جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا فاعلية برنامج ارشاد جمعي مهني في تحسين الوعي المهني واالختيار المهني لدى طالبات الصف التاسع إعداد مجد غسان عبد الجواد إشراف محاميدعزيز د. فايز اإلرشاد في لماجستيرا الحصول على درجة لمتطلبات استكماالهذه األطروحة تقدم نابلس، في الوطنية النجاح جامعة في العليا الدراسات كليةب والتربوي النفسي .لسطينف 2018 ج اإلهداء إلى من عّلمتني الصبر واإلصرار والعزيمة نارت طريق حياتيإلى العاطفة الصادقة التي أ إلى األمل المتجدد دائما ... ُأمي إلى من أفنى ُعمره في إسعادي إلى من أشعر بنعيم الحياة في ظّله ... أبي د شكر وتقدير وعظيم سلطانه، ونستعينه هه كما ينبغي لجالل وجهالحمد هللا حمدا طيبا كثيرا مباركا في له. ، فمن يهده اهللا فال مضلنستهديهونستغفره و ببالغ شكري وعظيم امتناني الى جامعتي العريقة جامعة النجاح –أتقدم بعد شكر اهللا تعالى ن إلى الوطنية على منحي الفرصة إلتمام دراستي العليا، كما أتقدم بكل الشكر والتقدير والعرفا الدكتور الفاضل المتفاني في عمله الدكتور المشرف د. فايز عزيز محاميد على ما بذله من ضل طوال فترة التحاقي في توجيهات سديدة ومساعدة هدفها االرتقاء باألداء الى األفضل فاألف ف المواق ودعمه ومساندته لي عند مواجهة بعضوأشكره شكرا خاصا على تشجعيه الدائم الجامعة، الضاغطة اثناء اعداد الدراسة، كما اسأل اهللا عز وجل ان يجعل ذلك في ميزان حسناته، ويجزيه عني خير الجزاء. يابذوأتقدم ببالغ شكري وتقديري الى أعضاء لجنة المناقشة متمثلة بالدكتور/ يوسف جهد ووقت في ، وما بذلوه من فضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة، والدكتور علي الشكعة، لتعواد سأل اهللا ان يجعل ذلك في ميزان حسناتهم وأن يجزيهم عني وأقراءة هذا البحث ومناقشته وتقويمه، خير الجزاء. والعرفان الى الدكتور الفاضل/ فاخر فأتقدم بالشكر الى األصل فضيلة، وبما ان العودة التحاقي بالجامعة، وعرفانا بجميله الخليلي، تقديرا للمعلومات الوفيرة والقّيمة التي قدمها لي اثناء واسأل اهللا ان يجعل ذلك في ميزان حسناته وأن يجزيه اهللا عني خير الجزاء، كما أتقدم بالشكر لمديرية التربية والتعليم في مدينة نابلس، والشكر الموصول إلى إدارة ومعلمات ومرشدة مدرسة من عون واهتمام إلتمام هذه الدراسة ي لعثمان بن عفان األساسية في مدينة نابلس لما قدموه سأل اهللا عز وجل أن يجعل هذه الرسالة، وجميع اعمالنا خالصة لوجهه الختام أ ونجاحها. وفي الكريم، واخر دعوانا أن الحمد هللا رب العالمين. و قائمة المحتويات الصفحة الموضوع ب اء لجنة المناقشةعضأ ج اإلهداء د الشكر هـ إقرار و فهرس المحتويات ح فهرس الجداول ط فهرس المالحق ي الملخص 1 مشكلة الدراسة وأهميتهاالفصل األول: 2 مقدمة الدراسة 4 مشكلة الدراسة 5 الدراسةأهداف 6 الدراسةأهمية 7 مصطلحات الدراسة 8 حدود الدراسة 9 فصل الثاني: اإلطار النظري والدراسات السابقةال 10 االطار النظري 37 الدراسات السابقة 42 تعقيب على الدراسات السابقة 43 الفصل الثالث: الطريقة واإلجراءات 44 منهجية الدراسة 44 عينة الدراسة 45 أدوات الدراسة 53 إجراءات الدراسة 54 منهج وتصميم الدراسة ز الصفحة وضوعالم 55 المعالجات اإلحصائية 56 الفصل الرابع: النتائج 57 النتائج المتعلقة بالسؤال األول 61 الثانيالنتائج المتعلقة بالسؤال 64 الفصل الخامس: مناقشة النتائج 65 مناقشة النتائج 69 االستنتاجات 70 التوصيات 71 قائمة المصادر والمراجع 80 المالحق Abstract B ح قائمة الجداول الصفحة المحتوى رقم الجدول معامل ارتباط بيرسون لفحص ارتباط فقرات مقياس الوعي المهني )1جدول ( بدرجتها الكلية 47 معامل ارتباط بيرسون لفحص ارتباط فقرات مقياس الوعي واالختيار )2جدول ( المهني بالبعد الذي تنتمي اليه 48 49 امل الثبات لألبعاد والدرجة الكلية لمقياس الوعي المهنيمع )3جدول ( 55 تصميم الدراسة وفقا لمتغيرات االختبار والمجموعة )4جدول ( Independent Sample t-Test( 57اختبار "ت" لعينتين مستقلتين ( )5جدول ( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على )6جدول ( االبعاد الفرعية والدرجة الكلية لمقياس الوعي المهني تبعا للمجموعة (التجريبية والضابطة) 58 ) للدرجة الكلية MANCOVAتحليل التباين المصاحب المتعدد ( )7جدول ( وأبعاد مقياس الوعي المهني 60 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على )8جدول ( س الوعي واالختيار المهني وابعاده على القياس القبلي والبعدي مقيا للمجموعة التجريبية من خالل حساب اختبار "ت" للعينات المرتبطة 62 ط قائمة المالحق الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق 81 مقياس الوعي واالختيار المهني في صورته األولية )1ملحق ( 85 ختيار المهني في صورته النهائيةمقياس الوعي واال )2ملحق ( 88 الوعي واالختيار المهني ارشادي جمعي مهني في تحسين برنامج )3ملحق ( 121 أسماء المحكمين )4ملحق ( ي فاعلية برنامج ارشاد جمعي مهني في تحسين الوعي المهني واالختيار المهني لدى طالبات الصف التاسع إعداد مجد غسان عبد الجواد رافإش محاميدعزيز د. فايز صالملخ الدراسة لفحص فاعلية برنامج ارشادي جمعي مهني لتحسين مستوى الوعي هذه هدفت واالختيار المهني لدى طالبات الصف التاسع.المهني ) عام تم 15-14) طالبة ضمن المرحلة العمرية (30أجريت الدراسة على عينة مكونة من ( اللواتي حصلن على ادنى الدرجات على مقياس الوعي واالختيار اختيارهم من مجموعة الطالبات المهني، والذي تم تطبيقه في مدرسة عثمان بن عفان في محافظة نابلس. ) 15مجموعة تجريبية تكونت من ( :تم توزيع المشاركين بشكل عشوائي الى مجموعتين قاء بواقع لقاءين كل أسبوع ) ل11( ، الذين تلقوا البرنامج االرشادي المهني المكون منةمشارك ) مشارك، لم يتلقوا البرنامج االرشادي، وقد تم قياس أداء 15وتكونت المجموعة الضابطة من ( .المجموعتين باستخدام مقياس الوعي واالختيار المهني قبل وبعد التدخل أظهرت نتائج الدراسة فاعلية البرنامج االرشادي المهني في تحسين مستوى الوعي .تيار المهني لصالح المجموعة التجريبيةواالخ في تبني أفكار إيجابية ورفع مستوى الوعي حول الذات، وحول أسهم إن البرنامج االرشادي جل اختيار مهني سليم لدى طالبات الصف من أوالتفاعل االيجابي ،المختلفةعالم العمل والمهن .التاسع ثة بتعميم البرنامج االرشادي المهني على توصي الباح ،واستنادا الى نتائج هذه الدراسة كما توصي الباحثة بإجراء ،العاملين في حقل االرشاد النفسي والتربوي مع الطلبة لتحقيق الفائدة لهم ك حول فاعلية برامج قائمة على االرشاد المهني ومفاهيمه مع االخذ بعين االعتبار دراسات ذات صلة .وظفينطلبة الجامعات، والم :فئات أخرى مثل ختيار المهني، طلبة الصف التاسع.اال ،برنامج ارشاد جمعي، الوعي المهني :الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول الدراسة وأهميتها مقدمة المقدمة - مشكلة الدراسة - أهداف الدراسة - أهمية الدراسة - مصطلحات الدراسة - حدود الدراسة - 2 الفصل األول مقدمة الدراسة وأهميتها :مقدمةلا والسيما الدول ،كان في العالم خاصة العالم الّناميعداد الساالزدياد الهائل والكبير في أ مع واقتصادية ،وحضارية ،وثقافية ،وسياسية ،جتماعيةتغيرات اوما رافق هذا االزدياد من ؛العربية منه عدد ال بأس ّثل بوجود شكالت المتعلقة بعالم العمل تتمفي ظهور العديد من المذلك ومهنية، أسهم الشباب العاطلين عن العمل من ناحية، وسوء التوافق المهني من ناحية أخرى باإلضافة الى به من وانعدام ،انعدام الرضا :من المشكالت النفسية الناجمة عن االلتحاق بعمل ما مثل ظهور العديد الحاجة الى ما يسمى تعزيز ظهر ومن هنا ،بيئة العمل نحوظهور حالة من الالمباالة و ،المسؤولية ).2014(العزة وعبد الهادي، السليم عملية االختيار المهني اذ يعزز ،االرشاد المهنيمجال في أحد الدعامات األساسية يعد أن االختيار المهني ،اختيار الفرد للعمل المناسب قدرته على التفوق والتمّيز واالبداع في مجال المهنة التي اختارها خر فإن االختيار ، ومن جانب آاعده أيضا على االستمرار في مجال العمل وعدم االنقطاع عنهويس ن أ اعي واالقتصادي الذي يناسبه، كماالسليم للمهنة يتيح للفرد فرصة للعيش في المستوى االجتم راد على تحقيق التوافق المهني، وتأهيلهم ي يسهم بصورة كبير في مساعدة األفاالختيار المهن ذاتهم ى الوعي حول ذاتهم بصورة عامة، و أيضا في رفع مستو ويسهم ،للنجاح والمتابعة واالستمرارية ).2015(البادري، المهنية بصورة خاصة يعاني الطلبة كثيرًا عند اختيار الفرع الدراسي المالئم أو التخصص الجامعي أو االتجاه تتعدد الخيارات أمامهم إنهائهم المرحلة الثانوية، اذبعد المهني الذي يرغبون في العمل به خاصة بعض االفراد الناضحين غير قانعين وغير راضيين عن أن ففي كثير من األحيان نرى ). وقد يرجع السبب في 2014التخصصات المهنية التي سبق وان اختاروها (العزة وعبد الهادي، دمات االرشادية التي تساعدهم على اكتشاف ذلك الى افتقار هؤالء الطلبة لبرامج التدريب والخ 3 والخروج الى عالم المهن، بحيث تصبح لديهم ذات مهنية ،ذواتهم، وتنمية قدراتهم وامكانياتهم ،حّتى يصبح اكثر إنتاجية ،تمكنهم من االندماج في المهنة التي تتالءم مع قدراتهم وامكانياتهم درة على المبادرة وٕانجاز المهام نة وجعلهم اكثر قواكثر قدرة على حل المشكالت المتعلقة بالمه .)2013(الزغبي، ومن هنا ظهرت الحاجة للحديث عن مصطلح مهم في مجال االرشاد المهني وهو الوعي المهني، حيث يعتبر الوعي المهني من المفاهيم حديثة التداول والذي يتمثل في ادراك الفرد لذاته واستعدادات، وميول، واهتماماته من ناحية، ومن ناحية أخرى ادراك المهنية، وما يحمله من قدرات، فإن وعي الفرد بذاته لذا ،الفرد لمعطيات سوق العمل، ومتطلبات المهن االكاديمية، أو التدريبية في هذه يار مهني سليم مما يزيد فرص النجاح وعطاء الفرد المهنية من شأنه ان يسهم في اخت ).2014المهنة (دحمري، تاريخية الجذور ال هني ونظرياته ذاتونتيجة لذلك بدأ االهتمام الحديث بالتوجيه واإلرشاد الم الذي أطلق 1908فقد نشأ التوجيه المهني في صورته األولية على يد فرانك بارسونز عام ،قديمةال ي والذ Choosing the vacationعليه مؤسس اإلرشاد المهني والذي ألف كتاب اختيار المهنة العلمي، تب في اإلرشاد المهني (الخالدي و أمهات الك يعد اول كتاب للتوجيه المهني كما ويعّد من وقد عّبر بارسونز من خالله عن األسس السلمية التي تقوم عليها عملية اختيار مهنة ). 2011 بعينها من بين مجموعة من المهن، وقد لّخص هذه األسس في خطوتين أساسيتين األولى تتمثل ومن ،في اكتشاف الفرد للقدرات، واالستعداد، والميول، والقيم ودراستها ومعرفتها جيدا من ناحية ناحية ُأخرى التعرف الى متطلبات كل مهنة والمؤهالت العلمية والتدريبية الخاصة بها والمعلومات ا ويتمكن من المختلفة عن الحرف او التخصصات االكاديمية من أجل أن يحقق الموائمة فيما بينهم ). 2000ة المناسبة له (احمد، اختيار المهن رأس المال البشري الذي جتمع الفلسطيني مجتمعا فتّيا، حيث يمثل فيه الشبابالم ُيعد ان التعليم المهني في قطاع غزة، أشارت الى حول ففي دراسة أجريت ،يعتمد عليه سوق العمل وذلك بسبب نقص ت تتعلق باختيار المهنة السنة يواجهون مشك) 19(معظم الطلبة تحت سن 4 االرشاد المهني، باإلضافة الى تدني استخدام الوسائل التي تدعم عملية مفاهيم الوعي حول انية والرحالت للكليات والمعاهدوسائل االعالم، النشرات، الزيارات الميد :االختيار المهني مثل لميهم، يظهرون ارتباطا بعائالتهم، وبمعة تبّين أن الطلبة في هذه المرحل كما ،)2008(مطر، ؟ أم يتأثر بما يقرأ في الكتب لحيرة هل يستمعون آلراء الوالدينأقرانهم ويواجهون الكثير من او ،او ضغط االقران واألصدقاء ،أم يستمع لنصائح المعلمين وتوجيهاتهم ،المنهجية وغير المنهجية ومن هنا دور المدرسة ،ات حول مهنة المستقبلفي ضوء ذلك تتكون لديهم مجموعة من المعتقد والمؤسسات التربوية المختلفة بما فيها الخدمات االرشادية والمهنية والتي تعزز الوعي بالكفاءة المهنية، واالختيار المهني نظرا لكون المدرسة هي الدعامة األساسية التي تعزز التعليم المهني، ين من أجل االرتقاء بالجوانب االجتماعية واالقتصادية والتي تهدف الى انشاء جيل من المختص ).2009(أبو حرب والسالمي، وتعزز سين مستوى الوعي المهنيالتي تستهدف تح برامج اإلرشاد المهني قلةنظرا ل رنامج ارشادي ب ببناءالقيام ةالباحث تفقد ارتأ المراهقين في المرحلة الثانوية،ى لد االختيار المهني لدى االختيار المهني والوعي المهنيي واختبار مدى فاعليته في تحسين مستوى جمعي مهن .طالبات الصف التاسع :مشكلة الدراسة تحتاج الى في حياة الفرد لة المراهقة مرحلة انتقاليةمرح تنبع مشكلة الدراسة من حيث أن بأزمة الهوية المهنية، تتعلق سرة والمدرسة نظرا لما يتخللها من مشكالتمن قبل األ خاص اهتمام بعين االختيار المهني والقرار المهني آخذةً أولت العديد من النظريات اهتماما بالغا بمفاهيمحيث والتي تؤثر االعتبار العوامل النفسية والمعرفية واالنفعالية لدى المراهقين عبر مراحل نموهم المختلفة ). 2015وية المهنية (أبو عيطة، اله شكيلعلى مفهوم الذات والذي بدوره يسهم في ت لنسبة للطلبة، فبعض الطلبة يفتقرون تشكل تحديا كبيرا باالمهني االختيارقضية كما أن المرتبطة بمجموعة ، وبالمعلومات الحقيقيةوقدراتهم ،وميولهم ،واستعداداتهم ،بإمكانياتهمي الى الوع 5 الوعي المهني لديهم والذي بدوره يقود الى والتي تشكل مفهوم المهن الموجودة في البيئة المحلية ان كثير من الطلبة يقعون ضحية كذلك تتبلور المشكلة في ). 2003اختيار مهني سليم (السفاسفة، د مهنته نتيجة لضغط الوالدين، او نتيجة لضغط االقران، كما فقد يختار الفر لسوء االختيار المهني اللها والتي يحظى من خ ،المهن ذات السمعة البراقةو قد يختار قد يختار مهنة بشكل عشوائي أ كما أن ،ن تتناسب هذه المهنة مع قدراته وامكانياته العلمية والتدريبيةبمكانة اجتماعية ولكن دون أ الكثير من القرارات والجامعات التي سوف يلتحقون بها يترتب عليهاعملية اختيار الطلبة للكليات لذلك البد من بلورة مفاهيم الوعي المهني، حّتى يتمكن الفرد ،الفرد والقضايا المصيرية في حياة .)2011العزيزي، (المهنة تحقيق الموائمة بين ذاته وبين متطلبات سة في اإلجابة عن السؤالين التاليين:وتتبلور مشكلة الدرا بين المتوسطات )α = 0.05( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .1 المهني واالختيار لحسابية لدى افراد المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس الوعيا تبعا للمجموعة (تجريبية وضابطة)؟ بين المتوسطات )α = 0.05(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .2 ) على مقياس الحسابية لدرجات افراد المجموعة التجريبية (الذين تلقوا البرنامج االرشادي الوعي واالختيار المهني وابعاده على القياس القبلي والبعدي؟ :أهداف الدراسة :تهدف الدراسة الحالية الى ما يلي الوعي ارشادي جمعي مهني في تحسينالكشف عن مدى فاعلية برنامج دف الىته .1 .