتع, العمتتتتل المتتتتديرين بهتتتتدف توعيتتتتة  ,وات التنقيفيتتتتةعقتتتتد النتتتتدو  .الطتتتتاقم التعليمتتتتي وا 
الممارستة العمليتة داختل  حلهتا, متن ختالل مكانيتةا  و  المشتكالت التتي ربمتا تتواجههم بمفهوم  المبتدئين

 ركسابهم المدرسيين المبتدئين, يرينللمددورات تدريبية ولقا ات  ,عدا عن إجرا  المؤسسات التربوية
وانعكتاس ثنتتاره  ,ؤدي إلتتى تفعيتل هتتذا الجانت  لتتديهمبمتتا يتطترق حتتل المشتكالت, مهتارات فتي مجتتال  

 .دا  األيجابي على إبشكل 



 
1 

 

 

 

 الفصل اطول

 مقدمة الّدراسة وخلفيتها

 مقدمة
 الدراسة مشكلة
 الدراسة أسئلة
 الدراسة أهداف
 الدراسة أهمية
 الدراسة حدود

 الدراسة مصطلحات



 
2 

 الفصل اطول

 مقدمة الّدراسة وخلفيتها

 :مقدمة

, متتن أجتتل حتتل التجديتتد والبحتتث عتتن مزيتتد متتن الكفتتا ي واربتتداع إلتتى اليتتوم  المدرستتية ارداري  ىستتعت
كمتا . متالحقتة فتي كافتة القطاعتاتالستريعة و التطتورات الو  ,تغيتراتال المشكالت التي تواجهها, نتيجتة

 ,درستيفتي فاعليتة النظتام الم اتالمتؤنر علتى مواجهتة المشتكالت, متن أهتم مدير المدرسة  مقدريوتعد 
يستتتتطيع  إذ إّن المتتدير هتتتو ,فتتتي المدرستتتة المطلوبتتةأهميتتتة كبيتتتري فتتي تحقيتتتق التغييتتترات  لمتتا لهتتتا متتن

 .النجاح وصنع التغيير في المدرسة حتى يقودها إلى ,التأنير

شتتكالية تتطلتت  أمتتام تحتتديات  ,ختترنفستتها متتن وقتتت آ المدرستتية تجتتد ارداريونتيجتتة ذلتت   , حلتتوال   وا 
أن  المبتتتدئ, يتعتتين علتتى المتتدير وتتتم تجريبهتتا والقتتت نجاحتتا ,  ,وأستتالي  دئتستتتند إلتتى أنظمتتة ومبتتا

 فقغتتايا هتتذا العصتتر تحتتتاج إلتتى ,لتتاداري مرادفتتا   الحقيقتتةأصتتبحت الخبتتري  إذ ,فتتي عملتت  يكتتون خبيتترا  
 الصداري وتمنل عنصرا  مكان أصبحت الخبري تحتل  إذ.   كامالاتمن أجل القيام بواجب ,مدير دينامي

ارداريتتة  متتن عمليتتة اختيتتار الخبتترات كبيتترا   وتمنتتل جتتز ا  , متتا يتعلتتق بتتاداري المتتوارد البشتتريةفي حاستتما  
 (. 8222, رشيدي أخو) .وموقع   وحجم  وشكل النشاط بصرف النظر عن طبيعة ,الكلية للمنظمات

 العمليتة المدرستة,باعتباره محتور متدير علتى ,كبيتر ا اعتمتاد ا أهتدافها تحقيتق فتي المدرستة تعتمتد
 الذي ,الفعال والعنصر المدرسية وتطويرها, ارداري بمستوى النهوض في األساسية والركيزي اردارية,
 أهتم متن يعتبتر المدرستة لمتدير الجيتد األدا  أن, إذ ارداري بالمدرستة العمتل نجتاح عليت  يتوقتف

 ساسي لنجاحأ مستوياتها,وشرط اختالف على التعليمية المؤسسات تنشدها التي المتطلبات األساسية
نّ و المدرسة, في اردارية العملية  ,المعينة السبل مستوى أدائ ,وتوفير ورفع ,المدرسة بمدير االهتمام ا 
 .األهمية بالغ رأم عمل  في نجاح  تكفل التي

 إالّ  المرجتوي, األهتداف تحقيتق بهتدف ,األمتور تستيير فتي ,المدرسة مدير دور أهمية من الرغم وعلى



 
3 

 ,المدرستة بتين العالقتات تونيتق يحتتاج بتدوره, قيامت  أننتا فتي  طريقت  تترضتع مشتكالت يواجت  أنت 
 اجتماعيتة مؤسستة هتي تبادليتة, فالمدرستة بطريقتة ختراآ منهمتا كتل خدمتة إلتى ,المحلتي والمجتمتع

 للتغييتر وقيادتت  تران , حفظ من خالل غايات  وتحقيق ,أبنائ  لتعليم وجدت ,المحيط المجتمع داخل
شتباعو  حاجتات المجتمتع, لتحقيتق وجتدت فالمتدارس وتقدمت , يت رق إلتى يتؤدي التذي  الحاجتات, تلت  ا 
تا حيتوي أمتر للمجتمتع المدرستي البرنتامج تفستير أنّ  كمتا ,المدرستةلنجتاح بترامج  أستاس  للتدعم أيغ 
 (.8222اللهواني, )المجتمع من المدرسة تلقاه الذي

بة لتدعم المعرفتة التتي يحتاجهتا للقيتادي المدير المبتدئ هتو التذي يوظتف المعرفتة والمهتاري المكتستوأّن 
ستنوات ولتم يشتار  فتي دورات تدريبيتة  5وهو المدير الذي لم يمض على إدارت  أكنتر متن  ,الناجحة

ولتتتى يعتتتاني المتتتدير اجتماعيتتتة وفتتتي الستتتنوات األمهتتتاري هنيتتتة و مكنيتتتري وهتتتو قائتتتد تتتتوجيهي لديتتت  مهتتتاري 
ختترين فالقيتتادي للمتتتدير ي اآأبتتتر  ثبتت لقتترارات غيتتر فتتي تنفيتتتذ ا اركتتراه إلتتى أمتتن الوحتتدي ويلجتتت المبتتتدئ

احمتد, )البقتا  والستيطري والنبتات والواقعيتة والقيتادي التعليميتة  :هتي المبتدئ تتتداخل فتي خمتس مراحتل
8222). 

نتت  غيتتر أ إال ,لتتيس بالستتهل ولكنتت  لتتيس عستتيرا   بتتأن حتتل هتتذه المشتتكالت أمتتر   8221ويتترى عابتتدين 
 فتتي القتتيم واالتجاهتتات كتتي تتغيتتر الممارستتات , كمتتا يحتتتاج إلتتى تغييتتر ستتهل فتتذل  ألنتت  يحتتتاج إلتتى

تغتتافر الجهتتود والتعتتاون التتدائم بتتين ارداري التربويتتة والتعليميتتة وارداري المدرستتية ويتعتتين تغييتتر القتتيم 
التقليتتد,  إلتتى وشتتيوع الفستتاد األخالقتتي والترهتتل والركتتون ,نغتتباطواالتجاهتتات فيمتتا يختتتص بغيتتا  اال

فتتذل  بستتب  النمتتو والتطتتور الواغتتحين فتتي مستتتويات  ,متتن المعوقتتات غيتتر عستتير متتا أن التتتخلصبو 
متتتن قبتتتل ستتتتعداد لهمتتتا واال ,والتجديتتتد التربتتتويين ,وتتتتأهيلهم والرغبتتتة فتتتي ارصتتتالح ,إعتتتداد المتتتديرين

  ..ومن يرتبط بهم من ارداري التعليمية  ,المديرين

 بجتتداري المدرستتة أهتتداف أجتتل تحقيتتق المتتدير المدرستتي المبتتتدئ متتن عتتدم المستتاهمة فتتي مستتاعدي إنّ 
وقتتتد حتتتدد عابتتتدين , يخلتتتق مشتتتكالت نفستتتية واجتماعيتتتة ويتتتؤنر فتتتي فاعليتتتة العمليتتتة التربويتتتة برمتهتتتا 

وعتتدم النقتتة  ,منتتل الختتوف متتن الفشتتلالمبتتتدئ التتتي ربمتتا تواجتت  متتدير المدرستتة  المشتتكالت( 8221)
ونقتتتتص الخبتتتتري  ,وقلتتتتة المعرفتتتتة ,بتتتتالنفس ,اع التتتتتدوروصتتتتتر  ,والختتتتتوف متتتتتن الجديتتتتتد



 
4 

  .والتشاؤم واليأس, وارحباط, ,وعدم الطموح ,والقدري على مواجهة المشكالت

المشتتتكالت التتتتي تواجتتت  متتتديري المتتتدارس المبتتتتدئين الباعتتتث التتترئيس التتتذي يستتتب  حالتتتة متتتن  دّ وتعتتت
الحتتاالت غيتتر المرغتتو  فيهتتا لتتديهم, ويحتتتاجون إلتتى التعامتتل معهتتا بستترعة ودقتتة, وتكتتون المشتتكالت 

 (.2665الموسوي, ) .من أجل التعامل معها بشكل جيد  ى جهد منظم للوصول لحلهابحاجة إل

ويمكتتن تعريتتف المشتتكالت التتتي تواجتت  المتتدير المبتتتدئ, بأنهتتا الشتتعور أو ارحستتاس بوجتتود صتتعوبة 
ال بتتد متتن تخطيهتتا, وال بتتد متتن تجاوزهتتا لتحقيتتق هتتدف, أو يمكتتن  اجتماعيتتة أو تنظيميتتة أو شخصتتية

المبتتدئ  المتدير قيام أننا  وفي .طدام بواقع ال نريده, فكأنّنا نريد شيئا  نم نجد خالف القول إّنها االص
 متن فالبتد قيتام, خيتر بمستؤوليات  قيامت  عيتقي, و  عملت  ستير تعتترض بمشتكالت صتطدمي بمهامت 
 ارمكان, قدر السلبية ثنارها من التقليل أو منها الحد أو حلها والعمل على المشكالت, هذه مواجهة

 عمليتات وأول والفعتال, الستليم التخطتيط علتى مبنيتا   المتدير عمتل كتان إذا إالّ  يتتم ذلت  أن يمكتن وال
 فاجأيأن  قبل  تواجه قد التي المشكالت وتحديد الدوا , وصف قبل الدا  تشخيص التخطيط السليم

العتاجز, ) الهتح ولكيفية المسبق ل  التصور لدي  ويكون لمواجهتها, ا  مستعد كوني نم ومن , بوقوعها
8221) 

فقتتتد جتتتا ت هتتتذه الرستتتالة  ,متابعتتتة الجديتتتد فتتتي مجتتتال ارداري وانستتتجاما متتتع هتتتذا االتجتتتاه الرامتتتي إلتتتى
وطتترق  فتتي المتتدارس الحكوميتتة المبتتتدئتستتليط الغتتو  علتتى المشتتكالت التتتي تواجتت  المتتدير  محاولتتة

لتتق بالدراستتة, لتتم تعنتتر التربتتوي الستتابق المتع األد ومتتن ختتالل إطتتالع الباحنتتة علتتى  .التغلتت  عليهتتا
, وهنتتا المبتتتدئعلتتى دراستتات كنيتتري تتعلتتق بالمشتتكالت التتتي تواجتت  المتتدير  -حستت  علمهتتا–الباحنتتة 

يفيتتد متتن نتتتائج هتتذه الدراستتة إداري  أنويؤمتتل  ,تولتتدت لتتديها فكتتري إجتترا  الدراستتة فتتي هتتذا الموغتتوع
ومتن لت  والمشرفون التربويون  نو ن والمعلمو في الغفة الغربية والمدير  التعليم في المدارس الحكومية

 .والتعلم في المدارس عالقة بالتعليم



 
5 

 : مشكلة الدراسة

تطتتتوير العمتتتل ارداري متتتن ختتتالل استتتتطالع  ة, تبتتتدى لهتتتا غتتتروريمتتتديري مدرستتتنظتتترا لعمتتتل الباحنتتتة 
لتتتذا ستتتتحاول الباحنتتتة إجتتترا  هتتتذه الدراستتتة لنتتتدري  ئ,المشتتتكالت التتتتي تواجتتت  المتتتدير المدرستتتي المبتتتتد

موغتتوع بالتتتي لهتتا عالقتتة و  -حستت  علتتم الباحنتتة –فتتي الغتتفة الغربيتتة ستتات فتتي هتتذا المجتتال الدرا
 :وتكمن مشكلة الدراسة في السؤال اآتي الدراسة الحالية

المشكالت التي تواجه المديرين المبتدئين  في المدارس الحكومية في شمال الضفة الغربية  ما 
 ؟وطرق التغلب عليها من وجهات نظرهم

 :الدراسةأسئلة 
 :اآتيالسؤال الرئيس  عنتحاول هذه الدراسة ارجابة 

المشكالت التي تواجه المديرين المبتدئين  في المدارس الحكومية في شمال الضفة الغربية  ما 
 ؟وطرق التغلب عليها من وجهات نظرهم

 :ويتفرع عن السؤال الرئيس هذا األسئلة الفرعية اآتية

المشتتكالت التتي تواجتت  متوستطات  بتتينابات المتديرين المبتتدئين تالفتتات فتي استتتجخا هتل توجتد  -1
متتتن وجهتتتات نظتتترهم تبعتتتا  ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتتدير 

 ؟ لجنسلمتغير ا

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خاهتتل توجتتد  -2
تبعتتتا  ,متتتن وجهتتتات نظتتترهم ,المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة فتتتي ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 

 لمتغير المؤهل العلمي؟ 

المشتتكالت التتتي تواجتت  متوستتطات  بتتينتالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خا هتتل توجتتد -3
تبعتتتا  ,متتتن وجهتتتات نظتتترهم ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 
 سنوات الخبري في ارداري؟ لمتغير 

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خاهتتل توجتتد  -4
تبعتتتا  م,متتتن وجهتتتات نظتتتره ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 



 
6 

 المدرسة؟مستوى لمتغير 

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات ئين تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدخاهتتل توجتتد  -5
تبعتتتا  م,متتتن وجهتتتات نظتتتره ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 
 المدرسة؟ موقعلمتغير 

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خاهتتل توجتتد  -6
تبعتتتا  م,متتتن وجهتتتات نظتتتره ,وميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتةفتتتي المتتتدارس الحك ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 
 ؟عدد الدوراتلمتغير 

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خا هتتل توجتتد -7
تبعتتتا  م,متتتن وجهتتتات نظتتتره ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 
 ؟المحافظةلمتغير 

المشتتكالت التتتي تواجتت  بتتين متوستتطات تالفتتات فتتي استتتجابات المتتديرين المبتتتدئين خا دهتتل توجتت -8
تبعتتتا  م,متتتن وجهتتتات نظتتتره ,فتتتي المتتتدارس الحكوميتتة فتتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة ئين,المبتتتتد ينالمتتدير 
 ؟المدرسةنوع لمتغير 

 : أهداف الدراسة

 : اآتيةتحقيق األهداف  هذه الدراسة إلى سعت

فتتي شتتمال الغتتفة  ,التتتي تواجت  المتتدير المبتتتدئ فتتي المتدارس الحكوميتتة المشتتكالت التعترف إلتتى -1
 . الغربية من وجهات نظرهم

, المؤهتتتل العلمتتتي,  وستتتنوات الخبتتتري فتتتي ارداري, جتتتنسال)دور كتتتل متتتن متغيتتترات  التعتتترف إلتتتى -8
فتتي المشتتكالت التتتي  ونتتوع المدرستتةوعتتدد التتدورات, والمحافظتتة, مستتتوى المدرستتة , وموقتتع المدرستتة ,

 .من وجهات نظرهم  ,في شمال الغفة الغربية ,في المدارس الحكومية المبتدئين ين  المدير تواج

 



 
7 

 

 : أهمية الدراسة

 : تكمن أهمية الدراسة فيما يأتي

 :اطهمية النظرية: أول

فتي المتدارس الحكوميتة الفلستطينية ارتكتازا   تساهم هذه الدراسة في إبتراز أهميتة التطتوير ارداري -1
اقتتع وتحديتتتد االولويتتتات بنتتا  علتتتى وجهتتات نظتتتر المتتتديرين المبتتتديئن فتتتي المتتتدارس لتتى تشتتتخيص الو إ

 .الحكومية في شمال الغفة الغربية

نيتة للبتاحنين فتي مجتال المشتكالت التتي تواجت  وبح ,تساعد هتذه الدراستة فتي تتوفير أفتاق عمليتة -8
تعتبتتتر هتتتذه و  ,نظتتره ةفتتي المتتتدارس الحكوميتتتة فتتي شتتتمال الغتتتفة الغربيتتة متتتن وجهتتت ,المتتدير المبتتتتدئ

متتن الدراستتات األولتتى التتتي تحتتاول استتتطالع المشتتكالت التتتي  -فتتي حتتدود علتتم الباحنتتة  -الدراستتة 
رحتداث  ,وربطها بعملية ارداري والتطتوير فتي المتدارس الحكوميتة الفلستطينية المبتدئ,تواج  المدير 

 . يجابي لمخرجات التعليمالتغيير ار

 :اطهمية البحثية: ثانيا

متن نتتائج الدراستة فتي إعتداد البترامج والدراستات التدريبيتة  ,فيد وزاري التربية والتعليم العتاليتيتوقع أن 
  .الالزمة للنهوض بمستوى العملية اردارية بمديري المدارس المبتدئين ,الخاصة

 :اطهمية التطبيقية: ثالثا

متن حيتث تعتريفهم  ,راتمن مديرين ومتدي ,تفيد هذه الدراسة العاملين في مجال ارداري المدرسية .1
فتتي المتتدارس الحكوميتتة فتتي شتتمال الغتتفة الغربيتتة متتن  ,المشتتكالت التتتي تواجتت  المتتدير المبتتتدئب

 . وجهات نظرهم

فتتي محافظتتات شتتمال  ,متتديري المتتدارس الحكوميتتة للمشتتكالت التتتي تواجتت " واقعتتيتقيتتيم "  تقتتديم .8



 
8 

 . الغفة الغربية

والمؤهتتتل  جتتتنس,ال)لمتغيتتترات  تالفتتتات تبعتتتااالخ يتوقتتتع متتتن ختتتالل نتتتتائج الدراستتتة التعتتترف إلتتتى .3
( عتتدد التتدوراتو المحافظتتة, و نتتوع المدرستتة, و , رستتةالمد ومستتتوى موقتتع ,والخبتتري ارداريتتة, العلمتتي

 .وفقا الستجابات المبحونين 

 : الدراسة حدود

 هذه الدراسة على المدارس الحكومية في شتمال الغتفة الغربيتة اقتصرت: المكاني للدارسة الحد .1
, قلقيليتتة طتتولكرم, جنتتين, طوبتتاس, ستتلفيت, )شتتمل متتديريات التربيتتة والتعلتتيم فتتي كتتل متتنوالتتتي ت
 . (نابلس

الدراستتتة فتتتي الفصتتتل الدراستتتي األول متتتن العتتتام الدراستتتي  هتتتذه جريتتتتأ :الزمنذذذي للدراسذذذة الحذذذد .8
(8211-8218.) 

