ة النجاح الوطنية ــــــــامعــــج اــــــات العليــــــــة الدراســـــكلي في تنمية دافعية اإلنجاز خالقيةدرجة فاعلية القيادة األ المدارس الحكومية األساسية في مديريات مديري لدى من وجهات نظرهم المحافظات الشمالية إعداد حجازي لورا محمود إشراف تيم محمد د. حسن بكلية الدراسات العليا اإلدارة التربويةاستكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في الرسالةقدمت هذه فلسطين.، نابلس في في جامعة النجاح الوطنية 2022 ب‌‌ في تنمية دافعية اإلنجاز خالقيةدرجة فاعلية القيادة األ مديري المدارس الحكومية األساسية في مديرياتلدى من وجهات نظرهم المحافظات الشمالية إعداد لورا محمود حجازي وأجيزت: ، م 2022/ 07/03نوقشت هذه الرسالة بتاريخ ج‌ اإلهداء إلى من بّلغ الرسالة وأّدى األمانة سيدنا محمد )صلى هللا عليه وسلم( إلى من أحمل اسمه بكل فخر ... أبي الغالي إلى من بدعائها يكون نجاحي ... أمي الحنونة إلى من هم أثمن من كنوز الدنيا ... أخي وأخواتي فكان السند والعطاء ... زوجي الغالي ، إلى أروع من جّسد الحب بكل معانيه إلى كل من ساهم في انجاز هذا العمل المتواضع إلى الزمالء واألصدقاء ...إلى كل من أضاء لي الطريق بعلمه ... أهدي هذا العمل المتواضع د‌ الشكر والتقدير .هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه وسلم الحمد وصالتي وسالمي على النبي محمد المبعوث رحمة وهداية للعالمين...أتقدم ، وبعد شكري هلل عز وجل بأسمى آيات الشكر والتقدير إلى تيم المحترم محمد الدكتور الفاضل حسن ونلت شرف اإلفادة من علمه ، فقد نال موضع البحث اهتمام سيادته، لتفضله باإلشراف على هذه الرسالة بعمق الرؤية العلمية في دقة المالحظات واإلرشادات ا فكان عطاء سيادته زاخر ، الغزير وخبرته الثرية فجزاه هللا عني ، في إتمام هذه الدراسة والحرص على التأصيل والمتابعة والمراجعة الدقيقة التي ساهمت .خير الجزاء كما أتقدم بخالص الشكر والتقدير إلى أساتذتي األفاضل في جامعة النجاح الوطنية والشكر والتقدير موصول لكل من أسهم في تسهيل مهمتي العلمية بأن وقف بجانبي أو شد من أزري أو مد لي يد المساعدة وهللا من وراء القصد ه‌ اإلقرار أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان: القيادة األ اإلنجاز خالقيةدرجة فاعلية تنمية دافعية المدارس في لدى مديري من وجهات نظرهم المحافظات الشمالية الحكومية األساسية في مديريات باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ، أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي ، ورد لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. لورا محمود حجازي اسم الطالب: التوقيع: 2022/ 03/ 07 التاريخ: و‌ المحتويات فهرس ج ............................................................................................................................................ اإلهداء د .................................................................................................................................. الشكر والتقدير ه............................................................................................................................................... اإلقرار و ...............................................................................................................................فهرس المحتويات ح ................................................................................................................................. فهرس الجداول ي ................................................................................................................................. فهرس االشكال ك ............................................................................................................................... فهرس الملحقات ل ........................................................................................................................................... الملخص 1 .................................................................................................... إلطار العام للدراسة : ااألول الفصل 1 ........................................................................................................................................ مقدمة 1.1 3 ........................................................................................................................... مشكلة الدراسة 1.2 3 ............................................................................................................................. دراسة أسئلة ال 1.3 4 ........................................................................................................................... أهداف الدراسة 1.4 5 ............................................................................................................................. أهمية الدراسة 1.5 6 ........................................................................................................................ لدراسة فرضيات ا 1.6 7 .................................................................................................................... مصطلحات الدراسة 1.7 8 ................................................................................ إلطار النظري والدراسات السابقة : االفصل الثاني 8 ........................................................................................................................... اإلطار النظري 2.1 24 ...................................................................................................................... السابقة الدراسات 2.2 33 .................................................................................................. التعقيب على الدراسات السابقة 2.3 35 ................................................................................................... لطريقة واإلجراءات : االفصل الثالث 35 ...................................................................................................................................... مقدمة 3.1 35 ........................................................................................................................ منهجية الدراسة 3.2 ز‌ 36 ......................................................................................................................... مجتمع الدراسة 3.3 39 .................................................................................................................... صدق أداة الدراسة 3.4 44 ....................................................................................................................... إجراءات الدراسة 3.5 45 ................................................................................ أنموذج وتصميم الدراسة )متغيرات الدراسة( 3.6 46 ............................................................................. المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الدراسة 3.7 47 .......................................................................................حليل وعرض نتائج الدراسة : تالفصل الرابع 47 .................................................................................. النتائج اإلحصائية المتعلقة بأسئلة الدراسة 4.1 54 ........................................................................................................ النتائج المتعلقة بالفرضيات 4.2 57 .................................................................................... ناقشة النتائج والتوصيات : م الفصل الخامس 57 ................................................................................................... النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 5.1 63 ............................................................................................................................... التوصيات 5.2 65 .................................................................................................................. قائمة المراجع والمصادر 75 ........................................................................................................................................ الملحقات Abstract ....................................................................................................................................... b ح‌ الجداول فهرس 36 .................................................. وضح توزيع مجتمع الدراسة تبعا لمتغير المديرية: ي(1جدول ) 37 ....................................... ( 108وزيع عينة الدراسة تبعا لمتغيراتها الديموغرافية )ن=: ت(2جدول ) 38 ............................................................................ ألقسام الرئيسة ألداة الدراسة: ا(3جدول ) 40 ....................................... وضح قيم معامالت ارتباط فقرات محور القيادة األخالقية : ي(4جدول ) 41 ......................................... وضح قيم معامالت ارتباط فقرات محور دافعية اإلنجاز : ي(5جدول ) 42 ......... تائج اختبار معامل الثبات بطريقة ألفا كرونباخ على أبعاد مقياس التوافق الّزواجي: ن(6جدول ) 43 ..................................................... ( (Sample K-S1-ختبار التوزيع الطبيعي ): ا(7جدول ) لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد الصفات الشخصية واألخالقية : ا (8جدول ) 48 ........................................................................... لدى المدراء في منطقة الدراسة لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد العالقات اإلنسانية لدى المدراء : ا( 9جدول ) 49 ........................................................................................... في منطقة الدراسة لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد السمات اإلدارية لدى المدراء : ا ( 10جدول ) 50 ........................................................................................... في منطقة الدراسة لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد االتصال والتواصل مع اآلخرين : ا ( 11جدول ) 80 ........................................................................... الدراسة لدى المدراء في منطقة لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد العمل التعاوني لدى المدراء : ا ( 12جدول ) 81 ........................................................................................... الدراسةفي منطقة 81 ............... رتيب األبعاد حسب فاعلية القيادة األخالقية لدى المدراء في منطقة الدراسة: ت(13جدول ) لمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لدافعية اإلنجاز لدى المدراء في ا :(14جدول ) 82 ............................................................................................... منطقة الدراسة صفوفة معامل ارتباط بيرسون للعالقة بين القيادة األخالقية وبين دافعية اإلنجاز لدى المدراء : م(15جدول ) 83 ........................................................................................... في منطقة الدراسة تائج اختبار تحليل االنحدار البسيط لتأثير القيادة األخالقية على دافعية اإلنجاز لدى المدراء : ن ( 16جدول ) 83 ........................................................................................... في منطقة الدراسة ط‌‌ تائج اختبار )ت( لداللة الفروق في والمتوسطات الحسابية لدرجة فاعلية القيادة األخالقية في : ن(17جدول ) لدى اإلنجاز دافعية لمتغير تنمية تعزى أنفسهم وجهات نظرهم الدراسة من المدراء في منطقة 84 ........................................................................................................ الجنس والمتوسطات الحسابية لدرجة فاعلية القيادة األخالقية في تائج اختبار )ت( لداللة الفروق في : ن(18جدول ) لمتغير تعزى أنفسهم وجهات نظرهم الدراسة من المدراء في منطقة لدى اإلنجاز دافعية تنمية 84 ............................................................................................... المؤهل العلمي لمتوسطات الحسابية لدرجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى المدراء في : ا (19) جدول 84 ...................... منطقة الدراسة من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة تائج تحليل التباين األحادي لداللة الفروق لدرجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية : ن ( 20جدول ) الخبرةاإلنجاز لدى المدراء في منطقة الدراسة من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير عدد سنوات ................................................................................................................. 85 ‌ ي‌ االشكال فهرس 45 .....................................................................................................