الصف التاسع طالباتر المهني لدى واالختيا المهني ليب والفنيات المستخدمة في البرنامج االرشادي المهني للتدخل مع الكشف عن فاعلية األسا .2 طالبات الصف التاسع. .الكشف عن فاعلية أدوات الدراسة المستخدمة، ومدى تحقيقها لغرض الدراسة .3 6 :أهمية الدراسة إن عملية االختيار المهني تشكل تحديا كبير بالنسبة للطلبة لما لها من تأثير في شخصية ويرسم له معالم النجاح ،هقرار مصيري يحدد مستقبل فهو ،الوقت الحاضر وفي المستقبلي ف ،الفرد كما يحقق ،الشباب إلى طاقات خالقة ومنتجة يحيل لمهنة المستقبل الصحيح فاالختيار ،أو الفشل في جابياً إي يحدث اثراً و ،والنفسية ،واالجتماعية ،كثيرا من المنافع االقتصاديةالسليم االختيار المهني إن االختيار الخاطئ قد في المقابل ،ويمنع حدوث الصراعات الداخلية والخارجية ،حياة االفراد المجتمع، والمعايير، والعادات، والتقاليد، القدرة على مسايرة ، وعدمدي إلى سوء توافق الفرديؤ .)2008الصويط، (واألعراف السائدة المهني وهو في مجال االرشاد ر حديثمتغيّ ل يهاتبن الدراسة أيضا من خالل وتأتي أهمية حيث أشار دليل تطوير ،الوعي المهنيحيث تقدم الدراسة اطارا نظرية لموضوع ،الوعي المهني معرفة الذات، ومعرفة الفرد لما له من تأثير كبير فيالوعي المهني الى أهمية الوعي المهني، اح واالنجاز وتحقيق النج التخاذ قرار مهني مناسب، لقدراته، وميوله، واستعداداته، والتي تؤهله باإلضافة الى مساعدة االفراد في التغلب على المشكالت المستقبل، مهنةواالستمرار في .وطات التي تواجههم في مجال العملوالضغ كما تأتي أهمية الدراسة من الفئة التي تتناولها، وهم طلبة الصف التاسع اذ يتخذ الطلبة في .يالمرحلة اهم القرارات المتعلقة بمستقبلهم المهني من خالل تحديدهم لمسار دراستهم االكاديمهذه كما وتنبثق أهمية الدراسة من كونها تسهم في تحسين مستوى الوعي المهني، وتضع أساسا لدى الطلبة حول موضوع االختيار المهني بإثارة اهتمامهم حول مهنة معينة ربما تصبح مهنهم قبلية فيما بعد.المست 7 :مصطلحات الدراسة :ألهم مفاهيم ومصطلحات الدراسة وتعريفاتها االصطالحية واالجرائيةعرض فيما يلي :)vocational Counseling Program( البرنامج االرشادي المهني علمية لتقديم الخدمات ونظريات وفنيات أسسمستند الى هو جهد منظم ومخطط بصورة فردية او جماعية، بهدف تحقيق النمو المهني السليم، وتكوين صورة عن االرشادية المهنية المهنية وسوق العمل ومتطلبات م، واهتماماتهم، وقدراتهمبإمكاناته مالمهنية، وتنمية وعيه مذاته االختيار المهني الذي يستند الى أسس نية، كذلك مساعدتهم في تحسينالكفاية والمهارات المه لتوافق النفسي واالجتماعي ن صورة الذات المهنية ومتطلبات العمل، بما يحقق لهم االموائمة بي اجرائيا بأنه مجموعة من الفعاليات واألنشطة الموجهة الى طلبة تحددوي .)2010السليم (زعيزع، الصف التاسع، والتي يتم تنفيذها من خالل مجموعة من اللقاءات االرشادية، مدة كل لقاء ساعة تهدف الى تعزيز مفهوم الكفاءة الذاتية المهنية وصوًال إلى تحقيق االختيار المهني السليم ونصف، .بخطواته المنظمة، والمتوافق مع مفهوم الطلبة عن ذواتهم وعن قدراتهم وامكاناتهم :)Vocational Awareness( :الوعي المهني ة، والتي تساعده في امتالك يشير مصطلح الوعي المهني الى معرفة الطالب لسماته الذاتي رؤية واضحة حول توافقه في مجاالت مهنية تالئم سماته الشخصية، باعتبار ان ادراك الفرد لميوله، وقدراته، ومهاراته يمكنه من رسم مساره المهني، وتساعده على االختيار المهني السليم في ها المستجيب على مقياس ويعرف اجرائيا بالدرجة التي يحصل علي ).2008المستقبل (مطر، .) فقرة51، والمكون من (الذي سيستخدم في الدراسة الحاليةواالختيار الوعي المهني :(Career choice) :االختيار المهني يشير مصطلح االختيار المهني الى االهتمام بمساعدة الشخص في اتخاذ القرارات الخاصة لتخطيط للمستقبل المهني، ويجب ان يقوم الشخص والالزمة ل ،بالمهنة التي يرغب ان يعمل بها 8 نفسه باتخاذ القرار بعد ايقاظ اهتمامه نحو العوامل المؤثرة في اختيار مهنة المستقبل (أبو اسعد ويعرف اجرائيا بالدرجة التي يحصل عليها المستجيب على مقياس الوعي .)2008والهواري، ) فقرة.51والمكون من ( ،الحاليةواالختيار المهني، الذي سيستخدم في الدراسة :)Ninth grade studentsطالبات الصف التاسع ( وأتموا الرابع عشر من بنجاح )8-1وهم الطالبات الذي أنهوا المراحل الدراسية من ( ويعرف حسب وزارة التربية والتعليم بأنهم الطالبات الملتحقات بالصف التاسع األساسي عمرهم، وتعد هذه المرحلة هي األنسب لتقديم خدمات التوجيه ) سنة.15-14لعمرية (ويقعون ضمن الفئة ا ،واإلرشاد المهني، حتى يتمكنوا مستقبال من اختيار تخصصاتهم بما يتالءم مع قدراتهم وامكانياتهم كما وتعد هذه المرحلة مرحلة تمهيدية للصف العاشر حيث يختار الطلبة فيه التوجه االكاديمي حسب النظام الساري في مدارس السلطة الوطنية الفلسطينية (منهاج التربية واإلرشاد المناسب لهم ).2011 المهني، :حدود الدراسة :الدراسة بالحدود والمحددات التالية تتحدد نتائج المدارس الحكومية في في الصف التاسع الباتيتم اجراء الدراسة على ط :الحدود المكانية - مدينة نابلس / 2017من العالم الثانيخالل الفصل الدراسي الدراسةسيتم إجراء :الزمانية الحدود - 2018. بأدواتها ومؤشرات صدقها تتحدد نتائج الدراسة :أدوات الدراسة وخصائصها السيكومترية - والتي اعتبرت مناسبة لتحقيق اهداف هذه الدراسة. وثباتها .في مدينة نابلس الساسيا عينة من طالبات الصف التاسع :الحدود البشرية - 9 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة االطار النظري - الدراسات السابقة - التعقب على الدراسات السابقة - 10 لفصل الثانيا اإلطار النظري والدراسات السابقة مجموعة يحتوي هذا الفصل على جزئين، األول اإلطار النظري لهذه الدراسة، والثاني .يالدراسات السابقة التي تناولت متغيرات الدراسة وهي: االختيار المهني والوعي المهن :اإلطار النظري :أوال :اإلرشاد المهنيأهمية منذ بدأ الخلق ولإلنسان هدف أساسي يتمثل في سعيه لجلب رزقه، وكسب قوت يومه، والسعادة، وتشعره بالرضا له مصدر دخل، مهنة تحقق فعل ذلك كان البد له من االلتحاق بوحتى ي ).2014(حمود، وتحدد مكانته االقتصادية، واالجتماعية، وتتناسب مع ميوله، وقدراته، وامكانياته تتجّلى أهمية عملية االرشاد والتوجيه المهني من خالل عدة دالالت ومؤشرات ترتبط ية اإلرشاد والتوجيه المهني حيث عرفها حيث تعددت التعريفات والمفاهيم المتضمنة لعمل ،بمفهومها بأنها عملية تزويد االفراد بمعلومات عن أنفسهم وعن النظام التعليمي )UNISCO( اليونيكسو وسوق العمل لكي يكون بمقدورهم اتخاذ القرارات المناسبة فيما يتعلق باختياراتهم المهنية وتنمية ملية التوجيه لمهنية، لألفراد المستفيدين من عالجوانب الشخصية، واالجتماعية، والتعليمية، وا جرد نشاط او فعالية انية ومؤقتة، كما نشاطًا هادفًا ومبرمجًا ومنظمًا وليس مويعد ،واإلرشاد المهني .)2000تفاعال بين األطراف المعنية والمستفيدة من هذه العملية (الدويبي والسنوسي، ويمثل :دوافع اإلرشاد المهني ام بتقديم االستشارات المهنية منها بناءا على عدة افتراضات منها: ان جاء االهتم القدرة على اتخاذ القرار المهني، كما أن الفرص والخيارات المهنية يجب ان األشخاص يمتلكون قتصادية تكون متاحة أمام جميع الناس بغض النظر عن الجنس، والعرق، والطبقة االجتماعية واال الوعي :من أربعة عناصر على النحو االتيتتكون المهنية وعليه فإن االستشارة التي ينتمون اليها، 11 الموارد والمتطلبات المرتبطة التعرف على ، وسمات الشخصية،الذاتي بالقدرات، والقيم، واالمكانيات تيار المسار الوظيفي في عملية صنع القرار حتى يتمكنوا من اخ مشاركة الطلبة ،المهن المختلفةب إدارة التحوالت المختلفة والتعامل مع الفترات االنتقالية واحداث التوازن في األدوار المهنية الئم،الم ).Handbook on career Counselling, 2002( والحياتية :المهني مراحل االرشاد أن هناك )2009(لمهني أهدافه ويكون ناجحا ومثمرا، افترض ربيع ا حتى يحقق اإلرشاد :مراحل التي البد لعملية االرشاد المهني المرور بها على النحو االتيمجموعة من ال Personal Study :دراسة الفرد .1 ويقصد بها دراسة شخصية الفرد دراسة شاملة من أجل معرفة ميوله، قدراته، إمكاناته، .استعداداته، ورغباته المختلفة Job Analysis :تحليل المهنة .2 نة بكافة جوانبها ومتطلباتها، وما يرتبط بها من واجبات ويقصد بها التعرف على المه ومسؤوليات وحقوق، وتحديد الظروف االقتصادية، واالجتماعية، واإلدارية، واألكاديمية، والتدريب المطلوب. Harmonization :الموائمة .3 ، وتعني تحقيق االنسجام بين ما توصل اليه الفرد وادركه حول قدراته، وامكاناته، وميوله ق وبين ما تطلبه هذه المهنة من قدرات، وسمات نفسية وجسدية، االمر الذي يقود الى تحقي .الرضا والسعادة والتكيف المهني 12 :نشأة وتطور االرشاد المهني من المهتمين باإلصالح االجتماعي بدأت حركة التوجيه المهني على يد عدد كبير رأس الديوان المهني في مدينة بوسطن تالذي 1854-1908 واالقتصادي بريادة فرانك بارسونز وبدأت تأخذ عملية التوجيه ،رشاد المهنيلحركة اإلاألول وهو المؤسس ،1908االمريكية عام عداد البرامج المهنية التي تسعى الى مساعدة الطلبة في تكوين مهارات خالل إ المهني أهميتها من ة والتعرف الى عالم العمل واالنتماء النفسي لعالم أساسية وتعلم كيفية صنع القرار في مجال المهن .)Gysbers, Heppner, Johnston, 2014العمل ( وجاءت الحرب العالمية األولى فأكدت للمرة الثانية أن اإلنسان ال يمكن أن يعمل كمحّرك جسمية، ي، فلكي تستغل قوة اإلنسان الى أقصى حد كان البّد من االخذ بعين االعتبار العوامل الآل والنفسية التي تؤثر في نشاطه، فعندما زادت ساعات العمل في بعض البالد المشاركة في الحرب ساعة في اليوم، لم يزد اإلنتاج على العكس فقد قّل بصورة كبيرة، كما زاد تغّيب 15لتصل الى ، وعلماء العمال جّراء المرض، والتعب، والحوادث، مما دفع مجموعة من األطباء، وعلماء الّنفس وظائف األعضاء، الى عقد لجان اسفرت نتائجها على أن هناك سوء استغالل للقوى اإلنسانية، كما ).2004النجار، ( أنه ال يوجد تكافؤ بين قدرات االنسان، وبين نظام العمل وٕابان الحرب العالمية الثانية أصبحت فروع علم النفس المختلفة مثل: علم الّنفس دي، والتربوي تدّرس في الجامعات، وكان من أهم المتطلبات األساسية لها دراسة االصناعي، واإلرش متطلبات لها عالقة بأسس القياس النفسي، اذ بدأت تتكون رغبة كبيرة في استخدام المقاييس، وخالل هذه المرحلة تطورت حركة القياس، األمر الذي كان له اثر كبير في حركة التوجيه المهني، داد الطلبة الملتحقين في الجامعة خالل الحرب العالمية الثانية، االمر الذي زاد من كما زادت اع أهمية استخدام المقاييس التي من شأنها التنبؤ بمقدرة الّشخص على النجاح والتقدم في المجال الذي تم اختياره، حيث كانت هذه المقاييس تحتوي على أسئلة عن الميول المهنية واسئلة تتعلق ).2010خصصات المهنية واألكاديمية المختلفة (الخواجة، بالت 13 تعد الخيارات المهنية من أهم الخيارات التي يتخذها االنسان في حياته، حيث تظهر هذه الخيارات من خالل عملية التفاعل ما بين الشخص، وما بين البيئة المحيطة به، كما وتعد األدوار ا الحياتية، حيث تحتل األدوار المهنية جزءا كبيرا من الكيفية التي المهنية جزء ال يتجزأ من أدوارن سيقضي فيها الفرد حياته على هذه األرض، ومن هنا جاء التساؤل الهام حول أهمية اإلرشاد المهني، وضرورة االستشارات المهنية، حيث كان االرشاد المهني من الناحية التاريخية حجر الزاوية ).Gysbers, Heppner, Johnston, 2014بصورة عامة ( في نشأة اإلرشاد ككل لتي أدخلت الى المدارس، وقد لفت ي أولى البرامج االرشادية ابرامج اإلرشاد المهنتعد األفراد الى خدمات اعمق تتعلق بذات الفرد من ناحية، لقائمين عليه بحاجةاإلرشاد المهني نظر ا الت نفسية واجتماعية من ناحية أخرى، فقد كان وبالمهن وما يرتبط بها من متطلبات، ومشك اخصائي االرشاد المهني يعمل مع الفرد في الوقت الذي كانت فيه المدارس تعطي اهتماما اكبر ).2014وقدراته (حمود، وميوله، واستعداداته، ،للتعليم الجمعي أكثر من اهتمامها بقدرات الفرد :عداديةالتوجيه واإلرشاد المهني في المرحلة اإل لما يصاحبها من تغيرات نفسية، تعد مرحلة المراهقة من أكثر المراحل التي تشكل قلقا المراهق يكون دائم االرتباط بالوالدين، والمعلمين، دية، واجتماعية، كما أن وعاطفية، وانفعالية، وجس ياته واألصدقاء، واألهل، حيث تشكل هذه الفئات مرجعية مهمة لما يتصوره المراهق عن ح التي تقلق المراهقين في هذه المرحلة، هي الجهل بالمهنة المستقبلية، ولعل اهم المشكالت ). 2011المستقبلية التي سيلتحق بها ويزاولها (ناصر، القدرات، حيث يتم من خاللها اكتشاف تعد المرحلة اإلعدادية في المدارس مرحلة هامة المهني، فمن خالل ذلك يمكننا بناء لبرامج االرشاد اءات، والميول، ويعد ذلك مخرجا هاماوالكف مستقبلية جيدة ونشاطات من شأنها ان تسهم في تطوير مفاهيم حول عالم المهن بالتعاون خطة ). 2009بين المرشد والهيئة التدريسية (المجالي والمجالي، 14 ة لطلبة المدارسفي هذه المرحلة التعليمي وعليه يمكن ان نجمل مهام وادوار المرشد المهني مساعدة الطلبة في التعرف على ذواتهم وتكوين صورية واقعية وموضوعية وحقيقية عن :فيما يلي العالقة بين التحصيل التعليمي معرفة أهميةوتقبلها كما هي، باإلضافة الى مساعدتهم في ،انفسهم لمهنية المختلفة ومتطلبات والبيئات اكذلك مساعدتهم في التعرف إلى عالم المهن الفرص المهنية، و التعرف على مصادر جميع المعلومات المهنية البيئات من تعليم وتدريب ومهارة، كذلك هذه ، باإلضافة الى مساعدة االفراد على تطوير الجوانب النمائية من شخصيته والتوفيق بين المختلفة .)2011ذاته ومتطلبات نموه (العزيزي، هني في مساعدة الطلبة على تنمية اتجاهات إيجابية نحو كما ويتمحور دور المرشد الم ائهم رفع مستوى أد أيضا مساعدتهم في ،ت والمؤتمراتالعمل من خالل عقد مجموعة من الندوا .)2006بدرخان، ( المنهجي وغير المنهجي، ى باإلضافة ال في العمل والتعليم،الالزمة للنجاح كما ويقدم االرشاد المهني فهما للمتطلبات بالنسبة لصنع ة، والنفسية، والجسديةالعاطفي الجوانب مناقشة تعدد وتعقد المهن، ومعرفة أهمية ).2009القرار المهني (المجالي والمجالي، ساعدة الطلبة والشباب وقد ُعنيت وزارة العمل التابعة للسلطة الوطنية الفلسطينية بم وادلة مهنية التطوير الوظيفي، ء دليلل بنابناء مستقبل مهني أفضل وذلك من خال الفلسطيني في التي تحتوي على مجموعة من المعلومات، واألدوات والتقنيات، و ،خاصة بالمرشد والطالبمختلفة وذلك من خالل وضع نموذج للتطوير وتركيزه على التطبيقات الفلسطينية على وجه التحديد، :على النحو االتي المهني :المستقبلالثقة بالنفس وااليمان ب .1 إن الثقة بالنفس وااليمان بتحقيق ما نطمح اليه بالمستقبل، يعد بمثابة حجر األساس في تحقيق الذات في مجال التطوير المهني، السيما وأن معظم االفراد في المجتمع الفلسطيني وبسبب المعيقات السياسية، واالقتصادية لديهم اعتقاد بأن المستقبل سوف يكون سيء الى 15 ما، ويفتقدون الى الدافعية واألمل، اال أنه البد من العمل مع هؤالء االفراد وٕان احتاج حد هيدية التحلي باألمل وامتالك الرؤية خطوة تم لفترات طويلة وجهد كبير؛ ذلك أن ذلك ).2005 وحاسمة لتطوير مهنة ناجحة (دليل االرشاد المهني والوظيفي، ة:فهم طبيعة سوق العمل والفرص المتاح .2 إن فهم الشباب لطبيعة سوق العمل؛ يساعدهم على رؤية مجموعة واسعة من الخيارات والبدائل المتاحة، واستكشاف االحتماالت المختلفة، وبالتالي تحديد اتجاهات حياتهم المهنية، وذلك من شأنه ان يمكنهم من معرفة ماهي طبيعة العمل؟ وأين يتوفر ذلك العمل، والتعرف على التغيرات التي تطرأ على العمل، والحقوق واالمتيازات وكيفية الحصول عليه؟ ).2011(دليل المرشد، المرتبطة به. :إدراك الذات .3 في هذه المرحلة البد لألفراد من تطوير مفاهيم حول ذواتهم بما فيها قدراتهم، امكاناتهم، ه الخصائص ليست اتجاهاتهم، أفكارهم، خصائصهم الداخلية، كما عليهم أن يعرفوا ان هذ ثابتة، فهي عرضة للتغير؛ لذلك عليهم بناء تفكير مستمر من أجل رسم بياني لنمو ).2011على حياتهم المهنية (منهاج التربية واإلرشاد المهني، الشخصية ومدى تأثيرها :بناء المهارات األساسية والتوجهات اإليجابية .4 بل الى التسّلح بمجموعة من المهارات يحتاج االفراد من اجل التحرك نحو مهنة المستق األساسية التي تمكنهم من التفاعل مع متطلبات العمل، ذلك ألنه حتى لو تمكّنا من الحصول على العمل، فإنه من الصعب المحافظة عليه إذا لم نتمكن من التحلي بمجموعة ع الضغط، إدارة من المهارات األساسية مثل: االتصال والتواصل، بناء العالقات، التعامل م دليل تطوير الوقت، القدرة على التكيف، حل المشكالت، إدارة الغضب، إدارة المعلومات. ).2005، الوعي المهني 16 :وضع الخطط واتخاذ القرارات .5 في هذه المرحلة يكون الفرد اكثر قدرة على استهداف المهن المحتملة، وهنا يأتي دور ة االفراد بسوق العمل، وفي انفسهم حتى يتمكنوا من االرشاد المهني في ضرورة تعزيز معرف نهاج التربية واإلرشاد المهني، ة تمكنهم من اتخاذ قرارات واعية (مبناء خطط سليم 2011.( :ادراك الفترات االنتقالية والحفاظ على النجاح .6 االستعداد لحياتهم المهنية،من المهم جدا أن يعمل االفراد في هذه المرحلة على ضرورة والعقبات والمشكالت التي من الممكن مواجهتها، السيما في مجتمعنا الفلسطيني حيث انه من االهتمام بالفترات االنتقالية، من الصعب التنبؤ بالمستقبل االقتصادي، كذلك ال بد السيما مرحلة االنتقال من المدرسة والدخول الى سوق العمل ألول مرة، حيث يأتي دور لشباب الذي يختبر النجاح (دليل االرشاد ودعم ا متطلبات كل مرحلة،المرشد في توضيح ).2005المهني والوظيفي، :الوعي المهني نتيجة لتراكم التحديات المرتبطة بالظروف االقتصادية واالجتماعية والمهنية؛ نتجه اليوم يث يفتقد الطلبة نحو الحديث عن مفهوم يعد حديثا في مجال االرشاد المهني وهو الوعي المهني، ح في العصر الحالي الى التعرف الى ماهية الوعي المهني ودوره في اتخاذ القرار المهني، واالختيار ).2015الجديبي، ( المهني السليم الذي يضمن له النجاح في مهنة المستقبل المعلومات التي يملكها الفرد عن ذاته وعن العمل ويعّرف الوعي المهني على انه تلك لبات ذلك العمل، واالتجاهات التي يحملها نحو األدوار المهنية المختلفة، ومحاولة فهم ذاته ومتط الناجمة ات المتمثلة باإليجابيات والسلبيات في اطار عالقتها بعالم العمل، ومدى معرفته بالمخرج ).2010عن اختياره للمهنة (الصبحي، 17 عرفة الفرد لسماته الذاتية التي تعينه على م"أنه الوعي المهنياألردنية وتعرف وزارة العمل امتالك رؤية واضحة عن توافقه في مجاالت مهنية تالئم سماته الشخصية، واعداد الفرد اعدادا ).192، 2015من اتخاذ القرار المهني المناسب" (البادري، جيدا يمكنه درات والقيم الميول والق :ويتضمن الوعي المهني للفرد خمس مجاالت على النحو االتي ومراعاتها عند عملية االختيار المهني، االستقاللية، االهتمامات، المرونة، واتجاهات االفراد نحو ). 2008العمل (مطر، يعد الوعي المهني مهارة أساسية تمكن األشخاص من أن يصبحوا أكثر اعتمادا على ة في البيئة المحيطة بهم، أنفسهم، وقادرين على التكيف بشكل أسرع مع طبيعة المهن الموجود وٕاحداث توازن صحي بين العمل و أدوار الحياة، فمن خالل عملية تطوير الوعي المهني يلعب األفراد دورا نشط في التخطيط لحياتهم المهنية المستقبلية، حيث يتمكن االفراد من اكتشاف ذواتهم ، وقدراتهم، وامكانياتهم بصورة االمر الذي يمكنهم من تحديد ما هو جّيد لهم، وترجمة مهاراتهم واقعية تتجّلى في اختيار العمل المناسب، وأيضا من خالل العثور على فرص التدريب والتأهيل ,Oesch & bowerوالخدمات التعليمية المناسبة التي يحتاجونها لاللتحاق بالمهن المناسبة ( 2009(. :أهمية الوعي المهني التي تسهم في تحقيق األهداف المنشودة في أي بلد، يعد الوعي المهني أحد العوامل ويظهر ذلك في إطار تنمية الطاقات، والقدرات الخاصة بأفراد المجتمع، وتوظيفها بما يتالءم ضرورة والخصائص الجسمية، والنفسية، واالجتماعية التي يتمتع بها، كما أصبح الوعي المهني يق الرقّي، والنهضة االقتصادية، واالستقرار وصوال وتحقملحة من أجل تطوير وتنمية المجتمعات، الى التوافق المهني، حيث أنه في ظل غياب الوعي المهني تقل اإلنتاجية كما وكيفا، وتتدهور المؤسسات، ويكثر التغّيب عن العمل، والالمباالة، األمر الذي من شأنه ان يهدد استقرار الحالة ).2007(ملحم، االقتصادية 18 من ادراك الفرد لذاته المهنية، وادراكه للمحيط االقتصادي أيضا ية الوعي المهني تنبع أهم واالجتماعي والمهني، حيث أن التعرف على الذات وربطها في اطار عالم المهن يمّكن الفرد من تشكيل هويته المهنية، والتي تؤثر في اختياراته المهنية، حيث ان سوء االختيار المهني يتشكل أو نتيجة الختيار مهنة ،وجهله بالمهن ومتطلبات هذه المهن ،هل الفرد بقدراته وامكانياتهنتيجة لج ما عن طريق الصدفة، او اختيار المهن ذات السمعة البراقة أو ذات العائد االقتصادي العالي، دون ي ومن هنا تظهر انعكاسات نقص الوع ،أن يكون هناك معلومات كافية عن هذه المهن ومتطلباتها ).2003المهني على أداء االفراد (العيسوي، وقد بدأ االهتمام خالل العقد الماضي بالوعي المهني لدى الطلبة قبل الدخول الى المرحلة الثانوية التي يتم في اختيار الفرع االكاديمي المالئم، وذلك من أجل مساعدة الطلبة في اتخاذ ستقبل، حيث تعد المرحلة اإلعدادية مرحلة مناسبة قرارات مستنيرة تمكنهم من النجاح في مهن الم جدا للكشف عن ميول الطلبة، ورغباتهم، واهتماماتهم المهنية، وربطها بالمهن الحيطة في مجاالت العلوم، والرياضيات، والدراسات االجتماعية، واللغات، والفن، والموسيقى، واحداث الموائمة فيما .)Marcos, 2003بينها ( :مؤثرة في الوعي المهنيالعوامل ال هناك مجموعة من العوامل التي تؤثر في مفهوم الوعي المهني وتتخلص تلك العوامل في :ما يلي تتعلق العوامل الشخصية باختالف الخصائص التي يمتلكها االفراد، :العوامل الشخصية .1 زاد وعيه المهني، واالختالفات في القدرات العقلية بينهم، فكلما كان الفرد أكثر نضجا، كلما واصبح اكثر قدرة على استكشاف كل ما يحيط به، فالشخص الناضج اكثر قدرة على تنمية السلوك االستكشافي المتعلق بذواتهم من ناحية وبالمهن ومتطلباتها من ناحية أخرى ).2012(الصبحي، 19 تتأثر شخصيته تعتبر األسرة هي البيئة األولى التي يولد فيها الفرد، ف :العوامل األسرية .2 بمعطيات الوالدين، حيث ان العوامل االسرية تسهم في بناء مدركات االفراد حول العالم الخارجي، وتنميط الدور الجنسي للفرد، وادراك المكانية االجتماعية واالقتصادية للمهن ).2014المختلفة (دحمري، ها االفراد، وهي بذلك تؤثر في تعد المدرسة البيئة الثانية التي ينتقل ال :العوامل المدرسية .3 شخصيته من جميع جوانبها وتعمل على صقلها من أجل اعداده للحياة االكاديمية والمهنية مستقبال، حيث تزود المدرسة الطلبة بخبرات تربوية وشخصية تمكنه من بناء شخصيته لفرد ومن هنا يأتي ضرورة تنمية الوعي المهني في مراحل مبكرة من حياة ا ،المهنية المدرسية، حيث ان كل مرحلة من المراحل التي يمر بها الطالب تشجعه على استمرارية ).2012(الصبحي، نموه المهني، وتعزز االستكشاف والحوار والنقاش معه تؤثر العوامل االجتماعية في مستوى الوعي المهني، :واالقتصاديةالعوامل االجتماعية .4 بصورة عامة، كذلك مكان السكان وتوزيعه ما بين الريف كالوضع االجتماعي للفرد ولألسرة والحضر، جميعها عوامل تؤثر في تفاوت نمو الوعي المهني واالتجاهات المهنية لدى وأكد سوبر على أهمية الظروف االجتماعية واالقتصادية في ).2009االفراد (خطايبة، عود الى المركز االقتصادي ادراكات الفرد المهنية، وان التحاق الفرد بمهنة معينة ي واالجتماعي الذي تنتمي اليه األسرة، كما وأشار ان األفراد الذي ينتمون الى اسر ذات مكانة اجتماعية دنيا يحملون اتجاهات اكثر تقليدية نحو العمل المناسب للرجال والنساء، ).1994، داديالبغوبمعنى اخر هم اكثر تقليدية حيال األدوار الجنسية المرتبطة بالعمل ( وبذلك نستنتج أن الوعي المهني يتشكل عبر المراحل العمرية المختلفة، وبتفاعل مختلف البيئات التي يعيش فيها الفرد، بداية من االسرة وما تضعه في األطفال من قيم، واعراف، وعادات، ر ثقافة ومعرفة وانتقاال الى البيئة المدرسية، بحيث يشرف على هذه العملية معلمين مختصين وأكث من الوالدين، مما يفتح مجاال رحبا لنمو الوعي المهني، ثم يأتي دور البيئة االجتماعية وما تبثه من خبرات اجتماعية ومهنية والتي تسهم أيضا في نمو الوعي المهني، فكلما كان محيط الفرد مليئا 20 االفراد من تطوير وعيهم المهنيبالمثيرات كلما ساعد ذلك على نمو االستكشاف والبلورة التي تمكن ). 2014دحمري، ( :أبعاد الوعي المهني يعتبر الوعي المهني مفهوما متعدد االبعاد وتتحدد هذه االبعاد بدرجة ادراك الفرد لذاته وربطها في اطار المهن المختلفة ومتطلباتها، ويمكن الحديث عن ابعاد الوعي المهني على النحو االتي: يعد مفهوم الذات من المواضيع التي شغلت حيزا كبيرا في مجال :ي بالذات المهنيةالوع .1 علم النفس، حيث ان معظم الخدمات االرشادية التي تقدم تهدف بصورة كبيرة الى تحقيق ذات الفرد، وتتلخص الذات المهنية في الفكرة التي يكونها الفرد عن نفسه في ضوء أهدافه، واهتماماته، واتجاهاته، وقدراته (الجسمية، النفسية، الفكرية، وامكاناته، وطموحاته، االجتماعية) ومدى استثمارها في مجاالت حياته المختلفة بما فيها مهنته المستقبلية ). 2011(الشرفا، تحليل المهن وذلك من خالل معرفة الفرد بالمهن وذلك :لوعي بمعطيات سوق العملا .2 لمجتمع المحلي، ومتطلبات هذه المهن من مستوى التعليم المحيطة به والموجودة في ا والتدريب والخبرة الالزمة، ظروف العمل، الدخل، ومزايا وسلبيات هذه المهن (النحوي، 2003.( أن االختالف في ميزات )2011( حيث يفترض الشرفا :ي بميزات االعمال المختلفةالوع .3 ة التي يتمتع بها االفراد، فاألعمال التي االعمال يرجع الى االختالفات الجسمية والنفسي االختالط بالناس تتطلب سعة صدر، وصبر، وقدرا كبيرا من الروح االجتماعية، توجب حيث ال ينجح بها الشخص المنطوي او الخجول مثال، لذلك على الفرد ان يكون على م مع تلك وعي بسماته الشخصية والنفسية وذلك حتى يتمكن من اختيار المهن التي تنسج .السمات 21 حيث يرى هوالند أن عملية تحقيق التوافق رد وبين المهن المالئمة:تحقيق الموائمة بين الف .4 بين سمات الفرد وما يمتلكه من قدرات وبين متطلبات المهنة هو الهدف األسمى الذي ). 2003يسعى االرشاد المهني الى تحقيقه (النحوي، :استراتيجيات تطوير الوعي المهني هناك مجموعة من االستراتيجيات والوسائل التي من شأنها أن ترفع من مستوى الوعي :المهني لدى األفراد عبر مراحل النمو المختلفة تظهر على النحو االتي التربية والتعليم: .1 تعد مؤسسات التربية والتعليم مصدرا مهما من مصادر رفع مستوى الوعي المهني لدى ل تبنيها لبرامج االرشاد المهني المختلفة؛ التي بدورها تقوم بزيادة الطالب، وذلك من خال وعي الفرد وادراكه لقدراته وامكاناته وميوله واستعداداته المختلفة والعمل على تنميتها وتطويرها من ناحية، باإلضافة الى احتوائها على معلومات رفع حول أهمية العمل والمهن متطلبات هذه المهن ومحاولة الموائمة فيما بينها (زغينة، الموجودة في المجتمع المحلي و 2004 .( :اإلرشاد النفسي .2 ) إلى أهمية االرشاد النفسي في عملية رفع مستوى الوعي المهني لدى 2007يشير ملحم ( األفراد، حيث يهدف االرشاد الى رفع مدى معرفة الفرد لقدراته وامكانياته التي يمتلكها، ، فيتلخص دور االرشاد المهني في بمجريات عالمه المحيطة به الى وعيهباإلضافة مساعدة الفرد على معرفة ذاته واكتشافها، ومحاولة الموائمة بينها وبين متطلبات المهن التي يرى أنها تناسبه. ولعل هذا الهدف يتناسب بصورة كبيرة مع المرحلة الخاصة بهذه الدراسة، حيث يحتاج لة الى اكتشاف ذواتهم، وتقبلها، واكتشاف ميولهم، والحاجة الى رسم االفراد في هذه المرح 22 خطة مهنية تمهيدا الختيار التخصص الدراسي المناسب الذي يدعم هذا االختيار(منسي ). 2004ومنسي، :اإلعالم .3 يعد اإلعالم نشاطا اتصاليا يهدف بصورة أساسية الى تزويد الجمهور بالمعلومات لسليمة عن مجريات األمور بمنتهى الموضوعية، فاإلعالم يهدف الى الصحيحة، والحقائق ا ربط االفراد بما يحصل حولهم على جميع االصعدة سواء كانت اقتصادية، اجتماعية، سياسية، وعليه فإن المادة اإلعالمية تساعد بصورة كبيرة في تزويد االفراد بالمعلومات ).2010اقعية وموضوعية (بصلي، المهنية، مما يسمح له بتبني اراء وتصورات و :الوعي المهني وعالقته بمفهوم االختيار المهني بين مفهوم الوعي المهني وبعض المفاهيم األخرى التي تتشابه وٕاياه هناك عوامل مشتركة في مجال االرشاد المهني ولعل أبرز هذه المفاهيم: االختيار المهني، إن عملية االختيار المهني وذلك ضمن مجموعة من اإلمكانيات رحلة التي تسبق عملية اتخاذ القرار المهني الم تتجّلى في المتوافرة، سواء كان هذا االختيار يتعلق بالمهنة، او بأي نشاط آخر يتطلب مشاركة جميع جوانب اعداد الفرد التخاذ القرار المهني في المستقبل في ضوء وعيه شخصية الفرد، فاالختيار المهني وامكانياته، ضمن مجموعة من البدائل المتاحة امامه والتي ترتبط بسوق ،استعداداتهو ،قدراتهب ). 2014العمل (دحمري، في حين يشير الوعي المهني لمدى ادراك الفرد لمجموعة القدرات واالمكانيات المعطيات والمعلومات المرتبطة الوعي بالموجودة لديه، باإلضافة الى الحقيقية و واالستعدادات قرار الذي العامل الممهد لل بالمهن المتوافرة في البيئة المحيطة، وعليه فإن االختيار المهني هو في الموقف الذي يتطلب منه ذلك، أما الوعي المهني يمثل دواعي عملية االختيار الفرد يتخذه .)2009قريشي، (اب الحقيقية التي تقف خلفه المهني، واألسب 23 :االختيار المهني لية االرشاد والتوجيه المهني بعملية االختيار المهني كونهما يشتركان في تحقيق ترتبط عم وبين من جهة أو الطالب هدف واحد وأساسي وهما احداث الموائمة بين كل من شخصية الفرد وغالبا ما يفتقر الطالب الى الفهم ،أخرىتخصص الجامعي أو المهنة من جهة متطلبات ال ارونها أو التخصصات الدراسية والفروع التي تدعم اختيارهم لمهنة معينة الصحيح للمهن التي يخت .)2012الحاج، ( على ) 2001( القاسم ير الى االختيار المهني حيث عرفهوقد تعددت التعاريف التي تش وذلك من مواستعداداته موإلمكانياته مالمناسبة له مساعدة األفراد على اختيار المهنأنها عملية واختيار نوع الدراسة أو المهنة التي تناسبه ،موقدراته متهافهم شخصي اعدتهم علىمس خالل .