لتذين ا ,المتدارس الحكوميتة المبتتدئين الدراستة علتى متديريهتذه  اقتصترت :البشري للدراسذة الحد .3
 . سنوات 5لم تتجاوز سنوات الخبري لديهم 

, هتذه الدراستة محتددي بتأدوات الدراستة المستتخدمة فتي جمتع البيانتات: اإحصائي واإجرائذي الحد .4
وفتي غتو  المصتطلحات ارجرائيتة , وطبيعة التحليل ارحصائي المستتخدم فتي معالجتة البيانتات

  .للدراسة

 :مصطلحات الدراسة

( 2)متن  قتلأئيا المدير المبتدئ, بأّن  المدير التذي لتم يمتض علتى توليت  منصتب  وتعرف  الباحنة إجرا
 .سنوات( 5)من  كنرشهور وأ

تعتترف المشتتكلة لغتتة االختتتالط والتشتتاب , واصتتطالحا هتتي الصتتعوبات التتتي تواجهنتتا عنتتد : المشذذكلة
, العسذذذاف) ر فتتتي نوعيتتتت ا تمنتتتع الوصتتتول أو تتتتؤخره أو تتتؤنّ االنتقتتال متتتن مرحلتتتة إلتتى أختتترى, وهتتتي إّمتت



 
9 

8223(. 

تعبتتر المشتتكلة عتتن الباعتتث التترئيس التتذي يستتب  حالتتة متتن الحتتاالت غيتتر المرغتتو  فيهتتا, ومتتن نتتم 
فالمشكلة قد تكون هي سب  األزمة التي تمت ولكنها بتالطبع ليستت هتي األزمتة بحتد ذاتهتا, فاألزمتة 

د الصتتعوبة والتعقيتتد عتتادي متتا تكتتون أحتتد الظتتواهر المتفجتتري متتن المشتتكلة والتتتي تأختتذ موقفتتا حتتادا شتتدي
قمتتة الستترعة والدقتتة, فتتي حتتين تكتتون  غيتتر معتتروف أو محستتو  النتتتائج ويحتتتاج التعامتتل معتت  إلتتى

 )8225,  الموسوي)المشكلة بحاجة إلى جهد منظم للوصول إليها من أجل التعامل معها

ال بتد  ويمكن تعريف المشكلة بأنها الشعور أو ارحساس بوجود صعوبة ال بد من تخطيها, أو عقبتة
من تجاوزها لتحقيق هدف, أو يمكن القتول إنهتا االصتطدام بواقتع ال نريتده, فكأننتا نريتد شتيئا نتم نجتد 

 )8222الجابري, )خالف 

التتي المنتاطق وهتي الغتفة الغربيتة شتمال  ويقصد بها محافظات : الضفة الغربية محافظات شمال 
 (. قباطيةو  طوباسو  جنينو  لقيليةقو  طولكرموسلفيت و  نابلس)في كل من تربية التغم مديريات 



 
10 

 

 

 

 

 

 الفصل الثّاني

 اإطار الّنظري والّدراسات الّسابقة



 
11 

 الفصل الثّاني

 اإطار الّنظري والّدراسات الّسابقة

 :اإدارة المدرسية

 قتتانون فتتي وردت كمتتا, التربويتتة األهتتداف تحقيتتق إلتتى يهتتدف متتنظم نشتتاط كتتل فهتتي المدرستتية ارداري
 جستتميا  , ستتليما   نمتتّوا   التلميتتذ تنميتتة علتتى يتتنص والتتذي( 1443) لستتنة( 4) رقتتم تعلتتيموال التربيتتة وزاري
 مصتغري وصوري, التعليمية ارداري من جز ا   المدرسية ارداري وتعدّ . وروحيا   وعاطفيا   واجتماعيا   وعقليا  

 مهمتت  ,متدير ستهاويرأ التعليميتة السياسة تنفيذ على القائمة وهي ,واستراتيجياتها وتنظيماتها لفلسفتها
 يتعتاون, التوزاري متن التتي تصتدر التعليميتة والقتوانين اللتوائ  وتنفيتذ رستالتها أدا  نحتو المدرستة توجي 
داريون معلمون مع   أن  كما, تراه ما وفق ويتصرف لها يخغع التي التعليمية بارداري متقيد وهو, وا 
 . ونظم وقوانين ولوائ  دراسية ومقررات بمناهج متقيد

 التتي فهتي التعليميتة التربويتة العمليتة فتي أساستيا   ركنتا   تبدو المدرسية ارداري فان تقدم ما غو  ىوعل
 المرغتتتو  االجتماعيتتتة التغيتتترات نحتتتو التوجيتتت  فتتتي وتستتتاعد, واقتتتع إلتتتى والفلستتتفات النظريتتتات تتتتترجم
 . (Alvy, 1998)فيها

 وارشتتتتراف والتنظتتتتيم التخطتتتتيط فتتتتي تتمنّتتتتل المدرستتتتية لتتتتاداري وظتتتتائف أربتتتتع (2664)الخميستتتتي َحتتتتّددَ 
 بتتترامج متتتن ينفتتتذ أن يجتتت  ومتتتا التعليميتتتة لألهتتتداف العلميتتتة الترجمتتتة فهتتتو التخطتتتيط أمتتتا ,والمتابعتتتة
 لألهتتتداف المحققتتة البتتترامج واقتتتراح أهميتهتتا حستتت  وتصتتنيفها وتنستتيقها األهتتتداف توغتتي  ويتغتتمن
 الواقتع ورصتد زمنيتا   األعمتال دولتةوج لتألدا  معتايير ووغع البرامج لتنفيذ الالزمة ارجرا ات وتحديد
 الالزمتة التعليمتي النشتاط أوجت  تقستيم بت  فيعنتى التنظتيم وأمتا. المتاحتة والمتوارد والمتغيترات والحقائق
 بشترية عناصتر وهنتا , الفنيتة واألنشتطة ارداريتة األنشطة فهنا , وخططها المدرسة أهداف لتحقيق
 أهتتتتداف األنشتتتتطة ولهتتتتذه, أنشتتتتطة هتتتتؤال  متتتتن مجموعتتتتة ولكتتتتلّ  وأخصتتتتائيين ومعلمتتتتين إداريتتتتين متتتتن

جرا ات  .وا 

 تكليتتف بالمدرستتة العمتتل تنظتتيم ويتطلتت   أو معينتة بمهتام مجموعتة كتل أو فرد كل



 
12 

 متع, المهتام بهتذه القيام تخولهم وسلطات صالحيات هؤال  من  ذل  يتغمن كما ,محددي بمستويات
 تزويتد بارشتراف ويعنتى, إنجازهتا ائلووست والمهتام األفتراد هتؤال  بتين التنستيق متن قتدر وجود غروري
 وأنشتطتها المدرستية السياستات تنفيتذ لكيفيتة الالزمتة والمعلومتات باررشتادات المدرستي المجتمتع أفراد

 Simon , 2006)ارداري والتوجيت  المتالي التوجيت  وهنتا  الفنتي والتوجيت  ارشتراف فهنتا , المختلفة
) . 

 إلتتتى ستتتبيلها فتتتي التتتتي تلتتت  أو تحققتتتت التتتتي النتتتتائج أنّ  متتتن   التأكتتتد هتتتدفها عمليتتتة فهتتتي المتابعتتتة أمتتتا
 قتد فوريتة عكستية تغذيتة تقتدم المتابعة خالل ومن ,مطابقة غير أو المقرري لألهداف مطابقة التحقيق
 الصتعوبات وتتذليل المتبعتة وارجترا ات األستالي  مراجعتة أو الموغتوعة األهتداف مراجعة في تسهم
 الوظتتائف مختلتتف بتتين التنستتيق متتدى علتتى والوقتتوف, كفتتايتهم درجتتة علتتى للوقتتوف العتتاملين وتقتتويم

 . (2665عايش, )وقوعها  قبل بها التنبؤ يمكن التي األخطا  بعض وتجن  والوحدات

 تُقتتتتر   حقيقيتتتتة حاجتتتتات إلتتتتى تستتتتتند إجرائيتتتتة خطتتتتة غتتتتمن عمليتتتتات إلتتتتى الوظتتتتائف هتتتتذه ترجمتتتتة إنّ 
 بجوانبهتتا القياديتتة لمهامتت  المدرستتة لمتتدير فعليتتة ممارستتة بمنابتتة هتتو, والمتوقتتع الواقتتع بتتين المستتافات
 ممارستة في مجتمعة الوظائف هذه من باالنطالق مطال  المدرسة مدير فان وعلي  ,والفنية اردارية
 . (Alvy, 1998)القيادي دوره

 أنهتا المدرستة وظتائف عتن( والتربيتة الديمقراطيتة) كتابت  فتي( (John Dewey ديتوي جتون ذَكترَ  وقد
فتتتل وأّنهتتتا, المستتتتقبل وأجيتتتال الحاغتتتري األجيتتتال لصتتتغار الماغتتتية األجيتتتال ثتتتترا تنقتتتل  االحتفتتتاظ تك 

 الحيتتتاي مواجهتتتة علتتتى الطفتتتل لمستتتاعدي البيئتتتة وتبستتتيط, منتتت  يجتتتدّ  متتتا تستتتجيل علتتتى والعمتتتل بتتتالتراث
 وخرافتتتتات أباطيتتتتل إستتتتقاط علتتتتى تعمتتتتل وأنهتتتتا, وعتتتتادات وقتتتتوانين نظتتتتم متتتتن فيهتتتتا متتتتا متتتتع والتكيتتتتف
 . (Raymond, 2008)الماغي

 المفهوم فَتَطّورَ , المختلفة التربوية الميادين بتطور التربوية ارداري من كجز  المدرسية ارداري تطورت
 ,والتعلتتيم التربيتتة بشتتؤون المهتّمتتين جانتت  متتن وكبيتتر واستتع باهتمتتام حظيتتت فقتتد, التتدور معتت  وتطتتّورَ 
 وأنّ  ,وفاعليتهتتا إدارتهتتا بكفتتا ي مرهتتون أهتتدافها تحقيتتق فتتي إخفاقهتتا أو التربيتتة نجتتاح بتتأنّ  متتنهم إيمانتتا  



 
13 

, التطتتور لهتتذا وتبعتتا  . التربويتتة للعمليتتة تطتتوير هتتو أجهزتهتتا وتطتتوير التربويتتة ارداري بعمليتتة االهتمتتام
 رستالتها دائتري واتسعت كبيرا   تطورا   الماغي القرن من األخيري العقود في الحدينة المدرسة دور َتطّورَ 

 والمعتتتارف المعلومتتتات الناشتتتئة فيهتتتا ُيلقتتتن التتتتي المدرستتتة تلتتت  تعتتتد لتتتم الحدينتتتة فالمدرستتتة ,وأهتتتدافها
 وبدنيا   عقليا   الطال  لشخصية المتكامل بالنمو تعنى تربوية اجتماعية مؤسسة أصبحت بل ,المجردي
 .(Alvy, 1998)وروحيا  

 :المدير المدرسي

 فتي الجتانبين هتذين تكامتل من بد وال, فنية وأخرى إدارية جوان  على المدرسية ارداري مهمة تنطوي
 كبيري بأهمية المدرسة مدير ويحظى, اآخر على أحدهما يطغى أن دون والفنية اردارية الممارسات

 زيتتادي إلتتى ماستتة والحاجتتة, التربويتتة العمليتتة إنجتتاح فتتي مهتتم دور متتن لتت  لمتتا التربويتتة الدراستتات فتتي
 ومهامت  وواجباتت  بمستؤوليات  القيتام متن تن يمكتّت التذي المستوى إلى ترتفع حتى قدرات  بتنمية االهتمام
 المدرستة متدير نجتاح يتعتزز. أفغل بشكل التربوية العملية أهداف يحقق بما عاليتين وفعالية بكفا ي
 أوال مستؤوال عملت  فتي الغترورية األمور من بعدد بمسؤوليات  والنهوض المخططة األهداف بلوغ في
 التربتتوي العمتتل لممارستتة يجتتابيار المنتتا  تتتوفير فتتي تتمنتتل, المدرستتة فتتي العمتتل وتستتيير ستتير عتتن

شتتتتعار, النتتتتاج   العتتتتاملين حتتتتق ومراعتتتتاي, عملهتتتتم عتتتتن والرغتتتتا المدرستتتتة إلتتتتى نتمتتتتا بار العتتتتاملين وا 
 مراعتتاي متتع الصتتالحيات وتفتتويض, المدرستتي التنظتتيم داختتل القتترارات اتختتاذ عمليتتات فتتي بالمشتتاركة

 االهتمتتام ختتالل متتن التالميتتذ وأستتر المدرستتة بتتين بطالتتروا وتقويتتة, وشتتروط  الفعتتال التفتتويض مبتتادئ
شتتتترا  والمعلمتتتتين اآبتتتتا  بمجتتتتالس طالعهتتتتم المدرستتتتة بتتتترامج فتتتتي اآبتتتتا  وا   ورؤيتهتتتتا رستتتتالتها علتتتتى وا 
 المشتتكالت بمواجهتتة واالهتمتتام ,المدرستتية األستتري أعغتا  بتتين تظهتتر التتتي الخالفتتات وحتتل ,وأهتدافها
 باعتبتار ؛المدرستة متدير عتاتق علتى الملقتاي المهمة حساسيةو  لخطوري التام والوعي للتالميذ السلوكية

 خدمتتتة فتتتي يعملتتتون صتتتالحين متتتواطنين ليكونتتتوا األفتتتراد؛ بنتتتا  فتتتي ومهتتتم حيتتتوي عامتتتل المدرستتتة أن
 ارجرائيتتتتتة الخطتتتتة تنفيتتتتذ متتتتن للتتتتتمكن والمنتتتتابري؛ المتابعتتتتة علتتتتى والقتتتتدري, أنفستتتتهم وخدمتتتتة المجتمتتتتع
 علتى القتدري نتم ,العمل تقويم نم ومن علي , والتغل  تخّطي و  التنفيذ سير يعوق ما ورصد, المرسومة

 واركتتتراه بالغتتتغط ال والمنطتتتق بالحجتتتة ارقنتتتاع علتتتى والقتتتدري, اآختتترين متتتع ستتتليمة عالقتتتات إقامتتتة



 
14 

 .(2665عايش, )

 تؤهل  ومميزات مواصفات من ل  بد ال كان ,المدرسة مدير ب  يقوم الذي الريادي الدور ألهمية نظرا  
 الصتتتحة وتتتتوفر, العمليتتتة والخبتتتري والنقتتتافي العلمتتتي المستتتتوى علتتتى وذلتتت , المركتتتز هتتتذا بتتتا بأع للقيتتتام
 ارداري ,الصتعيدين علتى مؤّهال   يكون أن بد ال أّن  كما الشخصية, والسمات والقدري والذكا , الجيدي
 قيتامال متن يتتمكن لكتي( وارنستاني والقيتادي والمستلكي المعرفتي كالتأهيتل أخترى صتعد وعلى) والفّني

 العلمية, والخبتري المؤهالت من يمل  الذي التربوي القائد هو المدرسة, فمدير ,ب  المنوطة بالواجبات
 للمدرستة؛ إدارت  في ممارستها من  يتوقع التي باألدوار يقوم يجعل  ما, الشخصية والصفات العملية,
 .(2662أبو قحف, ) رتياحوار الطمأنينة من جو في المنشودي أهدافها لبلوغ

 للمرحلتة والخاّصتة العاّمتة األهتداف ومع, والتعليم التربية فلسفة مع بالتعامل معني   المدرسة مدير إنّ 
داري للمدرستتة الماليتتة األمتتور بتتاداري معنتتي   أّنتت  كمتتا إدارتهتتا, علتتى يقتتوم التتتي  فيهتتا العتتاملين شتتؤون وا 

 إلتى ومتا, المدرستي والبنتا  الميتذالت وتعلتم تعلتيم وعمليتة المنهتاج متع والتعامتل المجتمتع مع والتعامل
 وهتذه ,ارجرائي مستواه في المدرسي النظام عليها يشتمل التي بالعمليات مساس ذات أمور من ذل 

 متن يمكّن  بشكل شخصيت  وبنا  المدرسة مدير فكر صقل في تسهم تخصصية مواد تعكسها المهام
 (.2665عايش, )األنس  بالّشكل دوره بمهام القيام

 موقتتع فتتي المدرستتة متتدير تغتتع معظمهتتا أنّ  يجتتد المدرستتية بتتارداري المتعلقتتة للّنظريتتات والمتتتفحص
 إلتتى الوصتتول فتتي المدرستتة نجتتاح عتتن األول المستتؤول فهتتو, المدرستتة فتتي يتتدور متتا لكتتل استتتراتيجي
 متتوارد متن, كنظتتام بالمدرستة تترتبط التتتي العناصتر كتل لعالقتتات الُمتَنّظم وهتو, أبنائهتتا وتربيتة أهتدافها

 . (Raymond, 2008)ومادية يةبشر 

 كتتل بتتأدا  يقومتتوا أنّ  متتنهم متوقتتع األساستتية المتتدارس متتديري أنّ  إلتتى ,"وجرينفلتتد بلتتومبيرج" أشتتار وقتتد
 يجعلهتتم ال المدرستتي الواقتتع تعقتتد ولكتتن, ومرغتتية فّعالتتة بطريقتتة والفنيتتة ارداريتتة والوظتتائف الواجبتتات
, أمتامهم المحتدودي المصتادر غتو  فتي المطلوبتة اراألدو  لهتذه وارشباع الرغا يحققوا أن   يستطيعون

 يتختذ لمتا بتدائل يغتع وأن, أولويتات صوري في المشكالت يغع أن المدرسة مدير على يج  ولذل 



 
15 

 . (Alvy, 1998)قرارات من

 التتتدريس هيئتتة وأعغتتا  بالتالميتتذ المرتبطتتة المختلفتتة بجوانبتت  المدرستتة متتدير يحتلتت  التتذي الموقتتع إن
 كنيري بأدوار يقوم أن تتطل  بالمدرسة المحيط المجتمع وأفراد األمور وأوليا  تخدمينوالمس والعاملين
 فريتق قيتادي عتن مستؤول المدرستة فمتدير, جميعا   هؤال  نحو مختلفة مسؤوليات يتحمل فهو, ومتعددي
 هبهتذ القيتام المتدير من ويتوقع, مدرست  في التعليمي النظام أهداف تحقيق اتجاه في المدرسي العمل

. وتقويم ومتابعة وتوجي  وتنظيم تخطيط من المدرسية لاداري األساسية الوظائف غو  في الوظائف
 فتتي المدرستتة متتدير بهتتا يقتتوم وفنيتتة إداريتتة لمهمتتات قياديتتة ممارستتات الباحتتث نظتتر وجهتتة متتن وهتتي
 يجتتد - والفنيتتة ارداريتتة مهامتت  ممارستتة ختتالل ومتتن - المدرستتة ومتتدير,  إليتت  الموكلتتة أعمالتت  إنجتتاز
 وتكنولوجيتتتتا, المعرفتتتتي فالفيغتتتتان, يعيشتتتت  التتتتذي العصتتتتر روح فرغتتتتتها كنيتتتتري تحتتتتديات أمتتتتام نفستتتت 

