ة النجاح الوطنيةــــــــامعــــج اــــــات العليــــــــة الدراســـــكلي ينب كتاابل ابوعالقتهما التعبير عن الغضب وأنماط لكسثيمياال الفلسطينيين والكويتييندراسة مقارنة بين المراهقين: ِإعداد مالك محمد جميل ناصر إشراف الكباش أبوخليل شادي د. نزال اسماعيل د. فلسطين ن كلية ، مرشاد النفسي والتربويال درجه الماجستير في علىاستكمال لمتطلبات الحصول الرسالةقدمت هذه فلسطين.- الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2222 ب ين ب وعالقتهما بالكتااب التعبير عن الغضب وأنماط لكسثيمياال نة بين الفلسطينيين والكويتيينالمراهقين: دراسة مقار ِإعداد مالك محمد جميل ناصر م، وأجيزت:80/80/2022نوقشت هذه الطروحة بتاريخ شادي أبو الكباشد. المشرف الرئيسي التوقيع نزال فلسطيند. المشرف الثاني التوقيع كمال كتلود. الممتحن الخارجي التوقيع عبد الكريم أيوبد. لممتحن الداخليا التوقيع ج الهداء اطال اهلل أعمارهم ومتعهما بوافر الصحة والعافية ...ووالدتي الى والدي مكاوي منارلى زوجتي وشريكة حياتي إ كرمل وبيسان ورياناكبادي فلذات ابنائي إلى أخواتي واخواني الذين كانوا وما زالوا ال تحلوا الحياة اال بهم إلى رشاد الناصربالنصح واإلرشاد خالي العزيز أبو رامي من مدني إلى الغانم عبد الفتاح يوسفالصديق الصدوق أبو سند إلى كبهاوجهاد صالح رفقاء الدرب ظافر إلى د والتقدير الشكر نجاز ثم علىبعد شكر اهلل سبحانه وتعالى الذي تفضل رة بتيسير امري وتذليل صعوبة دربي وا لرسالة على هذه ا أشرفأبو الكباش الذي خليل ر والتقدير للدكتور شادي دراستي، أتقدم بالشك خ والصديق واعطاني من وقته الكثير وبتوجيهاته الدائمة ودعمه المعنوي لي فكان نعم األستاذ واأل هتمامهاالالتي كانت مشرفة ثانية على هذه الرسالة إسماعيل نزال طيلة هذه الفترة، وللدكتورة فلسطين الرسالة.المتعلقة في انجاز هذه لألمور ومتابعتهار الكبي المشورة في و ة تقديم المساعدمن ن وال يفوتني ان اشكر الدكتور سيد مصطفى والدكتور مهند العيدا .هذه الرسالة منحي متنان لمركز الراشد في دولة الكويت بويسعدني ان أتقدم أيضا بجزيل الشكر والعرفان ووافر اإل الستكمال دراسة الماجستير والشكر موصول لجميع الزمالء في المركز الهتمامهم إجازة خاصة .لة فترة الدراسةيومتابعتهم الدائمة لي ط األستاذ و والدكتور فايز محاميد الصديق الدكتور فاخر الخليلياألخ و الى بالشكر الجزيلأتقدم كما .القيمة ماوتوجيهي ونصائحه لتنويري نمرمحمد الشكر الى جميع معلمي ومدراء المدارس في دولتي فلسطين والكويت الذين بدورهم سهلوا لي واتقدم ب مهمة انجاز وتطبيق هذه الرسالة من خالل زيارتي لهم. .وأخيرا اكرر شكري وامتناني الى كل من ساهم وساعد في انجاز هذه الرسالة الباحث: مالك ناصر جزيل الشكر منيلكم ه القرار الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل عنوان:أنا ين ب وعالقتهما بالكتااب التعبير عن الغضب وأنماط لكسثيمياال المراهقين: دراسة مقارنة بين الفلسطينيين والكويتيين أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي ورد، وأن هذه لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. مالك محمد جميل ناصر اسم الطالب: التوقيع: 22/22/2222 التاريخ: و فهرس المحتويات ج ....................................................................................................................... اإلهداء د............................................................................................................... والتقدير الشكر ه ....................................................................................................................... اإلقرار و .......................................................................................................... المحتويات فهرس ح .............................................................................................................. الجداول فهرس ي ............................................................................................................ االشكال فهرس ك ............................................................................................................ المالحق فهرس ل ..................................................................................................................... الملخص 1 ................................................................................ النظري واإلطار المقدمة :األول الفصل 1 ................................................................................................................. المقدمة 1.1 4 ............................................................................................................ :األلكسثيميا 1.2 5 ....................................................................................................... :األلكسثيميا مفهوم 1.2.1 6 ........................................................................................................ :األلكسثيميا أبعاد 1.2.2 8 ........................................................................................................ :األلكسثيميا أنواع 1.2.3 9 ........................................................................ :األلكسثيميا تفسير في النظرية االتجاهات 1.2.4 11 ............................................................................ الغضب عن تعبيرال وأنماط الغضب 1.3 12 ........................................................................................................ :الغضب مفهوم 1.3.1 13 ........................................................................... الغضب تفسير في النظرية االتجاهات 1.3.2 19 ......................................................................................... :الغضب عن التعبير انماط 1.3.3 22 ............................................................................................. :وأسبابه الغضب مثيرات 1.3.4 24 ..............................................................................................................االكتئاب 1.4 25 ....................................................................................................... :االكتئاب مفهوم 1.4.1 26 ....... :والمراهقين األطفال لدى االكتئاب أعراض لطبيعة الخالق عبد عرض: االكتئاب أعراض 1.4.2 28 .......................................................................... االكتئاب تفسير في النظرية االتجاهات 1.4.3 31 ........................................................................................................ االكتئاب أسباب 1.4.4 32 ..................................................................................................... واالكتئاب الغضب 1.4.5 35 ................................................................................................. :وااللكسثيميا الغضب 1.4.6 38 ................................................................................................ :وااللكسثيميا االكتئاب 1.4.7 44 .................................................................................................... :الدراسة مشكلة 1.5 42 .................................................................................................... :الدراسة أهداف 1.6 ز 43 ..................................................................................................... :الدراسة أهمية 1.7 43 ..................................................................................................... :الدراسة حدود 1.8 44 ..............................................................................................:الدراسة مصطلحات 1.9 45 ................................................................................... واإلجراءات الطريقة :الثاني الفصل 45 ................................................................................................... :راسةالد منهجية 2.1 45 ................................................................................................... :الد راسة مجتمع 2.2 45 ......................................................................................................... الدراسة عينة 2.3 47 ..................................................................................................... :دراسةال أدوات 2.4 56 ........................................................................................... :اإلحصائية المعالجات 2.5 57 ................................................................................................... الد راسة متغي رات 2.6 58 ........................................................................................... الد راسة نتائج :الثالث فصلال 58 ................................................................................... األول بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.1 59 .................................................................................. الثاني بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.2 62 .................................................................................. الثالث بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.3 64 ................................................................................... الرابع بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.4 64 ............................................................................... الخامس بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.5 66 ................................................................................ السادس بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.6 74 ................................................................................ :السابع بالسُّؤال المتعلِّقة النتائج 3.7 72 ............................................................................والتوصيات النتائج مناقشة :الرَّابع الفصل 72.......................................................................................................مناقشة النتائج 4.1 78 ........................................................................................................... التوصيات 4.2 79 .................................................................................................... العلمية المراجع قائمة 86 ................................................................................................................... المالحق Abstract ................................................................................................................. B ح فهرس الجداول 46 ........................................................................................ الدراسة عينة حجم :(1) جدول 47 ...................................... المستقلة التصنيفية الد راسة متغي ر بحسب الد راسة عيِّنة توزيع :2 جدول 54 ........................ (52= ن) األبعاد متعدد والمراهقين األطفال اكتئاب لمقياس البناء صدق :3 جدول 52 ....................................................................... (الغضب مقياس) التصحيح مفتاح :4 جدول 53 ............................................................................. الغضب لمقياس لبناءا صدق :5 جدول 54 ................................................................ الغضب مقياس مجاالت ثبات معامالت :6 جدول 58 .......... المقياس حتصحي لمفتاح اوفق والكويتيين الفلسطينيين المراهقين لدى االلكسثيميا نسبة :7 جدول تصحيح لمفتاح اوفق والكويتيين الفلسطينيين المراهقين لدى الغضب عن الداخلي التعبير مستوى :8 جدول 59 ....................................................................................................... المقياس تصحيح لمفتاح ق اوف والكويتيين الفلسطينيين المراهقين لدى الغضب عن الخارجي التعبير مستوى :9 جدول 64 ....................................................................................................... المقياس المقياس صحيحت لمفتاح وفق ا والكويتيين الفلسطينيين المراهقين لدى بالغضب التحكم مستوى :14 جدول .............................................................................................................................. 61 لفلسطينيينا المراهقيين لدى والغضب االكتئاب بين االرتباط لمعامالت بيرسون اختبار نتائج :11 جدول 86 ................................................................................................. (345=ن) لكويتيينا المراهقيين لدى والغضب االكتئاب بين االرتباط لمعامالت بيرسون اختبار جنتائ :12 جدول 86 ................................................................................................. (345=ن) لفلسطينيينا للمراهقيين واأللكسثيميا االكتئاب بين االرتباط لمعامالت بيرسون اختبار نتائج :13 جدول 87 ......................................................... (345=ن) والكويت( 345= ن) يينوالكويت الفلسطينيين نالمراهقيي لدى والغضب األلكسثيميا بين االرتباط لمعامالت بيرسون اختبار نتائج :14 جدول 87 ................................................................................................ (345= ن) الكويتيين نالمراهقيي لدى والغضب األلكسثيميا بين االرتباط لمعامالت بيرسون اختبار نتائج :15 جدول 87 ................................................................................................. (345=ن) الكتئابا في الغضب ومجاالت األلكسثيميا إسهام لمدى المتعدد الخطي االنحدار تحليل نتائج :16 جدول 88 ................................................................ والكويتيين الفلسطينيين المراهقيين لدى بعا ت واأللكسثيميا الغضب عن التعبير وأنماط لالكتئاب المعيارية واالنحرافات المتوسطات :17 جدول 89 ................ ينوالكويتي الفلسطينيين المراهقين من عينة لدى المستقلة التصنيفية للمتغيرات ط الدراسي يلوالتحص والعمر والجنسية الجنس متغيرات تأثير لفحص المدا ويلكس اختبار نتائج :18 جدول فلسطينيينال مراهقينال لدى واأللكسثيميا ومجاالتها الغضب عن التعبير وأنماط االكتئاب في 91 .................................................................................................. والكويتيين بالغض عن التعبير وأنماط االكتئاب في للفروقات( MANOVA) المتعدد التباين تحليل نتائج :19 جدول فلسطين يدولت مراهقي من عينة لدى الدراسي والتحصيل الجنس لمتغيري تبعا واأللكسثيميا 91 ..................................................................................................... والكويت متغير ضوء في لالكتئاب الحسابي ة المتوسِّطات بين المتعددة للمقارنات( LSD) اختبار نتائج :24 جدول 92 ............................... والكويت فلسطين دولتي مراهقي من عينة لدى الدراسي التحصيل ي فهرس الشكال 17 ....................................................................................... الغضب لتفسير بيك نموذج :(1) الشكل ك فهرس المالحق 86 ...................................................................................................... الجداول :(أ) ملحق 93 ................................................................................................... اإلستبانة :(ب) ملحق 144 ........................................................................................ المحكمين أسماء :(ج) ملحق ل بين المراهقين: دراسة مقارنة بين وعالقتهما بالكتااب التعبير عن الغضب وأنماط لكسثيمياال الفلسطينيين والكويتيين إعداد مالك محمد جميل ناصر اشراف الكباش أبو خليل شادي د. نزال اسماعيل فلسطين د. الملخص فحص ، و تيينالفلسطينيين والكويالمراهقين لدى ا اللكسثيميا نسبة انتشار الى معرفةهدفت الدراسة الحالية على لى التعرفإ باإلضافة. االكتئاببوعالقتهما نماط التعبير عن الغضب أااللكسثيميا و طبيعة العالقة بين ا في لكسثيميوالكشف عن دور كل من أنماط التعبير عن الغضب واأل الغضب،أكثر أنماط التعبير عن من الطلبة ( 056عينة من )الوتكونت الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي، تمدتحيث اعباالكتئاب. التنبؤ ( ٪55.4ذكر ) (٪44.6) ،الكويتمن (٪47) و فلسطينمن (٪53)المراهقين الفلسطينيين والكويتيين رنتو تو مقياس الدراسة تم استخدام ثالثة مقاييس وهي ولغايات .عاما( 51-55أعمارهم بين ) تراوحتو نثىأ المقياس متعدد األبعاد و الغضبسبيلبرجر لحالة وسمة وأنماط التعبير عن وقائمة( TAS-20)اللكسثيميا ل .الكتئاب األطفال والمراهقين كانت ( وللعينة الكويتية %50.5)كانت الفلسطينية اإلصابة بااللكسثيميا للعينة ان نسبةأظهرت النتائج ل ،ااألنماط شيوع أكثرمن نتين( وكان النمط المتحكم بالغضب للعي3%..3) دالة ى وجود عالقة ارتباطوا كال من اسهام إلىالنتائج أيضا وأشارت .واالكتئابااللكسثيميا وانماط التعبير عن الغضب احصائيا بين متغيري كل من أثرالى باالضافة .باالكتئاب بالتنبؤااللكسثيميا وانماط التعبير عن الغضب بصورة دالة اسة بعدد من ، وخرجت الدر التحصيل الدراسي في االكتئاب وأنماط التعبير عن الغضب واأللكسثيمياالجنس و التوصيات المشار اليها في متن الدراسة. .: األلكسثيميا، أنماط التعبير عن الغضب، االكتئابالكلمات المفتاحية 1 الفصل الول .1 النظري والطارمقدمة ال مقدمةال 1.1 ى مرحلة انتقالية من مرحلة الطفولة إل فهي، فراداألودقيقة في حياة مهمةمرحلة تعتبر المراهقة ن مرحلةأ نما تشمل جميع الجوان ،جانب واحد فقطتشمل تغيرات ال تقتصر على المرحلة مرحلة الرشد، وهذه ب وا يتطلعي الت حاجاتالمطالب و العديد من الالجسمية والعقلية واالجتماعية واالنفعالية، ويكون للفرد فيها شباعها المراهق (.2449كفافي، ) إلى تحقيقها وا االنفعالي والنم في الجانب االنفعالي، حيث يشكلومن التغيرات األساسية التي يتعرض لها المراهق هي بعالقة نفعالياالويرتبط النمو في فترة المراهقة جانبا أساسيا من جوانب النمو التي تطرأ على الشخصية، ها من تغيرات احبوما يص ،بطبيعة التغيرات الفسيولوجية الداخلية التي تتم في هذه المرحلة من العمروثيقة مثابة مثيراتب والتي تعدله عالقة بالبيئة الخارجية االجتماعية التي تحيط بالمراهق ن، كما أفي المشاعر (.2449النفعاالته )الزعبي، محفزة الخوف حرج، وهذاوالضيق ال ينتج عنهمما ،ية الزائدة تجاه نقد اآلخرين لهبالحساسوتتميز انفعاالت المراهق لة من الحيرة مما يتركه في حاعنها اإلفصاحانفعاالته ويتردد في يكبتمن النقد واللوم من اآلخرين يجعله نقيض إلى ن الم تتجهوالتذبذب بحيث باالندفاعية المراهقينتتميز انفعاالت لى ذلكإباإلضافة ، والكآبة ذب بالمشاعر التذبوسرعان ما يتخلى عنه في ضعف وتردد ولوم لنفسه، وهذا ،على عمل ما فيقدم ،النقيض عالم المراهق إلى عالم زاخر بالمشاعر المتضاربة والمتطرفة وتحوليفقده الثقة في نفسه واالنفعاالت (.2414، )رفاعي 2 مقارنة بانفعاالت الراشدين، اذ يعبر المراهق عن انفعالتههذا وتمتاز انفعاالت المراهق بالسطحية والسرعة كفافي، ) وقد يعبر المراهق عن انفعاالته بشدة وعنف ،و مكانتهأبشكل عنيف خاصة فيما يمس كرامته 2449.) لدىنهـا عيهم دمسببات الغضب ل كذلك تختلف ،طرق التعبير عن الغضب لدى المراهقين تختلفكما لقها بأشخاص أكثر من تع متعلقة أن تكون إلى مرحلة المراهقة فيب الغض مثيرات فتميل، األصغر سنا تعرضي ينماأو ح، اآلخريناالستفزاز من عن الناتجة الغضب ما يتعرض المراهق إلى نوبات ، فغالبا بأشياء (.2011أحد الوالدين على تصرفاته واختياراته ألصدقائه )حمزة، سيطرةإلى الغضب األول هو، لى صنفينإ (2446)المشار اليه في بني يونس، الغضب (Namk) نامكهذا ويصنف الصحي الذي يأتي من استجابة منطقية لسوء المعاملة أو لإليذاء الجسدي مثل الضرب، فالنتيجة الطبيعية ائع قالغضب الهد ام الذي ال يستند إلى أسباب موضوعية أو و ما الثاني أأْن يغضب ويثور لمثل هذا السلوك، منطقية، وهو الذي تدفعه األفكار والمشاعر السلبية. ،نجده يغضب ألمر ال يثيـر الغضب أصال إذ الغضب عند المراهقين، نوباتتوقع نه من الصعوبةأكما ه هويبقى داخل األعماق وهناك من يوج خر بتوجيه غضبه للداخل وال يظهره إطالقا آويختلف من فرد إلى ها من يوجه غضبه إلى األشياء المادية وليس بالضرورة ارتباط ير أو التخريب ونجد أيضا للخارج سواء بالتدم (.2449ع الغضب )أبو لبن، و ضمو ب السلوكي الساساالتي يتعلمها الطفل من الوالدين تتحكم في ردود الفعل الغاضبة، وهو يشكل سلوكياتأن ال شكيلتلية التنشئة االجتماعية والتربوية األساس في الذي يميز نمط شخصيته عن أقرانه، وبالتالي فان لعم (.2449)أبو لبن، كل من االنفعاالت البسيطة والمركبة بانفعال الغضب لدى المراهقين، باعتبار فترة المراهقة هي فترة نمو انفعالي مطرد خاصة في الهتمام ا ظهر احدة، بصورة و كما أن التعبير عنه ال يتم، ردالتعبير عن انفعال الغضب باعتباره من االنفعاالت األساسية للف 3 ، ما بين الغضب إلى تعدد أنماط التعبير عن (Spielberger, Ellisأمثال) نفقد أشار العديد من الباحثي ضبط أو التعبير المنضبط عنه، وقد أشارت العديد من الدراسات نقمع الغضب أو التعبير الخارجي غير الم ي نها نقص المفردات الالزمة للتعبير عن االنفعاالت، والتأوالتي تعرف على امييلكسثدور وتأثير األ إلى نوعية وشدة وأسلوب التعبير عن االنفعاالت بصورة عامة وانفعال الغضب بصورة خاصة كما في دراسات في (Pollatos & Gramann, 2012; Pandey, Saxena, & Dubey, 2011; Myers & Derakshan, 2015; Kahramanol, B., & Dag,I., 2018; Shabanloo, Alimoradi, &Moazedian, 2018) الإال أن انفع الشديدة تتسم بالتذبذب واالندفاعية مع كونها نفعاالت المراهقأن ا( 2449ويرى كفافي ) ويجعل ساعات الحزن عنده أكثر من ساعات الفرح سلوك المراهق أحيانا، قد يغلب علىاالكتئاب والحزن الوقوف موقفا سلبيا إزاء المجتمع.مه الحزن واالنطواء والبعد عن الناس و ويالز بصورة الضجر والملل وعدم االرتياح ويكبتونها وتظهر االكتئابمشاعر يخفي المراهقون عادةعادة ما و نه ألى عنه عيعبر األول ؛م في نمطينعن اكتئابه نو يعبر المراهقو ، أعراض توهم ووساوس المرض إلى والنمط الثاني المرتبط بالخبرات المؤلمة ،ويشبه حالة الحداد "الذات معنىفقدان " أو "بالفراغ اسإحس" وضعف القدرات ،وتقبل اآلخرين لهم ،والقيمة لحياتهم نتيجة عدم تفهم ،وفشلهم في تحقيق المعنى ،المتكررة ديق لمعنى سواء مع األب أو الصويكون سبب هذا النمط من االكتئاب فقدان العالقة ذات االشخصية لديهم، ،مالقدرة على توجيه مشاعره مليس لديهالمكتئبون ونالمراهقو ، ه عالقة حب معهطأو أي شخص يرب شول، )األ مديهوجود مشاعر ل أصال ونينكر وبالتالي فهم ،عنهاالتعبير أو ،تقييمها موال يمكنه ،موأحاسيسه 2448). لى المراهقين في صعوبة التعبير عن المشاعر واالنفعاالت مع سمة التي تظهر عاالكتئاب أعراض وتقترب األلكسثيميا والتي يعاني صاحبها من صعوبة تحديد المشاعر والتعبير عنها، ووجدت كثير من الدراسات .(2419، أ -؛ العيدان2445)زعطوط، عالقة بين االكتئاب واأللكسثيميا مثل دراسة 4 " مفهوم مرتبط بعدم القدرة على التعبير عن العواطف باأللفاظ، Alexithymiaلكسثيميا "كما تعتبر األ وغير قادر على التعبير عن هذه العواطف، وضعف شديد بالقدرة على ،ويكون الشخص غيُر واٍع بها سبة األشخاص ن كبيرة، وتقدرومما يجعل تفاعله مع األشخاص سطحي بصورة ،الداخلية التعبير عن عواطفه (. 2417)بيرثوز، %15بحوالي البحوث المسحية في لكسثيمياباالالمصابون د المعرفيعفي دراسة ظاهرة االنفعال ألنها تصف البُ من األهمية كبيرة درجة ويمثل مفهوم األلكسثيميا في تنظيم الوجدان سيفشل تحديد انفعاالته الذاتيةوصف و فالفرد عندما يفقد القدرة على ،الوجداني لالنفعال- (.2419، اهلل وجاد، وبركات ،)الفقي مهارات التواصل البينشخصي تضعف لديه ضا وأي ؛ والفقي وبركات وجاد 2417ش، )دهم والعدوان مثل دراسةاالنفعاالت ب األلكسثيمياوربطت بعض الدراسات ,Chen)السجناء شر بينت(، كما تن2419، ب -)العيدان ( وارتكاب الجرائم وتعاطي المخدرات2419، اهلل Cui, Zhou & Jia, 2012)(2414، والبناءالخالق )عبد ، وترتبط بالعصابية. :اللكسثيميا 1.2 ( لألمراض السبعة النفس جسدية Alexander(، ظهر االهتمام باأللكسثيميا مع تصنيف )1943منذ عام ) معاء أو ألقرحة االثني عشر والتهاب ا ،مثل الربو القصبي، مرض جريفز، ارتفاع ضغط الدم األساسي التهاب المفاصل والتهاب القولون التقرحي، حيث قدم تفسيرا لها في ضوء عملية الصراع بين مكونات الشخصية االفتراضية من المنظور النفسي الديناميكي المحدد الذي يميز األفراد الذين يعانون من هذه نسبيا، والمهمة والتي لها ارتباط بالكثير أحد المشكالت الحديثة) األلكسثيميا( تعتبرو ،األمراض النفس جسدية يققد تعمن المشكالت األخرى، والمؤدية إلى ضعف العالقات االجتماعية وتدني المودة والصداقة فهي (.2419)زريقة، ، توافق النفسي والجسدي واالجتماعيال هم مصابون( تفسيرا لهؤالء المرضى بأن2419، )المشار إليه في زريقة (Ruesch, 1948) وأضاف (Maclean, 1949)" أي أنهم غير ناضجين ويفتقرون للتعبير عن الذات، ثم قدم "الشخصية الطفولية 5 ى إلى ضعف القدرة عل جسدية "الدماغ الحشوي" لوصف اتجاه األفراد المصابين بأمراض نفسية مفهوم وصف وتحديد مشاعرهم وانفعاالتهم عن طريق التعبير اللفظي. أول من استعمل مصطلح األلكسثيميا والتي تعني بالضبط نقص أو (Sifneos, 1970) وُيعتبر سفنيوس (، تحليل المقابالت مع Nemiah,1970نيمياه ) غياب كلمات تصف المشاعر، وبعد نشره مع زميله حيث وجدوا أنهم غير مدركين لعواطفهم أو ال يستطيعون جسدية(-)نفس المرضى الذين يعانون من أمراض ألفعالهم شرح تفصيلي وأعادو الخيال،ضعف في ر لفظيا عن مشاعرهم التي كانوا يشعرون بها، و التعبي ,Karukivi)األلكسثيميا نمطا شائعا للمرضى النفسيين أنْ واستنتجوا .الخاصة واألحداث في بيئتهم M.,2011). اتجة نلكسثيميا، باعتبارها ، مزيد من التفسيرات النفسية لأل(McDougall) أضافت ماكدوغال (1984)وفي والرضيع. وأن الرضع غير قادرين على التعرف إلى مشاعرهم األم بين ضطراب في العالقةالاعن بعض ( الناتج عن رفض Disaffectationالتعبير عنها لفظيا ، ومنه قدمت مصطلح عدم الرضا ) أو وتحديدها وعدم كفاية الترابط أو عدم قدرة األم على التعرف ،اإلهمال المبكر نتيجةمن الوعي الغاضبة كل المشاعر .(Karukivi, M.,2011)على التعبيرات االنفعالية للطفل أو تمييزها مفهوم اللكسثيميا: 1.2.1 ( النقص A)مة مأخوذة من اليونانية حيث تعني تعني حرفيا نقص أو غياب كلمات تصف المشاعر، وهي كل ,Thompson( المشاعر أو االنفعاالت )THYMIAولفظ )( الكلمات، LEXISأو الغياب وتعني ) 2009.) )بيرثوز، " مفهوم مرتبط بعدم القدرة على التعبير عن العواطف باأللفاظAlexithymiaوااللكسثيميا " 2017 .) ، وعرفها بأنها "عدم القدرة أو (الالوصفية -عجز التعبير)مصطلح بأنها (، 2441وقد عرفها الشربيني ) صف للعواطف واالنفعاالت أو عدم الدراية بالمشاعر الداخلية".صعوبة الو 6 في الدهمشي ماإليه المشار)( Freyberger, 1977)وفرايبرجر (Sifineos, 1973)وعرفها سيفينوس (: بأن ها أحد األساليب الشخصية المهيأة للفرد لإلصابة باالضطرابات السيكوسوماتية، أو 2419والشريفين، طرابات الجسمية ويظهر ذلك من خالل عدم استطاعتهم وصف مشاعرهم، أو تسميتها اإلصابة باالض والتعرف عليها، وقد يعيش جمودا فكريا، وحياته خيالية وتفتقر للمشاعر. بأن ها أحد أبعاد ،(Sasai, Tanaka, & Hishimoto, 2010) ساساي وتاناكا وهيشيموتو عرفهافيما استحضار فيواألحاسيس، نتيجة ضعف ،والتعبير عن المشاعر ،الشخصية التي تعكس ضعف التمييز . العواطف أبعاد اللكسثيميا: 1.2.2 صعوبة تحديد ووصف المشاعر: .1 يواجه األفراد المصابون باأللكسثيميا صعوبة في التعرف على الحاالت االنفعالية وقت حدوثها، وفي وقت ثل الغضب الشديد والحزن والبكاء، وعادة ما الحق يشعرون عند التفكير أنهم تحت سيطرة مشاعر قوية م يخسرون ويكونون في حيرة عندما يحاولون معرفة السبب في ظهور تلك المشاعر، فهم ال يستطيعون تصور دل زيادة في معلشيء ما تغير داخل اجسامهم مثل )عندما يشعرون بعدم االرتياح و ما الذي حفز مزاجهم، ر غريب بالمعدة( والتي تكون ناتجة من االثارة العاطفية التي يمرون ضربات القلب، احمرار الوجه، شعو عراض الجسدية بانها نتيجة االثارة العاطفية، بل يفسرونها بانها بها، وفي اغلب األحيان ال يفسرون األ وليس حزنا. (قناة دمعية)انعكاس لمرض جسدي، كأن يتحدث عن الدموع بأنها صعوبة وصف المشاعر لآلخرين: .2 ويشير هذا المكون أن األشخاص المصابون باأللكسثيميا يعانون من صعوبة في التعبير اللفظي عن اإلجابة و قد يتعثرون بأمشاعرهم، وعندما يسألون عنها ال يكون لديهم أية كلمات تصف بها تلك المشاعر، ذا أجاب أحدهم فانه يجيب بطريقة منطقية، كأنه هناك اتصأ ، وهذا ال داخلي مفقودو يغيرون الموضوع، وا 7 تصال هو الذي يسمح للخيال بتكوين صورة لحالة المشاعر الخاصة بكل موقف، وايصالها للدماغ للعمل اإل حاسيس.