ة النجاح الوطنيةــــــــامعــــج اــــــات العليــــــــة الدراســـــكلي لجامعات افي ( دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقات لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم الفلسطينية في اكساب طلبتها إعداد جوابرةفيفيان رياض إشراف بالل أحمد أبو عيدة . د استكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وأساليب التدريس الرسالةقدمت هذه . فلسطين ،ي جامعة النجاح الوطنية في نابلس بكلية الدراسات العليا ف 2023 ب‌‌ لجامعات افي ( التربوية )المساقاتدور برامج الدراسات العليا للعلوم لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم الفلسطينية في اكساب طلبتها إعداد فيفيان رياض جوابرة م، وأجيزت: 2023/ 02/11نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ إلهداء ا ... والعزيمةإلى من علموني معنى اإلصرار وأن ال شيء مستحيل في الحياة مع قوة اإلرادة ... يز والدتي الغالية حفظهم هللاإلى والدي العز ...إلى زوجي الغالي رفيق دربي الذي كان خير عون لي في مسيرتي ... ليال( ،إلى أبنائي وقرة عيني )أسيد، أحمد، أدم ... إلى من علمني حرفا طيلة مسيرتي الدراسية وأنار لي دروب العلم والمعرفة د‌ الشكر والتقدير .أشكر هللا تعالى على فضله حيث أتاح لي إنجاز هذا العمل، فله الحمد أواًل وأخراً على مددا قدددمدده لي من توجيهددات (اتقدددم زجزيددل الشددددددددددددددكر والتقدددفم إلى الدددكتور المشددددددددددددددر )ب ل أبو عيدددة .ومعلومات قيمة ساهمت في إثراء موضوع دراستي .لي الدعم والمساندة ولو زشطر كلمة أو بدعوة في ظهر الغيبكما اتقدم زالشكر لكل من قدمي ه‌ اإلقرار التي تحمل عنوان: أنا الموقع أدناه مقدمة الرسالة لجامعات افي ( دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقات لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم الفلسطينية في اكساب طلبتها ما اشدتملت عليه هذه الرسدالة إنما هو نتاج جهدخ خا ، زاسدتءناء ما تمت اإلشدارة إليه حيءما ورد، ُأقر زأن وأًن هدذه الرسددددددددددددددالدة ككدل، أو أي جزء منهدا لم ُفقددم من قلدل لنيدل أي درجدة أو لقدب علمي أو زحءي لدد أي مؤسسة تعليمية أو زحءية أخر . _____________________________________ : ةاسم الطالب التوقيع: _____________________________________ التاريخ: فيفيان رياض جوابرة 02/11/2023 و‌ المحتويات فهرس ج ............................................................................................ اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه ............................................................................................ اإلقرار و ..................................................................................... فهرس المحتويات ح ....................................................................................... فهرس الجداول ي ...................................................................................... فهرس الم حق ك ............................................................................................ الملخص 1 ............................................................... وخلفيتها قدمة الدراسة: ماألول الفصل 1 ................................................................................... مقدمة الدراسة 1.1 5 .................................................................................. االطار النظري 1.2 28 ............................................................................... لدراسات السازقة ا 1.3 33 .................................................................. التعقيب على الدراسات السازقة 1.4 35 ................................................................................. مشكلة الدراسة 1.5 36 .................................................................................. اسئلة الدراسة 1.6 37 ................................................................................. أهدا الدراسة 1.7 37 .................................................................................. أهمية الدراسة 1.8 38 ............................................................................... فرضيات الدراسة 1.9 39 ................................................................................. حدود الدراسة 1.10 39 ........................................................................... مصطلحات الدراسة 1.11 41 .......................................................... وإجراءاتها نهجية الدراسة: م الثاني الفصل 41 ................................................................................ منهجية الدراسة 2.1 ز‌ 41 ................................................................................. مجتمع الدراسة 2.2 41 ................................................................................... عينة الدراسة 2.3 42 .................................................................................... أداة الدراسة 2.4 44 ............................................................................... إجراءات الدراسة 2.5 44 ................................................................................ متغيرات الدراسة 2.6 45 .......................................................................... المعالجات اإلحصائية 2.7 46 ........................................................................ تائج الدراسة: نالفصل الثالث 46 .......................................................................................... تمهيد 3.1 46 ....................................................... النتائج المتعلقة زأسئلة والفرضيات الدراسة 3.2 53 .................................................... والتوصيات ناقشة نتائج الدراسة : مالرابع الفصل 53 ................................................ مناقشة النتائج المتعلقة زأسئلة وفرضيات الدراسة 4.1 58 .......................................................................... التوصيات والمقترحات 4.2 59 ......................................................................................المراجع العلمية 72 ........................................................................................... الم حق Abstract .......................................................................................... b ح‌ الجداول فهرس 42 ........................................ زيع افراد عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة: تو (1جدول ) 43 ........................................................... عامل الءبات لفقرات االستبانة: م(2جدول ) متوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجازات أفراد الدراسة دور برامج الدراسات العليا : ال((3جدول )المساقات( في الجامعات الفلسطينية في اكساب طللتها لمهارات البحث العلمي من للعلوم التربوية 81 ............................................................................... وجهة نظرهم تبار )ت( لعينة واحدة لمستو اكتساب طلبة الدراسات العليا مهارات البحث العلمي خ ل : اخ(4جدول ) 47 ............................................... دراساتهم للرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية للعينات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجازات أفراد الدراسة t-Testائج اختبار : نت( 5جدول ) حول دور اللرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير 48 ..................................................................................... الجنس للعينات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجازات أفراد الدراسة t-testتائج اختبار )): ن (6جدول ) في العلمي البحث لمهارات طللتها اكساب في التربوية للعلوم العليا الدراسات برامج دور حول 49 ............................................... الجامعات الفلسطينية تعز لمتغير التخصص اب الوسط الحسابي واالنحرا المعياري الستجازة الطلبة على استبانة دور اللرامج الدراسات : حس( 7جدول ) الجنس تعز للجامعة فا العلمي تعز لمتغير التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العليا للعلوم 50 ............................................................................. لمتغير الجامعة ( لداللة الفرق بين متوسطات استجازات One Way ANOVAائج تحليل التباين األحادي ): نت( 8جدول ) الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز أفراد الدراسة دور اللرامج 50 ............................................................... لمتغير الجنس تعز للجامعة تائج حساب الوسط الحسابي واالنحرا المعياري الستجازة الطلبة الذكور واالناث على استبانة : ن( 9جدول ) المعدل لمتغير العلمي البحث لمهارات اكسابهم في التربوية للعلوم العليا الدراسات اللرامج دور 51 .................................................................................... التراكمي ط‌‌ ( لداللة الفرق متوسط استجازة الطلبة One Way ANOVAتائج تحليل التباين األحادي ): ن ( 10جدول ) الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز على استبانة دور اللرامج 52 ............................................................................ للمعدل التراكمي ي‌ المالحق فهرس 72 .............................................................. داة الدراسة زصيغتها األولية : أملحق )أ( 76 ........................................................... داة الدراسة زصيغتها النهائية: أملحق )ب( 80 .................................................................. ائمة السادة المحكمين: قملحق )ج( 81 ................................................................................. جداول : ال ملحق )د( ك‌ لجامعات افي ( دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقات لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم الفلسطينية في اكساب طلبتها إعداد فيفيان رياض جوابرة إشراف د. بالل أحمد أبو عيدة الملخص الفلسطينية في الجامعات (دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقات هدفت هذه الدراسة إلى معرفة طللته اكساب نظرهم افي وجهة من العلمي البحث المتغيرات لمهارات ضوء والجامعة، :في الجنس، وتكونت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي، والتخصص، والمعدل التراكمي. وقد اعتمدت الباحءة في هذه جامعة النجاح ) ( طالب وطالبة من الجامعات الفلسطينية تمءلت في200يسرة بلغت )عينة م عينة الدراسة من العينة تطليق علىجامعة القدس المفتوحة، الجامعة العربية االمريكية( حيث تم ،الوطنية، جامعة بيرزيت وطبقت ، ( فقرة، تضمنت أهم مهارات البحث العلمي التي فجب على الباحث اكتسابها25) استبانة مكونة من الدراسة ) هذه الدراسي العام الءاني من الفصل استجازات (. وأظهرت 2023-2022في أنتائج ن العينة الدراسات العليا للعلوم التربوية مساقات مستو اكتساب طلبة الدراسات لمهارات البحث العلمي خ ل دراستهم ل ، كما أشارت نتائج الدراسة ( 48.( وانحرا معياري)4.020زمتوسط حسابي ) جاءت بدرجة اكتساب كليرة ( بين متوسطات استجازات أفراد الدراسة α=0.05ال يوجد فروقًا ذات داللة إحصائية عند مستو الداللة ) أنه العليا مستو حول الدراسات للرامج دراستهم أثناء العلمي البحث لمهارات العليا الدراسات اكتساب طلبة . الجنس، والجامعة، والتخصص، والمعدل التراكمي :للعلوم التربوية من وجهة نظرهم في ضوء المتغيرات وفي ضوء تلك النتائج قدمت الباحءة زعض التوصيات كاشراك الطلبة في األعمال البحءية التطليقية زشكل مكءف من اجل ممارسة مهارات البحث العلمي العمل على تشجيع الباحءين المتميزين بنشر اسمائهم على ل‌‌ والمكافآت الجوائز وتقدفم الشر ، لتحفيزهم لوحات واإلتقان لهم االبداع العلمية على االزحاث اعداد في . الرصينة . مساقات برامج الدراسات العليا، مهارات البحث العلمي، طلبة الدراسات العليا :كلمات المفتاحية ال 1 األول الفصل مقدمة الدراسة وخلفيتها مقدمة الدراسة 1.1 مما شددددددك يه أن للبحث العلمي مكانه هامة ور يعة، فهو سددددددلب تقدم الشددددددعوب في مختلف ميادين حياتها، وتتفاضدددل وتتميز االمم عن زعضدددها البعض، لذلك باهىيام حضددداراتها ونهضدددتها، وبه تتواسددداس تطورها وق ، فقامت بتطوير منظوماتها التربوية التعليمية على مسددددتو كافة زه اولت الدول المتقدمة اهتمامًا كليرًا وبالغاً مددركين ألوضدددددددددددددداع أوطدانهم وحداجداتده، وقدادرين على إفجداد من آجدل إعدداد ورخراج علمداء وبداحءين أطوارهدا، كل والبحث عن تقصدي الللمشداكل التي تواجههم في مختلف القطاعات، ولديهم القدرة على المناسدب الحلول .ما هو جديد وحديث معرفي وتقني فرض حدداجددة ضددددددددددددددروريددة على أن الكءير من التطورات واالختراعددات ومددا رافقهددا من انفجددار زاعتبارها لذلك دفعت الجامعات ،المؤسدددددددددسدددددددددات والمجتمعات لكي تعمل على تنشددددددددديط حركة البحث العلمي هي فاألجيال، فهي التي أنشدددددأتالمجتمعات أهم المؤسدددددسدددددات الموجودة فيو إحد أهم مؤسدددددسدددددات العلمية إلعدددادة النظر في برامجهدددا وخططهدددا التي تهدددد إلى ،النمو والتقددددم والتطور لهدددذا المجتمعطرق إحدددد االعتناء واالهتمام زه. وتعليم، وخدمة مجتمع، تربيةتتمءل زال مسدددددددؤوليات مختلفةأسددددددداسدددددددية و وظائف تقوم زالعديد من جامعات فال ، إضددددددافة إلى ذلك اهتمامها زالبحث تدريلهم وتعليمهم المسددددددتمر والمءمر الموارد البشددددددرية من خ ل وتطوير ومقيداس لمسددددددددددددددتواهدا العلمي العلمي وتطوير المهدارات البحءيدة لطللتهدا، يعدد البحدث العلمي من أهم وظدائفهدا واالكادفمي، لذا يتوجب عليها تنمية اتجاهات افجابية لد طللتها نحوه واكسددددددددددددابهم مهاراته وخاصددددددددددددة طلبة .