 التوجهتات لمواكبتة الالزمتة والتشتريعات, للمدرستة االجتماعي للمحيط المتوالية والتغيرات, المعلومات
 ارداري تعمتتل نأ محمتتودا   يعتتد فلتتم, والمستتؤوليات المهتتام متتن جديتتدا   نوعتتا   فرغتتت المعاصتتري التربويتتة
 القياديتتتة الممارستتتات ختتتالل متتتن ارداري عمليتتتة فتتتي وتستتتخيرها المستتتتجدات هتتتذه عتتتن بعيتتتدا   المدرستتتية
 المدرستتتتتتتة نحتتتتتتتو يجتتتتتتتابيإ انتمتتتتتتتا  بنتتتتتتتا  أجتتتتتتتل متتتتتتتن المدرستتتتتتتة لمتتتتتتتدير والفنيتتتتتتتة ارداريتتتتتتتة للمهمتتتتتتتات
 . (Raymond, 2008)والمجتمع

 تأديتتتة متتتن تمّكنتتت  بمهتتتارات يتمتتتتع وأن ,للقيتتتادي أهتتتال   يكتتتون أن المدرستتتة متتتدير علتتتى ينبغتتتي هنتتتا متتتن
 الحدينتة المدرسية فارداري, مدرست  في الجماعية القيادي توّلي من وتمّكن , والفنية اردارية مسؤوليات 
 المدرستتية ارداري فتتي النجتتاح معتتايير ومتتن, وتوجهتت  العمتتل تحتتدد علميتتة أصتتول علتتى تقتتوم الناجحتتة

 الحكمتة   علتى قائمتة قياديتة مهتارات المدرستة متدير متلت ي أن, بمستؤولياتها االغطالع تستطيع حتى
 نتتالث إلتتى تتفتترع القياديتتة والمهتتاري, وينريهتتا التعليميتة العمليتتة يطتتور عمتتل ألي النتتاج  والتنفيتتذ   والنقتة  
نسانية وتصورية فنية مهارات  وغترورتها المهتارات هتذه أهميتة علتى وارداري التربيتة علمتا  ويتفق. وا 
 ارداريتة مهامت  ممارستة فتي خاصتة بصتفة   المدرستية ارداري ورجتل, عامتة بصتفة   ارداري رجتل لنجاح
 المدرستتتة شتتؤون تستتيير إلتتى تهتتدف روتينيتتة عمليتتة مجتترد تُعتتد   لتتم المدرستتية ارداري أن ذلتت . والفنيتتة
 هتدفها لغاية وسيلة أصبحت بل, ذاتها بحد غاية تعد ولم,  محددي وتعليمات قواعد وفق رتيبا   تسييرا  



 
16 

 .(Alvy, 1998)وظيفيا   تحقيقا   االجتماعية التربوية العملية يقتحق

, المدرستتة فاعليتتة تكتتوين فتتي أساستتيا   دورا   يلعتت  المدرستتة متتدير أن إلتتى البحتتوث نتتتائج معظتتم وتشتتير
 وهكتتتذا, التتتتعلم اكتستتتا  وهتتتي للمدرستتتة األساستتتية المهمتتتة علتتتى يركتتتزون الجيتتتدون المتتتدارس ومتتتديرو

 وهتتتؤال , أهتتتدافهم تحقيتتتق علتتتى ومستتتاعدتهم, المعلمتتتين لمراقبتتتة هموقتتتت متتتن مهمتتتا   جتتتز ا   يخصصتتتون
 المحلتتتتي مجتتتتتمعهم متتتتع الطيبتتتتة العالقتتتتات لتونيتتتتق بتتتترامج تطتتتتوير علتتتتى يعملتتتتون أنفستتتتهم المتتتتديرون

 . (Archer , 2002)القريبة المحلية والمجتمعات

 التتتي لتت ت, المدرستتة متتدير واجبتتات تصتتنيف فتتي ارداري علمتتا  بعتتض اتبعهتتا التتتي التصتتنيفات ومتتن
 تتعلتتق إداريتتة واجبتتات وهتتي المدرستتة متتدير لنشتتاط الرئيستتة الميتتادين حستت  أقستتام أربعتتة إلتتى يقستتمها
 المدرستتتتة,وواجبات فتتتتي التربويتتتتة العمليتتتتة بتحستتتتين تتعلتتتتق فنيتتتتة وواجبتتتتات ,إداريتتتتا   المدرستتتتة بتستتتتيير

 عالقتتتتتاتوال واالجتمتتتتتاعي النفستتتتتي المنتتتتتا  وتحستتتتتين االجتماعيتتتتتة الحيتتتتتاي بتوجيتتتتت  تتعلتتتتتق اجتماعيتتتتتة
 (.2663احمد, )بالمدرسة المحيطة البيئة وخدمة, المدرسة في االجتماعية

 : المدير المدرسي المبتدئ

 فتتي ارداري بفريتتق االلتحتتاق فرصتتة نتتال قتتد المدرستتية ارداري لوظيفتتة المتقتتدم الشتتخص يكتتون أن بعتتد
 مرحلتتة إلتتى ختتريناآ قبتتل متتن يقتتاد فيهتتا كتتان مرحلتة متتن ؛ أختترى إلتتى مرحلتتة متتن ينتقتتل فانتت  منطقتت 
 . (Alvy, 1998)فيهم والتأنير اآخرين قيادي تؤهل 

 التجربتة خوض على القدري تمنح  متعددي كفايات تنقص  الجديد موقع  في المبتدئ المدرسة ومدير 
 ستياقها فتي القياديتة األدوار يمارس ولم كفايات  وتطور تنمي  تخصصية بدورات بعد يلتحق لم فهو ؛

 هاجستتا لتت  تشتتكل األولتتى فاأليتتام وعليتت  , الرستتمية الصتتالحيات وقتتوي التتتأنير بقتتوي مالمتتدعو  الطبيعتتي
 فيتت  المدرستتية مهماتتت  المدرستتة متتدير يمتتارس التتذي المكتتان هتتي فالمدرستتة , الفشتتل مزالتتق متتن يخيفتت 
 وتحقيتق , مهماتت  ممارستة فتي منهتا ينطلق الذي األولى محطت  ستكون وهي , اليومي محج  وهي
 . (Odell,  2000)أهداف 

 متتتتتدير بتتتتت  يقتتتتوم متتتتتا أول ستتتتتيكون لتتتتذل   , الميتتتتتتداني عملتتتتتت  بدايتتتتتتة فتتتتتتي المدرستتتتتتة



 
17 

 من ل  بد ال مهمات  أول في المدرسة مدير ينج  وحتى , قيادية بسمات كمدير المدرسة إلى التوج 
 يفت تستاعد إجرائية توجيهات ل  تشكل التالية االقتراحات ولعل , رابحا منها ويخرج إليها يستند أمور

 مكتان إلتى التذها والتتي تشتتمل علتى   ارداري منصت  توليت  متن الستنوات االولتى صتعوبات تخطتي
 العالية الدافعية على يدل كما العمل في واالنغباط االلتزام على مؤشرا يعطي مبكر وقت في العمل

 )  . ( Simon , 2006)المدرسة عنبات أقدام  تخطو من أول فكن ,

 متن األستود اللتون تجنت  متع الغترض يؤدي الرسمي والزي والبهرجة؛ لتملقا عن بعيدا األناقة تحري
 االنتبتاه مع المالبس في الفاقعة األلوان كذل  وتجن  االجتماعية والمناسبات للحفالت فهو المالبس

 . (Patrick, 2008)شتا  أو ربيعا أو صيفا كان إن تعيش  الذي للفصل النوع مناسبة إلى

 فتتي اللباقتتة علتتى الحتترص متتع تربتتوي, مشتترف أو المنطقتتة متتدير أو التعلتتيم ديرمتت متتن الزائتترين مقابلتتة
 وتجنتت  ,( عليهتتا المعتتين الوظيفتتة التخصتتص, االستتم,)  بتتالنفس والتعريتتف بالمصتتافحة التتنفس تقتتديم
   (Simon ,2006)  جيدا مستمعا وكن األولى, المقابلة في المسؤول مع الكالم وكنري المزاح

 تبتتتوأ متتتن لكتتتل معتتتتادي أمتتتور ستتتوى ليستتتت التتتذكر ستتتالفة الصتتتراعات إن ولنقتتت اريغتتتاح متتتن ولمزيتتتد
 أو كفتتتا تهم لعتتتدم الصتتتعوبات يواجهتتتون ال الجتتتدد فالمتتتديرون استتتتننا , ليستتتت وهتتتي رفيعتتتة, مناصتتت 

 ويمترون العاديتة, التوافتق مشتكالت يواجهتون البشتر متن غيترهم منتل ألنهم بل المنظمات, أدا  لسو 
 بمنابة االنتقالية الفتري وتعتبر. ب  االحتفاظ ومحاولة الجديد للمنص  صعودال بين االنتقالية بالفترات
 جديتدي بخبترات االختبتارات ستعير متن الختروج تجاوزها في النجاح ويشب  المعادن, تصقل التي النار

 (.( Simon , 2006مفيدي وتجار 

 تعقيتتدا   أكنتتر أنهتتا شتتفونيكت إذ أدوارهتتم, تحديتتد فتتي المتتديرون جههتتاايو  التتتي الصتتعوبات أولتتى وتتمنتتل
لحاحتتا    مهتتارات عتتن تمامتتا   تختلتتف ارداري مهتتارات بتتأن الجديتتد المتتدير فيفاجتتأ يتوقعتتون, كتتانوا ممتتا وا 
 (.Odell,  2000)وتل  هذه بين كبيري  هوي هنا  وأن العادية, الوظيفة

 نأ وبعد اآن أما الفردية, وارنجازات الشخصية بالخبرات كموظفين المديرين نجاح وارتبط سبق فقد
 لتم أمتر وهتو بأستره فريتق عمتل خطتة تنفيذ وغع مسؤولية يتولوا أن عليهم صار المنص  في ارتقوا
 التفكيتتر متتنهج جانبتتا   فينحتتون تتتدريجيا , عملهتتم طبيعتتة متتع يتتتألفون أنهتتم غيتتر لتت  استتتعدوا أن يستتبق

 المهنيتتة هتتويتهم لتبتترز الستتابقة, والعتتادات معتتتاييرو  فكتتترا   ذلتتت  فتتتي متبنتتتين الجديتتتدي,



 
18 

 (. (Patrick, 2008)العمل بيئة في الرغا معدل لقياس مختلفة

 المطلقتتة, الستتلطة خرافتتة فتتي تتمنتتل والتحتتديات الخرافتتات متتن مجموعتتة الجديتتد المتتدير بقغتتية تتترتبط
 المتتتوظفين, متتتع الشخصتتتية العالقتتتات تنميتتتة متتتن الختتتوف وخرافتتتة المرؤوستتتين, علتتتى الستتتيطري وخرافتتتة
 فتي يسته  تجتده التوظيفي, ووصتف  دوره طبيعتة عتن جديتدا   مديرا   تسأل نفحي. ارداري الهرم وخرافة
 المريتتر الواقتع علتتى يفيتق متا ستترعان لكنت  وواجباتت , مهامتت  متجتاهال   وامتيازاتت , حقوقتت  عتن الحتديث
 موظفتتتتتتا   كتتتتتتان عنتتتتتتدما يتحمتتتتتتل أن يمكتتتتتتن أو يتصتتتتتتور كتتتتتتان ممتتتتتتا أكنتتتتتتر وااللتزامتتتتتتات القيتتتتتتود ليجتتتتتتد
 Raymond, 2008))ناجحا  

 والتعليمتات بتاألوامر يلقتون تجتدهم نتم ومتن الرستمية ستلطاتهم علتى الجتدد المديرين من كنير مدويعت
 طاعتة تعنتي فتال. ومريترا   مزيفتا   نجاحت  فستيكون نجت  إن وحتتى عقتيم, أستلو  وهتذا مرؤوسهم, على

 أن مكتني مبتدعون, األوامتر بتنفيتذ الملتتزمين غير من كنيرا   أن كما المطلق, االلتزام لمديره الموظف
 (.Raymond, 2008)لهم المهام من الكنير نفوض

 نبتتتت أنتت  متتع مرؤوستتيهم, وبتتين بيتتنهم متتودي عالقتتات إقامتتة متتن الجتتدد المتتديرين متتن كنيتتر ويتتتوجس
 كمتتا. وارنجتاز العمتل علتى لحتنهم أعغتائ  وتمكتين الفريتق, روح لتدعم العمتل فتي الصتداقات جتدوى
 تعليمتتتات وتوصتتتيل القمتتتة علتتتى للجلتتتوس ستتتوى يتتتؤهلهم ال مركتتتزهم أن الجتتتدد المتتتديرين معظتتتم يعتقتتتد
 أدوات أنهتتم يعتقتتدون متتا قتتدر للتغييتتر, محتتركين وفتترقهم أنفستتهم يتترون فتتال لمرؤوستتيهم, العليتتا ارداري
 أن متخيلتتتين فحستت , بمراكتتتزهم االحتفتتاظ كيفيتتتة فتتي تفكيتتترهم ينحصتتر هنتتتا ومتتن. المؤسستتتة تحركهتتا
 اريجتتابي, والتفاعتتل اررشتتاد مبتتدأ متجتتاهلين ليمتتات,والتع األوامتتر إصتتدار فتتي تنحصتتر المتتدير مهمتتة
 الالئمتة إلقتا  فتي المتديرون هتؤال  يشترع أن ذلت  يلي المؤسسة, في الركود ويشيع المرونة يلغي مما
 جذريتتتة حلتتتول إيجتتتاد هتتتؤال  كتتتل متتتن منتظتتترين فتتترقهم, وعلتتتى العليتتتا وارداري المؤسستتتة أنظمتتتة علتتتى

 (. (Patrick, 2008)لمشكالتهم

 التغيير صانع هو المدير ان المفترض فمن المدير, لدور جسيم فهم سو  المفرغة الحلقة ذهه وتمنل
حدانتتت  التغييتتتر هتتتذا تبنتتتي فتتتي فريقتتت  نجتتتاح غتتتمان عتتتن األول المستتتؤول وهتتتو ومهندستتت ,  بارقنتتتاع وا 
 متتن عونتتا   يحتتتاج ال المتتدير بتتأن القتتول فتتي خطتتوري الخرافتتات أكنتتر وتتمنتتل. البنتتا  والتوجيتت  واررشتتاد

 إذ الحرجتة, المواقتف متن كنيتر فتي الجديتد المتدير وقتوع إلتى الخرافتة بهتذه التمست  يتؤدي حيتث أحد,
 أن يعتقتد متن ويخطت  يتتعلم, ال يستأل ال متن ألن فتادح خطأ وهذا. يسأل وال يسأل المدير أن يتوهم



 
19 

 (.Simon , 2006)بالترقية جدير غير تجعل  او شأن  ممن تقلل األمور من بأمر الدراية عدم

 أن جديتد متدير أي علتى جنتاح وال. خطتأ فهذا نقص, يعتري  ال قوي إنسان المدير بأن القول وكذل 
 يستتتخدم ولتتن الكنيتتر, ينقصتنا بشتتر جميعتتا ألننتا النصتتيحة, طالبتتا   أقرانتت  متع المهنيتتة مشتتكالت  ينتاقش
 فلمنتل  ,والتوجيت التدعم المباشر رئيس  من تطل  أن في غرر وال. غده ما بأمر معرفت  عدم أحد
متداد  مركز  تقوية في بالغ أنر التفاعل هذا نستانيا   مهنيتا   لنمتو  الالزمتة والخبترات بالمعلومتات وا   وا 
 بمظهتر والظهتور المهتام إنجتاز طل  في لحوحا   يبدو من والموجهين المرشدين ومن. سوا  حد على
 ,Raymond)بنجتاح ليتةاالنتقا الفتتري يجتتاز حتتى بعتد, عتن المبتتدئ المتدير ومراقبتة المكتترث غيتر

2008). 

 وقد جدا, طيبة بسمعة المباشر رئيسي يتمتع'': المديرين أحد يقول. المحايدين المرشدين هؤال  وعن
 لكنت  لهتم, العتون يد يمد أن دون بالمهام تكليفهم من يكنر ألن '' المديرين مروض'' لق  علي  أطلقنا

 في وذكائ  حنكت  وتتمنل األمر, نهاية في علي  غيوتق وتفكك  لتحبط  العليا لاداري فريق  يتر  ال
 تستتتجمع أن وبعتتد لتتدي , المشتتكالت وحتتل االبتكتتار موهبتتة شتتحذ محتتاوال عليتت , ستتؤال  طتترح إعتتادي
 (.'Odell,  2000)وقت  كل ويعطي  الي  ويستمع مع  يجلس باالقتراحات وتأتي األفكار

 لرتبة مدير رتبة من واالرتقا  صع , أمر األولى للمري االداري أن لها تطرقنا التي النقاط من نستنتج
 ومواجهتتة المشتتقات ليتحمتتل كبيتتر كرستتي هتتو بتتل. للعتترش كرستتيا المتتدير كرستتي فلتتيس. أصتتع  قائتتد

 العصتبية, الفتتري وهتي األولتى, الفتتري تخطتي علتى جديتد متدير أي مستاعدي تعتبر نم ومن التحديات,
 ) .Simon , 2006)هابأكمل مؤسسة أي ونجاح لنجاح  حيوي أمر بمنابة

  ;Kimberly, Gredler, 1997; Kukla, 2000 8212تشتير العديتتد متتن الدراستتات منتتل و 

McMahon, 1997; Prawat & Floden, 1994 ن المتدير المدرستي عنتدما يتتولى مهتام ألتى إ
يتة منصب , ويبدأ في تأدية الدور المنوط ب  يكون مفتقرا لعنصر في غاية األهمية, ال يمكنت  متن تأد

ن يكتسب  من خالل الدراستة والتأهيتل أال وهتو الخبتري فتي العمتل أدوره على أكمل وج , وال يمكن ل  
تعتتد خبتتري متتدير المدرستتة علتتى أهميتتة كبيتتري فتتي تحقيتتق التغييتترات الناجحتتة فتتي  إذارداري المدرستتي, 

حتتى يقودهتا  المدرسة فمتدير المدرستة الخبيتر هتو التذي يستتطيع التتأنير وصتنع التغييتر فتي المدرستة
ن نقتتص أن نعتبتتر فتتي أومتتن ناحيتتة أختترى, ال يمكننتتا بتتأي حتتال متتن األحتتوال  .التميتتز والنجتتاح إلتتى

ن عمليتتة إعتتداد المتتدير المدرستتي أ إذعامتتل الخبتتري لتتدى المتتدير المدرستتي متتن الصتتفات الستتلبية فيتت , 



 
20 

نمتتتا هتتتالنتتتاج  و  ي نتتتتاج خبتتتري الفاعتتتل والخبيتتتر ليستتتت عمليتتتة حستتتابية ومستتتاقات أو دورات تدريبيتتتة وا 
أشتتتارت هتتتذه  إذممارستتتة ومراحتتتل كنيتتتري وتجتتتار  عديتتتدي تصتتتقل شخصتتتية وعقليتتتة متتتدير المدرستتتة, 

فر لتتت  الخبتتتري الستتتابقة بالمتتتدير التتتى المتتتدير المدرستتتي التتتذي يتتتتولى مهتتتام منصتتتب  وال تتتتتو إالدراستتتات 
  .المبتدئ

بر شرطا  أساسيا  على أن الخبري تعت( Allison and Allison, 1993)ويؤكد كل اليسون واليسون 
 .في وظيفة المدير وهو األمر الذي أدى إلى زيادي أهمية التدري  والتأهيل للمدير المدرسي

