2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث 1على دافعية متعلمي اللغة األجنبية 2.0أثر توظيف تقنيات الويب The Impact of the Employment of Web 2.0 Technologies on the Motivation of Foreign Language Learners وسيم بيشاوي Wasim Bishawi نابلس، فلسطينكلية العلوم االنسانية، جامعة النجاح الوطنية، ، قسم اللغة الفرنسية wbishawi@najah.edu :بريد الكتروني )12/5/2016: (، تاريخ القبول)18/11/2015: (تاريخ التسليم Abstract Students of writing courses show a rejection of traditional activities in which the writing is directed only to the teacher examiner. Therefore, the researcher seeks to examine the impact of the employment of Web 2.0 technologies in the writing course of the students who study French as a foreign language. The researcher conducted an experimental study on students in their second year at An-Najah National University. Results of the research showed the importance of the real-life situations in which students use the skills and knowledge of a variety of educational activities and faces different challenges in order to communicate with a real audience. This was clear in the commitment towards knowledge- based activity and perseverance on the implementation. As well, the study revealed the employment of the internet and its strategies to learn in different levels and different ways before, during and after writing. This helps in reducing the cognitive overload, increased the students’ ability to control tasks entrusted to him, and this resulted in the increase of self-confidence and self-respect.The same situation applied for publishing students’ writing on the internet. As a result, the student                                                              .مقدم الى مؤتمر اللغات بين االتصال واإلنفصال 1 "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1898 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث perception of his ability to control writing and writing activities and increase his motivation. Keywords: Motivation, Web 2.0 Tools, ICT, Internet, Writing, French as A Foreign Language. ملخص ً بسبب خصوصيات الكتابة تبقى ً وتعلما الكتابة من المھارات اللغوية األصعب تعليما نتيجة لذلك، . والصور الذھنية والممارسات التي نجدھا عند المتعلمين والمعلمين على حٍد سواء ً لألنشطة التي تكون الكتابة فيھا موجھة فقط للمدرس يظھر الدارسين لمساقات الكتابة رفضا في نشاط للتعبير الكتابي 2.0ك يسعى الباحث الى دراسة أثر توظيف تقنيات الويب لذل. الممتحن مساق طلبةفقام الباحث باجراء دراسة تجريبية على . ي اللغة الفرنسية كلغة أجنبيةعلى متعلم أظھرت نتائج الدراسة أھمية .التعبير الكتابي المتقدم في سنتھم الجامعية الثانية في جامعة النجاح األنشطة التعليمية الحقيقية ذات المعنى والمنفعة بالنسبة للطالب والتي يستخدم فيھا مھارات تشعر . ومعارف متنوعة ويواجه تحديات مختلفة بھدف التواصل مع جمھور حقيقي والتأثير به زام معرفي نحو النشاط وبمثابرة يترجم ھذا بالت. ھذه األنشطة الطالب بالمتعة واالستفادة واالفادة لالنترنت والستراتيجيات الطلبةتوظيف كما كشفت الدراسة . على التنفيذ وبكفاءة في االنجاز يساھم ذلك في تقليل الضغط الذھني الناتج . تعلم بمستويات وطرق متفاوتة قبل وأثناء وبعد الكتابة المناطة به مما يحرره من الخوف ويزيد من عن الكتابة وزيادة قدرة الطالب على التحكم بالمھام بالنتيجة، . كذلك الحال بالنسبة لنشر كتابات الطالب على االنترنت. ثقته بنفسه واحترامه لذاته .يتحسن ادراك الطالب لقدرته على التحكم بجريان النشاط الكتابي وبنتائجه وتزيد دافعيته وجيا المعلومات والتواصل، انترنت، ، تكنول2.0الدافعية، الويب : الكلمات المفتاحية .الكتابة، اللغة الفرنسية لألجانب المقدمة وطيدة لصلتھا الوالتعلم اللغوية صعبة التعليم من المھاراتمھارة التعبير الكتابي ال تزال كتابة وما يمتلكه من صور ذھنية عنھا ناتجة عن نظرة المجتمع للكتابة قراءة والبعالقة الطالب بال . واستخدامات الوسط الذي يعيش فيه للتواصل الكتابي تجارب الطالب السابقة والمكتوب وعن والتعليم ن خصائص الكتابة والتواصل الكتابيھذه الصور ذات الطابع السلبي في الغالب ناتجة ع ً عند الكاتب المتعلم نتيجة لذلك،. التقليدي للغات ولھذه المھارة اللغوية بالذات يالحظ غالبا )Apprentice writer(ون، حسب وصف الباحث الفرنسي مونج )في االھتمام )1995 ً ، ضعفا من المھم تغيير نظرة الطالب السلبية للكتابة وتعلمھا وجعلھا ايجابية ومالئمة للتعلم لذلك ،بالكتابة الطلبةى ال تترجم األخيرة برفض تبقطع جميع العالقات مع الممارسات التربوية السلبية ح . للكتابة 1899ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ في صفوف تعليم اللغة، يتم تدريس الكتابة منذ زمن بعيد استناداً لألھداف األكاديمية فقط ومن خالل تمارين وأنشطة كتابية تحث )1(تواصلي سياقأو خارج وضمن أوضاع تواصل بدون المدرس أو المنھاج عليھم الطالب على صياغة جمل وعبارات رداً على موضوع فرضه حسب وصف الكثير من الباحثين المھتمين بتدريس " فراغ"تلك الكتابات تصاغ في . التعليمي ; Carter-Thomas, 2000 ; Collombon and al., 2006 ; Tagliante, 2006(الكتابة Ollivier, 2010 ;Mangenot, 2010; etc.) .( ھذا يعني أن تلك األنشطة ل تمتلك ھدف ً ا ً حقيقي جه جمل الطالب وعباراته لمرسل اليه واحد ووحيد وھو المدرستتللتخاطب والتواصل و ا يعطي بالمضمون فبالتالي الذي يھتم أكثر بالشكل اللغوي منه المقيم والممتحن الذي يلعب دور ً ما تكون معيارية عد كتابة، افعل او ال احذف، ا(، أمرية )ممتاز، جيد، سيء(مالحظات غالبا ).ن، دور المدرس كممثل للمؤسسة، الخدور المدرس كممتح(، سلبية وغير تشاركية ...)تفعل، )Halté, 1989(. تكرار األنشطة القائمة على أوضاع تواصل وھمية ھيمنة ھذا النوع من المالحظات وبسبب سينمي . يرفض نفسياً ما لھا من فوائد تربوية ولغوية وتخيلية سينتھي األمر بالمتعلم ألن يھمل أو يحد من ارتباطه بعملية الكتابة وسيؤدي به الى مما ھذا الشعور السلبية والكسل لدى الطالب لذلك يقترح باحثون . (Bishawi, 2014 : 120) الشعور باالحباط والى الرغبة بترك الدروس ;Reymond & Tardieu, 2001; Kabir-Idrissi, 2002 ; Ellis, 2003(مثل Collombon and al. 2006; Gerbault, 2010; Mangenot & Montiya Phoungsub, 2010; Ollivier, 2010; Bishawi, 2014 ( وضع متعلم اللغة األجنبية أو ، تلك األوضاع للباحثبالنسبة . اللغة الثانية في أوضاع تواصل حقيقية أو قريبة من الحقيقية ) لمتلق للنص أو أكثر(لية الكتابية الحقيقية ھي التي تجعل الطالب يكتب لقارئ أو أكثر التواص ة وفي المقابل يقرأ المتلقي النص ويعطيه متابعة محتملة بالتفاعل بھدف التواصل وألسباب محدد .المضمون والرد عليهمع (Web 2.0 tools)في ھذا االتجاه، ال تزال التكنولوجيا، وباألخص تقنيات الويبو 2.0)2( ً الشبكات االجتماعية، (الويب التشاركي أو الويب االجتماعي ب، أو ما تسمى أيضا تلعب ، )ديوھات والملفات الصوتية وغيرھاالمدونات، الويكي، المنتديات وتطبيقات مشاركة الفي ھذه سمحت. بالعموم وتدريس مھارة الكتابة بالخصوص في حقل تدريس اللغاتدوراً متزايداً بتوفير الظروف المالئمة للكتابة وادخال النصوص في حلقة اجتماعية كما التقنيات الحديثة ,Warschauer )in Mangenot & Montiya Phoungsubو Wareذلك نيوضحا في الحياة الحقيقية لن يكون النص المنتج " هوبالتالي اطالة دورة حياة النص ألن) 103 :2010                                                              لطريقة تدريس الكتابة في اللغات بشكل عام بما )Moirand, 1982(حسب وصف الباحثة سوفي مواغون )1( . فيھا اللغة األم وعالقة ذلك بمشكالت التعلم وعالقة الطالب بالكتابة الى انتقال الويب أو االنترنت الى مرحلة جديدة يصبح فيھا رواد االنترنت أكثر 2.0يشير مصطلح الويب )2( للمستخدمين بعمل صفحات تسمح تلك التطبيقات. نشاطاً والتطبيقات تفاعلية ومشتركة والخدمات أكثر تعاونية .انترنت خاصة بھم بما يتناسب واحتياجاتھم الخاصة "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1900 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث Mangenotيطلق). Ollivier, 2010: 124(بعد االنتھاء من كتابته " سوى في بداية وجوده ) socialization" (التنشئة االجتماعية"على ھذه العملية اسم Phoungsub (2010)و .للنصوص المكتوبة ً مما دراسة أثر ادماج تقنيات الويب الى ھذا المقالفي الباحثھدف سبق ذكره، انطالقا 2.0 )Web 2.0 tools) ( اللغة الفرنسية ب أثناء التعلم بشكل عام وتعلم الكتابة الطلبة دافعيةعلى في الوسط التربوي دافعيةبداية بعرض مفھوم ال الباحث قومسيلذلك .بشكل خاص كلغة أجنبية تحديد المؤشرات المختلفة التي سيتم أخذھا بعين هلليتسنى اومن ثم نقاش العوامل المحددة لھ المستقاة منلبيانات ما بعد الى افي الباحث طرقسيت. ع البيانات وتحليلھاأثناء جماالعتبار التي أجراھابتوزيعھا بعد االنتھاء من التجربة العملية قاماالحصائيات ونتائج االستبانات التي .