(2022 ،شقور) الدراسات العليا نحوه 2 ، ومعلومدداتهم العمددل على إعددداد هؤالء الطلبددة إعدددادًا صددددددددددددددحيحددًا، وتنميددة وتطوير معددارفهم على الجددامعددات وتحسدن قدراتهم ومهاراتهم، وتمكنهم وتسداعدهم من ، والكفافات العالية التي تؤهلهم الفائقة وركسدابهم المهارات ممارسدددة المنهجية العلمية المناسدددبة، والطرق ممارسدددة البحث العلمي ورنتاج أزحاث تتصدددف زالدقة من خ ل )عطوان و ، وتحليل النتائج وتفسدديرهاواختيار األدوات وتطليقها ،مية والصددحيحة في إعداد خطة البحثالسددل . (2011الفليت، تلذل الجامعات مجهودًا كليرًا ومسددددددددددددتمرًا من آجل تدريب وتأهيل واعداد الباحءين أثناء دراسدددددددددددداتهم الجامعية لتمكنهم من اكتسدددددددددددددداب المهدارات البحءيدة، ورظهدار قددراتهم خ ل قيدامهم زدالبحدث العلمي ورنجدازه عن طريق ليمة في إطار واضددا المعالم، أتباع خطواته من جمع وتقدفم المعلومات وعرضددها زطريقة علمية منظمة وسدد يلرهن ويلين قدرتهم الفائقة في التزامهم زاألسدددددددددداليب العلمية، وكما يلين مسددددددددددتواهم العلمي ومد نضددددددددددجهم الفكري في إنتاج ورضددددافة المعرفة العلمية الجديدة إلى رصدددديد الفكر اإلنسدددداني، وهي تمءل الميزة األسدددداسددددية (.Metcalfe, 2009) بداعهاللدراسة األكادفمية العليا واستمرارية إ وعليه تمءل الدراسدددددددددددات العليا قمة ورأس الهرم التعليمي، حيث تعمل على تزويد المجتمع زالباحءين والعلماء المجتمعية، حيث فعتمد تقدم الذين فعملون ويسدددددددداهمون في افجاد الحلول للمشددددددددك ت والتحدفات والقضددددددددافا ا ،المجتمع أو تدأخره على مدد توظيب برامجهدا وتطويرهدا وتطليق نتدائجهدا للرقي زدالمجتمع التي تعطيده دافعدً .(2010)النيرب، قويًا نحو التقدم والتطور نواًة ومركزًا للبحث العلمي لما تشددددددتمل علية من مواد ومقررات علمية ومسدددددداقات تكسددددددب لجامعاتوتعتلر ا إلى تحقيق متطلبات الدرجة العلمية من الرسدددائل العلمية التي تواجهه وتتخذ دارسددديها مهارات زحءية إضدددافةً وتعتلر مسدددداقات برامج الدراسددددات العليا من إحد لها، وتطليقاً من اسدددداليب وخطوات البحث العلمي منهجاً )الرياشدددي و المسدددؤولة عن تنمية المهارات فعلى الجامعات االهتمام بها وتطويرها وتحديءهاالمهمة و العوامل .(2014حسن، 3 عملية تنمية مهارات البحث العلمي لد طلبة الدراسدات العليا وزيادة كفاءتهم وفعاليتهم وقدرتهم فكون له إن ، ؤسددددسددددات التربوية نظريًا وتطليقياً مباشددددرًا على المد القريب في تجويد وتحسددددين العمل زالممردودًا وعائدًا مجداالت التنميدة البشددددددددددددددريدة جميع العدائددًا رير مبداشددددددددددددددر على المدد البعيدد في تحقيق األفضددددددددددددددل لمردودًا و .(2014علد العال، )الرياشي و والمجتمعية على مستو الوطن مسددددددددددددددداقدات في منداهج البحدث العلمي المقررات و عدد وتقددم الالكليدات التي تالجدامعدات و ومن هندا ينبغي على وما فجعلهم قادرين زودهم زالمهارات البحءية، يكسددددددلهم و تضددددددم هذه المقررات ما فلطلبة الدراسددددددات العليا أن والوصدددول إلى النتائج والمقترحات، من خ ل المناقشدددات ،ع الليانات والتحلي ت االحصدددائيةم تعاملال على .(2012)عسيري، ، وتوجيهات المشر العلميالعلمية ان تدريس الطلبة لبعض مسداقات ومقررات تعنى وتهتم زالبحث العلمي ومهاراته (2013) أبو جحجوحأكد و في الجامعات من أفضددددددددددل وأنسددددددددددب الطرق التي تسدددددددددداعدهم على تكوين االتجاهات نحو البحوث التربوية، العلمي، مهارات البحثاكتسددددددازه لوتمكنه من البحءية األنشددددددطة من ممارسددددددة الطالب الكءيروعملية كذلك و والصددددددددددددددعوبات التي يتعرض لها خ ل حياته ة فعيته وررلته إلنجاز وحل األنشددددددددددددددطتعمل على زيادة دا كما .والمعلوماتوتجعل منه متعلما زاحءا عن العلم والمعرفة ق تدريس محتو وطر وتحسددددددددين لتطوير هناك حاجة ضددددددددرورية وملحة أن قال (2016الحراصددددددددي )بيد أن التي العلمية والبحءية للتطلعات تلليًة واسدددددتجازةً مناهج البحث العلمي في التربية وعلم النفس، وذلك اتمقرر على تطوير مهدارات البحدث فسدددددددددددددداعددهم فهو هدذا المقرر ال زم زسددددددددددددددلدب احتيداجداتهم لمءدلطلبدة، فحتداجهدا ال العلمي التي تتطور زشددددددددددددددكددل العلمي لددديهم، ومواكددب للتوجهددات العددالميددة الحددديءددة في مجددال مندداهج البحددث .مستمر أنه من بين األدوار المتوقعةEmelyanova, Teplyakova , & Boltunova (2017 )وير ك من أهم هدذه ومن ، البحدث العلمي ومهداراتده يتعلم الطلبدةالددراسددددددددددددددات العليدا هو أن برامج لمسدددددددددددددداقدات والمطلوبدة 4 طرق البحث الكمي مسدددداق مسدددداق مناهج البحث العلمي و هوالتي تهتم زالبحث العلمي ومهاراته المسدددداقات االحصاء.مساق والكيفي و هي تلك اللرامج القادرة على متازعة و مواكبة أن برامج الدراسدات العليا الطموحة والمتطورة،وبناًء على ذلك قدددادرة على إعدددداد خريجين يتمتعون ويتميزون زدددالقددددرة هي الالسددددددددددددددريعدددة، و التكنولوجيدددة التغيرات والتطورات إعداد البحوث العلمية القادرة على وبالتالي فصددبحون قادرين علىاإلبداعية على التفكير واالبتكار واإلنتاج، .(2019)زسيوني، للمجتمع الشاملة المتكاملة حل المشك ت وتحقيق التنمية وتمويلها مادفًا، وتطويرهاواسددددددددتحداثها المراكز البحءية زالبحث العلمي إنشدددددددداء واالعتناء من أوجه االهتمام و البحوث ز للقيام وعقد الشدددددراكات البحءية واالتفاقيات مع اصدددددحاب الخلرة العالمية في مجال البحوث العلمية، شددخصددية الطلبة المسدداقات والمقررات زما فخدم في صددقل وتعديل زاإلضددافة إلى تطويروتنفيذها، المشددتركة على وجه الخصددو في والمسداقات المقررات احد أو زعض والعمل على اسدتءمار ،يزاتجاه البحث العلم .(2020)النمري، والبحث التربوي أو مهارات البحث (تحقيق هذا الهد تحت مسمى مقرر)البحث العلمي العلمية الجامعية دليً واضددددددددددددحًا على جودة وتميز الجامعات عالميا واقليميا و محليا، اصددددددددددددبحت البحوث و ث العلمي، واكسابهم ولهذا فحتاج طللتها وخاصة طلبة الدراسات العليا إلى تنمية اتجاهات افجابية نحو البح لمهاراته المعمول بها عالميا آفًا كان تخصددددصددددهم من اجل تميز تلك الجامعات عن ريرها، ومن هنا جاءت مسددتو اكتسدداب طلبة الدراسددات العليا لمهارات البحث العلمي من خ ل دراسددتهم برامج هذه الدراسددة لمعرفة .الدراسات العليا للعلوم التربوية من وجهة نظرهم 5 االطار النظري 1.2 ث ثة االط ع على العديد من الدراسات السازقة والمراجع التي تختص زموضوع الدراسة تم توزيعها إلى زعد شددددددددددددددروطددده، ومكونددداتددده، و ،مفهوم البحدددث العلمي من حيدددث يتنددداول المحور األول البحدددث العلمي، محددداور وأدوات البحث العلمي، ،انواع البحوث العلميةو ،اسددددددددداسدددددددددياتهو خصدددددددددائصددددددددده، و أهدافه، و أهميته، وخطواته، و أما المحور الءاني يتناول مهارات البحث ويلين دور الجامعة في دعم البحث العلمي ،وصددددددددعوباتهمعوقاته و اخيراً ،حسدددب أراء الباحءين مهارات البحث العلميواسدددتعراض لبعض وتوضددديا ،يث مفهومهاالعلمي من ح المشددك ت التي تواجه أهم و (،الباحث العلميصددفات ) طالب الدراسددات العلياالمحور الءالث يتناول صددفات .في اعداد زحوثهم طلبة الدراسات العليا المحور األول: البحث العلمي نة والعصددددددور وباألخص البحث العلمي فعتلر أهم إنجازات البشددددددرية والحضددددددارية والعلمية علر مختلف األزم الحقائق وفق اسدس منهجية علمية منظمة وهادفة، فالبحث ا للوصدول إلى ا رئيسديً ، يعد محورً عصدرنا الحالي فمع ،الحياة دينايرقي واالزدهار التطور في مختلف مالعلمي جزءًا رئيسيًا في حياة كل امة به تصل إلى ال ، وهذا فعد دافعًا قويًا ل هتمام والمشددددددددددك ت التي تحتاج إلى الحلولزيادة التعقيد في الحياة تزداد المسددددددددددائل .(2012 ،الفريحات)والتركيز على البحث العلمي مفهوم البحث العلمي فالبحث العلمي كلمة تتكون من مقطعين األول البحث وتعني "بذل الجهد في طلب الشددددديء" والمقطع الءاني العلم نقيض الجهل وتعني "الدرافة زالشديء فعلمت الشديء أي عرفته ودريت زه، ويقال علم زاألمر أي عرفه (1993ابن منظور ) وأتقنه " كما ورد في لسان العرب البن منظور. 6 :ونظرا ألهميته فقد قام عدد كبير من الباحثين بتعريف البحث العلمي منهم خدمةمن آجل ورثراها المعرفة اإلنسدددددددددانية الدراسدددددددددة القائمة على منهج معين إلرناء فعدأن البحث العلمي نستطيع من خ لهم والفهم واالحساس طريق اإلدراك فيتم عناإلنساني، اتوتقدفم المساعدة للمجتمع األفراد ، محجوب )التي تعمدل على تلليدة حداجدات المجتمع من الوصددددددددددددددول والحصددددددددددددددول على المعرفدة والمعلومدات 2017). وفقا للعمليات المنهجية اللياناتتلك وتفسدددددديروتحليل حول مشددددددكلة معينة والمعلومات فعملية جمع الليانات حيدددث تتكون هدددذه العمليدددة من مجموعدددة من الخطوات المتتدددازعدددة زمن آجدددل الوصددددددددددددددول إلى هدددد معين، والقيام زعملية ،ا من إدراك وم حظة المشدددددددكلة والعمل على تحديد الطرق الواجب اتباعهاوالمتسدددددددلسدددددددلة بدءً جمع الليانات وتحليلها ومعالجتها، ومن ثم الوصدول إلى النتائج ووضدع التوصديات التي تشدكل ح للمشدكلة زاالسدددددددتناد إلى الليانات التي تم التوصدددددددل إليها والعمل على تسدددددددجيل النتائج المحققة تعر زالبحث العلمي .(Ekici, 2017) إفكسي التقصدي عملية فكرية عقلية منظمة فقوم بها شدخص فسدمى الباحث من أجل البحث العلمي في حين فعتلر تسدددمى موضدددوع البحث زاتباع مجموعة من والتنقيب عن الحقائق والمعلومات زشدددأن مشدددكلة ما أو معضدددلة الخطوات المنظمة تسمى منهج البحث بهد الوصول إلى حلول م ئمة أو إلى نتائج صالحة للتعميم حول .(2018 ،السيد) تلك المشكلة شددددددخصددددددًا عملية فكرية منظمة فقوم بهاأنه (2021)عسددددددا األطرش و البحث العلمي كً منعر بينما يتبع (من اجل تقصددي حقائق متعلقة زمشددكلة معينة تسددمى موضددوع البحث )عنوان البحث (الباحث) فسددمى الوصدول إلى حلول نسدتطيع ()منهجية البحث البحث طرق علمية منظمة وتسدمى منهج بحثعملية الخ ل .قابلة للتعميم على مشاكل مماثلة تسمى نتائج البحثم ئمة للمشكلة أو نتائج 7 أنه مهما تعددت التعريفات للبحث العلمي ومهما اخت الباحءون في تعريفه إال (2012)عميمورأشددددددددددددددار والعناصر التي تشترك فيها تعريفات البحث العلمي: أنه فمكن االجماع والتركيز على مجموعة من الركائز .علميةأنه محاولة منظمة ومرتبة تتبع منهجًا محددًا أو اسلوبًا علميًا وال تتبع الطرق الغير .1 هدفه العمل على زيادة المعار ونمو المعلومات التي تسداعد اإلنسدان على التكيب مع بيئته والسديطرة .2 عليها. ففحص ويجري االختبارات على المعلومات التي توصل إليها للتأكد من صحتها. .3 أن البحث العلمي ال فقتصددددر على مجال من مجاالت الحياة، إنما هو شددددامل لجميع ميادين ومجاالت .4 الحياة ولجميع المشك ت. طريقة علمية يتبعها الباحث بهد هاد فسدددددير وفقمنظم اسدددددلوب علميالبحث العلمي على أنه تلين أن يتعرض لها تتم من خ ل جمع معلومات دقيقة ، تقابله في حياته أوتفسدددير ظاهرة معينة أو حل لمشدددكلة ما واختيار ،وتدوين الم حظات ومراجعة األدبيات والدراسدددات السدددازقة التي تتعلق زالمشدددكلة، مناسدددبةوالليانات ال زمدة لجمع واسددددددددددددددتخددام األدوات الددراسددددددددددددددة وتحدديدد عينتده، اختيدار مجتمع، وكدذلدك المنهجيدة المنداسددددددددددددددبدة معالجة الليانات وتفسدددديرها من بعد ذلك إجراء االختبارات و والمعلومات من مقاب ت أو عمل االسددددتليانات أ الوصول الى نتائج م ئمة و حلول مناسبةآجل مكونات البحث العلمي له عدة عناصر منها: كباقي األنظمة سلوكيبحث العلمي عبارة عن نظام الأن (2008) فرج و نوي ير ومعرفته زخطواته يتكون من عدة عناصددددددددددر أهمها الباحث وخلرته ومعرفته زالبحث العلمي،المدخ ت .1 واختيار الدراسددات السددازقة واألزحاث ،ومهاراته من الشددعور زالمشددكلة وتحديدها، وتحديد أهدا البحث 8 المتعلقة زالمشدددددددكلة، ومعرفته للصدددددددعوبات التي قد يتعرض لها عي عمليات المعالجة و حل المشدددددددكلة ورير ذلك يتم فيها اختبار الفرضددددددديات المطروحة حول البحث، من تحديد التي تقنياتالو طرق زال : تتمءلالعمليات .2 االختبدارات ال زمدة التي والليداندات، واختيدار ات ال زمدة لجمع المعلومداتتده، وتحدديدد األدو المجتمع وعين ومناقشتها. تمكن الباحث من الوصول إلى النتائج واالختبارات وتشدددددددددددددمل مقترحات هي النتائج التي توصدددددددددددددل لها الباحث زعد إجراء التجارب :المخرجات .3 وحلول واستنتاجات وتوصيات. هي عملية تقييم البحث من قلل عدد من المخصدددددصدددددين زموضدددددوع البحث، وتقييم :الضدددددوازط التقييمية .4 عناصر البحث من مدخ ت وعمليات ومخرجات قلل اعتماد نتائجه وتعميمه. شروط البحث العلمي :فمكن تلخيصها كما يلي للبحث العلمي شروطا عدة (2016) الدليمي حددت ،االصددددددالة ويقصددددددد بها السددددددلوك العلمي في كل طرق البحث و ومنهجه ووسددددددائله لتحقيق الهد منه - ويتطلب ذلك ذكاء ونظام وامانة علمية االبتكار واالكتشددددددا ويقصددددددد زه اضددددددافة عمل جديد أو الكشددددددف عن شدددددديء جديد لم فأت زه أحد من - الباحءين السددددددددددددازقين ويعني ذلك القراءة الواسددددددددددددعة والمسددددددددددددت يضددددددددددددة لكل ما كتبه الباحءون السددددددددددددازقون .والمعاصرون والقراءة الجيدة هي نصف االبتكار ورذا توفر شدددرا واحد منهما وعند توافر هذين الشدددرطين في اي زحث فصدددبا البحث زحءا في رافة األهمية، إذا كان البحث خاليا من هذين الشددددرطين فصددددبا البحث فصددددبا البحث على درجة ما من الجودة، في حين رديئا ال فستحق االلتفا اليه. 9 خطوات البحث العلمي زحيث فصددددددعب الفصددددددل بينهما ،ترتبط خطوات البحث العلمي ارتباطًا قويًا لتكون نظامًا متكامل ومتماسددددددك .فهي مجموعة من الخطوات المترازطة والمتسلسلة أن الدراسة العلمية تمر زعدة مراحل وخطوات: (2009) الرفاعيأكد .الشعور زالمشكلة وتحديدها - .وبعد ذلك يتم تحديد ازعادها وأهدافها وأهميتها - .ووضع فرضيات الدراسة - .واستعراض ادبيات الدراسة والدراسات السازقة المتعلقة زموضوع البحث والدراسة - .ومجتمع الدراسة وعينتهتصميم البحث من تحديد منهجية الدراسة - .