علتتى أن عمليتتة صتتنع  (Browne-Ferrigno, 2003)ومتتن هتتذا المنطلتتق أكتتد بتتروان وفيرجرينتتو 
ري بتد  المدير المدرسي تمتتد إلتى متا بعتد إكمتال عمليتة التحغتير ويجت  أن تتغتمن التدعم ختالل فتت

 .العمل

 قلتة هتي ارداريتة الكفايتة أمتام المعوقتات بتين متن أنت  إلتى (Boullion ,1996) بويليتون أشارت وقد
 فتي مهتاري إلتى يحتتاجون كمتا الخدمتة فتي أننتا  تدريبيتة دورات إلتى بحاجتة فهم, المديرين لدى الخبري
 الرشتيدي ارداريتة القترارات اتختاذ فتي ومهتاري, الصتراعات وحتل, المدرستة داختل المعلمتين متع التعامل

 . المناس  وقتها في

 األقل الخبري ذوي المديرين من أفغل األطول الخبري ذوي المديرين أن إلى( 1485) عواد أشار وقد
 .بهم المناطة المهام تطبيق في

بتأن معظتم البترامج التأهيليتة  .(Anderson, 1986)اندرستون وتؤكد على ذلت  متع متا توصتلت إليت 
داري المدرسة وال تعطتي الخاصة بال مدير المدرسي تركز فقط على الجان  النظري من عملية قيادي وا 

 .أي فرصة للمدير المدرسي بأن يمارس على أرض الواقع مهام ووظائف المدير المدرسي

 :تعريف المدير المبتدئ

في  المدير المبتدئ على أن  مدير لم يمض على زمن تعيين  Kimberly ,2010))كيمبرلي"يعرف 
 . منصب  نالث سنوات فأقل

إلتتى أن المتتدير المبتتتدئ هتتو القائتتد التتذي يوظتتف المعرفتتة والمهتتاري المكتستتبة ( 8222)ويشتتير أحمتتد 



 
21 

 5لتتدعم المعرفتتة التتتي يحتاجهتتا للقيتتادي الناجحتتة وهتتو المتتدير التتذي لتتم يمتتض علتتى إدارتتت  أكنتتر متتن 
ديتت  مهتتاري مهنيتتة ومهتتاري اجتماعيتتة ستتنوات ولتتم يشتتار  فتتي دورات تدريبيتتة كنيتتري وهتتو قائتتد تتتوجيهي ل
اركراه في تنفيتذ القترارات غيتر ثبت   وفي السنوات األولى يعاني المدير المبتدئ من الوحدي ويلجأ إلى

البقتتتا  والستتتيطري والنبتتتات : بتتترأي اآختتترين فالقيتتتادي للمتتتدير المبتتتتدئ تتتتتداخل فتتتي خمتتتس مراحتتتل هتتتي
 (.8222احمد, .)والواقعية والقيادي التعليمية

  :احل التطور المهني التي يمر بها المدير المدرسي المبتدئمر 

 : يمر الفرد بمراحل نالث في تنظيمات المديرين

 الفترد خاللهتا يكتون واحتد عتام ولمتدي لعملت  المتدير مباشتري تتاري  متن تمتتد التتي وهتي :التجربذة مرحلذة

 البيئة المدرستية قبول  في نلتأمي السعي األساسي توجه  واالختبار, ويكون والتدري  لاعداد خاغعا

 البيئة المدرسية مع اتجاهات يتال م بما اتجاهات  فيها, وتكييف يعمل التي الجديدي البيئة مع والتعايش

درا  ظهار يتوقع ما وا   (.(Archer , 2002أدائ  في ومهارات  خبرات  مدى من , وا 

 :-وهي المرحلة ههذ خالل تظهر التالية التحديات أن (Booshnan,2001)بوشنان ويرى

 العمل تحديات. 

  الوال  تغار. 

 الدور وغوح. 

 المتالحمة الجماعات ظهور. 

  التوقعات إدرا. 

 التنظيم نحو الجماعات اتجاهات نمو 

 بالصدمة الشعور. 

 يستعى مرحلتة التجربتة,إذ تلتي أعتوام أربعتة إلتى عتامين بتين متا متدتها وتتتراوح :نجذازواإ  العمذل مرحلة

 :اآتية بالتحديات المرحلة هذه لانجاز وتتصف مفهوم  كيدتأ إلى خاللها الفرد

 .الشخصية األهمية -6

 .العجز من التخوف. -2



 
22 

 .والعمل الوال  وغوح. -3

 إذ .بعتد ذلت  متا إلتى وتستتمر بالبيئتة المدرستية الفرد التحاق من الخامسة السنة في وتبدأ :الثقة مرحلة

 .النغج مرحلة إلى مرحلة التكون من نتقلوت ينتالسابق المرحلتين في تكونت التي اتجاهات تتقوى

 نتالث غمن المراحل السابقة رتبوا تل  1982 وزمال ه عام مودي أن (1996) إبراهيم في جا  وقد

 -:هي متتابعة زمنية مراحل

 والميتول واالستتعدادات الخبترات متن المختلفة بالمستويات تمتاز هذه المرحلة :العمل قبل ما مرحلة- أ

 خصتائص الفترد عتن الناجمتة المتؤهالت تلت  ,البيئتة المدرستية فتي للعمتل للتدخول دالفتر  تؤهتل التتي

 .بقبول العمل قراره تحكم التي األخرى للظروف للعمل,ومعرفت  بالنسبة توقعات  وعن الشخصية

وبخاصتة  بعملت  المتعلقتة الخبترات خاللهتا متن الفترد يكتست  التتي وهتي :العمذل فذي البذدء مرحلذة_ ب 
العمتل  نحتو اتجاهاتت  تطتوير فتي مهتم دور لهتا يكتون والتتي األولتى عملت  أشتهر فتي بهايكتست التتي تلت 

 .البيئة المدرسية في عغوا واالنخراط ل  والئ  وتنمية

وانخراطتت   وال ه تتتدعم متالحقتتة خبتترات متتن الفتترد يكتستتب  بمتتا وتتتتأنر  :الترسذذيخ مرحلذذة_ج
  .المنظمة مع تفاعل  من يكتسبها التي السلو  وأنماط وقيم  اتجاهات  فيها االجتماعي,وتتقوى

 :المبتديء مدير المدرسة متطلبات

ولت  أهميتة كبيتري , الشتخص المتؤنر فتي فاعليتة النظتام المدرستي المبتذديء كما ويعد مدير المدرستة
فتتي تحقيتتق التغييتترات الناجحتتة فتتي المدرستتة وهتتو التتذي يستتتطيع التتتأنير وصتتنع التغييتتر فتتي المدرستتة 

تميز والنجاح, إذ يقوم بعدي أدوار ومسؤوليات داخل نطاق مدرستت  وفتي المجتمتع حتى يقودها إلى ال
 -:من هذه األدوار( 8222)المحيط ب  ويذكر قاسم 

 : دور  التخطيطي. أ

التخطتتتيط عمليتتتة فكريتتتة تتركتتتز علتتتى المنطتتتق والترتيتتت  وتنستتتيق جميتتتع الوظتتتائف ارداريتتتة, وتتميتتتز 
متن هنتا . وارد والقوى البشرية المتيستريالم بتتتتتتتتالنظري المستتتتتتتتتقبلية, واستتتتتتتتتنمار كافتتتتتتتتة 



 
23 

تأتي غروري أن يبنتي متدير المدرستة جميتع األعمتال والبترامج واألنشتطة علتى التخطتيط التذي يعتمتد 
مكانات المدرسة, أما قيام مدير المدرسة بدوره التخطيطي فيبدأ بدراستة  على تحليل الوغع الحالي وا 

ليميتتة, وهتتو بتذل  يعمتتل علتتى إشترا  العتتاملين معتت  فتتي األهتداف العامتتة للتعلتتيم وأهتداف المرحلتتة التع
 .( Patrick, 2008)هذه المرحلة

 : دور  اإشرافي. ب

 مدير المدرسة مشرف تربوي فني مقيم, يساعد العاملين على فهم أهداف المرحلة التتي يعملتون بهتا,
هتا, وارطتالع علتى ودراية المناهج الدراسية, والوقوف علتى أحتدث الطترق التربويتة لافتادي متن تطبيق

عتتداد البحتتوث  أستتالي  تقتتويم الطتتال  وتحصتتيلهم العلمتتي, وارلمتتام بطتترق تنميتتة العتتاملين مهنيتتا , وا 
 . ( Simon , 2006)ارجرائية الموجهة لتحسين العمل

 : دور  في صناعة القرار. ج

لتتت  عمليتتتة اتستتتاقا  متتتع التعريتتتف ارجرائتتتي لصتتتنع القتتترار, فانتتت  يمكتتتن القتتتول أن القتتترار الصتتتائ  هتتتو 
ارداري, ويقتتتتوم متتتتدير المدرستتتتة بالتعتتتتاون متتتتع العتتتتاملين وبمشتتتتاركتهم بوغتتتتع الحلتتتتول وبتتتتدائلها لحتتتتل 
المشكالت, وهذه المشاركة ال تعني فقط مشاركة العاملين بتل قتد تتغتمن المجتمتع المدرستي واآبتا  

يقتتوم باتختتاذ القتترارات كمتتا أن متتدير المدرستتة . والمشتترفين متتن ارداري التعليميتتة وخبتترا  البيئتتة المحليتتة
التعليميتة فتي التوقيتت المناست , ويهيت  المنتا  لتنفيتذها ويستتمر دوره فتي متابعتة تنفيتذ هتذه القترارات 

 .(Archer , 2002)وتقويمها

 : دور  مركز معلومات واتصال. د

 بحيتث يعتد المتدير مركتزا للمعلومتات, تتدفق المعلومات لمدير المدرسة من جميتع االتجاهتات وتتنتوع
ويعمتتتل علتتتى , أو توجهتتتات للعتتتاملين ويرستتتلها فتتتي جميتتتع االتجاهتتتات, ستتتوا  كانتتتت أنظمتتتة أو قواعتتتد

إنشتتتا  شتتتبكة اتصتتتاالت يحصتتتل متتتن خاللهتتتا علتتتى المعلومتتتات للمدرستتتة والعتتتاملين فيهتتتا تستتتاعده فتتتي 
عمليتتتة االتصتتتال وصتتتنع القتتترارات, ويعمتتتل أال تكتتتون عمليتتتة االتصتتتال ذات اتجتتتاه واحتتتد خاصتتتة وأن 



 
24 

 .(Archer , 2002)االتجاه الواحد يقلل من فعالية االتصال االتصال ذا

 : دور  في تنمية العالقات اإنسانية. و

دوره فتتي تنميتتة العالقتتات ارنستتتانية يتمنتتل فتتي تعامتتتل متتدير المدرستتة متتع كتتتل القتتوى البشتترية داختتتل 
ى حتل المدرسة وخارجها, إذ يتعامل متع أعغتا  المجتمتع المدرستي, وهتو مطالت  بتأن يستاعدهم علت

مشتتتكالتهم التتتتي تتتتواجههم داختتتل وختتتارج المدرستتتة, والعمتتتل علتتتى تعميتتتق الحتتت  وارنتمتتتا  للمدرستتتة, 
 .( Simon , 2006)وتفعيل التنمية المهنية للعاملين بالمدرسة

 : دور  في ربط مدرسته بالبيئة. ز

باطهتتا المدرستتة مؤسستتة اجتماعيتتة أسستتت لخدمتتة المجتمتتع وتربيتتة أبنائتت , ونجتتاح المدرستتة رهتتن بارت
والمدير الناج  الفاعتل هتو التذي يخطتط تخطيطتا ستليما لتحقيتق , العغوي بالمجتمع الذي توجد في 

متتا يتوقعتت  منتت  مجتمعتت , إذ يجعتتل مدرستتت  منظومتتة مفتوحتتة علتتى بيئتهتتا متتن ختتالل بتترامج وأنشتتطة 
فتادي متن لخدمة المجتمع ودعوي أبنا  البيئة للمشاركة في هتذه البترامج واألنشتطة ويستعى فتي ذلت  لا

 .ارمكانات المتاحة في بيئت 

 

 : دور  مقوم للعمل المدرسي. ح

التقتتويم وستتيلة يتتتمكن متتدير المدرستتة متتن خاللهتتا متتن الوقتتوف علتتى حستتن ستتير العمليتتة التعليميتتة, 
ومتتدى تحقيقهتتا , وتحستتين أدا  المؤسستتة التربويتتة متتن ختتالل رفتتع مستتتوى أدا  األفتتراد العتتاملين بهتتا

نمتا وستيلة للتعترف إلتى متواطن الغتعف أي أن عم. ألهدافها لية التقويم لتيس غايتة فتي حتد ذاتهتا, وا 
 .(Archer , 2002)لعالجها وتقويمها, وكشف مواطن القوي, لتطويرها وتشجيعها

 : دور  القيادي. ط

يعتبتتتر التتتدور القيتتتادي لمتتتدير المدرستتتة متتتن األدوار الرئيستتتة,وذل  لمتتتا لتتت  متتتن أهميتتتة كبيتتتري فتتتي ربتتتط 



 
25 

م بعغها ببعض, من طال  ومعلمتين وأوليتا  أمتور, والحترص علتى تحقيتق األهتداف وحدات التنظي
التي يسعى الجميع للوصتول إليها,وذلت  متن ختالل القتدرات وارمكانتات التتي يمتلكهتا متدير المدرستة 
كقائتتتد تربتتتوي, والتتتتي تتركتتتز علتتتى الجانتتت  ارنستتتاني فتتتي عالقاتتتت  متتتع العتتتاملين, دون التركيتتتز علتتتى 

 .   يات التي يغعها القانون في يدهالسلطة والصالح

وقتتدمت . يتترى الممارستتون لتتاداري التربويتتة أن المتتدير يقتتوم بتتأدوار متتؤنري فتتي جوانتت  الحيتتاي المدرستتية
. محتتتتددي للتتتتديناميات الستتتتلوكية واالجتماعيتتتتة للقيتتتتادي المدرستتتتية والفعالتتتتة" البحتتتتوث االمبريقيتتتتة صتتتتورا

وبصفة خاصة على كيف تزيد , نظور المعلمينويصدق هذا بصفة خاصة على مفهوم القيادي من م
 .( Patrick, 2008)القيادي المدرسية األدا  الكلي للمعلمين

ولقتتد زاد االهتمتتام بفهتتم المتتدير الفعتتال بصتتوري ملحوظتتة, نتيجتتة النتتوري التتتي أحتتدنتها بحتتوث المتتدارس 
وتوصتلت . العشترين الفاعلة, وارصالح المدرسي في أواختر الستبعينات وأوائتل النمانينتات متن القترن

, البهواشي)منها كما في , هذه البحوث إلى مجموعة من العوامل الدالة على القيادي المدرسية الفعالة
8222:) 

 .القدري على المبادأي -1
 .القدري التحليلية -8
 .رؤية واغحة للمدرسة -3
 .القيادي بالتشار  -4
 .القدري على تحديد المصادر بفعالية -5
د -2  .ارت القدري على إحداث التغيير وا 
 .ارنتاجية -2

ويفرق الهواري بين ارداري وفاعليتها مبينا أن المدير قد يكون ناجحا ولكن  غير فعال ألن  يتؤنر فتي 
نتاجيتا   نيا,ثسلو  اآخرين  أي في األجل القصير فحست  أمتا أنت  فعتال فتان تتأنيره علتيهم تنظيميتا  وا 

لتتتدى المتتتديرين فتتتان الفاعليتتتة تكتتتون وحيتتتث أن التتتتأنير ال يكتتتون بدرجتتتة واحتتتدي , يكتتتون طويتتتل األمتتتد
 (. 8221, عابدين)درجات

 دورا   للمتتتتدير أن( 8222) حربتتتتي ويتتتتذكر وارشتتتتتتتتتتراف, التخطتتتتتتتتتتيط, عمليتتتتتتتتتتة فتتتتتتتتتتي



 
26 

 المدرستتة بتتين ورابطتتا   ارنستتانية, العالقتتات وتنميتتة واالتصتتاالت, للمعلومتتات ومركتتزا   القتترار, وصتتناعة
 .المدرسي للعمل ومقوما   المحيطة, والبيئة

التتتذكر أن التطتتتورات الحاصتتلة فتتتي األستتتالي  واالستتتتراتيجيات فيمتتا يتعلتتتق بتتتالمعلم والتلميتتتذ والجتتدير ب
لتذل  يقتع علتى المتدير مستؤولية إتبتاع أو , وطرق التدريس والتقويم تؤنر بدورها في العملية التعليمية

ويتوافتتتتق متتتتع التغيتتتترات  استتتتتخدام كتتتتل متتتتا هتتتتو جديتتتتد فتتتتي إدارتتتتت  لمدرستتتتت  حتتتتتى يواكتتتت  التطتتتتورات
 .( Patrick, 2008)تحدياتوال

 :المشكالت التي تواجه المدير المدرسي المبتدئ

ومتداخلتة  متشتابهة عناصتر عتدي من تتكون ظاهري أو موقف أن المشكلة هي( 8221)يرى العاجز 
 عناصترها والتعترف إلتى تحليلهتا يتطلت  وحلهتا ,الجماعتة أو الفترد ويواجههتا ,الغمتوض يكتنفهتا
لغتة االختتالط  المشتكلةبشتأنها و  القترارات المناستبة إلتى الوصول قبل بها ةالمحيط والظروف وأسبابها

أختترى, وهتتي إمتتا  والتشتتاب , واصتتطالحا هتتي الصتتعوبات التتتي تواجهنتتا عنتتد االنتقتتال متتن مرحلتتة إلتتى
 .)8223,العساف)تمنع الوصول أو تؤخره أو تؤنر في نوعيت  

ئيس الذي يسب  حالة متن الحتاالت غيتر أّن المشكلة تعبر عن الباعث الر ( 8228)الموسوي  ويرى
المرغتتو  فيهتتا, ومتتن نتتم فالمشتتكلة قتتد تكتتون هتتي ستتب  األزمتتة التتتي تمتتت ولكنهتتا بتتالطبع ليستتت هتتي 
األزمة بحد ذاتها, فاألزمة عادي ما تكون أحد الظواهر المتفجري من المشتكلة والتتي تأختذ موقفتا حتادا  

قمتتة الستترعة  ائج ويحتتتاج التعامتتل معتت  إلتتىشتتديد الصتتعوبة والتعقيتتد غيتتر معتتروف أو محستتو  النتتت
جهتتتتتد متتتتتنظم للوصتتتتتول إليهتتتتتا متتتتتن أجتتتتتل التعامتتتتتل  والدقتتتتتة, فتتتتتي حتتتتتين تكتتتتتون المشتتتتتكلة بحاجتتتتتة إلتتتتتى

 .)8228 الموسوي,)معها

ويمكن تعريف المشكلة بأنها الشعور أو ارحساس بوجود صعوبة ال بد من تخطيها, أو عقبتة ال بتد 
ل إنهتا االصتطدام بواقتع ال نريتده, فكأننتا نريتد شتيئا نتم نجتد من تجاوزها لتحقيق هدف, أو يمكن القتو 

 .)8222الجابري, )خالف 

ن المشكالت إحدى الظتواهر الطبيعيتة الموجتودي فتي حياتنتا أفترادا ومؤسستات, بأومن الجدير بالذكر 
وهي أمر حتمي, ألن النبات واالستقرار بصوري مستمري يكتاد يكتون متن األمتور المستتحيلة, فتالتغيير 

ستتتتمر ودائتتتم فتتتي كتتتل شتتتي , وهتتتذا متتتا يفستتتر وجتتتود الصتتتراع فتتتي التنظيمتتتات كظتتتاهري طبيعيتتتة ممتتتا م
ارداري والخبتترا  إلتتتى تنتتتاول هتتتذه الظتتتاهري  استتتتتتدعى كنيتتتتترين متتتتتن الكتتتتتتا  وعلمتتتتتا  



 
27 

أشتتار معظتتم هتتؤال  الكتتا  إلتتى أن وجتتود الصتتراع عنتتد مستتتوى معتتين  إذبالدراستة والتحليتتل والبحتتث, 
ا أحد مصادر القوي لرفتع األدا  التوظيفي لألفتراد والجماعتات, ولكتن وصتول يعتبر حافزا ويعتبر أيغ

 (.8228اللوزي,.)الصراع إلى مستوى عال قد تترت  علي  ثنار سلبية أكنر منها إيجابية

مشتتتكالت  :منهتتتاوقتتتد حتتتدد عابتتتدين بعتتتض المشتتتكالت التتتتي ربمتتتا تواجتتت  المتتتدير المدرستتتي المبتتتتدئ 
اختيتار نمتط )ومشتكالت تنظيميتة منتل( الغتغط النفستي والمبتادريالختوف, النقتة, المعرفتة, )شخصية 

عابتتدين, )ومشتتكالت اجتماعيتتة ( ارداري المناستت , المنتتا  التنظيمتتي, االتصتتال, التخطتتيط والتنظتتيم
8221.) 