للخروج بالتوصيات نقاش نتائج البحثعرض ووفي الختام، سيتم . العينة مع أفراد مھمة جداً اللتزام المتعلم وانخراطه بالتعلم وخاصة بتعلم اللغات دافعيةال الدراسات السابقة شكال العوامل العاطفية المكونة للمھارات اللغوية واحدى السمات الرئيسية أفھي احدى . األجنبية Action-oriented( لغاتل المرجعي الموحد األوروبي االطارللمتعلم الناجح حسب approach) (CECR, 2001.( المعرفة جانب تعد كذلك جزءاً من الفرد الى)Cognition ( باالضافة الى . عملية الكتابةلتمثيل ) 1980(حسب نموذج ھايز وفلور ) Memory(والذاكرة أحد االحتياجات األساسية التي يشعر بھا المتعلمون أثناء الكتابة بجانب دافعيةھذا كله، تشكل ال ھذا يعني ). Referential) (Aslim, 2008(والمرجعية ) Linguistics(االحتياجات اللغوية ً كبيراً بال أن يعيرأنه من الضروري اجراءاته التربوية نجاح لضمان دافعيةالمدرس اھتماما .المرجوة التربوية وأنشطته الصفية وبالنتيجة تحقيق األھداف حالة ديناميكية لھا أصولھا في االدراك الحسي "ضمن التعليم المدرسي بأنھا دافعيةتعرف ال الذي يمتلكه التلميذ بشأن نفسه وبيئته، تدفعه تلك الحالة الى اختيار نشاط أو تمرين وااللتزام به تنتج حسب جاك . )Viau, 1994: 6( "المرجو والمثابرة على تحقيقه للوصول الى الھدف مكانية تحكمه الا وكذلك متطلبات المھمة الموكلة اليه وأھميتھلتصور التلميذ "عن تارديف بالنسبة ). Tardif,1997 :60( "واالسباب التي ينسب اليھا نجاحاته وفشله في تنفيذھابتنفيذھا ينطبق ذلك على الطالب الجامعي كما ھو الحال بالنسبة ألي متعلم رغم اختالف درجة للباحث تأخذ من عناصر االدراك الحسي واختالف القدرات والبيئة التعليمية بما أن جميع ما ذكر .دافعيةأثناء دراسة درجة ال باالعتبار تعتمد حسب تارديف ادراك الطالب لقيمة المھمة أو النشاط التربوي الموكالن اليه ان على وظيفتھما وعلى المنافع المحتملة التي قد تعود بھا على الطالب سواًء كان ذلك ) 1997( لذلك فالتأثير على ھذه العناصر في آن واحد ھو . على الصعيد الشخصي أم المھني أم االجتماعي ن تكون المھمة أو النشاط ضمن سياق أھذا يعني أنه يجب و .تأثير على قيمة المھمة أو النشاطال وإنما يتم فھي ليست فقط مھام وأنشطة لغوية ، أو اطار اجتماعي حقيقي يعطيه معناه الكامل بأنھا أنشطة ) Action-oriented approach(وال وصفھا ضمن اإلطار األوروبي للغات 1901ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ لھدف بحد ذاتھا بل األداة أي أن اللغة لم تعد ا .ومھام تجعل الطالب يستخدم اللغة النجازعمل ما ,CECR( أو انجاز مھمة أو عمل ماة على المتلقي أوايصال رسال التي يمكن استخدامھا للتأثير 2001(. لى المدى عھذا النوع من المھام أو األنشطة يمتلك فوائد محسوسة األثر على الطالب تطبيق وفي متناول المعلمين والمتعلمين بفضل التطور التكنولوجي القريب والبعيد وقابل لل جيا المعلومات والتواصل بشكل عام وتقنيات الويب لواستخدام تكنوفأصبح باالمكان .المستمر وفير بيئات جديدة للتعلم تجعل من الطالب جزءاً من مجتمع تعلمي وعضواً لتبشكل خاص 2.0 ة تتجاوز يقط التأثر بھم، يتفاعل معھم بعالقات متنوعة وحقيقيمكن له أن يؤثر باآلخرين وليس ف والعالقات التي ترسمھا بعض األنظمة والمؤسسات التربوية حدود الصف والمؤسسة التعليمية .)Bishawi, 2014 :121( بين المعلم والمتعلم على انجاز نشاط تعليمي فتعني القدرة التي يعتقد قدرتهأما فيما يخص ادراك الطالب ل دراك ال بالنسبةأما ). Cantara, 2008: 31(المتعلم بأنه يمتلكھا للنجاح في نشاط أو مساق ما ادراك الطالب لدرجة تحكمه بجريان النشاط " الى شيربالنشاط فيم لقدرته على التحكم المتعل للمتعلم بتحديد أسباب النجاح أو الفشل في ذلك يسمح ).Viau, 2001: 3" (التربوي ونتائجه ً كلما زادت كان ادراك المتعلم لقدراته فكلما .)Gonzalez, 2006(أداء النشاط .دافعيتهايجابيا أن يأخذ باالعتبار ادراك الطالب لقيمة النشاط الكتابي ولقدرته المدرس بعبارة أخرى، يجب على فلذلك يجب أخذ لدى الطلبة دافعيةرجة عالية من اللضمان دعلى التحكم به وانجازه بنجاح المصادر الثالث السابق ذكرھا باالعتبار أثناء تصميم أي نشاط تربوي وبالتالي أنشطة التعبير تتمثل ھذه المؤشرات . المتعلم دافعيةتترجم ھذه المصادر بمؤشرات تسمح بقياس درجة . الكتابي :بالنقاط التالية ھذا يأخذ بالمشاركة في النشاط ما ان اتخذ المتعلم ھذا القرار: م بالنشاط التعليمياختيار القيا .1 الى ھذا االلتزام يشير . )Cognitive engagement(االختيار شكل االلتزام المعرفي أي أن نسبة الجھد ).Cantara, 2008: 34( الجھد الذھني المبذول النجاز نشاط ما المبذول تعتمد على مشاركة الطالب في اختيار النشاط وقرارات أخرى تتعلق بآلية وبالتالي يتحمل جزءاً من المسؤولية والتبعات التي تترتب واجراءات تنفيذ النشاط الكتابي ل فھ.على أي تقصير من جانبه وعدم نجاحه في انھاء العمل المطلوب بالنوعية المرجوة في اختيار آلية ؟ ھل تم مشاركتهالمقترح ار الطالب المشاركة في نشاط التعبير الكتابياخت .؟ الخولوجيا في أخذ القرار بشأن استخدام التكن تهتنفيذ النشاط الكتابي؟ ھل تمت مشارك درجة المجھود الذھني المبذول من قبل "االلتزام المعرفي يشير الى : االلتزام المعرفي .2 يقصد بھا ). Salomon, 1983 in Viau, 2001: 3". (أثناء تنفيذ نشاط تعلميالطالب تشير ھذه . مجموع استراتيجيات التعلم التي يلجأ اليھا المتعلم بصورة منتظمة بھدف النجاح االستراتيجيات الى جملة من االجراءات المستخدمة لمعالجة مھمة أو أكثر في سبيل تحقيق ثالثة مجموعات حسب أعمال العديد من التربويين أمثال ضمن يمكن تصنيفھا. ھدف محدد "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1902 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث استراتيجيات ما ): 1998(وبول سير ) 1990(وأوملي وشامو ) 1990( وارھمان اكسفورد Cognitive(، اسراتيجيات معرفية )Metacognitive Strategies(وراء معرفية Strategies( استراتيجيات اجتماعية عاطفية و)Social & Affective Strategies .( ھذه تتضمن): Metacognitive Strategies(ما وراء معرفية استراتيجيات − المالئمة له وتنظيم أنشطته التفكير في عملية التعلم وفھم الظروف"االستراتيجات تشتمل ھذه ،الدراسةفي نطاق ). Cyr, 1998: 62" (للتعلم والتقييم والتصحيح الذاتي اتخاذ القرار وھداف وتقدير الوقت الالزم النھاء النشاط، االستراتيجيات على تحديد األ اتخاذ القرار باالستمرار بنفس الطريقة أو ولمراجعة قاعدة نحوية ما قبل اكمال العمل، قراءة النص وعمل تعديالت بعد تلقي بعض واعادة بدء المھمة أو الخطوة، .المالحظات، الخ تقتضي ھذه االستراتيجيات ): Cognitive Strategies(راتيجيات معرفية تسا − للغة المستھدفة وتطبيق ةوالذھني المادية، المعالجة التعليميةادة مالالتفاعل بين المتعلم و" ممارسة اللغة، (تعلم لغرض الالخاصة لحل مشكلة أو لتنفيذ مھمة بعض التقنيات تلخيص، ال، والتدقيق مراجعةالمالحظات، الحفظ، أخذ ال، للمصطلحات ترجمة مرنة ھذه االستراتيجيات بكونھا أنشطة ازتتم). Cyr, 1998: 63)" (ستنتاج، الخاال موجھة لتحقيق ھدف معين وليست محض و) Garner, 1988(واعية أو قابلة للوعي و في. وتشكل أحداث اجرائية متتابعة أكثر منھا فردية) Kirby, 1988 1988(صدفة ، ھل قام المتعلم بجمع المعلومات عن موضوع الكتابة؟ ھل لجأ الى سياق ھذه الدراسة وضح قراءة النصوص على االنترنت؟ ھل قرأ نصوص زمالئه في الصف؟ ھل ً من الأفكاره أو نصه باستخدام الصور؟ ھل استخدم قرأھا في التي كلماتبعضا سقة؟ ھل تأكد من صحة بطريقة متناوعباراته نصوص زمالئه؟ ھل ربط جمله .استخدام المفردات والقواعد؟ ھل تأكد من االمالء والتنقيط؟ الخ تقتضي ): Social and affective Strategies(استراتيجيات اجتماعية وعاطفية − ) ناطقين أصليين باللغة أو األقران(تفاعل المتعلم مع اآلخرين "ھذه االستراتيجيات ,Cyr) " (المشاعرطرح األسئلة، التعاون، التحكم ب(ھدفة بھدف تحفيز تعلم اللغة المست ، ھل تأكد المتعلم من فھمه للمھمة بالتوجه للمدرس أوھذه الدراسةفي ). 63 :1998 ً تجاه النشاط المقترح؟ ھل طلب معلومات ألحد زمالئه ً ايجابيا ؟ ھل تبنى موقفا أو /نه وأو أي شخص آخر؟ ھل طلب نصائح من أقرا/وشروحات من مدرسه و مدرسه؟ ھل تعرف على األھداف المراد تحقيقھا نھاية النشاط؟ ھل قرأ نصوص ھل قام بالتعريف بنصه بعد زمالئه في الصف؟ ھل استمر بالعمل حتى نھاية النشاط؟ لمقال؟ ھل شجع زمالءه ھل شجع نفسه النھاء الكتابة ونشر انشره على االنترنت؟ .الخ ھل احتفل بنجاحه؟وھنأھم؟ 1903ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وبة خارج عمال المطلالمدة الزمنية المخصصة النھاء األتشير المثابرة الى : المثابرة .3 أما بالنسبة الى مارسيل . التشبتيرى فيو المثابرة كمرادف للعناد و. الساعات الصفية ، فكلما ثابر المتعلم أكثر كلما زادت فرصته في النجاح)Lebrun, 2002: 103(لوبران داخل جو تعليمي تقليدي تتم "جديدة" حاسمة عند ادخال ممارسة تعليميةفھي لذلك . الوطنية فيه معظم نشاطات التعبير الكتابي بشكل ذاتي خارج أوقات الدروس والمحاضرات لضيق خصص فھل ي. الوقت وصعوبة تدريس الكتابة وخصوصية الكتابة بلغة غير اللغة األم ً من وقته خارج أو ھل يتصل فالنھاء االعمال المطلوبة؟ قات المحاضرات الطالب بعضا ببعض عمليات ھل يقوم ؟ من عمل العنكبوتية الضطالع على ما أنجز زمالؤه على الشبكة ھل يتابع دورة حياة النص بعد االنتھاء من كتابته؟ التعديل والحذف واالضافة؟ ً تعد: الكفاءة .4 النتيجة فھي). Viau, 2004( "بالنجاح" الكفاءة أو ما يسميھا فيو أيضا فھي النتيجة الختيار توظيف الطاقات في نشاط . ومصدر لھا في آن واحد دافعيةالمباشرة لل . ما بحيث يثبت الطالب التزامه المعرفي ومثابرته منھجية البحث لدراسة أثر توظيف تكنولوجيا المعلومات والتواصل على دافعية متعلمي مھارة الكتابة قام مساق التعبير الكتابي المتقدم في قسم اللغة الفرنسية في طلبةيبية على الباحث باجراء دراسة تجر ضمن نشاط للتعبير 2.0جامعة النجاح، قام الباحث باجراء تجربة باستخدام تقنيات الويب . الكتابي ومن ثم بمحاولة لقياس درجة الدافعية من خالل المؤشرات السابق ذكرھا مع 2006في مارس هكريستيان اوليفييالباحث بھا تجربة قام بعد مضي تسع سنوات على حسب )B2+/C1()1(طالباً نمساوياً ذي مستوى متقدم في اللغة الفرنسية 15مجموعة مكونة من اقترح الباحث على وفي سياق تربوي وجيوسياسي مختلفاالطار األوروبي المرجعي العام للغات كتابة مقاالت للتعريف مساق التعبير الكتابي المتقدم في سنتھم الثانية في قسم اللغة الفرنسية طلبة . بمدنھم وقراھم ونشرھا على الموسوعة العالمية ويكيبيديا تسع جمعت ف لتحقيق أھداف لغوية وتواصلية مدرجة ضمن خطة المساقسعت ھذه التجربة أي يمتلكون مستوًى لغوياً . )B1(2و +A2نالكتابة بييتراوح مستواھم اللغوي في مھارة طلبة                                                              كتابة رسائل ونصوص جدلية B2حد للغات، يستطيع طالب بمستوى حسب االطار األوروبي المرجعي المو )1( ً عدداً من األسباب التي تدعم وجھات نظر واضحة ومفصلة عن مجموعة كبيرة من المواضيع مستعرضا ً بشكل جيد لعرض وجھة C1أما بالنسبة لطالب بمستوى . مختلفة ً ومنظما ً واضحا فيستطيع أن يكتب نصا رسائل و مقاالت وتقارير عن مواضيع معقدة مع تسليط الضوء على نقاط يعتقد كما يستطيع كتابة. نظره )CECR, 2001 : 27(. بأھميتھا ومستخدماً اسلوباً لغوياً يتناسب والمرسل اليه ، يستطيع متعلم اللغة أخذ بعض المالحظات وكتابة رسائل بسيطة وقصيرة A1حسب وصف المستوى )2( ، فيستطيع B1أما بالنسبة لطالب بمستوى . لشكر وقبول أو رفض دعوة وغيرهتتصف ببساطتھا للتعبير عن ا كما يستطيع كتابة رسائل شخصية . كتابة نص بسيط ومتجانس عن مواضيع تھمه على المستوى شخصي )CECR, 2001 : 26. (لوصف تجاربه الشخصية والتعبير عن مشاعره "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1904 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث د على تدخل تربوي للرضمن النشاط اندرج ھذا . ل بكثير من مستوى نظرائھم النمساويينأق عات نشاط خارج ساالقيام بأي تجاه األنشطة الصفية ورفضھم الواضح الطلبةضعف اھتمام . من خالل خلق االعذار والتسويف المحاضرات الرسمية ، تمثل النشاط بكتابة مقاالت أكثر تختلف ھذه التجربة قليالً عن التجربة التي قام بھا اوليفييه . وليس للتعريف باألماكن التي تنحدر منھا عائالتھم الطلبةلتعريف بقرى ومدن لطوالً وتفصيالً ئھم شعور نظرا من باالنتماء الى المكان أقوى الشعور ه من المفترض أن يكونھذا يعني أن باالضافة الى . ال زالوا يعيشون فيھا ولديھم فيھا العائلة واألصدقاء والمعارف النمساويين لكونھم خدمة كسينظر الى مقاالتھم كعمل وطني و حيث على التقدير المجتمعي الطلبةذلك سيحصل لصراع وتطور ا الراھنةفي ظل األوضاع السياسية الفلسطيني المحلي والمجتمع للمجتمع .عالمياالسرائيلي الفلسطيني على المستوى اال بمرحلة الطلبة مرورأنه من المھم بمكان ارتأى الباحثلنشاط، فيما يخص جريان ا لتذكيرھم ببعض مھارات استخدام التكنولوجيا للتعلم والتي سبق لھم وأن تسبق الكتابةتحضيرية باالضافة الى .سي الذي سبقهتعرفوا عليھا ضمن مساق مھارات التعلم خالل الفصل الدرا على شروط ايتعرفوحديات أمام النشر على االنترنت وأن الت الطلبةيدرك أن اد الباحثأر،ذلك . ويكيبيدياقبول المقاالت على الموسوعة الحرة ً على االنترنت ويكيبيدياتعد يستطيع كل واحد منا المساھمة . الموسوعة األكثر استخداما فبالنسبة لفريق عملھا ھي موسوعة مكتوبة . معرفته ومھاراته وقدراته فيھا بحرية كل حسب ات عبارة عن تطبيقفاألخيرة .2.0ت وتشاركية باستخدام تقنيات الويب عالمية متعددة اللغا لمشاركة المعرفة بتوفير امكانية تحرير واتسمح باالعداد الجماعي للمحتوى وأدانترنت ت النصوص وتعديلھا وتنسيق شكلھا من قبل أكثر من شخص متصلين على االنترنت بشكل : Grosbois, 2012 متزامن أو غير متزامن ومتواجدين في نفس المكان أو في أماكن مختلفة 138)(. فرصة التعرف على طلبةللسنح ويكيبيدياقراءة المعايير األساسية لقبول المقاالت على وباألخص االتفاقية التي تخص الموضوعية والحيادية في لموسوعةالمبادئ التأسيسة ل بالشروط الخاصة الطلبةھذه االتفاقية ذكرت . المقال شكل تنسيقطريقة والمعلومات عرض على شروط القبول ھماطالعكما أن .بالجودة اللغوية والكتابية والمراجعية للنصوص المكتوبة بمواجھة تحديات ومعوقات حقيقية تطرح نفسھا أثناء النشر وضعھمبادئ األساسية للنشر والم لطالب جامعي وعادة ما تكون متواجدة في أوضاع التواصل الكتابية الحقيقية على االنترنت مراعات التوجه الى جمھور قراء واسع النطاق، :الخ ،كتابة مقال صحفي أو بحث علميك االجابة على المتطلبات اللغوية واالسلوبية والبراغماتية والمجتمعية توجھات ورغبات القراء، 1905ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الذي أصبحوا ) التعبير اذا جاز( )1(وغيرھا لكي ال يتم رفض المقال من قبل المجتمع الويكيبيدي اً منه وال من قبل جمھور قراء الموسوعة الذين كانوا وال يزالوا جزء جزءاً من تركيبته .النترنتلكمستخدمين لھذا عن بعد باستخدام ويكي تم انشاؤه التخطيط والتحرير والتدقيق للنص اتلقد تمت عملي ينتقل متعلم اللغة من باستخدام الويكي. الخاصة بجامعة النجاح "موودل"على نسخة الغرض حالة االستھالك الى حالة االنتاج ومن المشاركة في مجتمع للتعلم الى المساھمة في المجتمع )Skyes et al., 2008 .( خلق توجھات مبتكرة في األنشطة التعليمية، "يتيح الفرصة الى مما Rivens Mompean. (فذھا مجموعة من األفرادالتي ن". أنشطة الكتابة المشتركةوخاصة في et al., 2011 : 59( ولمتطلبات ادارة وتنفيذ مساق التعبير الكتابيبالمسجلين الطلبةنظراً لقلة عدد ولكن واألنشطة التشاركية )Cooperative learning activities(األنشطة التعاونية )Collaborative learning activities()2( صعبة التوفير بالنسبة ألفراد الفئة المستھدفة استخدام أداة الكتابة متعددة األيدي ھذه ضمن تصميم تربوي تكون فيه اختار الباحثبالنشاط والتعديل واالضافة والحذف للطالب المتعلم للكتابة بتحرير النص يسمح فرديموجھة لنشاط نزع صفة التشاركية عن ال يكمن ذلك،على الرغم من . ووضع المالحظات باأللوان وغيره بابداء رأيھم بشأن مضمون النص وشكله قاموا النشاط بما أن أكثر من مساھم في الموسوعة المشاركين في التجربة قراءة ما يكتبه الطلبةكان بامكان كما . وشكليةباجراء تصحيحات لغوية و وزاوية المالحظات ) History( األرشيف وعلىزمالئھم على صفحات الويكي الخاصة بھم )Comments( المستخدمة للتواصل بين الطالب ومدرسه دون امتالك صالحيات الحداث أي متابعة تقدم عملية كتابة المقاالت ورؤية المساھمات الطلبةكان باستطاعة هھذا يعني أن. تعديل توجيھات ومتابعة ومقارنة النسخ المتتابعة وطلب المساعدة من مدرس المساق والحصول على استخدام استراتيجيات تعلم معرفية وما وراء معرفية الطلبةمما يجعل بامكان . من األخير .وعاطفية اجتماعية )Users(محاضرة النشاء حسابات مستخدمين االنتھاء من الكتابة، خصص الباحث بعد دون امتالك ويكيبيدياھنا الى توفر امكانية الكتابة والتعديل على الموسوعة يشار. يكيبيدياوعلى ھو أن ناريو التربوي الذي اخترناهحساب مستخدم ولكن الھدف من انشاء الحسابات ضمن السي ً اجتماعي اً عنصر ه مما يجعل منهيتم االعتراف ب ينضم الطالب الى المجتمع الويكيبيدي وأن ا يمتلك : فيكون مسؤوالً عنھا )Contributions(مساھماته أعماله و جميع تنسب اليه الً عاف                                                              ان مجموع القائمين على ادارة الموسوعة والعاملين على تدقيق ومتابعة المقاالت نقصد بالمجتمع الويكيبيدي )1( .المكتوبة سواًء كانوا موظفين أم متطوعين يتطلب تنفيذ األنشطة التعاونية والتشاركية توظيف مجموعة من المھارات االساسية التي تتطلب مستوًى عال )2( ً مجموعات، االلتزام نحو مھارات العمل ضمن: الى تدريب من مھارات العمل كفريق والتي تحتاج غالبا .، تقسيم متوازن ومتساوي للمھام واألدوار وتصور مشترك للنشاط وغيرهالمجموعة "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1906 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث انشاء صفحة شخصية والتواصل مع المستخدمون تيحان له الطالب اسم مستخدم وكلمة سر ي الطالب بامكان فيصبح .من خالل صفحة للنقاش الشخصي) Contributors(المساھمون التعرف على مساھمين آخرين ومراسالتھم بھدف طلب توضيحات بشأن األخطاء التي وقعوا .