وضمان التقدم والترقي فيها وتأهيلهم لهذه المهن االختيار المهني على أنه قيام الفرد باختيار مهنة من بين )2007عبايدية (كما وعرفت أو مهنة معينة على أن يقدم فيها لشغل وظيفة ،متوفرة في متناول اختيارهمجموعة من المهن ،تحتوي عليها المهنة المختارةالتي أحسن إنتاج وذلك من خالل قيامه بمجموعة من النشاطات .قدم في مجال المهنةوامكاناته من أجل النجاح والت ،ويستطيع من خاللها استثمار طاقاته في كبيراً اهتماماً يونتيجة لذلك أولت العديد من النظريات في مجال علم النفس المهن ،ونظريات مفهوم الذات ،نظريات الشخصية :ار المهني ومن هذه النظرياتاالختي عملية تفسير .االجتماعية في االختيار المهنينظريات الو :نظريات الشخصية :أوال طليعة األشخاص الذين في Ann Roe ن رووآ Holland يعد كل من جون هوالند وثيقة العالقة ال مهني وأكد هؤالء العلماء علىال صية في مجل االختيارتحدثوا عن نظريات الشخ بين وتستند هذه النظريات إلى أساس االرتباط ،الشخصية ملية االختيار المهني وبين سماتبين ع 24 وبين عوامل الشخصية ،وقدراته ،وميوله ،خبرات الشخص في مرحلة الطفولة المبكرة واتجاهاته أن ن كل فرد يختار وظيفته ومهنته لكونه يرى انه يستطيعباعتبار أالمهني المؤثرة في االختيار ريجية عن شخصيته وان نجاحه وتطوره في العمل من شأنه يعبر بصورة تد ،يشبع حاجة ما لديه ). ومن نظريات الشخصية التي اهتمت بالعالقة بين سمات الشخصية واالختيار 2001القاسم، ( :المهني John Holland :ندنظرية جون هوال .1 هالتي انتهجت االتجا من النظرياتHolland اعتبر العديد من الباحثين أن نظرية هوالند فيالشخصية السمات دور يركز على االتجاههذا حيث أن النمو المهني، الشخصي في الخطوط في دراسته أن هوالند قام بوضع )2011( وأشار العزيزي .اتخاذ القرار المهني ست ضمنطورا في عملهم تالشخصيات والذين من شانهم أن ي ضة لستة أنماط منالعري ، بل قام يف األنماط الستة من الشخصياتوتعر تحديدبعمله قم فقطلم يهو بيئات مهنية، ف خمسة وعشرين عامًا من التنظير واعادة وذلك بعد ،بمطابقتها بست بيئات مهنية موازية ألفرادالخصائص النفسية ل لتقديم خطة لتنظيم وفهم االختبار، فنظرية هوالند وجدت بوضع ست أنماط من الشخصية يقابلها ستة هوالند قام حيث، وتفاعالتها مع بيئات معينة :أنماط من البيئات المهنية على النحو االتي Realistic Personality Type Environment and Behavior :البيئة الواقعية .1 لبيئة الواقعية في أداء عمله على التناسق الحركي والقوة الجسدية اال انه يعتمد الفرد ضمن ا يعمل ،يفضل في بعض األحيان المواقف التي تطلب عالقات شخصية ومهارات لفظية األشخاص ضمن هذه البيئة في مجال المختبرات والمصانع ومعظم المهم التي تحتاج الى تاز الشخص ضمن هذه البيئة بأنه صريح ويم ،استخدام االت ومعدات بمهارات يدوية وأمين ومتواضع ومادي وطبيعي وغير متكلف ومثابر وعملي ومرن وبسيط وخجول ومتزن .)2014 (حمود، ومقتصد 25 Investigative Personality Type Environment and Behaviorالباحث .2 االعتماد على السلوك يعتمد الفرد ذو الميل البحثي العلمي على التفكير في عمله اكثر من يهتم بالعالقات ال أو األداء العملي ويعتمد على التنظيم والفهم وأكثر من السلطة، و بل يهتم بالبحث عن تفسيرات األشياء وربطها ببعضها أو السياسية، أو اإلدارية االجتماعية ، ويهتم ةحيث يهتم بمعالجة األشياء المادية اكثر من اهتمامه بالجوانب العاطفي ،البعض بكثرة التساؤل، والفهم، والدقة، والحذر، والقدرة على التحليل، والمالحظة المنطقية، والثقافة، أو كيميائي كطبيب، او باحث، أو فيزيائي، حيث يفضل العمل واالنفتاح الذهني، ).2010(الخواجة، Artistic Personality Type Environment and Behaviorالفنان .3 وتعبيره عن مشاعره وانفعاالته الخاصة ،على التعبير الجماليالميل الفني يعتمد صاحب التي يرى أنها تشبع حاجاته، يستخدم صاحب الميل الفني المواد واأللحان المختلفة حيث ويتصف أنه مثالي وخيالي وغير ويظهر ميال قليال من ضبط النفس، يعّد شخص عاطفي ساق ويتصف باالصالة، ويفضل أصحاب هذا ر منعلمي ومندفع وحدسي (ذاتي) وأنه غي النمط العالقات الغير مباشرة مع االخرين، ويتجنبون المواقف التي تتطلب مهارات جسمية الموسيقيون، الرسامون، ومهن الثقافة الفنية :ويميل أصحاب هذا االتجاه لمهن مثلعالية، ). 2015أبو عيطة، كالشعراء، واالدباء ( Social Personality Type Environment and Behaviorاالجتماعي .4 ،يعتمد في تحقيق أهدافه المهنية على العالقات االجتماعيةالفرد ذو الطابع االجتماعي حيث يتملك الفرد هنا مهارات عالية في إقامة عالقات اجتماعية جيدة وقدرة على حسن ى لعب األدوار التي تبرز مع االخرين وكسب ودهم وتعاطفهم، حيث يميلون ال التعامل كما يميلون الى مساعدة االفراد وتقديم الخدمات االجتماعية، ،مهاراتهم االجتماعية واللغوية 26 :وينفرون من األعمال التي تتعلق باآلالت، واالعمال المثالية لألشخاص في هذه البيئة .)2010جتماعيون واالخصائيون النفسيون (ربيع، المعلمون واالخصائيون اال Traditional Personality Type Environment and Behaviorالتقليدي .5 ويفضل االعمال الروتينية في حياته ،يميل الشخص في هذه البيئة الى أن يكون تقليديا ويهتم بصورة أساسية في تنفيد القواعد واألنظمة بحرفيتها، يفضل الشخص هنا أن يعمل هتم بتنظيم األشياء وترتيبها لذلك يفضل العمل ضمن وكما وي ،مع أصحاب السلطة والنفوذ ويعد شخص هادئ وغير خيالي وفعال (أبو اعمال السكرتارية والبنوك وٕادارة االعمال ).2015عيطة، Personality Type Environment and Behavior Enterprisingالمغامر .6 على التأثير على االخرين يمتاز الشخص ضمن هذه البيئة بالطالقة اللفظية ولديه قدرة يمتاز بأنه شخص متهور ،والمحاماة والصحافةواقناعهم ويفضل العمل في مجال السياسة كما ويتصف بأنه شخص واثق من ،يهتم بذاته فقط متسلط ونشيط ومتهور ومتفائل ،طموح ).2010(الخواجة، نفسه واجتماعي ومحبوب ومعروف : Ann Roeنظرية آن رو .2 في خصائص الفرد من خالل رت آن رو نظرية تساعد في التنبؤ باختيار المهنة طوّ االجتماعي والثقافي واالقتصادي في األسرة وبالدرجة مرحلة الطفولة باإلضافة الى التأثر بالوضع وأكدت ان هناك عالقة بين الجو ،التي يسمح فيها الوالدان للطفل بإشباع حاجته او عدم اشباعها وبقيت 1957وقد ظهرت هذه النظرية عام ،لطفولة وبين النمو المهني مستقبالً مرحلة ا األسري في ). 2010مؤثرة على علم النفس المهني تأثيرا شديدا حتى االن (ربيع، ر اثر في عملية االختيا له ،اختالف اساليبهم في التربيةباء و ترى آن رو بأن اختالف اآل :ات مهنية مختلفة وهذه التوجهاتوجهتالمهني لذلك قامت بوضع 27 :على أساليب الرعاية الوالدية التوجه بناءً :أوال نوعين من التركيز، النوع األول الحماية الزائدة الذي وتشير الى :العاطفي التركيز أسلوب . أ والنوع الثاني وهو ،يعزز االعتمادية عند الطفل وتمنعه من االستكشاف وحب االستطالع أداء متميز من االفراد ووضع معايير عالية للسلوك، واذا اآلباءفقد يطلب ،الزائدةالمطالبة فالمطالبة الزائدة ترتبط عند اإلباء بإظهار ،لم يحقق الطفل هذه المعايير ستتم معاقبته الحب واالهتمام وهذا يتعلق بما يسمى الحب المشروط وذلك من اجل ان يحظى الطفل وفي المستقبل ،عتراف في حال قام بأداء المهمة على اكمل وجهبالقبول االجتماعي واال يتعلم هذا االبن المعايير العالية في السلوك وذلك من اجل ان يحظى بالمهام لذلك يتجه ويكون متطرف في أداء المهام اما ان يقوم بالشيء بشكل كامل ،الى الكمال في اعماله .)2001(القاسم، ن ذاته ومن المحيطينومتقن واال فلن يحصل على الرضا والقبول م ويحصل الطفل على اشباع كافي ،في هذا األسلوب يتم تقبل األبناء :األبناء تقبل أسلوب . ب ومتناسب مع حاجاته دون زيادة او نقصان، ويتميز هذا األسلوب بنمط التربية غير حيث ،ة والعاطفيةالمقيدة، وتشجيع االستقاللية وال يوجد تأخر في اشباع الحاجات األولي أن األطفال الذين ينشؤون في جو دافئ سوف يميلون الى مهن يتفاعل أصحابها مع الناس )2005ن االجتماعية واإلنسانية (الحوارنة، ل المهمث رافضاً يكون إما األسلوب هذا في واألب البارد التنشئة أسلوب وهو :األبناء تجنب أسلوب . ت ابنه اهتمامات ويهمل ،والفتور بالعدوانية فيمتاز الرافض باأل فأما له، مهمالً وٕاما للطفل يساعد ال الذي األمر جسمياً به ويهتم الحنان البنه يقدم فال المهمل األب وأما ،المهنية حيث يجعل األبناء غير متقبلين للعالم الخارجي ولآلخرين المهن، نحو التوجه على الطفل بالمهن ويهتمون الناس ال يكون فيها تفاعل مع مهن إلى ويشعرون بالرفض حيث يميلون .)2014العزة وعبد الهادي، (التي تتطلب التعامل مع اآلالت والمعلومات 28 وقد يغّير اإلباء من أسلوب المعاملة أو الرعاية من وقت آلخر لذا قامت ان رو بتطوير عاية وارتباطه بنظام مقياس العالقات ما بين الطفل ووالديه معتمدا على الثالث أنواع من الر وهذا التصنيف مجموعة من المستويات والمجموعات ،تصنيف المهني الذي قامت بوضعه :وهذه المجموعات هي ،ووضعت قائمة بالواجبات والقدرات المطلوبة للعمل في هذه المهن .المعالج والطبيب والممرضات والشرطة والحالقين االطفاء رجال :وتشملالخدمات . 1 .والباعة والمشترين المتجولين الباعة :وتشمل ألعمالا . 2 .والمصرفيين والمحاسبين العاملين في مجال الطباعة والكتابة، :وتشملالتنظيم . 3 والمهندسين. والطيارين والميكانيك، العمال، وتشمل: التكنولوجيا . 4 وحراس المناجم وعمال المزارعين :وتضم الطلق أو اعمال خارج المكتب الهواء العمل في . 5 الخضراء. المساحات الغابات، ).Cj Herrera, 2014( والمدرسين والعلماء والصيادلة الفنيين :وتضم العلوم . 6 وقامت بتقسم كل مجموعة الى عّدة مستويات تبدأ من المستوى األول الى المستوى كما تصنيفات او المستويات ولنأخذ مثال على احدى المجموعات وال ،السادس وهو ادنى مستوى المشرفين على الخدمة االجتماعية في ا ولتكن مجموعة الخدمات التي تصنف الموجودة داخله ،رجال الشرطة في المستوى الثالث املين بها في المستوى الثاني وتصنفالمستوى األول، والع مصاعد في المستوى وعمال ال ،والحالقين في المستوى الرابع، وسائقي التكسي في المستوى الخامس ، ولكن التدريب الذي ه المجموعة بتقديم خدمات لآلخرينيشترك جميع العاملين في هذ ،السادس كما ان القدرات التي يحتاجها العاملون في كل يحتاج اليه العاملين في هذا المجموعة مختلف تماماً .)2010دويدار، (مستوى متفاوتة 29 :شياء والناسالتوجه نحو أو بعيدا عن األ :ثانيا تعتقد آن رو بأن اتجاهات اإلباء واساليبهم في الرعاية والتي تم وصفها تؤدي الى نشوء فقد ذكرت آن رو ان األطفال الذين تربوا في نمط الحماية ،نمط من الشخصيات لدى األطفال عالقات ويسعون لتكوين ،ويهتمون برأي األشخاص نحوهم ،الزائدة يصبح لديهم تمركز حول الذات يطورون اتجاهات ضد تربوا ضمن أسلوب التجنب أو ربما اما األطفال الذين ،قوية مع االخرين ما األشخاص الذين أ ،لومات واالشياء اكثر من الناسويفضلون العمل مع األدوات والمع ،االخرين خرين بدالً تربوا على نمط التقبل فهم اشخاص ليسوا عدائيين وال اندفاعيين ويفضلون العمل مع اال .)2003، والسفاسفة 2008 والهواري، أبو اسعد( من األشياء والمعلومات :نظريات مفهوم الذات :ثانيا استندت هذه النظريات في عملية االختيار المهني الى نماذج مفهوم الذات السيما تلك ميل االفراد الى تكوين والتي أكدت على ،جينزبرغ ،وسوبر ،النماذج الذي تحدث عنها كارل روجرز وبالتالي يميلون الى تكوين صور عن عالم ،مفاهيم عن ذواتهم تبدأ بالوضوح مع مرور الزمن اتهم والتي تؤثر الحقا على اختيارهم للمهن التي يطمحون اليها و المهن تتالئم مع صورهم عن ذ ).2001(القاسم، : Donald Super's Theory:نظرية سوبر . أ نظريته تعتبر إحدى حيث أن من أشهر الباحثين في النمو المهني super(( سوبر يعد ل بالعديد من األبحاث قب قام أهم النظريات التي وظفت اإلرشاد النفسي في المجال المهني، حيث المهن التي يستطيعون من خاللها تحقيق ن اإلفراد يميلون إلى اختيارأ وهو يرىنشر نظريته، التي يقوم بها الفرد لتحقيق مفهوم ذاته تعبير عن أنفسهم، وأن السلوكياتعن ذاتهم، وال هممفهوم ذات مفهوملديه وعندما ينضج الفرد يصبح مهنيًا، عبارة عن وظيفة المرحلة النمائية التي يمر بها، .)2010(العدواني، مستقر 30 الوقت عن ويتكيف مع مرور بأن الفرد يتغير سوبر عهاتتلخص النظرية النمائية التي وضو في صورة نمو لمفهوم الذات أو الهوية، وهذا الهوية تتراكم مع مهنيةاته السلوك طريق تجميع ودمج في النهاية إلى تحديد تؤدي التي الشخص عبر الزمن خالل مراحل حياته المختلفة الزمن، ويرتقي .) 2005 (الحوارنة، مهنة معينة من المراحل المتسلسلة اليها كتتابع لمجموعةن ينظر اعتبر سوبر أن الحياة يمكن أكما و ة الي تجعله يتكيف مع الى االعتقاد بان االنسان يمر بمجموعة من المراحل النمائيذلك قاده وقد :يتنبأ بالمرحلة القادمة، وقد قسم تلك المراحل وفقا لآلتيو المرحلة التي يمر بها بدأ ي الفردلدى مفهوم الذات لمرحلة بأن تتميز هذا ا )14(مرحلة النمو من الوالدة حتى سن .1 في العائلة والمدرسة، وفي والمؤثرين من خالل التعرف على األشخاص المهمين بالنمو ).2010 الخواجة،( عند الفرد تسيطر الحاجات والخياالت والميول هذا المرحلة ذات اختبار التبدأ عملية مرحلة في هذهسنة): 24 إلى 15 مرحلة االستكشاف (من .2 االكتشاف المهني في المدرسة، وفي نهاية هذا المرحلة يصل الفرد إلى ومحاولة لعب دور تالءم منها مع البيئات المهنية الموجودة وما ي ،ماتهواهتما ،تهاوامكاني ،معرفة واقعية لقدراته ).2014حمود، (المناسبالقرار المهني اتخاذ يستطيع بحيث ،في مجتمعه المحلي يتناسب حلة يحصل الفرد على عمل سنة): وفي هذا المر 44الى 25سيس (من مرحلة التأ .3 يه ويسعى الى اإلنجاز للحصول على مكان دائم ف معظم جهدهويبذل ،تهمع قدراته وامكانا .والترقية والمزيد من النجاح الذي يحقق له البقاء الدائم في هذا العمل ة): وهنا يحاول الفرد المحافظة على ما سن 64الى 45(من االحتفاظ واالستمرارمرحلة .4 نية ألن الفرد حقق مكانة المهنة، ويميل نحو عدم تغيير المه هذه أو ما اكتسبه من حققه ). 2015(أبوعيطة، ل في العم 31 فما فوق) في هذه المرحلة تبدأ القدرات العقلية والجسمية 65من (مرحلة االنحدار .5 .)2014بالتقاعد (العزة وعبد الهادي، ع وتنتهي هذه المرحلة بالضعف والتراج :في النمو المهني نظرية جينزبرغ . ب وتحاول هذه النظرية ان تعطي ،تعد نظرية جينزبرغ أيضا من نظريات مفهوم الذات :تفسيرات ألسس وعوامل االختيار المهني على النحو االتي ا كبيرا على االفراد الواقع االجتماعي واالقتصادي ومتطلبات سوق العمل والتي لها تأثير .1 .