معا في تكوين الصورة التي تعطي الوصف والمسميات للمشاعر واأل ضعف القدرة على التخيل .3 ويفهم الخيال بانه قدرة الشخص على تكوين الى ان العقل ال يفكر بدون صورة، (Aristotle) يشير ارسطو شياء التي يتذكرها من تجاربه الحسية الملموسة، لذا فان ضعف الخيال يؤثر صورة في العقل من خالل األ فكار بشكل واضح. على طريقة التعبير عن األ فنا، ي عواطوالتخيل الذي نقصده هو الذي يقدم العديد من الوظائف المهمة مثل قدرتنا على تخيل ما ه حتياجاتنا وكيف نرغب في تحقيقها؟ وكيف نتخيل الصراعات الماضية والحالية؟ وكيف أمنياتنا، ورغباتنا او أو يمكننا تنظيم نوع وشدة التعبير العاطفي لدينا. لى: خيال متحكم به وخيال عفوي، ويتميز التخيل المتحكم به إان الخيال ينقسم (Casey, 1976)ويشير ه ن التخيل العفوي ال يمكن التحكم بأص يبذل جهدا متعمدا لمعالجة الصور في العقل "، في حين ن الشخأ رادي، فالكثير من األشخاص المصابون باأللكسثيميا يظهرون القدرة إكما ال يمكن التنبؤ به، وهو ال ،بقوة ناء فكرة، ل مشكلة، أو بكيفية حتخدمونه بوعي ألغراض عملية مثل )العالية على التخيل المتحكم به ويس ير بتعاد، وتجنب الصور التي تثو موضوع مفيد(، لذا فان التخيل المتحكم به يساعد الشخص على اإلأ المشاعر القوية المفاجئة، بينما الخيال العفوي أو التلقائي ال يمكن ان يجعل الشخص يتجنب هذه المشاعر، ة لتجنب شير العجز في التخيل العفوي لكون الشخص بحاجوتهديد قدرة الشخص على التأقلم والتكييف، فقد ي ,Thompson) حساس بالذات، ويبقى في منطقة األمانلى اإلإمثل هذه التهديدات حتى يشعر بنفسه ويصل 2009). 8 التفكير الموجه للخارج .4 مل المسؤولية حن األشخاص المصابين باأللكسثيميا ال يستطيعون التحكم بأنفسهم وتألى إويشير هذا المكون داخل عالم يتميز بالمشاعر، فيكيفون أنفسهم مع العالم الواقعي والمادي والحسي والحقائق التجريبية، فهم يفضلون ان لي وهميوجهون ويحفزون أنفسهم من األشياء الموجه خارجيا، لذا يتم وصفهم أحيانا بالرجل االا بان الشخص قادر (Jung)ا يقترب كثيرا من تصور يتم توجيههم بقوانيين صارمة وعادات اجتماعية، وهذ (.2419على التفكير في االحداث الحسية عن طريق الخيال )العامودي، أنواع اللكسثيميا: 1.2.1 .يمكن تحديد نوعين من )األلكسثيميا( وهي األلكسثيميا األولية واأللكسثيميا الثانوية ( فاألوليةFreyberger, 1977ألولية والثانوية هو )أول من ميز بين األلكسثيميا ا اللكسثيميا الولية: .1 ،المشاعرو األحاسيسلى اضطرابات سيكوسوماتية، ناتجة عن عجز في إتعتبر عامل استعدادي تؤدي والقشرة الدماغية فاللحاء القشري ال لحوفيوليس في االنفعاالت، ترجع الى وجود خلل في الجهاز ا ستجابات إؤدي الى فت جل التعبير،أالتفكير الذي تستعمله اللغة من يستطيع ان يعطي الصورة الخيالية و تنشأ من األلكسثيميا تنشأ من عوامل وراثية (Sifneos)غير تكيفية وغير مألوفة، فحسب سيفينوس .عوامل جينية وراثية وهذا ما وجده عند توأم حقيقي (Smith, 1990 &Taylor)ما أكد عليه بعطل التحويل بين نصفي الكرة المخية وهذا فاأللكسثيميا تعرف أن هناك اختالفا بالنسبة لألفراد الذين يعانون من األلكسثيميا واألشخاص العاديين اثناء االتصال افقد اظهر الذي يحدث بين نصفي الكرة المخية. ل قبي أالطفولة، مرحلةالتي تحدث في تنشأ عن الخبرات الصدمية المدمرةاللكسثيميا الثانوية: .2 ن تجعل الطفل ال يستطيع التعبير عن انفعاالته عن طريق اللغة فهي تدخل أاكتساب اللغة التي يمكن ا لدى جسدية، وانما أيض -في إطار التنظيم النفسي، وال تظهر فقط لدى مرضى االضطرابات النفس 9 على واألشخاص المدمنين ،(PTSD)الضغوط التالية للصدمة اضطرابلذين يعانون أفراد األ اضطراب و ،الشراهة والسيكوباتيين وأ فقدان الشهيةالمزمن واألشخاص الذين لديهم ،والكحول ،المخدرات ة منها بمكانيزمات دفاع خاص مصحوبةفهي رد فعل دفاعي مرتبطة بصدمة انفعالية ، الحديةالشخصية (.2417، دهمش) صعوبة الحياة لدى المريضنكار، الذي يحسن من اإل : ة في تفسير اللكسثيمياالنظريالتجاهات 1.2.1 ضطراب بأنه ا (Nemiah, Sifneos & Apfel-Savits)تفسر النظرية البيولوجية األلكسثيميا بدايةفي ال وهناك نموذجان لهذا التفسير، األول النموذج العمودي الذي ،طويل األمد الى خلل وظيفي عصبييعود شرة العاطفي( والقشرة الدماغية )القدماغ هاز الحوفي )اليفسر األلكسثيميا بالخطأ في االتصال بين الج المخية( وهذا الخلل الوظيفي ال يسمح بالوصول إلى المعلومات الكافية حول العواطف والتعبير عنها، أما أليمن واأليسر ا دماغالنموذج الثاني األفقي ويفسر األلكسثيميا بقصور في نقل المعلومات بين نصفي ال بة في من ضرر يتمثل في ندرة الخيال وصعو عليهاحاصل باأللياف الترابطية وما يترتب بسبب الضرر ال (.Thompson, 2009وصف المشاعر وأسلوب التفكير العملي ) أن االلكسثيميا هي نوع من اإلخفاق في (Taylor, 1990) ترى نظرية التحليل النفسيخر أومن جانب ، العدوانية وكبت ألناصورة خيالية للجسد ونقص في مفهوم اترميز الصراعات وضعف القدرة على تكوين ط باألعراض الخبرة االنفعالية المؤلمة وترتب جنبلكسثيميا آلية دفاعية تركز على الرفض واإلنكار لتوتعد األ (.2448وزعطوط، السيكوسوماتية )قريشي ( إلى 2419وبركات وجاد اهلل، )المشار إليه في الفقي في نظريته للتنظيم االنفعالي( Krystal)يشير و ظهور أعراض األلكسثيميا يعود إلى عدم تنظيم االنفعاالت في فترة الطفولة ويؤدي إلى الخلل في التعبير وتفسر النظرية حدوث األلكسثيميا أيضا بتعرض الطفل لصدمة عنيفة في طفولته ،عن هذه االنفعاالت يؤثر على نمو المهارات اللفظية والمعرفية الستيعاب المبكرة، تجعل الطفل يعاني من ضغط نفسي شديد 14 على وفهم الحاالت االنفعالية مما ينتج عنها قصور في فهم االنفعاالت والتعبير عنها، وتظهر أثارها جسميا شكل اضطرابات سيكوسوماتية. االم قة بينلى العالإيعود فترض سبب ظهور األلكسثيميا فت(، McDougall,1980) اما النظرية النمائية ن هؤالء أن بعض األطفال ينشئون في بيئات أسرية ال تشجع على التعبير عن االنفعاالت و أوالطفل حيث ظهرت لديهم وبالتالي ،لديهم والتكيف معها المتعددة األطفال ال يتعلمون كيفية معايشة الحاالت االنفعالية ها عن ظهور األلكسثيميا لدى أطفال المسؤولة هياأللكسثيميا والعجز عن التعبير عن المشاعر فاألسرة .(Karukivi, M.,2011) اإليجابي فيها في ظل غياب التواصلوخاصة الخبرات نتيجة لقمع حالة تظهر هابأن (Zoltnik et al., 2001) االلكسثيمياوتفسر النظرية السلوكية كتسبة يمواقف المؤلمالتلك بتكرارالطفولة، و بشكل مستمر وخاصة في فترة المزمنة والشديدةو الصادمة جنبا بشكل مستمر تالناتجة عن قمع لتلك الخبرات المؤلمة حقيقي للمشاعرالفرد حالة من نقص وغياب ادات الخاطئةعللنتيجة أيضا فراد الذين يعانون من األلكسثيميا تظهرن األأو ،الراحة موللشعور بعد لأللم تتوقف صناعة لىتؤدي باألفراد ا التنشئة االجتماعية الخاطئة، والتي بدورهااالفراد من أساليب تسبهايكتالتي (.2416، زين العابدين) مهارات التواصل مع األخريننقص في واألفكار االنفعالية وما نشعر به، ،هناك عالقة بين ما نفكر فيه (Schachter, Jerome, 1962) النظرية المعرفية وحسب رة الجسمية والتصنيف ثاأثر بتفكرينا، وان انفعاالتنا ومشاعرنا تعتمد على مكونين هما اإلن مشاعرنا تتبع وتتأو النفعال هو ن المكون الرئيس لشعورنا باأالمعرفي لمواقف الخبرة االنفعالية بمراكز المعالجة المعرفية بالمخ، و لكسثيميا تعبر دث داخل اجسامنا، فاألالتي تح جسديةتفسيرنا للموقف المثير لالنفعال واستجاباتنا الداخلية وال والتي ، ةنفعالية المشوشستجابة اإلتحدث اإلو ،دراك وتفسير الموقف المثير لالنفعالإعن عجز الفرد في يصعب من خاللها التفرقة بين مشاعره واالستجابات الفسيولوجية المرافقة لموقف االنفعال )زين العابدين، 2416.) 11 كونات الجهاز العصبي المركزي وفيه يتم اتخاذ القرارات التي تمكن الفرد من التصرف هم مأمن الدماغ يعتبر وظائف التحليلية يسر وفيه تتركز الأ لى نصفينإوهو ينقسم ،والقيام بالسلوك المناسب في المواقف المختلفة وعلى هذا ة،واللغ خيالبالوظائف االنفعالية وال تتركزبينما في النصف األيمن المعرفية المنطقية والحسابية ,Hobb)النصف األيمن من المخ يكون السبب في ظهور األلكسثيميا التلف والضرر الذي يصيبفان التعرف على ويكون لديهم نقص ب، تتمثل في عدم القدرة على وصف االنفعاالت والتمييز بينهاوالتي (1977 )حسين، دماغلمن ا األيمنوظيفة النصف الكروي يرتبط بخلل في نفعاالتن هذا النقص في االأو نفعاالتاال 2447.) تشير الى األفراد الذين يعانون من (Le, Ramos& Munoz, 2007) االجتماعيالتعلم اما نظرية عوبة يتم مالحظتها وتقليدها، فالوالدان اللذان يجدان صنماذج تعاني من األلكسثيميا األلكسثيميا يكون لديهم ا ولديهما مستويات مرتفعة من االلكسثيميا، تكون لديهما صعوبة أيضا في اإلنتباه في تنظيم انفعاالتهم عون تعليم وبالتالي ال يستطي ،ال تعطي الفرصة المالئمة للنمو االنفعاليو النفعاالت أطفالهم وتفسيرها، (.2419أطفالهم كيفية تحديد ووصف مشاعرهم )العامودي، الغضب وأنماط التعبير عن الغضب 1.1 بط بانفعاالت وغالبا ما يرت ،يتم التعبير عنه بطرق جسمية وانفعالية الغضب انفعال سوي وطبيعيتبر يع .(2447بني يونس، ) أخرى مثل انفعاالت الغيرة والحسد عبير عن استطاع الفرد التفاذا ،مشكلةالهي التي تمثل عن الغضب ولكن الطريقة التي يعبر بها الفرد اعي للفرد، بينما واالجتم ،يتحقق التوافق النفسين أيمكن بفاعليه بغضبهلتحكم غضبه بطريقة مالئمة وا ،والنفسية ،يكون مصدرا للمشكالت الجسميةن أفمحتمل بطرق فعالة بهوالتحكم ،إدارة الغضبعندما ال يتم ه واعتقاداته يمقرد عن غضبه على خبراته السابقة و ويعتمد تعبير الف ،المختلفةية واالجتماع ،واالنفعالية ب المالئم ما هو االسلو ،سرهم واصدقائهم ومجتمعهم وثقافتهم وخبراتهم الشخصيةأفاألفراد يتعلمون من 12 ب التعبير عن ساليأطفال علم األتا أي عوامل التنشئة االجتماعية والثقافية تسهم في ،للتعبير عن الغضب (. 2447وكيفية التعامل معه )حسين، ،الغضب مفهوم الغضب: 1.1.1 مفاهيم يعد من اللذا ،والعدائية والعنف يرتبط الغضب بالكثير من المصطلحات والمفاهيم مثل العدوان ظريات التي لى عدد من النإباإلضافة متعددةومفاهيم فالغضب له تعريفات ،الصعبة التي يمكن تعريفها حاولت تفسير مفهوم الغضب. وما ،التغيرات الفسيولوجية التي تصاحب االنفعالل خاللى الغضب من إينظر الفسيولوجيفمن المنظور حباطيه تتمثل زيادةبيحدث داخل الجسم من تغيرات فسيولوجية عندما يواجه مواقف استفزازية وتهديدية وا القلب وتوتر العضالت وزيادة ضغط الدم ضرباتوزيادة معدل درينالين وافراز السكر في الدماألافراز يعرف و ،دى الفرد من قوة وطاقة حتى يكون لديه القدرة والطاقة للتكيف والمواجهةوتحفيز وحشد كل ما ل من المنظور المعرفي بأنه شعور قوي من السوء والغيظ واالنزعاج والسخط ويتوقف تكوين هذا الغضب ير الخاطئة نماط التفكأن أو الموقف الذي يتعرض له و أالشعور على كيفية تقييم وتفسير الفرد للحدث (.2447والسلبية هي التي تدفع الفرد الى الغضب )حسين، أن الغضب عبارة عن انفعال، يختلف (2449)المشار إليه في ابو لبن، Beckومن المنظور المعرفي يرى عن العدوان والعنـف. يتأثر باإلدراك المعرفي لإلحداث بأنها تهديديه واستفزازية، وقوة استجابة الغضب تعتمد المعرفية مثل تقييم المواقف، وتقدير الذات والتوقعات، وكلها تتعلق باالستعدادات المستمرة على العوامل للفرد. ( فيعرف الغضب من خالل مثيراته على انه استجابة انفعالية 2447أما الحنفي )المشار إليه في بني يونس، ديد والقمع والسب.والته العدوان،حادة تثيرها مواقف تتمثل في اإلحباط أو خيبة األمل أو 13 ( في موسوعة شرح المصطلحات النفسية بأنه من االنفعاالت النفسية السلبية الناتجة 2001) ويعرفه الشربيني .عن استجابة لمثير منع الفرد من الوصول إلى هدف، وربما تكون سرعة الغضب أحد سمات الشخصية (، الغضب بأنه 2448) Lindenfield وركزت بعض التعريفات على الغضب كاستجابة توافق مثل تعريف استجابة عاطفية طبيعية، تهدف لمساعدتنا على التكيف مع التهديد واألذى والعنف واإلحباط، وهذه المثيرات نما في أجسدنا وعقولنا وحتى تتطلب استجابة غاضبة من ا، وأعراض الغضب ال تظهر فقط في عواطفنا وا سلوكياتنا. ( الغضب بأنه انفعال ينتج عن مواجهة الفرد لموقف 2007، أبو لبنشار إليه )الم Avirll(2441) وكذلك دراكه في إحباطي، وبدوره يؤثر على أجهزة الفرد البيولوجية وبالتالي تنعكس على قدراته ومهاراته ومشاعره وا تفاعله مع اآلخرين وأحداث الحياة. جانب الفسيولوجى والمعرفى بأنه شعور ( تعريفا للغضب يشمل ال2446) Kassinove, Tafrateويقدم انفعالي يتفاوت شدته ومدته وتكراره من فرد إلى آخر، يصطحب معه سلوكيات لفظية وحركية وردود أفعال .جسدية وتشوهات معرفية تؤثر على العالقات بين األفراد التجاهات النظرية في تفسير الغضب 1.1.2 نفعالية لدى الفرد، منهم من ارجعها الى خبرات الطفولة تنوعت أراء العلماء حول تفسير االضطرابات اال جية المثيرات واألحداث الخار و و الذاتية لالنفعاالتأالمؤلمة المبكرة، ومنهم من ركز على الجوانب الداخلية وما يواجه ،التي يتعرض لها الفرد في بيئته التي يعيش فيها، والبعض ركز وأهتم أيضا على نظرة الفرد لذاته لتحقيق ذاته وغياب للمعنى واألهداف في الحياة، والبعض األخر من رأى أن األفكار الخاطئة معوقات من والتفسيرات المعرفية غير الصحيحة هي السبب وراء ظهور االنفعاالت السلبية، مثل الغضب والقلق ير التوافقي لذا لخاطئ وغواالكتئاب، مما يعني إن سلوك الفرد واضطراباته االنفعالية مرتبطة بنمط تفكيره ا نسانيةأيمكن القول .