فيھا أو االستفسار بخصوص مسألة ما وغيره الخاصة بالجامعة قبل نشرھا على "موودل"كان الھدف من كتابة المقاالت على نسخة بدالً من االنشغال ف. المتعلملكاتب عند ا) Cognitive load(االنترنت تقليل الضغط الذھني بامكان الطالب التركيز أكثر أصبحبالجانب اللغوي وبتنسيق الكتابة وشكل النص في آن واحد الجابة على األسئلة التقنية وباألخص الباحث ا ، كان دورمن النشاط في ھذه المرحلة. على الشكل في .على المقاالت) Information box(تلك المتعلقة بادراج الصور وصناديق المعلومات اشتملت .ھمبادراج صناديق المعلومات على مقاالت ام الباحث، قالطلبة بناًء على رغبةالحقيقة، لقروي والمساحة وعدد الصناديق على أسماء المدن أو القرى واسم البلدية أو المجلس ا ھذه صويرھا من أقرباء أو بأنفسھم أغلب األحيان أو طلبوا ت الطلبةالتقطھا للمكان السكان وصور ً من المعرفة في . أصدقاء لھم ان يتاح لھم ذلك لسبب ما تطلب ادراج الصناديق مستوًى متقدما .وشكل المقاالت كان لتلك الصناديق األثر على مظھر الصفحاتو .استخدام الكودات المعلوماتية بجمع من جھة قام الباحث الطلبةلدى دافعيةى مستوى العلالتجربة العملية لدراسة أثر ومن خالل أثناء المحاضرات الوجاھية طلبةلل مراقبتهخالل البيانات والمعلومات من . ضمن مساق التعبير الكتابي )"موودل"(البيئة التعليمية االفتراضية االحصائيات المتوفرة على :تمحورت ھذه االحصائيات حول .)IP( عدد بروتوكوالت االنترنت المستخدمة − .تحرير النص واجراءات التعديل واالضافة والحذف − .معاينة وقراءة النصوص الذاتية والغيرية − .ومالحظاته لالجابة على استفساراته تواصل الطالب مع مدرسه − من خالل زاوية والمدرس على المراسالت التي جرت بين زمالئه الطالب اطالع − .المالحظات على الويكي .ھا ببعضمقارنة النسخ المأرشفة بعض − في المرحلة األولى "موودل"ع االستبانات من خالل بتوزي ام الباحثمن جھة أخرى ق تطرقت المرحلة األولى ألراء أفراد العينة .تخدام أحد تطبيقات غوغل في المرحلة الثانيةوباس فكانت األسئلة انشائية بينما ركزت الثانية على المؤشرات ذات مبشأن النشاط المقترح ومساھماتھ كاستراتيجيات التعلم بسبب آلية تنفيذ النشاط الدالئل التي لم نتمكن من دراستھا عبر المشاھدات .فتنوعت األسئلة بين الموضوعية واالنشائية أثناء الكتابة والنشر الطلبةالمستخدمة من قبل 1907ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ لى باللغة الفرنسية وبمستوى مھاراتھم الكتابية فيھا ع الطلبةلعالقة لتجنب التأثير السلبي ً ، بدا للباحثالطلبةاجابات ً وحاسما كما أن . توزيع االستبانات باللغة العربية أمراً ضروريا الباحث االستبانات خضعت الى اختبار الوضوح والطول وسھولة االجابة عليھا وسالستھا فطلب ً االذين لم يشاركو الطلبةمن أحد ً بالتجربة وممن يمتلكون مستواً لغويا لمستوى أفراد مشابھا . العينة االجابة على االستبانة واالشارة الى أية اشكالية تتعلق بفھم العناصر التي تتكون منھا الباحث باستخدام الرموز كما ھو موضح قوم ألفراد العينة واالستشھاد بھم، سيلالشارة )..ع.و(وليد عمر يشار اليه ب : ليالمثال التا النتائج تحليل بالرغبة العينةمن أفراد % 77عن النشاط قبل البدء به، شعر الطلبةتصور فيما يخص خوض تجربة كتابة المقاالت ونشرھا على االنترنت قبل للمشاركة بالنشاط الكتابي دافعيةوال ھذا الشعور الطلبةمن % 17علل .من أفراد العينة بالخوف والقلق والتوتر %33بينما شعر الطلبةأفاد ھؤالء و بعدم القدرة على كتابة المقاالت بالفرنسية السلبي تجاه النشاط الكتابي المقترح يعود تبدل ھذا الشعور السلبي بالنسبة . بتغير ھذا الشعور بعد مضي وقت قصير على بدء الكتابة أما بالنسبة للطالب . االيجابي والدعم من قبل المدرس توجيهالالى .)د.ف(و .)م.ع(تبن للطالب على تغير ھذا الشعور تغلبه على بعض المشاكل المتعلقة بجمع البيانات حول هساعد ، فقد.)غ.أ( .قريته بشأن مستوى مھاراتھم طلبةينتج الشعور بالخوف والقلق في الغالب عن االدراك الحسي لل بالخوف من الصفحة البيضاء الطلبةباالضافة لذلك، يشعر .الكتابية وسيطرتھم وتحكمھم بالنشاط ً مؤلمة ألنه لدى المتعلمين في العموم تصور معياري للكتابة وذكريات عن التعلم أحيانا .بقدراتھم اللغوية والمعرفية والتقنية الطلبة واستخفاف تظھر ھذه النتيجة . بأن مھاراته اللغوية كافية بدون مساعدة المدرس الطلبةيعتقد اي من لم وحاجتھم لوجود المدرس بجانبھم للشعور باألمان اللغوي الطلبةمن جانب ضعف استقاللية النتائج تظھر ،من جانب آخرو. وللرجوع اليه للتغلب على المشكالت اللغوية التي قد تواجھھم واستمراريتھا على طول الطلبة دافعيةلنشاط من قبل المدرس لضمان أھمية التأطير الجيد ل .يكيبيدياووالنشر على ) وتدقيقهالتخطيط، كتابة النص، قراءة النص (مراحل عملية الكتابة فممارساته الصفية طلبته دافعيةفالمدرس، بطريقة ادارته للنشاط، يؤثر بشكل كبير على ً لتحفيز الستخدام التكنولوجيا ممكن أن تخلق جواً ه وطريقة عرضه لبتوعالقته بط الطلبةمالئما يتوجب على المدرس القيام بعدة مھام مباشرة وغير ،فبالنسبة للباحث روتر. على الدراسة ، آلية معالجة طلبةللالسماع اليھم، تفرغ المدرس (متابعتھم وطمأنتھم ب الطلبةزيز ثقة تع: مباشرة للشروط التي بالنسبة لقدرتھم على التطور والتحسن، طمأنتھم بالنسبة ، طمأنتھم).األخطاء، الخ المدرس هبالنسبة لفائدة ما يقومون به وبالنسبة لتوافقه مع ما يريديضعھا المدرس، طمأنتھم )Reuter, 2000:90 .( ." ــــ راد ول لبة كل كة من ين رى ير مما رج ابة . ر حدة ئي ......على 2.0يب ــــــــــــــــــــــــــــ قد أكد جميع افر ي وضع الجدو الطلمن قبل في الشك خالل من ."موودل" صال على الشبك ل الحد األعلى م والت فجمعت بي وتوكوالت أخر ى االنترنت يشي م. جود المدرس حاضرات وخار ن األنسب للكتا دم وجود األفكار لجملة واحطالبة حيح خطأ امالئ 0 100 200 300 400 500 600 وظيف تقنيات الويب ــــــــــــــــــــــــــــ لقد، تحضير لھا ھم مشاركتھم في ب بالتزام معرف دھذا المجھو االت من خالل ل انترنت لالتص بينما وصل .)ع صيغ البروتوكو رانكفونية وبرو ن االتصال على بوجدم ارتباطه ج أوقات المح باختيار المكان المحاضرة لعد خالل كتابة الط ام الطالبة بتصح أثر تو"ـــــــــــــــ ـــــــ 2016 ،)10 لعمل المتبعة للت منھ% 89أكد ركات في الغالب يظھر، وبنجاح بة وتحريرالمقا بروتوكولمن ر ع.ع( ةل للطالب تنوعت ص. .)س كز الموارد الفر خدمة وفي اماكن عدى الجامعة و خار عة النشاط طلبةلسماح لل بة خارج وقت صة للنشاط من خ صورة التالية قيا ــــــــــــــــــــــــــــ 0(30المجلد ) انية كتابة وطريقة ال بينما أ ذ القرار ھذه المشار تم النجاز النشاط ب ئيات تخص كتاب ألكثر الطلبةام وكولبروت 16ى س.ي(الطالبة ى توفرة في مرك وكوالت المستخ ديل والنشر على ب تدفعة لمتابع رة الدراسة وال الكتاب .)س.ي( ليلة المخصصلق ما يظھر في الص .كتابتھا ــــــــــــــــــــــــــــ العلوم اإلنسا(حاث يار موضوع الك اتخاذ درس في تترجم. ط الكتابي ال د ذھني كاٍف نياً يمثل احصائي أعاله استخدل الستخدام األدنى لدى 45الى دمة المت العشرة ھزة لتنوع في البرتو ن الكتابة والتعد لبتية لدى الطا يعني تمديد فتر تفضل الطالبة المحاضرات ال دقيقة كم 50من دقائق على ك 9 لمستخدم ير النص ينة النص ص الزمالء الزمالء الرشيف مالحظات ــــــــــــــــــــــــــــ جامعة النجاح لألبح يما يخص اختيا لمدمشاركتھم ا ي النھاء النشاط ببذل مجھودي . الظاھر أدناه جدوالً بيان: )1( الشكل تضح من حيث أن اال ةوتي المستخد وكالت وكوالت لالجھ الت. رج المركز دم اقتصار مكان وجود رغبة ذا ھذا . الجامعة فمثالً،. ة اليھم ذلك خالل أحد طيلة محاضرة م جملة بعد مضي توكول االنترنت ا تحري معاين/قراءة قراءة نصوص عدد اال المال ـ 1908 مجلة جا في العينة الزمني وبالتالي 1رقم (شكل يت العنكبو تووالبر تووالبر من خار الى عد يعني و نطاق بالنسبة ظھر ذ فقط طي في الج بروت 1909ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .األولى والثالثةمقارنة بين النسخة –أرشيف أحد المقاالت : )2(شكل يمكن تفسير . حريرلنصوصھم أكبر من نسبة الت الطلبةأن نسبة قراءة كذلك الشكل يظھر وللويكي وقبل وبعد احداث اي تعديل "موودل"للنص عند كل زيارة ل الطلبةة الظاھرة بمعاين نصاً ويقوم الذي يكتب كطي الطالب نظرة مختلفة للنص عت المعاينة بعد أي تغيير إن. على النص ً وعته بطبا التباينفيكما يمكن المقارنة كذلك بين ھذه النتيجة وبين . تنسيقهلمعاينة لتدقيقه لغويا عدد المشاركات فيھا حيث يترددبين ت التربوية ولمنتدياللمشاركات على ا عدد المشاھدات . قبل الكتابة ويكتفي عدد مھم منھم بالقراءة فقط الطلبة الكثير من بقراءة مقاالتھم بل تعدو الطلبةالى عدم اكتفاء 1رقم الشكل باالضافة الى ما سبق يشير على الطلبةع كما أظھرت االحصائيات اطال .أو معاينتھاذلك الى قراءة نصوص زمالئھم على باالطالع .)س.ي(، فمثالً قامت الطالبة االرشيف والمراسالت بين زمالئھم ومدرسھم ،.)غ.أ(أما الطالب . مرة 14 طلبةمرة وبمعاينة ارشيف ستة 60مالحظات زمالئھا الثمانية ً بالنشاط فلم يبد اي قراءات رغم التفاوت بين عدد . اكتراث بنصوص زمالئهاألقل اھتماما ابداء الى النتائج تشير، لنصوص الذاتيةبالنسبة لقراءات ومعاينات ااآلخرين ومعاينات نصوص .تابعة تطور الكتابة لدى زمالئھمولبذلھم الجھد لم المطروح لنشاطالھتمامھم با الطلبة مواصلة الكتابة ومتابعة في وبذلھم الكثير من الوقت الطلبةمثابرة كما تشير النتائج الى لدى شبه يومي "موودل"على مساق التعبير الكتابي على الطلبةكتابات اآلخرين فكان اتصال يظھرون جلداً الطلبةأي أن %. 