وضح أنموذج الدراسة: ي(1شكل ) ك‌ لحقات الم فهرس 75 ........................................................................................................................ ملحق )أ(: االستبانة 79 ................................................................................................. ملحق )ب(: قائمة بأسماء المحكمين 80 ........................................................................................................................ ملحق )ج(: الجداول ل‌‌ من المدراء في منطقة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى خالقيةدرجة فاعلية القيادة األ وجهات نظرهم إعداد حجازي محمود لورا إشراف د. حسن محمد تيم ملخص ال منطقة الدراسة المدراء فيدرجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى تسعى الدراسة لمعرفة ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج ، ظرهم حيالهانووجهات ،مديريات المحافظات الشماليةوهي مجاالت: ستة ذات ( فقرة موزعة 60) تكونت من و ، وتم االعتماد على أداة االستبانة، الوصفي االرتباطي واألخالقية الشخصية اإلنسانية، )الصفات اإلدارية، العالقات اآلخرين االتصال ، السمات مع ، والتواصل في األساسية الحكومية المدارس ومديرات مديرينمجتمع الدراسة يمثل، دافعية اإلنجاز(، العمل التعاوني اختير ، مديرا ومديرة (428) عددهم بلغ والذي( 2021-2020) الدراسي الشمالية للعام المحافظات مديريات SPSSبعد المسح الشامل لمجتمع الدراسة واستخدم برنامج ، ( مديرا ومديرة 108) منهم عينة مكّونة من اإلحصائي لتحليل معلومات الدراسة. نتائج هذه الدراسة العالقات ، أثر لدرجة القيادة األخالقية )الصفات الشخصية واألخالقية وجود ومن اهم عينة العمل التعاوني( على دافعية اإلنجاز ، االتصال والتواصل مع اآلخرين، السمات اإلدارية، اإلنسانية واألخالقية، الدراسة الشخصية )الصفات األخالقية القيادة درجة في فروق توجد ال أنه العالقات ، كما أفراد العمل التعاوني( على دافعية اإلنجاز لدى ، االتصال والتواصل مع اآلخرين، السمات اإلدارية، اإلنسانية وتوجد فروق في درجة القيادة األخالقية )الصفات ، عدد سنوات الخبرة( ، تبعا للمتغيرات )الجنس عينة الدراسة واألخالقية اإلنسانية، الشخصية اإلدار ، العالقات اآلخرين، يةالسمات مع والتواصل العمل ، االتصال م‌ تبعا لمتغير المؤهل العلمي وكانت مدراء المدارس في منطقة الدراسةالتعاوني( على دافعية اإلنجاز لدى لصالح المدراء الذين مؤهالتهم العلمية ماجستير فأعلى. ب الدراسة الفلسطينية وأوصت والتعليم التربية للمد أن تعطي وزارة أكثر النمط يرينرعاية من أجل تطوير ممارسة القيادة األخالقية ى وذلك من خالل دراسة األسباب والعوامل التي تعزز مستو ، القيادي األخالقي لديهم زيادة دوري؛ من أجل حرص على قياس مستوى القيادة األخالقية لدى مديري المدارس بشكلوأن ت، ورعايتها من اإلجراءات الالزمة للمحافظة على مستوى عال واالستفادة من نتائج القياس في اتخاذ ، دافعية اإلنجاز لزيادة دافعية اإلنجاز. البيئة المناسبة ممارسة القيادة األخالقية من أجل إيجاد . دافعية اإلنجاز ،خالقية القيادة األ ،درجة فاعلية: الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول للدراسة اإلطار العام مقدمة 1.1 عدة مجاالت في بشكل كبير متسارعة تطورات و ، في مجال التكنولوجيا والمعرفةثورة ديث الح عصرال يشهد هذا األثر بشكل ظهرو ، المتنامية من عولمة وغيرها المتغيرات تعدد في ظل ، وأنشطة متعددة في حياة األفراد ومتابعتها يصعب مالحقتها التي الثورة التكنولوجية والمعرفيةف، كافة المنظمات بمختلف أنواعهاعلى واضح خالل من النجاحاتف يق حيث ، فعالةو أخالقية إدارية قيادة وجود إال خلف القادة تشهدها التي هؤالء المجتمعات في الدول كافة. تقدم المجتمع تساهم فيف اهد عدة أ تحقيق ل الجهود الجماعية على استثمارالمتكاملة اإلدارية العملية وتعتمد حشد، وتطوره على تعتمد الفكرية فهي تربوية والبشريةوالمادية الطاقات أهداف ، )عطية نوعية لتحقيق ، ال تتعقد فيها األنشطة والمهام بسيطةتعتبر إدارة أن هذه اإلدارةإال ، منذ زمن بعيدوجدت اإلدارة و ، ( 2010 تربطه عالقات ككائن الذي برز دوره على حقيقة اإلنسان وذلك يدل ، في الزمن الحاضراآلن كما هي لضمان عاجلة لإلنسان في مجتمعه يجب الحفاظ عليها ضرورة تعتبر و ، المخلوقات اإلنسانية األخرى ب متنوعة (. 2004، )عطوي هذه الحياةالتوازن في مسؤولياتها وتحمل دوارهابأ المجتمع كي تقوم منظمات توجيه من خالل ، عدة أدوار مهمةوتؤدي اإلدارة من حيث ةالمعرف تنامي حقولوفي ظل ، (2004، )حسنلهم تقديم الخدمات من خالل ، بالشكل المأمول المدارسزيادة إداري نمط قيادي من الواجب توفركان ، للمراحل التعليمية جميعا وانتشارها الواسع ، عدد منظماتقادة ال ويتحلى، في المجتمعفي حقول التربية والتعليم المتسارعهذا التطور يقوم بالتحكم في ، فعال (. 2015، العميان ) اإلدارية الحديثةالمهارات امتالك ب التعليمية 2 والرضا ، اإلدارية والفاعلية، ية العاليةتحقيق اإلنتاج أساسها على عدة افتراضات رئيسة حديثةالاإلدارة وتبنى ، قيادة فّعالة التي ترأسهاالتنظيمات الرسمية إعدادمن خالل ، اإلداري في حقول التربية والتطوير، الوظيفي . ( 2003، الصيرفي) القيادة األخالقية تلتزم بمبادئ التي القيادية واألنماطانتهاج األساليب إال أن ، نظماتيالم لنجاحا عواملما من مه القيادة عامال ومع اعتبار حيث تزداد، المنظورة التربوية عدم تحقيق األهدافبالفعل ليؤدي ، التعليميةالمؤسسة إمكانياتتتناسب مع إضافة إلى ، أو القيادة المتصفة بسوء إدارتها اإلدارةوجود نتيجة ، لمدارسا جهاالتي تو االنتقادات الحادة الدراسات زيادة وانتشار مما أدى إلى ، األخالقيةالمخالفات والتي تشمل، اإلداري والماليتفشي حاالت الفساد هم في توفيرتس، صحيحة وفعالةلمعايير عمل وصوال المدارس تنمية برامج ضرورة تتناول التي، العلمية . (Everos, 2013) موظفيهالالقيادة اإلدارية الفعالة وأخالقيات المتميز التوازن بين األداء بالقيادة المتزايد االهتمام زيادة شأنه من المدرسة األخالقية وهذا في عديدة ظهور، اإلدارية مطالبات تطبيق طريق عن التربوية المنظمات في أخالقية إدارية قيادات الشفافية بوجود ومن ، والنزاهةمعايير & Chichibu المدارس ) في قيم لل التي تشكل تهديدا ومظاهره المختلفةمحاربة الفساد خالل العمل على Toshiya, 2013 ) . مدير وال يستطيع ، عالقات متكاملة كل جزء فيها له أهميةالمدرسية ترتبط بشبكة اإلدارة أن ويمكن القول في خاصة، في اإلدارة المدرسيةر العمل األجزاء في عمله ألهميتها في تطو مدرسة االستغناء عن هذه ال والرقابة. ، القيادةو ، التنسيق و ، التنظيم و ، التخطيط ب يعد و المدرسة القائد األخالقي ممثال الذي المحوري القائد ألنه ، التربوية اتالعملي العوامل فيأهم مدير من خالله ويتحمل ، المدرسيالتربوي رأس التنظيم ي وهو الذي ، المدرسة يسعى لتحقيق رسالة وأهداف ورؤية (. 2013، )أبو حامد ككل المجتمعأمام و ، اإلدارة التربوية العلياالمسؤولية األولى أمام 3 أداء المهام في ون موظفالتي يمارسها الاإلدارية والوظيفية مهامهامختلف تنظيم ب ولكي تقوم اإلدارة المدرسية في من تحقيق ل ة المدرسالوظيفية التربويةعدد وقت ، األهداف جهد وبأبأسرع مدير يمتلك و ، ممكن قل أن يكون وتشمل خصائص امتالك هذه الدافعية ، إلنجاز تحقيق االدافعية ل المدرسة القائد األخالقي مزيدا من التابعين وتوجيههم نحو األهداف واستثارة ، أقرانه على متقدما ومتميزا القائد اإلداري األخالقي في تحفيز (. 2012، )وائل دافعيتهم نحو اإلنجاز الدراسة وجاءت لدى لتعرفهذه اإلنجاز دافعية تنمية في األخالقية القيادة فاعلية الدراسة درجة عينة ، نيالمعلمو ، مديري المدارسو ، في فلسطين وزارة التربية والتعليم من: فيد كل ي ويمكن أن ظرهم نووجهات بالعملية التعليمية بشكل عام. ن وكل من له عالقة يالمشرفو الدراسة مشكلة 1.2 ، القيادة األخالقية في المدارس عملية تطويرية خدماتية بالدرجة األولى هدفها تشبع القائد بقوى األخالق تعد ومن ، وهذه قيادة جيدة ينشدها التربويون في مدارس فلسطين، وأن يجتهد في ممارستها بدافع قيمي أخالقي خالقية في ما درجة فاعلية القيادة األاآلتي: الرئيس في السؤال تكمن المشكلة الرئيسية في الدراسة هنا من وجهات نظرهم أنفسهم؟ المدراء في منطقة الدراسة تنمية دافعية اإلنجاز لدى أسئلة الدراسة 1.3 الدراسة ركزت السؤالهذه اإلجابة على دافعية اآلتي: على تنمية في القيادة األخالقية فاعلية ما درجة من وجهات نظرهم أنفسهم؟ المدراء في منطقة الدراسةاإلنجاز لدى : ومنه يمكن أن يتفرع األسئلة الفرعية التالية ؟المدراء في منطقة الدراسةدرجة فاعلية القيادة األخالقية لدى ما .1 ؟المدراء في منطقة الدراسة لدى دافعية اإلنجازما درجة .2 4 بين القيادة األخالقية ( α=0.05) داللةعند مستوى إحصائية داللة ات توجد عالقة ارتباط طردية ذ هل .3 ؟المدراء في منطقة الدراسةوبين دافعية اإلنجاز لدى درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05) داللةعند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .4 ؟تبعا لمتغير الجنس من وجهات نظرهم أنفسهم المدراء في منطقة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05) داللةعند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .5 تبعا لمتغير المؤهل من وجهات نظرهم أنفسهم المدراء في منطقة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى ؟العلمي درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05) داللةعند مستوى هل توجد فروق ذات داللة إحصائية .6 تبعا لمتغير عدد من وجهات نظرهم أنفسهم المدراء في منطقة الدراسة في تنمية دافعية اإلنجاز لدى ؟سنوات الخبرة أهداف الدراسة 1.4 : تيةتحقيق األهداف اآل الدراسة إلى هدفت هذه عينة الدراسة ووجهة نظرهم درجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى التعرف على .1 . حيالها . عينة الدراسة ووجهة نظرهم حيالهالدى التعرف إلى درجة تنمية دافعية اإلنجاز .2 م عينة الدراسة ووجهة نظره بين القيادة األخالقية وبين دافعية اإلنجاز لدىالتعرف إلى وجود عالقة .3 . حيالها درجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في التعرف .4 . تبعا لمتغير الجنس لدى 5 درجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز التعرف إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في .5 تبعا لمتغير المؤهل العلمي.لدى درجة فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز التعرف إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في .6 تبعا لمتغير عدد سنوات الخبرة. عينة الدراسة ووجهة نظرهم حيالها لدى نحو زيادة دافعية اإلنجاز مدراء المدارس في منطقة الدراسة د ساعإلى نتائج وتوصيات قد تالوصول .7 نحو القيادة األخالقية. أهمية الدراسة 1.5 مما يلي: تنعكس أهمية هذه الدراسة : األهمية النظرية حسب متغيرات يتوفر في هذه الدراسة إطار نظري وأداة بحث فعالة تفتح المجال لعمل دراسات أخرى .1 . مختلفة عن التي تناولتها الدراسة الحالية تزيد هذه الدراسة وعي عينة الدراسة حول أسس وطرق تطبيق القيادة األخالقية بكفاءة في تلك المدارس. .2 من خالل تعريفهم ، منطقة الدراسةالمدارس لمدراء ومعلمي تكون هذه الدراسة مفيدةمن المتوقع أن .3 ممارسة القيادة األخالقية لديهم وعالقتها بدافعية اإلنجاز للمعلمين في مدارسهم. على درجة : األهمية التطبيقية بأهمية ، عينة الدراسةلدى بتوسيع المعرفةمساهمتها التربويين بالقادة الدراسة تفيد هذه من الممكن أن .1 . السلوكياتوعالقتها بدافعية اإلنجاز الناتج عن هذه ، وااللتزام بتطبيقهاممارسة القيادة األخالقية أداء مديري المدارس الذي بدوره يزيد من القيادة األخالقية تزيد هذه الدراسة من العمق المعرفي في .2 في قطاع اإلدارة التربوية. ومديراتها 6 في وزارة التربية يرينفي عمليات التعيين والترقية للمد وضع أسس ومعايير فعالةتساهم الدراسة في .3 . على منظومة القيادة األخالقية في التعيينات المدرسية تسليط الضوءمن خالل ، والتعليم : للدراسة األهمية البحثية الدراسة أن .1 لهذه وتوصيات ب يمكن القرار ت ةعلمي يةمرجع ذاتنتائج أصحاب التربية فيد في حقول الوظيفي إجراءات تساهم في تحسين مستوى األداءوبرامج و وضع خطط من أجل، والتعليم الفلسطينية . التعلمية الناحيةفي . قطاعات مختلفةعدة مشابهة في هذا المجال في ال أبحاثاتحفز هذه الدراسة الباحثين إلجراء قد .2 . ارستطوير استراتيجيات جديدة إلدارة المد علىتساعد هذه الدراسة المسؤولين في وزارة التربية والتعليم س .3 . عن مستوى ممارستهم للقيادة األخالقية عن عينة الدراسةتوفر هذه الدراسة معلومات .4 وإنجاز الدافعية لدى هذه الدراسة مجاال آخر في زيادة البحث عن القيادة األخالقية تفتح يمكن أن .5 مديري المدارس. الدراسة فرضيات 1.6 : آلتيةالدراسة لفحص الفرضيات ا سعت درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05)داللة إحصائية عند مستوى داللة ات ذ فروق وجد ت ال .1 . تعزى لمتغير الجنس عينة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .2 . تعزى لمتغير المؤهل العلمي عينة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى درجة فاعلية القيادة األخالقية في )α=0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .3 . تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة عينة الدراسةفي تنمية دافعية اإلنجاز لدى 7 مصطلحات الدراسة 1.7 اإليجابي من خالل التأثير ، القائد وموظفيهالتفاعل بين سلوك عملية االستجابة و هي القيادة األخالقية لغًة: مناسبة يسودها عالقات إدارية وتربوية بيئة عمل خلقوالعمل على ، عالية األهداف بكفاءة تحقيقوصوال نحو . ( 2017، )درادكة والمطيري والتعليمات إطار أخالقي تحكمه القوانين واألنظمةفي إنسانية حيث التصرفات من أن يظهر الفرد أسلوب تعامل منضبط مالئم للمعايير المقبولة"تعني القيادة األخالقية: (. 2012، وحلبية، وشعيبات ، )عابدينالشخصية والعالقات مع اآلخرين ونشره لدى اآلخرين ومن خالله ، غينة البحثتبعه تالقيادي الذي ظام نوال األسلوب بأنه وتعرف الباحثة القيادة األخالقية إجرائيًا: والعالقات اإلنسانية ، والعمل الفريقي، الشخصية واإلداريةالقواعد األخالقية المتمثلة في الصفات يلتزمون في وتقاس بأداة الدراسة التي أعدتها ، خصائص المعلمين واحتياجاتهممن خالله ويراعوا ، عند قيادتهم لمدارسهم الباحثة لهذا الغرض. لكنه يحس بها وتشكل وهي غير مرئية ، تدفعه إلى التصرف والسلوك ، : "قوة داخلية لإلنسانلغةً الدافعية لديه قوة دفع تحثه على التصرف والعمل إلشباع حاجة معينة لديه وعدم إشباعها يؤدي إلى قلق داخلي" (. 