بسم اهللا الرحمن الرحيم جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبة ومدى تأثرها بالمتغيرات الديموغرافية إعداد طنبورأيوب فاروق لطفي ال إشراف الدكتور عبد محمد عساف هذه األطروحة استكماالً لمتطلبات درجة الماجستير فـي اإلدارة التربويـة قدمت .فلسطين في نابلس، بكلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية م2003/هـ1424 ب الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيـت يموغرافيةمن وجهة نظر الطلبة ومدى تأثرها بالمتغيرات الد إعداد طنبورأيوب فاروق لطفي ال م وأجيزت2004/ 1/ 20: نوقشت هذه األطروحة بتاريخ التوقيع أعضاء لجنة المناقشة -------------------- مشرفاً عبد محمد عساف . د - ----------------ممتحناً خارجياً عبد الكريم قاسم . د - -------------------- عضواً علي بركات . د - -------------------- عضواً غسان الحلو . د - ج اإلهداء بسم ا الرمحن الرحيم )85اإلسراء، " (وما أوتيتم من العلم إال قليال" عياني كبيراًاذين ربياني صغيراً ورإلى والدي الل إلى إخواني وأخواتي األعزاء إلى زوجتي رفيقة دربي وأهلها األعزاء شهداء فلسطين إلى كل ،إلى كل األسرى القابعين في باستيالت الصهاينة وأخص بالذكر أخي األسير البطل ياسر أبو بكر أهدي هذه الرسالة العلمية ،إلى كل من تعاون معي أقدم هذا العمل المتواضع د الشكر والتقدير ليه وسلم وعلـى الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على سيدنا محمد صلى اهللا ع آله وصحبه أجمعين وبعد،،، أتوجه بالشكر والعرفان إلى أستاذي الفاضـل ،بعد أن من اهللا علي بإنجاز هذه الرسالة على ما قدمه لي من المساعدة والتوجيـه ،المشرف على هذه الرسالة الدكتور عبد محمد عساف عبد الكـريم الدكتورلجنة المناقشة تقدير إلى أعضاءواإلرشادات القيمة، كما وأتقدم بالشكر وال ومـا ،قراءتها غسان الحلو، على ما بذلوه من جهد في الدكتورعلي بركات، و الدكتورقاسم، و . م مني كل االحترام والتقديرهأسدوه لي من حسن توجيه وسداد رأي، فل وكما أقدم شكري إلى أعضاء لجنة تحكيم هذه األطروحة في جامعة النجـاح الوطنيـة، لصـداقتهم وتعـاونهم ،واألخ اسماعيل أبـو زيـادة ،كما ال أنسى أصدقائي األخ زهدي طبيلة .ودعمهم المعنوي لي جزاهم اهللا عني كل خير ه فهرس المحتويات الصفحة الموضوع أ -----------------------------------------عنوان الدراسة ب --------------------------------------قرار لجنة المناقشة ج ---------------------------------------------اإلهداء د -----------------------------------------الشكر والتقدير هـ ---------------------------------------فهرس المحتويات ح -----------------------------------------فهرس الجداول ط -----------------------------------------حقفهرس المال ي ----------------------------------------ملخص الدراسة مشكلة الدراسة وخلفيتها: الفصل األول 2 -----------------------------------------مقدمة الدراسة 6 ---------------------------------------- مشكلة الدراسة 7 -----------------------------------------أسئلة الدراسة 7 ---------------------------------------فرضيات الدراسة 8 -----------------------------------------أهداف الدراسة 9 -----------------------------------------أهمية الدراسة 9 -----------------------------------------حدود الدراسة 10 --------------------------------------مصطلحات الدراسة 11 اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني 12 -----------------------------------------اإلطار النظري و 20 -----------------------------------الدراسات العربية 27 -----------------------------------األجنبيةالدراسات 31 ------------------------------على الدراسات السابقةعام تعقيب الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث 34 ------------------------------------------الدراسة منهج 34 ----------------------------------------مجتمع الدراسة 35 ------------------------------------------عينة الدراسة 37 -------------------------------------------أداة الدراسة 39 -------------------------------------------صدق األداة 40 --------------------------------------------ثبات األداة 40 ----------------------------------------متغيرات الدراسة 40 ---------------------------------------إجراءات الدراسة 41 -------------------------------------المعالجات اإلحصائية عرض النتائج وتحليلها: الفصل الرابع 44 ------------------------------- .