ن هناك نظريات سيكولوجية معرفية وأخرى بيولوجية وثالثة اجتماعية وا 14 قشرة عندما يكون نشاطف السيروتونين، مثل العصبية على دور النواقل العصبية ئيةتفسيرات الكيمياالتركزت و بعض ذلك اضطراب ما في نشاط يسببفربما الفص الجبهي أقل فعالية عن الطبيعي في كف النبضات فال يوجد سوى ،(Serotonin)لذلك قد يكون السيروتونين ،الناقالت العصبية، وأحد هذه الناقالت المرشحة الخاليا العصبية في جذع المخ التي تنتج مادة السيروتونين، إال أن محاورها العصبية مجموعاتقلة من النشاط في معظم المخ، وقد أوضحت األبحاث المعملية من السبعينيات تنتشر في محيط واسع، وتؤثر في (Saudo. et al., 1994& Valzelli, 1973, Valzelli, Beranasconi, 1979)العشرين من القرن أن الجرذان والفئران التي لديها مستويات منخفضة من إطالق مادة السيروتونين هي األرجح في أن تتقاتل (.2414وكاالت، )شيوتامع بعضها البعض ، حيث هي المدخل الرئيس في تفسير الغضب والعدوانفي نظرية التحليل النفسي كانت الغرائز عند فرويد و دوان ، واعتبر فرويد أن الغضب يندرج تحت العحياةوغريزة ال موتقسم هذه الغرائز إلى قسمين وهما غريزة ال يولد مع الفرد ومزود به وهو سلوك تدميري، ففي الطفولة والعدوان لدى فرويد هو سلوك فطري ،وجزء منه قد يصبح الطفل غاضبا من أحد األبوين بسبب ما يتعرض له من خبرات اإلساءة أو نتيجة لها ألنهما شباع حاجاته، مما يدفع الطفل لكبت هذا الغضب جه وعدم التعبير عنه ويو ،يمثالن مصدر إلحباطه وا أن (Horney). وأكدت ه على شخص ااخر للتنفيس عن غضبه المكبوتأو قد يميل إلى إسقاط للذات الغضب الشديد يرجع إلى عدم إشباع الحاجات الوجدانية في الطفولة وظهور ما يعرف بحالة كامنة من القلق األساسي والذي يشعر فيها الفرد بعدم األمان والتهديد في عالمه الذي يعيشه ويحوله إلى غضب للدفاع (.2447ن االنفعالي )حسين، ابعدم األم عن الشعور إلى أن االنفعاالت عامة ومنها الغضب ترافق السلوك (Rogers, 1951)تفسير نجد المدرسة اإلنسانيةوفي ل لى الهدف، والسلوك المدرك الذي يمثإللسلوك للوصول دافعية المتجه نحو " تحقيق الذات" وهي مهمه و ه تكون ا إذا كان السلوك غير مهم فان شدة انفعالم أعاله كبيرة ويهتم به، و أهمية بالغة للشخص يكون شدة انف ت تمثل و الهادئة، وأن هذه االنفعاالأغير السارة تقليلة، وأيضا يؤثر السلوك في نوع االنفعاالت سواء كان 15 ونس، يجانبا من خبرة الفرد فهي خبرات مباشرة وفورية وتحاول الشخصية احداث التكامل بينهما )بني 2447 .) تالل هذا وان اخ ،باعتباره الحالة الطبيعية للكائن العضوي الحيوي الى أهمية التنظيم( Maslow) ينطرو يع تحقيق واتية وان الفرد يستطلى االضطراب والمرض، والسبب في ذلك البيئة غير المُ إالتنظيم يؤدي بنا ضطرابالن أسباب اأو ، عن طريق بيئة مواتية ذاته بطريقة منتظمة لو اتيحت له الفرصة بطريقة منتظمة او نجرح خرينالفشل في اشباع الحاجات األساسية التي وردت في سلم الدوافع وعندما نهدد األ ماسلوعند مشاعرهم نكون مصدر لخلق المرض لديهم، وترجع االمراض العصابية عند ماسلو الى: .الشعور بالذنب والخجل والقلق - .ملقدان األجمود المشاعر وف - والبيئة ذاتدراك الخاطئ للاإل - جل اشباع حاجاته أخرين من االعتماد الشديد على االا - (. 2447)بني يونس، واألخرين ،الخوف من معرفة ذاته - نظرية العالج بالمعنى من خالل عن انفعال الغضب في ضوء رؤيته المنظور الوجودي في (Frankl)قدم و ت وبالتالي الشعور بالغضب بجانب االنفعاال ،حية وما ينتج عنها حالة من التوترالمشكالت الوجودية والرو األخرى كالقلق واالكتئاب، وتقوم فكرة الربط بين التوتر والقلق والغضب على أساس أن اإلنسان إذا وجد في حفاظ على لويستثمرها في خدمة ا ،ن يوظفهاأو ،حياته معنى أو هدفا يمكنه أن يتحمل المشاكل والضغوطات ب يحدث ن الغضأيمكننا القول ب ،وتحقيق الهدف ألنه أدرك أن حياته تستحق أن تعاش وعلى هذا ،المعنى معنى يكافح من اجل البحث عن ال وتصوراته سلبية عن الحياة وتحمل ،عندما تصبح حياة الفرد دون معنى نحو االنجاز والعالقات والتدين عدة مصادر للمعنى وهي السعي (Wong, 1999)والهدف في الحياة، حدد والتسامي بالذات والمعاملة العادلة وتقبل الذات، وعلى هذا نقص المعنى وتحديد الهدف في الحياة، يجعل 16 العديد من األفراد يعيشون غير سعداء ويعانون كثيرا من االنفعاالت السلبية كالغضب والقلق ألنهم يشعرون (.2447حسين، ن المعنى والهدف )وحياتهم خالية مبان ال قيمة لهم النظرية المعرفية تعتبر هي األكثر مالئمة في تفسير وفهم االنفعاالت ومنها انفعال الغضب، في حين وتركيزها على الدور التي تقوم به العمليات المعرفية واإلدراكية في توليد وتنظيم االنفعاالت، اذ ان الخبرة من ها تعتمد على الطريقة التي يدرك ويفهم بها الفرد المواقف والتي تختلفاالنفعالية لدى الفرد والتعبير عن وتؤكد النظرية المعرفية في تفسير االنفعاالت على معنى الحدث هو الذي يسبب الخبرة ،فرد إلى آخر ( على دور األفكار والمعتقدات الالعقالنية كسبب في Ellis, Beckاالنفعالية لدى الفرد وذهب كل من ) (.2414وكاالت، )شيوتاليد االنفعاالت السلبية لدى األفراد تو أن األفكار الالعقالنية وتبني الفرد لهذه األفكار وسيطرتها عليه تؤدي به في (Ellis, 2017)يعتبر أليس، هذه و النهاية إلى تدمير الذات والشعور بالنقص ونتيجة لذلك يحدث سوء التوافق مع ذاته ومع اآلخرين، دات الالعقالنية معارف غير واقعية وغير تجريبه وثابتة في طبيعتها ويتم التعبير عنها بشكل ينبغيات المعتق البد( هي التي تخلق الغضب وهي التي تمثل جوهر ولب االضطرابات االنفعالية التي - ينبغي–مثل )يجب يتمسك بها الغاضبون على وجهأن هناك أربع أفكار وعبارات العقالنية أساسية Ellisوذكر ،يعيشها الفرد العموم وهي على النحو التالي: كم كان فظيعا ومروعا أن تعاملني بمثل هذه الطريقة الظالمة. - ال أستطيع تحمل معاملتك لي بأسلوب االستهانة والتقليل وغير العدل. - ال ينبغي أن تتصرف معي بهذه الطريقة. - الذي ال يستحق أي شيء طيـب فـي الحياة وال بد من ألنك تعاملني بهذه الطريقة، أجد أنك الشخص - عقابك. 17 و الحدث الذي تعرض له هو السبب فيأ ،ن الموقفأوبالتالي عندما يشعر الفرد بالغضب فانه يعتقد استشارة الغضب لدية ولكن الحقيقة هي نسق األفكار واالعتقادات الالعقالنية لديه هي السبب في حدوث .(Ellis, 2017الغضب ) ،على أهمية األفكار التلقائية في ظهور االنفعاالت السلبية (Beck, 1979)عند يؤكد النموذج المعرفي بتة بنية معرفية ثاأفان االعتقادات لدى الفرد تتجسد وتندمج في Beckنظر لوجهةوطبقا ،ومنها الغضب نها تؤدي إلى الضيق والكرب والسلوك العقلية، وهي ما تعرف بالمخططات ن هذه أو ،المختل وظيفيا وا تلفة وهذه التحريفات تتضمن انواع مخ ،و تحريف في معالجة المعلوماتأالمعتقدات المختلة تحدث تشويه والتفكير ،والتعميم الزائد ،والتجريد االنتقائي ،و ال شيء واالستنتاج االعتباطيأمثل التفكير في الكل ،والشخصنة ،المستقطب )االتجاهات Cognitive Schemasت من خالل ما يعرف بالمخططات المعرفية وتظهر هذه االنفعاال فاذا كانت هذه المخططات المعرفية وظيفية ،بنية معرفية لدى الفردأوالقيم واالعتقادات( وهي عبارة عن ا ترتبط ما إذا كانت هذه المخططات مختلة وظيفيا فإنهأ ،وتوافقية فإنها ترتبط بالتوافق االنفعالي لدى الفرد ا نماطأمن فرد ألخر في ضوء محتواها ومدى سعتها ومرونتها فإنها تمثل تختلفو ،باالضطرابات االنفعالية (.142 ، ص2447الفرد )حسين، كل هذه المخططات داخل معرفية ثابتة داخل الفرد وتشا 18 ( 1الشكل ) نموذج بيك لتفسير الغضب همية التقييمات المعرفية أ عن الغضب و (Novaco, 1975)فهوم مركزي في نموذج يمثل البناء المعرفي مو ا الفرد و المواقف التي يدركهأ ،األحداثي والتهديدية ف ،التي تصدر عن الفرد تجاه المواقف االستفزازية ييم لى التق ساس عن شدة انفعال الغضب لدى الفرد تعتمد في األألى الغضب و إ ،بوصفها استفزازية تؤدي وكذلك سمات وخصائص الشخصية لدى الفرد ،او االحداث البيئية االستفزازية ،المعرفي لهذه المثيرات حداث الموقفية.واأل العوامل المعرفية التي تؤثر في استثارة الغضب: (( Novaco, 1985)وحدد ض له بوصفه يتعر لى الطريقة التي من خاللها يفسر الشخص الحدث الذي إالتقييمات المعرفية وتشير - . يمثل تهديدا واالذى التي تمثلها هذه االحداث. االحداث الماضية والحالية في ضوء درجة التهديد تفسير - .لى االحكام التي يكونها الفرد فيما يتعلق بمدى قدرته على التعامل مع تلك االحداثإوهي تشير تقييم ال - الحدث النشط إدراك الحدث كتهديد اعتقادات خاطئة وسلبية االستثارة الفسيولوجية التعبير عن الغضب في صورة عدوان لفظي او جسمي 19 ابات والتي يكونها عن االحداث المستقبلية واالستج ،دالتوقعات وهي تمثل وجهات النظر الذاتية لدى الفر .1 (.2447السلوكية وغالبا ما تكون هذه مبنية على التقييمات المعرفية السابقة )حسين، ( الغضب )الغضب كحالة والغضب كسمة(، فيما ذهب Spielberger,1991سبيلبيرجر ) نموذج وقد مي ز حديثة تختلف شدتها ومدتها من وقت ألخر ويصاحبها إلى أْن الغضب كحالة هي مؤقتة ترتبط بأحداث تمثل بناء نفسي يعتمد على خصائص شخصيةا الغضب كسمة هي تفعيل للجهاز العصبي الذاتي، وأم لغضب يز ليومن خالل هذا التم ،لون إلى إدراك الكثير من المواقف على أنها مثيرة للغضبي، ويمالفرد ي الفرد سلوكه في الدقائق التالية فإننا نهتم بالغضب الحالي )الغضبيساعدنا في معرفة السلوك الذي ينو كالحالة(، وأم ا إذا أردنا أن نهتم في التنبؤ في السلوك خالل األسبوع القادم فإننا نهتم بالمعلومات التي تخص (.2414وكاالت، )شيوتاالغضب )الغضب كسمة( ,Dollard, Miller, Doob, Mowrer & Sears) ل العدوان –نموذج فرض االحباط فيما ذهب م مثل ، قاموا بتفادي مفاهيتي طبقت على الحيواناتعلى السلوكيات القابلة للمالحظة والنماذج ال (1920 االحباط)لفرض لألفعال العدوانية، وطبقا ة"اللوم والغضب"، وتطلعوا بدال من ذلك إلى المحددات المواقفي عاقته يؤدي إلى سلوكيات فإن التدخل وقدرة ا (العدوان – لمرء على الحصول على إرضاء ما هو متوقع وا عدوانية، ويشير هذا إلى احتماالت الغضب والعنف من غير عملية تقييم تعمل على إلقاء اللوم على شخص (.2414وكاالت، شيوتاما ) التعبير عن الغضب: انماط 1.1.1 وهي التعبير عن الغضب بحرية غير مقيدة هذا أن الفرد امام ثالثة بدائل لكي يعبر عن غضبه Ellisيرى بة بحرية عن غض فردفإذا عبر ال .التعبير عن الغضب بحرية منضبطة وأ ،وقمع وكبت الغضب ،من ناحية ا إذا تمكن م ألى االستجابة له بسلوك عدواني إخرين مطلقة دون وضع قيود لتعبيراته فان ذلك قد يدفع األ ،هم عليهخرين وسيطرتلتعبير عنه فان ذلك قد يجعله عرضة لتحكم األمن قمع غضبه وكبته بدال من ا (.Ellis, 2017السيكوسوماتية ) ضطراباتالجسمية واال الضطراباتومن ثم يعاني كثيرا من ا ،واستغالله 24 كل غير الهادف أو ر مثل المشيوقد يعبر المراهقين الذكور عن غضبهم باألنشطة الحركية المضطربة األشياء الملقاة أمامهم، أو يبذلون مزيدا من المجهود البدني للتفريغ من طاقتهم االنفعالية، وضرب وتحطيم لى اآلخرين ع وتظهر أشكال أخرى من التعبير لديهم بان يعتدون أيضا لفظيا ،ا اإلناث فيستجبن بالبكاءم أ هم ألي التعبير عن غضب ويظهر هذا على وجوههم العابسة، وعندما يعجزون عن ،والشتم والتهديد بالسب (.2414سبب كان فأنهم يلقون باللوم على أنفسهم، وهذا يسبب لهم الضيق والضرر الشديد )رفاعي، م للغضب االستعداد العاوتأخذ أساليب التعبير عن الغضب أشكاال متعددة وأساليب متنوعة بالرغم من وجود يها ياق االجتماعي والثقافي والبيئة التي يعيش فعند جميع األفراد، وهي تختلف من فرد إلى آخر وفق الس الفرد، فالسن والجنس والحالة االجتماعية والصحية واالقتصادية وأساليب التنشئة االجتماعية التي تلقاها (. 2414تجعل األفراد مختلفين ومتفاوتين في التعبير عن الغضب )العصفور، رد ة ايجابية كلما كان له نتائج واثار ايجابية على الفوكلما تم التعبير عن الغضب بشكل معتدل وبطريق ا التعبير عن الغضب بدرجة شديدة وبطرق غير توافقية يجعل الفرد يعاني كثيرا من م أ ةانفعالية واجتماعي المشكالت النفسية والجسمية فالتعبير المالئم والمعتدل يشجع الفرد على المثابرة في مواجهة التحديات لتعبير واآلخرين ولذا البد من ا ،ويسهل عملية التواصل بين الفرد ،ؤدي الى الثقة بالنفسوالصعوبات وت على التعبير وعدم التشجيع ،بطريقة توكيدية حيال المواقف االجتماعية التي يتعرض لها ويؤدى قمع الغضب ة مختلفة في نمائيلى مسارات إانفصال انفعال الفرد عن سلوكه الصريح الذي يقوم به ويؤدي به لىإعنه لى ظهور اضطرابات نفسية مثل القلق واالكتئاب واالنسحاب االجتماعي ا و ،التعبير عن الشعور بالغضب فضال عن االعراض الفسيولوجية مثل ارتفاع ضغط الدم ونقص الشهية وسرعة ضربات القلب وزيادة افراز (.2447)حسين، انخفاض القدرة على التفكير السليم االدرينالين و 21 ساليب التعبير عن الغضب لديهم الى عدة انواع وذلك على الوجه أويمكن تصنيف الشخاص حسب التالي: لى قمع إن ويميلو ،وينكرون الغضب ،: األشخاص الذين يتجنبون النزاعات والخصومات المباشرةالنوع الول ما خفاء وتغطية مشاعرهم دائإويحاولون بكل الطرق ،نهم في حالة غضبأوال يعترفون ،الغضب داخلهم ويحاولون اقناع من حولهم وأنفسهم بان حياتهم تخلو من المشاكل، هذا التصرف وما يتركه من الحقد داخل عراض الجسمية الكثيرة ومثال ذلك نجد بعض المراهقين النفس ويجعلهم عرضة لالكتئاب والشكاوى واأل و حدوث الطالق بين الوالدين. ألجد نكار مشاعر الحزن لديهم عقب وفاة اإيميلون الى ية لى السلبية واالنسحاب من التفاعالت االجتماعإشخاص يميلون وهذا النوع من األ االنسحابيالنوع الثاني: للتعبير عن غضبهم عن طريق عزل أنفسهم انفعاليا وجغرافيا. الهجوم وأباأللقاب لتنابزاخر وذلك عن طريق أم الذي يسقط الغضب على شخص ما ا اللو النوع الثالث: .ويتجنبون تحمل المسؤولية عن سلوكياتهم ومشاعرهم ،واالعتداء عليه يث يكونحوالغضب الذي يحدث في العالقات البينشخصية ،ن خفض القلقأوهؤالء يرون النوع الرابع: تي لة الو طرف ثالث بدال من التعامل بشكل مباشر ومالئم مع المشكأطريق التركيز على شخص عن يعانونها في عالقاتهم باآلخرين. ا النوع و العنف وهذأ ،تيان بالسلوك العدوانيالذي يعبر عن غضبة من خالل اإل ؛االنفجاريالنوع الخامس: والشجار المتكررة لديهم غير فعالة في حل المشكالت ،كنماط العراأوتكون ،فراد يكون سريع الغضبمن األ ان في التعبير عن غضبة.فهو يستخدم العنف والعدو لغضب من ل ظروين ،: حالل المشاكل يستخدم اسلوب حل المشكالت في التعبير عن غضبهالنوع السادس ويمتلك بشكل جيد مهارات حل ،ويفكر بعناية في المواقف قبل التعبير عن غضبه إيجابي،منظور ب ضبية ولديه القدرة على تحمل الغويعبر عن مشاعره وانفعاالته بطرق مالئمة وصريحة وايجا ،المشكالت اعية نه يقوي العالقات االجتمأالتعامل مع الغضب حيث في ساليباألالصادر عن االخرين ويعد من أفضل 22 من رتفعة مبين االفراد ويحسن تقدير الذات لدى االفراد ومن مهارات التواصل مع االخرين ويعبر عن درجة .