وجمع الليانات وتصنيفها عن طرق مختلفة من م حظة أو إجراء المقاب ت أو توزيع استليانات - .اإلحصائية المناسبة وبعد ذلك تحليل الليانات فكون زإجراء االختبارات - .واخيرًا كتازة التقارير والنتائج والتوصيات والمقترحات - إلى أن خطوات البحث العلمي تتمءل في اختيار مشدددددددكلة البحث وتحديدها 2020 (Salem) أشدددددددار سدددددددليم ،والليانات حول تلك المشكلة وجمعها بوضوح ودقة ووضع فرضيات لحل هذه المشكلة، واإللمام زالمعلومات وأخيرًا تطليق ،تلك الفرضديات أو رفضدها من خ ل تحليل الليانات التي تم الحصدول عليها والتأكد من قلول .لحلول العلمية المناسبة لهاالنظرية من أجل دراسة الظواهر والمشك ت ورفجاد ا ‌ 10 :خطوات البحث العلمي في اربع خطوات كما يلي (2020) الغامدي و قطبكما لخص كً من تحديد مشدددكلة البحث زحيث تكون عبارة عن سدددؤال أو موفق رامق فحتاج إلى تفسدددير ورجازة ويشدددترا - المشدددددددددددددكلة أن تكون قابلة للبحث وفرضدددددددددددددياتها قابلة ل ختبار من خ ل جمع المعلومات عن تلك في .المشكلة واختيار عينة منه، واختيار أنسددددددب هي الخطوات التي تشددددددمل تحديد مجتمع الدراسددددددة اجراءات البحث - األدوات ال زمة لجمع الليانات والمعلومات وكذلك اختيار المنهجية الم ئمة. تحليل الليانات التي تم جمعها من خ ل اختيار األسدددددداليب اإلحصددددددائية المناسددددددبة، واجراء االختبارات - لفحص الفرضيات واإلجازة عن اسئلة البحث. الوصددددددول للنتائج واسددددددتخ صددددددها تأتي هذه الخطوة زعد االنتهاء من تحليل الليانات وتفسدددددديرها يصددددددل - .الباحث إلى رفض الفرضيات أو عدم رفضها أهمية البحث العلمي تكمن أهميته في كونه األداة الفريدة للبقاء على صدددلة وتواصدددل مع العالم المعقد الذي ال يتوقف عن التطور ، تمكننا من التعمق زالمعار والمعلومات العلميةحيث تنبع أهميته إذ فعتلر أحد أبرز الوسائل التي ،والتقدم ويحظى البحث العلمي في االوساا ،ليةمبتلك الع واالستراتيجيات الخاصةونستطيع من خ له فهم المبادئ معظم تشدددهد فاليوم ، والكليات الدراسدددات العليا مميزة وخاصدددة في الليئات الجامعية مكانه عالية والتعليمية ز .Bukvova (2009) ت البحث العلميتقدما في عملياالتخصصات أهميددة البحددث العلمي تدأتي من أهميددة الموضددددددددددددددوع الدذي يتندداولده فقددد فكون (2010) الخيدداافي حين ير موضددددددددددددددوع جدديددًا فعمدل على إضددددددددددددددافدة معلومدات ومعدار جدديددة لم تكن من قلدل، أو قدد فعمدل على إجراء على معلومات ومعار سازقة بهد تطويرها وتحديءها أو تصحيا تلك المعلومات. تعدي ت 11 أن أهميته تتمءل في تطوير المعرفة والعلم من خ ل إفجاد بيئة (2010) عودنوفل و أبو كً من وضددددددداو مناسبة، ويساعد األفراد على مواجهة مشك تهم سواء كانت خاصة أو عامة وحلها، وينمي حب االستط ع والتفكير واإلبداع لد الفرد ويصبا قادرًا على تحقيق ذاته. السددددددددددددددليددل الوحيددد القددادر على تحقيق التنميددة الشدددددددددددددددداملددة أنددهأن من أهميتدده (2020الدددعفس ) بينمددا ير فالتقدم ،في أي مجتمع من المجتمعات (والعلمية ،والسدددددددددددياسدددددددددددية ،والبشدددددددددددرية ،واالجتماعية ،االقتصدددددددددددادفة) تقددمده وتطوره، واالسددددددددددددددتمرار في التكنولوجي والتقني ثمره من ثمراتده، كمدا ففيدد المجتمع المتقددم في الحفدا ، فكلما زاد معدل التطور واختيار األسدلوب األمءل لتنفيذهاويفيد المجتمع النامي في تخطيط اللرامج التربوية والنمو في مجال العمل واإلنتاج فهذا دليل على االهتمام زالبحث العلمي والتركيز عليه. العلمي تتمءل في أنه العمود الفقري للتخطيط السددددليم أن أهمية البحث (2018)علد الباقي و السدددديد وأشددددار وأندده يوجدده االنظددار نحو المشددددددددددددددك ت المختلفددة، ويسددددددددددددددداهم في وضددددددددددددددع الحلول ،في جميع نواحي الحيدداة زعضددددددددددددددها البعض ويزيد ودوره في تميز الجامعات عن ،والمقترحات، ويقدم المعرفة ولعلوم في كافة الحقول من كفاءتهن. أهداف البحث العلمي البحث العلمي هدفه دراسددة مشددكلة ما أو ظاهرة معينة في مكان ما وبعد دراسددة طويلة ومعمقة يتم الوصددول وبعبارة أخر فإن الهد من البحث لتلك المشددددددددددكلة إلى حل مناسددددددددددب أو مجموعة من المقترحات والحلول العلمي هو اكتشا عدد من اإلجازات لألسئلة المختلفة من خ ل تطليق اإلجراءات العلمية. أن كددل زدداحددث يهددد من إجراء زحءدده تحقيق هددد معين أو عدددة أهدددا منهددا (2010الترتوري ) أشدددددددددددددددار اكتشدا شديء جديد أو فكرة جديدة لم تكن موجودة من قلل، كما يهد البحث العلمي إلى تصدحيا لبعض ورزطال لبعض اآلراء والنظريات، والتوصدل إلى حلول لبعض المشدك ت والصدعوبات التي األفكار والمفاهيم 12 العلمي التقدددددددم إلى تؤدي التي والمعلومددددددات المغر تنميددددددة على ويعمددددددل والمجتمعددددددات، األفراد تواجدددددده والتكنولوجي، يهد الباحث من خ ل زحءه صحة لبعض المعتقدات واألفكار التي يؤمن بها. إلى أن الهد من البحث العلمي مواجهة مشدددك ت وتحدفات ومسدددتجدات تتعلق (2016) الدشدددلي ووضدددا زالمجتمع أو االفراد والتعر على أسدددددددددددددبابها واألحداث المرتبطة والمتعلقة بها وفهمها زشدددددددددددددكل علمي فمكن ويلين ويحلدل الع قدات بين المتغيرات ،البداحدث من ورفجداد حدل لمشددددددددددددددكلدة مدا والوصددددددددددددددول إلى نتدائج علميدة ويهد لكشددددددف المجهول زاسددددددتخدام اسددددددلوب الشددددددك وحب االكتشددددددا واالط ع على ،ويوضددددددا األسددددددباب المعدار القدائمدة في معدالجدة المشددددددددددددددك ت، وتقويم وتقييم المعدار العلميدة الحداليدة من خ ل اسددددددددددددددتخددامهدا .المتكرر لحل المشك ت خصائص البحث العلمي ال بد أن يتصددددف البحث العلمي زمجموعة من للحصددددول على أزحاث علمية رصددددينة وقابلة للنشددددر والتعميم مع زعضدددددددها البعض، والتي تعمل على تحقيق األهدا والوصدددددددول لحلول المتكاملة الخصدددددددائص المترازطة مشدددددددددددك ت من بيانات تم تجميعها زطرق علمية منظمة ومخططة وثم تمت تحليل تلك الليانات وتفسددددددددددديرها منها: الوصدددول الى تسدددعى هادفه منظمة عملية: زأنها العلمي البحث خصدددائص (2018)عباس و شدددهاب عر حلول الى للوصدددددددددددددول خ لها من الباحث فسدددددددددددددعى عقلية منطقية عملية أنها كما ،قائق والمعلوماتالى الح زه، وتنتهي الواقع من تنبع تجريلية عملية وأنها البعض، زعضها متناقضة يدعم ريرمرتبة زخطوات مشكلة النتائج. نفس الى للتكرار والوصول قابلة موثوقة عملية أنها إلى زاإلضافة : (2023تميز بها البحث العلمي كما حددهاتيسير)ب أن يومن أهم الخصائص التي فج الموضدددوعية زحيث فكون الهد من البحث الوصدددول إلى الحقيقة واكتشدددافها سدددواء كانت تتناسدددب مع - ميول الباحث أم ال تتناسب، زعيدة عن التحيز والذاتية 13 الشددددددددددمولية فالبحث العلمي شددددددددددامل لجميع ميادين ومناحي الحياة ومجاالت االقتصددددددددددادفة واالجتماعية - .والتربوية والمعر ية نشدددداا فقوم زه زاحث أو عدد من الباحءين فعملون على تصدددددي لمشددددكلة تحتاج لحل أو ظاهرة تحتاج - .إلى تفسير مجموعدة من الخطوات المتتداليدة المنظمدة ورجراءات سددددددددددددددليمدة تقوم على بيداندات موثوق بهدا جمعدت تلدك - الليانات زطرق علمية وتتعرض هذه الليانات للفحص والتدقيق يتميز بوجود أدوات علمية صادق وثابته ومعالجات إحصائية صحيحة - نتائجه قابله للتعميم ف فكتفي زاختيار عينة من المجتمع وتطلق الدراسدددددة عليها بل زعد الوصدددددول إلى - .النتائج يتم تعميمها على ذلك المجتمع أن هناك خصددددائص ومميزات البد أن يتميز بها البحث العلمي كاألمانة العلمية (2012المغربي ) واشددددارت .والصدق وأن فكون قابل للتعديل والتنوع وكما البد من أن فكون مرن وقابل للتعميم اساسيات البحث العلمي هنداك اسددددددددددددددس وقواعدد تلنى عليهدا االزحداث العلميدة أن لم تكون قويدة ومتينده لن فصددددددددددددددل البحدث العلمي إلى أن أهم هذه (2007الضددددددامن)وير ،المسددددددتو المطلوب ورلى إفجاد حلول واقعية للمشددددددكلة التي تم طرحها :االساسيات كما يلي ويجب ان تكون مشكلة ،تعتلر من أهم اساسيات البحث العلمي (تحديد مشكلة الدراسة )موضوع البحث - وذات ع قة بتخصدددصددده ودراسدددته ،انتباه ويشدددعر بها الباحث وتلفت ،البحث واقعية وملموسدددة واضدددحة كمدا ففضددددددددددددددل أن مشددددددددددددددكلدة جدديددة لم يتطرق لهدا من ،وتكون قدابلده للبحدث والتحري واالختبدار ،العلميدة 14 أو تكون تكمله لمقترحات وتوصدددددديات زاحءين سددددددازقين، ولها العديد من المراجع ،الباحءين أو الدارسددددددين .والمصادر فستطيع الباحث االلمام زالمعلومات والجوانب المعر ية المتعلقة زالمشكلة ، أهمية المشدكلة العلمية حيث يوضدا الباحث أهمية طرح وعرض المشدكلة العلمية و السدلب من دراسدتها - أهمية العمل على إفجاد حل مناسددب لها، يلين المخاطر والصددعوبات التي ترافق اسددتمرار هذه المشددكلة .مشكلة تمس المجتمع زأكملهعلى المستو الفردي والمجتمعي كونها صدديارة اسددئلة البحث أو الفرضدديات زعد قيام الباحث بتحديد المشددكلة فعمل على صدديارتها على شددكل - اسددددددئلة أو فرضدددددديات قابلة ل ختبار والقياس، فسددددددعى من خ لها جمع المعلومات والليانات الدالة على .وتكون الفرضيات محددة زشكل علمي دقيق ومختصر ،صحة أو خطأ تلك الفرضيات فمن دون بيانات ،مرحلة جمع الليانات والمعلومات تعد هذه المرحلة عمود اسددددددددداسددددددددديات البحث العلمي - . ستطيع الباحث الوصول إلى النتائجومعلومات ال ف فهي دليل ،توثيق المصددددددادر في البحث العلمي تعد هذه المرحلة من ابرز االسدددددداسدددددديات للبحث العلمي - وللتوثيق عددة طرق منهدا الجمعيدة ،على مدا قدام زده البداحدث من جهود في سددددددددددددددليدل تنفيدذ خطوات البحدث .االمريكية لعلم النفس وطريقة فارفاراد، وتمت عملية ترتيب توثيق المراجع زعد الخاتمة ، الوصدول إلى النتائج الواضدحة واقراح التوصديات فالملتغى والهد الرئيسدي للباحث منذ تحديد المشدكلة - ، ان ترتبط جميع مكونات البحث من اسدددددئلة وفرضددددديات وأهدا وريرها إلى الخروج بنتائج علمية دقيقة .فقوم من خ لها الباحث بوضع عدد من المقترحات والتوصيات 15 أنواع البحوث العلمية :دراساتهم سو يتم استعراض لبعض انواع البحوث العلمية المختلفة التي يتلناها الباحءون في إجراء البحوث النظرية أو األسددددددددددداسدددددددددددية وهي البحوث التي تعتمد على التأمل والتفكير والتحليل المنطقي من - آجل الوصددددددددددددول إلى معار ومعلومات جديدة وبذلك فعمل هذا النوع من البحوث على زيادة المعار .(2012 ،الربيعة) تم التوصل إليهاوالمعلومات ونموها، وال يهتم بتطليق المعار والمعلومات التي البحوث التطليقية وهي البحوث التي يتم فيها تطليق المعار والمعلومات التي تم التوصددددددددددل إليها من - آجل حل المشدددددددددددك ت والقضدددددددددددافا التي تواجه المجتمعات وبذلك تعمل على تحقيق أهدا المجتمعات .(2017)محمد، وتحسين ظروفه وزيادة التقدم العلمي والتكنولوجي ون حظ من خ ل مفهوم كً من البحوث النظرية والبحوث التطليقية أنه فصددعب علينا الفصددل بينهما، وأن .هناك ع قة تكاملية بينهما ويوجد تفاعل فيؤدي إلى أحداث التطوير والتقدم العلمي تحددديددد الم حظددة و البحوث التجريليددة فعتمددد هددذا النوع من البحوث على المنهج التجريلي القددائم على - المشددددكلة وجمع الليانات المتعلقة فيها، وصدددديارة الفروض العلمية واختبارها عن طريق إجراء التجارب تحت ظرو مضدددددددلوطة إلثبات صدددددددحة الفرضددددددديات أو نفيها، وافجاد الع قة السدددددددللية بين األسدددددددباب .(2018)اللياتي، والنتائج وفهمها وتفسيرها وخ ل هدذا النوع من ،البحوث الغير تجريليدة ينقسددددددددددددددم هدذا النوع إلى البحوث الكميدة والبحوث النوعيدة - البحوث يتم التحكم زالمتغير المستقل حيث فقوم الباحءون زإجراء البحث الغير تجريلي بدراسة متغيراتها كما تحث في الطليعة دون أن يتدخل المتغير المستقل. البحوث شدددددبة تجريلية وهي البحوث التي تشدددددبه البحوث التجريلية إلى حد ما ولكنه ليس زحءا تجريليًا، - فعلى الررم زالتحكم زالمتغير المسددددددتقل إال أنه ال فمكن اختيار المشدددددداركين في التجارب وفق الشددددددروا 16 م فعالية الع ج كالع ج النفسدددددددددي.، ورالبًا ما يتم اسدددددددددتخدامها لتقييالبحوث التجريلية تفتضددددددددديهاالتي Price & Jhangian 2018)). تعد من أكءر األنواع شدددديوعًا في األوسدددداا العلمية، فهي تعمل على دراسددددة الظواهر البحوث الوصدددد ية - دقيقًا ، تصدددفها وصدددفًا المتعلقة زالظاهرة واالحداث كما هي زالواقع من خ ل جمع الليانات والمعلومات عن طريق التعلير الكمي أو النوعي عن الظاهرة وخصددددددددددائصددددددددددها، وتتنوع أسدددددددددداليب جمع الليانات في .(2016 )دشلي، البحوث الوص ية من م حظة أو مقابلة أو مقاييس المتدرجة وريرها يهدددد هدددذا النوع من البحوث إلى التعر على طليعدددة الع قدددات بين المتغيرات البحوث االرتبددداطيدددة - ببعضدددددددددها البعض ومعرفة قوة أو ضدددددددددعف تلك الع قات، من خ ل القيام زالتنلؤات المختلفة لتفسدددددددددير الظواهر، كما فعتمد على عدد من الليانات الكمية المتمءلة في درجات االختبار والمتوسدددددددددددطات الكمية (. Olaewe & Kareem, 2009) وريرها ورقمية وتطلق عليها االحصدددددددددداء والرياضدددددددددديات وأنها رير وصدددددددددد ية عددفة تتميز أنها البحوث الكمية - .