2009، )السعود ( بأنها " اإلحساس بالراحة والرضا عند إنجاز شيء ما أو إيجاد شيء لم يكن موجودا . 2000عرفها الوديان ) ( يقصد بدافعية اإلنجاز 2011( المشار إليه في الشريفي والتنح ) Brownعرف براون ) دافعية اإلنجاز: هو توفير سلوك اإلنجاز وكذا المثابرة في بذل الجهد كما يقصد بها اإلقبال على العمل والطموح. توفر سلوك اإلنجاز في بذل الجهد واإلقبال على العمل والطموح. وتعرف الباحثة دافعية اإلنجاز إجرائيًا: األساسية: المد من ارس صفوف على تشمل التي المدارس المدرسي 6-1هي والمنهاج الكتاب تطبق . ( 2012، )وائل المرخص من قبل وزارة التربية والتعليم 8 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري 2.1 ا دور هذه األخالق وتؤدي ، على أساسها المجتمعات اإلنسانية بنيتما هم جزءا رئيسياتعتبر األخالق إن ومن ، التعليمية والعامةالمؤسسات القوى العاملة فيالتي تربط أفراد العالقات االجتماعية فعاال في ضبط الفنية والمهارات ، التي تتعلق بشخصية القائد لمهارات ا وجود إدراك أهمية القائد المدير على يجب أجل ذلك اإلستجابة للطلباتالعمل على و ، الوظيفية بشكل متكامل واجباته تساعده في القيام بكافةالتي ، اإلدارية و ر يتوفب، المؤسسة وتنمية تنمية اإلدارة المدرسية التي تتمثل فيمع رؤية بالتوافق ، بشكل متكاملالمرؤوسين . الحميدةتسوده األخالق متعاون ومتكافل ومتواصل مجتمع ظل التراكموفي ارتفاعالمعرفي زيادة في يتمثل المدارس والذي المميزة ، عدد التعليم مخرجات وزيادة توفر ، والمبدعة التطوريقود ، فعالقيادي إداري نمط يستوجب المجتمع المتسارع هذا خالل ، في ومن المد على الالزمة امتالك يرين ذلك في المهارات تساهم بتعزيز التي اإليجابيةالقيام والتي ، الممارسات ومنهجيته العمل اإلداري من خالل متابعةالمطلوب التعليمي إلى الهدف في تحقيقتساهم بشكل مباشر (. 2013، )العتيبي المرتكزة المهارات تكسبهم كافةأخالقية إدارية قيادية بناء شخصية أن يتم على بات من الضروري ومن هنا في التعامل الصدقالتمتع بو ، األمانةاالتصاف بو ، اإلخالصتوفر : وأهمهالقيادة األخالقية امبادئ على ضرورة و ، في التعامل العدالةتحقيق و ، والمساءلة، مع محيطه تواضعوإرساء قواعد التعامل ب، وفي القول (. 2002، )الغامدي في التعامل والموضوعية، والسرية في العمل، االلتزام 9 تعريف القيادة: أن والقدرة على ، في محيطهم التعامل مع اآلخرينوأهمها المهاراتمن خالل ممارسة أنها فن بالقيادة تعّرف ومن خاللها يكون علم تعتبر القيادة كما أن ، الفعال في مجال العمل وتعاونهم، احترامهميتم اكتساب ثقتهم و (. 2019، )نور الهدى ومتطلبات تطبيقاتهبعلم اإلدارة المدير القائد ملما تهدف المرؤوسين و يرين بين المدإيجابية وطيبة عمل عالقات تساهم في توفر عملية عرفت القيادة بأنها كما يرين بين المدالتعارض إيجاد وليس ، العمللتحقيق مصلحة استمرار الشريف تحقيق التنافس من خاللها تجمعهم ، فراد في عدة مواقفومجموعة من األ، القادة يرينالمد عملية تفاعل بين تعبر عن القيادة ف، وموظفيهم الموضوعة مسبقا حقيق األهدافالتي تساهم في تاإلجراءات الفعالة وتسهم في توفير ، محددة مشتركة أهداف (. 2014، )بوراس وبشكل علمي ية التي تمنح رسمسطلة عليا تعتبرفاإلدارة ، هناك بعض االختالفات بين تعريف القيادة واإلدارة ومما سبق ف وقدرته على التأثير في ، سلطتهالمدير القائد يستمد و ، تنفيذ األوامرب ليقوم بالطلب من موظفيه القيام للمدير (. 2017، بن محجوبة، )دباب فيه الثقة تدعيم مما تساهم في مصادر متنوعة عدة من موظفيهسلوك ، ت متنوعةمجاالعدة القائد في المدير اإلداري يقوم بهلنشاط الذي ا تعبر عن القيادة اإلداريةأن إلى ويشار التي تخوله السلطة الرسميةلتمتعه ب موظفيهعلى اإلداري اإلشرافعملية و ، األوامرو القرارات إصدار ومنها (. 2015، )كيرد األهداف المقررة بقصد تحقيق الموظفين تأثيره على وعن طريق ، القيام بذلك إذ، وموظفيهالقائد المدير بين التي تربط التفاعلية العالقةتمثل ، مستمرة حيويةعملية تعتبر أن القيادة كما ، المتكامل والفهم ، التامة القناعة توفر في حال، مباشر موظفيه بشكلالتأثير فيسلوك للمدير القائد يمكن (. 12ص، 2006، )عباس موظفيهلقائد من قبل المتواصل لدور المدير ا واإلدراك 10 نمط قيادي ويتم اتباع داخل التنظيم اإلداري تمارس، تأثرعملية تأثير و عملية وتعرف الباحثة القيادة بأنها معينة بخصائص يتصف توضيح ، محدد إلى بها المسؤوليات إضافة القيام على و الالزم تطبيق العمل . المستقبليةاألهداف إنجاز وصوال إلى، التعليمات : تعريف القيادة التربوية مؤتمر فقد عرف، من عدة زوايا مختلفة للقيادة التربويةتعريفات عدة التربويين العلماء و عرض العديد من من خالل الموظفينبأنها قيادة القيادة التربوية، م1995عام المنعقد في الالتعليم في الوطن العربي إدارة وتتصف ، األهداف التربوية والسير نحو تحقيق، تحقيق اإلنجازاتالتي تساهم في التعليميةالعملية ب القيام تتضمن و ، الجماعةوتماسك يحافظ على بناء الذي جتماعي اال تفاعل بال من خالل القيادة التربوية وموظفيها المتمثل في األساسي في اإلنسانمع االهتمام المتزايد و ، التعليمي ءرفع مستوى األداو ، التعاون إرساء قواعد التي تساهم في المناخ الموظفين أداءالمالئم التربوي توفر الموظف إمكانيات و للمساهم في رفع مستوى . (2017، )الجعيثني تعتمد في تطبيقها التي ، التنفيذية والفنيةو القيادية سواء كافة العملياتعبارة عن وعرفت القيادة التربوية بأنها العالقات اإلداري الجوتوفير ومن خالل السعي بشكل مستمر في ، واالجتماعية يةالجماع البشريةعلى مما يساهم ، ويستثير الدافعية لإلنجاز والعمل المتميزالذي يحفز و ، بشكل مناسب والمادي الفكري النفسي و وذلك يساهم في إزالة كافة ، سواء كان عمال فرديا أم جماعيا المنظم والفعال العمل أداء الرغبة في في زيادة .(2011، )مقابله تحقيق األهداف التربويةالمساعدة في و ، والمشكالت وتكييفها، قاتو المع التعاون وب، اإلدارية والتنظيمية والفنية باألعمال هو توفر مدير مدرسة قائد يقوم القيادة التربوية وإن ما يبرز الفعال بدورها ومن خالل قيامها ، أفضلالنتائج أفضل تحقيق لبغية وصوال ، موظفيه ومحيطه التربوي مع .(2008، السلميتحقيق تنمية المجتمع ) في 11 التربوية تمثل و األنشطةالقيادة األهداف ةجتماعياال كافة لتحقيق لدى ، التربويةالتي تسعى يكون والتي وسعيها من خالل إدارتها وقيادتها نحو األفضل، في جماعةفعال عضو بأنه ، المدير القائد إدراك كاف توزيع القيام بو ، في التخطيطالبناء التعاون تطبيق قواعد و ، ر الواعي من خالل التفكيعليمية لتحقيق األهداف الت ي جميع عا ير ويتصف بأنه، المادية اإلمكانات توفر و ، المتاحة الكفايات البشرية على توفر معتمدا المسؤوليات . ( 2010، )العجميويسعى إلى تحقيق أهدافها ، ويقوم بتقدير كافة موظفيه، مصالحها بامتالكها المدير يقوم التي والكفاءاتالمهارات مجموعة من تعبر عن مما سبق يتضح بأن القيادة التربوية و المناسبة الفعالة تهيئة البيئة التربوية وبعمله على، فعليةإدارية ممارسات حين يحولها إلى ، القائد التربوي فهو يستثمر طاقاتهم ، لطلبةوا، والتي تضم المعلمين والموظفين ، السائدة والفعالة البشريةالتي تربطه بالعالقات . وأهدافهاتحقيق رؤية المدرسة ل بمستوى أمثل : تعريف القيادة األخالقية من قبل المناسب المعياري السلوك إظهار أنهاالقيادة األخالقية ب وزمالئه (Brown, 2007" )براون " عرف الموظفين التابعين السلوك لدى ذلكتعزيز يتم و ، عالقاته من خالل شبكة نشاطاته الشخصية و عند القيام الفرد القرارا المشاركة في و ، ذي االتجاهيناإلداري تعزيز االتصال العمل على من خالل كما تعرف ، تاتخاذ األخالقية أنماط أنها ب القيادة من لهاالقيادة نمط تبعا المدير ويتم األخالقيةالقائد ممارسة بكافة للقيم عند الموضوعية االتصاف بو ، قوال وفعال العدالة تحقيق و ، نزاهةوال ، في التعامل األمانة سلوكياتها ومن أهمها (. 2017، )الجعيثني ن موظفيتقييم ال عند و ، أداء المهماتأثناء توزيع الواجبات و على تبنىالتي جتماعيةمن أنواع الممارسات اال"على أنها ممارسة القيادة األخالقية لونجلوا ليز وتعرف على ثالث يتصف بارتكازهالنشاط الوظيفي الذي وجود وينتج عن القيام بذلك ، معا العملو التفكير المزج بين جزء تعتبر القيادة األخالقية أن حيث ، دالنق توجيه و ، الدعموجود و ، العدالةتوفر : تتمثل في أبعاد أخالقية . (2020، )الصريعاالستمرارية في العمل المتميز الهادفة إلىالتوعية اتمن عملي 12 تجاه القائد تصدر عن مدير المدرسةالسلوكيات التي بأنها تعبر عن المبنية على األخالقالقيادة تعرف كما والتي المترابطة طرق الويستخدم من خاللها ، موظفه والمحيط الذي يعمل من خالله في مجتمع المدرسة ، نافعا لنفسهرشيدا إنسانا وبالتالي يكون ، الفضائل األخالقية الموظفين والمجتمع التربوي اكتساب تساهم في المدير يمارسهابأنها القيم والسلوكيات األخالقية التي المبنية على األخالق القيادة كما تعرف ، ولمجتمعه والصفات ، الصفات الشخصيةالموظفين والمعلمين والطلبة والتي تتضمن مع عند تعاملهالقائد بممارستها المدرسية عن اإلدارة موظفينرضا ال ويمكن الكشف عنها من خالل تحقيق ، والعالقات اإلنسانية، اإلدارية (. 2017، )درادكة والمطيري ويساهم ، متعدد األبعاد يتصف بأنه عبارة عن بناء افتراضي بأنها القيادة األخالقية (2002عطية ) ويعرف تحقيق كي يصلوا إلى ، بدقة واستقاللية م الوظيفية القيام بواجباته نحو ، وتحفيزهمودفعهم الموظفين في توجيه . ( 2017، بن محجوبة ، طويلة األجل وقصيرة األجل )دباب األهداف المستقبلية األخالقية و القيادة تطبيقاتها تعتمد التعلم :هماو أساسيتين اجتماعيتين نظريتين وجود على في نظرية يتعلمون سلوك المدير القائد هم فإن، حسب نظرية التعلم االجتماعيف، ونظرية التبادل االجتماعي، االجتماعي االجتماعي كما، ويقلدونه التبادل توفير تساعد نظرية لفهم ال في التي المعمق االجتماعية تربط لعالقات (. Özsungur, 2019) القياديين بموظفيهم المديرين ويحققون من خالله المديرين ه سلوك يمارستعبر عن مفهوم القيادة األخالقية فإن مما تقدم من تعاريف و مع التعامل ضمن إطار أخالقي اسودهت ، ةتنظيمي اء جو في ظل توفر بناء وأ الموظفين التأثير علىهدف . األخالقية واالجتماعية القيممراعاة ما ورد في القوانين واألنظمة والتعليمات و 13 : أهمية القيادة األخالقية للمؤسسات التربوية تعمل و ، التعليميةنجاح المؤسسات ل يعتبر من أهم العوامل العمل القيادي بأدبيات الملتزم القائدالمدير التربوي بذل تزيد منالقائد المدير التروي ن أخالقيات أل ، تحسين جودة مخرجاتهاصوال إلى و ، إنتاجها تكثيفعلى (. 1996، )السعود وبطاح المسؤول، األمين العمل واجبات ومهام تأدية القيام بو ، الجهد ، بشكل متكامل في المدرسة الواجبات كافةالقيام ب الذي يطلب منهالقائد التربوي هو ويعد مدير المدرسة الرشيد شخصية علمية تتمتع بالخلق توفر عنهالينتج ، والموظفين حوله المعلمون تلك األعباءفي يساهمو يؤثر حيث ، فسادها وأالمدرسة تعزيزالمدير له دور كبير في ف، القيم الساميةب ومن خاللها يتصف، والسليم على المدرسة فيما يلي: القائد المدير عدم استقامة ملء الوظائف الشاغرة لين واإلداري المعلمين والمساعدين الختيار الذين يتصفون بالفساد المدراءميل .1 يري القيادة األخالقية لمد سلوك على مؤثرا ، المسؤوليات الحساسة وتحمل، ممن يتبعوهم في سلوك الفساد (. 2011، رس )عابدين االمد القائد عالقة المدير فيسلبيا مؤثرا ، القيادةفي م كزهاولمر ، للمدراء وظفينالماحترام انخفاض مستوى .2 (. 2008، التعليمية )السلمي التعلميةمخرجات فييؤثر سلبيا وبالتالي ، والموظفين والطلبة مع المعلمين في عدة التي تساعد األمورأهم القيادة األخالقية يعتبر من المدارس لنمط يري مد تبنيوترى الباحثة أن وتساعد في خلق مناخ ، في الحياة الشخصية و العمل بيئة صقل األخالقيات الشخصية في ، اتجاهات ومنها يزيد من دافعية اإلنجاز والذي يتمثل في تشجيع الموظفين والمعلمين مما ، المدرسي أخالقي في بيئة العمل . رفع اإلنتاجيةلعمل بروح الفريق و ل 14 : مظاهر القيادة األخالقية للقيادة األخالقية وهي:يوجد عدة مظاهر توافر السلوك األخالقي: :أوالً يعد السلوك األخالقي ف( Morgan, 1993في القيادة )أحد المكونات الرئيسة األخالقيات السلوكية توفريعد أحد العناصر األساسية يعتبر األخالقبوأن االهتمام ، مؤسسته قائد في ونه ك مدير نجاح ال اتضروريمن المبادئ ب نحو االلتزام االهتمام يوجهالقائد اإلداري المدير ( بأن 2006وأكد هاوس )، لتطبيق القيادة األخالقية توفر والعمل على، األمانة واالحترام سلوك و ، العدالة والنزاهةوممارسة ، االحترام وتشمل سلوك األساسية: اتخاذ ب خاصة عند القيام قضايا العدالة األخالقيمدير القائد وأن يضع ال، واحترامهم ، فكار اآلخرينألتقدير ال على وعند ، قراراته أو تو العمل المكافآت موظفيه العقوبات إيقاعزيع للصدق ، على بالنسبة لقائد فا، أما عدم إلىالتي تؤدي ، أشكال الكذب يعد مناألمانة ألن عدم احترام أن يكون صادقا األمين يجباألخالقي . ( 2001، القائد )جالب المدير الثقة ب ممارسات السلوك األخالقي: :ثانياً الDaft, 2004ديفت ) أوضح بتعلم موظفين( بأن مراقبة باالعتماد على والمعتقدات ، القيم كافة يقومون ويعمل على مراعاة، الواعية والخطابات ، والشعارات ، الرموز الذي يعتمد في ذلك على، القائد المدير سلوك مع القيم األخالقية. اتطابقعتبر التي ت السلوكيات األخالقية تعزيز السلوك األخالقي: :ثالثاً & Kreitnerوكينك ) كما يرى كريتنر، تعزيز السلوك األخالقيالعمل على األخالقي للمدير القائد يمكن Kinicki, 2007 ) سلوكا أن يكون المدير أخالقيا : السلوك يكون قويا أالقائد عندما بتصرفه نموذجا الذي يعاقب الموظفين و ، األخالقي سلوك أهمية اليعبر بوضوح عن سلوكه الفعلي يكون حيث، األخالقي 15 ى اعتماد إضافة إل، من خالل مراقبتهم ورصد سلوكياتهم المخالفة األخالقيالذين ال يلتزمون بتطبيق السلوك . بالحوافز المتنوعة األخالق وتعزيز ، التدريب األخالقي عمليات وتوفير ، للسلوك الوظيفيمدونات أخالقيات التأثير على سلوك ب قيام المدير القائد وترى الباحثة أن من مظاهر السلوك للقيادة األخالقية إضافة لما سبق لية عن السلوك األخالقي من يحملهم المسؤو كما ، في السلوك األخالقي فهو يعتبر قدوتهم ، موظفيه بفاعلية ، المصالح الذاتيةالتي تتوافق مع خالقية األتحيزات ال ويبتعد عن، الحوافز اإليجابية والحوافز السلبيةخالل . حياته الخاصةو بالسلوكيات األخالقية في العمل وااللتزام : مبادئ القيادة األخالقية ، د أخالقيات القائد التربوي يتحد تساعد في التي و لقيادة األخالقيةل ( مجموعة من المبادئ 2011عابدين )حدد :ما يليهذه المبادئ ضمن ومن لكي ، القائدالمدير التربوي يتصف بهاأساسية تعتبر صفة : إن الشعور بالمسؤولية الشعور بالمسؤولية .1 العليا لقيم األخالقية ا وصوال إلى تحقيق، في عالقته بموظفيه عدم االستخدام السيئ للسلطة يضمن . األخالقيالقائد توافرها لدى المديرلتي يتطلب ا موظفيه باعتباره لتربوي مع المدير افي تعامل إن التوافق يعتبر سمة أساسية يجب إظهارها: التوافق .2 مهارات الشخصية توفر الومع ، في محيطه الموظفينويتكيف مع ، المدرسةأحد أفراد المجموعة في . التي يجب االتصاف بها ليجعلهم أقرب إلى موظفيهيؤثر على وهو، يقوم المدير القائد بإنجاز المهام المطلوبة بنفسه: العدل .3 .