والتي تدفعهم الختيارات مهنية معينة غالبا ما يتأثر االفراد في اختياراتهم المهنية بما يحصلون عليه من معلومات وحقائق حول .2 فبقدر ما تتوفر لديه من معلومات دقيقة وكافية عن ،المهن المحيطة بهم ومزاياها واضرارها .ى االختيار المهني السليم والمتوازنهذه المهن بقدر ما تزداد قدرته عل .تؤثر حاجات االفراد ودوافعهم الداخلية على اتجاهاتهم المهنية في المستقبل .3 اتهم المهنية على اختيار ان القيم السادة في المجتمع المحيط باألفراد تؤثر بصورة أساسية .4 .)2005(الغافري، :احل نمو رئيسيةفراد ضمن ثالث مر تمر االختيارات المهنية عند اال .5 تبدأ هذه المرحلة في بداية حياة االنسان :مرحلة التوجه الخيالي لمهنة من المهن . أ حيث يلجأ األطفال الى التعبير عن ميولهم ،وطفولته وتتميز بكونها ذات بعد خيالي المهنية بواسطة الخيال فقد يتخيلون انفسهم على أنهم أطباء ومدرسين وسائقي سيارات توجهاتهم كلوناو بواسطة اللعب باستخدام الطين والصلصال يش ،من المهن او غيرها ).2005المهنية (أبو حماد، 32 حيث ،تبدأ هذه المرحلة مع بداية مرحلة المراهقة :مرحلة االختيار المبدئي التجريبي . ب وفي هذه المرحلة تبدأ االختيارات المهنية ،تبدأ الفروق الفردية بالظهور بشكل تدريجي اعل رتها المبدئية متأثرا بمجموعة من العوامل والمتغيرات المحيطة به والتي يتفبصو ).2009معها ضمن البيئة المحيطة به (المجالي والمجالي، في هذه المرحلة تتمايز الفروق الفردية بصورة وتتنوع بسبب :مرحلة االختيار الواقعي ج. وتمر ،لفرد وحسب متطلبات كل مهنةاختالف أساليب التدريب والخبرات التي يتلقاها ا :هذه المرحلة ضمن ثالث خطوات رئيسية ويتمّيز كثر اتساعاً الدخول الطالب الى الكلية ويكون أتبدأ ب :فترة االستكشاف .1 .)2001بالمرونة المهنية (القاسم، والواجبات محدد يصبح الطالب في هذه المرحلة ملتزم بمجال مهني :فترة التبلور .2 .وصولهم الى هذه المرحلة بشكل واضح، ويتفاوت الطلبة فيبه المرتبطة الى االستقرار في حياته المهنية تمثل هذه المرحلة وصول الفرد :التخصصفترة .3 .)2001(المعشني، :االجتماعية في االختيار المهني النظرية .3 ،لجيالت وميشيجموعة من العلماء وهم كورمبلتز و من قبل م قدمت هذه النظرية Kurmboltz, Gellat, Mitchell)( بصورة أساسية على أن هناك العديد وقد ركزت 1975سنة تفترض كما ،يي تؤثر في عملية االختيار المهنمن العناصر والعوامل الخارجة عن إرادة الفرد والت ا مم قل بكثيراختيار المهنة التي يطمح في الوصول اليها أ ن درجة حرية الفرد فيهذه النظرية أ :اختيارات مهنية على االفراد تبعا لعدة عوامل منهايعتقده ويتوقعه، اذ يقوم المجتمع بدوره بفرض كعامل أساسي في اختيار الفرد لمهنته سرة أيضاً األ ،عية التي ينتمي اليها الفردالطبقة االجتما 33 ة وغير مباشرة والمقابالت التي تحدث بطرق مباشر ،الظروف االجتماعية والصدف ،المستقبلية ).2007(البلوشي، عي هو المسؤول عن اختيار الفرد لمهنة االتجاه االجتما وخالصة القول يمكننا الجزم أن نظريات ياته كما تفترض وليس خبرات الطفولة في المراحل المبكرة من ح ،اواالستمرار به .)2004(النجار، نظريات الذات عند سوبر وجينزبرغ تفترضالشخصية، وال مفهوم الذات كما :العوامل المؤثرة في عملية االختيار المهني عندما نفكر في عملية االختيار المهني، هناك عدة أمور تتبادر الى الذهن، منها يتعلق بوصف المهنة، التعليم المطلوب، التدريب الخاص بها، الراتب، وغيرها من العوامل التي تؤثر في المهنية، وتتجّلى هذه العوامل بما يلي: اختياراتنا وقراراتنا ماذا تريد أن تصبح عندما تكبر؟ جميعنا نتذكر هذا السؤال في طفولتنا، :تصورات الطفولة .1 وربما قد ساعد طرح هذا التساؤل في تشكيل فكرتنا عن مهننا المستقبلية، وقد اشارت ت المهنية عبر مراحل النمو العديد من النظريات وأبرزها نظرية جيزنبرغ الى أهمية التصورا ة المختلفة بدءا من مرحلة الطفولة وما يرافقها من تخيالت وتصورات حول مهننا المستقبلي )Venable, 2007(. تعد الشخصية أيضا من العوامل الهامة واالساسية التي يتم االعتماد عليها عند :الشخصية .2 تيار المهن التي تتناسب مع قدراتهم، عملية االختيار المهني، حيث يميل الفرد عادة الى اخ ان الطالب الذين يتملكون مهارات :وامكانياتهم، وصفاتهم الشخصية، فعلى سبيل المثال اجتماعية وقدرة على التواصل مع االخرين، يميلون الى اختيار المهن والتخصصات التي مستوى الوعي ). كما أن تحديد نوع الشخصية يرفع من Fizer, 2013تدعم هذه الصفات ( بالذات وباإلمكانيات والقدرات التي يمتلكها الفرد مما يساعد مستقبال على مواجهة التحديات فهم التفضيالت الشخصية لدى الفرد مما يمكنه من كذلك يساعد على ،والعقبات المهنية ).Venable, 2007التسويق لنفسه جيدا في عالم المهن ( 34 را هاما في ما يتعلق بعملية االختيار المهني لكل من تلعب األدوار الجنسية دو :الجنس .3 كما وتؤثر بصورة واضحة في عملية التطور الوظيفي، والفرص، الذكور واالناث، .)Brochert, 2002( والعقبات، والحواجز التي تتعلق بالمهنة والمواهب: ان ما نمتلكه من قدرات، وامكانيات، ومهارات البد أن تتناسب مع القدرات .4 في المهنة وكذلك التطوير طبيعة المهن التي سوف نختارها، وذلك حتى نتمكن من النجاح المهني، والتغلب على المشكالت التي يمكن أن تواجهه في مجال المهنة، ونتيجة لذلك ظهر ما يعرف بملف التعريف بالمهن، حيث يحتوي على مجموعة المهن الموجودة في ه المهن وذلك من أجل احداث الموائمة والمطابقة بين ما المجتمع المحلي مع متطلبات هذ وقدرات، وذلك حتى يتمكن من اختيار المهنة التي تحقق له يمتلكه الفرد من إمكانيات السعادة والرضا، كما أن اختيار العمل المناسب إلمكانيات الفرد وقدراته يساعده على ).2010راني، (الزه االستمرار في العمل، وتحقيق النجاح والرقيّ العوامل االقتصادية واالجتماعية: تلعب كل من العوامل االقتصادية واالجتماعية المحيطة .5 بنا دورا كبيرا في عملية االختيار المهني، وقد دعمت العديد من النظريات هذا التوجه وابرزها النظرية االجتماعية والمعرفية، ونظرية التعلم االجتماعي، فإن التغيرات في ظروف االجتماعية وكذلك االقتصادية المتعلقة بالسوق المحلي، تؤثر في اختياراتنا ال .)Fizer, 2013( المهنية إن الخبرات التي تم اكتسابها نتيجة تجاربنا السابقة مع االخرين، تعد من :الخبرات السابقة .6 ج اإليجابية العوامل الهامة المتعلقة في مجال االختيار المهني، حيث ان الخبرات والنماذ حول مهن معينة، يزيد من فرصة التفكير باختيار هذه المهن، كذلك يزيد من فرصة االستمرار في هذه المهنة، فيتأثر الفرد بصورة واضحة بالمهن التي أثبتت نجاحها على من جميع األصعدة والمجاالت المختلفة من ناحية، والتي تحقق االحترام الذاتي اإليجابي ).Gysbers, Heppner, Johnston, 2014( ناحية أخرى 35 تعد المدرسة من أهم البيئات التي تشكل توجه الطالب المهني، وتصقل مهاراته، :المدرسة .7 وتنمي قدراته، فتسعى المدرسة بصورة دائما الى اعداد مجموعة من البرامج واألنشطة التي كما يتوقف اختيار التخطيط الى مستقبل مهني افضل،تدعم عملية االختيار المهني و طالب لتخصص دراسي معين على مدى معرفته بمجموعة المعلومات حول عالم العمل، وأنواع المهن، ومميزاتها، وظروف عملها، وعليه فإن النظام التعليمي يلعب دورا هاما في تهيئة الفرد الى سوق العمل، ألجل تحقيق التوافق المهني عبر االختيار المهني السليم ). 2008اط، (السو :خطوات عملية االختيار المهني إن عملية االختيار المهني، تشير الى التعبير عن الرغبة في االلتحاق بمهنة معينة، وهو ة مّرات عبر مراحل حياته المهنية، حيث تمر عملية االختيار المهني ضمن قرار يتخذه الفرد عد لى اختيار مهني سليم ويتناسب مع مجموعة من الخطوات المنظمة، وذلك من أجل الوصول ا ). 2004إمكانيات الفرد وقدراته (عباس، من الضروري تحديد المشكلة المهنية التي نريد حّلها، وعزلها عن المشاكل :تحديد المشكلة . أ األخرى التي قد تكون مشابهة، وال يكفي في هذه المرحلة أن نقوم بتحديد المشكلة وتعريفها كون لدينا الرغبة في حلها، حيث تعتبر عملية تحديد المشكلة وتعريفها فقط، وٕانما البد أن ي ). 2008المصري، ( الخطوة األولى التي تسير بنا نحول الحل حول موضوع المشكلة يقوم بجمع البياناتال بد للفرد في هذه المرحلة ان :جمع البيانات . ب ل جميع المعلومات المهنية مستثمرا بذلك كافة وسائ، والعمل على تحليلها تحليال دقيقا ومنها: إعالنات الوظائف المنشورة في المجالت والصحف، المقابالت الشخصية مع ،اشخاص مسؤولين للحديث حول هذه المهن أو األشخاص العاملين في هذه المهن والمواقع االلكترونية على االنترنت وغيرها من المصادر التي يمكن من خاللها ان نجمع ).2016مهنى، تفيدنا اثناء بحثنا عن المهنة التي نرغب بااللتحاق بها ( معلومات قد 36 وضع البدائل: ويقصد بذلك الحلول الممكنة امام متخذ القرار المهني، والبديل األمثل هو . ت ذلك القرار الذي يتم اختياره والذي يتسبب بحدوث أكثر قدر ممكن من النتائج اإليجابية السلبية، وفي هذه المرحلة يتم ترتيب هذه البدائل وفقا للمعايير أقل قدر ممكن من النتائج و االختيار وتتجّلى عمليةالموضوعية التي من شأنها ان تساعد في اختيار البديل المناسب، ). 2011في اتخاذ القرار حول البديل المناسب الذي يعد حال للمشكلة (جالب، عه موضع التنفيذ في هذه المرحلة وذلك من يتم اتخاذ القرار ووض :متابعة وتنفيذ القرار . ث من أجل واختيار الوقت المناسب صياغة القرار بصورة واضحة ومختصرة وبسيطة، خالل من ثم متابعة القرار وتنفيذه وتعتبر هذه المرحلة بمثابة تغذية راجعة لمنفذ القرار تطبيقه، ). 2010الغزو، ( األمر ذلكالنظر في قراره إذ تطلب أجل إعادة :أهداف عملية االختيار المهني إن اختيار الفرد لمهنته المستقبلية، والتفكير والتخطيط الدائم والمستمر لها، من أجل الوصول الى افضل الخيارات المهنية، هو امر بالغ األهمية لما له من تأثير كبير على جوانب ء وتطوير قدراته وامكانياته، حيث يتيح له ذلك بناحياته عامة، وعلى الجانب المهني خاصة، ولعل ذلك من أهم وتعزيز ثقته بذاته، باإلضافة للصورة اإليجابية التي يكونها الفرد عن نفسه، ). 2007الغايات التي يطمح اليها الفرد في مجال حصوله على المهنة (عبايدية، ئه عمال يستمتع به، كما أن االختيار المهني السليم يحقق الراحة النفسية للفرد من خالل أدا مما يجعله قادرا على التفوق والترقي، ويجعله قادرا على المنافسة، ويتيح له العيش في المجتمع ). 2010الذي يريد وضمن الطبقة التي يرتاح اليها (الزهراني، 37 :والتعقيب عليها الدراسات السابقة :ثانيا هدفت الى بناء برامج لتحسين يتضمن هذا الجزء عرضا لمجموعة من الدراسات السابقة متغيرات الدراسة الحالية وهما الوعي المهني، واالختيار المهني لدى طلبة المدارس ولدى فئات : كل من الوعي المهني واالختيار المهني بكافة ابعادهماأخرى، وقد تناولت هذه الدراسات :الدراسات التي تناولت متغّير الوعي المهني :الجزء األول اال أن هناك بعض ى الرغم من قّلة الدراسات التي تناولت موضوع الوعي المهنيعل ) بهدف الكشف 2010شارت اليه، ففي دراسة أجرتها الصبحي (لدراسات العربية واألجنبية التي أا عن طبيعة تشكل الوعي المهني والهوية المهنية وعالقتها باالختيار المهني لدى عينة من في المرحلة الثانوية في مدينة مكة المكرمة، ولتحقيق ن من الجنسينوالموهوبياألشخاص العاديين ذلك قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي االرتباطي، حيث قامت بتطبيق أدوات الدراسة وهي ) من الموهوبين 363على عينة تكونت من ( )مقياس الوعي المهني، ومقياس الهوية المهنية( ن في المرحلة الثانوية وقد اشارت النتائج الى وجود فروق بين األشخاص والعادين من الجنسي العاديين والموهوبين في مستوى الوعي المهني ونمو الهوية المهنية لصالح األشخاص الموهوبين، كما وأشارت النتائج الى وجود عالقة بين الوعي المهني ونمو الهوية المهنية واالختيار المهني ماد على النتائج السابقة توصي الباحثة بضرورة توفير برامج التدريب المهني، السليم، وباالعت القدرات مما يضمن نجاحهم المهني. والتوعية المهنية بما يتناسب مع الميول واالستعدادات و اتجاهات الطلبة الثانوية في ) في دراسة أجراها هدفت التعرف الى2008( ركما أشار مط م المهني وعالقتها بمتغير الوعي المهني واالهتمامات المهنية، وقد استخدم مدينة غزة نحو التعلي الباحث للتحقق من ذلك ثالث أدوات للدراسة وهي مقياس االتجاه نحو التعليم المهني، ومقياس ) طالب 123ومقياس الوعي المهني، وقام بتطبيقها على عينة مكونة من ( ،االهتمامات المهنية ت الطلبة نحو تدني اتجاها لها احصائيا توصلت الدراسة الىالبيانات وتحليوطالبة، وبعد جمع 38 كما كشفت الدراسة عن عدم وجود عالقة بين اتجاهات الطلبة نحو التعليم المهني، التعليم المهني، .واالهتمامات المهنية ،وبين الوعي المهني برنامج ارشادي في دراسة أجراها لفحص اثر Sullivan) 1982وقد أشار سوليفان ( طلبة من طالب )50عينة مكونة من ( جمعي مهني في تعزيز مفهوم الوعي المهني مختبرا بذلك وبعد تطبيق مقياس الوعي المهني والبرنامج االرشادي المهني الصف التاسع في والية متشجن، لمهني وجمع البيانات وتحليلها احصائيا، توصلت الدراسة الى وجود فروق في مستوى الوعي ا .والنضج التربوي والمهني لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت البرنامج االرشادي المهني دراسة هدفت لمعرفة اثر الوعي المهني في عملية Sayer 1980)( كما واجرى ساير الصف التاسع في والية تورنتو، ة من طالبات) طالب36االختيار المهني لدى عينة مكونة من ( ارت النتائج الى وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية والتي تلقت وأش .البرنامج االرشادي المهني القائم على الوعي المهني :الدراسات التي تناولت متغير االختيار المهني :الجزء الثاني سن من مستوى ن تحهناك العديد من الدراسات التي قامت ببناء برامج ارشادية من شأنها أ ) بهدف التعرف الى فاعلية برنامج ارشادي 2017( ففي دراسة أجرتها الفوارعة االختيار المهني، جمعي مهني في تحسين مستوى االختيار والقرار المهني لدى طلبة الصف العاشر في مدينة لبة ) طالب وطا40( ، حيث قامت باستخدام المنهج التجريبي، واختيار عينة مكونة منالخليل وقسمت هذه العينة الى مجموعتين تجريبية وضابطة، حيث خضعت المجموعة التجريبية الى البرنامج المهني بينما لم تخضع الضابطة للبرنامج، واسفرت النتائج عن وجود تحسن ملحوظ لصالح المجموعة التجريبية التي خضعت للبرنامج االرشادي المهني. ) بإجراء دراسة هدفت الى التعرف الى فاعلية 2016(قام كل من زبدي ولشهب كما و برنامج سلوكي معرفي في تربية االختيارات المدرسية والمهنية لدى تالميذ المرحلة الثانوية في ) من طلبة 31حيث قام الباحث باستخدام استبيان للنضج المهني على عينة مكونة من (الجزائر 39 بطريقة من الذكور) وتم توزيعهم 12من االناث و 18المرحلة الثانوي بوالية الوادي في الجزائر ( دالة إحصائيا أنه ال توجد فروقاشارت النتائج الى و وضابطة، عشوائية الى مجموعتين تجريبية ضعف النضج عنبين درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس القبلي مما يعبر ،والمهنة المستقبلية ي يعد ممهدا الختيار التخصص الجامعيوالذالمرحلة الثانوية المهني لتالميذ كما وأشارت النتائج الى فعالية البرنامج االرشادي المستخدم والمطبق على المجموعة التجريبية مهني لدى طلبة المرحلة والذي يهدف الى تعزيز النضج المهني والقدرة على االختيار الدراسي وال .