(2021 ،حسن) وتعرض نتائجها في جداول ورسوم بيانية فعتمدد على قددرة البداحدث في فهم الع قدات بين المتغيرات والمقدارندة بين وجهدات النظر البحوث النوعيدة - وتكون الليانات والمعلومات التي تناولت هذه الظاهرة للوصددددددددددول إلى نتائج اقرب ما تكون صددددددددددحيحة، )اللياتي، ليسددددت رقمية أو عددفة، تؤخذ عن طريق الم حظات أو المقاب ت أو االسددددتليانات المفتوحة 2018). ولهذا البحوث األكادفمية إلى من حيث جهات التنفيذ العلميةبحوث ال فصددنف (2008)قنديلجيصددنف - والبحوث الجامعية ،النوع من البحوث عدة مسدددددددددددددتويات في المرحلة الجامعية منها البحوث الدراسدددددددددددددية والبحوث الجامعية العليا )كبحث الحصدول على درجة الماجسدتير وبحث الحصدول على درجة ،األولية وهي البحوث الغير أكادفمية أما النوع األخر فهو وث التدريسدين للحصدول على الترقية، وبح ،(الدكتوراه 17 زحوث تقوم بتنفيذها مؤسدددسدددات معينة ومختلفة من اجل تطوير اعمالها ومعالجة لمشددداكل تتعرض لها، وتقدم لكل من فقوم زه مبالغ فتعمل على طرح زحث معين زاحءين ليسددددددددددوا من أعضدددددددددداء هيئة التدريس مالية معينة. أدوات البحث العلمي تسددددددداعد األدوات المسدددددددتخدمة زالبحث العلمي في جمع المعلومات والليانات التي فحتاجها الباحث، لذا على الباحث اختيار األداة التي تناسددددددددددددددب زحءه وال تكون مكلفة مادفًا أو زمنيا، ومن أهم أدوات البحث العلمي ما يلي: المتنوعة تكون معدة زشددددكل دقيق تهي قائمة تتضددددمن مجموعة من االسددددئلة واالسددددتفسددددارااالســتبانة: -1 وكافي ترسدددل لمجموعة من األفراد وهم العينة من آجل تحقيق الهد أو األهدا التي فسدددعها الباحث .(2018)ابو زايدة، أو لمعالجة إحد الجوانب التي تحتاج حً تعددد الم حظددة من أبرز الوسدددددددددددددددائددل التي سددددددددددددددداعدددت على ظهور العددديددد من االختراعددات المالحظـة: -2 واالكتشددافات العلمية، وكما تعد من أهم الوسددائل ال زمة لجمع المعلومات والليانات عن ظاهرة معينة، ولدفه ،الم حظة فجب أن يتحلى زالصدددددددددددلر واالنتظار لفترات مناسدددددددددددبةأداة والباحث الذي فعتمد على القدرة على تسددددددددجيل المعلومات والليانات واالسددددددددتفادة منها، لذا من فقوم زعملية الم حظة البد من أن .(2019)المحمودي، ختصا الفكون من ذوي الخلرة وا تعتلر من أهم األدوات التي تسددددددددتخدم في الدراسددددددددات اإلنسددددددددانية و االجتماعية وفي البحوث المقابلة: -3 والكتازة، أو إذا الميدانية، فسددتخدمها الباحث اذا كانت عينة األفراد المبحوثين رير قادرين على القراءة كانت االسدددددددددئلة التي فطرحها الباحث زحاجة لتفسدددددددددير أو توضددددددددديا، أو إذا كان الباحث فحتاج لمعرفة .(2020)صونيا، عءمان، و بلبكاي، ومشاهدة الردود النفسية على وجوة األفراد المبحوثين 18 محددة بهد التعر التي تخضدددددددددددع لقواعد مجموعة من اإلجراءات خطوات و تتكون من االختبارات: -4 على درجة امت ك لسدددددددددمة ما أو قدرة معينة من خ ل اسدددددددددتجازات أفراد العينة، وتتم اعداد االختبارات .(2019)الحميدان، وفق طرق منظمة ومرتبة الجامعة والبحث العلمي زما لديها من موارد زشدددددرية مؤهلة تأهيً ،تعتلر الجامعات الليئة الحاضدددددنة والمناسدددددبة إلنتاج البحث العلمي وأهم ادواتها هم أعضدددداء هيئة التدريس طلبة ،عاليًا تمكنهم من اإلبداع في اعدادهم وانتاجهم للبحوث العلمية الدددراسددددددددددددددددات العليددا والبدداحءين الددذين هم منبع الفكر واإلبددداع واالبتكددار في انتدداجهم لهددا، كمددا أنهددا من أهم مؤسدددسدددات التي انشدددأت لتطوير االجيال والمجتمعات وحل مشدددك تهم المختلفة، وهي الشدددعلة المضددديئة التي ولذلك تلعب دورا مهما في تلك المجتمعات وتجدر اإلشدددددددددارة هنا إلى ان ،تعطي زصددددددددديصدددددددددا من األمل لهم قيادة الجامعات في العالم مهما تعددت أهدافها وتنوعت ادوارها ووظائفها اسددددتجازة للتغيرات الليئة السددددريعة و لحركدة التنميدة فدإن هنداك إجمداع على أن لهدا ث ث مهدام رئيسدددددددددددددديدة وهي التعليم األكدادفمي المميز)أي اعدداد والبحث العلمي وتنمية خدمة المجتمع وحيث فعتلر البحث العلمي وظيفة اسددددداسدددددية للجامعة (القو البشدددددرية .(2020)أبو جراد، أو وظيفة وحيدة من خ لها يتولى البحث العلمي انتاج المعرفة ورثرائها وتنميتها في دعم البحث العلمي ةدور الجامع فالجامعة هي المؤسددددسددددة التي يوكل إليها مواكبة ،لعل أخطر واعظم مهام الجامعة هي مهمة البحث العلمي ورجراء أزحاث علمية ودراسددات في مختلف ميادين ،والعمل على تطويعه واسددتيعازه ،التقدم العلمي في العالم أن البحث العلمي فعد احد أهم وظائفها االسداسدية، ( GULL & Arshad, 2018)المعرفة، وتر ك من وحيدث فعتلر احدد االنشددددددددددددددطدة الرئيسدددددددددددددديدة التي تعتمدد عليهدا تطورهدا وتقددمهدا فتطور الجدامعدة فدأتي من تطور البحدث العلمي وذلدك زسددددددددددددددلدب امت كهدا لصددددددددددددددفوة من العقول والكفداءات التي تتوفر فيهم الخلرة والقددرة على االبداع والتجديد. 19 إن الجامعات هي مؤسددددددسددددددات البحوث الرئيسددددددة في المجتمعات الحديءة Harman (2010 ) بين هارمانو مجددال مهمتهددا إنتدداج البحوث العلميددة وتوجيدده برامج البحوث الجددديدددة، وتسددددددددددددددهم في االبتكددار واإلنتدداج في .األعمال البحءية ةث العلميو معوقات وصعوبات البح تجعل البحوث العلمية عاجزة عن حل مشدددك ت حياتية متعلقة هناك العديد من الصدددعوبات والتحدفات التي تحول دون إنتداج ورعدداد البحوث العلميدة الرصدددددددددددددديندة التي تكون قدابلدة للنشددددددددددددددر زداألفراد والمجتمعدات، وكمدا .والتعميم معوقات األساسية للبحث العلمي :اوالً عدد من معوقات تواجه البحث العلمية منها: (2011) حدد كً من الغامدي و الرضاونة صددددددددددعوبات ومعوقات مادفة كضددددددددددعف تمويل البحوث واألنفاق عليها، وصددددددددددعوبة إفجاد جهات ممولة - األدوات المسددددددددددتخدمة في جمع للبحث العلمي وبالتالي ضددددددددددعف في المخرجات زسددددددددددلب تدني كفاءات المعلومات. غياب الرؤية والغافات واألهدا من إجراء البحوث زالررم من كءرة القضدددددافا والمشدددددك ت زالتي تعاني - منهدا المجتمعدات العربيدة إال أنده ال توجدد مؤسددددددددددددددسددددددددددددددات وجهدات تعمدل على توجيده هدذه البحوث نحو المشك ت والقضافا ومعرفة أسبابها وطرق حلها. معظم البحوث العلمية التي تقدم زالجامعات هي زحوث فقوم بها اشددددددددددددخا من أجل الترقية الجامعية - .وتكون مدعومة مالياً عدم وجود اسدددددددددددددتراتيجيات واضدددددددددددددحة لمعظم الدول العربية في مجال البحث العلمي وقلة التعاون يما - .بينهما 20 عدم االهتمام زالباحث العلمي وتوفر المسدددددددددددددتلزمات التي فحتاجها للعير الكريم وتوفر جو علمي زعيد - .وبالتالي اد إلى هجرة الكفاءات العلمية والخلرات الفنية ،عن الروتين عدم توفير المناخ الجامعي السدددددددددليم للقيام زالبحث العلمي فينظر إلى وظيفتها األسددددددددداسدددددددددية هي القيام - أما البحث العلمي فأتي وظيفة ثانوية وذلك لءقل األعباء التدريسدية على أعضداء هيئة ،زعملية التدريس التدريس. الصعوبات والمعوقات التي تواجه الباحث وطلبة الدراسات العليا ثانيًا: تتعدد وتتنوع المعوقات والصددددددددددددعوبات التي فمر بها الباحث وطالب الدراسددددددددددددات العليا بدًا من مرحله اعداده .(2018 ،الشمري ) حددتهما لبحءه العلمي حتى االنتهاء منه وهناك العديد منها معوقات تتعلق زالبحث كصددددعوبة الحصددددول على العديد من المراجع والدراسددددات التي تتعلق زموضددددوع .1 .زحءه وصعوبة النشر في الدوريات العربية والمج ت االجنلية معوقات تتعلق زالباحث نفسددددده انشدددددغال الباحث زالعديد من األمور وتقع علية الكءير من المسدددددؤوليات .2 وعدددم امت كدده ،وبددالتددالي ال يوجددد وقددت كددافي إلنجدداز البحددث وانعدددام الرغبددة زددالبحددث ل يدداب الحوافز والخلط بين ،لمهارات البحث التي فطللها البحث العلمي كصدددددددددددددعوبة اختيار البحث وتحديد المشدددددددددددددكلة وبين المنهج وادوات جمع الليانات. ،أهمية البحث وأهدافه معوقدات ذات ع قدة بليئدة العمدل كصددددددددددددددعوبدة وصددددددددددددددول البداحدث إلى المؤتمرات والنددوات التي تقددم لده .3 وتدخل زعض اإلداريين والقادة لفرض أراءهم على الباحث وعدم االهتمام ،المسدداعدة في قيامه زالبحث .وعدم وجود هيئات وفرق متخصصة لتقدفم الدعم للباحءين ،زه 21 ثانيًا: مهارات البحث العلمي زاخت الموضددوع التي تبحث عنه وباخت األسدداليب والهد من وتختلف تتعدد مهارات البحث العلمي )الزهراني، الباحءينبين األزحاث والمهارات التي فسددددددددددددتخدمها تكون مشددددددددددددتركة البحث، إال ان هناك عوامل 2020). من الضددددددددددروريات واألسدددددددددداسدددددددددديات المهمة التي تجعل من وامت كها مهارات البحث العلمي عملية تنميةأن لكتازة على الم حظة والتلخيص وا كما تجعل منة قادراً ، سدددددددددللياً الباحث مكتشدددددددددفًا ملدعًا بداًل من مسدددددددددتقل ً ومتوازن تمكنه من إعداد زحث علمي رصدين و االقتباس العلمي الصدحيا قادرًا على ، و العلمية والقراءة الناقدة (Shawman, Cat, & Cook, 2013). مفهوم مهارات البحث العلمي :هاهناك العديد من المفاهيم والدراسات واألدبيات السازقة التي أشارت إلى مفهوم مهارات البحث العلمي من أنهددا تتمءددل في مسددددددددددددددداعدددة البدداحددث على اختيددار Brown (2017 )مهددارات البحددث العلمي فعر بروان لبحث في مصددادر المعلومات واختيار مشددكلة البحث وتصددميم التجارب، ا وكي يةالتصددميم المناسددب للبحث والوصول إلى حل للمشك ت. براعة ورتقان طلبة الدراسات العليا في اعداد البحث العلمي (2017)أبو المجد و العرفج، وعرفها كً من وتوظيب المعلومات لحل مشكلة ما. ،من استخدام أدواته والتحليل واالستنتاج واتخاذ القرارات حول ظاهرة ما على أنها قدرة الباحث على صدددديارة عنوان البحث وكتازة المقدمة ومشددددكلة وأهمية (2019) وتعرفها السدددديد وأهدا للبحث زشكل دقيق وواضا وطرح أطر نظرية وأدبيات زحث والتعليق عليها وصيارة فروض زحءية لها ت المنهج المسدددددتخدم واختيار عينة م ئمة للتحقق من فروض البحث وعرض لنتائج البحث ومناقشدددددتها 22 والخروج بتوصددددددددديات ومقترحات زحءية وتوثيق علمي وااللتزام بواعد الكتازة العلمية وتجنب الخطاء المنهجية للبحث. أن مهارات البحث العلمي عبارة عن مجموعة من األنشددددددددددددطة الذهنية العلمية المنظمة (2019) أحمد وتر فمن خ ل هذه المهارات ،التي فجب على الطلبة امت كها إلعداد البحوث العلمية زالشكل الدقيق والمطلوب ويتبع ،عن مشدكلة معينة تسدمى مشدكلة البحثى تقصدي المعلومات عن ظاهرة ما أو فصدبا الباحث قادر عل خ لها منهج معين ز ية الوصول إلى حلول للمشك ت أو ز ية إضافة للمعار والمعلومات. والكفافات التي فجب على زاحث طلبة الدراسددددددددددات العليا القدراتوتعر الباحءة مهارات البحث العلمي هي في الجامعات الفلسدددددطينية اكتسدددددابها وتنميتها وتطويرها فهي التي تسدددددداعده على إعداد خطة زحءية أو إعداد تلدأ هذه المهارات من صدددددديارة عنوان البحث زطريقة صددددددحيحة ،رسددددددالة علمية متكاملة األركان والفصددددددول .ودقيقة وتمر زمراحل عدة وخطوات وصواًل إلى النتائج والتوصيات وتنتهي زكتازة المصادر والمراجع حسب آراء بعض الباحثين: من أهم مهارات البحث العلمي التي على الباحث اكتسابها أنه يمكن دمج المـهارات البحثـية التي ينب ي للـباحث امتالكـها في أربع مـهارات (2022)عطداء يرى ويبين :رئيسية وهي وكتدازدة مقددمدة ،وتتمءدل في قددرة البداحدث على صدددددددددددددديداردة العنوان زطريقدة علميدة :المهدارات األكدادفميدة .1 ولدفة القدرة ،وكتازة األهدا األهمية والحدود زطريقة واضحة ودقية ،ومشكلة وملخص البحث واسئلته والتمكن من توظيب الدراسددات السددازقة في ،على تحديد متغيرات ومنهج وادوات وعينة ومجتمع البحث وكما ،واسدددتخ واسدددتنتاج والتوصددديات ومقترحات البحث ،زحءه، والقدرة على تحليل وتفسدددير النتائج لدفه القدرة على توثيق المراجع والمتن زطريقة صحيحة 23 وهي القدرة التي تسداعد الباحث في كتازة زحث علمي رصدين والمتمءلة في األسداليب :اللغويةالمهارات .2 وادوات الربط وع مددات الترقيم في اللغددة ،ومعرفتدده زددالقواعددد النحويددة واإلم ئيددة ،اللغويددة المندداسددددددددددددددبددة .العربية التطليقددات والمواقع والمكتبددات تتمءددل في إتقددان البحددث في التعددامددل مع كددافددة :المهددارات التكنولوجيددة .3 .والمحركات اإللكترونية التي تساعده في تقدفم المعلومات حول زحءه من انجازه ، وهي قدرة الباحث على تحديد األسدددلوب واالختبار اإلحصدددائي المناسدددب للبحث :المهارات اإلحصدددائية .4 .( بلراعة ورتقانSPSSوكذلك استخدام برنامج ) ،والقدرة على تفسير داللة االختبار اإلحصائي تقسددددديما لمهارات البحث العلمي ويشدددددمل: اواًل المهارات الخاصدددددة زاإلطار العام (2021) الجابرفقترح وكما أو معضدلة للدراسدة وتمءل الفصدل األول من الدراسدة البحءية من خ له يدرك الباحث أنه يوجد مشدكلة زحءية موضدددددددددوع وثم التدرج من العام إلى الخا حتى التتطلب السدددددددددعي لحلها، من خ ل عرض فكرة عامة عن ، مع أهمية عرض الظواهر التي البد من افجاد الحلول المناسددددبة لها فصددددل القارئ إلى اإلحسدددداس زالمشددددكلة التي تؤكد وجود مشددكلة معتمدا على األدبيات والدراسددات السددازقة ذات الصددلة والخلرات السددازقة والشددخصددية اني من الدراسددة البحءية يتم يه جعة أدبيات الدراسددة وتمءل الفصددل الءاللباحث. وثانيًا المهارات الخاصددة زمر ، كما فعكس الخل ية العلمية والنظرية للبحث ،اسدددددددددتعراض األدبيات المرتبطة زموضدددددددددوع الدراسدددددددددة ومتغيراته له الباحث أو جزء زالموضدددوع الذي يتناو والمتعلقة هذا الفصدددل الدراسدددات والبحوث ذات الصدددلة ويعرض في ، وثالءًا المهارات الخاصددة زإجراءات باحث اللدء من حيث انتهى اآلخرون ، حتى يتمكن المن ذلك الموضددوع إلى تحديد الدراسدددددددة المنهجية وتمءل الفصدددددددل الءالث من الدراسدددددددة البحءية، ويهد الباحث في هذا الفصدددددددل ، كما فقوم زعرض األسدداليب اإلحصددائية التي سدديطبقها في زحءه بناًء على المتغيرات المنهج المناسددب لبحءه وعلية ،ورازعًا المهارات الخاصدددة بنتائج الدراسدددة وتمءل الفصدددل الرازع من الدراسدددة البحءية ،والفرضددديات لدفه 24 يتم تحليل النتائج وتفسددددددديرها مع ربطها زالدراسدددددددات السدددددددازقة ومد اتفاق النتائج مع الدراسدددددددات السدددددددازقة أو اخت فها. المهدارات التي ينبغي ان فكتسددددددددددددددلهدا أن هندالدك عددد من (2017) أبو المجدد و العرفجفي حين ير كً من :العلياطلبة الدراسات مهارة اختيار عنوان مناسب وواضا وصيارته زطريقة صحيحة وسليمة. .1 مهارة الكتازة الصحيحة لمقدمة البحث زحيث تلدأ من لبعام إلى الخا ةففهم من خ ل القارئ مشكلة .2 .الدراسة .مهارة تحديد متغيرات الدراسة من متغيرات مستقلة أو متغيرات تازعة .3 .