ل الدراسةالنتائج المتعلقة بسؤا 49 ------------------------------- النتائج المتعلقة بالفرضية األولى 50-------------------------------- النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 51-------------------------------- النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 52 ------------------------------- لنتائج المتعلقة بالفرضية الرابعةا 54 ------------------------------ النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة ز مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس 57 ----------------------------ة النتائج المتعلقة بسؤال الدراسةمناقش 66 -------------------------- النتائج المتعلقة بالفرضية األولى مناقشة 67 --------------------------- مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 68--------------------------- مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة 69 -------------------- ------مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الرابعة 70-------------------------- مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الخامسة 72-------------------------------------------- التوصيات 74 -------------------------------------------- : المراجع 75 ------------- --------------------------- المراجع العربية 80 ---------------------------------------- المراجع األجنبية 82 --------------------------------------------- المالحق b ---------------------------------- الملخص باللغة االنجليزية ح الجداولفهرس الصفحة الجدول الرقم 34 .ة حسب متغير الجامعةتوزيع مجتمع الدراس 1 35 .توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجامعة 2 35 .توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس 3 36 .توزيع عينة الدراسة حسب متغير السنة الدراسية 4 36 .توزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي لألب 5 37 .لعلمي لألمتوزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل ا 6 المعيارية والنسـب المئويـة وتقـدير رافاتحالمتوسطات الحسابية واالن 7 .الفعالياتدرجة 44 49 .لمجموعتين مستقلتين تبعاً لمتغير الجامعة) ت(نتائج اختبار 8 50 .لمجموعتين مستقلتين تبعاً لمتغير الجنس) ت(نتائج اختبار 9 51 .الدراسية السنة المعيارية تبعا لمتغير افاتالمتوسطات الحسابية واالنحر 10 52 .لمتغير السنة الدراسيةتبعاً التباين االحادي لنتائج تحلي 11 المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية تبعا لمتغير المؤهل العلمـي 12 .لألب 53 53 .لمتغير المؤهل العلمي لألبتبعاً التباين االحادي لنتائج تحلي 13 54 .للمقارنات البعدية تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لألب) LSD( نتائج اختبار 14 العلمـي المؤهل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية تبعا لمتغير 15 .لألم 55 55 .لمتغير المؤهل العلمي لألمتبعاً نتائج تحليل التباين االحادي 16 ط فهرس المالحق الصفحة الملحق الرقم 83 .)2000وطفة والشريع، (، االستبانة التي استفاد منها الباحث 1 87 .االستبانة قبل التحكيم 2 92 .االستبانة بعد التحكيم 3 99 .قائمة السادة المحكمين 4 كتاب عميد كلية الدراسات العليا إلى األستاذ الدكتور نائب الرئيس 5 .الوطنيةجامعة النجاح -للشؤون األكاديمية 100 كتاب األستاذ الدكتور رئيس جامعة النجاح الوطنية إلى األستاذ الدكتور 6 .رئيس جامعة بيرزيت 101 ي الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبة ومدى تأثرها بالمتغيرات الديموغرافية إعداد رأيوب فاروق لطفي الطنبو إشراف الدكتور عبد محمد عساف لخص الم درجة الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جـامعتي علىالتعرف إلى ،هدفت هذه الدراسة ومدى تأثرها بالمتغيرات الديموغرافية وذلـك ،النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبة :ا يليتها، وهي كمامن خالل اإلجابة عن سؤال الدراسة وفرضي ومظاهرها فـي جـامعتي النجـاح الوطنيـة ،ما درجة الفعاليات الديمقراطية: سؤال الدراسة ؟ومدى تأثرها بالمتغيرات الديموغرافية ،من وجهة نظر الطلبة ،وبيرزيت في درجة )α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة :اتهاوفرضي ى هرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تعزالفعاليات الديمقراطية ومظا .المؤهل العلمي لألمالمؤهل العملي لألب، ، السنة الدراسيةمستوى ، الجنسالجامعة، اتلمتغير عينـة وتكون مجتمع الدراسة من طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ، واختار الباحث طالباً وطالبة من جـامعتي )773(استجاب منها )900(حجمها عشوائية من الطلبة بلغ طبقية من مجتمع الدراسـة، واسـتخدم الباحـث )%6.6(النجاح الوطنية وبيرزيت أي عينة قوامها ك ومظاهرها فـي جامعـة استبانة قام بتطويرها معتمدا على استبانة تتعلق بالفعاليات الديمقراطية وتم التحقق من صدق االستبانة بعرضها على لجنة في الكويت )2000(والشريع الكويت لوطفة من المحكمين مكونة من اثني عشر محكماً من حملة الدكتوراه في جامعة النجاح الوطنية، وتأكد الباحث من ثبات االستبانة باستخدام معادلة كرونباخ الفا لإلتساق الداخلي حيث بلغ معامل الثبات )0.82(. :يلي اوقد أظهرت نتائج الدراسة م درجة الفعالية الكلية للفعاليات الديمقراطية كانت متوسطة حيث وصل متوسط االستجابة إلى )1 .