(2447)حسين، في الذاتالضبط والتحكم مثيرات الغضب وأسبابه: 1.1.1 تتباين المثيرات الموضوعية بصورة كبيرة في حالة الغضب، ويصعب تحديد الموضوع أو المحور المشترك وعلى الرغم من أنه ليس بالصعوبة الكبيرة العمل على تحديد موقف الغضب "النموذجي"، إال أنه يجب ،فيها . نموذج محددمواقف ال تندرج ضمن علينا أيضا االعتراف بأن الناس يبدون الغضب في مواقف الغضب النموذجية: الجوهر النموذجي النمطي للعالقة الترابطية المثيرة للغضب بأنها "إهانة مذلة (Lazarus, 1991)عرف الغضب يتزايد ضد شخص قد تسبب في ضرر أنفالفكرة، ضدي وضد ما هو ملك لي". واتساقا مع هذه واقفا أمامك وأفقدك توازنك، فإن مقدار ،فإن خطى شخص ما ،لأو عن إهما ،سواء عن قصد فإنك على األرجح لن تشعر بالغضب إن ،غضبك يعتمد على األسباب التي تفترضها لوقوفه أمامك وقد تغضب إذا لم يكن لهذا الشخص أي عذر ،أو شخص كفيف ،كان هذا الشخص طفل صغير ت أن الشخص يحاول عنوة اعتراض طريقك. مقبول لفعل ذلك. وتصاب بغضب أكبر إن ظنن ( جميعاOhbuchi et al ., 2444) ففي إحدى الدراسات أورد طلبة أمريكيون وأوروبيون وآسيويون أخرى ةأنهم يشعرون بأشد الغضب عندما يعاملهم أحدهم بإجحاف، وفي دراس (Kuppens, Van Mechelen, Smits & De Boeck, 2003)، ا قريبة مروا بها أورد الناس أحداث ساءت األحوال وتأزمت األمور. وقد أوردوا أنهم شعروا بالغضب فقط عندما وجدوا شخصا يلقون عليه باللوم ويحملونه مسؤولية حظهم العاثرـ وقد وجدت دراسات أجريت على التقييم ضمن نظرية عملية المكونات نتائج أن األفراد عادة ما يشعرون بالغضب في وجد (Scherer,1997)أجراها مضاهية، ففي دراسة عبر ثقافية 23 وكاالت، يوتاشحالة المواقف غير المتوقعة، وغير السارة، وغير المنصفة، والتي تعيقهم عن تحقيق أهدافهم ) 2414.) ( أن الغضب يستحيل أن يحدث دون سبب ما، لكنه نادرا ما يكون سببا خيرا وما 2414ويرى العصفور ) ن ردة فعل الشخص تجاه المواقف تعتمد على طبيعة االثارة أو ،شابها لكل شخصيثير الغضب ليس مت ولعل أهم األسباب منها: ،وأسلوب الفرد المفضل للتعامل مع هذه المواقف ،والمضايقات الشعور بالتهديد المستمر وبشكل مستفز. اول: الشعور بانة تم خيانتنا وخداعنا. ثانيا: سيلة للتعبير عن الضيق الذي نشعر به. استخدام الغضب كو ثالثا: عدم امتالك المال الكافي. رابعا: كبت المشاعر السلبية وعدم التعبير عنها. خامسا: امتالك للمزاج سهل االستثارة بحيث نغضب بسهولة. سادسا: لم من خالل الغضب.نحن نطلق األ سابعا: ن نغضب من أحد الوالدين.أتعلمنا ثامنا: مور حياتنا. أن الغضب ينفع ويحقق حاجاتنا في الكثير من أنا تعلم تاسعا: و تحقيق اهدافنا الكلية.أنجاز إنحن نغضب لعدم عاشرا: وبالنسبة للغضب لدى المراهقين تحديدا، فيغضب المراهق لكل ما يعيق نشاطه ويمنعه من الوصول إلى وقظه أحد من النوم دون اخذ كفايته فيو أن يأخر و أي شيء ا أ ،صالح دراجتهإتحقيق هدفه كالفشل في ما أو ما يمتلكه او حتى ،أو يتم االعتداء على حقوقه ،نومه، ويغضب أيضا عندما يتعرض للظلم من أحد يقع على اسرته من ظلم، أو يتم معاملته كطفل من قبل والديه، ويستجيب بغضب للكثير من العوامل (.2414الجو العاصف )رفاعي، الطبيعية كتقلبات الطقس من البرد والحر و 24 الكتااب 1.1 ية لى إعاقات نفسية واجتماعإاضطرابات االكتئاب من أكثر أنواع االضطرابات النفسية شيوعا ، وتؤدى سرة، والعالقات االجتماعية، وبالواليات شديدة في العديد من الوظائف والمجاالت بما في ذلك العمل، واأل ، 1994بليون دوالر، وهو السبب األساسي الثاني للعجز في عام (43) االكتئابعالج المتحدة وحدها كلف لفرد، نتكاس خالل حياة امان واإلداو المراهقة، فيزداد احتمال ارتباطه باإل ،وعند حدوثه مبكرا في الطفولة الراشدين ن أكثر أما ك ،فالمراهقين الذين أصيبوا باالكتئاب األساسي، لديهم احتمال كبير لالنتكاسة في الرشد و اكتئاب في المراهقة، ومن حيثأأصيبوا باضطرابات قلق –الذين طوروا االكتئاب األساسي كانوا قد (%84)من الرجال، سوف يمرون بخبرة االكتئاب الشديد، وأن قرابة( %15)و من النساء، (%24) النسب (%45)الل سنيين حياتهم وانمن هؤالء األشخاص سوف يمرون بخبرة اكثر من نوبة اكتئاب أساسي واحدة خ ان فهم و المراهقة، ومن ثم فأ ،من صغار الراشدين المصابين باضطراب المزاج كانوا مكتئبين خالل الطفولة (. 2416الخالق، ن يقلل اكتئاب الراشدين )عبدألى اكتئاب األطفال والمراهقين، يمكن إالعوامل المؤدية عراض التي تظهر عند الراشدين، ويكون على شكل مجموعة من ويظهر االكتئاب عند المراهقين بنفس األ األعراض تتمثل في فقدان المتعة وانخفاض في تقدير الذات واالنسحاب االجتماعي واإلرهاق وضعف في واضطراب في األكل والنوم، وسلوك مندفع لتدمير الذات، فاكتئاب ،األداء المدرسي ونوبات من البكاء ال المراهقة هو اضطراب ن فسي وليس مظهر من مظاهر التطور في المراهقة يحتاج إلى تدخل عالجي وا .(2416يدوم شهور وسنوات )عبد الخالق، ويصاب المراهقون بنوبات من الغضب والرغبة في العدوانية بشكل ال يتفق مع شخصيتهم المعتادة أو ترة لبلوغ عند المراهقين في الفالمواقف التي تتسبب في غضبهم، وهذا االكتئاب يؤخر ظهور عالمات ا سنة( وبالذات لو ترافق االكتئاب مع نقص شديد في الشهية وسوء التغذية ونقصان الوزن 18-13العمرية ) (. 2414)الطراونة، 25 التعامل معها و ،وعند ظهور عالمات البلوغ عند المراهقين المكتئبين، فانهم يعانون من مشكلة في تقبلها ير المصابين باالكتئاب، وزيادة هذه الهرمونات والضغوط النفسية كلها تؤدي بالمراهقين مقارنة باألقران غ (.2414و المحاوالت الجادة على األقل )الطراونة، أ نتحاراإللى إ دراكي للمراهقين المكتئبين مثل فقدان المقدرة على التفكير المجرد والمستوى الدراسي وقدراتهم ويتأثر النمو اإل يل تتدنى، واالنسحاب من األنشطة المدرسية والمنزلية نتيجة تأثير اعراض االكتئاب عليه وعلى على التحص مراهقين وسوء التقدير للذات من العالمات الظاهرة في اكتئاب ال ،قدراته الجسدية والعقلية، وفقدان الثقة بالنفس (.2414إليهم )الطراونة، وسلوكياتهم وشعورهم بالعجز عن القيام بمهام توكل مويظهر في تصرفاته فاكتئاب المراهقين يظهر ويعبر عن نفسه بطرق مختلفة عما عليه عند البالغين، يظهرون حزنهم بطرق تجعل من الصعب التعرف عليها واكتشافها، ويظهر بصورة مشاكل سلوكية متكررة، مثل السرقة، أو تعاطي (.2414ك، و سوء التحصيل )فالأو التبول الالإرادي، أالمخدرات، وأحيانا يكون االكتئاب ظاهر عند المراهقين المكتئبين ويتصرفون باكتئابهم: التجهم، الحزن، التعب، االرق او انعدام الثقة ،و لوم الذاتأ ،و الياسأو النوم الكثير، االنسحاب، وربما يعبرون عن مشاعر الملل، أ ، ويتدهور نماط سلوكية مدمرة للذاتأتخفيا في صورة و حتى الرغبة بالموت، ولكن كثيرا ما يكون مأ ،بالنفس الولع بالشجار فنوبات الغضب و ،وال يريدون المشاركة فيما كانوا يستمتعون به في السابق ،داؤهم في المدرسةأ جابات ألحداث لى استإساسية التي تعود شياء تخفي المشكلة األأوالتحدي وتكرار الوقوع في المشاكل، وكلها مل أات وخيب ،و االنفصال عن صديق مقرب وانتكاساتأ ،فراد االسرةأو موت أحد أ ،ق االبوينتتمثل بطال (. 2414والرفض من االصدقاء )فالك، ،كبيرة في المدرسة الكتااب:مفهوم 1.1.1 "بأنه حالة انفعالية وقتية أو دائمة، يشعر فيها الفرد االكتئاب،(، 34 ، ص2416يعر ف عبد الخالق ) الحزن والضيق، وتشيع فيها مشاعر الهم والغم والشؤم، فضال عن مشاعر القنوط والجزع واليأس باالنقباض و 26 والعجز، وتصاحب هذه الحالة أعراض محددة، متصلة بالجوانب االنفعالية والمعرفية والسلوكية والجسمية، والشهية، في النوم ومنها نقص االهتمامات، وتناقص االستمتاع بمباهج الحياة، وتغير الوزن، واضطرابات فضال عن سرعة التعب، وضعف التركيز، والشعور بنقص الكفاءة، وانخفاض الجدارة، واألفكار االنتحارية". ( أن "االكتئاب حالة من الحزن الشديد المستمر تنتج عن الظروف المحزنة 514 ، ص2445ويرى زهران ) لمصدر الحقيقي لحزنه". األليمة، وتعبر عن شيء مفقود، وان كان المريض ال يعي ا ( "االكتئاب بأنه مرض يتضمن انخفاض في المزاج وانخفاض في الطاقة، 399 ، ص2414يعرف عكاشة )و وقلة في النشاط، وتضطرب القدرة على االستمتاع واالهتمام باألشياء والتركيز، ويشيع الشعور بالتعب الشديد والشهية للطعام قليلة، وينخفض تقدير الذات والثقة ،قل مجهود وعادة ما يكون النوم مضطرباأحتى بعد بالنفس، وكثيرا ما توجد بعض األفكار حول اإلحساس بالذنب أو فقدان القيمة". تعريف الذي أورده التصنيف العالمي العاشر لالضطرابات العقلية والسلوكية الويتفق تعريف عكاشة مع ICD-10 (1999, p128حيث يشير االكتئاب إلى" م ) جموعة من األعراض منها انخفاض في المزاج عب ونقص لى سرعة التإوانخفاض في الطاقة يؤدي ،واالهتمام باألشياء ،وفقدان االهتمام التلذذ )االستمتاع( اض احترام هتمام وانخفواإل ،ويشيع الشعور بالتعب الشديد حتى بعد اقل مجهود، وضعف التركيز ،النشاط ة و فقدان القيمة ويبدوا المستقبل مظلما مع نظرات تشاؤميأ ،ر عن الشعور بالذنبالذات والثقة بالنفس، أفكا وتنتاب المريض رغبة في إيذاء نفسه واضطراب في النوم وتضعف الشهية للطعام". أعراض الكتااب: عرض عبد الخالق لطبيعة أعراض الكتااب لدى الطفال والمراهقين: 1.1.2 وضعف الطاقة الالزمة للقيام بأي والتعب والكسل معظم اليوم الشعور باإلرهاق :العراض الجسمية .1 يادة و ز أ ،وتغيرات في الشهية ووزن الجسم من فشل من اكتساب وزن متناسب مع نمو جسمه ،عمل في الطول المناسب، اآلالم واألوجاع الجسمية من صداع وآالم في المعدة، والظهر واالم في الساقين والتأخر النفس حركي من تأثر حديث ،و النوم الزائدأت في النوم واالرق اضطرابا والشكاوي البدنية 27 ركي يتميز وتهيج نفسي وح ،واالجابات المختصرة ،و التحدث بطريقة رتيبة والصوت المنخفضأ ،الطفل ابعه. و يفتل أصأو يلوي يديه أ ،والتململ ويسرع الخطى وحكة الجسم باإلفراط السلوكي والغضب : المزاج الحزين ويظهر بغياب االبتسامة وتعبيرات الوجه الكئيب بشكل مستمر، عاليةالعراض النف .2 والمزاج الغاضب الذي يتباين في الشدة من الخفيف إلى االنفجار العنيف، فقدان االستمتاع واالهتمام، حد يهتم أ وفقدان االستجابة للمرح والسرور والبهجة والدعابة والبكاء مع شعوره بأنه غير محبوب أن ال به أو يحبه مما يجعله يشعر بشعور اإلشفاق على النفس واالعتقاد بان الحياة ظالمة وصعبة وال تلبي احتياجه بالمقارنة مع أقرانه. : يقيم األطفال والمراهقون قدراتهم وأدائهم وجوانب من شخصيتهم المهمة تقيما سلبيا، العراض المعرفية .3 كفاء وأداءهم غير مقبول وتكون مستوى منخفض من تقدير الذات حيث يدركون أنفسهم أنهم غير أ فترة م الذاتي السلبي، والشعور بالذنب لتقي ال و غير محبوبأ ،نا غبيأيظهر بمصطلحات سلبية مثل ن أنه يجب أو ثالثة ساعات باألسبوع ويعتقد فيها الطفل أ ،كثر من ساعتين باليومألى إطويلة تمتد واليأس من المستقبل بان يكون اسواء من الوقت الحالي ودون تحسن سلوكه،يعاقب بشدة على سوء نها سوف تستمر وتزيد وال أمل فيها والحل يكمن في أوال يرى أي فرصة إلمكانية الحل لمشكالته و وتوقع سلبي للمستقبل وصعوبة في التركيز نتيجة الوقت الكبير الذي يصرفه في التفكير االنتحار، لقرارات وبة في التركيز والتردد في اتخاذ اعشغال بها تؤثر على أداءه المدرسي نتيجة لصنبحالته واإل وع والتوقعات السلبية تجاه المستقبل وصعوبة التركيز على موض ،التي ينتج عنها انخفاض تقدير الذات واالنشغال باألفكار عن الموت. ،ي جانب أوال يشاهدون احتماال كبيرا للنجاح في ،واحد يشير إلى تناقص أو ضعف في العالقات و في االنسحاب االجتماعي تتم ثل: و العراض السلوكية .4 وسلوك إيذاء الذات كجرح اليد بأداة حادة مع أفكار انتحارية ،االجتماعية واالندماج مع األسرة واألصدقاء قة النفسية م ونقص الطالى الدافع للتعلإوسلوك انتحاري والتراجع في األداء المدرسي من خالل االفتقار 28 وعدم المباالة واهمال الواجبات المنزلية وسهولة احباط الطفل وفقدان التركيز ،للعمل بجد واالجهاد (.2416واالنتباه النشغالهم بأفكارهم الخاصة )عبد الخالق، ة في تفسير الكتاابلنظريتجاهات اال 1.1.1 لها بأن االكتئاب واضطراب المزاج :(Neurochemical Factorsالعوامل العصبية الكيمائية )تفسر جه التحديد" و في مستويات نواقل عصبية معينة في المخ، منها على الذي يحدث ارتباط وثيق بعدم التوازن Serotonin"و "Norepinephrine"و "Dopamine وغالبا ما يرتبط االكتئاب بمستويات منخفضة من " فان ،عصبيةبين الخاليا ال ومضاتالعصبية ذات أهمية في انتقال ال هذه النواقل العصبية، والن هذه النواقل لدافعية، لى خلل في النواحي المعرفية والسلوكية واإ ؤديفراد يحدوث هبوط غير طبيعي في مستوياتها لدى األ (. 2416ديفي، ) مما يؤدي الى نقص الدافع وبالتالي نقص في المبادرة واالحساس بالمتعة التي قدمت لنا المبكرة تعد من النظريات النفسية والتي (1917ل فرويد ) تحليل النفسينظرية ال وذهبت أسبابه، حيث يرى فرويد أن خبرات الطفولة المؤلمة التي يمر بها الفرد في حياته مثل و تفسير االكتئاب ض الفرد تعر ومن ثم إذا ،لإلصابة باالكتئاب عرضةحد والديه أو فقدانه قد يجعل الطفل أنفصال عن اإل بعد ذلك إلى أحداث وضغوط مشابه لخبرات الطفولة فانه يضعف وتظهر عليه أعراض االكتئاب، ويتفق من نحو الذات، حيث يرى كل طاقة موجهةغالبية علماء التحليل النفسي مع فرويد في اعتبار االكتئاب (Abraham) (وRado, 1928) و (Fenichel, 1945) فشل في إشباع حالة أن االكتئاب ما هو إال (.1998الحب أو الحصول عليه )إبراهيم، وص الى المرحلة الفمية يسمح كدماج لهذا الفقدان ونن( أيضا حدوث نوع من اال2416ويضيف ديفي ) شعر لتوجيه االحاسيس التي ي ةدفاعي آليةكدماج نويسمح اال ،مع الشخص المفقود من خالل ذاته ماهيبالت ود الى ذاته مثل احاسيس الغضب والهجر والشعور بالذنب لوجود مشاعر إيجابية في بها الفرد نحو المفق 29 قدان مفهوم الفقدان الرمزي ليعبر عن أنواع الفبوقد صاغه فرويد ،ويتطور الى كراهية الذات ،غياب المفقود و فقدان الوطن.أفي حياة الفرد التي ال تتعلق باألشخاص مثل فقدان العمل المناسب التعزيزبأن االكتئاب ناتج عن خفض في ( Lewinsihn et al., 1979)لسلوكية ترى النظرية او للسلوكيات االيجابية والبناءة وتجعل الفرد غير نشيط ومنسحب، وهذه الحالة االكتئابيه من شعور بالبؤس عرض الفرد ت وعدم االرتياح وتقليل من قيمة الذات والشعور بالذنب واإلحساس الفعلي باإلجهاد تحدث بعد ت البؤس ن نشوء حاالأللفقدان والحرمان مما يفقده الدعم االجتماعي والمهني، وتفترض النظرية السلوكية اإليجابي أو زيادة العقاب وحدوث انخفاض باالستجابة اإليجابية في الحاالت الثالثة تعزيز تنتج من نقص ال التالية: مدعمة بسبب انخفاض فعالية التدعيم.للسلوك غير رطيةحداث الش: تكون األالولى حداث التي تدعم السلوك.: عدم توفر األالثانية لى المهارات الالزمة مثال المهارة االجتماعية فال يمكنه تدعيمإ: المدعمات متوفرة، ولكن الفرد يفتقر الثالثة (.2441، رلهده المهارة )عسك (19Beck ,196778,)في فهم االكتئاب وتفسيره إذ يعتقد من أكثر النظريات تأثيرا النظرية المعرفية تعتبرو أن االكتئاب يحدث نتيجة انحرافات في طرق التفكير ومعالجة المعلومات، فاألشخاص المكتئبون لديهم طرق وسماه بثالوث االكتئاب، وفي المقابل تؤثر هذه ،والمستقبل ،والعالم ،مشوهة في التفكير نحو الذات السلبية على تقييم وتصنيف األحداث بشكل سلبي وتفقده المبادرة وفقدان الفرص وتضعه ةالمعرفي المخططات وحدد بيك في نموذجه الذي قدمه عن االكتئاب مجموعة في دائرة مفرغة بحيث يصبح االكتئاب جزءا منه، لزائد، التضخيم يم امن االنحرافات المنظمة في التفكير منها: االستدالل االعتباطي، التجريد االختياري، التعم (.2416والتصغير، الشخصنة، التفكير بطريقة الكل او ال شيء )ديفي، 34 و الحزن المصاحبة لالكتئاب تتحرك عن طريق ميل الفرد لتفسير خبراته ضمن اوفسر بيك مشاعر البؤس ربعة بيك أحدود الحرمان والنقص، واالنهزام، ومن خالل دراسة بيك لألنماط المعرفية في االكتئاب وجد :عوامل معرفية رئيسية هي االكتئاب الحيوي، نقص الشهية للطعام وصعوبات النوم. .1 الشعور بالدونية. .2 االنتحار. التفكير بالتشاؤم و .3 (1998)إبراهيم، الحيرة والتردد والكف .4 Learned" إلى مصطلح )العجز المتعلم( في نظرية العزو( Seligman,1975) أشار سيلغمانو Helplessness" والذي بدوره يشير إلى أن العجز حالة متعلمة، ناتجة عن التعرض لمواقف مؤلمة وغير و الكسل أسماه العجز المرضي العجز أسارة، وال يمكننا الهروب منها أو تجنبها وينتج عنها نوع من أنواع لعزو يعتمد على لمعدل لن أسلوب العزو وأسلوب التفسير السلبي لألحداث يهيئ لالكتئاب، وتبعا للنموذج اأو وهو ما يعرف بالعزو الداخلي ويصبحون أكثر ،حداث التي يمر بهانه سبب األأنمط العزو لدى الفرد في (.2416عرضة لألحداث السيئة بإرجاعهم كل ما يمر بهم بالمواقف السلبية الى أنفسهم) ديفي، أن اليأس ( Abramson)فيرى " Hopelessness "وتم تطوير نظرية العجز المتعلم بإضافة منحى اليأس سبب محوري وكاف لالكتئاب، ويحدث اكتئاب اليأس اعتمادا على ثالثة أساليب محددة: سباب عامة وثابتة. أعزو األحداث السلبية إلى .1 .