مهارة كتازة مشكلة البحث وأسئلتها وفرضياتها .4 مهارة جمع المعلومات وتحليل الليانات وتفسيرها. .5 .مهارة الوصول إلى حل للمشكلة البحءية والخروج زالنتائج والتوصيات .6 مكتسدددددددددددبة كحبه ل ط ع المهارات الشدددددددددددخصدددددددددددية التي تمءل شدددددددددددخصدددددددددددية الباحث وتكون فطرية رير .7 .واالستكشا المهارات العلمية التي تحتاج إلى التعلم والدراسة حتى فكتسلها الباحث. .8 والمهارات الفنية التي تعمل على إعداد البحث العلمي وتقدفمة زالصورة المءلى. .9 للغوية وهي التي تتعلق زالصيارة الصحيحة للكلمات والترقيم وريرها.االمهارات .10 أن أهم مهارات البحث العلمي هي اختيار المشددددكلة (2016) الكي ني و الشددددريفين كل من حين وضددددافي ، من المجتمع األصددددلي، وطريقة اختيار عينة الدراسددددة وفرضددددياته البحثوكي ية صدددديارة اسددددئلة ،وتحديدها 25 ، فضدددددددد عن التوثيق وتحليل النتائج وتفسدددددددديرها وتحديد األدوات البحءية ال زمة لجمع المعلومات والليانات، السليم للمراجع والمتن. المهدارات :أنه عندد القيدام زعمليدة البحدث العلمي ال بد من وجود مجموعتين من المهدارات (2015) أنول كدوأ ويتم تعلمها والتأمل فالمهارات النظرية تتطلب سدددددنوات من الم حظة والتفكير .والمهارات المنهجية ،النظرية وهي معيارية زشدددددددكل نسدددددددلي وثابتة علر ،أما المهارات المنهجية متعلقة زمعرفة كيب فجري البحث ،زالخلرة مختلف التخصصات ويتم اكتسابها زسهوله من خ ل برامج الدراسات العليا. التي فجددب على البدداحددث قددائمددة زعدددد من مهددارات البحددث العلمي (2015) وآخرون علددد الح يظ كمددا أعددد فتضددددمنت القائمة مهارات التفكير الناقد ويشددددمل التفكير االسددددتنباطي واالسددددتقرائي وهما العلمي أن فكتسددددلها عمليتدا اسددددددددددددددتددالل منطقي وعقلي والتفكير التقييمي، ومهدارات حدل المشددددددددددددددك ت وتتمءدل بتحليدل المعلومدات ومهارات التحليل العلمي من تحديد االسددددددددداليب اإلحصدددددددددائية المطلوبة لتحليل ،وتفسددددددددديرها وتركيلها وتقييمها الليانات واجراء المعالجات اإلحصدددددائية واختيار االختبارات ال زمة لفحص الفرضددددديات، ومهارات التواصدددددل وتتمءل زاالستماع والتحدث واستخدام التقنيات الحديءة. ، والتي تلزم تعلق زالتحليل اإلحصدددائي لللياناتأن هناك عددًا من المهارات التي ت (2012العسدددا )ضدددا و ، زحيددث تمكندده من عرض الليددانددات وتفسدددددددددددددديرهددا وتحليلهددا ،ويحتدداجهددا البدداحددث خ ل اعددداده للبحوث العلميددة للوصدددول إلى األدلة والمؤشدددرات التي تلرهن على اإلجازة عن اسدددئلة البحث وتؤكد قلول الفرضددديات أو عدم والقدرة على تحديد األسددددددددددددلوب ،(Spssقلولها وتتمءل زالقدرة على التعامل مع برامج التحليل اإلحصددددددددددددائي ) ر النتائج والوصول إلى التوصيات.وكذلك قدرته على تفسي ،اإلحصائي الم ئم لنوع الليانات المهددارات التي فجددب أن يتمتع بهددا البدداحددث حتى AL-taher & Khorasny (2011 )قسددددددددددددددم ك من فسددتطيع أنتاج واعداد االزحاث العلمية على أكمل وجه زمهارتين هما: المهارات األسدداسددية فطرية التي تخلق مع البداحدث وال فمكن اكتسددددددددددددددابهدا زدالددراسددددددددددددددة أو زدالتددريدب والتمرن عليهدا كميدل الفرد إلى العلم والتعلم وقوة 26 اإلعدادفة فحتاج مهارات :الم حظة والتحمل ومهارات التفكير المعقد، أما القسدددددددددددددم الءاني من المهارات هي سددددتعداد لها حتى فكتسددددلها ويصددددبا قادر على ممارسددددتها كالقراءة الناقدة الفرد إلى تعلمها والتدرب عليها واال والتدرب على اسددددددددددددددتخدام الوسددددددددددددددائل المتاحة لدفه من أجل ،والقدرة على التنقيب والتمحيص في منازع العلم الوصول إلى المعار والمعلومات. الباحءة مهارات البحث العلمي التي فجب أن فكتسددددددددلها طلبة الدراسددددددددات العليا بناًء على ما تم ذكره حددتو خ ل دراسددتهم للمسدداقات إلى مهارات الكتازة العلمية والقراءة الناقدة واسددتخ االسددتنتاجات من الدراسددات على السدددددددددازقة وتدوين م حظات المهمة ومهارات تصدددددددددميم البحوث ومهارات توليد االسدددددددددئلة البحءة والقدرة التعدددامدددل مع زم ئي في مجموعدددات زحءيدددة وتعزير اخ قيدددات البحدددث العلمي ومهدددارات تكنولوجيدددة وكدددذلدددك مهارات تصددددددددددددددميم زحث علمي ومهارة جمع الليانات وتحليلها إحصددددددددددددددائيا للخروج بنتائج والقدرة على تحديد منهجية الدراسة. لتحسين وتطوير مهارات البحث العلمي عند الطلبة بعض االفكار منها:مجموعة من األفكار لتطوير البحث العلمي في الجامعات (2017) مخلص فقترح . تشجيع الطلبة وحءهم على متازعة كل ما هو جديد في مجال البحث العلمي المتعلق زمجال تخصصه .1 جعلهم قددادرين على األبددداع واالبتكددار في مجددال البحوث التي تتنميددة القدددرات والكفددافددات عنددد الطلبددة .2 .من خ ل تقدفم الجوائز والمكافآت للمتفوقين في مجال االزحاثالعلمية .تمكين الطلبة وحءهم على ممارسة أخ قيات البحث العلمي .3 (صفات طالب الدراسات العليا )صفات الباحث العلمي المحور الثالث: فالباحث العلمي فعتلر من أهم الموارد البشددددددددرية ال زمة في اعداد األزحاث العلمية والرسددددددددائل الجامعية فهو ويقدم المعار والمعلومات، ويعود إليه الفضددددددل في تطور العلوم ،الشددددددخص الذي ينقب ويتقصددددددى الحقائق 27 لذلك البد من أن يتحلى زصددفات ومواصددفات ،وتقدم الرقي والتطور واالزدهار للمجتمع ،والتكنولوجيا نشددأتها .(2012)الجلوري، تساعده على القيام زعملية البحث العلمي زشكل دقيق حب االسددددددددددتط ع والتقصددددددددددي والتنقيب والفضددددددددددول العلمي الكتشددددددددددا الحقائق والمعار ويجب ان يتمتع ز والموضددددددددددددوعية واالمانة العلمية وعدم التحيز الذاتي ف فخفي ،واكتشددددددددددددا ما يدور حوله من مسددددددددددددتجدات تتناسب مع رافه، عليه التحلي زالصلر والمءابرة ومواجهه االحباا والصعوبات معلومات أو يرفضها ألنها ال عدم السدددخرية واالسدددتهزاء من انجازات االخرين واالشدددادة زجهودهم، والقدرة على اتخاذ القرارات واالنتقادات، .(2019)االحمد، زشأن موضوع زحءه، قادرًا على االقتباس ألي أفكار ووجهات نظر االخرين العلمية التي ان فكون قادرًا على اتباع االسدددددددددددددداليب والطرق ى الباحثفجب عل (2018) الف حيوكما ير واتباع ،ولدفة القدرة على التعلير واستعمال الكلمات المناسبة ،يتم استخدامها من أجل إجراء البحوث العلمية االسدددددددددددددتفادة من تجارب االخرين واخذ ،اسددددددددددددداليب ومناهج علمية تحدد الحقائق بهد التأكد من صدددددددددددددحتها .م حظاتهم وتقلل النقد منهم بعض مشكالت البحث العلمي التي تواجه طلبة الدراسات العليا أثناء اعداد ابحاثهم انشددددغال المشددددر عن اإلشددددرا (2020)النمري اشددددارت إليها كما من المشددددك ت البحءية التي تواجه الطلبة التواصل يما بين الطالبات وضعف ،وعدم توفر المراجع العلمية ،وعدم تعاون مجتمع البحث ،على الرسالة وهيئة التدريس. أكدتا على وجود ضدددددعف في اسدددددتخدام األسددددداليب اإلحصدددددائية (2019) المصدددددبحين و الدماني وفي دراسدددددة وخلو برامج الدراسدددددددددددددات العليا من ،وضدددددددددددددعف مادة منهجية البحث العلمي المقررة ،المناسدددددددددددددبة لد الطلبة ، وجود ضدددددعف عند زعض اعضددددداء هيئة التدريس في مهارات التحليل اإلحصدددددائي ،األسددددداليب اإلحصدددددائية انشدددددددغال ،وعدم التزامه زالسددددددداعات المكتبة ،ضدددددددعف وقلة اهتمام المشدددددددر األكادفمي في مسددددددداعدة الطلبة 28 وقلة تعاون ومسدددددداعدة أعضدددددداء هيئة التدريس في ،المشددددددر عن الباحءين وعدم توفير الوقت الكافي للطلبة .مجال تحكيم األدوات العلمية صددددددل بين أبرز المشددددددك ت البحءية هي ضددددددعف التوا أشددددددارت إلى (2017) المطرودي وفي دراسددددددة أجرتها رات ، وضدددددعف التوجيهات التي تقدمها المشدددددر األكادفمي لطللته، وضدددددعف ارتباا المقر والطلبة المشدددددر وريره من لبحدث التربوي ، والتركيز على الجداندب النظري في مقرر اوالمسدددددددددددددداقدات زدالتخصددددددددددددددص األكدادفمي ير مكتبددات زحءيددة ، وعدددم توفة الطددالبددات زددأسددددددددددددددداليددب البحددث العلمي، وقلددة توفير الدددورات لتوعيدد المقررات ، وضددددعف الطالبات في األسدددداليب اإلحصدددداء، وقلة تعاون هيئة أعضدددداء التدريس في متخصددددصددددة لكل كلية .تحكيم ادوات الدراسة لدراسات السابقةا 1.3 عدم وجود أي دراسددة تركز تمت م حظة ط ع على مجموعة من الدراسددات العربية واألجنليةاالمن خ ل على دور برامج الدراسدات العليا للعلوم التربوية )المسداقات الدراسدية( في اكسداب طلبة الدراسدات العليا ولكن أثناء البحث واالط ع لوحظ أن هناك دراسددددددددات اهتمت زالمهارات البحءية وتمت ترتيب هذه الدراسددددددددات من :األحدث إلى األقدم على النحو االتي إلى التعر إلى واقع تمكين طلبة الدراسددددات العليا في الجامعات االردنية (2022) حمدان و العمري هدفت من إجراءات البحث العلمي اسدددددتنادًا إلى نموذج كونغر وكاننغو واعتمد الباحءان المنهج الوصدددددفي المسدددددحي طالبًا وطالبة من طلبة الدراسددددددددددددات ( 378واالسدددددددددددتبانة كأداة للبحث التي تم توزيعها على عينة تكونت من ) تدددمدددكددديدددن واقدددع ان الددددددددراسدددددددددددددددددددددة ندددتدددددددائدددج أظدددهدددرت الدددحدددكدددومددديدددددددة االردنددديدددددددة الدددجدددددددامدددعدددددددات فدددي الدددعدددلددديدددددددا طلبة الدراسددات العليا في الجامعات االردنية من اجراءات البحث العلمي اسددتنادًا إلى نموذج كونغر وكاننغو كددانددت بدددرجددة متوسددددددددددددددطددة كمددا اظهرت النتددائج وجود فروق ذات داللددة إحصدددددددددددددددائيددة عنددد مسددددددددددددددتو الدددالددة (𝛼 ≥ بين متوسدددددددددددطات تقديرات أفراد عينة الدراسدددددددددددة لواقع تمكين طلبة الدراسدددددددددددات في الجامعات ( 0.05 29 االردنية من اجراءات البحث العلمي اسدددددددددتنادًا إلى نموذج كونغر وكاننغو تعز لمتغير الدرجة العلمية وذلك لصددددالا ذوي الدرجة العلمية )الدكتوراه(، واوصددددت الدراسددددة بزيادة عدد المسدددداقات الجامعية في مجال إجراء طلبة الدراسددددددددددددات العليا في درجة البحوث العلمية وخاصددددددددددددة طلبة الماجسددددددددددددتير وري ء المزيد من االهتمام ل الماجسدددددتير وذلك بتزويدهم زالمعلومات والكفافات ال زمة لتمكينهم من إتقان إجراءات البحث العلمي ورجراء طلبة الدراسددددات العليا من إجراءات البحث العلمي اسددددتنادًا إلى نماذج المزيد من الدراسددددات التي تتناول واقع زضددددرورة إجراء المزيد من الدراسددددات التي تتناول أسددددباب معيقات تمكين إدارية أخر كما اوصددددت الدراسددددة .طلبة الدراسات العليا من إجراء ات البحث العلمي مهارات التربية كلية في العليا الدراسددددددددددات طلبة امت ك درجة إلى التعر (2021) المخلفي هدفت دراسددددددددددة تم الدراسدددددة هد نظرهم، ولتحقيق وجهة من السدددددعودفة العربية زالمملكة القصددددديم جامعة في العلمي البحث أن الدراسدددددة نتائج أظهرت وقد وطالبة، طالًبا 78 على طبقت بتصدددددميم اسدددددتبانة الوصدددددفي المنهج اسدددددتخدام جاء المراجع توثيق مجال وأن ،متوسدددطة بدرجة العلمي البحث مهارات لجميع العليا الدراسدددات ك طلبةامت المرتبة األولى، ومجال اسددددتخدام المعالجات اإلحصددددائية جاء زالمرتبة األخيرة، كما أظهرت النتائج زعدم في 𝛼) وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستو الدالة = .تعز لمتغير التخصص (0.05 إلى معرفة درجة مساهمة برامج الدراسات العليا زقسم المناهج وطرق التدريس (2021الجابر ) هدفت دراسة زجامعة اإلمام محمد بن سددعود اإلسدد مية في تطوير المهارات البحءية لد طلبة الدراسددات العليا من وجهه : التالية وقد توصددلت الدراسددة إلى النتائج ،وتم اسددتخدام أداة االسددتبانة ،نظر الط ب وأعضدداء هيئة التدريس وكدذلدك أن درجدة مسدددددددددددددداهمدة برامج ،( مهدارة زحءيدة ينبغي على برامج الددراسددددددددددددددات العليدا تنميتهدا42تحدديدد ) الدراسدات العليا زقسدم المناهج وطرق التدريس في تطوير المهارات البحءية لطلبة الدراسدات العليا جاء بدرجة ( وجاء بدرجة 5,00من 3,31بلغ ) زمتوسدددط حسدددابي عام ،متوسدددطة من وجهه نظر أعضددداء هيئة التدريس (، وأفضدا توجد فروق ذات داللة إحصدائية 5,00-3,94عالية من وجهه الط ب زمتوسدط حسدابي عام بلغ ) 30 ( في استجازات أفراد الدراسة من أعضاء هيئة التدريس وأفراد الدراسة من ط ب الدراسات العليا 0,05عند ) نحو درجة مسددداهمة برامج الدراسدددات العليا زقسدددم المناهج وطرق التدريس في تطوير المهارات البحءية لطلبة .الدراسات العليا لصالا أفراد الدراسة من ط ب الدراسات العليا هدفت الدراسدددددددة إلى التعر على درجة تقدير طلبة كلية العلوم التربوية في جامعة (2020الرزاق )دراسدددددددة بناء على دراسددددددددددتهم لمسدددددددددداقات البحث ،الزرقاء إلدراكهم لمفاهيم البحث العلمي وتطليقاته من وجهه نظرهم إلى مجموعة من النتائج منها: أن الطلبة مدركون لعناصدر وتوصدلت الدراسدة .