موظفيهدون ألنفسهم بالمنفعة وترك االستفراد، في كافة المستويات والعالقات ، في التعامل العدلسلوك في تعاون واالنجاز العالي التنافس على اليقوم المدير القائد بتحريك دوافع موظفيه نحو : إثارة التنافس .4 المؤسسة التربوية. 16 االنفعالي .5 خالل : االتزان من االنفعالي االتزان قواعد والمعلمينالم وود تآلف تحقيق يرسي ، وظفين . للتعاون المتبادل باستمرارتحقيقا و ، األساسية األخالقية المبادئ لتحقيق االهتمام توجيهينبغي األخالقي القائد اإلداري المدير وترى الباحثة أن . ( 2011، )عابدين الموظفين تقدير أفكار و والنزاهة ، العدالةوتحقيق ، االحتراموهي المساهمة في التعامل ب : األخالقية أبعاد القيادة أخالقيات و ، أخالقيات النقد وتتمثل فيثالثة أبعاد أخالقية وجود قياس القيادة األخالقية من خالل عادة تم ي بعد رابع ويتمثل في ة فمع إضا، وذج ستارت ثالثي األبعاد نمما ورد في حسب ، العدالةتحقيق و ، الرعاية الجميع في محيطه القدرة على التصرف بطريقة مسؤولة & Langlois, Lapointe, Valois)يتقبلها Leeuw, 2014 ) ،( والطائي مصيحب دراسة اعتمدت أبعاد وجود ( 2018بينما للمدير أربعة أخالقية ، همبينالعدالة تحقيق و ، الصدقالتعامل بأخالق و ، خدمتهمالقيام بو ، احترام اآلخرينتحقيق وهي األخالقي كما يلي: وهذه األبعاد تفسر يكون و ، وإنسانيةباحترام بالتعامل مع موظفيه القائد األخالقي من خالل قيام ذلك ويتم : احترام اآلخرين . 1 شعور و ، تلك اآلراء االستماع آلرائهم وتقبل عن طريق، االهتمام بالموظفين لديههو المدير القائد هدف على ايجابيا منعكسا بشكل، حفظ كرامتهميساهم في و ، المعاملة الحسنةمعاملتهم و ، معهمالتعاطف مهمين.ويجعلهم ، الموظفين وسلوكهم ، األنانية واالبتعاد عن، على النفس اإليثارأنهم يفضلون : يتصف القادة األخالقيون بخدمة اآلخرين . 2 والعمل ، إضافة إلى تقديم الصح والدعم والخدمات لهم ، فيعطي األولوية في التعامل لموظفيه قبل نفسه حجر في توفير متطلباتهم واحتياجاتهم واالهتمام ، الموظفين تعتبر رعاية حيث ، مراعاة مصالحهمعلى . (2018، مصيحب والطائي) لقيادة األخالقيةتطبيق ااألساس ل 17 جانب هو الالجانب األول ف، وصوال للعدالةيرتبط أحدهما باآلخر جانبان يوجد: العدالة مع اآلخرين . 3 باعتبار المدير قانوني هو الجانب ال ثانيوالجانب ال ، البشريةفضائل النفس عن معبرا الذي خالقي األ تربطه بهم عالقات حيث، التي تتكون من المدير والموظفين والمعلمين كعضو داخل الجماعة القائد ن أو ، عند اتخاذ القرارات يتصف بأنه عادل ومنصف لموظفيه فالمدير القائد ، خالل تعامالتهم مختلفة . يبتعد عن التحيز لصالح موظفين معينين دون غيرهم بسبب روابط متعددة تجمعهم وذلك يؤدي ، العالقاتالتعامل من خالل الصدق في ب اتصاف المدير القائد ب يج: الصدق مع اآلخرين . 4 الناجحة الصادقة و أساس العالقات تعتبر ن الثقة إحيث ، وموظفيهم المديرينبين الثقة مستوى إلى رفع الفعال التعاون وإرساء قواعد وأسس ، بينهموذلك يؤدي إلى تبادل المعلومات ، وموظفيهم المديرينبين .( 2020، )الصريع بينهم ، درسة في المالتربويين للقادة لنجاح ا ا لتحقيقضروريللمدراء القادة يعتبر السلوك األخالقي وترى الباحثة أن . األخالقية الفاعلة أعمدة القيادة من المتعلقة باألخالقبأن القضايا القيادية الفعالة تؤكدوأن النماذج : خصائص القائد األخالقي (: 2011نجم )لقائد األخالقي من وجهه نظر ل المميزةمجموعة من الخصائص توجد ، متطورة ومتداخلةأبعاد لها عدة استراتيجيةرؤية األخالقييمتلك المدير القائد الرؤية وااللتزام األخالقي: -1 سواء في األهداف أو يتم الوصول إليها خيارات متعددة االستراتيجية لرؤيته يضفيالبعد األخالقي ف معيارا ومقياسا مميزا . بذلك وتعتبر ، الوسائل واألساليب بعدين أساسيين ب صفتت خالقيين لقيم األخالقية من قبل القادة األ إن امتالك ا امتالك القيم األخالقية: -2 فاحترام اآلخرين ، ت والسلوكيالقرارات تخاذ اتكون دليال اللتصلح األخالق كون في األول البعد يتمثل في األخالقيةالقيم الثاني في كون بعدويتمثل ال، األحوال كل تكون صالحة لقيمة أخالقية تعبر عن .عملالالقضايا األخالقية في مجال تطورخضم 18 نساني اإل التعامل اليومي حسا أخالقيا من خالل ذو األخالقيمتلك القائد امتالك الحس األخالقي: -3 الممارسات األخالقية. ومن خالل تطبيق ، اليومية األنشطةالخالق مع واضحة -4 أخالقية مقاييس فوجود بإنشاءاألخالقي القائدالمدير : تبين أخالقية سلوكية معايير يقوم لسهولة، الخطأ والسلوكالصحيح السلوك يؤدي ذلك سلوك وكل على ، )الطراونة الموظفين الحكم 2010 ) . المدرسية البيئة الوظيفية في عالقات أخالقية األخالقي قائد مدير ال: يكون للالعالقات األخالقية المتميزة -5 . درسةوهي تعمل على بناء سمعة طيبة للم، الخارجيةبيئة العمل المدرسي الداخلية أو فهم ب تتحدد والمعلم ، المدرسةمدير القائد األخالقي ممثال ببين التي تربط طبيعة العالقة وترى الباحثة أن تتمثل القيادة األخالقية ف، مدرستهفي القيادي األخالقي إدراكه ألهمية النمط و ، المدير لدوره كقائد أخالقي روح ونشر ، زيادة دافعيتهم ويعمل على ، الروح المعنوية لمعلميه يساهم في رفع المدير القائد الذي في سلوك بروح الفريق. التعاون والعمل زيادة المحبة و : أخالقيات مدير المدرسة صفة وسلوكا هاما التربوي كي تشكل مدير المدرسة في عملهيعتمد عليها أداة تعتبر القيادة األخالقية إن ، الذاتيةفي اإلدارة الفعال دورها المدرسية ترجع لأخالقيات القيادة توفر فأهمية ، في ممارسته اإلدارية وأصيال على و سلوك العمل مدرستهالتوجيه في إلى ، مدير الموظفين إضافة معاملة في والمساواة العدل تحقيق (Van, 2017 .) التي تربط العالقة طبيعة وسلوكيات اإلداري إلى أسس أخالقية تحكم مدير المدرسة األخالقي ويستند عمل (: 165ص، 2009، عايش) أهمهاعدة أمور من مع مراعاة ، بين المدير والمعلم 19 من قبل حرية إبداء الرأي والتعامل وفق مبدأ ، االحترام المتبادلالتعامل من خالل المحافظة على مبدأ .1 األخالقي المدير مع األخالقي ، الموظفين المدير إن قائدا حيث بتنسيق ، إنسانيا يعتبر جهود يقوم الفعال الذي يتضمن التغذية تواصللل مناسبة ويفتح قنوات، مناسبةال ويمنحهم الصالحيات، العاملين .عصب لرأيهالتدون موظفيهإلقناع المدير األخالقييسعى كما ، العكسية من خالل المناقشات الفاعلة صفات متنوعة وتتمثل في من خالل ، ومع المجتمع المحلي، موظفيهبناء عالقات قوية مع يعمل على .2 .لتزام الوا، في الحكم موضوعيةالو ، في التعامل مصداقيةال الفرصبالتعليمية المهنية الكفايات تطوير .3 الدورات إتاحة في بالمشاركة الموظفين التنموية لكافة .(2012، )العرايضة وتقديم الدعم الالزم لذلك، للتنمية المهنية والتدريبية والمعنوي لديهم دافعيتهم من خالل تقديم الدعم والتعزيز المادي واستثارة موظفين رفع الروح المعنوية لل .4 .والثناء على إنجازاتهم المميزة . من خالل إلهامهم وتفجير الطاقات الكامنة لديهم موظفينتشجيع روح اإلبداع واالبتكار لدى ال .5 ، مباشر لتأثيرها، يهبموظفالمدير التي تربط ضبط العالقة تعمل على عبارة عن أركان هامة سوتعد هذه األس .للمدرسة وللجهاز التعليمي بشكل عام المستهدفةودور أساسي في تحقيق األهداف : مفهوم دافعية اإلنجاز التربوي قد مطلوبة أو تحقيق نهاية، من خالل جهدهإلى النجاح الفرد للوصول حافز اإلنجاز بأنهدافعية اعرف ت حتى يصل إلى تطبيق وتنفيذ التي تواجه الفرد الصعوبات كافة تخطي ومن خالل ذلك يمكن، يرغب بها . (2006، )مجمعي أعماله بشكل صحيح دون أخطاء ألنها تعبر ، ا تعتبر قوة محركة توجه نشاط الفردبأنهإلنجاز دافعية ا ( يعرف 1999) عبد الغفار وحسب رؤية نحو لإلنجاز توجهه دوافع الفردحيث أن ، فردال نشاط وتوجيه مسؤولة عن استثارةحالة نفسية عن وجود . (2019، )مخامرة أهدافه تحقيق 20 يتم من خاللها استثارة سلوك الفرد بحيث يحدث بأنها حالة إلنجاز دافعية ا (1998وإبراهيم )، ويعرف حسين نابعة من قوة بيولوجية يعبر عن أن الدافع لإلنجاز كما، تحقيق الهدفتغير في نشاطه أثناء سلوكه نحو رغبة محدده إشباع للوصول إلى ، على القيام بنشاط معين الستثارته وحثه داخل الفردتتشكل النفس البشرية . ( 2018، )الداجني المدرسي ومساعدة عمل ترابط بين أهدافتعمل على ة التي من الدوافع الرئيسعتبر تإلنجاز دافعية اويذكر أن نحو وتحقيق دافعيتهم ، أداءهم مستويات تنشيط يساهم فيعلى تحقيق هذا الدافع مما المعلمين والموظفين وهما ، نجاح األداء الوظيفي وإنجاز العملحاجة إلى وجود ب لإلنجازيرتبط الدافع حيث، لعمل المدرسي ا ويعرف دافع اإلنجاز ، المعلمين لتحقيق أهدافهمالتي تظهر لدى المتعلقة بالمجتمعالحاجات أهم من يعتبران وهو ، إلنجاز في أداء المهماتتحقيق احتى يتم ، األداء الجيد تحقيق في الفرد أو الموظف غبةر على إنه يساهم في تنشيط السلوك وتوجيهه. هدف يعتبر أهم استثارة وتوجيه التي يشعر بها الفرد وتهدف إلىداخلية من المشاعر ال حالة ابأنهإلنجاز دافعية اعرف تو عال من اإلنجاز مستوى لتحقيق، ذلك المخطط باألنشطة وتفعيل التخطيط التي يتم توجيهها من خالل نشاطه المنافسة مع اآلخرين خالل على يساهم في حثه ، يتولد لدى الفرد داخلي دافع كما يعبر عن ، يرضى الفرد . ( 2020، )إبراهيم تؤدى بامتياز تنفيذ مجموعة من األنشطة تعتبر من منظور الوصول لألهداف التي ىعل الفرد في حرصتتمثل إلنجاز دافعية امما سبق يتضح أن ، لمشكالت والصعوباتا ىالتغلب علو ، األفكاروتنظيم وتسلسل التحكم من خالل ، االنجاز اآلخرون صعبة . والتفوق على الذات ، وبلوغ معايير االمتياز 21 : أهمية دافعية اإلنجاز ما تملكه من ب، ورقيها إلى تقدم المجتمعات المؤديةالعوامل تعتبر عامال منإلنجاز ادافعية نجد مما سبق أفراد دوافع المجتمعلدى اإلنجاز زادت وقد ، هذا العملية مكانة دافعية الحياة خلص ماكليالند حيث في (Mcclelland, 1985 من ) دراسته "خالل the Achieving Society" مرتفعة ال الدافعية لإلنجازأن إلى نهوض ل اتالدعامتعتبر أولى كما ، التي تسود في المجتمع في وقت محدد االقتصادي والتطور بالنمو ترتبط تتلخص بمقدار النامية المجتمعات عن المتقدمة المجتمعات اختالف كما أكد ماكليالند أن ، مجتمعوتطور ال لتطور االقتصادي نحو ا تكون متجهة بشكل سريع ومستمرولهذا ، لدوافع اإلنجاز تقوم بمنحهاالقيمة التي . (2015، )كيرد واالجتماعيوالصناعي لدافعية مفهوم عد يو المفاهيم إلنجاز الفرد بشعور الذي ، ةفتراضياال من التقييميه يرتبط الذي باألداء على متميز المنافسة يعتمد انجاز أعلى إلى الشعور ، للوصول للفرد وهذا أساسيين يبرز عند ، مكونين ل الفش الوصول إلى والخوف من، النجاحتحقيق هما الرغبة في و ، بذل جهوده للوصول إلى اإلنجاز الفعال . ( 2012، )وائل االقتصادي فالنمو، في عدة مجاالت متنوعةالفرد وإنتاجية أداء ويات رفع مست ؤدي إلىتاإلنجاز يةودافع أساس يعتبر اإلنجاز ية فدافع، لإلنجاز لدى أفراد المجتمع يةمحصلة الدافع يعتبر واالجتماعي والتعليمي تساعد نجازدافعية اإلحيث أن ، االجتماعياالقتصادي و لرقي ا الذي يؤدي إلى الوصول إلىالنمو والتطور . ( 2020، )إبراهيم ةورقي يؤدي إلى تقدم المجتمع وهذا بدوره ، الفرد أداء مستوى في الرفع من فهذه النظرية قامت ، ( Atkinson, 1960) نظرية اتكنسون ، دافعية اإلنجاز فسرت النظريات التي أهم ومن هذه وتعتبر ، على هذه األداءاتوالنتائج المترتبة ، اتهإدراكه الذاتي لقدر مستوى أدائه و نحو توقع الفرد بربط يقومون ببذل ذوي الدافعية العالية لإلنجاز من األفراد ف، سلوك اإلنجاز فهي تقف خلف متبادلة تقف العالقة في النجاحوعن طريق اتجاهاتهم ونزعتهم لتحقيق يقومون بالوصول إلى حلول للمشكالت كي ، جهودا كبيرة 22 وهذه الدوافع ، المواقفمختلف ويختلف عند الفرد الواحد في بل، ويختلف األفراد في هذه النزعة، انجازاتهم التي والقيمة ، ام بصعوبة المه نجاح اإلنجازات يرتبطواحتمال ، نجازفي اإل النجاح نجوالدافع للوصول تمثل (. Petri and Govern, 2014) تستثير الفرد لتحقيق اإلنجاز الفعال وخاصة عند انجاز، ضبط أنفسهمى قدرة األفراد عل مرتفعة تساهم في زيادة أن دافعية اإلنجاز ال وترى الباحثة تابعتها من وضع خطط محكمة للسير عليها وم األفراد نها تمكنكما أ، ت المختلفة حل المشكال والقيام ب العمل بشكل حثيث للوصول إلى حل. : مصادر دافعية اإلنجاز تعد ومن المصادر التي ، خارجيةأسباب داخلية و سواء كانت أسباب أسباب عدة إلى تعوددافعية اإلنجاز إن : دافعية اإلنجاز ما يلي من مصادر الحصول على ومن خالل سعيه ، وتعتمد هذه المصادر على الجهد الذاتي للفرد المصادر الداخلية: أواًل: يقوم بأداء عمله بتوفر وهو ، التي يسعى لها من خالل جهده ق األهدافيتحقب كي يقوم ، المتميزاإلنجاز . (2017، )الجعيثني ما دام يحقق النجاح ويستمتع بنتائجهكافة مؤشرات دوافعه ، ة الفرد أو فشله إلى عوامل خارجه عن سيطر الفرد نجاحوتعتمد هذه المصادر في الخارجية:ثانيًا: المصادر وتعبر ، لحصول على مكافأة مثل المالمن خاللها ل تحرك الفرد التي تؤدي إلى أحد أنواع الدوافع تعتبر هي و الخارجية بالفرد عما هوالدافعية ، والموظفين والمكونات المادية األخرى اإلدارة والقيادة أي ، مهنيا محيط وهي ، الذي يكلف بإنجازه العملانجاز تقدم بعض التعويضات والعالوات للفرد في إطار حيث أن المؤسسة سواء كان للبدء بعمل مشروع مستقل أو الحاجة إلى المال مثل ، نطاق العملب تكون غير مرتبطةدوافع . ( 2020، )إبراهيم إلعالة أسرته 23 أعلى مستوى من االنجاز حتى يصل إلى نجاز سعي الفرد المستمر اإل يةافعلباحثة أن من مصادر د وترى ا تساعد التنشئة االجتماعية داخل األسرة على تنمية هذا حيث ، على زمالئهمما يجعله يتفوق ، في نشاطه على التفوق والتميز. الدافع من خالل التشجيع : دور القيادة األخالقية في زيادة دافعية اإلنجاز إحداث التغيير المستمر ب فهي تقوم عادة ، هم وتحفيز الموظفين لديهم بمساعدة دائما تهتم األخالقية أن القيادة ، مدرسةتحقيق أهداف ال مما يدعم، والرؤى المشتركة بينهم ، لها األهداف والغايات التي يفضلون الوصولفي في تحقيق لمؤسسةنجاح أو فشل ا ف ، مؤسسةنجاح أي ل هي المعايير المحددة أصبحت فالقيادة األخالقية . (2020، )النفراوي األخالقية أو عدمهاالقيادة إلى كفاءة أهدافها تعود العتباارهالعمال الجمااعي إلرساااااااااااااااء قواعاد، بيناه وبين موظفياهعالقاات األخالقي يساااااااااااااااهم في بنااءفاالقاائاد في كشااااااااااااااركاء فاعلين موظفيهإلى القائد األخالقي ينظر المدير كما، ودافعية االنجاز أهم معايير التحفيز قوم بإشااااااااااعار أن يالقائد األخالقي ويسااااااااااتطيع المدير، من خالل مشاااااااااااركتهم الفاعلة التربويةإنجاح العملية الوسااااااائل بكافةاالتصااااااال المباشاااااار التواصاااااال و المحافظة على ومن خالل، التام باالهتمام وااللتزام موظفيه وهدف بأنهم أصاااحاب مهنة ورساااالة يشاااعرون وبالتالي ، الزيارات وحضاااور اجتماعات األقساااام مثلتنوعة الم .