ن لها عواقب كارثية متعددةأإدراك األحداث السلبية على .2 ال أو نقصا . لى الذات بعد االحداث السلبية على ان بها خلإالنظر .3 لى تطوير اكتئاب اليأس بعد مواجهة االحداث السلبيةإوجميع هذه األساليب الثالثة تمهد الطريق لألفراد (.2416)عبد الخالق، 31 ( على العالقات االجتماعية او ما Beach, 199و) (Joiner, 1995وتركز نظريات االكتئاب المعتمدة ) ماعية، وتطور عالقات األرتباط األمنة وتفترض أن القابلية لالكتئاب بين األشخاص على أهمية البيئة االجت تنشأ في البيئات االسرية المبكرة، التي ال تحقق حاجات األطفال لألمان، والراحة والقبول، كما أن إدراك ب ارفض األقران واألسرة والمدرسين ينبئ بتزايد االعراض االكتئابية لدى االطفال والمراهقين وأن االكتئ يستمر بوجود دائرة من التطمينات التي يبحث عنها المكتئبون التي ترفضها االسرة واألصدقاء بسبب الطريقة (.1998السلبية التي يتحدث بها المكتئبون عن مشاكلهم )إبراهيم، ألحداثلاألنواع المحددة واالكتئاب عالقة واضحة لدى االطفال والمراهقين وبعض النفسية وتربط الضغوط ث واالحوال ناللطفل واالهمال وبخاصة اإل اإلساءةنها ترتبط بشكل متسق باالكتئاب مثل أظهر السلبية عالقات ومشكالت ال ،والفشل والفقد ،مل على مستوى شخصيواالقتصادية السيئة وخيبة األ ،االجتماعية تهيؤنماذج "الوحسب ، هااالجتماعية والتعرض للظروف السلبية في الطفولة يزيد من احتمال استمرار أساليب لى باإلضافة ا فاالكتئاب ينتج عن التفاعل بين االستعداد الشخصي، واألحداث الضاغطة، "الضغوط هما االسلوب الذي يركز على المشكلة )اسلوب فعال وتكيفي( ويعمل بشكل مباشر على مصدر و المواجهة عادة التنظيم الم ،الضغوط عادة التقويم اإليجابي، واألسلوب الذيويتضمن أسلوب حل المشكالت وا عرفي وا نفعاالت السلبية دون مواجهة فعالةيركز على االنفعال، ويشتمل على وسائل ملطفة ومهدئة لمواجهة األ الية ويشمل أساليب التجنب ولوم الذات وردود الفعل االنفع ،وهذا األسلوب يمهد لألعراض االكتئابية، للمشكلة (. 2416الق، واالجترار )عبد الخ أسباب الكتااب 1.1.1 ( دور مهما في نشأة االكتئاب، Genetic Factorأدلة أن للعامل الوراثي ) أظهرتالسباب الوراثية: .1 سر معينة دون غيرها مع وجود مكونات وراثية أوتشير هذه األدلة إلى انتشار األعراض االكتئابية في شخاص المصابون باضطراب االكتئاب لديهم قابلية أكثر للقلق العام، وأن األقارب من الدرجة األولى لأل 32 من غيرهم لإلصابة باالكتئاب ضعف أو ثالثة أضعاف مقارنة باألفراد الذين ال يملكون أقارب من (.2016الدرجة األولى )ديفي، عمل ي ف تثبيطترجع األسباب الفسيولوجية لحدوث االكتئاب عن وجود :السباب الفسيولوجية .2 نيفرين التي تلعب دورا في المحافظة على بالسيروتونين والدوبامين والنورالعصبية النواقل ا لعصبيةللنواقل ا واالكتئاب يعتبر إحدى االستجابات الممكنة إذ في حال وجود نقص .التوازن المزاجي (.2016)ديفي، أو أحدها إلهمال امثل أسلوب من أسرته مراهقال يتعرض لهاالتنشئة االجتماعية التي :بياية اجتماعيةأسباب .3 االضطرابات األسرية، والتفكك األسري وانفصال الوالدين، وقلة الدعم والتعزيز جودو وأوالرفض، االيجابي من البيئة المحيطة تجعل المراهق يميل إلى العزوف واالفتقار إلى المهارات االجتماعية عيف بالكآبة وتجعل تصرفاته تظهر بموقف الضيجابي مع اآلخرين ويزداد إحساسه إوالدخول في تفاعل (.1998والخائف من الرفض وتخلوا من االعتزاز بالنفس والتقدير )ابراهيم، التوتر االنفعالي الناجم عن التعرض للظروف القاهرة واالستسالم لها، اإلحباط : السباب النفسية .4 لعاطفية وضعف األنا األعلى والفشل وخيبة األمل والكبت والقلق وفقدان للحب والمساندة ا والصراعات الالشعورية مع اتهام للذات والشعور بالذنب والتفسير الخاطئ وغير الواقعي لألحداث الصادمة وعدم التطابق بين مفهوم الذات الواقعية ومفهوم الذات المثالية وسوء للتوافق يتمثل حاولة االنتحار ويكون االكتئاب بمثابة في االنسحاب ووجود الكره والعدوان نحو الذات يتمثل في م (.515 ، ص2445الكفارة )زهران، الغضب والكتااب 1.1.1 الشخص المكتئب عادة ال يكون قادرا على اإلحساس بالغضب الطبيعي والتعبير عنه، بل يتم توجيه للداخل ما "نكانو رالت"وفق وصف عالم النفس ،و خوفألم معوي أو أ، وغالبا ما يظهر بصورة توتر ذاتضد ال ن النفس ا بالغضب بالدفاع عم أنه يستجيب أو الفرار" عندما يواجه خطرا ما فأأطلق عليه "استجابة القتال 33 ا بالنسبة للمكتئب االستجابة الوحيدة للضغوط تكون اما الخوف م أو يستجيب بالخوف والفرار، أو الهجوم أ (. 2414او الفرار )فالك، ن المكتئبين سواء باكتئاب مزمن او من أل من الصعوبة التعامل مع الغضب ن األسباب التي تجعأونجد جيل نمط متعلم ينتقل من نفعاالتاإلن طريقة تعامل الناس مع أن يتعرض لإلصابة باالكتئاب هو أممكن (.2414)فالك، المختلفة سر والثقافاتالى جيل في األ ة بين متغيرات الدراسة الثالث لبيان مدى تأثيرهما علىوحاولت العديد من الدراسات بحث العالقات الثنائي ئاب ومن بين الغضب واالكتالعالقة منها دراسات بحثتو تأثرهم بغيرهم من المتغيرات أبعضهم البعض هدفت للتعرف على دور كل التي( Abi-Habib and Luyten, 2013دراسة أبي حبيب ولويتن )بينها دىل االستعداد لالكتئاب وعالقتهم بالغضب واستراتيجيات تنظيم الغضبمن االعتمادية ونقد الذات في باستخدام المعادلة البنائية تبين ارتباط االعتمادية بسمة الغضب وتحويل الغضب تجاه الذات وذلك البالغين كما تبين أن تحويل الغضب تجاه الذات يتوسط العالقة بين ،وانخفاض تحويل الغضب نحو اآلخرين دية ونقد الذات وشدة االكتئاب.االعتما هدفت الى اكتشاف والتي ( Besharart, Nia & Farahani, 2013)نيا وفاراهاني دراسة بشارات و وفي الدور الوسيط لتنظيم االنفعاالت واجترار الغضب في العالقة بين الغضب واضطراب االكتئاب األساسي ومقياس بعادلالكتئاب وقائمة الغضب متعدد األ بيك قائمةعليهم االكتئاب طبق مريضيمن على عينة ظهرت النتائج وجود عالقة موجبة بين الغضب أ .اجترار الغضب ومقياس التنظيم المعرفي لالنفعاالت قة ن كل من تنظيم االنفعاالت واجترار الغضب يتوسط العالأو ،االنفعاالت واجترار الغضبتنظيم واالكتئاب و رتبط الغضب باالكتئاب عبر تنظيم االنفعاالت واجترار الغضب. بين الغضب واالكتئاب حيث ي جراء تحليل بعدي إهدفت الى والتي( Denollet & Pedersen, 2009ت وبيدرسن )يدراسة دينول وتناولت ظهرت أظهر التحليل البعدي و أالدموية و وعيةواألللعالقة بين الغضب واالكتئاب والقلق لدي مرضى القلب 34 لغضب كما بينت النتائج ارتباط عوامل نفسية في ا ،ط االكتئاب بزيادة خطورة فشل عمل القلبالنتائج ارتبا والعدائية بزيادة مخاطر اضطرابات االوعية الدموية والقلب. التي بحثت العالقة بين التعبير ( Koh, Kim, Kim, & Park, 2005)ه وكيم وكيم وبارك دراسة كو في و عراض الجسدية في كل من اضطرابات االكتئابية واالضطرابات جسدية الشكل، واأل ،واالكتئاب ،عن الغضب طبق ث حيباالضطرابات جسدية الشكل، وعينة من المشخصين ،االكتئاب مرضىعينة من شملتوالتي عليهم مقياس أنماط التعبير عن الغضب للبحث عن القدرة على التعبير أو القمع للغضب، وتم قياس شدة تخدام قائمة األعراض المعدلة لشدة أعراض االكتئاب واألعراض الجسدية، وأشارت نتائج تحليل االكتئاب باس يفاالنحدار المتعدد لدى مرضى االكتئاب أن التعبير عن الغضب له أثر قوي على األعراض الجسدية اض ر االكتئاب أكثر من تأثير قمع الغضب، وتبين أن قمع الغضب كان له أثر غير مباشر على األع االكتئاب لدى مرضى اضطرابات جسدية الشكل. منالجسدية ( للتعرف على العالقة بين الغضب Troisi & DArgenio, 2004وأرجينوا ) هدفت دراسة تراويسي ،واالكتئاب لدى عينة إكلينيكية من الشباب في ضوء التعلق غير اآلمن طبق عليهم مقياس سمة الغضب نمط التعلق، وأظهرت النتائج أن ارتفاع سمة الغضب يرتبط مع نمط التعلق ومقياس ،ومقياس سمة االكتئاب غير اآلمن بعد ضبط شدة األعراض االكتئابية، وتبين أن كال من التعلق القلق والتعلق ألتجنبي يتنبأ بالغضب لدى الشباب. ب مع الغض كيف( التي هدفت لبحثت العالقة بين سلوكيات التGoodwin, 2004) جودويندراسة وفي ن أنتائج ظهرت الأو ،واالكتئاب ،ساليب التعامل عند الغضبأوعالقتها مع االكتئاب طبق عليهم مقاييس اب االنفعالي وسلوك العدواني ترتبط بارتفاع االكتئ كيفأساليب التعامل مع الغضب: استخدام الكحول الت بينما ترتبط أساليب النشاط البدني باخفاض االكتئاب. 35 للكسثيميا:الغضب وا 1.1.1 دراسة ثللكسثيميا موهناك العديد من الدراسات التي بحثت عالقة الغضب كحالة وسمة والتعبير عنه باأل & ,Seidler, Rice, Kealy, Wilson, Oliffe) وأليف واجرانيشكرز وكيلي ووليسون سيدلر وا Ogrodniczuk, (2021) بين الشعور بالخزي األلكسثيميا في العالقة دور( والتي هدفت الى البحث سنة فما فوق في استراليا، طبق عليهم مقاييس لكل من ( 19)، أعمارهم عينة من الذكوروالغضب لدى العالقة بين ن الكدر النفسي يتوسطأاأللكسثيميا والغضب، وأشارت النتائج و الشعور بالخزي والكدر النفسي در لكسثيميا يتوسط العالقة بين الخزي والكن بعد صعوبة وصف المشاعر لألأالغضب والشعور بالخزي و قدرة على وعدم ال ،ن يعبر عنه عن طريق الغضب عند وجود كدر نفسيأن الشعور بالخزي يمكن أالنفسي و .التعبير عن المشاعر لدى الرجال & ,Konal Korkmaz, Telli, Kadiogluوفي دراسة كونال كورك ماز وتيلي وكاديوغلو وكاراجا ) Karaca, 2020 ) والتي هدفت الى التعرف على المستويات األلكسثيميا وعالقتها مع االحتراق النفسي -TASوالغضب واالعراض الجسمية لدى الممرضين في تركيا، طبق عليهم مقياس تورنتو لأللكسثيميا ) مقياس و (، ومقياس مسالش لالحتراق النفسي ومقياس قائمة سبيلبرجر لحالة وسمة الغضب والتعبير عنه 20 االعراض الجسمية من قائمة االعراض، وأظهرت النتائج أن األلكسثيميين يرتفعون على كل من الغضب واالحتراق النفسي، واالعراض الجسمية مقارنة بغير األلكسثيميين ووجدت عالقة دالة بين األلكسثيميا واالحتراق النفسي والغضب واالعراض الجسمية. األلكسثيميا والغضب وأنماط وعنوانها (Dag, 2018 & Kahramanolوفي دراسة كهرمانول وداج ) سثيميا على العالقة بين األلك الدراسة التعرف هدفت ،التعبير عن الغضب كمنبئات باألعراض النفسية جابوا أ لدى الطالب الجامعيين، حيث والغضب وأنماط التعبير عنه باعتبارها منبئات باألعراض النفسية (، STAXIالسمة )–ومقياس سبيلبرجر للغضب الحالة ،(TAS-20نتو لأللكسثيميا )على مقياس تور 36 معامالت االرتباط وتحليل األساليب اإلحصائية التالية،(، واستخدمت BSIوقائمة األعراض المختصرة ) االنحدار، وأظهرت النتائج أن الخصائص األلكسثيمية وسمة الغضب وكبت الغضب تتنبأ بصورة دالة ا باألعراض النفسية.إحصائي ( التي Shabanloo, Alimoradi, Moazedian, 2018شعبانلو والمرادي ومعاذ الدين ) وفي دراسة هدفت إلى مقارنة كل من االلكسثيميا وأبعاد الغضب لدي مجموعتين من مدمني األفيونات ومدمني الة وسمة ا وقائمة سبيلبرجر لح، طبقت عليهم مقياس تورنتوا لاللكسثيميصحاءاألالمنشطات مع مجموعة من الغضب والتعبير عنه، واستخدمت معامل االرتباط، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعات الثالث في االلكسثيميا والغضب حيث تبين أن مدمنين األفيون كانوا أعلى بكليهما عن باقي المجموعات. ( والتي هدفت إلى التعرف Unubol, Sayar&Kanpolat, 2018ت )وكانبوال وسايار وفي دراسة أونبول واالتجاهات نحو األكل في عالقتهم بااللكسثيميا لدى مراجعي مراكز اإلرشاد ،والغضب ،على تقدير الذات النفسي، طبقت عليهن مقياس قائمة سبيلبرجر لحالة وسمة الغضب والتعبير عنه ومقياس روزنبرغ لتقدير تورينتو لاللكسثيميا ومقياس االتجاهات نحو األكل، واستخدم معامل االرتباط، وأظهرت الذات ومقياس وااللكسثيميا وكما تبين وجود عالقة دالة بين النتائج وجود عالقة ايجابية بين االتجاهات نحو األكل لكسثيميا يرتبطالوخاصة بعد تحديد المشاعر كما تبين أن بعد تحديد المشاعر با ،وتقدير الذات ،االلكسثيميا .بكل من سمة الغضب والتعبير الخارجي عنه لبحت عالقة التنمر االلكتروني ( والتي هدفتAricak & Ozbay, 2016وازباي ) أريكاكدراسة وفي م نماط التعبير عن الغضب لدى المراهقين، طبقت عليهأوضحايا المواقع االلكترونية وكل من األلكسثيميا و وبة تحديد ن صعأظهرت النتائج أو .نماط التعبير عن الغضبأاس التنمر واأللكسثيميا و أدوات الدراسة لقي فعون لدى ستخدام االنترنت يرتأالمشاعر والتفكير الموجه للخارج وقمع الغضب والتعبير الخارجي ومعدالت 37 اللكتروني ا ستخدامومعدالت اإل ،ن صعوبة تحديد المشاعر وسمة الغضبألكتروني، و من تعرضوا للتنمر اإل .يرتفعون لدى ضحايا المواقع االلكترونية لى فحص العالقة بين األلكسثيميا والغضب إهدفت والتي (Eom & Shin, 2016وشين ) ايومدراسة وفي شره لكسثيميا وسلوك االكل اللدى الطالب، استجابوا ألدوات الدراسة الخاصة باأل في األكل وسلوك الشره ج وجود عالقة ارتباطية دالة بين المتغيرات الثالثة األلكسثيميا والغضب والشره في ظهرت النتائأوالغضب و . ن المرتفعين على درجة األلكسثيميا يرتفعون كذلك على الغضب والشره في االكلأكل و األ ( Hocaoglu, Kirbas & Tufekci, 2015Polat ,) بوالت وهوكا أوغلو وكيرباس وتوفيكجي دراسةوفي تجابوا على اس ،رضى الشقيقةوالغضب لدى م االلكسثيميا، ،لى معرفة عالقة حساسية القلقإوالتي هدفت مقاييس العوامل الديمغرافية ومؤشر الحساسية للقلق ومقياس تورنتو لأللكسثيميا (TAS-20)، عدالت ظهرت النتائج ارتفاع مأو .