العلمي التي تدرس في الكلية البحدث العلمي واجراءاتده بددرجدة كليرة جددًا، بينمدا جداءت درجدة التطليق وامت ك المهدارة بددرجدة متوسددددددددددددددطدة وجود فروق ذات داللة إحصددائية تعود لمتغير التخصدددص وضددعيفة على التوالي. كما توصددلت الدراسددة إلى ولصالا قسم المعلم هدفت إلى التعر على مد امت ك ط ب الدراسددات العليا في قسددم التربية زكلية (2019)الشددواوره دراسددة ، الدعوة وأصدول الدين زالجامعة اإلسد مية زغزة لمهارات البحث التربوي، اسدتخدمت الدراسدة المنهج الوصدفي من 20)و) ،( طالباً 95( فقرة وثم تم تطليقها على عينة تكونت من )40) وتم اسددددددتخدام اسددددددتبانة مكونة من وبينت نتائج الدراسدددددددة أن امت ك ط ب الدراسدددددددات لمهارات البحث التربوي جاءت ،أعضددددددداء هيئة التدريس وبينت ،وبدرجة متوسدددددددطة من وجهة نظر أعضددددددداء هيئة التدريس ،زمسدددددددتو مرتفع من وجهة نظر الط ب وجود فروق دالة ،ريسالنتائج وجود فروق ذات داللة احصدددددددددددائية بين تقديرات الط ب وأعضددددددددددداء هيئة التد ، تحديد المشدددكلة البحث :احصدددائيًا لمد امت ك مهارات البحث التربوي وفقا للمسدددار األكادفمي في مهارات وفي األداء الكلي ،وكتازة التوصددددددددديات والمقترحات والمراجع ،وعرض النتائج ومناقشدددددددددتها ،ورجراءات البحث وعدم وجود فروق بين المسارات في مهارة تحديد اإلطار النظري والدراسات السازقة. ،على األداة المستخدمة ، زجامعة القصدددددديم هدفت إلى التعر على مشددددددك ت طالبات الدراسددددددات العليا (2017) المطروديدراسددددددة ( طالبة من طالبات برامج الدراسددددات العليا 478( عضددددو هيئة تدريس و)2010وتكونت عينة الدراسددددة من ) 31 وكانت ،( عبارة موزعة على ث ثة مجاالت66واسدددتخدمت الباحءة اسدددتبانة مكونة من ) ،في جامعة القصددديم ضدددعف تواصدددل المشدددر األكادفمي مع الط ب :ابرز نتائج هذه الدراسدددة ذات الصدددلة زالمشدددك ت البحءية وضدددددددددددددعف ارتباا المقررات والمسددددددددددددداقات ،وضدددددددددددددعف التوجيهات المقدمة من المشدددددددددددددر األكادفمي لطللته زدالتخصددددددددددددددص االكدادفمي والتركيز على الجداندب النظري في مقرر البحدث التربوي وريرة من المقررات وقلدة توفير الدورات التدريلية لتوعية الطالبات زأسدداليب البحث العلمي وعدم توافر مكتبات زحءية متخصددصددة لكل ة التدريس في تحكيم ادوات حصددداء وقلة تعاون أعضددداء هيئكلية وضدددعف مسدددتو الطالبات في أسددداليب اإل الدراسة وقدمت الباحءة تصورا مقترحا لحل تلك المشك ت. إلى التعر على المشددددددك ت االدارية واالكادفمية التي تواجه ط ب تهد (2014) العنزي دراسددددددةوكانت وقدام البداحدث ( طدالدب وطدالبدة من جدامعدة تلوك100الددراسددددددددددددددات العليدا في جدامعدة تلوك وتكوندت العيندة من ) ( فقرة موزعة على مجالي المشدك ت اإلدارية واالكادفمية وتوصدلت إلى عدة 46بتطوير اسدتبانة مكونة من ) نتائج منها تدني مسدددتو اعضددداء هيئة التدريس من الناحية األكادفمية وفي مجال البحث العلمي وعدم تللية عف التواصل يما بين أعضاء هيئة التدريس طرق التدريس والمناهج المطروحة لمهارات البحث العلمي وض اء المكتبات الجامعية وقلة المراجع والمصادر في المكتبة الجامعية واوصت الدراسة زضرورة التوسع في إنش .ورفجاد آلية تمكن طلبة الدراسات العليا من االستفادة من برنامج تمويل االزحاث العلمية هدفت إلى تقصدددي الضدددعف والقصدددور في مهارات طالبات الدراسدددات العليا زكلية (2013) القحطانيدراسدددة وخاصدددت الدراسدددة ،التربية زجامة الملك سدددعود وسدددلل التغلب عليها وذلك من وجهة نظر الطالبات أنفسدددهن إلى أن مهارة معالجة الليانات إحصددددددائيًا، ومهارة التحليل النقدي إضددددددافة لضددددددعف مسددددددتو اللغة اإلنجليزية وتحديد مشكلة الحث ،كانت أعلى المهارات ضعفًا لد الطالبات، وت ها مهارة تصميم أدوات جمع الليانات ، ثم مهارة تفسدددددددير النتائج وربطها بنتائج البحوث والدراسدددددددات السدددددددازقة ،واختيار التصدددددددميم المناسدددددددب للبحث .وجاءت مهارة البحث في قواعد المعلومات وتوثيق البحوث كأقل المهارات ضعفا لد الطالبات 32 ومهارات البحث هدفت إلى معرفة الع قة بين مقرر مناهج البحث (2007) أبو سددددددددتة و العاشددددددددق دراسددددددددة العلمي حيدث حاولت معرفة الواقع والمدأمول من مهدارات البحدث العلمي لد طلبدة كليدة الطدب زجدامعدة الفداتا واسددددددددفرت ،( عضددددددددو هيئة تدريس66وتكونت العينة من ) ،في ليليا من وجهة نظر أعضدددددددداء هيئة التدريس % من أفراد العينة أكدوا على ضدرورة تدريب الطلبة على مهارات البحث العلمي المختلفة 95نتائجها عن أن مقرر )مسدداق( % منهم وافقوا على دمج96و ،فعلية على أرض الواقع وضددرورة اجراء الطلبة لبحوث علمية زحءية مصددغرة في كافة المقررات الدراسددية مناهج البحث مع المقررات األخر الزام الطلبة زعمل مشددروعات مهارات البحث منذ الفرقة األولى زالمرحلة الجامعية.وتدريلهم على الدراسات االجنبية لتقييم اكتسدداب ط ب الدراسددات العليا (Akuegwu & Nwiue, 2018) يو -ونوي هدفت دراسددة أكويجو وقد اسدددددددتخدم المنهج ،لمهارات البحث في جامعات كروس ريفر سدددددددتيت نيجيريا لتنمية إجمالي االشدددددددخا وتم اسددتخدام االسددتبانة لتحقيق أرراض ،( طالبا وطالبة300وتكونت عينة الدراسددة من ) ،الوصددفي المسددحي وتوصدددددلت نتائج الدراسدددددة إلى أن درجة اكتسددددداب طلبة الدراسدددددات العليا لمهارات البحث منخفضدددددة ،الدراسدددددة في هذه الدراسدددددة فقدر بدرجة (13.92فقل عن ) ( في حين أن المتوسدددددط الذي13.91وبمتوسدددددط حسدددددابي ) ( و المتوسددددددط 14.15وبلغ المتوسددددددط الحسددددددابي الكتسدددددداب مهارات البحث العلمي عند الذكور ) ،منخفضددددددة حءية اك فرق بين الطلبة الذكور واالناث في اكتسددددددددددداب المهارات الب( أن هن13.67الحسدددددددددددابي عند اإلناث ) .ولصالا الذكور وتكونت ،هدفت إلى اسددددددددتقصدددددددداء فاعلية التدريب على مهارة البحث ((Gyuris, 2018دراسددددددددة جريس أما جيمس كوك رسددددددون مادة مهارات البحث في جامعة( طالبًا من طلبة الماجسددددددتير يد61عينة الدراسددددددة من ) (James Cook Universityفي اسددددددددددددددتراليددا )، وتم جمع الليددانددات من خ ل متددازعددة نتددائج الطلبددة على . وأظهرت ة ومن خ ل تقييم الطلبة ألنفسددددددددددهم التعدي ت على مخططات زحءهم التي ترصددددددددددد من األسدددددددددداتذ 33 التأمل مهاراتهم أصددددددددبحت النتائج أن معظم الطلبة تتحسددددددددن مهاراتهم البحءية خ ل المسدددددددداق وقدرتهم على .أفضل إلى اسدددتقصددداء الصدددعوبات التي تواجه طلبة الدراسدددات العليا (Komba, 2016)هدفت دراسدددة كومبا بينما حيث ،اسدددددددددددددتخدم الباحث أسدددددددددددددلوب البحث التوثيقي ،في كتازة الرسدددددددددددددائل واألطروحات الجامعية في تنزانيا ( أطروحة دكتوراه في ث ث جامعات 64رسددددددددالة ماجسددددددددتير و) (39( تقارير زحءية منها )103اسددددددددتعرض ) تمت مراجعتها وتحليل محتو الوثائق ومقارنة ما قدمه الطلبة في الوثائق زمعايير كتازة كل فصددددددل ،تنزانية %( من الذين تم اسددددددددتعراض رسددددددددائلهم 50من فصددددددددول الرسددددددددالة واالطروحة وأظهرت النتائج أن أكءر من ) هم وهؤالء الطلبة واجهوا صدعوبات في وأطروحاتهم واجهوا تحدفات كليرة وعديدة في كتازة رسدائلهم واطروحات كتازة جميع الفصددددددول التي أدرجت في تقارير تضددددددمنت الصددددددعوبات عدم م ئمة فصددددددول التقارير المختلفة وضددعف مهارة الكتازة األكادفمية وأوصددت الدراسددة زضددرورة اسددتعراض مسدداقات أسدداليب البحث المقدمة في طلبة الدراسات ل التغلب على الصعوبات التي يواجههاالجامعات من حيث محتوياتها ونهج تدريسها من أج العليا في كتازة االطروحات والرسائل الجامعي. التعقيب على الدراسات السابقة 1.4 ن حظ انها تنوعت وتعددت يتلين مما تم عرضده من دراسدات سدازقة سدواء كانت دراسدات عربية أو دراسدات في التعر على المشدددددك ت والتحدفات التي والعناوين واألهدا التي اهتمت بها فمنها اهتم زالموضدددددوعات ( 2017)والمطرودي ( 2014) العنزي مءل دراسدددددددددددددة تواجه طلبة الدراسدددددددددددددات العليا خ ل إعدادهم االزحاث (( 2021ودراسددددددددددة المخلفي)دراسددددددددددة كل من دراسددددددددددة حمدان والعمري اهتمت اتفقتبينما (،2016) وكومبا مد امت ك طلبة الدراسددات العليا همعرف( 2018)يو–واكويجو ونو (2014)والقحطاني (2019) والشددواوره ودراسدددددددددة أبو سدددددددددتة (2016)أيوب وآخرون ودراسدددددددددة ( 2021)الجابر كل دراسدددددددددة، لمهارات البحث العلمي معرفة درجة مسداهمة المقررات الدراسدية أو مناهج في الكليات في اكتسداب الطلبة ( اهتمت ز2007)والعاشدق 34 إلى التعر إلى واقع تمكين طلبة الدراسددددات (2022)حمدان و العمري ، أما دراسدددة لمهارات البحث العلمي .العليا في الجامعات االردنية من إجراءات البحث العلمي استنادًا إلى نموذج كونغر وكاننغو ( ودراسة 2018يو )-( وكذلك دراسة أكويجو ونوي 2014ودراسة العنزي ) (2013)القحطاني، أكدت دراسة مشدددك ت زحءية وضدددعف لد طلبة الدراسدددات العليا في امت كهم لمهارات وجود( على 2011ناز واخرون) البحث العلمي كالجهل زأدوات البحث العلمي وضددددددعف زالمهارة الكتابية ومهارة اختيار التصددددددميم المناسددددددب للبحث. من حيث (2017) المطردوي دراسددددددددة و (2019) الشددددددددواوره دراسددددددددة و ( 2020)دراسددددددددة كل الجابركما اتفقت في حين و ،أعضدددداء هيئة التدريس وطلبة الدراسددددات العليامشددددتركة بين عينة الدراسددددة فكانت العينة اختيارهم والغنزي 2020، الرزاق( و 2021)المخلفي، ودراسة (2022) دراسة ك من دراسة حمدان والعمري اختلفت من حيث العينة فإن العينة الدراسة كانت طلبة (2013)يو ودراسة القحطاني–وجريس وكومبا واكويجو ونو ( كان العينة هم 2007، أما دراسددة أبو سددته والعاشددق )الدراسددات العليا وكما أنها تتشددازه مع دراسددتي الحالية من أعضاء هيئة التدريس. 66 تم جمع الليانات من ( 2018 يما عدا دراسة جريس ) تتشازه جميع الدراسات السازقة زاألداة وهي االستبانة، خ ل متازعة نتائج الطلبة على التعدي ت على مخططات زحءهم التي ترصددد من األسدداتذة ومن خ ل تقييم تحليل محتو الوثائق ومقارنه ما فكانت األداة المسددددتخدمة هي( 2016دراسددددة كومبا ). أما الطلبة ألنفسددددهم % من الطلبة واجهوا 50قدمه الطلبة في الوثائق زمعايير كتازة فصددددددول الرسددددددائل العلمية واظهرت انه نحو صعوبات وتحدفات أثناء اعدادهم وكتابتهم فصول الرسائل واالطروحات. كما تلين من الدراسدات السدازقة وجود ع قة وارتباا بين مسداقات )المقررات( وبين امت ك الباحءين لمهارات البحث العلمي أنه من الضددددروري احتواء وتضددددمين مسدددداقات لتلك المهارات اسددددتفادت الباحءة من الدراسددددات ومن االدوات المسدددتخدمة وتميزت السدددازقة المنهجية المتبعة في عملية البحث والمتمءلة في المنهج الوصدددفي 35 اكتسدددددداب طلبة الدراسددددددات العليا مسددددددتو الدراسددددددة الحالية عن الدراسددددددات في الموضددددددوع الذي تناولته، فهو من في الجامعات الفلسدطينية الدراسدات العليا للعلوم التربوية مسداقاتلمهارات البحث العلمي أثناء دراسدتهم ل .وجهة نظرهم الدراسةمشكلة 1.5 وهو ،فعد البحث العلمي األداة الفعالة التي من خ لها نسددددتطيع الوصددددول إلى الحقائق والمعار والنظريات القادر على حل المشدددددددك ت والتغلب على التحدفات التي تواجه المجتمعات والشدددددددعوب لذلك زادت السدددددددليل فالعالم فشددددددهد سددددددباقات سددددددريعة من آجل ،الحاجة إلى البحث العلمي في هذه االفام أكءر من أي وقت أخر لذا نجد العديد من المؤسدسدات اهتمت زه ،الوصدول إلى المعرفة التي تحقق الرفاهية والراحة والتقدم للمجتمع اهتمدامدا كليرا وخداصددددددددددددددة الجدامعدات من خ ل اعدداد افرادهدا ليكونوا قدادرين على مواجهدة تلدك المشددددددددددددددك ت .التطور والتقدم والتحدفات، والوصول إلى هذا والمساقات التي تقدمها واهتمامها زاللرامج ،ومهاراته ررم االهتمام المتزايد من قلل الجامعات زالبحث العلمي ، إال أنه من خ ل مراجعة العديد للدراسددددددددددات السددددددددددازقة من آجل اكتسددددددددددابهم لمهارات البحث العلمي لطللتها فقددد تلين أن هندداك قصددددددددددددددور في مهددارات البحددث العلمي لددد الطلبددة منهددا أنهم ال يتقنون اللغددة واألدبيددات وضددعف اسددتخدام شددبكة االنترنت للحصددول على ،وصددعوبة البحث في المراجع العلمية الم ئمة ،اإلنجليزية فقدد فكون في ،(2011)كنعدان، وغيداب روح الفريق في البحدث العلمي ،المعلومدات البحءيدة والمراجع العلميدة وعدم القدرة ،(، والجهل زاألسداليب اإلحصدائية2011 اختيار موضدوع البحث وهذا ما أكدته دراسدة )حمزاوي، )المغربي، و (2010)الحافس، وال زمة ، وتصدددددددميم أدوات البحث المطلوبةوتفسددددددديرها على شدددددددرح الليانات 2012). يواجهون صددعوبات الدراسددات العليا من خ ل دراسددة الباحءة الحظت ان عدد ال زأس منه من طلبة و في عملية أومشدددددددددك ت في إنجار المهام البحءية المطلوبة كوجود ضدددددددددعف في كتازة الفرضددددددددديات 36 و في اختيار األداة أاختيار العينة اختيار المنهجية المناسدددددددبة لدراسدددددددتهم أو طريقة طريقة وأالتوثيق لوجود قصدددور في اهتمام مسددداقات برامج المناسدددبة للدراسدددة ورير ذلك من الصدددعوبات وقد فعود ذلك .الماجستير في تكوين اتجاهات افجابية للبحث العلمي ولمهاراته زضعف مهارات البحث العلمي عند الطلبة وهذا ما دفع الباحءة إلى إثارة مشكلة الدراسة المتعلقة التي تتعلق لذا فإنه قد تكون عملية تنقية وتطوير المسدددددددداقات برامج الدراسددددددددات العليا زطريقة ناجحة وفعالة فسدددددددداهم في .البحوث العلميةإجراء تحسين ادائهم في فعمل وبالتاليساب طلبة الدراسات العليا للمهارات المطلوبة تاك لمهارات البحث العلمي أثناء دراسددتهماكتسدداب طلبة الدراسددات العليا سددتو مارتأت الباحءة أن تتقصددى لذلك .تمكنهم من أنتاج زحوثا علميا رصينةوهذه المهارات للرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية اسئلة الدراسة 1.6 :االسئلة األتيةتحاول الدراسة االجازة عن الجامعات الفلسطينية في اكساب طللتها في ( دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقاتما .1 ؟ لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم في الجامعات (دور برامج الدراسات العليا للعلوم التربوية )المساقات ما درجة استجازات أفراد الدراسة نحو .2 تعز للمتغيرات )الجنس ، التخصص، الجامعة، الفلسطينية في اكساب طللتها لمهارات البحث العلمي المعدل التراكمي(؟ 37 أهداف الدراسة 1.7 تهد هذه الدراسة إلى ما فأتي: دور برامج الدراسددددات العليا للعلوم التربوية )المسدددداقات( في الجامعات الفلسددددطينية في اكسدددداب التعر على . طللتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم على التخصددص، المعدل التراكمي( في متوسددطات اسددتجازات ،الجامعة ،الجنس)متغيرات اثر التعر على دور برامج الدراسددات العليا للعلوم التربوية )المسدداقات( في الجامعات الفلسددطينية في اكسدداب طللتها اسددتبانة لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم؟ أهمية الدراسة 1.8 :أهمية الدراسة في الجوانب اآلتيةتمءلت تأتي األهمية النظرية تتمءدل األهميدة النظريدة من خ ل مدا تقددمده من معلومدات جدديددة حول دور برامج الددراسدددددددددددددددات العليدا للعلوم هارات البحث العلمي لطلبة الدراسددددددات العليا ، ومعرفة أكءر المهارات التي التربوية )المسدددددداقات( في تنمية م إلى تنميتها خ ل دراستهم لتلك اللرامج،كتسلوها وأي المهارات التي فحتاجونها ا يتوقع أن تسددددددداهم هذه الدراسدددددددة في تطوير المسددددددداقات والمقررات برامج الدراسدددددددات العليا للعلوم التربوية كما لتصبا أكءر تركيزًا على تنمية وركساب الطلبة لمهارات البحث العلمي األهمية التطبيقية برامج الدراسدددات العليا التي في تطوير وتحسدددين التي توصدددلت لها الباحءة فتتمءل قد تفيد نتائج هذه الدراسدددة تعمل على اكسدددداب الطلبة مهارات البحءية ال زمة في مجال التخصددددص ورعداد الباحث القادر على اإلنتاج .والنشر 38 كما نتوقع من خ ل هذه الدراسددددددددددة أن تسدددددددددداعد اصددددددددددحاب القرار والتربويين في إعداد الخطط واللرامج التي تساعد في تطوير البحث العلمي وتنمية المهارات التي فحتاجها طلبة الدراسات العلمية . تشدددجيع الباحءين والمهتمين في البحث على إجراء المزيد من الدراسدددات واألزحاث حول مهارات وقد ترشدددد و البحث العلمي، ذلك ألهميتها. فرضيات الدراسة 1.9 تختلر الدراسة الفرضيات اآلتية: ط اسددددددتجازة الطلبة على في متوسدددددد (0.05α=) مسددددددتو الداللةية عند ئال يوجد فرق ذو داللة احصددددددا .1 دور برامج الدراسددددات العليا للعلوم التربوية )المسدددداقات( في الجامعات الفلسددددطينية في اكسدددداب اسددددتبانة .جنستعز لل طللتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم اسددددددتجازة الطلبة على في متوسددددددط (0.05α=)ية عند مسددددددتو الداللة ئال يوجد فرق ذو داللة احصددددددا .2 دور برامج الدراسددددات العليا للعلوم التربوية )المسدددداقات( في الجامعات الفلسددددطينية في اكسدددداب اسددددتبانة تخصص.تعز لل طللتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم ط اسددددددتجازة الطلبة على في متوسدددددد (0.05α=)ية عند مسددددددتو الداللة ئال يوجد فرق ذو داللة احصددددددا .3 دور برامج الدراسددددات العليا للعلوم التربوية )المسدددداقات( في الجامعات الفلسددددطينية في اكسدددداب اسددددتبانة للجامعة. تعز طللتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم في متوسددددددط اسددددددتجازة الطلبة على (0.05α=)ية عند مسددددددتو الداللة ئال يوجد فرق ذو داللة احصددددددا .4 دور برامج الدراسددددات العليا للعلوم التربوية )المسدددداقات( في الجامعات الفلسددددطينية في اكسدددداب اسددددتبانة تعز )المعدل التراكمي(. طللتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم 39 حدود الدراسة 1.10 اقتصرت الدراسة على الحدود اآلتية: الحد البشدري: اقتصدرت الدراسدة الحالية على عينة من طلبة الدراسدات العليا في الجامعات الفلسدطينية الذين .وهم في طور أعداد الرسالة أو الطلبة الذين انتهوا من أعدادها أنهوا المساقات النظرية، اقتصددرت الدراسددة الحالية على دور برامج الدراسددات العليا للعلوم التربوية )المسدداقات( في :الحد الموضددوعي الجامعات الفلسطينية في اكساب الطلبة مهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم جدامعة جدامعدة النجداح الوطنيدة، الجدامعدات الفلسددددددددددددددطينيدة التي تطرح برامج الددراسددددددددددددددات العليدا :الحدد المكداني جدامعدة بيرزيدت، جدامعدة بيدت لحم، ، جدامعدة بوليتكندك الجدامعدة العربيدة األمريكيدة،القددس، جدامعدة الخليدل، فلسطين. (.2023-2022)تحدد زمن الدراسة زالفصل الءاني من العام الدراسي :الحد الزماني الحد االجرائي: قامت الباحءة زإعداد اسدددددتبانة تتضدددددمن مهارات البحث العلمي التي فجب ان فكتسدددددلها طلبة الدراسات العليا، وطبقت هذه االستبانة على طلبة الدراسات العليا زالجامعات الفلسطينية. مصطلحات الدراسة 1.11 :تعتمد الدراسة التعريفات االتية يتم من خ لهدا جمع وتحليدل ،المنهج المنظم الدذي يتبع من خ لده مجموعدة من الطرق "هو :البـحث العلمي المعلومدات المتوفرة بهدد الحصددددددددددددددول على نتدائج جدديددة وهدذه الطرق تختلف زداخت األهددا ووظدائف .(2021)ساسي، "وخصائص واساليب البحث 40 فقوم بها طلبة الدراسددددددات العليا زالجامعات الفلسددددددطينية من آجل فسددددددعى و منظم هد : زأنه ويعرف اجرائيا الكشف والتنقيب عن حلول لمشك ت وتحدفات تواجههم خ ل حياتهم في مجتمعهم. ، القدرة على تحديد مشددددكلة البحث وصدددديارتها زشددددكل واضددددا ودقيق وقابل للدراسددددة :مهارات البحث العلمي والمعالجة والتحليل ،واختيار التصدددددددددددميم البحءي المناسدددددددددددب، ربط نتائج البحث بنتائج الدراسدددددددددددات السدددددددددددازقة ، تصددددددددميم أدوات (والتمكن من اللغة اإلنجليزية )قراءة و فهم ،الكتازة التحليلية النقدفة ،اإلحصددددددددائي للليانات البحث في قواعد المعلومات ،والبحث في مصدددددادر المعلومات في االنترنت ،وتفسدددددير النتائج ،جمع الليانات .(2013)القحطاني، ومهارة المعلومات المقتبسة من المصادر العلمية ،اإللكترونية المتخصصة لطلبددة الددراسدددددددددددددددات العليددا التي ينبغي الخطوات واالجراءات والمهدداراتهي :مهـارات البحـث العلمي اجرائيـاً تجعلهم قادرين على وبالتالي ها من خ ل دراسدددددداتهم للمسدددددداقات العلمية و الفلسددددددطينية أن فكتسددددددلزالجامعات اعداد ورنتاج االزحاث العلمية ذات جودة عالية. : مؤسسات تعليمية وطنية، وعددها إحد عشرة جامعة موزعة على محافظات الجامعات الفلسطينية اجرائياً ،الجدامعدة العربيدة األمريكيدة ،جدامعدة الخليدل ،جدامعدة القددس ،جدامعدة النجداح الوطنيدة :الضددددددددددددددفدة ورزة، وهي جامعة بوليتكنك فلسطين. ،جامعة األزهر ،جامعة بيت لحم ،جامعة بيرزيت ،الجامعة اإلس مية فيها يتازع الطلبة فيها ،مرحلة البكالوريوس تأتي زعد : هي المرحلة الدراسدددددددددددية التيالدراســـــــات العليا اجرائياً كما أنها مرحلة متقدمة تشمل الدبلوم العالي، والماجستير والدكتوراه. في الجامعات الفلسطينية دراستهم في برنامج الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية ن يدرسون هم الطلبة الذي :طلبة الدراسات العليا اجرائياً د الرسالة أو انتهوا من أعدادها والذين أنهوا دراسة المساقات النظرية وهم في مرحلة اعدا 41 الفصل الثاني منهجية الدراسة وإجراءاتها اً وصدفكما فقدم ، الدراسدةالتي اعتمدتها الباحءة لتحقيق الهد من هذه منهجية وصدف ليتضدمن هذا الفصدل لدراسددة وكي ية التحقق المسددتخدمة في اداة األوصددف يشددمل و وكي ية اختيار العينة، مجتمع الدراسددة وعينتهال متغيرات الدراسددددددددددة، ،الباحءة من صدددددددددددقها وثباتها، ويتضددددددددددمن وصددددددددددف إجراءات الدراسددددددددددة التي تم اتباعها .مناقشتها للخروج زالتوصيات النتائج والمعالجات اإلحصائية المستخدمة لمعالجة الليانات واستخ منهجية الدراسة 2.1 ( على أنه طريقة 2012فعرفه الوليعي ) تم اسددددتخدام المنهج الوصددددفي المسددددحيتماشدددديًا مع طليعة الدراسددددة منظمة نسدتطيع الحصدول على معلومات من جمهور محدد أو عينة منه زاسدتخدام ادوات المسدا كالمقاب ت ، وهذا النوع من المناهج فسدتخدم في البحوث التي تتطلب الوصدول إلى خصدائص والم حظات واالسدتبانات .المجتمع من خ ل استجازات عينة الدراسة على الليانات مجتمع الدراسة 2.2 تكون مجتمع الدراسدددددة من جميع طلبة الدراسدددددات العليا في الجامعات الفلسدددددطينية في الضدددددفة الغربية خ ل (.2023-2022الفصل الءاني من العام الدراسي ) عينة الدراسة 2.3 ( طالب وطالبة من الدراسددددددات العليا 200قوامها ) تم اختيارها زالطريقة الميسددددددرة أجريت الدراسددددددة على عينة جامعدة النجداح الوطنيدة وجامعدة القددس )عدد من الجدامعدات الفلسددددددددددددددطينيدة التي تم اختيدارهن زالقرعة وهم من عينة أكءر من ولم تسددددددتطيع الباحءة الحصددددددول على ،(امعة بيرزيتالمفتوحة والجامعة العربية األمريكية وج :( يلين خصائص عينة الدراسة1رقم )والجدول ،معينة وخاصةهذا العدد زسلب ظرو 42 (1جدول ) توزيع افراد عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة النسبة المئوية العدد الفئة المت يرات الجنس 24.0 48 ذكر 76.0 152 انءى 100.0 200 المجموع الجامعة 53.5 107 جامعة النجاح الوطنية 18.5 37 جامعة القدس المفتوحة 15.0 30 الجامعة العربية االمريكية 13.0 26 جامعة بيرزيت 100.0 200 المجموع التخصص 70.5 141 علوم إنسانية 29.5 59 علوم طليعية 100.0 200 المجموع المعدل التراكمي 23.0 46 3.70إلى 4.00من 43.0 37 3.20إلى 3.70اقل من 24.0 30 2.80 إلى 3.20أقل من 10.0 26 2.50 إلى 2.80أقل من 100.0 200 المجموع أداة الدراسة 2.4 زعد إط ع الباحءة على العديد من الدراسددددددددات السددددددددازقة واألدب التربوي المتعلق زموضددددددددوع الدراسددددددددة قامت مسدددتو اكتسددداب طلبة الدراسدددات العليا لمهارات البحث الباحءة بلناء اسدددتبانة خاصدددة من آجل التعر على للعلوم التربوية وكانت االسدددتجازات العلمي من خ ل دراسدددتهم برامج الدراسدددات العليا )المسددداقات والمقررات( وقد (ومعارض زشددددددددددة ،معارض ،محايد ،موافق ،على الفقرات وفق تدرج ليكرت الخماسدددددددددي )موافق زشددددددددددة .( فقرة 25تكونت االستبانة في صورتها النهائية من ) 43 صدق االداة تحقق تم ال(، 1المحلق )( وهي ملينة في 20زعد إعداد أداة الدراسددددددددة زصددددددددورتها األولية وكانت عدد فقراتها ) عرضددددددددددها على مجموعة من المحكمين من ذوي الخلرة عن طريقمن صدددددددددددق محتو اسددددددددددتبانة الدراسددددددددددة ، (4واالختصدددددددددددددا من أعضددددددددددددداء هيئة التدريس في كلية العلوم التربوية زجامعة النجاح الوطنية وعددهم ) الصددددددددديارة إعادة سدددددددددواء من حيث ،وقامت الباحءة بناًء على اراء المحكمين زاألخذ زم حظاتهم وتعدي تهم أو تعدديلهدا، واعتمددت البداحءدة على رأي المحكمين ورجمداعهم أو حدذفهدا زعض الفقرات أو إضددددددددددددددافدة ،اللغويدة ( فقرة زعد إجراء كافة 25فأصدددددددبا عدد الفقرات ) ،كمؤشدددددددر على صددددددددق األداة )صددددددددق محتو االسدددددددتبانة( الدراسة زصيغتها النهائية.( يلين أداة بالتعدي ت، والملحق ) ثبات األداة ( طدالبدا وطدالبدة، وقدامدت البداحءدة 69للتدأكدد من ثبدات االداة تم توزيعهدا على عيندة اسددددددددددددددتط عيدة مكوندة من ) ( حيث تلين ان Cronbach Alpha)كرونباخ ألفا( ) معادلة زاسدتخدام سداب ثبات االسدتبانة عن طريق زاحت ، ممددا فجعددل األداة قددابلددة Sharma(2016)كمددا ير النتيجددة مرتفعددة( وتعددد 930,قيمددة معددامددل الءبددات ) .للتطليق على العينة األصلية (2جدول ) معامل الءبات لفقرات االستبانة معامل الثبات المجال 9310. فقرات االستبانة 44 إجراءات الدراسة 2.5 ورعداد مخططها. االحساس زمشكلة الدراسة وتحديدها .1 .وحصره مجتمع الدراسةبتحديد القيام .2 .اختيار أفراد العينة زطريقة العينة المتيسرة .3 .بناء أداة الدراسة زعد االط ع والرجوع إلى األدبيات السازقة في موضوع الدراسة .4 م التأكد من صددق أداة الدراسدة من خ ل عرضدها على مجموعة من المحكمين والتأكد من ثباتها من ث .5 .كروبناخ الفا معامل االتساق الداخلي للفقرات زاستخدام معادلةخ ل حساب عن طريق مواقع التواصدددل االجتماعي على عينة الدراسدددة (االسدددتبانة)توزيع أداة الدراسدددة وبعد ذلك تم .6 ، ( طددالددب وطددالبددة من كليددة الدددراسدددددددددددددددات العليددا للعلوم التربويددة )جددامعددة النجدداح الوطنيددة 200مقدددارهددا ) .(والجامعة العربية األمريكية ،جامعة بيرزيت ،وجامعة القدس المفتوحة مراجعة االستبانات المعبأة والعمل على ترميزها.تمت .7 إدخال الليانات إلى الحاسدددددددوب ومعالجتها إحصدددددددائيًا اسدددددددتخدام الرزمة اإلحصدددددددائية للعلوم االجتماعية .8 (SPSS.) .الخروج زالتوصيات ومقترحات البحث بناًء على النتائج ،استخراج النتائج ومناقشتها .9 مت يرات الدراسة 2.6 اشتملت الدراسة على المتغيرات اآلتية: :المت يرات المستقلة .، أنءى(وله مستويان )ذكر :الجنس 45 ، ع مسدددددددتويات )جامعة النجاح الوطنية، جامعة القدس المفتوحة، وجامعة العربية األمريكيةالجامعة: ولها ارب .جامعة بيرزيت( .، علوم طليعية(وله مستويان )علوم إنسانيةتخصص: ال إلى 2.80من ،3.70إلى اقل من 3.20، من 4.00إلى 3.70من المعدل التراكمي: وله اربع مسدددتويات ) .(2.80إلى أقل من 2.50من ،3.20أقل من المت ير التابع زمد اكتسداب طلبة الدراسددات ويتمءل في اسدتجازات طلبة الدراسدات العليا على فقرات االسدتبانة التي تتعلق العليا لمهارات البحث العلمي خ ل دراسدتهم للرامج الدراسدات العليا للعلوم التربوية في الجامعات الفلسدطينية من وجهه نظرهم. المعالجات اإلحصائية 2.7 اإلجازات ألفراد العينة وترميزها تم إدخالها إلى الحاسدددددب اآللي، وتمت معالجة الليانات زعد الحصدددددول على :(SPSSزاستخدام اللرنامج اإلحصائي للعلوم االجتماعية ) االنحرافات المعيارية لفقرات االستبانةالمتوسطات الحسابية و وذلك زاستخدام المعالجات االحصائية و .1 ( لفحص الفرضدددددددددددددديدات المتعلقدة Independent Samples t-test) مسددددددددددددددتقلتيناختبدار )ت( لعينتين .2 .التخصص( ،زمتغيرات التي تتكون من مستويين)الجنس ( لفحص الفرضدددددددددددددديدات المتعلقدة زمتغيرات الدراسددددددددددددددة One-Way ANOVAتحليدل التبداين األحادي ) .3 والمعدل التراكمي ،الجامعة :وهي ألفا( لحساب ثبات االستبانة. -)كرونباخ معادلة .4 46 الفصل الثالث تائج الدراسةن تمهيد 3.1 كتسدداب طلبة الدراسددات العليا لمهارات البحث العلمي أثناء دراسددتهم امسددتو ى معرفةهدفت هذه الدراسددة إل وعرضدددت نتائج الدراسدددة بناء على ترتيب أسدددئلتها، للرامج الدراسدددات العليا للعلوم التربوية من وجهة نظرهم. وقد اسدددددتخدمت الباحءة برنامج وتوصدددددلت الباحءة إلى هذه النتائج من خ ل تطليق أداة الدراسدددددة االسدددددتبانة، .، لمعالجة الليانات التي تم الحصول عليها(SPSS) الرزمة اإلحصائية واعتمدت الباحءة المعيار اآلتي من أجل تفسير النتائج: كتساب مرتفع جدًا.ا(، 4.21-5متوسط حسابي ) • مرتفع. اكتساب (،3.41-4.20توسط حسابي ) • متوسط. اكتساب(، 2.61-3.40متوسط حسابي ) • منخفض. اكتساب(، 1.81-2.60متوسط حسابي ) • منخفض جدًا. اكتساب (،01.80متوسط حسابي )أقل من • و يما يلي عرض نتائج الدراسة: الدراسةوالفرضيات المتعلقة بأسئلةالنتائج 3.2 ــ ال األول: ــطينية في ما السـ ــاقات( في الجامعات الفلسـ ــات العليا للعلوم التربوية )المسـ دور برامج الدراسـ ؟ اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم 47 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجازات أفراد زحساب الباحءة السؤال قامت لإلجازة على هذه ( 4.020) الطلبة حيث كان الوسط الحسابي الستجازات ،االستبانة ككلفقرات على (200) العينة البالغ عددها معياري ارتفاع مستو ، (480.) زانحرا إلى فشير البحث اكتسابوهذا لمهارات العليا الدراسات طلبة . انظر ملحق )د( (3)التربوية كما يوضا الجدول العلمي أثناء دراستهم للرامج الدراسات العليا للعلوم (4) جدول اكتسددددددداب طلبة الدراسدددددددات العليا مهارات البحث العلمي خ ل دراسددددددداتهم سدددددددتو اختبار )ت( لعينة واحدة لم للرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية العينة اســــــتجابات أفراد لفقرات االستبانة الوسط الحسابي االنحراف المعياري 3.4المعيار= 4.2المعيار= T Sig T Sig 4.02 0.48 -5.23 0.000 18.12 0.000 وقد أظهرت نتائج االسدددددتبانة ككل على أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصدددددائية عند مسدددددتو الدالة الفا أقل مما يدل على أن اكتسداب طلبة الدراسدات العليا لمهارات البحث العلمي عند دراسدات (0.05) من أو فسداوي المساقات العلمية كان زالفعل مرتفعًا. النتائج المتعلقة بالفرضيات في متوسط (0.05α=) ية عند مستوى الداللةئال يوجد فرق ذو داللة احصاالفرضية األولى التي تنص : دور برامج الدراســــــات العليا للعلوم التربوية )المســــــاقات( في الجامعات اســــــتجابة الطلبة على اســــــتبانة . تعزى للجنس الفلسطينية في اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم إحصدائيًا في متوسدطات اسدتجازات أفراد عينة الدراسدة حول دور ولفحص إن كانت هناك فروق دالة برامج الددراسددددددددددددددات العليدا للعلوم التربويدة في اكسدددددددددددددداب طللتهدا لمهدارات البحدث العلمي تعز لمتغير 48 تم إجراء لذكور واإلناث ، وتم حسددداب الوسدددط الحسدددابي واالنحرا المعياري السدددتجازة الطلبة او .الجنس (.5) ( وكما هو ملين في جدولIndependent Sample t-Testاختبار )ت( لعينتين مستقلتين ) (5جدول ) للعينات المسددددددتقلة لداللة الفروق بين متوسددددددطات اسددددددتجازات أفراد الدراسددددددة حول دور t-Testنتائج اختبار اللرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير الجنس الداللة قيمة )ت( المعياري االنحراف المتوسط الحسابي العدد النوع مجاالت الدراسة 9560. 0550. 5770. 4.02 48 ذكر 4530. 4.01 152 أنءى . ( α=0.05*دال إحصائيًا عند مستو الداللة ) ( زانحرا 4.02( بينت نتائج الدراسدددددة أن متوسدددددطات اسدددددتجازات الذكور كانت )5وبناًء على الجدول رقم ) .(0.453( وبانحرا معياري )4.01( وأن متوسط استجازة اإلناث كانت )577.معياري ) وهذا فشددير إلى (. 0.05قيمة أكلر من الداللة ) ( وهي9560.أن قيم الداللة جاءت )( 5الجدول )وكما بين ( بين متوسددددددددطات اسددددددددتجازات أفراد α=0.05) عدم وجود فروق ذات داللة إحصددددددددائية عند مسددددددددتو الداللة المسدداقات العلمية تهم مهارات البحث العلمي خ ل دراسدد الطلبة الدراسددات العليا لمد اكتسدداب حول الدراسددة تعز للجنس. في متوسط (0.05α=) ية عند مستوى الداللةئال يوجد فرق ذو داللة احصا :التي تنص يةثانالفرضية ال التربوية )المســــــاقات( في الجامعات دور برامج الدراســــــات العليا للعلوماســــــتجابة الطلبة على اســــــتبانة . تخصصتعزى لل الفلسطينية في اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم ولفحص إن كانت هناك فروق دالة إحصدددائيًا في متوسدددطات اسدددتجازات أفراد عينة الدراسدددة حول دور برامج .تم التخصدددددددددص الدراسدددددددددات العليا للعلوم التربوية في اكسددددددددداب طللتها لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير 49 تم إجراء العلوم الطليعية والعلوم اإلنسددانية ،و حسدداب الوسددط الحسددابي واالنحرا المعياري السددتجازة الطلبة (.6) ( وكما هو ملين في جدولIndependent Sample t-Testاختبار )ت( لعينتين مستقلتين ) ( 6جدول ) للعينات المسددددتقلة لداللة الفروق بين متوسددددطات اسددددتجازات أفراد الدراسددددة حول دور t-test))نتائج اختبار التربوية في اكسددددداب طللتها لمهارات البحث العلمي في الجامعات الفلسدددددطينية برامج الدراسدددددات العليا للعلوم تعز لمتغير التخصص ( p) الداللة قيمة )ت( االنحراف المعياري الحسابي المتوسط العدد النوع المت ير 4570. 7460. 4850. 4.00 141 علوم إنسانية 4820. 4.06 59 علوم طليعية α=.05)) *دال إحصائيًا عند مستو الداللة نتائج الدراسددددددددة أن متوسددددددددطات اسددددددددتجازات طلبة العلوم اإلنسددددددددانية كانت ( بينت 6وبناًء على الجدول رقم ) ( وبانحرا 4.02كانت ) ( وأن متوسدددددددط اسدددددددتجازة طلبة العلوم الطليعية4850.( زانحرا معياري )4.00) ( وهي قيمدددة أكلر من الدددداللدددة 4570.أن قيم الدددداللدددة جددداءت )( 5الجددددول )وكمدددا بين ، 482.)معيددداري ) ( بين α=0.05) فشددددددددددددير إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصددددددددددددائية عند مسددددددددددددتو الداللةوهذا (. 0.05) مهارات البحث العلمي خ ل الطلبة الدراسدات العليا لمد اكتسداب حول متوسدطات اسدتجازات أفراد الدراسدة تخصص.المساقات العلمية تعز لل تهم دراس في متوسط (0.05α=) ية عند مستوى الداللةئال يوجد فرق ذو داللة احصا :التي تنص ةثالثالفرضية ال برامج الدراســــــات العليا للعلوم التربوية )المســــــاقات( في الجامعات دوراســــــتجابة الطلبة على اســــــتبانة .للجامعةتعزى الفلسطينية في اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم 50 دور ولفحص هذه الفرضددية تم حسدداب الوسددط الحسددابي واالنحرا المعياري السددتجازة الطلبة على اسددتبانة تعز اللرامج الدراسددددددددددددددات العليا للعلوم التربوية في اكسددددددددددددددابهم لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير الجنس .لمتغير الجامعة جامعةلل (7جدول ) دور اللرامج الدراسددددات العليا حسدددداب الوسددددط الحسددددابي واالنحرا المعياري السددددتجازة الطلبة على اسددددتبانة لمتغير الجامعة فاجامعة للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير الجنس تعز لل المعياري االنحراف الحسابي المتوسط العدد المت ير جامعة النجاح الوطنية 107 3.98 .510 490. 4.01 37 جامعة القدس المفتوحة 470. 4.07 30 الجامعة العربية األمريكية 350. 4.02 26 جامعة بيرزيت 480. 4.02 200 المجموع الكلي حيث كانت أعلى ،لمسددددددددددددتويات الجامعةواالنحرافات المعيارية ( المتوسددددددددددددطات الحسددددددددددددابية7يلين الجدول ) وللتحقق يما ،المتوسدطات الحسدابية لصدالا الجامعة العربية األمريكية وأقلها لصدالا جامعة النجاح الوطنية اسددددتخدمت و ،إذا كانت هناك الفروق في المتوسددددطات الحسددددابية قد وصددددلت إلى مسددددتو الداللة اإلحصددددائية ( يلين ذلك.10والجدول ) (One Way ANOVA) الباحءة تحليل التباين األحادي (8جدول ) دور ( لداللة الفرق بين متوسددطات اسددتجازات أفراد الدراسددةOne Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي ) جامعةاللرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي تعز لمتغير الجنس تعز لل الداللة مستوى F قيمة متوسط المربعات درجات الحرية المربعات مجموع مصدر التباين 650. 540. 1290. 3 380. المجموعات 2360. 196 46.282 خطأال 199 46.669 لمجموعا 51 ( بين α=0.05( أندده ال يوجددد فروق ذات داللددة إحصدددددددددددددددائيددة عنددد مسددددددددددددددتو الددداللددة )8يتلين من الجدددول ) ولفحص هذه الفرضددددية تم حسدددداب الوسددددط الحسددددابي واالنحرا المعياري السددددتجازة متوسددددطات اسددددتجازات مسددددددتو اكتسدددددداب طلبة الدراسددددددات العليا مهارات البحث العلمي خ ل الطلبة الذكور واالناث على اسددددددتبانة وهذه القيمة أعلى من ،(0.05) حيث بلغت قيمة مسددددتو الداللة برامج الدراسددددات العليادراسددددتهم للمسدددداقات .ولهذا السلب لم ترفض الفرضية المتعلقة زمتغير الجامعة القيمة المحددة زالفرضية. في متوسط (0.05α=) ية عند مستوى الداللةئال يوجد فرق ذو داللة احصا :الرابعة التي تنصالفرضية التربوية )المســــــاقات( في الجامعات للعلومدور برامج الدراســــــات العليا اســــــتجابة الطلبة على اســــــتبانة .تعزى للجنس الفلسطينية في اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من وجهة نظرهم ولفحص هذه الفرضدددددية تم حسددددداب الوسدددددط الحسدددددابي واالنحرا المعياري السدددددتجازة الطلبة الذكور واالناث لمعدل لمتغير ادور اللرامج الدراسدات العليا للعلوم التربوية في اكسدابهم لمهارات البحث العلمي على اسدتبانة .التراكمي (9) جدول حسدددددداب الوسددددددط الحسددددددابي واالنحرا المعياري السددددددتجازة الطلبة الذكور واالناث على اسددددددتبانة دور نتائج لمعدل التراكميلمتغير االلرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد مستويات المت ير 460. 4.03 46 )ممتاز( 3.70إلى 4من 490. 4.06 86 جدًا( )جيد 3.20إلى -3.70أقل من 530. 3.96 48 )جيد( 2.80إلى 3.20أقل من 360. 3.94 20 مقلول() 2.50 إلى 2.80أقل من 480. 4.02 200 المجموع 52 ( 3.20إلى -3.70يتضا من الجدول أنه كانت أعلى المتوسطات الحسابية لصالا المعدل التراكمي )أقل من من )أقل لصالا الداللة 2.50إلى 2.80وأقلها مستو إلى وصلت قد الفروق كانت إذا وللتحقق ،) ( يوضا 10والجدول )( One Way ANOVAاستخدمت الباحءة تحليل التباين األحادي ) ،اإلحصائية ذلك. (10جدول ) اسددددتجازة الطلبة على اسددددتبانة متوسددددط ( لداللة الفرق One Way ANOVA)نتائج تحليل التباين األحادي لمعدل التراكميتعز لدور اللرامج الدراسات العليا للعلوم التربوية في اكسابهم لمهارات البحث العلمي مستوى الداللة Fقيمة متوسط المربعات درجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين 550. 6970. 1640. 3 490. المجموعات 2360. 196 46.17 الخطأ 199 46.66 المجموع الكلي متوسدط في (α=0.05( عدم وجود فروق ذات داللة إحصدائية عند مسدتو الداللة )10يتضدا من الجدول ) اسدددتجازة الطلبة على اسدددتبانة مد اكتسددداب مهارات البحث العلمي خ ل دراسدددتهم المسددداقات العلمية تعز بلغت قيمة الداللة أعلى من القيمة المحددة في الفرضدددددددددددددية وبلغت قيمة مسدددددددددددددتو الداللة للمعدل التراكمي. غير ( وهذه القيمة أعلى من القيمة المحددة زالفرضدددددية ولهذا السدددددلب لم ترفض الفرضدددددية المتعلقة زمت0.55) المعدل التراكمي. 53 الفصل الرابع والتوصيات مناقشة نتائج الدراسة الدراسةوفرضيات مناقشة النتائج المتعلقة بأسئلة 4.1 دور برامج الدراســات العليا للعلوم التربوية )المســاقات( في الجامعات الفلســطينية في ما الرئيس:الســ ال وجهة نظرهم؟ تعزى اكساب طلبتها لمهارات البحث العلمي من بينت نتائج االجازة عن السدؤال أن الطلبة قد علروا عن مسدتو اكتسداب كلير لمهارات البحث العلمي ودور تعرضددددددددددون لدراسددددددددددة مهارات البحث العلمي في أن الطلبة ير يتفسدددددددددد فمكن حيثكلير للمسدددددددددداقات في ذلك. في رسدددائل الماجسدددتير و مسددداق تصدددميم البحث كمسددداق حلقة زحث ،لهم المخصدددصدددةالمسددداقات والمقررات ، صددغر ومسدداقات األسدداليب اإلحصددائية الذي يتناول كي ية إعداد الرسددالة ولكن زشددكل م واسدداليبه اإلحصددائية رراض التدرب واكتسدددداب مهارات أل اً على إعداد ازحاث علمية مصددددغرة جد في هذه المسدددداقاتون عملفحيث مءل مهارات الكتازة العلمية ومهارات جمع المعلومات وتدوين الم حظات ومهارات البحث العلمي المختلفة، ومهدارات (SPSS)ومهدارات التعدامدل مع برندامج العلوم االجتمداعيدة المنهجيدة المنداسددددددددددددددبدة للددراسددددددددددددددةاختيدار وكما أن هنالك دور ألعضاء هيئة التدريس حيث فطللون ،اختيار االختبارات المناسبة وريرها من المهارات من الطلبة إعداد وتقدفم االنشددطة البحءية العلمية خ ل مسدديرتهم الدراسددية مما فسدداعدهم على التدرب وتنمية واكتسدددددددابهم لمهارات البحث العلمي أي أنه يوجد توازن بين الجانب النظري والتطليقي في ممارسدددددددة وتطوير .الطلبة لمهارات البحث العلمي اللتان (2016)الزرلول و الهندل ودراسددة (2018)حسددونه و اللوح ائج دراسددةتيجة هذه الدراسددة مع نتوتتفق ن كما اتفقت نتيجة مع بينتا أن مسدددتو مهارات البحث العلمي لد طلبة الدراسدددات العليا جاء بدرجة مرتفعة، حيث بينت امت ك طلبة الدراسدددددددددددات العليا لمهارات البحث التربوي جاء (2019)الشدددددددددددواوره نتيجة دراسدددددددددددة .زمستو مرتفع 54 التي بيندت أن هنداك طالبدات الدراسددددددددددددددات العليدا (2013القحطداني )مع نتيجدة دراسددددددددددددددة اختلفدت هذه النتيجدة السدددددددددديد زجامعة سددددددددددعود لديهم ضددددددددددعف في تطليق المهارات البحءية، وكذلك اختلفت مع نتيجة مع دراسددددددددددة وتختلف ،التي أكدت على وجود ضدددعف لد طالبات الدراسدددات العليا في المهارات البحث العلمي (2019) حيث تمءلت أهم نتائج هذه الدراسة أن امت ك طلبة الدراسات العليا (2021)المخلفيافضًا مع نتيجة دراسة وكما اختلفت مع نتيجة ،في كلية التربية لمهارات البحث العلمي في جامعة القصددديم جاءت بدرجة متوسدددطة حيث كان من نتائجها أنه كان تطليق الطلبة لمهارات البحث العلمي لم فكن (2020)العمر و عمردراسددددددة مرضيا وجاء بدرجة متوسطة، بالفرضية األولىمناقشة النتائج المتعلقة ــتوى الداللة ) ــائية عند مسـ ــتجابة الطلبة على (α=0.05ال يوجد فروق ذات داللة إحصـ ــط اسـ بين متوسـ دور برامج الدراســــات العليا للعلوم التربوية )المســــاقات( في الجامعات الفلســــطينية في اكســــاب اســــتبانة الجنس. تعزى طلبتها لمهارات البحث العلمي من بين متوسددددطات (α=0.05)أشددددارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصددددائية عند مسددددتو الداللة مسدددداقات تهم مد اكتسدددداب مهارات البحث العلمي خ ل دراسدددد على اسددددتبانة اسددددتجازات أفراد عينة الدراسددددة من وجهة نظرهم تعز لمتغير الجنس. وتفسر البا