 غتتغوط عتتدي علتتيهم تقتع إذ مدارستتهم شتتؤون تتدبير فتتي مطلقتتة حريتة يمتلكتتون ال المتتدارس متديري إن
 وصتعبة متغتاربة والدنيا والوسطى العليا المستويات في والمسئولين ألهلا توقعات تكون فقد, وقيود
 الستتلو  متتن مختلفتتة وأنمتتاط لمهتتارات الكنيتتري المستتؤوليات متتع للتكيتتف يرونالمتتد يحتتتاج لتتذل , التلبيتتة
 العوامتل متن فقتطً   واحتداً   جانبتا تشتكل والمستؤوليات التوقعات وهذه. المدرسة تطور من يحد مما

 , Hall & Others) مراعاتهتا إلتى المدرستة فتي اآخترون والرؤستا  يرونالمتد يحتتاج التتي الموقفيتة

1986 .) 



 
28 

 :التنظيمية المشكالت

 ,DUKE)وقتتد بتتين ديتتو  وتتترتبط بتتالتنظيم والستتلوكيات ارداريتتة  متداخلتتة أيغتتا   وهتتي مشتتكالت

ارحبتاط نتيجتة المدير المدرسي المبتدئ يعاني الكنيتر متن الصتعوبات والمشتكالت و  إلى أن( 1983
عدم وغوح طبيعة البيئة التي يعمل فيها ومن غير توغي  للمهام والمسؤوليات الواقعة علتى عاقتت  
وبينت دراست  بأن المدير المدرستي يحتتاج إلتى التدعم المستتمر بارغتافة إلتى منحت  االستتقاللية فتي 

 .عمل 

لمتدير المدرستي المبتتدئ إلتى أن ا( Rishi and Muskal, 2005)وأشتارت دراستة ريشتي ومستيكال 
يمغتتي أكنتتر الوقتتت فتتي المهمتتات الروتينيتتة وتصتتنيف العمتتل حستت  األولويتتات, فهتتم يركتتزون علتتى 
المهارات اردارية واالجتماعية منتل إداري الوقتت وتعريتف دورهتم وكتابتة التقتارير وتأستيس المصتداقية 

داري المعلمين واألهالي وغيرهم  . وا 

 تشكل عائقتا قد المدارس مديري عاتق على الملقاي المسؤوليات وفي الواجبات في التداخالت أن كما
 متتتع والتواصتتتل, وارصتتتالحات والصتتتيانة, المدرستتتة نظافتتتة علتتتى كارشتتتراف ارداريتتتة الكفايتتتة أمتتتامً  

 , Craig)   وتشتتعبها األفكتتار وتتتزاحم, المخططتتة غيتتر الطارئتتة واالجتماعتتات, المحلتتي المجتمتتع

1987 .) 

 ;Gredler, 1997; Kukla, 2000; McMahon, 1997)الدراسات منل وقد أشارت العديد من 

Prawat & Floden, 1994)  إلتى أن التحتديات التتي تواجت  المتدير المدرستي المبتتدئ الخاصتة
بعملية ارداري نفسها وبعض الجوان  النقافية الخاصة التي تختلف من بيئتة إلتى أخترى تشتكل تحتديا  

 .فرص نجاح  في العمل تحد من كبيرا  للمدير المدرسي وأحيانا  

 ارداريتتتة الممارستتتات إلتتتى التعتتترف بهتتتدف Bouillon, 1996)) بويليتتتون أجرتهتتتا التتتتي إن الدراستتتة
 أن دراستتتها متتن الباحنتتة استتتنتجت وقتتد. كاليفورنيتتا متتن مختتتاري متتدارس فتتي الجتتدد للمتتديرين اليوميتتة
 فتتتي التتتتدري  إلتتتى المتتتديرين جتتتةحا وأظهتتترت ,الجتتتدد للمتتتديرين والمستتتاعدي التتتدعم متتتن القليتتتل هنتتتا 

 والبتتتتتتتتتترامج الميزانيتتتتتتتتتتات منتتتتتتتتتتل مواغتتتتتتتتتتيع متتتتتن بأنتتتتت  الدراستتتتتة وأوصتتتتتت. المدرستتتتتية



 
29 

 مستتتاعديً   أيغتتتا الغتتروري متتتن نتتت أو  والتخطتتيط الماليتتتة بتتتارداري تعريتتف هنتتتا  يكتتتون أن الغتتروري
 . القرارات واتخاذ الصراعات حل منل مواغيع في المديرين

 وغتوح المبتتدئ تواجهت  مشتكالت تنظيميتة تتمنتل فتي عتدم ن المتديرألى إ( 8221)ويشير عطويي
 يستقر يكاد وال قرارات , يتخبط في ارداري نجد الحالة هذه وفي تحقيقها, المراد واألهداف السياسات

 هتدر إلتى ويتؤدي معت , العتاملين ممتا يربت  أخترى وجهتة إلتى عنهتا يتحتول حتتى معينتة وجهتة علتى
 والتنظتيم التخطتيط صتعوبة إلتى يتؤدي وأنت  تتذكر, كمتا فائتدي دون والمتال والجهتد الوقتت متن كنيتر

 القترارات تختاذر الالزمتة المعلومتات علتى الحصتول نت  ال يتتمكن متنأكمتا  .األدا  وتقتويم والرقابتة
 إيجابيتة بطريقتة وتتداولها وحفظهتا المعلومتات جمتع بقيمتة عدم االهتمتام أن بالذكر والجدير اردارية
بعتض متديري  لتى ميتلإللواقتع, وهتذا يتؤدي  مجافاتهتا وكنتري ارداريتة راراتاعتباطيتة القت عليت  يترتت 

 في كنير ا تساعد أن التي يمكن ارداري التفويض عمليات من والنفور السلطات تركيز إلى المدارس
 يتفترغ حتتى المتدير كاهتل الروتينيتة عتن األعبتا  تخفيتف علتى تستاعد كمتا العمتل, تتدفق تيستير

 .جميع األصعدي على والرقابية والتنسيقية طيةالتخطي مهام  لممارسة

 الحيويتة ممتا النشتاطات هتذه منتل فتي المستاعدين إشترا  وعتدم القترارات اتخاذ بعملية االستئنارإن  
 إلى عادي يؤدي ارجرا  هذا منل أن كما المجال, هذا في وخبراتهم ثرائهم من ارفادي عدم إلى يؤدي
 إلتى الميتل .اتخاذهتا عنتد لم يستشاروا التي القرارات لتنفيذ متحمسه وعدم وغيقهم المرؤوسين تذمر

 الرستمي وارداري الشتكل التنظيمتي علتى تحتافظ ربمتا التتي المعقتدي الروتينية ارجرا ات من اركنار
 الذي ارداري الجهد من األساسي وتنسى الهدف بالمغمون تغحي ذل  سبيل في ولكنها للمدرسة,

شب الناس خدمة إلى يرمي  بعض جمود .تفريط أو إفراط دون أمكن ما والتيسير عليهم رغباتهم اعوا 
 لتدى التجديديتة مقاومتة النزاعتات طريتق عتن وذلت  التطتور لروح مواكبتهم وعدم وتحجرهم ارداريين
 مجاالت بمختلف المتصلة ونشاطاتهم وأفكارهم تحركاتهم على بوليسية شب  أنظمة وفرض العاملين
 روحهتم تتدهور إلتى يتؤدي وبالتتالي واالبتكتار بيتنهم المبتادأي روح قتتل إلتى يتؤدي ممتا العمتل,
 .(8221عطويي, )المعنوية



 
30 

 

 :وتشمل المشكالت التنظيمية التي تواج  المدير المبتدئ على مايلي

 .اتخاذ نمط ارداري التسلطي -1
 .سو  الصحة التنظيمية -8
 .المركزية -3
 .المنا  التنظيمي السلبي -4
 .سو  نظام االتصاالت -5
 .التخطيط والتنظيمغيا   -2
 .انعدام روح العمل الجماعي في التخطيط والتنظيم والتنفيذ -2
 .ارداريةت واللوائ  والقوانين المدرسية و المغاالي أو التعسف في تطبيق التعليما -2
 .غيا  تدفق المعلومات أو سهولة انسيابها -9

 .عدم وغوح الواجبات والمسئوليات وتغاربها -12
 .ارداريالجهل بالمداخل السلوكية في  -11

 :الجتماعية المشكالت

 Crowe" )كرو" ويتناول  مرتبطة باالتجاهات والقيم والنظم السائدي في بيئة المدرسة وهي مشكالت

أنماطا من التفاعل االجتماعي لدى المدير المبتدئ بحيث تكون المرحلة األولى عندما ( 2006)
تسبها في السابق سوا  من عمل  أو من يجل  المدير المدرسي المبتدئ المعرفة والنقافة التي اك

 ,Aiken, 2002; Darseh)خالل خبرت  معلما أو مشرفا أو مساعد مدير, إذ تشير دراسة كل من 

2004; Norton, 1994)  في تقبل بيئة العملكبيري إلى أن هؤال  ال يجدون صعوبة. 

 متديري عتدم رغبتة وكتذل  هتا,أمور  تستيير فتي المدرستة إداري متع التعتاون فتي األمتور أوليتا  رغبتة عتدم

 .التمويل محتاجين لبعض كانوا إذا إال والمعلمين اآبا  مجلس عقد في المدارس بعض

 يذكر كما خصائص, بعدي تتسم الكفا ي من تزيد األفراد إداري على تعمل التي الفعالة المدرسة إن إذ
 ومتنظم واغت  بشتكل ستةالمدر  داخل العمل يسير بحيث ثمنة مدرسية بيئة :أهمها2004) حسين,)

 ويساعد على التعليمة, للعملية ميسر المدرسة داخل السائد فالمنا  فيزيقية, أي مصاع  من وخال



 
31 

 وطيدي عالقة -وتحسين أدائهم الطال  مهارات بتنمية والخاصة المحددي واألهداف التوقعات تحقيق
 إلى تسعى وما المدرسة آبا  دورا يدعم تفاعلية دينامية عالقة تكون إذ الطال  وأسري المدرسة بين

 اريجابيتة المدرستين ستلوكيات -متن المدرستة الختدمات المجتمتع يتلقتى وكتذل  أهتداف, متن تحقيقت 
 توقعتات تتدعيم علتى يعملتون إذ المدرستة الفعالتة, فتي باريجابيتة وتصرفاتهم المديرين سلو  فيتميز
 صتنع عمليتة فتي والمجتمتع اآبتا  ةمشتارك تأكيتد - .الطتال  تعلتم تحستين بهتدف المدرستة وأهداف
 :وتشمل, المدرسي بالعمل المتعلقة القرارات

 .عدم احترام النظام وقلة االنغباط -1

 .الفساد األخالقي -8

 . األنانية والحسد والتباغض -3

 .التسويف وسو  استخدام الوقت أو عدم تقديره -4

   .المحسوبية والشللية -5

 .شلل األنظمة الفرعية في النظام المدرسي -2

 .لسخرية من التجديد وارصالح في ارداري التربوية واالستخفاف بأهميتهاا -2

 . انعدام نقة المجتمع بالمدرسة-2

 .انشغال أوليا  األمور عن متابعة أبنائهم والتواصل مع المدرسة-9

 :مشكالت تتعلق بالمباني والتجهيزات

 وذلت  بمتا العمليتة, تلت  نجتاح أستس مأهت متن التربويتة ارداريتة للعمليتة المالئتم المدرستي المبنتى يعتبتر

 متع بكفتا ي, ولكتن المدرستي التعليمتي التربتوي العمتل وقيتادي ارشتراف فتي المدرستة متدير علتى يستهل

 ال القائمة ني المدرسيةاالمب معها أصبحت بصوري الطلبة أعداد زادت السكان, أعداد في الكبيري الزيادي
 قيادي على أكبر عبئ ا نم الدراسية, ومن الصفوف في حام اازد ذل  ويشكل الزيادي, تل  الستيعا  تكفي

 (.(Archer , 2002لها المدير



 
32 

 البيئة الفيزيقية بين ربط عالقة وجود واألجنبية العربية الدراسات من العديد عن (1996) تر  نقل وقد

 ستتوىفتي م تتؤنر التتي العوامتل متن وغيرهتا المدرستة, وموقتع والتهويتة كارغتا ي بالعمتل المحيطتة

 التربوية على العملية ثناره فتعكس والطلبة, المعلمين وكذل  للمديرين الوظيفي والرغا النفسي الغغط

 .باريجا  أو بالسل  مباشر غير أم مباشر بشكل والتعليمية

 تبنتي عتن المدرستية ارداري المشتكالت المتعلقتة بالمبتاني تتمنتل قصتور (2004) حستين ويلختص

 ارداريتة األستالي  ارتبطتت فقتد التعلتيم, وتطويرها الحتياجتات المعاصري داريار علوم في المستحدنات

 كتب  عنت  ينتتج ممتا التقليديتة, الستلعة خطوط بروتينات النظام التعليمي هيكل في مستوياتها جميع في

 ارمكانتات تتوافر عتدم .لهتا الحركة مساحة ومحدودية المدرسة لحرية وقيد داخل الفصل, المعلم لحرية

 وال تالف أنان  وبعغها صحية, وبال مرافق أسوار, بال مدارس فهنا  المدرسة, في والتجهيزات ماديةال

 .الفصل في البقا  على التالميذ يشجع

 فتي تحقيتق تتؤنر التتي والمشتكالت الصتعوبات متن العديتد يواجهت  المتدير المبتتدئ أن يتبتين ستبق ممتا

 إدارتت  للمدرستة وأستلو  نفست , بالمتدير تعلتقي كتان متا المشتكالت هتذه ومتن المنشتودي, األهتداف

 التعليميتة, كالمنهتاج, بالعمليتة صتلة لت  متا وكتل المدرستية بالبيئتة يتعلتق متا ومنهتا فيهتا, والعتاملين

 هتذا وعالقتت  بالمدرستة, المحلتي المجتمتع أو وتجهيزاتت , المدرستي والبنا  التعلمية, التعليمية والوسائل

 للقيتام وجهتده يصترف وقتت  المتدير متن تجعتل التذي والفنتي ارداري رالتدو  عت   مشتكلة إلتى بارغتافة

 متن للمدرستة العليتا تحقيتق األهتداف فتي سلب ا يؤنر طبع ا وهذا الفني الدور حسا  على ارداري بالدور

 .المجتمع المعاصر مع ليتكيف واجتماعي ا, وعقلي ا, وجسدي ا, نفسي ا, التلميذ إعداد

 :لمدير المبتدئعداد والتأهيل لبرام  اإ

دعتم عمتل  شتأنها متن التتي العوامتل متن مجموعتة فتي تبحتث التتي المفكترين بالدراستات متن العديتد قتام
 العامتل يلتحتق فحتين حاجاتت  إشتباع علتى الفترد بمستاعدي المؤسستة قيتام العوامتل هتذه بين المدير ومن

 أم منهتا الستيكولوجية  المتعتددي, ستوا ورغباتت  حاجاتت  لتحقيتق بدايتة يستعى بهتا ليعمتل مؤسستة بتأي

 العمتل تمتتاز قبتل متا مرحلتةفتي األنتر  لتذل  يكتون رشتباعها بمحاولتة المؤسستة قامت فاذا البيولوجية,



 
33 

 .التنظيم في للدخول للعمل الفرد تؤهل واالستعدادات التي الخبرات المختلفة من بالمستويات

شتير باعتداد المتدير المدرستي ييس امج التأهيتل والتتدر إلى أن العديتد متن بتر ( 2060)برلي ويشير كيم
وتؤكتتد . إلتتى أن المتتديرين يتتتم تعييتتنهم قبتتل أن يكونتتوا متتؤهلين ومتتدربين وقتتادرين علتتى قيتتادي المدرستتة

بتأن المتدير المدرستي التذي يتتم  Elsberry & Bishop, 1996العديتد متن الدراستات منتل دراستة 
الالزمتتتة رداري المدرستتتة فانتتت   تعيينتتت  فتتتي منصتتت  متتتدير مدرستتتة قبتتتل أن يملتتت  الخبتتترات والمهتتتارات

 .سيعاني من كنير من الصعوبات والمشكالت التي ربما تفشل مسعاه في تحقيق أهداف المدرسة

إلتتتى أن بدايتتتة ظهتتتور بتتترامج إعتتتداد المتتتدير المدرستتتي فتتتي بتتتدايات ( Daresh,2004)ويشتتتير دارش 
 .التسعينيات في الواليات المتحدي األمريكية

من أجتل فحتص متدى أهليتة ومال متة البترامج التدريبيتة ( (Linvine,2004وقد أجرى دراسة ليفاين 
متتديرا  تبتين متن خاللهتا أن معظتتم ( 25)المبتتدئ وقتتد أجريتت الدراستة علتى  المقدمتة للمتدير المدرستي

هذه البرامج قد صنفت على أنها غعيفة أو غير كافيتة وقتد فسترت هتذه النتيجتة علتى ُأستس َأن هتذه 
لجانتت  النظتتري لتتدور ووظيفتتة المتتدير المدرستتي وال تتنتتاول الجانتت  العملتتتي البتترامج كانتتت مكتظتتة با

 .والتطبيقي ل 

إلتى أن الستب  النتاني والمهتم فتي ظهتور بترامج (Sergiovanni2007, Darish, 2001) ويشتير 
إعتتتداد المتتتدير المدرستتتي لمنصتتتب  كتتتان ينصتتت  فتتتي مجتتتال المشتتتكالت التتتتي تواجتتت  المتتتدير المدرستتتي 

ملتت , إذ تبتتين أن المشتتكالت التتتي يواجههتتا المتتدير المدرستتي فتتي فتتتري زمنيتتة متتا المبتتتدئ فتتي أننتتا  ع
يمكتن أن ينطبتق علتى خصوصتية البيئتة  إذوهذا الكالم صحي  . تختلف تماما عن فتري زمنية أخرى