الثانوية ا هدفت الى فحص أثر اهتمامات ) في دراسة اجراه(Nyamwange, 2016وقد أشار خدام الطالب على اختياراتهم المهنية في المستقبل؟ ولإلجابة على هذا التساؤل قام الباحث باست وقد ،) طالب وطالبة في كينيا296( عينة الدراسة المكونة من المنهج الوصفي، حيث قام بسحب لطلبة المختلفة لها تأثير كبير في اختياراتهم المهنية في توصل الباحث الى أن اهتمامات ا المستقبل، لذلك ال بد من رعاية هذه االهتمامات وتطويرها وذلك من خالل الحصول على المعلومات الكافية ووسائل التدريب المختلفة. ) دراسة هدفت الى اعداد مادة تدريبية في االرشاد المهني من 2015( وقد أجرت المطيري أجل تحسين مستوى التخطيط والقدرة على االختيار واتخاذ القرار المهني لدى طالبات المرحلة اإلعدادية في الكويت، ولتحقيق ذلك استخدمت المنهج التجريبي والذي يتضمن قياسا قبليا، وقياسا بعدي، حيث تم اجراء القياس القبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة، ثم اجرت القياس البعدي على المجموعة التجريبية لمعرفة اثر البرنامج التدريبي في االرشاد المهني، مستخدمة مقياس كرايتس التخاذ القرار المهني، وقد اشارت النتائج الى فعالية البرنامج التدريبي في تحسين مستوى اتخاذ القرار واالختيار والتخطيط المهني لدى طالبات المرحلة اإلعدادية. فاعلية برنامج إرشادي سلوكي على التعرف ف) بهد2008السواط (دراسة أجراها وفي لدى ر واتخاذ القرار المهني يامعرفي في تحسين مستوى النضج المهني وتنمية مهارات االخت على مجموعة من الطلبة الذين تم اختيارهم بشكل طالب الصف األول ثانوي بمحافظة الطائف، 40 تم تطبيق البرنامج اإلرشادي على العينة ،مجموعتين تجريبية وضابطةعشوائي وتقسيمهم الى العينتين التجريبية والضابطة وبعد مرور شهرين من ثم تطبيق القياس البعدي على ،التجريبية ، حيث توصل الباحث تطبيق البرنامج اإلرشادي تم تطبيق اختبار المتابعة على العينة التجريبية اد المجموعة التجريبية والضابطة على القياس البعدي لصالح المجموعة الى وجود فروق بين افر التجريبية مما يشير الى فاعلية البرنامج االرشادي المستخدم في تحسين مستوى النضح المهني واالختيار المهني والقدرة على اتخاذ القرار المهني. المهني اجرى ميشيل وأيضا فيما يتعلق بالتعرف على المتغيرات المرتبطة باالختيار )Michael Borchert, 2002( دراسة هدفت الى التعرف على العوامل المؤثرة في عملية الى التعرف الى أكثر هذه ايضا وهدفت الدراسة ة،مهني لدى طلبة المراحل الثانوياالختيار ال على أسئلة الدراسة ولإلجابة، العوامل تأثيرا في عملية االختيار المهني لدى طالب المرحلة الثانوية وكانت ،امل االختيار المهنيعو طبق عليهم مقياس) 265كونة من (قام الباحث باختيار عينة م عدم وجود ارتباطات بين كل من العوامل البيئية وتأثيرها على االختيار :النتائج تشير الى ما يلي من شخصيات االفراد المهني لدى الطالب، في حين اشارت الدارسة الى وجود ارتباط بين كل كما وقد اوجد ،والفرص المتاحة في التأثير على عملية االختيار المهني لدى طلبة المرحلة الثانوية الدرجة :الباحث خالل دراسته مجموعة من العوامل األخرى المؤثرة في االختيار المهني منها .الخبرة والتدريب الذي يتلقاه الطالب ،االكاديمية هل هناك فاعلية ألثر :) بإجراء دراسة لإلجابة على سؤال2002( اهللا رزقكما وقامت برنامج تدريبي مهني في تحسين القدرة على اتخاذ القرار واالختيار المهني لدى طلبة المرحلة الثانوية في مدينة دمشق، ولتحقيق غرض الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج شبه التجريبي، ى ان هناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى اتخاذ القرار المهني حيث توصلت الباحث ال والقدرة على االختيار بصورة افضل لصالح المجموعة التجريبية التي خضعت لبرنامج التدريب المهني. 41 هدفت الى التعرف على Connor et al, 2001)(وفي دراسة أجراها كونور وآخرون وجه االفراد الختيار مهنة معينة في المستقبل، حيث قام العوامل المختلفة التي تقف خلف ت الباحثون باستخدام المنهج الوصفي ولتحقيق غرض الدراسة قاموا بإعداد استبيان، طبق على عينة ) طالبا في بريطانيا، وتوصلت الدراسة الى أن ابرز األسباب التي تؤثر في 1925مكونة من ( ة، واألصدقاء، كما أن كثير من األشخاص يظهرون عدم رغبة اختيارات االفراد المهنية هي: االسر في تحديد اختيارات مهنية واكاديمية بفعل عوامل ذاتية وشخصية. ) أيضا بدراسة هدفت التعرف إلى فاعلية برنامج مهني في 1991كما و قامت جرادات ( ومات المهنية لدى تحسين مستوى النضج المهني واالختيار واتخاذ القرار المهني وتعزيز المعل شوائية وقامت بتوزيعها الى قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة بطريقة ع ،طالبات الصف العاشر ) في المجموعة 100() طالبة في المجموعة التجريبية و100تجريبية وضابطة حيث ( :مجموعتين بعدية واعتمدت استخدام وقد قامت الباحثة بإجراء عدد من القياسات القبلية والقياسات ال ،الضابطة النتائج الى فاعلية البرنامج ل مجموعة من الحصص الصفية، واشارتبرنامجا مهنيا قدم من خال االرشادي حيث توصلت الها الباحثة هو وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة ر المهني والمعلومات التجريبية على القياس البعدي لكل من متغيرات النضج واالختيار واتخاذ القرا .التربوية والمهنية بإجراء دراسة هدفت الى معرفة توجهات الطالب نحو مهنة )1989حافظ ( وفي دراسة قام وفي ضوء ذلك قام باختيار ،المستقبل وادراكهم للمحددات االجتماعية واالقتصادية لالختيار المهني لباحث بإعداد استبيان لهذا الغرض، وقد ) طالب وطالبة في قطر، وقد قام ا177عينة مكونة من ( بينت النتائج أن اهم مؤثر في اختيار الطلبة لمهنتهم المستقبلية هو التحصيل الدراسي، يليها ما .ما تحققه من مكانة اجتماعيةتقدمه هذه المهنة للمجتمع، وأخيرا الجانب االقتصادي و 42 :التعقيب على الدراسات السابقة على ى الدراسات السابقة يمكننا وضع مجموعة من المالحظات من خالل االضطالع عل :النحو االتي تم مالحظة ندرة الدراسات التي تناولت متغيرات االختيار المهني والوعي المهني لدى طلبة اهتمامها على المرحلة الثانوية المرحلة اإلعدادية السيما طلبة الصف التاسع، فصبت الدراسات جلّ من الدراسة الجامعية، ولعل هذه الدراسة جاءت بضرورة البدء مبكرا في الحديث والسنوات األولى حول مفاهيم الوعي المهني واالختيار المهني والعمل على تطويرها وتنميتها وصقلها. تم االستفادة من الدراسات السابقة التي تم التطرق اليها حول موضوعي االختيار المهني أسئلة الدراسة، ومشكلة الدراسة، والمنهج التجريبي الذي تم استخدامه والوعي المهني، في صياغة واألدوات واألساليب اإلحصائية المستخدمة. والذي يعد قاسما مشتركا مع الدراسة الحالية، تشترك الدراسة الحالية مع الدراسة السابقة في السعي نحو احداث التأثير المطلوب في ية، واحداث التوافق بين قدرات الطلبة واتجاهاتهم وميولهم توجهات الطلبة الدراسية والمهن واستعداداتهم وبين المهن المختلفة وفقا للمعلومات المقدمة للطلبة حول طبيعة هذه المهن. لقد اغنت الدراسات السابقة العربية منها واألجنبية، الدراسة الحالية وذلك من خالل تقديم هام، والتي تم االسترشاد بها نحو بناء برنامج ارشاد مهني وجانب تجريبي خلفية نظرية واسعة، جمعي في تحسين مستوى االختيار المهني والوعي المهني، باإلضافة الى تطبيق مقياس الوعي المهني المستخدم في دليل تطوير الوعي المهني وذلك بعد استخراج صدقه وثباته لمعرفة مدى دمت هذه الدراسة مقياس هوالند للبيئات المهنية على مالئمته للطلبة الفلسطينيين، كما استخ .المجموعة التجريبية، والذي سبق وان طبق على البيئة الفلسطينية 43 الفصل الثالث المنهجية واإلجراءات منهجّية الدراسة - عّينة الدراسة - أدوات الدراسة - إجراءات الدراسة - منهج و تصميم الدراسة - المعالجات اإلحصائية - 44 لثالثالفصل ا المنهجية واإلجراءات هذا الفصل عرضا للمنهجية التي اتبعتها هذه الّدراسة والتي تتضمن مجتمع الدراسة يشمل وعينتها، ووصفا ألدواتها وٕاجراءاتها التي تّم وفقها تطبيق هذه الدراسة، والمعالجة اإلحصائية .المستخدمة لتحليل البيانات :الدراسة ّيةمنهج المنهج شبه التجريبي في الدراسة الحالية، حيث يقوم المنهج شبه سوف يتم اعتماد التجريبي بدراسة الظواهر اإلنسانية كما هي دون تغيير، كما ويقوم المنهج شبه التجريبي على دراسة العالقة بين متغيرين على ما هما عليه في الواقع دون التحكم في المتغيرات (خضر، 2013.( :عّينة الدراسة سنة من طالبات 14)(لبة من اإلناث ضمن عمر ) طا30عينة الدراسة من ( تتكّون المهني المستخدم واالختيار الصف التاسع والذين حصلوا على درجات متدنية على مقياس الوعي إذ تم تطبيق مقياس الوعي )2006المهني، واالختيار ي أعّده (دليل تطوير الوعيفي الدراسة والذ ) طالبة في مدرسة عثمان بن عفان األساسية في محافظة نابلس. 80لى (المهني ع واالختيار ومن ثم تم توزيع افراد الدراسة بصورة عشوائية الى مجموعتين، األولى التجريبية والتي ضابطة والتي لم تتلقى البرنامج ) طالبة، والثانية 15تلقت البرنامج االرشادي، وتكونت من ( .) طالبة15االرشادي والتي تكونت من ( 45 أدوات الدراسة: :المهني واالختيار أوال: مقياس الوعي المهني والذي اعده المركز الوطني لتنمية واالختيار استخدمت الباحثة مقياس الوعي المهني، بدعم من صندوق الملك عبد اهللا واالختيار الموارد البشرية ضمن دليل تطوير الوعي ، وذلك لمناسبة المقياس ألغراض الدراسة وعّينتها، وهو مقياس نديةالثاني للتنمية ووكالة االنماء الك ، ويتناسب اد المهنيتم بناءه بناًء على األدبيات العلمية واألدلة المتخصصة في مجال االرش المقياس في عباراته ومحتواه مع البيئة الفلسطينية وعينة الدراسة المستهدفة وهم طالبات الصف ) سنة، ويعد المقياس أداة تساعد الطالب على معرفة مستوى 14عمرية (التاسع ضمن المرحلة ال حيث يحتوي المقياس على فقرات تجمع األبعاد المشتركة المهني لديه، والقدرة على االختيار الوعي ومعرفة جوانب القوة لديه، باإلضافة ما بين مفاهيم الوعي واالختيار المهني ابتداء من ادراك الذات وأيضا الوعي بالبيئة المهنية ومتطلباتها وٕادراك أهمية الجوانب التي تحتاج الى تطوير,الى معرفة ) فقرة موزعة51يتكون المقياس من (و وصوال الى عملية االختيار المهني العمل والغرض منه، المهني على النحو التالي:واالختيار الوعي على جميع أبعاد المهني، ومراعاتها في عملية االختيار لقدرات والقيمالتعرف الى الميول واوتشمل :الميول .1 .)20، 24، 25، 32، 38، 43، 6، 8، 14، 15، 5، 4، 2(رات التالية وتمثله الفق والقدرة في االختيار المهني وعي الفرد بمدى استقالليته يشير هذا البعد الى :االستقاللية .2 اها مناسبة له، وتمثله الفقرات التاليةبما يتناسب مع ذاته وامكاناته التي ير على االختيار )21 ،34 ،39 ،45 ،47 ،3 ،7 ،9 ،13.( يشير بعد االهتمام الى مدى انسجام الفرد مع المهن التي تتناسب مع رغباته :االهتمام .3 ، 11، 10، 1( وميوله واهتماماته وشخصيته في اطار حياته بصورة عامة وتمثله الفقرات 22 ،28 ،30 ،33 ،35 ،36 ،37 ،44 ،48 ،51.( 46 المهنية بما وعي قدرة الفرد بقدرته على التغيير في خياراته ويشير هذا البعد الى المرونة: .4 يتناسب مع الظروف والقدرات والمتطلبات التي تحتاجها كل مهنة وتمثله الفقرات التالية )12 ،18 ،27 ،29 ،40 ،46 ،50.( جاهات االفراد نحو أهمية العمل وقيمته ويشير هذا البعد الى ات :االتجاهات نحو العمل .5 األهداف التي يطمح الفرد الى تحقيقها جّراء التحاقه بالعمل بصورة عامة، كما ويشير الى كما هو موضح في الملحق رقم .)49، 42، 41، 31، 26، 7،3( وتمثله الفقرات التالية )1.( :صدق المقياس :باستخدام الطريقتين التاليتينللتحقق من صدق المقياس قامت الباحثة وهو ما يعرف بالصدق المنطقي أو الصدق الظاهري، وذلك بعرض :صدق المحكمين :أوال ) من المختصين في علم النفس االرشادي، وذلك بهدف التأكد من مناسبة 8المقياس على ( ة الفقرات مع المقياس لما ُأعّد من أجله، وسالمة صياغة الفقرات، وأجمع المحكمين على صالحي القيام ببعض التعديالت اللغوية، وهذا يشير الى أن المقياس يتمّتع بصدق منطقي ومقبول كما هو ).2موضح في الملحق رقم ( تم استخراج صدق بناء للمقياس من خالل تطبيقه على عينة مستقلة (عينة صدق البناء:ثانيا: تعليم في ع في مدارس مديرية التربية وال) طالبة من طالبات الصف التاس30الصدق) مكونة من ( احتساب معامالت ارتباط اذ تم(2) و 1)ة نابلس في فلسطين، كما هو موضح في الجدولين (مدين ) يوضح معامالت ارتباط 1بيرسون بين فقرات المقياس والدرجة الكلية للمقياس، والجدول رقم ( .الفقرات بالّدرجة الكلّية 47 ط بيرسون لفحص ارتباط فقرات مقياس الوعي المهني بدرجتها الكلية ): معامل ارتبا1جدول ( االرتباط الفقرة االرتباط الفقرة االرتباط الفقرة االرتباط الفقرة 1 0.38* 17 0.37* 33 0.45* 49 0.45* 2 0.42* 18 0.58** 34 0.55** 50 0.46** 3 0.39* 19 0.47** 35 0.40* 51 0.47** 4 0.43* 20 0.66** 36 0.58** 5 0.47** 21 0.38* 37 0.54** 6 0.40* 22 0.47** 38 0.62** 7 0.74** 23 0.42* 39 0.73** 8 0.46** 24 0.53** 40 0.50** 9 0.55* 25 0.38* 41 0.46** 10 0.41* 26 0.64** 42 0.68** 11 0.39* 27 0.61** 43 0.46* 12 0.37* 28 0.49** 44 0.69** 13 0.61** 29 0.37* 45 0.37* 14 0.58** 30 0.37* 46 0.47** 15 0.38* 31 0.39* 47 0.39* 16 0.52** 32 0.57** 48 0.60** )0.05**دالة احصائيا عند مستوى الداللة ( بين فقرات مقياس الوعي ) وجود ارتباط مرتفع ودال احصائياً 1نتائج الجدول ( تشير حيث كانت جميع معامالت االرتباط دالة احصائيا، وفي ضوء ،المهني ودرجته الكليةواالختيار بناء المناسب من حيث ارتباط فقرات ذلك فإن النتائج تشير الى صالحية األداة، وتمتعها بصدق ال .