(2020، )الصريع ، إلنجازاتهم فلسفته التربوية وأساليبه بالعمل وتوقعاته يقود موظفيه من خالل توضيحاألخالقي كما أن القائد الطرق بكافة انجازاتهم دافعية زيادة ذلك يشعر، وبعد األخالقي القائد حدأ بأنهمالمعلمين فالمدير العمل فريق أعمالهلهم القدوة ويمثل أطراف يقوم ، في مع حيث العالقات تقوية باستمرار على موظفيه . ( 2018، )هادف 24 القادة و خاللهاات يسلوك األخالقيون ينتهج من يقومون حاجات ب مختلفة لعمل ، المعلمين ورغبات إشباع وأعمالهم المزيد مهامهم أداء في لدى ، واالنجاز اإلنجاز تستثير دوافع تحفيزية برامج تطبيق إلى إضافة توليد، الموظفين في يساهم إبداعية مما في ، أفكار يساهم المما مضاعفةى إل موظفيندفع جهود بذل يعتبر نموذجا الذيالفعال اإلنساني وتقديم النموذج ، منهم لتحقيق الهدف إنجاز أكثر من المتوقعلتحقيق به على و ، يحتذى مشتركةالعمل أهداف بموظفيها تحديد القيادة الفردي، تجمع الدعم للموظفين وتقديم . ( 2018، )مصاحيب والطائي الضبط مصدرعندما يؤثر عليه اإلنجاز سلبيا ويتأثر، داخليا ها كلما كان مصدر اإلنجاز دافعية زداد تو المثابرةو ، التحملالقدرة على و ، الطموحوجود مثل من الجهد لعمل المزيدلإلنجاز تتمثل فالدافعية ، الخارجي ، )النفراوي العمل مما تدفع بالفرد نحو العمل والتوجه للمستقبلنجاز مهام إ إلتمام والتضحية، في اإلنجاز 2020 ) . مستويات تعلمهم و مستوى و ، في جميع نواحي سلوكهم تكون متوفرة ألفراد ل نجازاإل دوافعوترى الباحثة أن . آلخرين تسامحهم مع ا، وتعاونهم ، وسلوكهم االجتماعي، عمالهم أل أدائهم طبيعة و ، تفكيرهم الدراسات السابقة 2.2 ترتيبها من الحديث إلى وعمدت إلى ، بقة المتعلقة بالقيادة األخالقيةستطالع الدراسات الساقامت الباحثة با : األقل حداثة : عربيةأواًل: الدراسات ال (: 2021دراسة العريفان ) قيادي تربوي والرضى الوظيفي للهيئات كأسلوبالعالقة بين القيادة األخالقية هدفت هذه الدراسة إلى تعرف ت الدراسة المنهج بعوقد ات ، باستعراض التجارب والدراسات في مجال الدراسة وذلك، التعليمية في المدارس 25 المبنية على األخالق الوصفي في قراءة الواقع وقياسه عن طريق معرفة مدى تأثير تطبيق مبادئ القيادة تشكلت عينة حيث ، من وجهة نظر المعلمين فيها اللتربوية الكويتيةعلى الرضى الوظيفي في المؤسسات الدراسة إلى وجود درجة مرتفعة لتطبيق مبادئ القيادة األخالقية وخلصت ، ومعلمة ا معلم (81) الدراسة من كنتيجةوإلى وجود درجة مرتفعة في مستوى اإلنجاز والرضى الوظيفي ، الكويتيةفي المؤسسات التعليمية توصيات منها تشجيع مديري المدارس على لعدة وخلصت الدراسةوقد ، فيها األخالقيةق مبادئ القيادة لتطبي ، الكويتيةتطبيق مفاهيم القيادة األخالقية الحرص على تفعيل الميثاق األخالقي للمعلم في المؤسسات التعليمية دوري وفّعال مما يضمن سير عملية القيادة األخالقية بشكلقياس درجة تطبيق مبادئ القيادة األخالقية .والرضى الوظيفي والواجباتالقناعة الوظيفية في الحقوق ذلكسليم حيث ينتج عن بشكل (: 2020دراسة السيد والفرجاني ) ، السلوكيات الوظيفية(، )السمات الشخصية المتعلقة باألخالقمستوى ممارسة القيادة إلى تسعى هذه الدراسة ، الروح الرياضية، الكياسة ، )اإليثار التاليةومستوى ممارسة سلوكيات المواطنة التنظيمية المتمثلة في األبعاد كما هدفت ، ليبيا -لصندوق الضمان االجتماعي لدى موظفي اإلدارة العامة ( االلتزام العام ، الحضاري السلوك على ممارسة سلوكيات المواطنة التنظيمية في المنظمة محل المتعلقة باألخالق القيادة إلى التعرف على أثر مجتمع الدراسة يتمثلو ، االعتماد على المنهج الوصفي والتحليلي ولغرض تحقيق أهداف الدراسة تم ، الدراسة العامة اإلدارة موظفي جميع الضمان من ) لصندوق عددهم البالغ موظف400االجتماعي إتباع ، ( وتم ( استمارة استبانة 145استرجاع ) وتم، ( موظف196العينة العشوائية البسيطة وكان حجم العينة )أسلوب اإلحصائي للتحليل لممارسة، صالحة العام المستوى أن إلى الدراسة نتائج أشارت األخالقية وقد للقيادة الدراسة إلى خلصتكما ،وسلوكيات المواطنة التنظيمية بالمنظمة محل الدراسة كانا بدرجة ممارسة مرتفعة الدراسة وأخيرا قدمت، ارتباط وتأثر إيجابي ومعنوي للقيادة األخالقية على ممارسة سلوك المواطنة التنظيمية السلوك وتعزيز دورها في ممارسة العديد من التوصيات التي يؤمل إتباعها في تنمية ممارسة القيادة األخالقية . الدراسة في المنظمة محلالتنظيمي للمواطنة 26 : ( 2019مخامرة )دراسة أريحامديري المدارس األساسية في محافظة القيادة األخالقية الدراسة التعرف إلى درجة ممارسة هذه هدفت سنوات الخبرة( ، والمؤهل العلمي، تأثير كل من متغيرات )الجنس تعرفو ، واألغوار من وجهة نظر المعلمين القيادة ممارسة درجة المعلمينعلى لدى المدارس و ، األخالقية معلمي جميع من الدراسة مجتمع تكون استخدم و ، ( معلما 100أجريت الدراسة على عينة عشوائية قوامها )و ، ( معلما172األساسية والبالغ عددهم ) بالطرق التربوية تم التحقق من صدقها وثباتها ، الباحث المنهج الوصفي المعتمد على استبانة لجمع البيانات الى النتائج التالية: خلصت الدراسة، (% 81)، كرونباخألفا ، وبلغت قيمة معامل الثبات، واإلحصائية المناسبة فروق ذات داللة إحصائية لدرجة ممارسة غيابمع و ، درجة ممارسة القيادة األخالقية جاءت بدرجة مرتفعة . سنوات الخبرةالقيادة األخالقية تعزى لمتغير الجنس والمؤهل و : ( 2019دراسة العبادي ) كشف عن درجة ممارسة مديري المدارس في لواء األغوار الشمالية للقيادة األخالقية من للالدراسة سعت ( 317عينة الدراسة من ) تمثلتحيث ، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وجهة نظر معلمي المدارس ( 26تم تطبيق استبانة مكونة من )و ، استخدم المنهج الوصفي التحليليولتحقيق هدف الدراسة ، معلم ا ومعلمة الشخصية السمات مجاالت: على موزعة اإلدارية، فقرة اإلنسانية، والسمات مع ، والعالقات واالتصال رسة القيادة األخالقية ومجاالتها لدى مديري المدارس في وقد أظهرت نتائج الدراسة أّن درجة مما، اآلخرين فرق دال غيابالنتائج أظهرت، لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر معلمي المدارس قد جاءت )متوسطة( بين الوسطين الحسابيين للقيادة األخالقية لدى مديري المدارس في )α=0.05 (إحصائي ا عند مستوى الداللة ووجود فروق دالة إحصائي ا ، األغوار الشمالية من وجهة نظر معلمي المدارس يعزى للجنس والتخصصلواء بين األوساط الحسابية للقيادة األخالقية لدى مديري المدارس في لواء األغوار ( α=0.05) عند مستوى الداللة من ذوي الخبرات المتقدمة الشمالية من وجهة نظر معلمي المدارس تعزى للخبرة؛ لصالح معلمي المدارس 27 عقد دورات تدريبية لمديري المدارس تم التوصية بنتائج الدراسة وبناء علىوفي ، سنوات فأكثر( 10)من لتمكينهم من ممارسة هذا البعد األخالقي في ، تختص بآليات العمل التعاوني مع المعلمين والقادة اإلداريين القيادة بشكل أكثر فاعلية. : (2017دراسة درادكة والمطيري ) مديرات المدارس االبتدائية للقيادة األخالقية ودورها في تعزيز مستوى ممارسة سعت الدراسة للتعرف على استخدم المنهج الوصفي ولتحقيق هدف الدراسة ، الثقة التنظيمية من وجهة نظر المعلمات في مدينة الطائف علمات المرحلة ( معلمة 3315)ب تمثل مجتمع الدراسة، ( فقرة 30)تم تطبيق استبانة مكونة من و ، التحليلي وبلغ ( 2017-2016اإلحصائية الصادرة عن وزارة التعليم للعام ) وفق ، ئفالحكومية في مدينة الطا االبتدائية باستخداموقد تم اختيارهم ، مجتمع الدراسة %( من14يمثلون نسبة مقدارها )، ( معلمة465العينة )عدد أفراد أظهرت وقد ، جميع مدارس المرحلة االبتدائية الحكومية في مدينة الطائف العشوائية البسيطة من الطريقة كما ، نتائج الدراسة إلى أن أبعاد محور الثقة التنظيمية التي تمارسها مديرات المدارس االبتدائية عالية جدا وبين الثقة ، بينت النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين متغيري القيادة األخالقية وجميع مجاالتها التنظيمية وجميع مجاالتها. : (2017دراسة الجعثيني ) للقيادة األخالقية الدراسة هدفت الدولية الغوث وكالة االبتدائية في المدارس مديري ممارسة درجة تعرف الدراسة ألهداف وللوصول، من وجهة نظر المعلمين أنفسهم وعالقتها بسلوك المواطنة التنظيمية لدى معلميهم التحليلي الوصفي المنهج من مثلت، استخدم الدراسة ومعلمة ( 420)عينة بالطريقة ، معلما اختيارهم تم أن درجة ممارسة مديري المدارس للقيادة األخالقية كانت مرتفعة ونتج عن هذه الدراسة، العشوائيةالبسيطة ارتباطية بين حيث توجد عالقة ، كما أن ممارسة المعلمين لسلوك المواطنة التنظيمية جاءت عالية جدا ، جدا درجة ممارسة مديري المدارس للقيادة األخالقية وسلوك المواطنة التنظيمية. 28 : (2015) دراسة المصري واألغا مستوى ممارسات القيادة األخالقية للمديرين العاملين في الجامعات الفلسطينية للكشف عن لدراسة ا هذه سعت ما هدفت الدراسة إلى وضع إطار مقترح لتنمية تلك ، في قطاع غزة وعالقتها بالحد من ظاهرة الفساد اإلداري طبقت على هي األداة المستخدمة. االستبانةوكانت ، الباحثان المنهج الوصفي التحليلي وظفالممارسات. وقد توصل الباحثان إلى أن درجة ممارسة ، نطاق العينة( من العاملين واإلداريين 110عينة مكونة من ) العاملين للقائد في ، للقيادة األخالقية كانت متوسطةفيها المديرين وجاء بعد الصفات اإلدارية األخالقية وجود لالنتائج أوضحت األخالقية للقائد. كما يليه بعد الصفات الشخصية، الدرجة األولى من حيث الممارسة الفساد اإلداري اتفروق ، ذات داللة إحصائية حول ممارسات القيادة األخالقية للمديرين والحد من ظاهرة سنوات. 5وذلك لصالح الذين لديهم خبرة أقل من : ( 2014) دراسة الزهراني عن درجة التزام مديري مدارس التعليم العام بمحافظة قلوة في منطقة الباحة الستكشاف الدراسة هذه سعت والتعرف على الفروق بيم متوسطات استجاباتهم على أداة ، بمبادئ القيادة األخالقية من وجهة نظر المعلمين التعليمية، )التخصصمتغيرات حسبالدراسة الخبرة، المرحلة وقد ، سنوات التدريبية(. استخدم والدورات المنهج الوصفي ا، الباحث المعلومات هي اال وكانت األداة المستهدفة ، ستبانةلمستخدمة في جمع والعينة وكانت أهم النتائج أن درجة التزام مديري مدارس التعليم العام بمحافظة قلوة بمبادئ القيادة ، ( معلما 188) النحو اآلتي: بعد العالقات األخالقية مرتبة تنازليا علىادة وجاءت درجة أبعاد القي، األخالقية كانت كبيرة ثم بعد الخصائص الشخصية. وجميعها درجة ممارستها كبيرة ، ثم بعد الصفات اإلدارية األخالقية، اإلنسانية فروق إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى للمتغيرات. غياب النتائج إلى وأوضحت 29 : ( 2013) العتيبيدراسة وعالقتها بالقيم ، درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية للقيادة األخالقية إلىهدفت دراسة العتيبي التعرف ( 256أخذت العينة بالطريقة الطبقية والعشوائية وبلغ عددهم )، التنظيمية من وجهة نظر المعلين في الكويت ، االرتباطيالكويت. وكان المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي معلما ومعلمة في المرحلة الثانوية في دولة التي تم التوصل إليها أن الدرجة الكلية للقيادة األخالقية ومن أهم النتائج، وأداة جمع المعلومات هي االستبانة والقيم التنظيمية لمديري المدارس الثانوية بالكويت من وجهة نظر المعلمين كانت مرتفعة ووجود عالقة ذات المدارس الثانوية في دولة الكويت داللة إحصائية موجبة بين درجة ممارسة القيادة األخالقية لدى مديري وأن هذه العالقة جميعها موجبة ووجود فروق ذات داللة إحصائية لدرجة ممارسة مديري ، م التنظيميةوقيمه سنوات. 10لصالح أقل من خمس سنوات وأكثر من ، المدارس للقيادة األخالقية تبعا لمتغير الخبرة : (2011دراسة الشريفي والتنح ) القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الثانوية الخاصة في إمارة تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى الشارقة وعالقتها بمستوى تمكين المعلم. وأظهرت النتائج أن مستوى ممارسة القيادة األخالقية لمديري المدارس المدارس مم مستوى بين معنوية موجبة ارتباط عالقة هناك وأن ، متوسط لمديري األخالقية القيادة ارسة .والتمكين اإلداري النتائج أن درجة الممارسة المتوسطة مع وجود كما وأظهرت، تحقق من السرقة األدبية إظهار التغييرات نسخ عالقة ارتباطية ايجابية بين درجة ممارسة المديرين للقيادة األخالقية بين درجة تمكين المعلمين. https://smodin.io/ar/%D8%AA%D8%AD%D9%82%D9%82%D9%85%D9%86%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B5%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%83%D8%AA%D9%88%D8%A8%D9%84%D9%84%D8%B3%D8%B1%D9%82%D8%A9%D8%A7%D9%84%D8%A7%D9%94%D8%AF%D8%A8%D9%8A%D8%A9?ls=rewriter 30 الدراسات األجنبية ثانيًا: : " (Senyurt & Dinc, 2020)سينيورتودينك"دراسة هدفت الدراسة إلى اختبار أثر القيادة األخالقية على سلوك المواطنة التنظيمية للمعلمين في المدارس االبتدائية والثانوية الخاصة في البوسنة والهرسك. استخدم الباحثان المنهج الوصفي )المترابط( وتألفت أداة البحث من ل كان استبيان سلوك المواطنة التنظيمية والثاني هو استبيان القيادة األخالقية. وتكونت عينة مقياسين: األو أسفرت الدراسة عن ، ( مدارس خاصة في العاصمة سراييفو 4( معلم يخدمون. من بين )100البحث من ) وسلوك المواطنة عالقة إيجابية وقوية بين القيادة األخالقية، نتائج أهمها: عدم وجود فروق بين الجنسين ، الكياسة) .