23في االسبوع لدى يومبينما كان أكثر من الطلبةمن % 77 لتصحيح .)م.ع(، فبعد تلقي الطالبة استمرت المثابرة بعد نشر المقاالت على االنترنت. ومثابرة قامت المھتمين بقراءة المقاالت المنشورة وتدقيقھا يكيبيدياومن أحد المشاركين المساھمين في األخيرة باضافة أحد فقد قامت ..)س.ي(ء التعديل المناسب على النص وكذلك حال الطالبة باجرا على .كاجابة على مالحظة أحد الويكيبديين بعد انتھاء الفصل الدراسيالمراجع على النص ." ــــ أو لبة ھا سبة در الة ص ببه مة . ية ماء ت ت حد ......على 2.0يب ــــــــــــــــــــــــــــ ب توضيحات على مقال الطال شردقائق من ن بالنس محدوديتھا من حيث المصد رساعلى طالب طباعة النصصة ب سب خطأ لغوي المقدمويكيبيدي باللغة االنجليزي دراسة أسمني لب خامس، تمت تٍف من االقتباسا سادس، فقام أح وظيف تقنيات الويب ــــــــــــــــــــــــــــ لطلب لمساھمين تعديل ع.نيسان . الفعل بعد د دود محسطحيتھا ون فاختلفت م. حيح حصل ط :ضمون معاييرھا الخاص بتصحيح دالر لو نقالالث، لقد الً لشكل النص ب top " التي تعن بالنسبة لطال". على عدد كاٍف النسبة لطالب س أثر تو"ـــــــــــــــ ـــــــ 2016 ،)10 مع أي من ال .رف عليھم /ابريل 12يخ .أيار/ مايو 8خ و ردألتعديالت على الرغم من ھي دون تصح من حيث المض الموسوعة وم ا ثاٍن، تعلقب لنسبة لطالب ثا كل النص مماثال ponymyفردة "السكان"ر الى لعدم احتوائه با. صورة أدناه .قص المراجع ــــــــــــــــــــــــــــ 0(30المجلد ) انية بالتواصل طلبة وال لطلب التعر بتاري.) م.ع(ة بتاريخ.) س.ي( التعلى الطلبة ھمات بتنوعھا ع طاء بقيت كما ھ وم) ة الكترونية لتوصياته رام بالنسبة لطالب . بال. على المكان رس ليصبح شك ل باستبدال المفر Pop التي تشير ً "ه "مقاالً يتيما كما تظھر الص لمقاالت حول نق ــــــــــــــــــــــــــــ العلوم اإلنسا(حاث الطيقم أحد من ص تصحيحاتھم و لى مقال الطالبة .نيسان/ ريل الطالبة ى مقال مقاالتحصول تلك المساھت لكثير من األخط رمجيةشري أم ب ي الى عدم احتر لخ الخارجية، ا خاطئ للداللة ع أمام الفھرضعھا ارتبط التعديل pulation كلمة مقالته الى كونه "ثالث مراجع ...تيب الفھرس جعة حول أحد ال ــــــــــــــــــــــــــــ جامعة النجاح لألبح من ذلك، لم ي ارات بخصوص تعديل عل: )3( ابر 12بتاريخ ) تعديل على: )4( ھنا الى ح شار متازا. يكيبيدياو حيث ال الواحد بش ويكيبيدي ھم فيھا الويكيبيدي طوط والروابط خ جرام حرف دمة المقال فوض ،ة لطالب رابع كلع الجغرافية ب رة في مقدمة مق أقل من ث(جع بديين باعادة ترت تغذية راج: )5( ـ 1910 مجلة جا الرغم استفسا (شكل .)م.ع( (شكل يش وعلى للنص مساھم( يشير ف والخطو استخدا الى مقد بالنسبة المواقع االشار والمراج الويكيب (شكل 1911ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ التي تتطرق الى ذكر المصادر والمراجع المستقاة منھا ھذا النوع من المالحظات كما سبق وأن حدث قبل ادراج ىأخرمرة الى أھمية حقوق التأليف الطلبةالمعلومات يلفت انتباه أي أن التذكير بضرورة ذكر . البحثية الطلبةناھيك عن تنمية قدرات . الصور على الويكي كومنز على أحد الطلبةالمراجع وقيام الطالب بالتفاعل مع التذكير يكون بمثابة التوطئة نحو تدريب .أحد المخرجات المھمة لبرامج التعليم الجامعي أسس البحث العلمي الذي يعد فضل النصوص لغة وأفكاراً وحجماً فأ. أكبر كلما كانت فرصة النجاح المثابرةفكلما زادت المحاضراتالدروس وخارج مواعيد والجھد برة وبذالً للوقتامث الطلبةثر كان من نصيب اك الزال الطالب يقرأ ويبحث فرغم غياب المدرس وفقدانه لشيء من سلطته. وبغياب المدرس .في سبيل نجاح النشاط الكتابي معرفية وما وراء معرفية تعلم استراتيجياتفويكتب ويتعلم ويوظ ھذا الشعورالجميع د االنتھاء من كتابة المقال فأكدبثمرة مجھودھم بع الطلبةأما عن شعور ً ھذا الشعور بدا. وكذلك الحال بعد االنتھاء من النشر من معاينة الطلبةلحظة انتھاء واضحا ھم النسخة االولى من مقاالتھم على الموسوعة االلكترونية حيث ارتسمت البھجة على وجوھ ً وجعلھا يكيبيدياوتخزين المقاالت على ة نفسھا لقيام المدرس باختيار توقيتفي اللحظ جميعا ذلك الشعور بالسعادة لدى ظھر . أثناء احد المحاضراتالتي عقدت في مختبر الحاسوب تحدث واختالف الوقت المخصص للنشاط والجھد المبذول رغم اختالف مستوياتھم الطلبةجميع .والتباين في جودة المقال المكتوب على تعليقات زمالئھم وأصدقائھم بعد مشاركة الطلبةتأكد ھذا الشعور من خالل ردود على انكفونية التي ينتسبون اليھاصفحاتھم الخاصة أو على أحد المجموعات الفر مقاالتھم على للتعبير عن فرحتھم، : )4(كما يظھر في الصورة رقم شبكة التواصل االجتماعي فيس بوك أما بالنسبة للطالبة . )5(الصورة رقم كما يظھر في )Smiles(الوجوه التعبيرية الطلبةاستخدم نفس التجربة وكأنھا تنقل اليھم خبراً ساراً فتعدت ذلك الى تحضير زمالئھا نفسياً لخوض .)م.ع( .وتتمنى لھم خوض نفس التجربة الفصل المقبل "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1912 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث .مشاركة أحد المقاالت على شبكة التواصل االجتماعي فيس بوك: )6(شكل في ھذه المشاركة تعبر الطالبة عن فرحتھا بنشر مقالھا لتصل رسالتھا لجميع الناطقين أنا : "بالفرنسية ممن يھتمون بفلسطين ويرغبون بالتعرف على المدن والقرى الفلسطينية فقالت فحصدت". ...ويكيبيديارنسية من خالل مقال على مسرورة جداً بتقديمي مدينتي للناطقين بالف ً اعجاب 17على الطالبة من زمالئھا وأصدقائھا وكذلك من جھة أصدقاء مدرسھا الفرنسيين ممن ا رغم محدودية عدد الطالبة أي أن كتابة المشاركة بالفرنسية ساعدت. شاھدوا المشاركة شاركت مقالھا بالعربية .)م.ع(أما بالنسبة للطالبة .االعجابات في توسيع نطاق التعريف بنصھا .ة وبالتالي ردت عليھا بنفس اللغةليقات بالعربيحصلت على تعف مشاركة المقاالت على شبكات التواصل االجتماعي تساعد على مكافأة يرى الباحث أن ً على ما بذلوه من مجھود في كتابة المقاالت باللغة الفرنسية على عكس الوضع الطلبة اجتماعيا التعليمي االعتيادي والمألوف الذي يكون فيه المدرس الجھة الوحيدة المخولة بمكافأة المتعلمين أو لخبر لالختالف في طبيعة الجمھور المستھدف با في استخدام اللغة يعود التفاوتكما أن .معاقبتھم وت في االمنشور أو الى التفاوت في درجة توظيف االستراتيجيات االجتماعية للتعلم وبالتالي التف .دافعيةال .رد أحد الطلبة على تعليق أحد زمالئه: )7(شكل 1913ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ على االنترنت مقاالتھم بعد نشر الطلبةلرود فعل انطالقا من مشاھدات الباحث ومالحظاته ً و وكذلك الطلبةالجيدة ب س مھارة الكتابة ومعرفتهمع تدري من تجارب الباحث السابقةانطالقا طيع التأكيد على نست "موودل"على الويكي المتوفر على النصوصفي كتابة ھم لتقدم متابعته . موجھة اليه ينصوص المكتوبة بعرضھا على جمھور حقيقأھمية اكمال دورة الحياة الطبيعية لل عادة لى نقيض ما يحدثآنفاً، بعد االنتھاء من الكتابة ع الكتابي تبدأ، كما ذكر المنتجحياة فدورة لعب يحيث يجد الطالب نفسه مجبراً على تقمس شخصية ما اللغة دروسفي المحاضرات و ً وي ھادور ً كتب نصا مع ادراكه التام بأن لشخص أو لمجموعة من األشخاص االفتراضينموجھا الھتمام بما يحتويه الكثير من اوأنه سيقوم بتقييمه دون ابداء ا القارئ الوحيد للنص المدرس ھو .النص من أفكار النشر باللغة الفرنسية على موقع انترنت عالمي انجاز كبير لطالب ،.)م.ع(بالنسبة للطالبة . الطلبة ھذا االستخدام لمصطلح االنجاز ظھر أكثر من مرة في اجابات. في سنته الجامعية الثانية أن يعني ذلك . )1(فاالنجاز حسب معجم المعاني على الشبكة العنكبوتية ھو ما يتم تحقيقه بنجاح يولد ھذا من ناحية، كما وضحت . ألھداف والحصول على النتائج المرجوةاالنجاز ھو تحقيق ا البحث عن مشاريع صفية أخرى على أكبر بالدراسة و ، شعوراً بالثقة وبرغبة.)س.ي(الطالبة :النمط نفس موسوعة على اإلنترنت وأنه قد شر عبر أضحمكرة أن مقااًل من إعدادي قد نف": .)س.ي( انه فعاًل لشعور ال . أصبح في متناول الجميع ّولد لدي شعوراً بالثقة واإلنجاز بكل معنى الكلمة ."يُضاھى ويولّد الرغبة في البحث عن مثل ھذه المشاريع للعمل أكثر فأكثر وم العالمة من ناحية أخرى، يخلق االنجاز شعوراً بالنجاح غير مرتبط بشكل مباشر بمفھ لقد صرحت األخيرة . .)د.ف(ھذا ما أكدته الطالبة . في األنشطة الصفية الطلبةكما اعتاد عليه ً ، فشعرت باالستفادة .)ع.ع(أما بالنسبة للطالبة . بأنھا لم تشعرفقط بالنجاح بل بالتميز أيضا مكن لغيرھا الم استفادت من جمع المعلومات عن بلدتھا وتعتقد بأنه من: واالفادة في آن واحد يشعره بأھمية ما يكتب وما شعور الطالب بفائدة ما أنتج بالنسبة للقارئ. االستفادة مما كتبت المصدر والمرجع المدرس ي الصف فلم يعدف ستضيفه كتاباته الى القارئ على نقيض ما يحصل دافعيةينمي العلى الكتابة وبالتالي الطلبةاللغة مما يشجعھذا بعض للمعرفة والثقافة والوحيد .ملديھ الشعور بأني قادرة على القيام بشيء ما قد يكون مفيداً للناس ومفيداً لي انا ": .)ع.ع( ...".طبًعا ألنھا ...اشجع الجميع سواء بالقسم او من خارج القسم بالكتابة على ويكيبيديا ": .)د.ف( ".خاص بھم عند كتابة شيءتجربة رائعة وسوف يشعرون بالنجاح و التميز                                                              )1( ar/-http://www.almaany.com/ar/dict/arانجاز. ." ــــ ابة من ني ان ر ا في دن فقد ود من لى بة، عة .ھم ءة : ر لك عدد وى ......على 2.0يب ــــــــــــــــــــــــــــ لم تتطلب الكتا ً م ب ذلك التزاما الى ضغظ ذھن فكلما كا. ا يفعل ويدفعه لالستمر تسعة ف ن أصل رنسية عن المد ص مدينة بديا ف يعو. رمزي بديا كم البحث مب الت ضمن أول ھيز خطة للكتابة ألخطاء، مراجع من مدرسھ لبة ينة قيامھم بقرا ن طالب الى آخر قيامھم بذل% 2 بنفس ع كيبيديا خصوص جدو وظيف تقنيات الويب ــــــــــــــــــــــــــــ فكما نعل". عب جنبية واذا تطلب لمجھود الذھني متعة مالطالب ب ساس الطالب و ماني مقاالت من حث باللغة الفر اسع الذي يخص جزائرية رصول ائج حسبتب النت ظھور المقاال .ة .التميز .غوغل تجھ: اء الكتابة ص وتصحيح األ الطللتي تلقاھا فراد العينأجميع ة ونوعيتھا من 2.2بينما أجاب يكوى لنشر عل بخ أما . الكتابة أثر تو"ـــــــــــــــ ـــــــ 2016 ،)10 بعد الجھد والتع الكتابة بلغة أج كن أن يتحول الم شعور الط ذلك ن يحفز ھذا االحس. ".ةة وممتع ثمظھور خالل للبح غوغلحث أما المقال التا رنسي من أصو غوغل التي ترت كلمات مفتاحية عرھم بالفخر و محرك البحث غ مھام قبل وأثنا ھمة،قراءة النص ى المالحظات ا لى ذلك أكد ج د مرات القراء مرات فأكثر ب صوصھم قبل ال عدة مرات أثناء ــــــــــــــــــــــــــــ 0(30المجلد ) انية نتيجة ب"ھناك اصة اذا كانت من الممكن. سابيع قد يقلل من. وبة .والمتعة الفائدةب جربة ألنھا مفيدة بدت جلية من خ محرك البح ث .ضوع المقاالت ن الكوميدي الفر طريقة عمل غ مصطلحات وك ويشع الطلبةكتبه صورعلى م فر نة بقيامھم بعدة النجار المھ مھم يالت بناًء على باالضافة ال .قة تتفاوت عدد. س ءة النص ثالثة قراءتھم لنص% ءة مقاالتھم عد ــــــــــــــــــــــــــــ العلوم اإلنسا(حاث ،.)س.و(الب من المتعلم خا على أربعة أسا كتابة أكثر صعو ب شعر الطالب ع على ھذه التج ب الطلبةي بذله استخدم الباحث لتي كانت موض ج تخص الفنان ة األخير والى رنت باستخدام يم اضافية لما ك حث عن قرية كف من أفراد العين عرفة التي تلزم ية، عمل التعدي بالمھام السابق% ضھا على المدرس قيامھم بقراء لبة %88.9صرح بقرا الطلبةيام ــــــــــــــــــــــــــــ جامعة النجاح لألبح بالنسبة للطاما ً ضخماً داً ذھنيا ومجھوداً يمتد ي يجعل من الك مالط ذو معنى ك .تابة اشجع: ".)ف.ع( تيجة الجھد الذي ز األول عندما ى الفلسطينية ال نتائجبضعة بعد في ذلك شھرة ستخدمي االنتر لبحث يعطي قي نتيجة البح: )8( %77.8جاب المھارات والمع القواعد النحوي %22.2لم يقم صھم قبل عرض الطلمن % 77 كما. و مرتين ھذا يعني قي .ت ـ 1914 مجلة جا أم مجھود الطلبة وبالتالي النشاط الكتفي ) نت المركز والقرى ظھر ب السبب قبل مس نتائج ال (شكل أج ديدتح بعض بينما لم نصوص 8.اكد مرة او المرات 1915ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تأثيرھا محدود لدى القول بأن ھا على تحسين صياغة المقال يمكنالقراءة ونجاعتھا ومدى أثر ً للكتابة بل وحماستھم طلبةال دافعيةومعتمد كثيرا ليس فقط على طلبةأغلبية ال على قدراتھم ايضا لمعاينات المقاالت أثناء الكتابة حسب االحصائيات العالية فعلى الرغم من النسبة. ةاللغوي .ما زالت تحتوي المقاالت على أخطاء بنسب متفاوتة) 1(الشكل الظاھرة في Médiation(فيما يخص استخدام تكنولوجيا المعلومات واللجوء الى التدخل المعلوماتي informatique()1(دف منھا بالدرجة االولى المفردات، فيبدو الھ )والقواعد ) مالءاالمعاني وال استخدم جميع: .الخ ،ين االسم والصفةالنحوية البسيطة المتعلقة بتصريف االفعال والتوافق ب ً لألخطاء اللغوية على االنترنت و الطلبة ً مثل % 88.9مصححا ً الكترونيا Googleمترجما translate لتصريف األفعال% 77.8و ً أما بالدرجة الثانية فالھدف التأكد من استخدام . تطبيقا بعض المفردات والتراكيب اللغوية باالضافة الى البحث عن معلومات وأرقام تخص مدنھم ً باللغة الفرنسية على الشبكة العنكبوتية و% 88.9: وقراھم قرأوا % 77.8قرأوا نصوصا ً بالعربية ً بينما لم يستخدم أحداً % 66.7استخدم ،في الدرجة الثالثة. نصوصا ً الكترونيا قاموسا بسبب عدم توفر القواميس الطلبةلجميع ربما يعود ذلك الى عدم توفر األخير. رقيالقاموس الو السوق الفلسطينية ولسھولة استخدام القاموس االلكتروني وسرعة الحصول على في كبيرة الحجم .المعلومة ً بر% 77.8كذلك استخدم لتحرير النصوص للكتابة قبل وضع النص على البيئة نامجا كتابة بالنسبة للبعض ألن اليعود السبب في ذلك الخوف من فقدان النص أثناء . "موودل"التعليمية ً من حدوث مشاكل تقنية تتعلق باالتصال على االنترنت ً وخوفا أما بالنسبة . الكتابة تتطلب وقتا الطلبةلم يكتف باالضافة الى ذلك. للبعض اآلخر، يمكن للبرنامج مساعدتھم على التدقيق اللغوي ذلك الى اللجوء الى اجاوزوبالمصادر التكنولوجية لتدقيق ما يكتبون وتصحيح أخطائھم بل ت بطلب المساعدة من مدرس المساق أو من أحد ) Médiation humaine(البشري تدخلال االستعانة بھذه المصادر البشرية %). 55.6(أو الفرنسيين %) 77.8(االصدقاء الفلسطينيين راتيجات ولكن بالنسبة للبعض اآلخر من المھم تطوير است .حسب بعض المؤلفين قد تكون مفيدة للتصحيح الذاتي للكتابة بتزويد الطالب بتقنيات تسھل اكتشاف األخطاء السطحية كأن يحاول ھل الكلمة مناسبة للسياق؟ ھل كتابتھا صحيحة؟ ھل تتوافق : الطالب االجابة على عدة أسئلة مثل أو تليھا؟/مع الكلمة التي تسبقھا و في تعلم ) اعادة قراءته(عبه مراجعة النص يؤكد العديد من الباحثين الدور الحاسم الذي تل Hillocks, 1986)كتابة النصوص شريطة ان ال يكون الطالبالكاتب متروكاً لوحده للقيام بذلك ; Legros & Crinon, 2002 ; Garcia-Debanc & Fayol, 2003 ; Legros, Crinon & Marin, 2006 in Crinon & Marin, 2010).                                                              (Cordier-Gauthier et Dion, 2003)كورين كوردييه جوتييه وشنتال ديون في مقال لھم، أدخال )1( Médiation(والوساطة المعلوماتية ) Médiation humaine(مصطلحا الوساطة البشرية informatique( للدور ھذه المصادر كوسيط بين الطالب ونصه. "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1916 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ً لغة في اعادة قراءة النص وتدقيقهعملية ،ففي الحقيقة ما تكون بطيئة غير اللغة االم غالبا ً ما تكون مھملة في الصف ،عدا عن ذلك. ومتمحورة حول االمالء والقواعد فھي غالبا (Desmons, 2008) أو معالجة بطريقة كالسيكية بعمل تصحيح جماعي لألخطاء األكثر ً في كتابات مراجعة دوات لمساعدتھم على أنادراً ما يمتلكون الطلبةن أيعني ھذا . الطلبةشيوعا الستخدامھا ) (Autonomyدوات فنادراً ما تكون لديھم الذاتية واذا ما امتلكوا األ. متمِعنة وفاعلة ما يمتلكون القدرات اللغوية الالزمة الكتشاف األخطاء كما أنھم نادراً .ومن تلقاء أنفسھمبنجاعة جيد حتى لو لم تكن النتيجة جيا كأدوات مساعدة للكتابة مھم ويف التكنولوتوظ فلذلك، .وتصحيحھا . الطلبةلدى تفعيل الذاتية خطوة نحو لكون ذلك ملموسة وظاھرة على جودة النصوص المنتجة وبااللتزام باألنشطة الصفية حسب دراسة دافعيةعالقة وطيدة بالمستوى العالي من ال فلألخيرة مجموعة من الباحثين على مجموعة كبيرة من متعلمي اللغة من التخصصات الجامعية قام بھا ). Spratt, Humphreys & Chan, 2002 : 262(المختلفة في ھونج كونج بوليتيكنيك بعض النصوص على االنترنت بل تجاوزوا ذلك الى ةبالكتابة وال بقراء الطلبةلم يكتف أما عن . من أفراد العينة قراءتھم لما كتبه زمالؤھم% 88.9أكد : قراءة نصوص بعضھم البعض تأثناء كتابة المقاال بقراءة النصوص الطلبةعلى من بة األالنسقامت ف ،فترة القيام بذلك . وكذلك بعد االنتھاء من النشر يكيبيدياونشر على الفعلوا ذلك أثناء % 33.3بينما %) 66.7( آلخرين وھو الفھم األفضل للمھمة لعلى االنتاج الكتابي يفسر ذلك بالھدف األساس من االطالع والتعرف على مصطلحات ومفردات جديدة %) 55.6(الموكلة اليھم واالستفادة من األفكار قراءة النصوص في ممكن أن تساھم .والتعرف على تراكيب بعض الجمل والعبارات%) 88.9( أما بخصوص قراءة النصوص أثناء وبعد . التقليل من الضغط الذھني الذي ينتج عن مھمة الكتابة االطالع على تقدم اآلخرين في انجاز العمل واالستفادة من ر فيمكن تفسيرھا بالرغبة فيالنش . تنسيق النص وشكله الصور التي تعكس الطلبةدم جميع لجذب انتباه القارئ وللتعريف أكثر بمدنھم وقراھم استخ من أفراد العينة لعدم % 77.8فكانت تلك الصور من التقاط . طبيعة المكان الحضرية والطبيعية )Wikimedia Commons( )1(توفر صور على مكتبة المصادر المتعددة ويكيمديا كومنز أي يجب تسجيل الدخول على . ويكيبيديامقال منشور على ضمنالمستخدمة الدراج الصور واضافتھا للنص ويكيبيدياالصور قبل البحث عن الصور من خالل إضافةو كومنز ويكي ً من الوقت باالضافة الى . المكتوب اي أن عملية ادراج الصور ليست بالسھلة وتتطلب بعضا لتنويه الى مصادقة الطالب على وثيقة تبين شروط النشر وماھية ما يمكن نشره باالضافة الى ا ي شخص استخدام ونسخ وتعديل وبيع الصورة دون الرجوع أأنه في حال النشر يصبح بامكان . لصاحبھا                                                              الملفات الحرة مثل الصور وملفات تعد مرجًعا لتخزين حسب ويكيبديا، ويكيميديا كومنز أو ويكي كومنز )1( .