كانتت المشتكالت  2000الفلسطينية إذ أن  علتى ستبيل المنتال فتي االنتفاغتة الفلستطينية النانيتة عتام 
متدير المدرستتي تختلتف عتن تلت  التتتي واجههتا المتدير المدرستي فتتي فتتري االستتقرار بعتتد التتي تواجت  ال

 .االنتفاغة الفلسطينية النانية

ن بترامج التوجيت  واررشتاد الخاصتة بالمتدير المدرستي أبت( 6114)وقد أشار كل متن داريتش وباليكتو 
لتتتي ترتكتتز علتتى حاجتتات المبتتتدئ تعتبتتر فعالتتة إذا متتا كانتتت بعيتتدي عتتن التكلتتف وخصوصتتا  البتترامج ا

محددي للمدير المدرسي المبتدئ فتي بيئتة  .المدرسة



 
34 

فتي دراستة تناولتت متدى فاعليتة بترامج التوجيت   .(parker et al , 1999)وثخترون  بتاركرويشتير 
عمليتتتة علتتتى أرض الواغتتتع رعتتتداد المتتتدير  تطبيقتتتات متتتع الخاصتتتة بالمتتتدير المبتتتتدئ والتتتتي ترافقتتتت

 .أشاروا إلى فاعلية منل هذه البرامج وأنها لبت احتياجاتهم منهم%( 13)المبتدئ إلى أن 

إلى أن معظم برامج إعداد المدير المدرسي المبتدئ تتتراوح متا بتين ال  Crow, 2006))ويشير كرو 
شتتي  إلتتى التوجتت  والتتتدري  وورش العمتتل إذ تكتتون هتتذه النشتتاطات دون تركيتتز علتتى بيئتتة المدرستتة 

 .على أرض الواقع

إلى أن هنا  العديد من هذه البرامج إذ يصل عدد هذه البترامج إلتى متا يقتار  ( 2660)ويشير كرو 
عتتداد المتتدير المدرستتي 566) فتتي مرحلتتة متتا قبتتل  برنتتامج تتتدريبي وتتتوجيهي أعتتد متتن أجتتل تأهيتتل وا 

 . فاعلتها تشير العديد من الدراسات إلى أن هذه البرامج وورش العمل ال يوجد دليل على إذالعمل, 

ن المتدير المدرستي المبتتدئ عتادي متا يشتعر بصتعوبة فتي اعم فاعليتة هتذه البترامج القبليتة فتونتيجة لتد
  (Lewis, 2008).التأمل وتقييم النقافة القائمة في المدرسة وعادي ما يخالج  شعور بالعزلة عنها

 :الدراسات العربية واطجنبية

الحظتتت الباحنتتة  الدراستتات الستتابقةبهتتذه الدراستتة و  بعتتد اطتتالع الباحنتتة علتتى األد  التربتتوي المتعلتتق
 : ندري الدراسات العربية التي تناولت موغوع الدراسة, وفيما يلي عرض ألهم هذه الدراسات

 :الدراسات العربية

دراسة هدفت اقتراح إستراتيجية إدارية تربويتة لزيتادي القيمتة المغتافة للخبتري (: 2008)حسن  توأجر 
قتتد تكتتون مجتمتتع الدراستتة متتن جميتتع المتتديرين والمشتترفين و . فتتي المتتدارس الخاصتتة فتتي مدينتتة عمتتان

والمعلمين العاملين في المدارس الخاصة في مدينة عمان التابعتة لمديريتة التعلتيم الختاص فتي مدينتة 
متديرا  ومعلمتا ومشترفا تتم ( 222)فردا وقد تكونتت عينتة الدراستة متن ( 18529)عمان والبالغ عددهم

وقد قامت الباحنة ببنا  أداتي الدراسة للكشف عن درجتة إدرا  . وائيةاختيارهم بالطريقة الطبقية العش
كتتل متتن المتتديرين والمشتترفين والمعلمتتين لمفهتتوم الخبتتري واستتتخدامها فتتي المتتدارس, وواقتتع الخبتتري فتتي 



 
35 

المدارس الخاصة في مدينة عمان من وجهة نظر كل من المديرين والمشرفين والمعلمين, وتغمنت 
مفهوم الخبري في التدريس, ومفهتوم الخبتري فتي استتخدام تكنولوجيتا :نالنة مجاالتأداي الدراسة األولى 

 :كمتتا تغتتمنت األداي النانيتتة ستتتة مجتتاالت هتتي. المعلومتتات, ومفهتتوم الخبتتري فتتي عمليتتة صتتنع القتترار
توليتتد المعرفتتة, التشتتار  فتتي المعرفتتة, تطبيتتق المعرفتتة, تكنولوجيتتا المعلومتتات, النقافتتة التنظيميتتة فتتي 

أن درجة إدرا  مفهوم إداري المعرفة, وممارستة الخبتري فتي  وقد خلصت الدراسة إلى .سة, القياديالمدر 
وتتتتم اقتتتتراح إستتتتراتيجية إداريتتتة  .المتتتدارس الخاصتتتة فتتتي مدينتتتة عمتتتان متوستتتطة فتتتي جميتتتع المجتتتاالت

  .مدينة عمان تربوية لزيادي القيمة المغافة باستخدام الخبري في المدارس الخاصة في

التعتتترف إلتتتى المشتتتكالت التتتتي يواجههتتتا متتتديرو متتتدارس هتتتدفت  بدراستتتة(: 2007)للهذذذواني ا توقامذذذ
وكالة الغوث الدولية للمرحلة األساسية من وجهة نظر مديري هذه المدارس ومعلميها فتي محافظتات 

( 21)مدير ا ومتديري أي بنستبة ( 82)ولتحقيق ذل  أجريت الدراسة على عينة قوامها  .شمال فلسطين
تا ومعلمتة, أي ( 881)المديرين والمديرات, وتكونتت عينتة المعلمتين والمعلمتات متن  من مجتمع معلم 
متتن مجتمتتع المعلمتتين والمعلمتتات, وقتتد تتتم اختيتتار العينتتة اختيتتار ا عشتتوائي ا باتبتتاع ( 84%) متتا نستتبت 

, وتتم طريقة العشوائية الطبقية, ولجمع المعلومات تم استخدام استتبانة تتم تطويرهتا متن قبتل الباحنتةال
يجتاد نباتهتا بطريقتة  كرونبتا  , وقتد تألفتت االستتبانة متن جتزأين ألفتا تحكيمها متن قبتل لجنتة تحكتيم وا 

الجتتز  األول ويتعلتتتق بمعلومتتات شخصتتتية عتتتن المستتتجي , أمتتتا الجتتز  النتتتاني فقتتتد تكتتون متتتن فقتتترات 
ة للمرحلتتة االستتتبانة والتتتي تتغتتمن المشتتكالت التتتي قتتد يواجههتتا متتديرو متتدارس وكالتتة الغتتوث الدوليتت

األساسية في محافظات شمال فلسطين كما يراها المديرون والمعلمون, وكانت أكنر المشكالت التتي 
في مجال المنهتاج شتكوى األهتالي لعتدم  :لأو : التابعة لوكالة الغوث كاآتييواجهها مديرو المدارس 

ت التتتي يواجههتتا متتديرو المشتتكال :ثانيلذذا. قتتدرتهم علتتى التعامتتل فتتي تتتدريس أبنتتائهم المنتتاهج الجديتتدي
مدارس الوكالة في مجال شؤون المعلمين فكانتت أكنتر المشتكالت تكليتف المعلمتين تتدريس متواد فتي 

مجتتتال الطلبتتتة كانتتتت أكنتتتر  :ثالثلذذذا. غيتتتر تخصصتتتهم, وكتتتذل  تتتتدني التتتروح المعنويتتتة لتتتدى المعلمتتتين
طلبة في الصف الواحتد, المشكالت التي تواج  مديري المدارس التابعة لوكالة الغوث اكتظاظ عدد ال

وغعف تحصيل الطلبة بشكل عام, وعتدم التتزام بعتض الطلبتة بتنفيتذ الواجبتات البيتيتة, وكتذل  كنتري 
المشتتتتتتتكالت المتعلقتتتتتتتة بمجتتتتتتتال المجتمتتتتتتتع   :ال رابعذذذذذذذذذ. غيتتتتتتتتتا  الطلبتتتتتتتتتة دون مبتتتتتتتتترر



 
36 

المحلي, فقد كانت أكنرها التي تواجت  متديري متدارس وكالتة الغتوث فتي نقتص تعتاون بعتض األهتالي 
المدارس لتصحي  سلو  أبنائهم الخاط , وغعف قناعة أوليا  األمور بالمخالفات التي يرتكبها  مع

وفتتي غتتو  هتتذه النتتتائج واستتتنتاجاتها فقتتد خرجتتت هتتذه الدراستتة . أننتتا  التتدوام المدرستتي,فتتي أبنتتاؤهم 
بتوصتتيات ألصتتحا  القتترار فتتي وكالتتة الغتتوث الدوليتتة للمستتاهمة بوغتتع حلتتول لمواجهتتة المشتتكالت 

 :التي جا  أهمهاو 

 .العمل على عقد دورات ألوليا  األمور لمساعدتهم في تدريس أبنائهم المناهج الجديدي -
 .إشرا  المعلمين في تقييم المنهاج الجديد وتعديل  -
 .تشجيع المعلمين معنوي ا ومادي ا بالقيام بالبحوث التربوية لدعم المنهاج -
 .خلص من ظاهري اكتظاظ الطلبة في الصف الواحدوغع ميزانية لزيادي الغرف الصفية للت -

واقتتع ممارستتة المتتدير المبتتتدئ والمتتدير الخبيتتر ألبعتتاد القيتتادي  عنوانهتتا بدراستتة(: 2007)احمذذد  وقذذام
هتدفت . الفعالة في المدارس النانويتة الحكوميتة فتي محافظتة رام ال والبيتري متن وجهتة نظتر المعلمتين

قيتادي الممتارس فتي المتدارس النانويتة الحكوميتة فتي محافظتة رام الستلو  ال إلتىهذه الدراستة التعترف 
متتدى ممارستتة المتتدير المبتتتدئ والمتتدير الخبيتتر ألبعتتاد إلتتى والتعتترف , ال والبيتتري كمتتا يتتراه المعلمتتون

فتي والخبتري لتدى المعلتم , والمؤهتل العلمتي, وبيتان أنتر متغيتر النتوع. القيادي الفعالتة فتي هتذه المتدارس
الفترق فتي ممارستة أبعتاد  إلتىوالتعترف . المبتدئ والمدير الخبير ألبعاد القيادي الفعالةممارسة المدير 

الستتتلو   هتتتدفت هتتتذه الدراستتتة التعتتترف إلتتتى إذ. القيتتتادي الفعالتتتة لتتتدى المتتتدير المبتتتتدئ والمتتتدير الخبيتتتر
لمتتتون القيتتادي الممتتارس فتتي المتتدارس النانويتتة الحكوميتتتة فتتي محافظتتة رام ال والبيتتري كمتتا يراهتتا المع

متتدى ممارستتة المتتدير المبتتتدئ والمتتدير الخبيتتر ألبعتتاد القيتتادي الفعالتتة فتتي هتتذه المتتدارس  والتعتترف إلتتى
ممارستتة المتتدير المبتتتدئ والمتتدير  فتتيوبيتتان أنتتر متغيتتر النتتوع والمؤهتتل العلمتتي والخبتتري لتتدى المعلتتم 

متتدير المبتتتدئ والمتتدير الفتترق فتتي ممارستتة أبعتتاد القيتتادي لتتدى ال الخبيتتر للقيتتادي الفعالتتة والتعتترف إلتتى
حاولت هتتتذه الدراستتتة ارجابتتتة عتتتن فتتتي هتتتذه الدراستتتة(كمتتتي وكيفتتتي)ستتتتخدم المتتتنهج الوصتتتفي ا الخبيتتتر

السؤال الرئيس ما واقع ممارسة المتدير الخبيتر و المتدير المبتتدئ ألبعتاد القيتادي الفّعالتة فتي المتدارس 
- :وكانت النتائج كالتاليلمعلمين , ظر االنانوية الحكومية في محافظة رام ال والبيري من وجهة ن

داللتتتتتتة إحصتتتتتتائية فتتتتتتي متوستتتتتتط إجابتتتتتتات  فتتتروق ذات  وجتتتودالدراستتتة عتتتن  أظهتتترت



 
37 

وكتذل  أظهترت الدراستة عتن وجتود فتروق ذات  ,المعلمين عند المتدير المبتتدئ تعتزى للمؤهتل العلمتي
لصتال  ارنتاث, وأنت   داللة إحصائية للنوع فيما يتعلق بممارسة المدير المبتدئ ألبعاد القيتادي الفعالتة

 5-1توجتتتد فتتتروق ذات داللتتتة إحصتتتائية تعتتتزى لستتتنوات الخبتتتري للمتتتدير المبتتتتدئ لصتتتال  الفتتتتري متتتن 
 . سنة فأعلى 15سنوات و

المشكالت ارداريتة التتي تواجت  متديرات متدارس  إلى  التعرف بدارسة هدفت(: 2001)العاجز  وقام
وشتملت . أدا  عملهتن علتى الوجت  المطلتو  التعليم األساستي فتي محافظتات غتزي, والتتي تحتول دون

خمس ا وتسعين مديري من مديرات المرحلتين االبتدائية وارعدادية والتابعة للوكالة ( 95)عينة الدراسة 
متديري متن متدارس الحكومتة وتمنتل هتذه  45مديري من متدارس الوكالتة و  52وللسلطة الوطنية بواقع 

بالطريقتة العشتوائية البستيطة,  -دم الباحتث استتبانة , واستتخ8222متن مجتمتع الدراستة%  53نسبة 
مشتتتكالت خاصتتتة : فقتتتري موزعتتتة علتتتى أربعتتتة مجتتتاالت, هتتتي 54مكونتتتة متتتن  1999للعتتتام الدراستتتي 

داري شؤون الطالبات, ومشكالت خاصة بأعغا  هيئة التدريس, ومشكالت خاصة بارداري  بالنظام وا 
وأظهتتترت نتتتتائج الدراستتتة أن أكنتتتر . ة بالمدرستتتةالمركزيتتتة, وأخيتتترا مشتتتكالت مرتبطتتتة بالهيئتتتة ارداريتتت

المشتتكالت شتتيوعا فتتي مجتتال النظتتام المدرستتي هتتي الستتلو  العتتدواني لتتدى الطالبتتات ختتالل الفستتحة, 
كمتا بينتتت الدراستتة أن أكنتتر المشتكالت شتتيوعا فتتي مجتتال مشتتكالت أعغتا  هيئتتة التتتدريس هتتي عتتدم 

كمتتا أظهتترت الدراستتة . فتتي الوقتتت المحتتددإنجتتاز بعتتض المعلمتتين والمعلمتتات األعمتتال الموكلتتة إلتتيهم 
وجتتود فتتروق ذات داللتتة إحصتتائية تعتتزى لمتغيتتر نتتوع المدرستتة لصتتال  متتديرات متتدارس الحكومتتة فتتي 
حتتتين لتتتم توجتتتد فتتتروق ذات داللتتتة إحصتتتائية تعتتتزى لمتغيتتتر الخبتتتري إال أنتتت  وجتتتدت فتتتروق ذات داللتتتة 

وأوصتتتت الدراستتتة بقيتتتام . اديتتتةإحصتتتائية تعتتتزى إلتتتى متغيتتتر المرحلتتتة لصتتتال  متتتديرات المرحلتتتة ارعد
السلطة المشرفة بتوفير كل ما يلزم ارداري المدرسية من غرف دراسية وستاحات ومالعت  ومختبترات 

 .ومعلمات متخصصات

استتخدم  إذدراسة تتعلتق بالمشتكالت التتي تواجت  متدير المدرستة المبتتدئ ب :2004) )ة عود أبو وقام
 مشتكالت وصتعوبات عتن تعبتر فقتري (172) متن مكونتة استتبانة بنتا  وتتم الوصتفي, الباحتث المتنهج

 المشتكالت ويتنتاول البيئتي المجتال - .المتدير بشخصتية المتعلتق الذاتي المجال - :هما باتجاهين تتج 



 
38 

 والمنتاهج, ,يالمدرست المبنتى متن كتل ختالل المتدير متن عمتل تعرقل التي المحيطة البيئية والصعوبات

 والستلطة ,(المحلتي المجتمتع) األمتور وأوليتا  نولتوجي المدرستي,التك والتطبيتق والمعلمتين, والطلبتة,

 متديري جميتع علتى االستتبانة تطبيتق تتم وقتد .المدرستي والتربتوي والتقتويم ارداري المشترفة, التعليميتة

 وعينتة مديري, (38)و مدير ا, (36) بواقع مديرا ومديري, (74) عددهم والبالغ غزي في النانوية المدارس

تا (279) وعتدد أفرادهتا إدارتهتم, تحتت التواقعين المعلمتين متن تا, (171) بواقتع ومعلمتة معلم   معلم 

تا (1866) البتالغ للدراستة المجتمتع األصتلي متن % 15 بنستبة أي معلمتة (108)و  .ومعلمتة معلم 
 إذارحصتائي  برنتامج باستتخدام النتتائج تحليتل وتتم (SPSS) :اآتيتة النتتائج إلتى الدراستة وتوصتلت

 تتواجههم تعتزى التتي للمشتكالت المتديرين تقتديرات متوستطات بتين إحصتائي ا دالتة فتروق جدن  تو أتبين 

 خدمتة متدي والعلمتي للمعلتم, التربتوي والمؤهتل المعلتم, وجتنس المدرستة, ونتوع المدرستة, موقتع لمتغيتر

 تتيللمشتكالت ال النانوية المدارس معلمي تقديرات متوسطات بين إحصائي ا دالة فروق توجد ال. المعلم

 دالتة فتروق توجتد - .المدرستة وموقتع المدرستة, حجتم لمتغيتر تعتزى عملهتم أننتا  فتي متديريهم تواجت 

 عملهتم أننا  مديريهم تواج  للمشكالت التي النانوية المدارس معلمي تقديرات متوسطات بين إحصائي ا

 مجموعتة وهتو األعلتى الحستابي لصتال  المتوستط وذلت  (إنتاث ذكتور,) المدرستة نتوع لمتغيتر تعتزى

 .الذكور مدارس

 محافظات في السائدي القيادية األنماط تعرف اآتي تحقيق إلى هدفت دراسة (2003): بسيسو وأجرى

ا أكنرهتا وأيهتا غتزي,  التنمط بتاختالف المتدارس متديري لتدى المشتكالت اختتالف متدى تعترف - شتيوع 

 المرحلتة وطبيعتة ارداريتة, والخبتري النتوع, :المتغيترات متن كتل أنتر تعترف - الستائد لتديهم القيتادي

 في محافظات المدارس مديري لدى المشكالت اختالف في العلمي والمؤهل السكن, التعليمية, ومكان

 واستخدمت .غزي محافظات في المدارس مدير تواج  التي المشكالت لمعالجة مقترح تصور تقديم غزي

 محافظات في مديري المدارس من عينة على للدراسة كأداي االستبانة وطبقت الوصفي, المنهج الباحنة

ا القياديتة األنمتاط أكنتر - :كتاآتي النتتائج وكانتت ومتديري, متدير ا (282) بواقتع غتزي  التنمط شتيوع 

 التتي المشتكالت فتي إحصتائية داللتة ذات عالقتة توجتد ال - .االتوقراطي نم الترسلي, يلي  الديمقراطي,