المقياس بالدرجة الكلية عد الذي تنتمي اليه، والجدول المهني بالب واالختيار تم حساب ارتباط فقرات مقياس الوعي :ثانيا .) يوّضح درجة معامل االرتباط بين الفقرات والبعد الذي تنتمي اليه2( 48 المهني بالبعد واالختيار فقرات مقياس الوعي): معامل ارتباط بيرسون لفحص ارتباط 2( جدول الذي تنتمي اليه رقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد رقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد رقم الفقرة معامل االرتباط بالبعد بعد الميول 15 0.30* 8 0.44* 34 0.49** 5 0.55** 14 0.54** 38 0.39* 4 0.43* 6 0.52** 2 0.47** 16 0.36* 24 0.37* 32 0.38* 20 0.71** 25 0.38* بعد االستقاللية 13 0.78** 47 0.62** 21 0.80** 9 0.56** 45 0.52** 19 0.80** 7 0.83** 39 0.73** 3 0.37* 34 0.44* بعد االهتمام 51 0.37* 35 0.78** 11 0.57** 48 0.57** 33 0.39* 10 0.51** 44 0.53** 30 0.55** 1 0.53** 37 0.73** 28 0.37 36 0.62** 22 0.66** بعد المرونة 50 0.66** 29 0.49** 12 0.37 46 0.65** 27 0.38 40 0.61** 18 0.75** بعد االتجاهات 49 0.60** 3 0.57** 42 0.38* 17 0.62** 41 0.71** 31 0.67** 26 0.50* )0.05** دال احصائيا عند مستوى الداللة ( 49 ) وجود ارتباط مرتفع ودال احصائيا بين الفقرات والبعد الذي 2أظهرت نتائج الجدول ( ، وفي ضوء ذلك فإن النتائج تشير تنتمي اليه، اذ كانت جميع قيم معامالت االرتباط دالة احصائيا .ن حيث ارتباط فقرات المقياس بأبعادهاالى صالحية األداة وتمتعها بصدق البناء المناسب م :ثبات المقياس من أجل استخراج ثبات المقياس لجأت الباحثة الى تطبيق المقياس على عينة مستقلة من ) طالبة من طالبات الصف التاسع في مدارس مديرية 30عينة الدراسة (عينة الثبات) مكونة من ( ) عاما، بحيث تم حساب معامل ثبات 14العمرية ( ةالتعليم في مدينة نابلس ضمن المرحلالتربية و ).3(المقياس باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لالتساق الداخلي كما هو موضح في الجدول معامل الثبات لألبعاد والدرجة الكلية لمقياس الوعي المهني :)3جدول ( كرونباخ ألفا المجال 0.75 الميول 0.88 االستقاللية 0.81 االهتمام 0.67 المرونة 0.79 االتجاهات 0.94 الدرجة الكلية معامل المهني باستخدام واالختيار الجدول السابق أن ثبات مقياس الوعي أظهرت نتائج ، وتعد هذه القيمة مؤشرا مرتفعا لمدى ثبات )0.94( لالتساق الداخل قد بلغت(كرونباخ الفا) ) وتعد هذه 0.88-0.67باخ) ألبعاد المقياس بين (المقياس ككل، وتراوحت قيم معامل (ألفا كرون .المهنيواالختيار القيم مؤشرا مرتفعا لمدى ثبات ابعاد مقياس الوعي 50 البرنامج االرشادي المهني :ثانيا : بناء البرنامج .1 قامت الباحثة بإعداد برنامج ارشادي جمعي مهني مستفيدة من األدب النظري السابق في ؛ الصبحي،2011 العزيزي،( ي وما يتضمنه من فنيات وتمارينمجال اإلرشاد المهن وقد تم توظيف تلك ، ) Marcos, 2003؛Josephine, 2016 ؛Fizer, 2013؛ 2010 االستراتيجيات والتمارين بحيث تعمل على مساعدة أعضاء المجموعة االرشادية على رفع المهني. واالختيار مستوى الوعي :صدق البرنامج .2 من المحكمين ممن 8رنامج االرشادي المهني قامت الباحثة بعرضه على بعد بناء الب يحملون درجة الدكتوراه في علم الّنفس، وذلك بهدف التعرف على مالحظاتهم فيما يتعلق بالجلسات والهدف منها، ومدى مالئمة البرنامج للهدف الذي وضع من أجله، وقد تم األخذ بما في ذلك مالئمة التمرين المستخدم في الجلسة بجميع المالحظات المتعلقة بالبرنامج .للهدف الخاص بالجلسة، ومدى مناسبة الواجبات البيتية المعطاة في كل جلسة :محتوى البرنامج .3 ) دقيقة 90تكون البرنامج االرشادي من إحدى عشرة جلسة ارشادية، مدة كل جلسة ( األهداف االرشادية المهنية بمعدل جلستين أسبوعيا، حيث تضمنت كل جلسة مجموعة من كما واستخدمت فنيات االرشاد المهني التي تدعم تحقيق الهدف، وواجبا بيتيا يتيح ألفراد المجموعة االرشادية نقل ما تم تعّلمه لخارج الجلسة االرشادية، وقد اعتبرت الجلسة األولى د وبين أعضاء جلسة بنائية هدفت بصورة أساسية الى إقامة عالقة ارشادية بين المرش المجموعة االرشادية، في حين تضمنت باقي الجلسات مجموعة من التمارين والفنيات التي تمارين التعرف على صورة :من شأنها ان تعزز مفاهيم الوعي واالختيار المهني مثل 51 الذات، القصة، شجرة المهن، الدراما، الحوار والنقاش، استخدام مقياس هوالند، والعديد من رين الكتابية المهنية، وقد خدمت هذه التمارين مجموعة األهداف الخاصة التي بدورها التما تقود الى تحقيق الهدف العام للبرنامج وهو تحسين مستوى الوعي واالختيار المهني لدى كما واعتبرت الجلسة الحادي عشرة جلسة ختامية من أجل مراجعة طالبات الصف التاسع، شادية السابقة، والتعرف على مشاعر المشاركين وحثهم على ما دار في الجلسات االر إكمال أعمالهم غير المنتهية، واالستماع الى مدى تأثير البرنامج االرشادي المهني في ).3توقعاتهم كما هو موضح في الملحق رقم ( ملخص جلسات البرنامج االرشادي .4 :فيما يلي وصف مختصر لجلسات البرنامج اإلرشادي هدفت الجلسة األولى الى التعارف بين افراد المجموعة االرشادية من جهة :ألولىالجلسة ا وبين المرشدة وأعضاء المجموعة االرشادية من جهة أخرى، كذلك التعريف بطبيعة عمل المرشدة و التعريف بالبرنامج االرشادي المهني من حيث أهدافه، جلساته، الفنيات وقعات افراد المجموعة االرشادية، واالتفاق على الى تالمستخدمة، واالهداف، واالستماع القوانين التي سوف تحكم البرنامج االرشادي. هدفت الجلسة الثانية الى التعرف على صورة الذات، والتعرف على :الجلسة الثانية ن خالل استخدام تمرين الرغبات والحاجات والسمات الشخصية الخاصة بهم، وذلك م .له على سؤال من أنا من خالل طرح العديد من األسئلةزهرتي نجيب من خال هدفت الجلسة الثالثة الى التعرف اإليجابيات والسلبيات المتعلقة بصورة :الجلسة الثالثة وطرح االفراد عن ذواتهم وأن صورة الذات متغيرة، ولتحقيق ذلك تم استخدام تمرين القصة لمترتبة على يف تتغير وماهي النتائج امجموعة من التساؤالت تدور حول صورة الذات وك .هذا التغيير 52 هدفت هذه الجلسة الى تطبيق مقياس هوالند على مجموعة الطالبات حيث :الجلسة الرابعة وٕاعطاء تعليمات حول ،استخدمت الباحثة مقياس هوالند المقنن على البيئة الفلسطينية .للتعرف على البيئات المهنية وٕاعطاء تمهيد حول نظرية هوالند تمهيدا ،كيفية تصحيحه هدفت الجلسة الخامسة الى تفسير نتائج اختبار هوالند، والتعرف على الجلسة الخامسة: حصلت عليها الطالبات على المقياس، البيئات المهنية المختلفة وربطها بالنتائج التي .والكشف عن الميول المهنية المختلفة وربطها بمهنة المستقبل هدفت هذه الجلسة الى التعرف الى أهداف حياتي المهنية و التعرف :سةالجلسة الساد التمارين المكتوبة من خالل ،على المتطلبات التي نستطيع من خاللها تحقيق هذه األهداف .اهدافي المهن التي تتناسب مع و ،ومناقشتها والتي تتحدث حول اهدافي المهنية على المهن الموجودة في المجتمع المحلي هدفت الجلسة الى التعرف :الجلسة السابعة باإلضافة الى التعرف على وسائل جمع المعلومات حول المهن، وذلك من خالل استخدام المهن، ثم التعرف على المصادر المختلفة لجمع المعلومات حول المهن صندوق نا المهنية هدفت هذه الجلسة الى التعرف الى دور االسرة في بلورة قرارات :الجلسة الثامنة ومدى التأثير عليها، والتعرف الى عالم المهن القديمة ومقارنتها بالمهن الحديثة، وذلك من خالل استخدام تمرين شجرة عائلتي المهنية ومن ثم مناقشتها مع افراد المجموعة االرشادية .ت المتعلقة بهاوطرح التساؤال جموعة االرشادية على خطوات هدفت الجلسة الى التعرف أعضاء الم :الجلسة التاسعة اتخاذ القرار المهني المناسب كذلك التعرف على مؤثرات اتخاذ القرار المهني المناسب، ولتحقيق ذلك تم استخدام تمرين القصة باإلضافة الى الدراما لرصد االنفعاالت والنتائج الطرق التي تمر من خاللها مراحل اتخاذ القرار المهني. 53 هدفت الجلسة الى التعرف على األسس الصحيحة في اختيار التخصص :الجلسة العاشرة الدراسي المناسب كذلك ان يتعرف أعضاء المجموعة االرشادية على خطوات اتخاذ القرار التعرف الى ومن خالل المهني المناسب وذلك من خالل طرح التساؤالت والحوار والنقاش ف اتبعها من اجل الوصول الى هذا الهدف او البدائل المهنية المتاحة، والخطوات التي سو .هذه المهنة تتاح ألفراد المجموعة االرشادية اكمال ،وهي الجلسة الختامية :عشرة ةالجلسة الحادي أعمالهم غير المنتهية والتحدث حول مشاعرهم ومالحظاتهم، والتأكيد على ما انجز وما رشادية، وشكر األعضاء والثناء عليهم تحقق من المهارات التي اكتسبها افراد المجموعة اال وتقديم التغذية الراجعة. :إجراءات الدراسة بعد تحديد مجتمع الدراسة (طالبات الصف التاسع) وأخذ الموافقة من الجهات المختصة لتطبيق برنامج االرشاد المهني في مدارس مديرية التربية والعليم في نابلس، تم تطبيق القياس المهني على طالبات الصف التاسع في مدرسة عثمان بن واالختيار بمقياس الوعيالقبلي المتمثل الطالبات ) طالبة ثم قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة من 80عفان في مدينة نابلس وعددهم ( ) طالبة وقامت 30المهني وهم ( واالختيار الحاصالت على ادنى العالمات على مقياس الوعي طالبة وهي المجموعة التي تلقت 15)( ا الى مجموعتين تجريبية وشملتعشوائي الباحثة بتوزيعهم وقد بدأ تطبيق البرنامج بتاريخ 15)ومجموعة ضابطة وشملت ( ،البرنامج االرشادي المهني ) دقيقة لكل جلسة وقد 90بواقع (بمعدل جلستين أسبوعيا 10/5/2018وانتهى بتاريخ 8/4/2018 الرشادية في مسرح المدرسة حيث يعد مكان جيد ومجهز من حيث عقدت جلسات البرنامج ا اإلضاءة والتهوية و المساحة التي تمكن الطالبات من التحرك بحرية وتطبيق فعاليات البرنامج عشرة تم تطبيق القياس البعدي على افراد ةوبعد االنتهاء من الجلسة الحادي ،االرشادي المهني .الضابطة المجموعة التجريبية والمجموعة 54 :تصميم الدراسةمنهج و بي للمجموعتين: التجريبية والضابطة اذ تم قياس أداء استخدمت الدراسة المنهج شبه التجري المهني وقد تم تطبيق االختبار قبل وبعد التدخل واالختيار افراد المجموعتين فيما يتعلق بالوعي .وتوضح الرموز ادناه التصميم الخاص بالبحث R E O1 X O2 R EO1 - O2 :تشير الرموز الىحيث R: اختيار عشوائي ألفراد الدراسة وتوزيع عشوائي على المجموعات : E المجموعة التجريبية. C: المجموعة الضابطة. O1: القياس القبلي O2: القياس البعدي X: المعالجة ال توجد معالجة : غيرات االختبار والمجموعة ) يوضح تصميم الدراسة وفقا لمت4والجدول رقم ( 55 تصميم الدراسة وفقا لمتغيرات االختبار والمجموعة :)4جدول رقم ( االختبار البعدي البرنامج اإلرشادي (المعالجة) القياس القبلي االختبار/ لمجموعة مقياس الوعي التجريبية واالختيار المهني مقياس الوعي البرنامج االرشادي واالختيار المهني مقياس الوعي ابطةالض واالختيار المهني مقياس الوعي ال يوجد معالجة واالختيار المهني :المعالجات اإلحصائية ) وتم SPSSلإلجابة عن تساؤالت الدراسة، استخدمت الباحثة برنامج التحليل االحصائي ( :استخدام المعالجات اإلحصائية التالية  حسابيةالتكرارات، والنسب المئوية، والمتوسطات ال  الستخراج ارتباط فقرات مقياس بالدرجة الكلية، وارتباط الفقرات "بيرسون"معامل ارتباط .بالبعد الذي تنتمي اليه  كرونباخ ألفا"معامل" )Cronbach's Alphaالستخراج ثبات األداة (.  لعينتين مستقلتين ( "ت "اختبارIndependent Samples t-Test للتحقق من تكافؤ ( .تالمجموعا  ) اختبار تحليل تباين المصاحب المتعددMANCOVA لفحص داللة الفروق ،( اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية للدرجة الكلية وابعاد مقياس الوعي المهني تبعا للمجموعات في الدراسة.  للعينات المترابطة ( "ت"اختبارPaired Samples t-Test لحساب داللة الفروق بين ،( .بلي واالختبار البعدي ألفراد المجموعة التجريبيةاالختبار الق 56 الفصل الرابع نتائج الّدراسة النتائج المتعلقة بالسؤال األول - النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني - 57 الفصل الرابع نتائج الّدراسة :فيما يلي عرض للنتائج الخاصة بكل سؤال من أسئلة الدراسة :األولالنتائج المتعلقة بالسؤال بين المتوسطات الحسابية )α = 0.05( هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة المهني تبعا للمجموعة واالختيار لدى افراد المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس الوعي (تجريبية وضابطة)؟ :لإلجابة على هذا السؤال تم اتباع الخطوات االتية ) على االختبار Independent Sample t-Testب اختبار "ت" لعينتين مستقلتين (تم احتسا :أوال ) يوضح نتائج 5والجدول ( ،المهني للتحقق من تكافؤ المجموعات واالختيار القبلي لمقياس الوعي اختبار "ت" لعينتين مستقلتين لفحص داللة الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة على .االختبار القبلي )Independent Sample t-Test): اختبار "ت" لعينتين مستقلتين (5جدول ( مستوى الداللة المحسوبة قيمة "ت" درجات الحرية االنحراف المتوسط المجموعة 27. 3.47 تجريبية 28 1.51 0.14 17. 3.43 ضابطة لة) عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدال5يتضح من الجدول ( )α=0.05( ) والمجموعة التجريبية الذي بلغ 3.43بين متوسط المجموعة الضابطة الذي بلغ ( المهني لالختبار القبلي وهذه النتيجة تشير واالختيار ) على الدرجة الكلية لمقياس الوعي 3.47( .الى تكافؤ المجموعات 58 داء الطالبات على االبعاد الفرعية تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية أل :ثانيا تبعا لمتغير الدراسة (تجريبية وضابطة) والجدول المهني واالختيار والدرجة الكلية لمقياس الوعي ) يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على االبعاد الفرعية 6( .المهنيواالختيار والدرجة الكلية لمقياس الوعي المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على االبعاد الفرعية :)6دول (ج التجريبية والضابطة)(المهني تبعا للمجموعة واالختيار والدرجة الكلية لمقياس الوعي البعد االختبار البعدي االختبار القبلي العينة المجموعة المتوسط الحسابي االنحراف يالمعيار المتوسط الحسابي االنحراف المعياري 0.41 0.83 0.41 3.48 15 التجريبية الميول 0.39 0.48 0.39 4.06 15 الضابطة 0.45 3.71 0.49 3.77 30 المجموع 0.50 3.24 0.50 3.24 15 التجريبية االستقاللية 0.50 3.07 0.50 3.07 15 الضابطة 0.48 3.28 0.50 3.16 30 المجموع 0.43 3.41 0.43 3.25 15 التجريبية االهتمام 0.35 3.25 0.35 3.25 15 الضابطة 0.56 3.18 0.40 3.33 30 المجموع المرونة 0.57 2.91 0.57 3.92 15 التجريبية 0.51 0.92 0.51 2.91 15 الضابطة 0.58 2.87 0.53 2.91 30 المجموع 3.58 3.15 3.58 3.15 15 التجريبية االتجاه 0.50 2.70 0.50 2.70 15 الضابطة 0.60 3.26 0.58 2.92 30 المجموع الدرجة الكلية 0.43 3.45 0.27 3.47 15 التجريبية 0.19 3.98 0.17 3.43 15 الضابطة 0.42 3.71 0.23 3.40 30 المجموع 59 يتضح من نتائج الجدول السابق، وجود فروق ظاهرية في المتوسطات الحسابية، نحراف المعياري ألداء الطالبات على مقياس الوعي المهني على الدرجة الكلية، وعلى ابعاد واال المقياس (الميول، االستقاللية، االهتمام، المرونة، واالتجاه) تبعا الختالف المجموعة (تجريبية وضابطة)، ولفحص داللة تلك الفروق تم استخدام اختبار تحليل التباين المصاحب المتعدد (MANCOVA) يوضح تحليل تباين (7)لكلية وأبعاد مقياس الوعي المهني، والجدول للدرجة ا واالختيار ) للدرجة الكلية واالبعاد الفرعية لمقياس الوعي(MANCOVAالمصاحب المتعدد .