والقيادة األخالقية والعالقات التنظيمية اإليجابية والقوية بين المجاالت المدنية سلوك ، التنظيمية (. اإليثار، االلتزام : ( Mesut Sagnak, 2017) "السناك" دراسة للثقافة األخالقية والسالمة النفسية. : القيادة األخالقية وسلوك المعلم الصوتي: الدور الوسيط الدراسةعنوان لدراسة التأثير الوسيط للثقافة األخالقية والسالمة النفسية على العالقة بين القيادة األخالقية وسلوك المعلم مدرسة 25معلم ا من 342تم اختيار عينة من ، الصوتي باستخدام المنهج الوصفي ومعامل ارتباط بيرسون تظهر النتائج ، تركيا، ائية من المدارس المتوسطة والثانوية في وسط مدينة نيديابتدائية. أخذ عينات عشو المعلم وسلوك النفسية والسالمة التنظيمية األخالقية بالثقافة إيجابي بشكل مرتبطة األخالقية القيادة أن النفسية، الصوتي والسالمة األخالقية بالثقافة مرتبط الصوتي ي، والسلوك العالقة هذه بالثقافة ألن رتبط النفسية والسالمة الوسطاء، األخالقية تمثيل وإمكانيات، ويتم والعملية النظرية اآلثار وتناقش .البحث المستقبلية 31 : (Anil Kadir Eranil & Fatih Mutlu Ozbilen, 2017) وأوزبيلن" انيل" دراسة المدارس والممارسات المناخية اإليجابية. لفهم عنوان الدراسة: العالقة بين سلوك القيادة األخالقي لمديري األساليب باستخدام اإليجابية. المناخية والممارسات القيادة في للمديرين األخالقي السلوك بين العالقة معلم ا يعملون في مدارس تابعة لوزارة التربية الوطنية في جمهورية إيران 383ضمت عينة الدراسة ، الوصفية للمدير عند ، وفق ا لتصوراتهم، النتائج اإلسالمية. أظهرت القيادة األخالقية المعلمين استجابوا لمستوى أن في حين أن استجابتهم للممارسات المناخية اإليجابية كانت على مستوى "موافق جزئي ا". ، مستوى "غير موافق" ممارسات مناخية إيجابية أعلى كما تبين أن المعلمات يتمتعن بمستويات أعلى من القيادة األخالقية الرئيسية و .من المعلمين الذكور سلوكيات القيادة بناء على فرق ا كبير ا في أقدمية المعلمين وعمرهم وسنوات عملهم مع المدي يكن هناك لم من العالقة اإليجابية ل بينت النتائج مستوى عاو ، األخالقية لمديري المدارس والممارسات المناخية اإليجابية والممارسات المناخية اإليجابية وتعتبر الممارسات ، المهمة بين مديري المدارس األخالقية ومستويات القيادة المناخية اإليجابية في المدرسة ذات أهمية لرفع مستويات السلوك القيادي األخالقي لمديري المدارس. وهذا واالجتماعي للطالب وسلوك المعلمين. األكاديمي لتحصيلقد يؤثر على كل من ا : (Jennifer Ah-kion Uma Bhowon, 2017) "جينفر"دراسة الدراسة: والتي عنوان موريشيوس. مدراء بين األخالقية القرارات واتخاذ على سعت القيادة التعرف إلى األخالقية القرارات واتخاذ األخالقية القيادة بين صناعة ومشاركة ، العالقة في الدنيا اإلدارية المستويات حيث كانت الدراسات التجريبية التي استخدمت لمعرفة العالقة بينهما قليلة. ، القرار ( مديرا . 247تم أخذ عينة قوامها )، تم استخدام المنهج الوصفي باستخدام المقابالت 32 وبينت النتائج أنه ، مجتمع الدراسة من ثالث مؤسسات تعليم عالي في موريشيوس شرق مدغشقر مثلحيث الكفاية فيه بما األخالقية القضايا في يتعلق فيما المرؤوسين من سلبي أثر للقيادة ، الرشوة بسبب ، كان وتأثير العوامل الثقافية. يةللقيادة التحويل مما يشير إلى اإلمكانية الزائفة، والمحاباة السياسية، المحسوبية (: Hina Samdani Amna Yameen, 2017) "هينا "دراسة تعرفإلى الدراسة هدفت . قصة المشاركة: إشراك الموظفين من خالل القيادة األخالقية عنوان الدراسة: فإنه ، مشاركة الموظفين في ظل وجود األخالق. وعالوة على ذلك فيكيف يؤثر السلوك األخالقي للقادة يستكشف أيضا تأثير الشفافية في السياسات واتخاذ القرارات. تم استخدام المنهج الوصفي باستخدام االستبيان. . لجامعات القطاع الخاص وشبه الخاص في إسالم أباد المحاضرين ( من205وتم أخذ عينة قوامها ) . للمحاضرينوسلوك المواطنة التنظيمية القيادة األخالقية بين ارتباط إيجابي وجودوبينت النتائج : (Ihsan Katranci, Hilmi Sungu, Mehmet Saglam, 2015) "ن و كاترانسي وآخر "دراسة تصورات المعلمين حول سلوكيات مدراء المدارس األخالقية في المدارس الثانوية المهنية عنوان الدراسة: التركية. والتي هدفت إلى معرفة تصورات المعلمين حول سلوكيات مدراء المدارس األخالقية في المدارس. الوصفي واالستبانة توظيف تم البحث باستخدام الوصفي أخذ عينة ، المنهج من 250قوامها وتم معلما المدارس المهنية والفنية الواقعة في وسط يوزغات. ، أن المعلمين يتفقون على أن مديري المدارس غالبا ما يتمتعون بسلوكيات القيادة األخالقية وأشارت النتائج .ويمكن اعتبار تصورات المعلمين حول هذه المسألة إيجابية األخالقي البعد أهمية من هذا وبالرغم حول التجريبية الدراسات من جدا قليل عدد إجراء تم فقد للقيادة اإلدارة مجال في أدلة ، التعليميةالموضوع تقدم ألنها القيادة لدراسات مفيدة الدراسة هذه اعتبار ويمكن من أكثر وكانت سمات القيادة الفردية لمديري المدارس ، العتبارات المعلمين حول األخالق والقيادة األخالقية 33 وتوصي ، العوامل الفعالة التي كان لها تأثير كبير على تصورات المعلمين لسلوكيات مدراء المدارس األخالقية بمزيد من الدراسات وعلى نطاق أوسع للقدرة على فهم العوامل المؤثرة في القيادة بشكل أفضل. التعقيب على الدراسات السابقة 2.3 درجة فاعلية مجمل الدراسات السابقة في طرح متغيرات الدراسة حيث ركزت علىتشابهت الدراسة الحالية مع دراسة و ( 2019دراسة العبادي )و ، ( 2019مخامرة )كما ورد في دراسة لدى مديري المدارس خالقيةالقيادة األ تناولت، ( Sagnak, 2017) السناك ما اإلنجاز ومنها المدارس ودافعيته تنمية مديري غير لدى بشكل . (2017دراسة الجعثيني ) و ، (2017درادكة والمطيري ) كما ورد في دراسة، مباشر كما تشابهت الدراسة الحالية مع مجمل الدراسات السابقة في المنهجية المستخدمة ومن خالل االعتماد على . ( 2013دراسة العتيبي )و ( 2011دراسة الشريفي والتنح )( و Anil, 2017دراسة انيل )مثل ، أداة االستبانة أن الدراسة الحالية تتناول مدراء وقد اختلفت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في عدة محاور ومنها دراسة الجعثيني ، (2019دراسة العبادي )و (2019مخامرة )بينما دراسة ، المدارس الحكومية في فلسطين المعلمينكان (2017) وعينتها تناولت ، مجتمعها )بينما واألغا المصري مدراء (2015دراسة مجتمع ( كان مجتمعها Hina, 2017دراسة هينا )و (Jinnifer, 2017)دراسة جينفر أما ، فيها واألقسام الجامعات مدراء المدارس والمؤسسات التعليمية. تنمية دافعية اإلنجاز لدى و خالقيةة فاعلية القيادة األدرجوقد اختلفت أيضا في أن الدراسة الحالية تناولت ، تعزيز الثقة التنظيميةو ، القيادة األخالقية (2017دراسة درادكة والمطيري ) بينما تناولت ، مديري المدارس المصري دراسة و ، لقيادة األخالقية وعالقتها بسلوك المواطنة التنظيميةا( 2017دراسة الجعثيني )كما تناولت ممارسات القيادة األخالقية للمديرين العاملين في الجامعات الفلسطينية في قطاع تناولت ( 2015واألغا ) . غزة وعالقتها بالحد من ظاهرة الفساد اإلداري 34 تتناولها لم مختلفة عناصر تناولت الحالية الدراسة أن السابقة الدراسات عن الحالية الدراسة تميزت وقد الس تناول الدراسات في العلمية الفجوة الدراسة من استفادت وقد الدراسة في مجاالت تتمثل ابقة مجتمعة كما تعتبر الدراسة الحالية من الدراسات القليلة التي ربطت المتغيرين القيادة ، موضوعها ومجاالتها ومحاورها األخالقية وتنمية الدافعية لإلنجاز. 35 الفصل الثالث واإلجراءاتالطريقة مقدمة 3.1 الفصل هذا الباحثةيتناول استخدمتها التي الخطوات الخطوات وشرح والعينة الدراسة مجتمع تحديد في ، اتهاثم شرح مخطط تصميم الدراسة ومتغير ، في بناء أداة الدراسة ووصفها اتبعهاواإلجراءات العملية التي تم في متبع كما هو ، تحليل هذه الدراسة الميدانية وقد تم االعتماد في ، اإلحصائية ات واإلشارة إلى أنواع االختبار : على األجزاء اآلتية هذا النوع من الدراسات : الجزء النظري المنهج الوصفي استخدام تم ، مشكلة هذه الدراسة وإثبات صحة الفرضيات الموضوعة من عدمها عن لإلجابة معلومات تتعلق بالحالة الراهنة وجمع الحقائق المتعلقة بموضوع الدراسة وتفسير هذه ال حصدالذي يهدف إلى وذلك باالعتماد على العديد ، الحقاائق وتحليلها إلبداء التوصيات بشأن الموقف أو الظاهرة موضوع الدراسة ة ذات العالقة بموضوع الدراسة. من الكتب العربية وبعض الدراسات والبحوث السابق : الجزء التطبيقي مدى فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية للتعرف إلى تم من خالل هذا الجزء إجراء دراسة ميدانية أنفسهم. من وجهات نظرهم المدراء في منطقة الدراسةاإلنجاز لدى الدراسة ية منهج 3.2 أجل من عليها الحصول المراد والمعلومات البحث طبيعة من القيادة ا انطالق ا فاعلية مدى إلى لتعرف فقد استخدمت ، من وجهات نظرهم أنفسهم المدراء في منطقة الدراسة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى وذلك ألن المنهج الوصفي االرتباطي ، الدراسة فهو المنهج المناسب لهذه ، الباحثة المنهج الوصفي االرتباطي 36 ، ويصف درجة العالقة بين المتغيرات وصفا كميا وذلك باستخدام مقاييس كمية، يدرس العالقة بين المتغيرات أو استخدام هذه العالقات في عمل تنبؤات ، ومن أغراض المنهج االرتباطي وصف العالقات بين المتغيرات إنما يقوم ، كما أّن هذا المنهج ال يعتمد فقط على جمع المعلومات، ( 2002، ملحم تتعلق بهذه المتغيرات ) بالربط وتحليل العالقة ما بين متغّيرات الّدراسة للوصول إلى االستنتاجات المرجو الوصول إليها من خالل ذه الدراسة ويحقق لهذا فقد رأت الباحثة أن المنهج االرتباطي هو األنسب له ، (1992، الّدراسة )عوده وملكاوي أهدافها بالشكل الذي يضمن الدقة والموضوعية. مجتمع الدراسة 3.3 ، نابلس، جنوب نابلس، )جنين المدارس األساسية في المحافظات الشمالية يري مد جميع مجتمع الدراسة يمثل مدارس األساسية في لل مدير ومديرة ( 428) حيث بلغ عددهم ، طوباس( ، قباطية، قلقيلية ، طولكرم، سلفيت وذلك حسب اإلحصائيات الصادرة عن مديرية التربية ، (2021/ 2020)للعام الدراسي المحافظات الشمالية ( يوضح توزيع مجتمع الدراسة تبعا لمتغير المديرية: 1والجدول )، 2020والتعليم للعام ( 1جدول ) المديرية يوضح توزيع مجتمع الدراسة تبعا لمتغير عدد المدراء المديرية 72 جنين 37 جنوب نابلس 100 نابلس 37 سلفيت 76 طولكرم 37 قلقيلية 44 قباطية 25 طوباس 428 المجموع 37 عينة الدراسة 3.4 ، الشمالية المدارس األساسية في المحافظات يري الباحثة عينة من مجتمع الدراسة تمثلت بعدد من مد ت اختار ، ومديرة ا مدير ( 108وبلغ حجم عينة الدراسة )، حسب المديرية وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية اسبة وفقا وتعّد هذه النسبة من، تقريبا من المجتمع األصلي %(25.23) وقد بلغت نسبة العينة من المجتمع يجب ، أنه عندما يكون مجتمع البحث عدة مئات ( 1992، مكاوي ، )عودة إذ ورد في، العلميلقواعد البحث ( Wallen, 2003: 201&Fraenkel )كما وورد في فرانكيل ووالين ، %( 20أن ال تقل حجم العينة عن ) . الدراسة ( فرد من مجتمع 100بأن الحد األدنى الذي يمكن القبول به في الدراسات الوصفية هو ) وبعد إتمام عملية جمع البيانات وصلت حصيلة ، ( استبانة على المبحوثين 115بتوزيع ) ةالباحث توقد قام ( استبانات بسبب عدم صالحيتها للتحليل اإلحصائي لكي تصبح 4استبعد منها ) حيث ( استبانة 112) الجمع ( يبين توزيع عينة الدراسة 2) والجدول، استبانة( 108عينة الدراسة التي تم إجراء التحليل اإلحصائي عليها ) تبعا للمتغيرات الديموغرافية: ( 2) جدول ( 108= نالديموغرافية ) لمتغيراتها تبعا الدراسة عينة توزيع النسبة المئوية التكرار مستويات المتغير المتغيرات المستقلة الجنس 38.9 42 ذكر 61.1 66 أنثى %100 108 المجموع المؤهل العلمي 69.4 75 بكالوريوس فأقل 30.6 33 ماجستير فأعلى %100 108 المجموع عدد سنوات الخبرة 13.0 14 سنوات 5أقل من 9.3 10 سنوات 10 – 5 77.8 84 سنوات فأكثر 10 %100 108 المجموع 38 أداة الدراسة 3.5 الباحثةبعد الدراسات إطالع من عدد قامعلى فيها المستخدمة واألدوات بتطوير ت السابقة الباحثة المدراء خاصة من أجل التعرف إلى مدى فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى ةاستبان كما هو موضح ثالثة أقسام رئيسة وقد تكونت االستبانة من ، من وجهات نظرهم أنفسهم في منطقة الدراسة : (3في الجدول ) ( 3جدول ) األقسام الرئيسة ألداة الدراسة عدد الفقرات عنوان القسم رقم القسم 3 البيانات الشخصية األول 46 القيادة األخالقية الثاني 14 دافعية اإلنجاز الثالث فقرات ثالثة على القسمحيث اشتمل هذا ، للمبحوثين : وقد تضمن بعض الخصائص الشخصية القسم األول (. سنوات الخبرة عدد ، المؤهل العلمي، الجنسهي: ) مدى فاعلية القيادة األخالقية المستقل والمتمثلة في : وتضمن الفقرات التي تقيس أبعاد المتغيرالقسم الثاني ستة ( فقرة موزعة على 46وقد اشتمل هذا القسم على ) المدراء في منطقة الدراسة لدى القيادة األخالقية وهي كما يلي: ، أبعاد ات.( فقر 9ويتكون من ) :الصفات الشخصية واألخالقية: البعد األول - .ات( فقر 9ويتكون من ) :البعد الثاني: العالقات اإلنسانية - ات.( فقر 9ويتكون من ): البعد الثالث: السمات اإلدارية - ات.( فقر 9ويتكون من ): اآلخرين: االتصال والتواصل مع الرابعالبعد - ات.( فقر 10ويتكون من ): : العمل التعاونيالخامسالبعد - 39 المدراء في مدى دافعية اإلنجاز لدى فيوالمتمثلة التابع: وتضمن الفقرات التي تقيس المتغير الثالثالقسم فقرة.