 ومتغيتر النتوع, ومتغيتر ارداريتة, الخبتري متغيتر غتو  فتي غتزي فتي محافظتات المتدارس متديرو يواجهها

 .الستكن مكان ومتغير المرحلة التعليمية, فتي إحصتائية داللتة ذات عالقتة توجتد -



 
39 

 وأكنتر العلمتي, المؤهتل متغيتر غتو  فتي غتزي فتي محافظتات المتدارس متديرو يواجههتا التي المشكالت

 .الدبلوم وهو األقل المؤهل العلمي أصحا  لدى المشكالت

ا المشتكالت أكنتر عتن الكشتف إلتى هتدفت بدراستة (2002) :الهبذا  وقذام  تواجت  متديري التتي شتيوع 

 استتبانة وقتام ببنتا  الوصتفي, المتنهج الباحتث استتخدم ذلت  وألجتل غتزي, محافظتات فتي الجدد المدارس

 المحلتي التتدريس, والمجتمتع وهيئتة الطلبتة, :هتي مجتاالت ستبعة علتى موزعتة فقتري (120) متن مكونة

 .والتجهيتزات واألبنيتة وارداري التعليميتة, والمالية, اردارية والشؤون المدرسي, والمنهاج األمور, وأوليا 
 متديرا  :  (93) :اآتتي النحتو علتى وذلت  المتدارس متديري متن عينتة علتى االستتبانة طبقتت وقتد

 قبتل تعييتنهم تتم التذي الدوليتة الغتوث وكالتة رشتراف تابعتة مدرستة متديرا   31و حكوميتة,)لمدرستة

 :يأتي ما إلى الدراسة وتوصلت, (سنوات3

 المتعلقتة بتارداري تلت  حتدي أكنرهتا كانتت والتتي المجتاالت, كتل فتي الجتدد المتدارس متديرو يعتاني -

 وبدرجتة (35) بدرجتة كبيتري المشتكالت مجمتوع بلتغ وقتد والمنتاهج, والتجهيتزات, واألبنيتة, التعليميتة,

 .مشكلة (70) متوسطة وبدرجة ,15) )غعيفة 

 تحديتد المشتكالت فتي الجتدد المتديرين بتين الداللتة مستتوى عنتد إحصتائية داللتة ذات فتروق توجتد ال -

 .والمنطقة التعليمية التعليمية, والمرحلة الجنس, عامل إلى تعزى تواجههم التي

 التتي تتحديتد المشتكال فتي الجتدد المتديرين بين الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد -

 .المدارس الحكومية مديري لصال  وذل  المشرفة, الجهة عامل إلى تعزى تواجههم

 تواجت  التتي المشتكالت حدي درجة معرفة إلى البحث دراسة هدف (:1112) ثابت الصلوي و وأجرى
 األستتئلة عتتن ارجابتتة ختتالل متتن وذلتت , تعتتز مدينتتة فتتي النتتانوي التعلتتيم مرحلتتة فتتي المدرستتية ارداري

 مدينتتة فتتي النتتانوي التعلتتيم مرحلتتة فتتي المدرستتية ارداري تواجتت  التتتي المشتتكالت حتتدي درجتتة متتا :تيتتةاآ
 البحتتث مجتمتتع التربويين؟وتكتتون والمتتوجهين ووكالئهتتم النانويتتة المتتدارس متتدرا  نظتتر وجهتتة متتن تعتتز

 ينالتربتوي والمتوجهين ووكالئهتم تعتز مدينتة فتي النانويتة المتدارس ومتديرات متدرا  جميتع متن األصلي
, وموجهتتة   ا  موجهتت( 285), ووكيلتتة   وكتتيال   ( 01), ومديري مديرا  ( 28) عددهم والبالغ



 
40 

 جميعتتا   أختتذهم الباحتتث أراد فقتتد والتتوكال  يرينالمتتد جانتت  متتن األصتتلي المجتمتتع حجتتم لصتتغر ونظتترا  
( 131) مجمتوع متن موجهتا   28 متنهم وموجهتة موجهتا  ( 57) أختذ تتم فقتد الموجهون أما للبحث عينة
 األصتلي المجتمتع أفتراد متن% 26 يقتار  ما أي موجهة( 133) مجموع من موجهة( 24)و ,موجها  
 وكتيال  ( 37) التوكال  ومن ومديري مديرا  ( 25) بلغ المدرا  من المستجيبين أن إال بالموجهين الخاص
 تأكتتدال بعتتد البحتتث فتتي االستتتبانة أداي استتتخدام وتتتم, فتتردا  ( 124) العينتتة أفتتراد عتتدد بلتتغ وبهتتذا ووكيلتتة

 ,كبيتري حتدتها درجتة جتا ت المجتاالت للمشتكالت جميتع نأ إلتى البحتث وتوصل .ونباتها صدقها من
 أعلتى وهتي( 3060) المحلتي والمجتمتع األمتور بأوليتا  المتعلقتة للمشتكالت الحستابي المتوسط بلغ إذ

 حستابي وستطبمت والتتعلم التعلتيم بعمليتتي المتعلقتة المشكالت يليها, األخرى المجاالت بين من درجة
 حستتتتابي وبمتوستتتتط النالنتتتتة المرتبتتتتة فتتتتي بتتتتالمعلمين المتعلقتتتتة المشتتتتكالت جتتتتا ت ذلتتتت  بعتتتتد, (4086)
 ختتتالل ومتتتن( 4001) الحستتتابي متوستتتطها بلتتتغ إذ ارداري بالجانتتت  المتعلقتتتة المشتتتكالت نتتتم( 4074)

 الصتلة يتقتون علتى منهتا العمتل التوصتيات متن العديد تقديم تم فقد, البحث إليها توصل التي النتائج
 فتي والمشتاركة للمدرستة األمتور أوليتا  لزيتارات البترامج وغتع ختالل متن وذلت  والمنتزل المدرستة بين

 ل وكتذ المعلومات تقديم على المدرسية اردارات قبل من المستمر العمل.المختلفة المدرسية األنشطة
 طتتتتابع ذلتتتت  ذيأختتتت أن علتتتتى أبنتتتتائهم بتتتتأمور يختتتتتص متتتتا كتتتتل فتتتتي األمتتتتور ألوليتتتتا  واررشتتتتاد النصتتتت 

 .االستمرارية

 :الدراسات اطجنبية

لى التحتديات التتي تواجت  المتدير المدرستي إالتعرف هدفت  دراسة(: William, 2011)وليم  وأجرى
ستلو  المالحظتة والمقتابالت وتحليتل الونتائق أالدراستة علتى  تاعتمتد إذ  فتي عملتولتى في الستنة األ

ولتى لت  متن علمت    المتدير المدرستي فتي الستنة األالتتي تواجت جل تستجيل التحتديات والمشتكالتأمن 
 إذ. المدرستتتة ئتتتةوكيتتتف يمكتتتن تخطتتتي هتتتذه التحتتتديات منتتتل نقافتتتة المدرستتتة وتطبيتتتق الرؤيتتتة غتتتمن بي

ن المتدير المدرستي يجتد صتعوبات فتي تفهتم البيئتة والمنتاح المدرستي والطريقتة ألتى إتوصلت الدراسة 
وقتتد . ةنهتتا ستتوف تتتؤدي مدرستتة ناجحتتأالتتتي يتترى بالتتتي يمكنهتتا متتن خاللهتتا تطبيتتق النمتتاذج النظريتتة 

  فتي تخطتي هتذه ىن وظيفة مساعد مدير المدرسة ال تساعد مدير المدرستة المبتتدأظهرت الدراسة أ



 
41 

 .الصعوبات

المدرستي  إعتداد المتدير"دراستة عنوانهتا  (:,2010Helen Wildy, et al)أجرى هيلين وآخذرون 
. قارنة تبين التشاب  في الحاجات للمدير المدرسي المبتتدئالمبتدئ في استراليا وتركيا, وهي دراسة م

هدفت الدراسة التعترف إلتى إعتداد المتدير المدرستي المبتتدئ فتي استتراليا وتركيتا, مقارنتة بتين التشتاب  
دولتة, وهتتي دراستتة مستعرغتتة  13إذ أجريتتت الدراستتة علتتى . فتي الحاجتتات للمتتدير المدرستتي المبتتدئ

عتتدادهم إلتتى العمتتل تهتتدف التعتترف إلتتى قيتتاس اتجاهتتا ت المتتدير المدرستتي لتجتتاربهم قبتتل التوظيتتف وا 
وهي دراسة دولية تهدف إلى إعداد المتدير المدرستي وتقتوم هتذه الدراستة بمقارنتة استتجابات المتديرين 
المبتدئين في كل من تركيا واستراليا باستخدام البيانات والموارد للمدير المدرسي في السنوات التنالث 

متن ( 22)متديرا  مدرستيا فتي استتراليا و( 52)العمل إذ تتم استتطالع عينتة مكونتة متن األولى لهم في 
هم والطتتترق التتتتي يرونهتتتا مناستتتبة لحتتتل تتركيتتتا متتتن حيتتتث فحتتتص المشتتتكالت والصتتتعوبات التتتتي واجهتتت

المشتتتتكالت إذ تتتتتم تحليتتتتل البيانتتتتات علتتتتى غتتتتو  متغيتتتترات النتتتتوع, والمؤهتتتتل العلمتتتتي, والعمتتتتر, وحجتتتتم 
ة, وأشارت نتائج الدراسة إلى أن المشاركين في الدراسة من كال البلتدين بتأن المدرسة, وموقع المدرس

بنا  ميزانية المدرستة والتتوازن بتين الحيتاي الشخصتية والعمتل ارداري المدرستي كانتت تمنتل مشتكالت 
وتحديات كبيري لهم في بداية عملهم في ارداري المدرستية فتي حتين أن التعامتل متع أوليتا  أمورالطلبتة 

أما فيما يتعلق بمديري المدارس في . لم تمنل تحديا لمديري المدارس كافيةصول على مصادر والح
يجابية مع الطاقم المدرسي كان أكنر تحتديا منت  لتدى المشتاركين تركيا فقد تبين أن بنا  العالقات ار

فتتتي فتتتي استتتتراليا, وقتتتد أشتتتار متتتديرو المتتتدارس ارنتتتاث فتتتي المتتتدارس ذات الحجتتتم الصتتتغير التتتتي تقتتتع 
 .مناطق نائية إلى أنهم لم يعانوا من الكنير من التحديات في بداية عملهم كمديري مدارس

التحتديات التتي تواجت  المتدير المبتتدئ والمتعلقتة فتي " عنوانهتا دراستة (: Lin, 2009) لذين أجذرىو 
 ةرستتمتتدير المدوالمشتتكالت التتتي تواجتت   التحتديات الدراستتة إلتتى تهتتدف. المتدارس الحكوميتتة ارعداديتتة

علتتى ركتتزت الدراستتة  إذ. الجديتتد والتتدور التتذي يجتت  أن يقتتوم بتت  فتتي المتتدارس ارعداديتتة فتتي تتتايوان
أكنتتتر  فتتتي الستتنوات األولتتتى متتتن عملتت  ارداري والتعتتترف إلتتتى ةمتتدير المدرستتتالمشتتكالت التتتتي تواجتتت  

بجمتع  وقتد قتام الباحتث. المشكالت شيوعا وطترق الحتل التتي يتتم القيتام بهتا متن قبتل المتدير المبتتدئ
المتتتدارس  يريوالمتتتدير الستتتابق والمعلمتتتين ومتتتد ةمتتتدير المدرستتيانتتات عبتتتر المقابلتتتة الشخصتتتية متتتع الب



 
42 

والبحتتث فتتي الونتتائق منتتل محاغتتر االجتماعتتات لتتاداري المدرستتية وجتتداول المواعيتتد التتتي  ,ارعداديتتة
وقتد . لدراسةتتم في المدرسة, كما اعتمد الباحث على أسلو  المالحظة والتسجيل في جمع بيانات ا

متتتتدير المدرستتتتي المبتتتتتدئ يقتتتتوم بلعتتتت  أدورا متعتتتتددي منتتتتل صتتتتانع القتتتترار, ن أ توصتتتتلت الدراستتتتة إلتتتتى
والمستشار, ومصمم المنهاج, وحلقة الوصل وقائد إداري, والتحديات التي تواجه  تشمل التوازن بين 

المشتكالت شتيوعا  وأكنتر. يالعمل ارداري ومهام التدريس, والعالقات الشخصتية متع الطتاقم التدريست
وعلتى . من حيث صتعوبة حلهتا كانتت تتمنتل فتي التتوازن بتين العمتل ارداري والمستؤوليات التدريستية

التأكيتتد علتتى  الحاجتتة إلتتى :غتتو  نتتتائج الدراستتة, قتتام الباحتتث بطتترح مجموعتتة متتن التوصتتيات ومنهتتا
علتى اآختر, وفتي  حتد الجتانبين يطغتىأأن  إذغروري الفصل بين العمل ارداري والعمتل التدريستي, 

ي غتتعف ارداري علتتى الجانتت  ارداري بحيتتث تمنتتل ذلتت  فتت يالدراستتة الحاليتتة طغتتى الجانتت  التدريستت
متتتدير علتتتى غتتتروري أن يتتتتم تتتتدري  وتأهيتتتل كمتتتا ركتتتزت الدراستتتة  .ةمتتتدير المدرستتتالمدرستتية فتتتي دور 

عداده إعدادا جيدا في ظل ظروف العمتل و  ةالمدرس   بشتكل مباشتر ن يتتم تقتديم التدعم المستتمر لتأوا 
 إلىمن حيث تركيزه على التعرف  اأن المدير المبتدئ يكون قلق توصلت الدراسة إلى يغاأو  .وفوري

توصلت  كذل و  .طبيعة العمل ارداري واالستمرار في  ولم يتم التركيز على الرؤية التعليمية للمدرسة
متتتدير عتتتدم الوغتتتوح بالنستتتبة لبالتعدديتتتة و يتميتتتز  ةمتتتدير المدرستتتأن التتتدور التتتذي يلعبتتت   الدراستتتة إلتتتى

متتدير األدوار الوظيفيتتة التتتي يجتت  علتتى المبتتتدئ, وأوصتتت الدراستتة علتتى أن يتتتم توغتتي   ةالمدرستت
 .أن يقوم بها ةالمدرس

المبتتتدئ فتتي المتتدارس  ةمتتدير المدرستت"هتتا عنواندراستتة  (:Patrick, m, 2008)باتريذذك  أجذذرى
إلتى هدفت الدراسة التعترف  إذ. نية للمدير المبتدئدراسة تقويمية للممارسات المه: األمريكية النانوية

افترض المسؤوليات واألهداف االنتقالية والتحويلية التي تقع على عاتق مدير المدرسية بشكل عام, و 
والعمتتتل علتتتى  هتتتو توغتتتي  الرؤيتتتة لمجتمتتتع المدرستتتة ةلمتتتدير المدرستتتن التتتدور األساستتتي أالباحتتتث بتتت

ستير أعمتال المدرستة بسالستة ن مستئوال عتن جميتع تفاصتيل أن يكتو تحقيقها, ويقدم الدعم للمعلمين و 
المبتتتدئ وخصوصتتا فتتي  ةمتتدير المدرستتالتحتتديات التتتي يواجههتتا  التعتترف إلتتى هتتدفت الدراستتة كتتذل و 

ة لمتتدير المدرستتا المتتدارس التتتي تعتبتتر عاليتتة األدا  ومتميتتزي وفتتي هتتذه البيئتتة التتتي تشتتكل تحتتديا كبيتتر 
تحتتتديات إغتتتافية تتمنتتتل   يواجتتت ةالمدرستتت ير متدأن  توصلت الدراسة إلىو المبتدئ, 



 
43 

المعلمتتين  التتدعم إلتتىوتقتتديم فتتي القتتدري علتتى بنتتا  العالقتتات الشخصتتية القويتتة متتع الطتتاقم المدرستتي 
وقتتد اتبعتتت الدراستتة المتتنهج التحليلتتي فتتي التركيتتز علتتى . والمجتمتتع المحلتتي والطتتال  وأوليتتا  األمتتور

جتماعتتات والخطتتط المدرستتية طويلتتة األجتتل, جمتتع البيانتتات عبتتر مصتتادر مختلفتتة منتتل محاغتتر اال
 توصتتلت الدراستتة إلتتى إذ كمصتتادر أساستتية لجمتتع البيانتتات فتتي الدراستتة, والمتتواد والونتتائق المطبوعتتة

المجتمتتتع المحلتتتي متتتن قبتتتل المتتتدير المدرستتتي  إلتتتىمجموعتتتة متتتن النتتتتائج متتتن حيتتتث أهميتتتة التعتتترف 
لتى بنتا  النقتة وقتد اآرا  الناقتدي والقتدري ع ىإلقيمة المدرسة وعراقتها, وأهمية االستماع  إلىوالتعرف 

متتدير تم عبتتر جمتتع البيانتتات الكميتتة عتتن غتتروري أن يكتتون هنتتا  دراستتات أختترى تتتأوصتتت الدراستتة 
 .الجديد سةمدير المدر د  التربوي المتعلق بالمبتدئ ومحاولة دمجها باأل ةالمدرس

نمتتو المهنتتي لتت , مركتتز األبحتتاث المتتدير المدرستتي الجديتتد وال" :عنوانهتتا(: ,2008Liaw) لذذوي وقذذام
العالقة بين المدير المدرسي الجديد والنمو المهني ل  في والية  هدفت الدراسة التعرف إلى إذالعلمية 
أشتتارت  إذ حتتدينا, همممتتن تتتم تعييتتن متتديرا  ( 822)أجريتتت الدراستتة علتتى عينتتة مكونتتة متتن  إذفلوريتتدا, 

علتتتى ارداري الشخصتتتية   تتتتمقدر قلقتتتا متتتن حيتتتث الجديتتتد يكتتتون أكنتتتر  ةمتتتدير المدرستتتأن  الدراستتتة إلتتتى
والتتتدريس, والنجتتاي, والعالقتتات ارنستتانية, والمؤسستتة ارداريتتة ونظامهتتا, ويعتتانون فتتي أغلتت  األحيتتان 

وقتتتد أوصتتتت الدراستتتة بغتتتروري تقتتتديم التتتدعم متتتن قبتتتل اآختتترين ويكونتتتون مهتمتتتين  ,متتتن فقتتتدان النقتتتة
 . ة خاصة بالمدرسةبمهاراتهم اردارية وبقائهم أكنر من تصميم رؤي

المبتدي  في المنتاطق  ةمدير المدرس  التحديات التي تواج: "عنوانهاو (:  ,1112Klark)كالرك وقام
متتتدير تواجتتت  لتتتى هتتتذه التحتتتديات التتتتي إتحتتتاول هتتتذه الدراستتتة التعتتترف  إذ الريفيتتتة والمتتتدارس الصتتتغيري,

لى المقابالت مع لمعلومات عفي السنوات األولى في العمل, إذ اعتمدت الدراسة في جمع ا ةالمدرس
  ىئين, وتناولتتتت الدراستتتة مجتتتاالت منتتتل تبلتتتور الهويتتتة المهنيتتتة لتتتدى المتتتدير المبتتتتدالمتتتديرين المبتتتتد

توصتتلت الدراستة إلتى أهميتة وتتأنير بترامج إعتتداد  إذوعالقتهتا بالستنوات والشتهور األولتى متن العمتل, 
 . نل هذه التحدياتوتأهيل المدير المدرسي المبتدئ التي يمكنها أن تتناول م