استخدامھا في اي مشروع من مشاريع مؤسسة ويكيمديا بحيث يمكن الصوت وغيرھا 1917ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ قراءة متمعنة واتخاذ قرار باالستمرار هقراءة الشروط ومصادقة الطالب عليھا تتطلب من ألقل فالمصادقة تعني تحمل المسؤولية أو على ا. التوقف عن ذلكأو في عملية نشر الصورة . باالضافة الى ذلك يجد الطالب نفسه أمام الملكية الفكرية واحترام حقوق اآلخرين. الشعور بھا أي أن الطالب يتواجد داخل بيئة حقيقية تتجاوز حدود الصف وتمتلك التحديات وخاضعة لبعض شخصي أي أن للطالب كيانه ال. القيود الخارجية التي يتوجب احترامھا أو أخذھا بعين االعتبار . قابل للمحاسبة وصفته االجتماعية الخاصة به فال ينظر اليه كمتعلم بل كعنصر اجتماعي مسؤول من أفراد العينة الى زمالئھم % 77.8للتأكد من فھم المطلوب من النشاط الكتابي، توجه من الطلبة % 11لم يتجه فرنسيين بينما ئھم القط الى أصدقاف% 22.2الى مدرسھم و %66.7و بالدرجة الطلبةتوجه : استعانوا بشخص ما الطلبةأما لطلب النصيحة والمساعدة فجميع . الى أحد %) 55.6(ثم ألحد الزمالء في المحاضرة في الدرجة الثانية %) 88.9(االولى الى المدرس .والى أحد األصدقاء الفرنسيين في الدرجة الثالثة بمدرسھم كانت للحصول على الطلبةستعانة الى أن النسبة األعلى ال الطلبةتشير اجابات تنوعت ماھية المساعدة . ھذا يعني أن المدرس ھو المرجعية االساسية بالنسبة للطالب. المساعدة مفردات، : والمساعدة اللغوية ويكيبيديابين التعرف على كيفية التعديل على المقال والتعامل مع ً الى تنوع المصادر بالنسبة للطالب تشير النتا. صياغة بعض الجمل وتصحيح األخطاء ئج أيضا في النشاط الكتابي الطلبةيبين ذلك مستوى انخراط . الواحد والى االستعانة بأصدقاء فرنسيين فھم أفضل للمھمة الموكلة اليھم التحكم بشكل أفضل بالنشاط وعلى ويعبر عن حرصھم على .وحماستھم للنجاح في كتابة المقال من أفراد % 88.9الى تشجيع الطلبةى االنتھاء من النشر، أشارت اجابات أثناء الكتابة وحت تابة المقال وتشجيع نصف العدد العينة ألنفسھم على االستمرار في النشاط الكتابي واتمام ك بالنسبة للباحث، . كما أشارت النتائج الى حرص الجميع على انھاء المھمة بنجاح. زمالئھمل لكونھا الطلبةلدى دافعيةالمھمة التي تدعم ال العاطفية ألنفسھم من االستراتيجيات الطلبةتشجيع نابع عن ادراك الطالب بأھمية النشاط وقدرته على دافع داخلي جزء من الدعم النفسي الذاتي و .التحكم بتنفيذ النشاط ينة عن من أفراد الع% 88.9بعد االنتھاء من نشر المقال على الموسوعة الحرة، تحدث ً لعائالتھم وأصدقائھم عدا عن ذلك، . التجربة شفاھة ليس فقط لزمالئھم في الجامعة بل أيضا % 88.9كما أن . منھم رسائل بالبريد االلكتروني الصدقائھم الموجودين بعيداً عنھم% 25أرسل . قاموا بمشاركة المقال على شبكات التواصل االجتماعي على االنترنت على كتابة المقاالت التھنئة الطلبةصدقاء والزمالء على مشاركات األ تضمنت تعليقات . التحصيل الدراسيفي على ما تم انجازه وتوجيه األمنيات بمزيد من التقدم اإلطراءونشرھا و فقط للشكر على التعليقات ولكن للشكرعلى مساعدة بعض لم تكن أما بالنسبة للردود عليھا ف ً " :زمالئھم لھم ً أوفر لك أيضا كتابة أفراد العينة . .)م.ع(كتبت الطالبة " شكراً لمساعدتك وحظا على أحد شبكات التواصل االجتماعي وكذلك ردھم بنفس اللغة على التعليقات الواردة باللغة "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1918 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث الستخدام اللغة في الطلبةالثقة بأنفسھم وتدل على حماسة الطلبةالفرنسية تشير الى اكتساب الى اللغة الطلبةتغير االستخدام يشير الى تغير نظرة . ع اآلخرين وليس فقط لتعلمھاالتواصل م . بطريقة ايجابية تتعدى االطار الدراسي الى اطار اجتماعي المشاركين في كتابة المقاالت لزمالئھم على الطلبةمن % 66.7نضيف كذلك الى تھنئة ً ھمكتاباتھم وشعور األكثر .)س.ي(أما عن الطالبة .التجربة خوض في اعادة الرغبةب جميعا ً بالنشاط والتي أنجزت أفضل المقاالت على االطالق فكانت األكثر اتصاالً على الويكي اھتماما فكان اتصالھا شبه يومي وعلى فترات متعددة من ""موودل""المخصص للكتابة المتوفر على ). الفترة الصباحية والمسائية والليلية(اليوم الطلبةأعاد بعض . عن رغبتھم باعادة خوض التجربة الطلبةبتعبير الطلبة دافعيةتترجم طوال الطلبةمن االنشطة التي اعتاد عليھا ذلك الى كون النشاط مختلف عن غيرهالسبب في جمع النشاط بين مھارات متعددة .)م.ع(فبالنسبة للطالبة . سنوات دراسة مھارة التعبير الكتابي النھا تجربة مختلفة عن غيرھا وتجمع مھارات عدة تطور من قدرتي : "الحاسوبفي الكتابة و ا..."على الكتابة وعلى استخدام الحاسوب في النشاط ولألنشطة األخرى من ذات النوع أھمية كبيرة على الصعيد المعر يمتلك ھذا من : الطلبةعلى الصعيد اللغوي كما بين بعض فائدة واكتساب معلومات ومعارف جديدة كما له جھة، ساعد النشاط على استخدام المفردات الجديدة أثناء الكتابة حيث أنه اما يستخدمھا في نفس ً أم ال فھو خطوة مام باتجاه األ إلىسياقھا القديم أو في سياق جديد سواًء كان االستخدام صحيحا من مالحظات المدرس ومن الكتابة واعادة الطلبةتفاد من جھة اخرى، اس .تعلم اللغة واكتسابھا . الكتابة ..."النھا تساعد في الحصول على معلومات: ")خ.أ( "النه ھذه التجربة تساعدنا في حفظ كمية من المفردات من خالل كتابه النصوص: ".)غ.أ( لما يكتبه الطلبةامكانية قراءة خلقت عدا عن أھمية النشاط على الصعيد اللغوي والمعرفي، نصوص فدفعتھم الى بذل المزيد من الجھد النتاج الطلبةزمالؤھم جواً من المنافسة بين بعض دته وشكله كما بينت ذلك ومن ناحية حجم النص المكتوب وج نصوص زمالئھمأفضل من ."التنافسي بيننا مما حفّزنا بشكل كبير إلنجاز العمل السلوك] النشاط [عزز: ".)س.ي(الطالبة من توظيف التكنولوجيا أثناء الطلبةباالضافة الى كل ما سبق نود االشارة الى استفادة مھارات مھمة في الطلبةفاكتسب . الكتابة على مستوى استراتيجيات التعلم وعلى المستوى التقني تعلم . كان ذلك على الصعيد الشخصي أم الدراسي أم المھني الحاسوب بل وضرورية سواءاً استخدام لوحة المفاتيح الفرنسية للكتابة حيث تعرفوا على مواضع الحروف وكيفية التنقل الطلبة وكذلك كيفية انشاء حساب على ويكيبيديالية عمل الويكي والموسوعة بين اللغات واكتشفوا آ كما أنه الستعمال التكنولوجيا األثر على . تمعات الالفتراضيةاالنترنت واالنضمام الى أحد المج 1919ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ذوي المستوى اللغوي المحدود ممن يمتلكون مھارات تقنية جيدة الطلبةباعطاء الطلبة دافعية .فرصة ابراز مھاراتھم وبالتالي تعزيز ثقتھم بأنفسھم ورفع درجة حافزيتھم اتقنت مھارات جديدة في طريقة الكتابة باللغة الفرنسية وكيفة التعامل مع : " ... .)ح.ج( ".البرامج على الحاسوب الخاتمة نشطةاألأھمية االنتقال من األنشطة اللغوية الصفية التقليدية الى الدراسة نتائجلقد أظھرت ويكون فيھا والنجاز المھام للتواصل أداةً تكون فيھا اللغة التي 2.0 المدمجة لتقنيات الويب ويكون فيھا وليس الوجھة والغاية للنشاطللتعلم والمؤطر المدرس المسھل والموجه والمنشط ً ھدف اللغة الستخدام ً ومعنا على ھا نشرعن مدنھم وقراھم و فكتابة لمقاالت. بالنسبة للطالب ا ً وواطاراً وأعطاھا بعداً في متناول القراء جعلھا يكيبيدياوالموسوعة الحرة أدخلھا فياجتماعيا واللغوي على المستوى الشخصي المنفعةاالستفادة وبالمتعة و الطلبةدائرة اجتماعية مما أشعر .واالجتماعي والمعرفي والتقني ات وشروط تتضمن تحديات وعقب تعليمية ب في بيئةاليضع ھذا النوع من األنشطة الط على الموسوعة الحرة فبنشر مقالة. في المجتمع اً فاعالً صرتھيؤه ليكون عن والتزامات حقيقية القائمين على و جمھور القراء تجاهيساھم الطالب في بناء المعرفة ونشرھا ويتحمل مسؤوليته مما يحضر مة من ناحية الملكية الفكرية والحيادية والموضوعية في عرض المعلو الموسوعة ية تجاه بالمسؤول الطالب شعور. بحث العلميعليم الجامعي وھي الالطالب ألحد مخرجات الت المنفعة التي قد تعود عليه وعلى للنصوص التي يكتبھا وبالمتلقي للرسالة وبالقيمة المضافة .يؤثر ايجاباً على دافعيته المتلقي يدعم ادراك الطالب لقيمة المھمة أو النشاط التربوي وبالتالي في اتخاذ القرارت التي تتعلق ة النشاط التربوي المطروح ومشاركتهقيمالطالب ل ادراكولد غياب ب بآلية واجراءات تنفيذ النشاط رغبة في الكتابة ومتابعة النشاط خارج أوقات المحاضرات تأطير النشاط من قبل آلية ية مثابرة الطالب وجلدهساعد في استمرار. سلطة المدرس المباشرة انعكس ذلك على قيام . المقاالتديالت والمساھمات والمالحظات التي تلقتھا المدرس وماھية التع الطالب بأعمال ال تندرج ضمن العناصر األساسية للنشاط المطلوب وبأخذ المبادرة وبتوظيف استراتيجيات تعلم معرفية وما وراء معرفية واجتماعية وعاطفية أثناء الكتابة وبعد النشر على المثابرة على جودة وحجم النصوص المكتوبة مقارنة بتلك التي ينتجھا ه ھذانعكست .