( 14اشتمل هذا القسم على ) وقد، منطقة الدراسة فقرات صياغة تمت ليكرت وقد مقياس بحسب التصحيح وطريقة للمفحوصين االستجابة لتكون االستبانة (Likert Scale الخماسي األبعاد ) ، :حيث تكون استجابة المبحوث على الفقرات بالموافقة حسب التدرج اآلتي 5موافق بشدة: - 4موافق: - 3محايد: - 2غير موافق: - 1غير موافق بشدة: - أداة الدراسة صدق 3.4 الباحثة نوعين من الصدق وهما: ت استخدم : Validity Faceالصدق الظاهري مجموعة من المحكمين و المتخّصصين ممن يحملون على بشكلها األوليقامت الباحثة بعرض أداة البحث توجيهات المحكمينوتركزت ، ( 2كما هو موضح في ملحق )، ينمحكم ثمانيةوقد بلغ عددهم ، درجة الدكتوراه ا إلى ، على ضرورة تقليص بعض العبارات وإضافة بعض العبارات ت قام، مالحظاتهم وتوجيهاتهمواستناد وحذف البعض ، حيث تم تعديل صياغة بعض العبارات ، التعديالت التي تم االتفاق عليهاالباحثة بإجراء وقد بلغت نسبة ، تطبيقها على عينة الدراسة وبذلك خرجت اإلستبانة في صورتها النهائية ليتم ، اآلخر منها ، 1998، )عودة أن المقياس يتمتع بصدق مقبول إلى% وهو ما يشير 80االتفاق على عبارات االستبانة . راء أجريت التعديالت المقترحةاآلوبناء على مالحظات و ، ( 383ص 40 : (Construct Validityالبناء ) صدق الصدق التحقق من التطبيق األول االستطالعية ااستخد تم ، للمقياسمن أجل عّينة البناء على م صدق ومن خارج عينة ، المدارس الحكومية األساسية في مديريات المحافظات الشمالية مدراء( من 36المكونة من ) معامالت الستخراج قيم (Pearson Correlation)م معامل ارتباط بيرسون دا استخ تم و ، الدراسة المستهدفة كما هو ، وقيم معامالت ارتباط الفقرات مع الّدرجة الكلّية لمقياس، ارتباط الفقرة بالمجال الذي تنتمي إليه : ( 5و) (4) والجداول مبّين في ( 4جدول ) القيادة األخالقية محور يوضح قيم معامالت ارتباط فقرات البعد االول الصفات الشخصية واألخالقية الثاني البعد العالقات اإلنسانية البعد الثالث السمات اإلدارية االرتباط مع الفقرة البعد االرتباط مع االرتباط مع الفقرة الدرجة الكلية البعد االرتباط مع االرتباط مع الفقرة الدرجة الكلية البعد االرتباط مع الدرجة الكلية 1 .8520 .7940 10 .6950 .6580 19 .7410 .7570 2 .8740 .8250 11 .6560 .5720 20 .7310 .6390 3 .6850 .6680 12 .8280 .7880 21 .8310 .8060 4 .6630 .6630 13 .7570 .6840 22 .6890 .6230 5 .8480 .7370 14 .8180 .7450 23 .7790 .6750 6 .8070 .6440 15 .7740 .7200 24 .7260 .6250 7 .7500 .6820 16 .7520 .7900 25 .7350 .6570 8 .8800 .7860 17 .7940 .7560 26 .7270 .7860 9 .7410 .6700 18 .8260 .7640 27 .8100 .7240 9300.درجة كلية للبعد 9380.درجة كلية للبعد 9110.درجة كلية للبعد البعد الرابع االتصال والتواصل مع اآلخرين البعد الخامس العمل التعاوني 28 .6020 .4790 37 .7610 .7300 29 .6640 .5970 38 .7340 .7530 30 .6440 .5670 39 .8820 .8470 31 .8140 .7890 40 .8700 .7980 32 .8110 .7620 41 .8850 .8200 33 .8530 .8840 42 .8910 .8230 34 .7960 .7610 43 .6270 .5250 35 .7790 .7880 44 .7200 .6810 36 .7810 .7680 45 .7620 .7380 46 .6240 .5630 9380.درجة كلية للبعد 9460.درجة كلية للبعد 41 ( 5جدول ) دافعية اإلنجاز محور يوضح قيم معامالت ارتباط فقرات مستوى الداللة االرتباط مع الدرجة الكلية الفقرة 47 .5730 0.00 48 .7050 0.00 49 .8190 0.00 50 .7510 0.00 51 .8310 0.00 52 .6430 0.00 53 .6300 0.00 54 .7010 0.00 55 .7750 0.00 56 .8240 0.00 57 .6370 0.00 58 .7860 0.00 59 .5730 0.00 60 .7050 0.00 نتائج )تشير و)4الجداول أبعاد 5( بعد من كل لفقرات االرتباط قيم معامالت أن مرتفعا ( كان الدراسة من المدراء في منطقة الدراسةلقياس مدى فاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى ومناسبا حيث أشارت النتائج إلى أن قيم معامالت االرتباط لفقرات الدراسة تراوحت ما بين ، وجهات نظرهم أنفسهم إذ ذكر جرستمان وجارسيا ، أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة حيث، (0.946-0.479) (Gerstman, 2008) و (Garcia, 2012) ( تعتبر ضعيفة0.30أن قيمة معامل االرتباط التي تقل عن ) ، ( 0.70)والقيمة التي تزيد عن ، ( تعتبر متوسطة0.70أقل أو يساوي - 0.30والقيم التي تقع ضمن المدى ) مما يشير إلى وجود صدق بنائي لفقرات مقياس ، االستبانةلذلك لم يتم حذف أي فقرة من فقرات ، تعتبر قوية يمكن ة ( فقر 60فقد بقي عدد الفقرات النهائية ) أداة الدراسةوبعدما تم التحقق من صدق ، الحياة الرضا عن االعتماد عليها في التطبيق النهائي للدراسة. 42 : ثبات األداة يقصد بثبات األداة أن يعطي المقياس نفس النتيجة لو تم إعادة استخدامه أكثر من مرة تحت نفس الظروف أو بعبارة أخرى أن نحصل على قراءات متقاربة عند كل مرة تستخدم فيها وعدم تغييرها بشكل ، والشروط ألن األداة المتذبذبة ال ، كبير فيما لو تم إعادة توزيعها على أفراد العينة عدة مرات خالل فترات زمنية معينة ت وبالتالي ستكون نتائج الدراسة غير مطمئنة ومضللة. وقد تحقق، يمكن االعتماد عليها وال األخذ بنتائجها لنحو اآلتي: الباحثة من ثبات استبانة الدراسة باستخدام عدة طرق على ا : (Consistency Inter- Itemالثبات بطريقة االتساق الداخلي ) من مدراء المدارس ( 36وزعت أداة الدراسة على عينة استطالعية مكونة من ) ، للتأكد من ثبات أداة الدراسة وبهدف التحقق ، ومن خارج عينة الدراسة المستهدفة ، ة في مديريات المحافظات الشماليةالحكومية األساسي للمقياس الداخلي االتساق ثبات معادلة، من استخدمت على Cronbach's Alpha)كرونباخ ألفا فقد ) ويعتمد هذا األسلوب على مدى توافر االتساق في استجابة األفراد ، بيانات التطبيق األول للعينة االستطالعية ( توضح ذلك: 6الجدول )ونتائج الدراسة من فقرة إلى أخرى لكل بعد من أبعاد ( 6جدول ) كرونباخ على أبعاد مقياس التوافق الّزواجي ألفا نتائج اختبار معامل الثبات بطريقة خ نباكرو ألفا قيمة المتغير 0.924 الصفات الشخصية واألخالقية 0.911 العالقات اإلنسانية 0.903 السمات اإلدارية 0.899 االتصال والتواصل مع اآلخرين 0.924 العمل التعاوني 0.927 دافعية اإلنجاز 0.982 الدرجة الكلية 43 كرونباخ كانت مقبولة على جميع أبعاد ألفا ( أن قيمة معامل 6يتضح من النتائج الموضحة في جدول ) عالية ( وهذا يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة 0.899-0.982ومجاالت أداة القياس وتراوحت ما بين ) & Sekaran)فقد أشار ، ( 0.60أشارت معظم الدراسات إلى أن نسبة قبول معامل الثبات ) إذ، من الثبات Bougie, 2010,184 ) وAmir & Sounderpandian, 2000) ) ، بأن قيمة معامل ألفا كرونباخ تعد (. ≤ Alpha 0.60مقبولة من الناحية التطبيقية إذا كانت ) :( (Sample K-S-1(سمرنوف-)اختبار كولمجروف اختبار التوزيع الطبيعي اختبار ضروري سمرنوف لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال وهو -يستخدم اختبار كولمجروف يوضح و ، اختبار الفرضيات ألن معظم االختبارات المعلمية تشترط أن يكونتوزيع البيانات طبيعيفي حالة وذلك ، لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ال سمرنوف - ( نتائج اختبار كولمجروف7جدول رقم ) : معلمية( اختبارات ال - لتحديد االختبارات اإلحصائية المناسبة لكل حالة )اختبارات معلمية ( 7جدول ) ( Sample K-S1-) اختبار التوزيع الطبيعي مستوى المعنوية Zقيمة االختبار المتغير 960. 5040. الصفات الشخصية واألخالقية 990. 4350. العالقات اإلنسانية 740. 6800. السمات اإلدارية 760. 6690. االتصال والتواصل مع اآلخرين 870. 5940. التعاونيالعمل 650. 7310. دافعية اإلنجاز 840. 6130. الدرجة الكلية ( رقم جدول نتائج من من 7يتضح لكل المعنوية مستوى قيمة أن 0.05من كبرأسة الدرا مجاالت( .05.0 المعلمية. ات( وهذا يدل على أن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبار ) sig 44 الدراسةإجراءات 3.5 اآلتية: تم إجراء الدراسة وفق المراحل الثانوية .1 البيانات جمع كالكتب مرحلة الثانوية المصادر من العديد من الثانوية البيانات جمع تم : الجامعية والرسائل والتقارير و ، وغيرها والمقاالت أجل من الدراسةوذلك لهذه النظري اإلطار ، ضع نتائج الدراسة الحقا . إلىواالستعانة بها في بناء أداتها وتوظيفها في الوصول والتأكد من صدقها ا: بعد أن تم االنتهاء من تصميم االستبانة ومراجعتهاألولية مرحلة جمع البيانات .2 وذلك من أجل الوصول إلى حجم معلومات ، وزيعها على أفراد عينة الدراسةالباحثة بت قامت، وثباتها األهداف المحددة. إلىكافية لإلجابة عن أسئلة الدراسة والوصول ومن ثم ، تم القيام بعملية جمعها، ليها الالزمة لتعبئة االستبانةلمتفق عمن الفترة الزمنية ا بعد االنتهاء .3 واستبعاد ما لم تصلح منها. ، مراجعتها للتأكد من مدى صالحيتها للتحليل جهاز إلىقامت الباحثة بإدخال البيانات التي تم جمعها من خالل االستبانة مرحلة إدخال البيانات: .4 ومن ثم تصنيف البيانات من ، (spssالحاسوب باستخدام الحزمة اإلحصائية للدراسات االجتماعية ) أجل تجهيزها لعملية التحليل. البيانات: .5 معالجة التابعة مرحلة الدراسة متغيرات عن معلومات على للحصول البيانات تحليل تم ب عن أسئلة الدراسة واختبار الفرضيات وذلك تحقيقا والقيام بالتحليالت اإلحصائية التي تجي ، والمستقلة ألهداف الدراسة. الباحثة بمناقشة النتائج التي تم الحصول عليها من خالل تحليل البيانات قامت مرحلة مناقشة النتائج: .6 تحليل والتي تخص الباحثة التي حصلت عليها النتائج أجل توضيح القيادة وذلك من فاعلية مدى أنفسهم. من وجهات نظرهم المدراء في منطقة الدراسةي تنمية دافعية اإلنجاز لدى األخالقية ف 45 )متغيرات الدراسة( أنموذج وتصميم الدراسة 3.6 تم إعداد أنموذج خاص بالدراسة الحالية بحيث يوضح العالقة بين متغيرات الدراسة: ( 1شكل ) يوضح أنموذج الدراسة واألخالقيةالصفات الشخصية )الوسيطة( المتغيرات الديموغرافية عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، الجنس العالقات اإلنسانية السمات اإلدارية االتصال والتواصل مع اآلخرين العمل التعاوني (Independent Variable) المستقل المتغير القيادة األخالقية (Dependent Variable) المتغير التابع دافعية اإلنجاز 46 اإلحصائية المستخدمة في الدراسة المعالجات 3.6 ( االجتماعية للعلوم اإلحصائية الرزم برنامج استخدم البيانات معالجة أجل باستخدام( SPSSمن وذلك التالية: المعالجات اإلحصائية لإلجابة عن أسئلة الدراسة. االنحراف المعياري والنسب المئويةالمتوسطات الحسابية .1 مستقلتين) .2 لمجموعتين بمتغيرات Independent t-Testاختبار)ت( المتعلقة الفرضيات لفحص ) المؤهل العلمي. ، الجنس 3. ( األحادي التباين المتعلقة (One-Way ANOVAتحليل الفرضيات عدد لفحص سنوات بمتغير الخبرة. . تباط بيرسون للتأكد من صدق البناء التكويني لفقرات أداة الدراسةمعامل ار .4 االتساق أ ن م، ( Cronbach's Alpha) كرونباخ -ألفامعادلة .5 خالل حساب الثبات من قياس جل . الداخلي لفقرات أداة الدراسة . سمرنوف لمعرفة نوع البيانات هل تتبع التوزيع الطبيعي أم ال - اختبار كولوم جروف .6 ( للمقارنات البعدية. LSDاختبار ) .7 . ( Simple Regression Analysisتحليل االنحدار الخطي البسيط ) .8 47 الفصل الرابع نتائج الدراسةتحليل وعرض الدراسة أ، تحقيقا ألهداف لتساؤالتهاومن إجابات الحصول على القيادة وللتعرف على مدى، جل فاعلية ، الباحثة بإجراء هذه الدراسة فقد قامت ، المدراء في منطقة الدراسةاألخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى . المدارس الحكومية األساسية في مديريات المحافظات الشمالية تم استطالع مدراء إذ لتحليل البيانات التي تم جمعها من خالل أداة الدراسة التي تم توضيحها في ويتضمن هذا الفصل عرضا وسيتم ، ل األولوكذلك يبين اختبار صحة الفرضيات التي قامت الباحثة بصياغتها في الفص ، الفصل السابق ومن ، قرات االستبانة لف اإلحصائيمن خالل التحليل إليهابرز النتائج التي تم التوصل استعراض ومناقشة أ الباحثة بإجراء المعالجات اإلحصائية للبيانات التي تم جمعها من خالل أداة الدراسة. جل ذلك قامتأ النتائج اإلحصائية المتعلقة بأسئلة الدراسة 4.1 النتائج ولتحديد تنمية دافعية اإلنجاز لدى درجة من أجل تفسير القيادة األخالقية في المدراء في فاعلية ( درجات وتصنيف المستوى إلى خمس 5-1حولت العالمة وفق المستوى الذي يتراوح من ) منطقة الدراسة ثم قسمت على ، (4=1-5فترات للفصل بين الدرجات المرتفعة والمنخفضة؛ إذ حسبت طول المدى وهو ) ، فاعتمد التقدير اآلتي للفصل ما بين الدَّرجات ، ( 0.8وعليه فإن طول الفترة هو )، ( 0.8=4/5( فترات ) 5) : وبيان ذلك فيما يلي % فأعلى( درجة مرتفعة جدا . 84.2فأكثر ويعادل 21.4المتوسط الحسابي ) - درجة مرتفعة. (84.0 -%68.2ويعادل 20.4 -41.3المتوسط الحسابي ) - %( درجة متوسطة. 68.0 - %52.2ويعادل 40.3-61.2المتوسط الحسابي ) - ( درجة منخفضة. %52.0 - %36.2ويعادل 60.2-81.1المتوسط الحسابي ) - ( درجة منخفضة جدا . % فأقل 36.2، ويعادل 81.1المتوسط الحسابي )أقل من - 48 اإلجابة عن سؤال الدراسة األول ؟المدراء في منطقة الدراسةدرجة فاعلية القيادة األخالقية لدى ما المئوية والنسب المعيارية الحسابية واالنحرافات المتوسطات استخدمت السؤال هذا اإلجابة عن من أجل ( ترتيب المجاالت تبعا لمدى 6) بينما يبين الجدول، ( تبين ذلك5، 4، 3، 2، 1ونتائج الجداول )والدرجة . المدراء في منطقة الدراسةفاعلية القيادة األخالقية لدى : الصفات الشخصية واألخالقية البعد األول: ( 8) جدول المدراء المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية لبعد الصفات الشخصية واألخالقية لدى في منطقة الدراسة سل سل الت الفقرة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة الترتيب الدرجة المئوية 7 مرتفعة جدا 91.11 601140. 4.55 . أطبق العدالة التربوية على جميع المعلمين 1 3 مرتفعة جدا 92.22 544010. 4.61 . أتحرى الصدق في تعاملي مع المعلمين 2 1 مرتفعة جدا 95.56 480130. 4.77 .أنجز المهام المطلوبة مني بإخالص 3 6 مرتفعة جدا 91.11 552540. 4.55 . أراعي الظروف االستثنائية بما فيها الطارئة لدى المعلمين 4 2 مرتفعة جدا 94.44 508490. 4.72 .أقوم بالحفاظ على أسرار المعلمين 5 4 مرتفعة جدا 92.22 544010. 4.61 . أمد يد العون والمساعدة للمعلمين 6 8 مرتفعة جدا 86.30 574340. 4.31 . أخصص وقتا كافيا لالستماع آلراء المعلمين 7 5 مرتفعة جدا 91.67 549000. 4.58 .