قيتتتاس الشخصتتتية ونوعيتتتة القيتتتادي الممارستتتة "عنوانهتتتا بدراستتتة  (: ,2002Linnda)لينذذذدا  وقامذذذت
وتشجيع المعلمين على اتخاذ القرار لتدى   بعتتد نتتالث ستتنوات متتن ىالمتتدير المبتتتد



 
44 

فتتتي المتتتدارس النانويتتتة وكانتتتت عينتتتة  توليتتت  إداري المدرستتتة, وتتتتألف مجتمتتتع الدراستتتة جميتتتع المتتتديرين
داي أستتتنة وقتتد استتتخدمت الباحنتتتة  15معلتتم ذوي خبتتتري طويلتتة وتزيتتد عتتن  422متتديرا  و 43الدراستتة 

عباري عن امتحان قبلي وبعدي وبينت نتائج الدراسة أن المدير المبتدي  يكون ممارستا  ومتدافعا  عتن 
شتتتتراكهم فتتتتي اتختتتتاذ ا ل لقتتتترار ويستتتتاندهم فتتتتي حتتتتالديمقراطيتتتتة فعتتتتاال  يعمتتتتل علتتتتى تمكتتتتين المعلمتتتتين وا 

عتتتد أن يصتتتب  خبيتتترا  فتتتان الخبتتتري ارداريتتتة الشخصتتتية ونمتتتط القيتتتادي يميتتتل أكنتتتر باتجتتتاه المشتتتكالت وب
يكتتون التواصتتل باتجتتاه الهرميتتة والبيروقراطيتتة والصتترامة و الهرميتتة والبيروقراطيتتة والصتترامة والعقالنيتتة 
العمتل فالمتدير وفسر ذل  بغتغوطات  ,سفلأ على إلىأوالعقالنتية ويكون التواصل باتجاه واحد من 

  وقتد أظهترت الدراستة وجتود فروقتات ىيعاني من االحتراق التوظيفي أكنتر متن المتدير المبتتد الخبير
النوع لصال  ارناث وفروقات في وجهة نظر المعلمين الذين لديهم خبرات تعليمية طويلتة  تعزى إلى
 .سنوات 5تزيد عن 

 :التعقيب علد الدراسات السابقة

من‌الدراسات‌السابقة‌التي‌تم‌ذكرها‌في‌تعرف‌مفهوم‌المدير‌المدرسيي‌المبتيد ‌‌فادت‌الباحثةتسالقد‌

دواره‌المختلفييةح‌حيييت‌اسييت اع ‌أعماليي ‌وأقياميي ‌ب‌ءثنيياأهييم‌المالييالت‌التييي‌ربمييا‌توا هيي ‌أوبيييا ‌

‌حسيياب‌علييا‌والمراسييلت‌اإلدارييية‌األعمييا ‌كثيير ‌ ‌تتعييرف‌‌الييا‌م ييارت‌الدراسيية‌مثيي أالباحثيية‌

(‌8221)ودراسيية‌ع ييويي‌(‌8225)المدرسييةح‌مثيي ‌دراسيية‌ريسييي‌ومسييياا ‌‌يرلمييد‌الفنييي‌العميي 

ودراسييية‌العيييا  ‌(‌8222)ودراسييية‌اللهيييوا ي‌(‌8224)دراسييية‌أحميييد‌(‌8225)ودراسييية‌عييياي ‌

والتي‌أشارت‌إلا‌أ ‌المدير‌يمضي‌  ‌وقت ‌في‌المهمات‌الروتينية‌مما‌ياليا ‌عاققيا‌أميام‌(‌8221)

خيب ‌اإلدار ‌فييي‌عمليية‌التخ يي ‌واتخياذ‌القيرارات‌بسيب ‌عييدم‌الافاييات‌الفنييةح‌وقيد‌ييإد ‌إليا‌الت

وضوح‌السياسية‌ليدم‌ميدير ‌الميدارس‌ح‌وتعي و‌الباحثية‌أ ‌كثير ‌األعميا ‌اإلداريية‌والمراسيلتح‌

علا‌حساب‌العم ‌الفنييح‌كا ي ‌ماليالة‌بدر ية‌عاليية‌عليا‌التيداالت‌فيي‌الوا بيات‌والمسيإوليات‌

عدم‌وضوح‌السياسة‌في‌األعما ‌واألولوياتح‌مما‌يوقي ‌ميدير‌الملقا ‌علا‌عاتق‌المديرح‌إضافة‌إلا‌

المدرسية‌المبتييدبح‌بمةبايية‌التخييب ‌اإلدار ‌فييي‌التخ يي ‌والتنفيييبح‌وار الييةا ‌بيياألمور‌اإلدارييية‌عيين‌

إذ‌تبين‌هبه‌النتي ة‌ضرور ‌أ ‌ر‌ياو ‌ال ا  ‌الفني‌علا‌حساب‌اإلدار ح‌وإلا‌.‌أمور‌فنية‌أارم



 
45 

‌.‌الفني‌في‌عم ‌المدير‌علا‌آار‌في‌عمل ‌ضرور ‌أ ‌ر‌ي ةا‌ال ا  

 دافعيتتتتة انخفتتتتاض متتتتن حيتتتتث المعلمتتتتين لتتتتى مجتتتتال المشتتتتكالت تتعلتتتتق بجانتتتت إكمتتتتا تعرفتتتتت الباحنتتتتة 
, (8228)منل دراستة الهبتاش . الصفية الحصص من المعلمين ع   وزيادي نحو التدري  المعلمين
 المدرستتة متتن التستتر  نستبة اعبارتفتت والمشتتكالت التتي تتعلتتق  (8223)وبسيستتو ( 8225)والصتلوي 

سا ي تالف للمعلمين, الطلبة بعض وا   الطلبتة أعتداد في واالزدحام المدرسة لممتلكات الطلبة بعض وا 
 لرعايتتة يحتتتاجون طلبتتة ووجتتود مبتترر, دون الطلبتتة قبتتل متتن المتكتترر والغيتتا  الواحتتد, الصتتف داختتل
 بعض لدى النظافة مستوى دنيوت الطلبة, بين سلبية اجتماعية عادات الصف, وممارسة في خاصة
همتتال الطلبتة, ودراستتة ( 8211)ودراستة ولتتيم ( 8222)لواجبتتاتهم البيتيتتة منتل دراستتة باتريتت  الطلبتة وا 

فتتتي التأكيتتتد علتتتى دور متتتدير المدرستتتة المبتتتتدئ فتتتي توطيتتتد العالقتتتة متتتع الطتتتاقم ( 8222)اللهتتتواني 
لوصتتول إلتى مدرستتة متميتتزي وعاليتتة المدرستي متتن أجتتل تقتديم التتدعم المستتتمر للطلبتتة وأوليتا  األمتتور ل

األدا , والتأكيد على التحديات التي تواج  المدير المبتدئ للوصول إلى مدرستة متميتزي ومنتا  مالئتم 
 .  ليطبق النظريات المناسبة فيها وأكدت على قلة الدافعية لدى الطلبة

المتدير المبتتدي  والتتي  نة متن الدراستات الستابقة فتي تحديتد المشتكالت التتي تواجت حكما استفادي البا
 األحتتزا  تتتدخل وهتتي :اطمذذور وأوليذذاء المحلذذي بذذالمجتمع المشذذكالت التذذي تتعلذذقيغتتا فتتي أتتمنتتل 

 علتتى متوستتطة كانتتت أنتت  حتتين فتتي. منخفغتتة عنهتتا االستتتجابة كانتتت المدرستتي الواقتتع فتتي السياستتية
 بأهميتة األمتور وليتا أ متن الكنيتر قناعتة وغتعف .األمتور وأوليا  المدرسة بين التواصل نظام غيا 

 أبنتتتائهم ستتتلوكات لتصتتتحي  المدرستتتة متتتع األهتتتالي تعتتتاون ونقتتتص فيهتتتا, ومشتتتاركتهم اآبتتتا  مجتتتالس
 مؤسستتتتات مشتتتتاركة وغتتتتعف المدرستتتتي, المجتمتتتتع علتتتتى االجتماعيتتتتة الغتتتتغوط وممارستتتتة الخاطئتتتتة
 األمور ا أولي متابعة وقصور للمدرسة المادي الدعم تقديم وندري المدرسة بنشاطات المحلي المجتمع
والتتتي أشتتارت إلتتى ( 8225)ودراستتة الصتتلوي ونابتتت ( 8222)أبنتتائهم, منتتل دراستتة اللهتتواني  لستتلو 

مشكلة غعف المشاركة المجتمعية ومؤسسات المجتمتع المحلتي بنشتاطات المدرستة, لجهلهتم برستالة 
المدرستتتة, وقصتتتور المدرستتتة نحتتتوهم وجتتتا  فتتتي توصتتتيات  غتتتروري العمتتتل علتتتى تونيتتتق العالقتتتة بتتتين 
المدرستتة واألهتتل, والمشتتاركة فتتي األنشتتطة المختلفتتة, والعمتتل المستتتمر متتن قبتتل اردارات المدرستتية, 



 
46 

وتعزو الباحنة وجود منل . على تقديم المعلومات والنص  واررشاد في كل ما يختص بأوليا  األمور
رستتة هتذه المشتكالت إلتتى غتعف التتدور التذي يمارستت  المتدير المبتتدئ فتتي توغتي  رؤيتتة ورستالة المد

بتتين المدرستتة والمجتمتتع  وأهتتدافها, وعتتدم تفعيتتل األنشتتطة المختلفتتة والتتتي متتن شتتأنها تونيتتق العالقتتة 
. المحلتتي, ممتتا يولتتد قلتتة اهتمتتام أوليتتا  األمتتور بأبنتتائهم, وقلتتة تقتتديم التتدعم المعنتتوي والمتتادي للمدرستتة

الطتتتاقم المدرستتتي, يكتتتون منفتتتذا  لحتتتل منتتتل هتتتذه  إلتتى أن التخطتتتيط التشتتتاركي والتعتتتاوني المستتتتمر متتتع
 . المشكالت

تتعلتق  ئتواجت  المتدير المبتتد غو  الدراسات السابقة على مجال مشكالت يخيرا تعرفت الباحنة فأو 
 فتتتي يتتتؤنر ممتتتا المدرستتتة فتتتي متتتنال   كاألذنتتتة المستتتتخدمين نقتتتص منتتتل :المدرستتتية والتجهيتتتزات بالبنتتتا 
 التشتويش إلتى يتؤدي ممتا المالئتم غيتر المدرستة وموقتع المدرسة في الصحية المرافق ونقص نظافتها
 تتوافر وقلتة منخفغتة عنهتا االستتجابة كانتت الصتفية الغترف مستاحة وغتيق .التعليميتة العمليتة على

 .المختلفتتة النشتتاطات بممارستتة الخاصتتة والقاعتتات الغتترف ونقتتص المدرستتي, للمبنتتى الدوريتتة الصتتيانة
المدرستة منتل  فتي والستاحات الرياغتية المالعت  ونقتص مدرسةال في التخصيصة الغرف وجود وقلة

والتتتتي أشتتتارت إلتتتى صتتتفات المدرستتتة الفعالتتتة, ( 8224)ودراستتتة أبتتتو عتتتواد ( 8224)دراستتتة حستتتين 
وأشتارت إلتى مشتكلة المبتاني والتجهيتزات, وتتوفير ارمكانتات الماديتة, وتشتكل . وسمات البيئتة اآمنتة

المستحدنات في علوم ارداري المعاصري وتطويرها, الحتياجتات  عائقا أمام ارداري المدرسية عن تبني
وتعتزو الباحنتة . أكد على مشكلة المباني والتجهيزات من شأنها عرقلة عمتل المتدير المدرستي. التعلم

نقص الغرف التخصصية والمالع  والساحات اآمنة إلى غيتا  الصتيانة الدوريتة والمتابعتة الحنينتة 
ن هتذه األمتتور والتتي متتن شتأنها أن تغتتبط العمليتة التعليميتتة التعلميتة بشتتكل متن قبتل التتوزاري فتي تتتأمي
 . إيجابي ونحو األفغل

‌مصيادر‌مراكي ‌وبعيد:‌المدرسةة فة  التعليميةة للمرحلةة الالزمة والتعليمة التعليمية الوسائل نقص

‌دواتاأل‌و قيي ‌التعليميييةح‌العملييية‌فييي‌المسييتخدمة‌التعليمييية‌الوسيياق ‌و قيي ‌المدرسيية‌عيين‌الييتعلم

‌و‌تعليم‌كمصيادر‌المدرسية‌بالماتبات‌ارهتمام‌ترا  ‌الرياضيةح‌الت هي ات‌وقلة‌المخبريةح‌والمواد

وهيييلن‌وآاييرو ‌(‌8211)ووليييم(‌8222)مثيي ‌دراسيية‌اللهييوا ي.‌الحاسييوب‌أل هيي  ‌المحييدود‌العييدد



 
47 

‌أكييدت‌علييا‌أهمييية‌األ هيي  ‌والت بيييق‌التانولييو ي‌فييي‌العملييية.‌والتييي(‌8222)وأحمييد(‌8212)

‌ .التعليمية‌التعلميةح‌ويعد‌النق ‌فيها‌من‌أكبر‌المالالت‌التي‌توا  ‌مدير ‌المدارس

  هذه هدفت نهاإ في ةالدراسة الحالية تختلف عن الدراسات السابق نألى إن الباحثة تشير إوعليه ف 

 المادار  فاي عليهاا التغلب وطرق المبتدئين، المديرين تواجه التي المشكالت إلى التعرف إلى

 متغيارات أثار إلى التعرف هدفت كما، نظرهم وجهات من الغربية الضفة شمال في لحكومية،ا

ومسااتوا المدرسااة ، المدرسااة وموقاا ، اإلداريااة والخباار ، العلمااي والمؤهاال، الجاان ) الدراسااة

 المبتادئين، الماديرين تواجاه التاي المشاكالت علاى( ،المحافظة ، نوع المدرسة الدورات وعدد،

  .نظرهم وجهات من الغربية الضفة شمال في الحكومية، المدار  في يهاعل التغلب وطرق



 
48 

 

 

 الثالفصل الثّ 

 ريقة واإجراءاتالطّ 

  ّراسةمنه  الد 

  ّراسةمجتمع الد 

  ّراسذذةأداة الد 

o صدق اطداة 

o ثبات اطداة 

  ّراسةإجراءات الد 

 راسذةالدّ  متغيرات 

  ّةالمعالجات اإحصائي 

 



 
49 

 الفصل الثالث

 اتالطريقة واإجراء

هتتتا الباحنتتتة فتتتي تحديتتتد مجتمتتتع الدراستتتة تيتغتتتمن هتتتذا الفصتتتل وصتتتفا  للطريقتتتة وارجتتترا ات التتتتي اتبع
إغتتتافة إلتتتى وصتتتف , وخطتتتوات التحقتتتق متتتن صتتتدق األداي ونباتهتتتا, واستتتتخدام أداي الدراستتتة ,وعينتهتتتا

 .تصميم الدراسة والطرق ارحصائية المتبعة في تحليل البيانات

 :منه  الدراسة

 .نة المنهج الوصفي نظرا  لمال مت  أغراض الدراسةاستخدمت الباح

 :مجتمع الدراسة

شمال  في مديريات التربية والتعليم في محافظات تكون مجتمع الدراسة من جميع المديرين المبتدئين
وفتتق إحصتا ات وزاري التربيتتة والتعلتيم للعتتام  متديرا و متديري (822)وقتتد بلتغ عتتددهم , الغتفة الغربيتة

 . تبين توزيع عينة الدراسة حس  متغيراتها  (1)ول لجدوا .م8212\8211

 ( 1 )الجدول 
  ات الدراسةتوزيع عينة الدراسة حسب متغير 

 %النسبة المئوية  التكرار  المتغير
 52.9 128 ذكر الجنس

 48.1 112 أننى

 المؤهل العلمي
 7704 218 بكالوريوس

 2201 02 أعلى من بكالوريوس

 الخبري اردارية
 12.2 82 سنوات 1من  أقل
 58.1 142 سنوات 4_3من 
 32.9 122 سنوات 5 من 

 مستوى المدرسة
 42.2 118 أساسية دنيا
 35.2 92 أساسية عليا

 85.2 22 نانوية



 
50 

 موقع المدرسة 
 4003 162 مدينة
 0400 178 قرية

 عدد الدورات 
 2.1 82 لم أحصل على دوري

 52.1 122 دورات 3 -1من 
 35.2 122 دورات 3ر من اكن

 23.2 65 نابلس المحافظة

 33.2 93 جنين

 24.3 68 طولكرم

 6.8 19 سلفيت

 12.5 35 قلقيلية

 نوع المدرسة
 3704 143 ذكور
 2404 82 إناث

 2204 03 مختلطة
 16606 286 المجموع 

 متتن % 52.9نستبة ويالحتظ متن الجتتدول الستابق أن معظتم المتتديرين المبتتدئين كتانوا ذكتتورا  ب
 . مجتمع الدراسة

بتتتتأن أكنتتتتر متتتتن نلنتتتتي مجتمتتتتع الدراستتتتة متتتتن المتتتتديرين المبتتتتتدئين كتتتتانوا متتتتن حملتتتتة درجتتتتة و 
 %.22.9البكالوريوس بنسبة 

  بتتأن أكنتتر متتن نصتتف مجتمتتتع الدراستتة متتن المتتديرين المبتتتدئين كتتانوا متتتن ذوي كمتتا يالحتتظ
 %.58.1سنوات, بنسبة   3-1الخبرات في الفئة من 

  23.2ي مجتمع الدراسة من المديرين المبتدئين كانوا يعملون في القرى بنسبة بأن نلنو. % 
  ويالحظ من الجدول السابق أن أكنر من نصف المجتمع الدراسي من المديرين المبتدئين قد

ويالحتتظ متتن  %.52.1حصتتلوا علتتى عتتدد دورات تتتتراوح متتابين الواحتتدي إلتتى النالنتتة بنستتبة 
تمتتع الدراستتة متتن المتتديرين المبتتتدئين يعملتتون فتتي متتدارس متتن الجتتدول الستتابق أن غالبيتتة مج

 % . 42.9نوع الذكور بنسبة 

 :الدراسة ةأدا

متتتتن أجتتتتل  طتتتتواتخبعتتتتدي قامتتتتت الباحنتتتتة  باعتتتتتتتتدادهاوقامتتتتتتتتت , الدراستتتتتتتتة هبنتتتتتتتا  أدا



 
51 

 : وذل  وفقا  للخطوات التالية, لجمع المعلومات في هذه الدراسة يلتصب  أدا

إغتتتافة إلتتتى , المتتتدير المبتتتتدئ والمشتتتكالت التتتتي تتتتواجههمبموغتتتوع  مراجعتتتة األد  الستتتابق المتعلتتتق
اللهتتتواني, وأبتتتو عيشتتتة, وأحمتتتد, ) علتتتى األدوات المستتتتخدمة فتتتي الدراستتتات الستتتابقة كدراستتتة ارطتتتالع

ن تكتتون مناستتبة لقيتتاس المطلتتو  متتن أوقتتد روعتتي فتتي بنتتا  وتطتتوير االستتتبانة ( وستتكنر وكريمبلتتي
 :ينالنة أجزا