ومقياس قائمة سبيلبرجر لحالة وسمة الغضب والتعبير عنه حاء كما تبين صة بغيرهم من األمرضى الصداع النصفي مقارن ى لد الحساسية للقلق والغضب وااللكسثيميا ارتباط االلكسثيميا بكل من سمة الغضب وقمع الغضب والتعبير الخارجي عنه. D ,Castelli. ) وتورتاوتسيو وليومبروني دي سانتيس و دي جيورجي و ديريجيبوسوفي دراسة كاستلي و 2013 Leombruni & Torta,, Tesio ,Giorgi, Deregibus .D ,Santis) هدفت لبحث والتي طبق عليهم ،لوجهاالعالقة بين األلكسثيميا والغضب والكدر النفسي لدى مرضى التليف العصبي في منطقة االكتئاب ل بيك ومقياس حالة سمة القلق ومقياس معدل الكدر النفسي ومقياس حالة وسمة الغضب قائمة لمرضى ترتفع درجتهم على القلق ن اأوأظهرت النتائج ، (TAS-20تورنتو لأللكسثيميا )والتعبير عنه واالكتئاب والكدر النفسي والتعبير الداخلي عن الغضب وتبين أيضا ارتفاع األلكسثيميا لدى المرضى خاصة وارتبطت األلكسثيميا إيجابيا للتعبير الداخلي عن الغضب كما ارتبط كل من الغضب -بعد تحديد المشاعر- تبط الغضب فقط إيجابيا مع االكتئاب. بالقلق بينما ار ايجابيااأللكسثيميا و https://www.proquest.com/indexinglinkhandler/sng/au/Polat,+Selim/$N;jsessionid=1E614AC4CD48B9BF901D57B1F86382AE.i-0ac93bb37b7f985fa https://www.proquest.com/indexinglinkhandler/sng/au/Polat,+Selim/$N;jsessionid=1E614AC4CD48B9BF901D57B1F86382AE.i-0ac93bb37b7f985fa 38 :الكتااب واللكسثيميا 1.1.1 ن مستوى ع للكشفاأللكسثيميا وعالقتها باالكتئاب والقلق، وهدفت الدراسة دراسة بأ(، -2419العيدان) قام ستخدمت ا، والعالقة بين األلكسثيميا واالكتئاب والقلق والتوتر المراهقات اإلصابة باأللكسثيميا لدى اإلناث ، واستخدم(DASS-21)( ومقياس لالكتئاب والقلق والتوترTAS-20الدراسة مقياس تورنتو لأللكسيثيميا) ،لكسثيميا( من أفراد العينة مصابون باأل%29.7معامل االرتباط وتحليل االنحدار وتبين من النتائج ما نسبته ) تحليل ل دلتوتر بالترتيب نفسه، كما وكانت معامالت االرتباط دالة بين األلكسثيميا واالكتئاب والقلق وا االنحدار أن كال من االكتئاب والقلق يسهمان بصورة دالة إحصائيا بالتنبؤ باأللكسثيميا. Hoffmann, ,Banzhaf)والتر و سبنجلر وبرمبول و كانسك و فان هوفمانوفي دراسة بانزاف و , 2018Spengler & Bermpohl, Walter, Kanske, Fanدفت لمعرفة مدى تفاعل وتأثير ( والتي ه لكسثيميا على حالة وسمة التعاطف معرفيا وانفعاليا وتكونت العينة من مرضى االكتئاب وعينة االكتئاب واأل كسثيميا وطبق عليهم مقياس حالة وسمة التعاطف لى مرتفعين ومنخفضين على األإصحاء قسموا من األ ث لكل من االلكسثيميا واالكتئاب على حالة وسمة التعاطف حي معرفيا وانفعاليا واظهرت النتائج وجود تأثير لكسثيميا انخفاض في قدراتهم على التعاطف. أظهرت المرتفعون على األ ( على طلبة الجامعة الهاشمية في األردن وكانت بعنوان Hamaideh, 2017وفي دراسة أجراها حميدة ) (، سكانيةها، وعالقتها باالكتئاب والقلق والتوتر والتركيبة ال)األلكسثيميا بين طالب الجامعات األردنية: انتشار (، DASS-21(، ومقياس االكتئاب والقلق والتوتر )TAS -20طبق عليهم مقياس تورنتو لأللكسثيميا ) (، وأن األلكسثيميا أعلى بين %24.6ووجدت نتائج دراستها أن انتشار األلكسثيميا بين أفراد العينة بلغ ) ( عند اإلناث، ووجدت عالقات ذات داللة بين %28.8( عند الذكور، و)%20.2غت )اإلناث إذ بل األلكسثيميا واالكتئاب والقلق والتوتر. 39 ,Lyvers, Davis, Edwards &Thorbergوثوربرج ) وفي دراسة أجراها اليفيرس وديفيس وادواردز عينتها ونتكمرحلة الرشد المبكر(، وت( بعنوان )األلكسثيميا، التعلق والخوف من العالقة الحميمة في 2017 سنة(، أجابوا على مقياس التعلق 34-18ذكر(، تراوحت أعمارهم بين ) 37أنثى، 63مشارك ) 144من (، ومقياس الخوف من العالقة الحميمة DASS-21(، ومقياس االكتئاب والقلق واالكتئاب )RAASللكبار ) (FIS( ومقياس تورنتو لأللكسثيميا ،)TAS -20) وأظهرت النتائج وجود ارتباط بين األلكسثيميا والخوف من االرتباط غير اآلمن، والخوف من العالقة الحميمة، وتعد األلكسثيميا عامل وسيط بين الخوف من االرتباط والعالقة الحميمة، وارتباطها بالخوف والقلق والمزاج السيء. ه المشاعر وعالقته بكل من االكتئاب والميول ( بعنوان "عم2017وفي دراسة )الشيخ وقنصوة والشامي، ( 25( مشاركة بواقع )50االنتحارية لدى عينة من مريضات الشره العصبي"، وتكونت عينة الدراسة من ) ( عاما . وطبق عليهن 30-18( مريضة باضطراب الشره العصبي وتراوحت أعمارهن بين )25سوية، و) مة بيك لالكتئاب، ومقياس عمه المشاعر الذي وضعه ثومبسون مقياس الشره العصبي إعداد الدسوقي، وقائ ( بندا ، ومقياس احتمالية االنتحار لعبد الرقيب البحيري، وأشارت نتائج 32( والذي يتكون من )2009) الدراسة إلى وجود فروق دالة بين متوسط درجات مرضى الشره العصبي السويات على مقاييس الدراسة، كما طية موجبة بين عمه المشاعر واالكتئاب والميول االنتحارية لدى مريضات الشره العصبي.وجدت عالقة ارتبا (، إلى التعرف إلى العالقة بين األلكسثيميا والعوامل الخمس الكبرى 2414والبناء )هدفت دراسة عبد الخالق صابية وسالبة بالعلدى طلبة جامعة الكويت، وأظهرت النتائج ارتباط األلكسثيميا بصورة موجبة للشخصية في االنبساط والقبول واإلتقان وتفتح الخبرة، مما يعني ارتباطه باالنفعاالت غير السارة، وبعده عن االنفعاالت اإليجابية. ,Saariaho, Saariaho, Mattilaجوكماء)و ماتيال وكاروكيفيو سارياهوو وفي دراسة سارياهو Karukivi & Joukamaa, 2013 ن مرضى األلم المزم ى قياس انتشار األلكسثيميا لد( والتي هدفت الى 44 ن أمريض باأللم المزمن يعاني من االلكسثيميا و (5)من كل ( 1)ن أظهرت النتائج أو .وعالقتها باالكتئاب دم وجود عالقة ن عألم لدى االلكسثيمين مقارنة بغير االلكسثيمين وتبين أيضا ارتفاع درجات االكتئاب واأل لم مع االلكسثيميا عند ضبط متغير االكتئاب.بين متغيرات األ Fagnani ,Picardi, )و جيجانتسكو وتوكاتشيلي وليجا و ستازي فانيانيو وفي دراسة بيكاردي 2011 Gigantesco, Toccaceli, Lega & Stazi لى التعرف على التأثيرات الجينية إ( والتي هدفت فراد التوائم تختلف في من األ %42ن أظهرت النتائج أو ،ةعراض االكتئابيفي االلكسثيميا وعالقتها في األ معدالت االلكسثيميا ووجود احتمالية دالة في العالقة الجينية ين االكتئاب وااللكسثيميا وتبين ان حذف . %33االكتئاب في النماذج الجينية يخفض احتمالية االكسثيميا الى عالقة فحصإلى (Pandey, Saxena & Dubey, 2011) ودوبي ساكسيناهدفت دراسة باندي و و لديهم صعوبات أن األفراد ذوي األلكسثيميا النتائج. وكشفت النفسية االلكسثيميا والتنظيم االنفعالي بالصحة أكثر في تنظيم االنفعال بالمقارنة باألفراد الذين ليس لديهم األلكسثيميا، وأن األفراد ذوي األلكسثيميا لديهم النفسية أكثر من األفراد الذين ليس لديهم األلكسثيميا.مشكالت في الصحة & Honkalampi, Hintikka, Laukkanen) هينتكا والوكانين وفييناماكيو هونكاالمبيدراسة وفي Viiinamaki, 2001 ن شدة أ( والتي هدفت الى تتبع العالقة بين االلكسثيميا واالكتئاب وأظهرت النتائج ،ات االلكسثيمياحسب التغير في درج نسبياو تقل أن معدالت االكتئاب تزيد أثيميا و االكتئاب ترتبط مع االلكس ن االلكسثيميا ظاهرة ذات سمة مستقرة.أتدعم هذه النتائج فكرة حيث الدراسة: مشكلة 1.1 عال يمثل انفو في مجال البحث العلمي، كبيرا ن االهتمام باالنفعاالت وتأثيرها على حياة المراهقين يأخذ حيزا أ ثر بشكل الذي قد يؤ و ،العمرية في هذه المرحلة ا أهم هذه االنفعاالت وأكثرها شيوعأحد واالكتئاب الغضب لمراحل العمرية اوتأثير ذلك على الصحة النفسية لهم في المستقبل وعبر ينوتطور المراهقسلبي على نمو 41 في يادةز المهنية واالجتماعية، وربما على ظهور إعاقة في فاعليتهم في الحياة ذلك ، مما ينعكسالالحقة االنحرافات السلوكية والعادات المدمرة للذات، مثل السلوك الجانح وتعاطي المخدرات، والميل إليذاء الذات واالنتحار. ؛بين االكتئاب وأنماط التعبير عن الغضب واأللكسثيمياعالقة وبينما وجدت العديد من الدراسات األجنبية ، لدراسةاالتي تناولت هذه المتغيرات مجتمعة في عينة مشابهة لعينة و كانت نادرة ات العربيةالدراسن أ اإل الكويت( -المجتمع العربي )فلسطينحد األسباب الرئيسية في اختيار هذه المشكلة وبحثها في أوكان ذلك المجتمع وتغاير الظروفتباين الظروف االجتماعية وطرق التربية والتنشئة الوالدية، آخذا بعين االعتبار تئاب أنماط التعبير عن الغضب وارتباطها باالكفي ااختالف الدراسة تفترض حيث، يوالكويت يفلسطينال تفقد الحظي أخصائي نفسك وحسب طبيعة عمليومقيما بدولة الكويت افلسطيني يا، وباعتبار يواأللكسثيم سبق يمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية في وفي ضوء ما، بعض االختالفات في هذه المرحلة العمرية :االتيالسؤال الرئيس لكسثيميا وأنماط التعبير عن الغضب واالكتئاب لدى المراهقين الفلسطينيين عالقة بين األ هل هناك والكويتيين؟ :األسئلة الفرعية التالية عنالسؤال الرئيسي من خالل اإلجابة عنوتم اإلجابة ؟الفلسطينيين والكويتيينلدى المراهقين لكسثيمياما نسبة انتشار األ .1 ؟لدى المراهقين الفلسطينيين والكويتيين انتشارااألكثر أنماط التعبير عن الغضب هيما .2 سطينيين لدى المراهقين الفلرتباطية بين االكتئاب وأنماط التعبير عن الغضب هل تختلف العالقة اال .3 والكويتيين؟ ؟المراهقين الفلسطينيين والكويتيين لدى ثيميالكساألاطية بين االكتئاب و رتبهل تختلف العالقة اال .4 42 الفلسطينيين المراهقين لدى واأللكسثيميا الغضببين أنماط التعبير عن االرتباطيةهل تختلف العالقة .5 ؟والكويتيين فلسطينيينلا المراهقين لدىأنماط التعبير عن الغضب واأللكسثيميا في التنبؤ باالكتئاب إسهامما .6 ؟والكويتيين واالكتئاب ،ضبالغعن في أنماط التعبير والعمر والتحصيل الدراسي هل تؤثر متغيرات الجنس والجنسية .7 ؟لدى المراهقين الفلسطينيين والكويتيين ثيمياأللكساو الدراسة: أهداف 1.1 الحالية إلى: الدراسة تهدف .الفلسطينيين والكويتيينالمراهقين لدى لكسثيميانسبة األالكشف عن .1 لدى المراهقين الفلسطينيين والكويتيين. أكثر أنماط التعبير عن الغضب التعرف إلى .2 ين لدى المراهقين الفلسطينيالتعبير عن الغضب وأنماطالعالقة االرتباطية بين االكتئاب معرفة .3 . والكويتيين .ويتيينلدى المراهقين الفلسطينيين والك ياواأللكسثيماالرتباطية بين االكتئاب العالقة علىالتعرف .4 ن الفلسطينيين لدى المراهقي واأللكسثيمياأنماط التعبير عن الغضب العالقة االرتباطية بين علىالتعرف .5 والكويتيين. مراهقين لدى الالتعبير عن الغضب واأللكسثيميا في التنبؤ باالكتئاب أنماطمن دور كل الكشف عن .6 .يتيينالفلسطينيين والكو ير عن في أنماط التعب والعمر والتحصيل الدراسي( الجنس والجنسية)متغيرات تأثير علىالتعرف .7 .لدى المراهقين الفلسطينيين والكويتيين ثيمياأللكسالغضب واالكتئاب وا 43 الدراسة: أهمية 1.1 باالكتئاب ماتهقأنماط التعبير عن الغضب وعالو لكسثيميانسبة األ على إلى التعرفتهدف الدراسة الحالية حول التالي: مية، وتتمحور األهالفلسطينيين والكويتيينلدى عينة من المراهقين الهمية النظرية: نفعاالت اال نموفي حياة الفرد في المراهقة والتي تعد من أهم المراحل العمرية الدراسة مرحلةتناولت - له وعلى مدى ي تؤثر بصورة مباشرة على مستقبوالت مراهقوالتي تتشكل فيها السمات الرئيسة للوتطورها تشاف نحو أهمية قياس واك وتقدم لألهل والمعلمين توجها نظريا امتالكه لمهارات التكيف االجتماعي، وظائف النمو االنفعالي بهدف تطوير وتحسين قدرات المراهقين وتوجيههم بشكل فعال بما يعزز نقاط القوة ويقلص نقاط الضعف لديهم. .أللكسثيمياوا وأنماط التعبير عن الغضب في االكتئابدة المعرفة في التراث واألدب السيكولوجي زيا - الهمية التطبيقية: ثيميا لكساألمن كلتستهدف خفض التيواإلرشادية االستفادة من نتائج الدراسة في إعداد البرامج التدريبية هارات التعبير عن انفعاالتهم. واكسابهم آليات وم لدى المراهقين واالكتئاب الغضبو : الدراسةحدود 1.1 ثيميا.األلكسو عن الغضبأنماط التعبير و االكتئاب وهي بمتغيراتهاتتحدد الدراسة الحالية :الموضوعي الحد .ن كال الجنسين، مةسن 18-15من عمر مراهقين: الالبشري الحد . 2421من عام آب إلى شهر شهري مايو منجمع البيانات في الفترة الزمنية الممتدة تم :الزمني الحد . تيينالكوي والمراهقين (جنيين وطولكرم) الفلسطينيينالمراهقين الدراسة استهدفت :المكاني الحد 44 الدراسة: مصطلحات 1.1 مواقف واألحداثلل قييمات المشوهةإلى التويعود ،بأنه اضطراب بالتفكير االكتئاببيك ويعرف الكتااب: ن األعراض مجموعة م ويتبع ذلكسالب نحو الذات والعالم والمستقبل، اتجاهإلى تكوين ردبالف ؤديت التي (.445 ، ص2416)ديفي، األخرى االكتئابية .متعدد األبعاد الكتئاب األطفال والمراهقينمقياس على مراهقال عليها يحصل التي بالدرجة إجرائيا عنه ويعبر ة أو النتهاك االستقالليأو عند تعرضنا اإلهانةأو نا بالتجريحمرتبطة بشعور حالة انفعالية الغضب: يوتا ش) تجريحوال ةهذه االهانالذي صدرت عنه تهديد الشخص لدينا في ، مع وجود رغبةالخصوصية هي استجابة الفرد للمواقف الضاغطة أو االستفزازية والتي تتراوح شدتها من و .(347، ص 2416وكاالت، المتمثل بالضرب والصراخ والقتل أو االنتقام. الهياج العنيف والشديدالضيق البسيط إلى سبيلبيرجر على مقياس مراهقويعبر عنه إجرائيا بالدرجة التي يحصل عليها الالتعريف الجرااي للغضب: .التعبير عن الغضب ألنماط هي بناء ( Taylor,Bagby&Parker,1997, p30ي وباركر )وباج عرفها كل من تايلور ا:يثيملكسال في الشخصية متعدد األبعاد يعكس انخفاض القدرة على تحديد ووصف اإلنفعاالت لآلخرين، كما أنها تتميز ي فهم والتعايش معها، مع نقص ف ،هتمام باألفكار الداخلية للفردبالميل لالنشغال باألمور الخارجية بدل األ األحاسيس الجسدية الناتجة عن االنفعاالت. .(TAS-20ميا )يثعلى مقياس تورنتو لأللكس مراهقا البأنها الدرجة التي يحصل عليه رائياوتعرف اج اشدا ر لة الطفولة إلى مرحلة الرشد ليصبحالطفل كي ينتقل من مرح يسلكهاهي المرحلة التي لمراهقة: ا وتمتد هذه ،رشد، تبدأ بحدوث البلوغ الجنسي وتنتهي بالوصول إلى سن الكان رجل أم امرأة سواء ناضجا والمراهقة المتوسطة التي تمتد من عمر (، 2449 ،)كفافي المرحلة حول العقد الثاني تقريبا من عمر الفرد 241، الزبيديفترة المرحلة الثانوية ) عام أي 15-18 45 نيالفصل الثا الطريقة والجراءات :تمهيد تها، راســــــــــة، والَّتي تتضـــــــــــمن مجتمع الد راســـــــــــة وعيِّنيشمل هذا الفصل عرضا للمنهجية الت ي اتَّبعتها هذه الد جراءاتها الت ي تم وفقها تطبيق هذه الد راســـة، والمعالجات اإلحصـــائية المســـتخدمة الالزمةو ووصـــفا ألدواتها وا لتحليل البيانات. منهجية الّدراسة: 1.1 حثيَّة ة من اإلجراءات الب، وهو منهج قائم على مجموعالمقارن الدِّراسة المنهج الوصفي االرتباطي تاستخدم التِّي تعتمد على جمع الحقائق والبيانات، وتصنيفها ومعالجتها وتحليلها تحليال دقيقا الستخالص داللتها، بإيجاد طبيعة واتجاه والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن الظَّاهرة محل الد راسة، وذلك من خالل القيام يينفلسطينالقين لدى المراه لكسثيميااأل ،ئاب وأنماط التعبير عن الغضبالعالقات البينية بين متغيرات االكت .، ألنَّ هذا المنهج هو األنسب إلجراء مثل هذه الد راسةيينوالكويت مجتمع الّدراسة: 1.2 في كال الجنسيين( سنة 18-15تتراوح أعمارهم بين ) الذينالمراهقين جميع يتكون مجتمع الدراسة من .