أحترم شخصية المعلمين 8 9 مرتفعة جدا 85.74 512480. 4.28 . أتقبل نقد اآلخرين لي 9 مرتفعة جدا 91.15 427500. 4.55 جود موازنات تخطيطيةلو الدرجة الكلية تكان المدراء في منطقة الدراسةلدى درجة الصفات الشخصية واألخالقية( أن 8يتضح من خالل الجدول ) ( حيث تراوحت النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات 9- 1) جميع الفقرات على جدا عةمرتف المدراء في لدى لدرجة الصفات الشخصية واألخالقيةأما الدرجة الكلية ، %( 85.74-%95.56بين ) ما الستجابة المبحوثين على حيث بلغت قيمة متوسط النسبة المئوية الكلية جدا فقد كانت مرتفعة منطقة الدراسة %(. 91.15جميع الفقرات هذا المجال ) 49 : العالقات اإلنسانية البعد الثاني: ( 9) جدول المدراء في منطقة لعالقات اإلنسانية لدىلبعد ا المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئوية الدراسة سل سل الت الفقرة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة المئوية الترتيب الدرجة 10 المدرسة داخل االجتماعية مناسباتهم المعلمين بمشاركة أقوم 3 مرتفعة جدا 91.85 547500. 4.59 .وخارجها 7 مرتفعة جدا 90.19 603660. 4.50 . أتصف بالمرونة في تعاملي مع اآلخرين 11 2 مرتفعة جدا 92.22 544010. 4.61 .مع اآلخرين بنزاهة أحرص على التعامل 12 9 مرتفعة جدا 85.93 567980. 4.29 . أتعامل مع المعلمين بهدوء 13 6 مرتفعة جدا 90.19 555270. 4.50 .أحب للمعلمين مثلما أحب لنفسي 14 1 مرتفعة جدا 92.41 542020. 4.62 .أحرص أن أكون أسوة حسنة للمعلمين 15 8 مرتفعة جدا 89.44 554650. 4.47 .المعلمين إلنجاز األعمالأتعاون مع جميع 16 4 مرتفعة جدا 91.11 552540. 4.55 . أعتمد القيم اإلنسانية في تعاملي مع اآلخرين 17 5 مرتفعة جدا 90.56 554650. 4.52 . أهتم بالحاجات اإلنسانية لدى المعلمين 18 مرتفعة جدا 90.43 427090. 4.52 اإلنسانيةالعالقات لبعد الدرجة الكلية جدا عةمرتف تكان المدراء في منطقة الدراسة لعالقات اإلنسانية لدىدرجة ا ( أن 9يتضح من خالل الجدول ) بين ( حيث تراوحت النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات ما18-10) جميع الفقراتعلى فقد المدراء في منطقة الدراسة العالقات اإلنسانية لدىلدرجة أما الدرجة الكلية ، %(85.93- 92.41%) حيث بلغت قيمة متوسط النسبة المئوية الكلية الستجابة المبحوثين على جميع الفقرات هذا جدا كانت مرتفعة %(. 90.43المجال ) 50 : السمات اإلدارية البعد الثالث: ( 10) جدول المدراء في منطقة الدراسة السمات اإلدارية لدىلبعد الحسابية واالنحراف المعياري والنسب المئويةالمتوسطات سل سل الت الفقرة المتوسط الحسابي االنحراف المعياري النسبة الترتيب الدرجة المئوية 4 مرتفعة جدا 87.96 545840. 4.39 .أسعى إلى تحقيق الرؤية المستقبلية للمدرسة 19 2 مرتفعة جدا 89.07 553400. 4.45 . أوفر بيئة مدرسية مناسبة تخدم العملية التربوية 20 6 مرتفعة جدا 86.85 532360. 4.34 . أتعامل بجدية مع المقترحات التي يقدمها المعلمون 21 1 مرتفعة جدا 93.89 519860. 4.69 . أحافظ على ممتلكات المدرسة بالشكل الصحيح 22 8 مرتفعة جدا 86.11 519860. 4.30 . العاملين معي في عملية التخطيطأشرك 23 9 مرتفعة جدا 84.63 589730. 4.23 . أحدد االحتياجات التدريبية للمعلمين في ضوء أدائهم الصفي 24 7 مرتفعة جدا 86.11 571250. 4.30 . أفوض بعض صالحياتي إلنجاز العمل بشكل أسرع 25 5 مرتفعة جدا 87.22 587380. 4.36 . بطريقة إيجابية لتعديل سلوكهأوجه المعلم 26 3 مرتفعة جدا 88.52 550340. 4.42 . أسهل الوصول للمعلومات الالزمة للمعلمين 27 مرتفعة جدا 87.82 415040. 4.39 السمات اإلدارية لبعد الدرجة الكلية جدا عةمرتف تكان المدراء في منطقة الدراسة اإلدارية لدىالسمات درجة ( أن 10يتضح من خالل الجدول ) بين ( حيث تراوحت النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات ما27-19)جميع الفقرات على فقد كانت المدراء في منطقة الدراسة السمات اإلدارية لدىلبعد أما الدرجة الكلية ، %( 84.63 - 93.89%) حيث بلغت قيمة متوسط النسبة المئوية الكلية الستجابة المبحوثين على جميع الفقرات هذا المجال جدا مرتفعة (87.82 .)% : االتصال والتواصل مع اآلخرين البعد الرابع: المدراء في منطقة االتصال والتواصل مع اآلخرين لدىدرجة أن ملحق ج( 11يتضح من خالل الجدول ) ( حيث تراوحت النسب المئوية 36، 35، 34، 33، 32، 31، 28) الفقراتعلى جدا عةمرتف ت كان الدراسة ( 30، 29انت مرتفعة على الفقرات )وك، %( 86.11-%90بين ) الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات ما أما ، %( 82.96، % 83.70) على التواليالنسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات بلغتحيث 51 جدا فقد كانت مرتفعة المدراء في منطقة الدراسة االتصال والتواصل مع اآلخرين لدىلبعد الدرجة الكلية الفقرا جميع على المبحوثين الستجابة الكلية المئوية النسبة متوسط قيمة بلغت المجال حيث هذا ت (86.83 .)% : العمل التعاوني البعد الخامس: تكان المدراء في منطقة الدراسة العمل التعاوني لدى درجة ( أن ملحق ج 12يتضح من خالل الجدول ) ( حيث تراوحت النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات ما45-37) الفقرات على جدا عةمرتف النسب المئوية الستجابة المبحوثين بلغت( حيث 46) ة انت مرتفعة على الفقر وك، %(84.26- %92.22بين ) فقد كانت المدراء في منطقة الدراسة العمل التعاوني لدىلبعد أما الدرجة الكلية ، %(77.78) ة على هذه الفقر جميع الفقرات هذا المجال حيث بلغت قيمة متوسط النسبة المئوية الكلية الستجابة المبحوثين على جدا مرتفعة (88.35 .)% : المدراء في منطقة الدراسة فاعلية القيادة األخالقية لدىحسب درجة األبعاد ترتيب ( ما يأتي:ملحق ج 13يتضح من خالل الجدول ) حيث بلغت جدا كانت مرتفعة المدراء في منطقة الدراسة فاعلية القيادة األخالقية لدىللدرجة الكلية ا أن . 1 %(. 88.92) المحورقيمة متوسط النسبة المئوية الكلية الستجابة المبحوثين على جميع الفقرات هذا جااء على المادراء في منطقاة الادراسااااااااااااااة فااعلياة القياادة األخالقياة لادىلادرجاة أن ترتياب المجااالت تبعاا . 2 :اآلتيالنحو .واألخالقيةالمرتبة األولى: الصفات الشخصية .المرتبة الثانية: العالقات اإلنسانية .العمل التعاوني المرتبة الثالثة: 52 : السمات اإلداريةالرابعةالمرتبة .: االتصال والتواصل مع اآلخرينالخامسةالمرتبة : اإلجابة عن سؤال الدراسة الثاني ؟المدراء في منطقة الدراسة لدى دافعية اإلنجازما درجة أجل المعياريةمن واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخدام تم الثاني الدراسة سؤال عن اإلجابة ( ملحق ج 14والنسب المئوية والدرجة الستجابات المبحوثين على جميع فقرات هذا المحور ونتائج الجدول ) . تبين ذلك ت كان المدراء في منطقة الدراسة دافعية اإلنجاز لدىدرجة ( أن ملحق ج 14يتضح من خالل الجدول )و ( حيث تراوحت 60، 59، 58، 57، 56، 55، 54، 51، 50، 49، 48، 47) الفقرات على جدا عةمرتف انت مرتفعة على وك، %( 85.74 -%94.07بين ) النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه الفقرات ما ، % 83.70)الفقرات على التوالي النسب المئوية الستجابة المبحوثين على هذه بلغت( حيث 53، 47) اتالفقر حيث جدا فقد كانت مرتفعة المدراء في منطقة الدراسة دافعية اإلنجاز لدى لدرجة أما الدرجة الكلية ، ( 83.52 %(. 89.29)بلغت قيمة متوسط النسبة المئوية الكلية الستجابة المبحوثين على جميع الفقرات هذا المجال : اإلجابة عن سؤال الدراسة الثالث بين القيادة األخالقية وبين (α= 0.05)داللة عند مستوى إحصائيةتوجد عالقة ارتباط طردية ذو داللة هل ؟المدراء في منطقة الدراسة دافعية اإلنجاز لدى الثالث السؤال عن دافعية لإلجابة وبين األخالقية القيادة بين بيرسون ارتباط معامل استخدم حساب تم . ( ملحق ج 15وذلك كما هو موضح في الجدول )، المدراء في منطقة الدراسة اإلنجاز لدى 53 وجود عالقة ارتباط طردية ذو داللة ( ملحق ج 15يتضح من خالل نتائج مصفوفة االرتباط في الجدول ) و المدراء في منطقة وبين دافعية اإلنجاز لدى بين القيادة األخالقية( α=0.05) داللة عند مستوى إحصائية القيادة األخالقية دتويعني ذلك بأنه كلما ازدا( 0.847حيث بلغت قيمة معامل االرتباط بينهما ) الدراسة . المدراء في منطقة الدراسة ازدادت دافعية اإلنجاز لدى استخدم تحليل االنحدار تم ، المدراء في منطقة الدراسة القيادة األخالقية لدى من خاللدافعية اإلنجاز ب لتنبؤ لو وفيما يلي عرض ( Enterباستخدام أسلوب اإلدخال ) (Simple Regression Analysisالخطي البسيط ) . ( ملحق ج 16الجدول )كما يظهر في لنموذج االنحدار ، المدراء في منطقة الدراسة ( تأثير القيادة األخالقية على دافعية اإلنجاز لدىملحق ج 16يوضح الجدول ) %( من نسبة التباين في 8أن دافعية اإلنجاز قد أوضحت ما نسبته )إذ أظهرت نتائج التحليل اإلحصائي %( تعزى لمتغّيرات أخرى لم تدخل 92أما البقّية والبالغة )، الدراسة المدراء في منطقة القيادة األخالقية لدى ، وهذا يعني أن هناك متغّيرات مستقلة أخرى قد تلعب دورا أساسيا في مستوى دافعية اإلنجاز ، نموذج االنحدار كاآلتي: وعليه يمكن كتابة معادلة االنحدار y) = 0.503 + 0.891) ، يجابي إدرجة واحدة يحدث تغّير القيادة األخالقيةدرجة وارتفعتت أي كّلما تغّير (.0.89)بمقدار في دافعية اإلنجاز لقيادة األخالقية ل( α= 0.05لة إحصائيا عند مستوى داللة )اقدرة تنبؤية د يوجدتبين انه واستنادا إلى ما سبق . الدراسةالمدراء في منطقة دافعية اإلنجاز لدى ب في التنبؤ 54 النتائج المتعلقة بالفرضيات 4.2 :النتائج المتعلقة بالفرضية األولى ( في درجة فاعلية القيادة األخالقية في =0.05) مستوى الداللة ندتوجد فروق ذات داللة إحصائية ع ال لمتغير الجنس. من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى المدراء في منطقة الدراسة تنمية دافعية اإلنجاز لدى .ومن أجل فحص الفرضية استخدمت اختبار)ت( لمجموعتين مستقلتين (Independent t-Test( ونتائج الجدول )تبين ذلكملحق ج 17 ). فاعلية القيادة األخالقية في درجة ( أن قيمة مساتوى الداللة المحساوب لملحق ج 17يتضاح من الجدول )كم من وجهات نظرهم أنفساااااااااهم تعزى لمتغير الجنس قد المدراء في منطقة الدراساااااااااة تنمية دافعية اإلنجاز لدى أي (=0.05( وهذه القيم أكبر من قيمة مستوى الداللة المحدد للدراسة )0.35، 0.20) بلغت على التوالي ( =0.05) الداللةأننا نقبل الفرضاية الصافرية القائلة بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصاائية على مساتوى من وجهاات المادراء في منطقاة الادراسااااااااااااااة فااعلياة القياادة األخالقياة في تنمياة دافعياة اإلنجااز لادىدرجاة في نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير الجنس. :النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية فاعلية القيادة األخالقية في في درجة ( α=0.05) مستوى الداللة عندتوجد فروق ذات داللة إحصائية ال .المؤهل العلميمن وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير المدراء في منطقة الدراسة تنمية دافعية اإلنجاز لدى لمجموعتين مستقلتين اختبار)ت( استخدمت الفرضية ونتائج Independent t-test) ومن أجل فحص ) . ( تبين ذلكملحق ج 18الجدول ) 55 فاعلية القيادة األخالقية في درجة ( أن قيمة مستوى الداللة المحسوب ل ملحق ج 18الجدول )يتضح من من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير المؤهل العلمي المدراء في منطقة الدراسة تنمية دافعية اإلنجاز لدى (=0.05من قيمة مستوى الداللة المحدد للدراسة ) أقل( وهذه القيم 0.03، 0.05) قد بلغت على التوالي أننا الداللة نرفض أي مستوى على إحصائية داللة ذات فروق توجد ال بأنه القائلة الصفرية الفرضية (0.05= في ) من المدراء في منطقة الدراسةفاعلية القيادة األخالقية في تنمية دافعية اإلنجاز لدى درجة نظرهم العلميوجهات المؤهل لمتغير تعزى مؤهالتهم، أنفسهم الذين المدراء لصالح الفروق هذه وكانت . العلمية ماجستير فأعلى :النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة في درجة فاعلية القيادة األخالقية في ( α=0.05) مستوى الداللة ندتوجد فروق ذات داللة إحصائية ع ال سنوات عدد من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير المدراء في منطقة الدراسةتنمية دافعية اإلنجاز لدى الخبرة. ومن أجل فحص الفرضية تم استخراج المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير سنوات الخبرة ومن ثم استخدم تحليل ( للتعرف على داللة الفروق في المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير One-Way ANOVAالتباين األحادي ) . ( تبين ذلك ملحق ج 20و 19والجداول )سنوات الخبرة ومن أجل معرفة إن كانت ، ( وجود فروق بين المتوسطات الحسابيةملحق ج 19) يتضح من خالل الجدول One-Way) اإلحصائية تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي هذه الفروق قد وصلت لمستوى الداللة ANOVA( والجدول )يوضح ذلك ملحق ج 20 ) . ( أن قيمة مستوى الداللة المحسوب لدرجة فاعلية القيادة األخالقية في ملحق ج 20يتضح من الجدول ) سنوات عدد من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير المدراء في منطقة الدراسةتنمية دافعية اإلنجاز لدى 56 التوالي على بلغت قد للدراسة 0.23، 0.23) الخبرة المحدد الداللة مستوى قيمة من أكبر القيم وهذه ) (0.05=) نقبل الفرضية الصفرية القائلة بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى أي أننا في =0.05) الداللة لدى درجة ( اإلنجاز دافعية تنمية في األخالقية القيادة منطقة فاعلية في المدراء سنوات الخبرة. عدد من وجهات نظرهم أنفسهم تعزى لمتغير الدراسة 57 الفصل الخامس النتائج والتوصياتمناقشة بعد تحليل نتائج الدراسة وفرضياتها فقد توصلت للنتائج اآلتية: النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة 5.1 ؟ المدراء في منطقة الدراسةدرجة فاعلية القيادة األخالقية لدى نتائج تحليل السؤال األول: ما المدراء في منطقة فاعلية القيادة األخالقية لدى ل مرتفعة درجةتتوفر كانت نتيجة تحليل السؤال األول أنه جدا عةمرتف تكان المدراء في منطقة الدراسةلدى حيث أن درجة الصفات الشخصية واألخالقية ، الدراسة عدة مبادئ باالعتماد على الصفات على ن يحافظون ويفسر ذلك بأن المديرين األخالقييجميع الفقرات على في ك