المهني 60 اس ) للدرجة الكلية وأبعاد مقيMANCOVAتحليل التباين المصاحب المتعدد ( :)7جدول ( الوعي المهني المتغير التابع البيانات مجموع مربعات درجات الحرية متوسط مجموع المربعات أو التباين قيمة "ف" المحسوبة مستوى الداللة 0.34 0.91 0.13 1 0.13 الميول المجموعة 0.23 1.48 0.32 1 0.32 االستقاللية 0.56 0.33 0.08 1 0.08 االهتمام 0.72 0.13 0.02 1 0.02 المرونة 0.24 1.42 0.43 1 0.43 االتجاه 0.00 9.24 1.17 1 1.17 الدرجة الكلية 0.01 7.74 1.06 1 1.06 الميول (البعدي) (القبلي) الميول االستقاللية (القبلي) االستقاللية (البعدي) 0.51 1 0.51 2.38 0.13 0.09 2.96 0.76 1 0.76 االهتمام (البعدي) (القبلي) االهتمام 0.02 5.76 1.01 1 1.01 المرونة (البعدي) (القبلي) المرونة 0.03 5.30 1.62 1 1.62 االتجاه (البعدي) (القبلي) االتجاه الدرجة الكلية (القياس القبلي) الدرجة الكلية (القياس البعدي) 0.02 1 0.02 0.20 0.65 الخطأ 0.14 22 3.14 الميول 0.21 22 4.72 االستقاللية 0.25 22 5.70 ماماالهت 0.17 22 3.87 المرونة 0.30 22 6.72 االتجاه 0.12 22 2.79 الدرجة الكلية الكلي 29 6.11 الميول 29 6.79 االستقاللية 29 9.34 االهتمام 29 10.05 المرونة 29 10.59 االتجاه 29 5.28 الدرجة الكلية 61 الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةيتضح من )α=0.05(المهني وابعاده ما بين المجموعة التجريبية والمجموعة واالختيار ، على مقياس الوعي الضابطة، وفقا لالتي: ) في مقابل المجموعة 3.83لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغت متوسطها ( :الميول - ).3.48ي بلغ متوسطها (الضابطة والذ ) في مقابل المجموعة 3.24لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغ متوسطها ( :االستقاللية - ).3.07الضابطة والذي بلغ متوسطها ( ) في مقابل المجموعة 3.41لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغ متوسطها ( :االهتمام - .)3.25الضابطة والذي بلغ متوسطها ( ) في مقابل المجموعة 2.91الح المجموعة التجريبية حيث بلغ متوسطها (لص :المرونة - ).0.90الضابطة والذي بلغ متوسطها ( ) في مقابل المجموعة 3.15لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغ متوسطها ( :االتجاه - ). 2.70الضابطة والذي بلغ متوسطها ( ) في مقابل 3.98متوسطها (لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغ :الدرجة الكلية - ).3.45المجموعة الضابطة والذي بلغ متوسطها ( :النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني بين المتوسطات الحسابية )α = 0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة واالختيار س الوعي لدرجات افراد المجموعة التجريبية (الذين تلقوا البرنامج االرشادي) على مقيا المهني وابعاده على القياس القبلي والبعدي؟ 62 ولإلجابة على هذا السؤال تم احتساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء المهني على ابعاده الفرعية والدرجة الكلية على القياس واالختيار الطالبات على مقياس الوعي Paired Samples)ريبية باستخدام اختبار "ت" للعينات المترابطة القبلي والبعدي للمجموعة التج t-Test) يوضح المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على 8) والجدول ( المهني وابعاده على القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية من خالل واالختيار مقياس الوعي .ات المرتبطةحساب اختبار "ت" للعين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء الطالبات على مقياس الوعي :)8جدول ( المهني وابعاده على القياس القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية من خالل حساب واالختيار اختبار "ت" للعينات المرتبطة االختبار البعد المتوسط الحسابي االنحراف المعياري قيمة "ت" المحسوبة درجات الحرية مستوى الداللة 0.39 3.83 القبلي الميول 1.65 14 0.00 0.47 4.06 البعدي 0.40 3.07 القبلي االستقاللية 1.67 14 0.04 0.50 3.36 البعدي 0.35 2.99 القبلي االهتمام 2.09 14 0.00 0.65 3.41 البعدي 0.51 2.80 القبلي المرونة 0.63 14 0.05 0.56 2.91 البعدي 0.51 2.70 القبلي االتجاه 2.18 14 0.04 0.65 3.22 البعدي الدرجة الكلية 0.27 3.34 القبلي 4.20 14 0.00 0.43 3.89 البعدي )α=0.05() وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة 8أظهرت نتائج جدول ( وأبعاده ما بين االختبار القبلي واالختبار المهني واالختيار لى مقياس الوعيع الطالباتألداء :البعدي لصالح االختبار البعدي وفقا لآلتي 63 مقارنة بالقياس 4.06)(لصالح القياس البعدي حيث بلغ المتوسط الحسابي للبعد :الميول - ).3.38القبلي والذي بلغ المتوسط ( ) مقارنة 3.36القياس البعدي حيث بلغ المتوسط الحسابي للبعد ( لصالح :االستقاللية - .)3.07بالقياس القبلي الذي بلغ المتوسط الحسابي فيه ( ) مقارنة بالقياس 3.41لصالح القياس البعدي حيث بلغ المتوسط الحسابي ( :االهتمام - .)2.99القبلي الذي بلغ المتوسط ( ) مقارنة بالقياس القبلي 2.91المتوسط الحسابي (لصالح القياس البعدي حيث بلغ المرونة: - ).2.80الذي بلغ المتوسط فيه ( ) مقارنة بالقياس القبلي 3.22لصالح القياس البعدي حيث بلغ المتوسط الحسابي ( :االتجاه - .)2.70حيث بلغ المتوسط الحسابي ( رنة مع مقا (3.89)لصالح القياس البعدي حيث بلغ المتوسط الحسابي :الدرجة الكلية - .)3.34(القياس القبلي حيث ان المتوسط الحسابي فيه 64 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات مناقشة النتائج - االستنتاجات - التوصيات - 65 الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات بعد عرض نتائج الدراسة التي تم التوصل اليها، تتناول الباحثة في هذا الفصل تفسير هذه النتائج ومناقشتها وعرض التوصيات والمقترحات المختلفة التي تهدف الى تقديمها هذه الدارسة. هدفت الدراسة الحالية الى الكشف عن مدى فاعلية برنامج ارشادي جمعي مهني في تحسين مستوى الوعي واالختيار المهني لدى عينة من طالبات الصف التاسع، ولتحقيق هذا الهدف سة على عينة من طالبات الصف التاسع اللواتي يعانون انخفاضا في مستوى الوعيأجريت الدرا تطبيق القياس القبلي وتقسيم العينة الى مجموعتين تجريبية المهني، وذلك بعد والقدرة على االختيار وضابطة، حيث تم تطبيق البرنامج االرشادي على المجموعة التجريبية، ثم عولجت البيانات )، لفحص ما اذا كانت SPSSطريق برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية ( احصائيا عن المهني للمجموعة التجريبية واالختيار هناك فروق ذات داللة إحصائية على مقياس الوعي والضابطة بعد تطبيق البرنامج االرشادي المهني، وبعد ان اتضح وجود فروق بين المجموعتين المهني القبلي والبعدي واالختيار فحص داللة الفروق على مقياس الوعي التجريبية والضابطة تم .للمجموعة التجريبية وقد أكدت نتائج الدراسة على فعالية الخطة العالجية في رفع مستوى الوعي المهني لدى .مجموعة الطالبات المشاركات :مناقشة نتائج الدراسة تبعا لنتائج كل سؤال من أسئلة الدراسة هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ة النتائج المتعلقة بالسؤال األول:مناقش )α = 0.05( بين المتوسطات الحسابية لدى افراد المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس ؟تبعا للمجموعة (تجريبية وضابطة) المهنيواالختيار الوعي 66 فروقا ذات داللة إحصائية بين المجموعتين أشارت نتائج السؤال األول الى أن هناك المهني لصالح المجموعة التجريبية، اذ بلغ متوسط واالختيار التجريبية والضابطة في مستوى الوعي ) وهذا يشير 3.98) في مقابل المجموعة الضابطة والذي بلغ متوسطها (3.45المجموعة التجريبية ( ؤشر الى فاعلية لدى افراد المجموعة التجريبية وهذا مالمهني واالختيار الى تحسين مستوى الوعي التدخل االرشادي. وأظهرت النتائج ان التحسن لدى المجموعة التجريبية كان على جميع ابعاد مقياس الوعي .المهني: الميول، االستقاللية، االهتمام، المرونة، االتجاهواالختيار مج من مقومات أسهمت في تحسين مستوى هذه النتائج الى ما وفره البرناأسباب ترجع الوعي واالختيار المهني، حيث اتاحت األنشطة التي استخدمها البرنامج االرشادي للطالبات على أنماط شخصياتهم وميولهم واهتماماتهم وامكانياتهم، باإلضافة الى التعرف على التعرف الشخصية، واالستبصار بذاتهم، البيئات المهنية المختلفة، وأعطتهم الفرصة الستكشاف سماتهم والبدائل المهنية وٕامكانية اختيار البديل ،والتي على أساسها تمكنوا من تحديد خياراتهم المهنية .األنسب كما أظهرت النتائج ان األساليب والفنيات المستخدمة في البرنامج االرشادي المهني والتي م وامكانياتهم وقدراتهم واستعداداتهم وتكوين هدفت بصورة أساسية تعزيز اكتشاف االفراد لذواته في نهاية صورة ذاتية واضحة وحقيقية عن انفسهم من خالل اإلجابة على عدة تساؤالت تجيب االمر على سؤال من أنا، ومن ناحية أخرى التعرف على البيئات المهنية المختلفة التي تحدث عنها ن الشخصيات التي تتناسب معها، باإلضافة هوالند وأهم صفات هذه البيئات وخصائصها واي م الى التعرف على مجموعة المهن التي تندرج تحت كل بيئة من هذه البيئات ومعرفة الى أي مدى اديمية، نفسية، اجتماعية، جسدية. نستطيع االلتحاق بهذه المهن وما يرتبط بها من متطلبات اك 67 :مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني بين المتوسطات الحسابية )α = 0.05( جد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللةهل تو واالختيار لدرجات افراد المجموعة التجريبية (الذين تلقوا البرنامج االرشادي) على مقياس الوعي ؟بعاده على القياس القبلي والبعديالمهني وا لة إحصائية ألداء الطالبات على أظهرت نتائج السؤال الثاني عن وجود فروق ذات دال بعاد أالمهني على االختبار القبلي والبعدي، على الدرجة الكلية وكافة واالختيار مقياس الوعي مقياس الوعي المهني (الميول، االستقاللية، االهتمام، المرونة، االتجاه) ولصالح االختبار البعدي. رشادي المهني في تحسين مستوى الوعي وتشير النتائج الى ان هناك فاعلية للبرنامج اال واالختيار المهني من خالل وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االختبار القبلي واالختبار البعدي الميول، :للمجموعة التجريبية لصالح االختبار البعدي على الدرجة الكلية وابعاد المقياس متوسط االختبار البعدي اقل من متوسط االختبار االستقاللية، االهتمام، المرونة، االتجاه، فقد كان المهني على المجموع الكلي وجميع واالختيار القبلي في المجموعة التجريبية على مقياس الوعي وهذا يرجع الى طبيعة البرنامج االرشادي ووضوح أهدافه، وارتباط مكوناته وانشطته االبعاد الفرعية، مية.لفة بواقع حياة الطالبات اليو المخت وتفسر الباحثة هذه النتيجة أن البرنامج االرشادي المهني يتضمن توعية وتثقيف حول مفاهيم االرشاد المهني، والوعي المهني، واالختيار المهني، كما وساعدهم البرنامج االرشادي ان كاديمي، نونه خالل هذه المرحلة من التردد والحيرة والقلق بشأن االختيار الدراسي االما يعايدركوا واالختيار المهني، لذا فإن تعريف الطالبات بذواتهم وقيمهم، والمعلومات عن عالم العمل، وطرق الموائمة بين الفرد وبين البيئات المهنية المختلفة، باإلضافة الى توفير الجو النفسي في الجلسات .وتقبل جميع اآلراءالتدريبية وذلك من خالل توفير حرية التفكير والنقاش والحوار واالستماع باإلضافة الى االهتمام بالواجب البيتي الذي كان يقدم في نهاية كل جلسة ارشادية، والحديث عنه في الجلسة القادمة، وذلك من أجل نقل اثر ما تم تعلمه داخل الجلسة االرشادية الى 68 خالل ربط الطالبات واقع الحياة اليومية، حيث يعد الواجب البيتي جزء من العملية االرشادية من .بالواقع الخاص بهم خارج الجلسات االرشادية وترى الباحثة أنه حتى تتمكن الطالبات من االختيار المهني البد لهن من الحصول على الموجودة في المعلومات المختلفة حول التخصصات الدراسية من ناحية، وحول المهن المختلفة لى تدريبهم على اكتشاف ذواتهم ومعرفة ميولهم، وقدراتهم ، باإلضافة امن ناحية أخرىسوق العمل وسماتهم الشخصية، ثم الموائمة بين هذه السمات والبيئات المهنية المختلفة، مع مراعاة ان تتناسب ، ورؤيتهم لذواتهم بحيث ال يتم التغافل عن قيم المجتمع هذه األعمال مع رغباتهم واتجاهاتهم رزق اهللا، ؛1991الدراسة منسجمة مع نتائج دراسات (جرادات، وقد جاءت نتائجالمحيط بهم، ) والتي معظمها دراسات قائمة Borchert, 2002و 2008 السواط، ؛2008مطيري، ؛2002 االختيار المهني، حيث أسهمت هذه الوعي و على بناء برامج ارشادية مهنية بهدف تحسين اذ القرار المهني من خالل تقديم مجموعة من الدراسات في تحسين مستوى االختيار المهني واتخ والفنيات التي تساعد الفرد على اكتشاف ذاته من ناحية، واكتشاف البيئات المهنية من التدريبات يئة المهنية ومتطلباتها المختلفة. ناحية أخرى، مع إمكانية احداث الموائمة بين الفرد وبين الب لى اعدادهم لالنتقال من مرحلة التعليم االعدادي كما أن الطلبة في هذه المرحلة بحاجة ا الى مرحلة التعليم الثانوي، ثم الى المرحلة الجامعية وصوال الى االختيار المهني في المستقبل، وذلك من خالل مساعدة الطالبات على تعليمهم مهارات اتخاذ القرار واالختيار المهني، من خالل تبطة بصورتهم عن ذاتهم بما فيها جميع االبعاد النفسية تزويدهم بمجموعة من المعلومات المر والجسدية والمعرفية واالجتماعية، باإلضافة الى توفير سبل جمع المعلومات حول المهن المختلفة في مجتمعهم، مثل وسائل جمع المعلومات االلكترونية، الصحف والمجالت، المؤسسات الخاصة ك من أجل وضع الشخص المناسب في األنماط البيئية والحكومية المختلفة ذات العالقة، وذل .المناسبة عن طريق تعبيره أو اظهاره لالهتمامات المهنية من جانب كبير من ادراك االفراد وكذلك ترى الباحثة ان البرنامج االرشادي المهني تض المهني الوعي المهني واالختيار المهني والذي ساعد المشاركات في فيهم أهمية الوعي لمفاهيم 69 والذي بدوره يقود الى اختيار مهني سليم في المستقبل، كما ترى الباحثة ان تنوع األنشطة اسهم بصورة كبيرة في توسيع مدركات الطالبات وقدراتهم اإلبداعية والفكرية من خالل رفع مستوى ساعد االستبصار بذواتهم من ناحية، والمهن المتوافرة في سوق العمل من ناحية أخرى، كما البرنامج االرشادي على التخفيف من عوامل القلق والحيرة والتردد واكسابهم خبرات اجتماعية وتعليمية وذلك من اجل توسيع مداركهم حول مفاهيم االرشاد المهني، والوعي واالختيار المهني. ) في الواقع الفلسطيني،2013كما وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع دراسة أجراها علي ( والتي أشار فيها الى فاعلية برنامج ارشادي مهني في تحسين عملية االختيار المهني ورفع مستوى الوعي المهني، والتعرف على قدرات الطلبة وامكاناتهم واستعداداتهم، باإلضافة الى التعرف على . المهن المتوافرة في البيئة المحيطة بهم، ومساعدتهم على تحقيق الموائمة فيما بينهما :االستنتاجات ان طلبة الصف التاسع بحاجة ماسة الى برنامج االرشاد والتطوير المهني وذلك من أجل -