فلسطين والكويت نة الدراسةعي 1.1 طينيين المراهقين الفلسمقاييس على المن خالل توزيع الطبقية،عشوائية بالطريقة العينة الار ياختتم التي تم جمع العينة منها والجدول اآلتي يوضح المدارس( طالبا وطالبة، 654بلغ حجم العينة )و والكويتيين، .في فلسطين والكويت 46 (1)جدول .يبين حجم عينة الدراسة عددال لمدارس الفلسطينيةا 44 مدرسة فحمة للبنين 25 مدرسة بنات عالر 35 مدرسة برطعة للبنين 24 مدرسة الجنان للبنات 44 مدرسة كفر راعي للبنين 56 مدرسة فحمة للبنات 29 مدرسة بنات كفر راعي 21 مدرسة الجنان للبنين 75 مدرسة برطعة للبنات 345 المجموع عددال لكويتيةالمدارس ا 56 مدرسة الجابرية الثانوية للبنات 42 مدرسة سلوى للبنات 77 مدرسة ثانوية احمد الربعي للبنين 53 مدرسة مشرف الثانوية للبنات 77 للبنين األيوبيمدرسة ثانوية صالح الدين 345 المجموع 47 ستقلة.وفيما يلي توزيع أفراد الدراسة بحسب المتغيرات التصنيفية الم 2جدول توزيع عيِّنة الد راسة بحسب متغي ر الد راسة التصنيفية المستقلة النسبة المئوية التكرار مستويات المتغير المتغير المستقل الجنس 44.6 294 ذكر 55.4 364 أنثى 144 654 المجموع الجنسية 53 345 فلسطيني 47 345 كويتي 144 654 المجموع العمر 34 221 سنة 15 39.7 258 سنة 16 22.6 147 سنة 17 3.7 24 سنة 18 144 654 المجموع التحصيل الدراسي 2.8 18 ممتاز 2.2 14 جيد جدا 12.6 82 جيد 40.6 264 مقبول 41.8 272 ضعيف 144 654 المجموع أدوات الدراسة: 1.1 الطالع على وبعد ا لها ام ثالثة أدوات لجمع البياناتلتحقيق أهداف الدِّراسة واإلجابة عن أسئلتها تم استخد األدوات اآلتية: استخدامالدراسات السابقة ذات الصلة تم اكتااب الطفال والمراهقين متعدد البعاد: مقياسأوًل: كتئاب األطفال والمراهقين، من إعداد عبد الخالق المقياس متعدد األبعاد إل استخدم: وصف المقياس ( فقرة في صورته األصلية، وتتسم هذه األداة بصالحيتها للتطبيق؛ إذ 40واحتوى المقياس على )(، 2416) 48 التحليل العاملي الذي أجري للقائمة في ثماني دول عربية استخدمت عينات كبيرة الحجم، أسفرت نتائج ن: التشاؤم، األطفال والمراهقيواعتمادا على ذلك تم تحديد األبعاد أو العوامل األساسية الثمانية اآلتية الكتئاب وعدم التركيز، ومشكالت النوم، وافتقاد اللذة، والتعب، والوحدة، ونقص تقدير الذات، والشكاوي الجسمية، فرعية الدراسة الحالية لم تقم بحساب الدرجات ال ،هذه األبعاد الثمانية المقاييس الفرعية لهذا المقياس ومثلت ساب الدرجة الكلية عليه؛ ألن الهدف األساس لهذه الدراسة هو الكشف عن ألبعاد المقياس، بل اكتفت بح األلكسثيميا.العالقات البينية لمتغيرات االكتئاب والغضب و بوساطة خمسة بنود، فيكون مجموع بنود المقياس -في الصيغة النهائية-ويقاس كل عامل أو مقياس فرعي 3-2-1ثة: ال، أحيانا، كثيرا، وتصحح على أساس بندا، يجاب عن كل منها على أساس بدائل ثال 44 وجاءت صياغة معظم الفقرات إيجابية ومع اتجاه السمة المراد قياسها، في حين جاءت بعض على التوالي، تشير و الفقرات سلبية وعكس اتجاه السمة المراد قياسها وقد تم تصحيحها من خالل عكس مفتاح التصحيح، من ولهذا المقياس خصائص سيكومترية جيدة،، الكتئاب تبعا لكل مقياس فرعيرتفاع اأالدرجة العليا إلى ناحية الثبات والصدق، طبقا لحسابهما على عينات كويتية. س متعدد حدى مزايا المقياإاالكتئاب لدى األطفال والمراهقين، وفي ذلك تكمن نموذجكما يعد مناسبا لتحديد هذا المقياس تم تصميمه، و األبعاد دير شدة األعراض اإلكتئابية، وليس ليمدنا بتشخيص اضطراب اكتئابي معين، ومن ثم فان استخدام لتق مصطلح االكتئاب يعد من قبيل اإليجاز الذي يعني فقط األعراض اإلكتئابية، والجدول اآلتي يوضح استخدامات المقياس في العديد من الدراسات التي أجريت في البيئة العربية. :المقياس صدق ( محكمين من أصحاب التخصص والخبـرة فـي مجال 6تم عرض المقياس على )صدق المحّكمين: .أ ة ومتخصصين في دول األهليةجامعة النجاح الوطنية وجامعة عمان في علم النفس واإلرشاد النفسي 49 ، وتم أخذ مالحظات السادة المحكمين بعين (رقم)بفي المالحق يحمل ) جامعة الكويت سابقاالكويت عادة صياغة بعض الفقرات األخرى، واحتفظ االعتبار؛ إذ تـم تعـديل بعض الفقرات من ناحية لغوية وا المقياس بنفس الفقرات، ولم يتم حذف أي فقرة في ضوء آراء المحكمين. تم استخراج صدق البناء للمقياس بعد تطبيقه على عينة استطالعية من المراهقين صدق البناء: .ب ( أنثى، وكان من بينهم 23( ذكرا و)29( مراهقا ومراهقة؛ منهم )52ويتيين بلغ حجمها )الفلسطينيين والك ( كويتيا ، وتم احتساب معامل ارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية للمقيـاس، وقد 24( فلسطينيا و)28) مقياس بعد ذلك (، واستقر ال11، 1الفقرات إحصائيا بالدرجة الكلية باستثناء الفقرتين ) جميعارتبطت ( فقرة، األمر ال ِذي ُيشير إلى صالحية األداة وتمتعها بصدق البناء المناسب، وتراوحت 38على ) ح ، (0.74إلى 0.33مقياس بين )لمعامالت االرتباط بين الفقرات والدرجة الكلية ل والجدول أدناه يوضِّ :معامالت ارتباط الفقرات بالدرجة الكلية 54 1دول ج (.52ن= ) لمقياس اكتئاب األطفال والمراهقين متعدد األبعادصدق البناء االرتباط بالدرجة الكلية رقم الفقرة االرتباط بالدرجة الكلية رقم الفقرة 1. 0.22 21. 0.67** 2. 0.64** 22. 0.63** 3. 0.71** 23. 0.48** 4. 0.63** 24. 0.61** 5. 0.59** 25. 0.54** 6. 0.43** 26. 0.64** 7. 0.42** 27. 0.43** 8. 0.48** 28. 0.74** 9. 0.46** 29. 0.60** 14. 0.41** 34. 0.67** 11. 0.02 31. 0.52** 12. 0.51** 32. 0.54** 13. 0.45** 33. 0.40** 14. 0.65** 34. 0.51** 15. 0.36** 35. 0.39** 16. 0.33* 36. 0.43** 17. 0.61** 37. 0.55** 18. 0.68** 38. 0.49** 19. 0.70** 39. 0.52** 24. 0.64** 44. 0.48** (.α =4.45)* دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (، α =4.41)** دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ثبات: للمقياس ثبات، وبلغ معامل الثباتاللحساب αكرونباخ معاملةاالتِّساق الداخلي باستخدام طريقةم ااستخدتم .س(، وهذا يشير إلى ارتفاع معامل ثبات المقيا4.94) 51 مقياس الغضب: ثانيا: (STAXIلحالة وسمة وأنماط التعبير عن الغضب ) قائمة سبيلبرجراستخدم في الدراسة : وصف المقياس Spielberger State-Trait Anger Expression Inventory، عدادها والتي قام بترجمتها وتنقيحها وا ( فقرة، وتهتم 44قياس بصورته األصلية على )واحتوى الم ،(1997البيئة العربية القرشي )مع بما يناسب يها مجاالت وهي سمة الغضب ويتوزع عل خمسالمقياس خبرة الغضب والتعبير عنه، ويحتوي األداة بقياس ( 8( فقرات، والتعبير الداخلي عن الغضب ويتوزع عليه )14( فقرات، وحالة الغضب ويتوزع عليها )14) ( فقرات.8( فقرات، والتحكم بالغضب ويتوزع عليه )8يتوزع عليه )فقرات، التعبير الخارجي عن الغضب و وتشير سمة الغضب إلى استعداد الفرد إلدراك مدى واسع من المواقف بوصفها تثير الضيق أو اإلحباط مع النزعة إلى االستجابة بشكل مرتفع ومتكرر للغضب، أما حالة الغضب فهي عبارة عن حالة شاعر الذاتية لدى الفرد والتي تتراوح في شدتها من الضيق المعتدل إلى الهياج والثورةانفعالية تشير إلى الم ويتضمن التعبير عن الغضب ثالث مكونات وهي التعبير عن الغضب تجاه الناس أو األشياء )التعبير ( وقمع مشاعر الغضب وتوجيهها نحو الداخل 27779712714719722723وفقراته، الخارجي عن الغضب ( ويتضمن أيضا الفروق الفردية بين األفراد في 37576714713716717721وفقراته، لغضب الداخلي)ا (.17478711715718724724وفقراته، مجال التحكم في الغضب )التحكم في الغضب ، بدرجة (3)، بدرجة متوسطة (4)جابة عن الفقرات )بدرجة كبيرة ويتبع المقياس نظام ليكرت الرباعي لإل (، وجاءت صياغة جمع الفقرات إيجابية ومع اتجاه السمة المراد قياسها، وفي الدراسة 1)، ال يوجد (3)قليلة الحالية تم حساب درجة كل مجال من مجاالت المقياس، إذ ال يوجد معنى نفسي يكمن خلف الدرجة الكلية للمقياس، فمجاالته عبارة عن سمات منفصلة. 52 1جدول الغضب(مفتاح التصحيح )مقياس يعاني 32-24 متوسط 23-17 ممتاز 16-8 الغضب الداخلي يعاني 32 -24 متوسط 23 -17 ممتاز 16-8 الغضب الخارجي ممتاز 32 -24 متوسط 23-17 يعاني 17-8 السيطرة على الغضب صدق مقياس الغضب: جال ( محكمين من أصحاب التخصص والخبـرة فـي م6تم عرض المقياس على )صدق المحّكمين: .أ جامعة النجاح الوطنية وجامعة عمان األهلية ومتخصصين في دولة في علم النفس واإلرشاد النفسي عتبار؛ وفي ضوء ذلك، وتم أخذ مالحظات السادة المحكمين بعين األ)جامعة الكويت سابقا( الكويت عادة صياغة بعض الفقرات األخرى، ولم يت أي فقرة م حذفتـم تعـديل بعض الفقرات من ناحية لغوية وا ( فقرة.44من المقياس؛ وبذلك احتوى على ) تم استخراج صدق البناء للمقياس بعد تطبيقه على عينة استطالعية من المراهقين صدق البناء: .ب ( أنثى، وكان من بينهم 23( ذكرا و)29( مراهقا ومراهقة؛ منهم )52الفلسطينيين والكويتيين بلغ حجمها ) م ل تم حساب معامالت ارتباط الفقرات بمجاالتها، وفي ضوء النتائج كويتيا ؛ إذ( 24( فلسطينيا و)28) يتم حذف أي من الفقرات حيث أنها ارتبطت ارتباطا داال إحصائيا بمجاالتها، األمر الذي يشير إلى ضب سمة الغ مع مجال ، وتراوحت معامالت االرتباط بين الفقراتومناسبها للتطبيقصالحية األداة التعبير مجال (، وبين الفقرات و 4.82إلى 4.64حالة الغضب )ومجال بين الفقرات و ( 4.83إلى 4.68) 4.31التعبير الخارجي عن الغضب )مجال بين الفقرات و و (، 4.78إلى 4.44الداخلي عن الغضب ) ( والجدول اآلتي يوضح معامالت4.75إلى 4.54التحكم بالغضب )مجال بين الفقرات و و ( 4.77إلى ارتباط الفقرات بمجاالتها في مقياس الغضب. 53 1جدول صدق البناء لمقياس الغضب سمة الغضبمجال معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة 1. 0.72** 6. 0.75** 2. 0.70** 7. 0.83** 3. 0.76** 8. 0.79** 4. 0.72** 9. 0.68** 5. 0.75** 14. 0.79** الغضبحالة مجال معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة 1. 0.64** 6. 0.69** 2. 0.82** 7. 0.76** 3. 0.74** 8. 0.77** 4. 0.81** 9. 0.76** 5. 0.74** 14. 0.71** التعبير الداخلي عن الغضبمجال مجالمعامل االرتباط بال رقم الفقرة معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة 3. 0.54** 13. 0.47** 5. 0.40** 16. 0.50** 6. 0.51** 17. 0.78** 14. 0.69** 21. 0.71** التعبير الخارجي عن الغضبمجال معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة 2. **0.53 14. **0.77 7. **0.53 19. **0.58 9. **0.62 22. **0.74 12. **0.42 23. *0.31 التحكم بالغضبمجال معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة معامل االرتباط بالمجال رقم الفقرة 1. **0.64 15. **0.66 4. **0.50 18. **0.75 8. **0.54 24. **0.50 11. **0.62 24. **0.59 (.α =4.45)لة إحصائيا عند مستوى الداللة * دا(، α =4.41)** دالة إحصائيا عند مستوى الداللة 54 المقياس:ثبات كرونباخ لحساب ثبات مجاالت المقياس حيث αامل طريقة االتِّساق الداخلي باستخدام مع تم استخدام مناسبة وتفي بأغراض الدراسة، والجدول اآلتي وهي(، 4.92 إلى 4.76تراوحت معامالت الثبات بين ) الت مقياس الغضب.يوضح معامالت ثبات مجا 1جدول معامالت ثبات مجاالت مقياس الغضب كرونباخ معامل ألفا المجاالت 4.92 سمة الغضب 4.92 حالة الغضب 4.78 التعبير الداخلي عن الغضب 4.76 التعبير الخارجي عن الغضب 4.84 التحكم بالغضب مقياس اللكسثيميا:: ثالثا باجي وباركر ؛ وهو من إعداد (TAS-20مقياس تورنتو لأللكسثيميا ) ةاستخدم في الدراس: وصف المقياس (، واحتوى المقياس 2419العيدان ) قنيينوتترجمة و (،Bagby, Parker, & Taylor, 1994وتايلور ) ، (5)نظام ليكرت الخماسي لإلجابة عن الفقرات )بدرجة كبيرة جدا وفق( فقرة، 24بصورته األصلية على ) (، وجاءت صياغة معظم1) ، بدرجة قليلة جدا(2) ، بدرجة قليلة(3)، بدرجة متوسطة (4) بدرجة كبيرة لمراد بعض الفقرات سلبية وعكس اتجاه السمة ا بإستثناءالفقرات إيجابية ومع اتجاه السمة المراد قياسها، ي؛ هويحتوي المقياس على ثالثة مجاالت ،من خالل عكس مفتاح التصحيح قياسها وقد تم تصحيحها ويتكون من (DDF( فقرات، وصعوبة وصف المشاعر)7( ويتكون من )DIFصعوبة تحديد المشاعر ) ( فقرات، وتتراوح الدرجة على المقياس بين 8ويتكون من ) (EOT( فقرات، والتفكير الموجه للخارج )5) ذا كان مجموع الدرجات أكبر من أو يساوي )، و (144) العليا إلى( 24الدنيا ) ( تعني أن القطعنقطة 61ا 55 ( فإنها تدل على احتمالية اإلصابة 64-52الشخص مصاب باأللكسثيميا، بينما أن تراوحت الدرجة بين ) ذا كانت درجته ) يتم لم(، أ-2419)العيدان، ا( فاقل تدل على عدم اإلصابة باأللكسثيمي51باأللكسثيميا وا ياس، بل اكتفت بحساب الدرجة الكلية عليه؛ ألنالمق لمجاالتالدراسة الحالية حساب الدرجات الفرعية في .الكسثيمياألوالغضب و االكتئابالهدف األساس لهذه الدراسة هو الكشف عن العالقات البينية لمتغيرات ويتمتع المقياس في صورته األصلية بمستوى مناسب من صدق البناء والصدق التمييزي والصدق التقاربي، ( للمقياس ككل، وقد قام 4.84ات اإلعادة وثبات االتساق الداخلي وقيمته )كما يتمتع بمستوى جيد من ثب الصدق والثبات على عينات كويتية وفق معامل ارتباط بيرسون وحساب( بترجمة المقياس أ-2419العيدان ) براون، وكانت النتائج تشير إلى صالحية–كرونباخ والتجزئة والنصفية ومعادلة سبيرمان ألفا ومعامل (.4.81قياس، إذا بلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ للمقياس الكلي )الم صدق مقياس اللكسثيميا: ( محكمين من أصحاب التخصص والخبـرة فـي مجال 6تم عرض المقياس على )صدق المحّكمين: .أ ة ومتخصصين في دول األهليةجامعة النجاح الوطنية وجامعة عمان في علم النفس واإلرشاد النفسي ل بعض تـم تعـدي االعتبار؛ إذ، وتم أخذ مالحظات السادة المحكمين بعين الكويت سابقا( جامعة)الكويت عادة صياغة بعض الفقرات األخرى، ية واستقر المقياس على فقراته األصلالفقرات من ناحية لغوية وا ( فقرة. 24والبالغة ) راء صدق البناء الخاص به في عدة تم اجو االلكسثيميامقياس لاكتفى الباحث بإجراء صدق المحكمين هذه وأثبت صالحيته ومناسبته إلجراء مثل تشابه مجتمع الدراسة عدة مجتمعات وفيسابقة عربية دراسات الدراسة. 56 مقياس:الثبات معامل أنبين تكرونباخ لحساب ثبات المقياس حيث αعامل طريقة االتِّساق الداخلي باستخدام م تم استخدام .(4.87)الثبات هو جراء الدِّراسة: خطوات تطبيق وا وفق الخطوات التَّالية:لقد تمَّ إجراء هذه الدِّراسة بالتَّسلسل، حصر مجتمع الدِّراسة وتحديده. - تحديد حجم وطريقة اختيار عينة الدراسة. - توزيع أدوات الدِّراسة على عيِّنة الدِّراسة االستطالعية. - عد - بصورتها النهائية.الدراسة اد أدوات حساب معامالت الصدق والثبات وا توزيع أداتي الدراسة بصورتها النهائية. - (.SPSSجمع البيانات وتفريغها باستخدام برنامج ) - تحليل البيانات واإلجابة عن أسئلة الدراس