االنترنت . في المحاضرات الوجاھية عادةً الطلبة في مقدمة نتائج محركات البحث االلكترونية االت على االنترنت وظھورھاالمقكما أن نشر صية وأكسبه الشخ وفي تدعيم ھويته اللغوية والمعرفية ساھم في تعزيز ادراك الطالب لقدراته ً للذات باالضافة لذلك، يساعد استخدام التكنولوجيا ).Self esteem(الثقة بالنفس واحتراما ضمن األنشطة التربوية على احداث تغيير في ماھية المھارات المطلوبة لتنفيذ المھام مما يكسر األضعف لغة وممن يمتلكون مھارات تقنية متقدمة فرصة اظھار قدراتھم الطلبةالروتين ويعطي "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1920 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث ق النص وتعويض النقص الحاصل على مستوى جودة النص اللغوية من خالل االھتمام بتنسي والذاتية يدعم التقدير للذات ) Sense of efficacy(بالنجاعة والفاعلية فاالحساس .وشكله .رته على تنفيذ المھمة والتحكم باجراءاتھاوبالتالي يزيد من ادراك الطالب لقد توظيف التكنولوجيا كأدوات مساعدة للكتابة في مراحل عملية ،يساعدباالضافة الى ما سبق الدور المھم الذي من الممكن ان تلعبه مختلفة كما أظھرت دراسة سابقة للباحثالكتابة ال خلصت . )Microtextual( )Bishawi, 2014 : 323(التكنولوجيا على مستوى كتابة الجمل بلغة الضغط الذھني الناجم عن الكتابة أن لتوظيف التكنولوجيا األثر على تقليلھذه الدراسة الى وبالتالي رفع يادة قدرة الطالب على التحكم بتنفيذ المھمة واتمامھا بنجاحز مما يساعد على أجنبية .يهلد دافعيةال References − ASLIM-YETİŞ, V. (2008), Enseignement – Apprentissage de l’expression écrite en FLE, environnement de travail et internet : le cas de l’Université Anadolu en Turquie. (Doctoral thesis). Lumière university.Lyon. − BISHAWI, W. (2014), Les TIC, apports et enjeux pour le développement de la compétence textuelle: le cas des étudiants palestiniens en licence de FLE de l’université d’An-Najah (Doctoral thesis). Le Maine university. Le Mans. − CANTARA, M. (2008). Exploitation des facteurs influençant la motivation scolaire de l’étudiante et de l’étudiant lors de l’apprentissage dans un cours offert en ligne. (Master dessertation). Sherbrookeuniversity. Canada. Retrieved From http://www.uquebec.ca/capres/Rech-pertinentes/Mesures-aide- apprentissage/Motivation-cours-en-ligne-2008.pdf). − CARTER-THOMAS, S. (2000). La cohérence textuelle: pour une nouvelle pédagogie de l’écrit. Paris : L’Harmattan. − COLLOMBON, A. CHBOUD, F. & VISIO, S. (2006). Moodle: un outil lnternet de premier choix pour l'écrit (Rencontres Pédagogiques du Kansai 2006). Rencontres, 28-32. 1921ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ − CONSEIL DE L'EUROPE. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Conseil de l’Europe/Didier. − CRINON, J. & MARIN, B. (2010). Approches des genres dans l'enseignement apprentissage de la production verbale écrite à l'école élémentaire française. 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. EDP Sciences. − CYR, P. & GERMAIN. C. (1998). Les stratégies d’apprentissage, Paris, Clé International. − DESMONS, F. (2008). Enseigner le FLE (français langue étrangère): Pratiques de classe. Paris: Belin. − ELLIS, Rod. Task-based language learning and teaching.Oxford University Press, 2003. − GONZALEZ, L. (2006). Les échanges linguistiques entre étudiants non-natifs colombiens et natifs français, au moyen du courrier électronique : effets sur l’appropriation de la langue étrangère par le non-natif. (Thèse de Doctorat en Sciences du Langage, Université de Franche-Comté, France). − GARCIA-DEBANC, C. & FAYOL, M. (2003) Apports et limites des modèles du processus rédactionel pour la didactique de la production écrite. Dialogue entre psycholinguistique et didacticien. Pratiques, 37-50. − GARNER, R. (1988). Verbal-report data on cognitive and metacognitive strategies.Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation, 63-76. − GERBAULT, J. (2010). TIC: panorama des espaces d'interaction et de rétroaction pour l'apprentissage de l'écriture en langue étrangère. Revue française de linguistique appliquée, 15(2), 37-52. − HAYES, J. R. & FLOWER, L. (1980). Identifying the organization of writing processes. "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1922 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث − HILLOKS, J. (1986). Research on written composition: New directions for teaching. National Council of Teachers of English. − KIRBY, J. R. MOORE, P. J. & SCHOFIELD, N. J. (1988). Verbal and visual learning styles. Contemporary educational psychology, 13(2), 169-184. − LEBRUN, M. (2002). Des technologies pour enseigner et apprendre. De Boeck Supérieur. − LEGROS, D. & CRINON, J. (2002). Psychologie des apprentissages et multimédia. Armand Colin. − LOISY, C. CHARNET, C. & RIVENS MOMPEAN, A. (2011). Pratiques d’écriture en ligne pour l’apprentissage des langues. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies, 8(1-2). 58-68. − MANGENOT, F. & PHOUNGSUB, M. (2010). Un dispositif d'aide à la rédaction par incitations et socialisation. Revue française de linguistique appliquée, 15(2). 101-119. − OLLIVIER, C. (2010). Ecriture collaborative en ligne: une approche interactionnelle de la production écrite pour des apprenants acteurs sociaux et motivés. Revue française de linguistique appliquée, 15(2). 121-137. − REYMOND, C. & TARDIEU, C. (2001). Guide tandem: pour l'apprentissage des langues en binôme dans le secondaire. Rouen: Centre régional de documentation pédagogique. − REUTER, Y. (2000). Enseigner et apprendre à écrire : construire une didactique de l’écriture. Paris: ESF. − SALOMON, G. (1983). The differential investment of mental effort in learning from different sources. Educational Psychologist, 18, 42- 50. 1923ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ − SPRATT, M. HUMPHREYS, G. & CHAN, V. (2002). Autonomy and motivation. Which comes first? Language Teaching Research, 6(3), 245-266. − SYKES, J. M. OSKOZ, A. & THORNE, S. -L. (2008). Web 2.0, synthetic immersive environments, and mobile resources for language education. Calico Journal, 25(3), 528-546. − TAGLIANTE, C. (2006). L'évaluation et le Cadre européen commun de référence. Français dans le Monde.344, 25. − TARDIF, J. (1997). Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Québec: Logiques. − VIAU, R. (1994). Lamotivation en contexte scolaire. St-Laurent : Éditions du renouveau pédagogique. − VIAU, R. (2001). La motivation des élèves: pourquoi s’ en préoccuper? et comment. In Présenté à Colloque du Conseil Provincial de l’Association des Enseignantes et des Enseignants Francophones du Nouveau-Brunswick (AEFNB), Nouveau- Brunswick. − VIAU, R. (2004). La motivation: condition au plaisir d’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire. 3e congrès des chercheurs en éducation. Bruxelles . − SPRATT, M. HUMPHREYS, G. & CHAN, V. (2002).Autonomy and motivation: which comes first?. Language teaching research, 6(3), 245-266. "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1924 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث قملح " موودل"االستبانة المرسلة عن طريق .1 1925ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ االستبانة االلكترونية .2 "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1926 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث 1927ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1928 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث 1929ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1930 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث 1931ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وسيم بيشاوي 2016، )10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(ـــــــــــــــــ مجلة جامعة النجاح لألبحاث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ "......على 2.0أثر توظيف تقنيات الويب "ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ 1932 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 2016 ،)10(30المجلد ) العلوم اإلنسانية(مجلة جامعة النجاح لألبحاث