درجة) 3.11( فـي درجـة الفعاليـات ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )2 تعـزى من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنيـة وبيرزيـت ،الديمقراطية ومظاهرها .ر الجامعة، وكانت لصالح جامعة النجاح الوطنيةلمتغي في درجـة الفعاليـات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة )3 تعـزى ،الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطينـة وبيرزيـت .لمتغير الجنس في درجـة الفعاليـات )α=0.05(لة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الدال )4 من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنيـة وبيرزيـت تعـزى ،الديمقراطية ومظاهرها .السنة الدراسيةمستوى لمتغير فـي درجـة الفعاليـات ) α=0.05(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )5 جاح الوطنيـة وبيرزيـت تعـزى من وجهة نظر طلبة جامعتي الن ،الديمقراطية ومظاهرها .لصالح الجامعي لمتغير المؤهل العلمي لألب في درجـة الفعاليـات )α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )6 الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنيـة وبيرزيـت تعـزى .لمتغير المؤهل العملي لألم ل :ائج السابقة أوصى الباحث بعدة توصيات من أهمهاوفي ضوء النت الباحث إجراء دراسات حول الفعاليات الديمقراطية ومظاهرهـا فـي الجامعـات صييو - 1 .الفلسطينية األخرى ،لطبيعة الحياة الديمقراطية في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيـت ،إجراء دراسات معمقة - 2 .اخل الجامعةللكشف عن معيقات الممارسة الديمقراطية د 1 الفصل األول مشكلة الدراسة وخلفيتها مقدمة الدراسة - مشكلة الدراسة - أسئلة الدراسة - فرضيات الدراسة - أهداف الدراسة - أهمية الدراسة - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة - 2 الفصل األول مشكلة الدراسة وخلفيتها :المقدمة واالتصاالت والعالقات األنشطةلطبيعة ياأدبانطباعاً ،يمقراطيةديقدم مفهوم الفعاليات ال فـي حملـة :الديمقراطيـة وتتمثل الفعاليـات .التي تنتعش في دائرة الحياة الجامعية ،الدينامية التي تتيح ألطرافها درجة عليا من التـوازن والتكـافؤ واالنفتـاح ،الروابط التربويةالعالقات و وغياب الحواجز النفسية والثقافية واالجتماعية التي وحرية التعبير واالستقالل واالحترام المتبادل التـي ،هذا المفهوم ايضاً عن درجة االنسيابية والمرونـة عبروي ،تعيق عملية التفاعل التربوي بمدى اشتمالها علـى القـيم ،وتقاس درجة هذه االنسيابية ،تتصف بها الفعاليات التربوية القائمة ،اإلنسـانية وتأكيد الكرامـة ،اآلخرالحوار والحرية وقبول الديمقراطية الجامعية المؤسسة على ويتنافر هذا المعنى المحدد للتفاعل التربوي الديمقراطي مع كل الممارسات ،اإلنسانيوالحضور اآلخـر وإكراهوفرض الرأي والتعصب واإلكراهو المتصلبة التي تأخذ بأسباب التسلط الجامدة .)1998وطفه، ( فيه انعكاسـاً لجملـة ) Postic ,1986(بوستيك يرى كما قات التربوية مفهوم العال أن مل تيش :مفهوم الفعالية التربويةهذا يعني أن و .مؤسسة تربوية مــا إطارالعالقات القائمة في التي تنشأ بين المعلمين والمتعلمين عبـر ،على منظومة الروابط االجتماعية والعاطفية والعلمية .)2000وطفة والشريع، ( جامعية المختلفةمسارات الحياة ال 3 وهي بالتالي ليست مجـرد شـيء ،طريقة شخصية في الحياة هيديمقراطية التربوية فهي جملة من االتجاهات والمواقف التي تشكل السمات الشخصية للفرد والتـي ،خارج يحيط بنا ).Dewey, 1939( تحدد ميول وأهداف الفرد فان المفهوم الجديد المعاصر للديمقراطية بـدأ يتجـاوز حـدوده ،ووفقاً لهذا التصوير في داخل المؤسسات ،الكبيرة لبعض القيم السلوكية األهميةويؤكد .التقليدية ذات الطابع السياسي الرأي والتقـدير إبداءبما تنطوي عليه هذه المفاهيم من حقوق المشاركة والحرية في ،المدرسية ،اآلخـرين وتأسيس الحياة المدرسية على تقدير الفرد من قبـل ،لمدرسةالديمقراطية ل واإلدارة المنتظمـة الحـرة المناقشـة وتعويـده علـى ،، واعتباره قيمة عليا فـي ذاتـه وتقديره لنفسه .)1981،اليونسكو( تنفصل أنوال يمكن ،زأتتجال يمكن أن ،كان مفهوم الديمقراطية يشكل لحمة واحدة وإذا هـي ،فان الديمقراطية التي نركز عليها في هذه الدراسة ،واالجتماعية ةاسيالسيعن مضامينها تؤصـل أنالتي يمكن ،الحرةد منظومة الممارسات والعالقات سجالتي ت ،الديمقراطية التربوية وقبول ،اآلخرواحترام ،والعدالة ،وقيم الحوار ،وقيم النقد ،وحرية التفكير العدالةقيم اإلنسانفي اإلنسان إنماءكما يشمل ذلك كل القيم التي تؤكد على .ةواسامبدأ المو ،تالف والمشاركةمبدأ االخ وهذا يعني .واإلبداعوعلى مبدأ الشعور بالكرامة والحرية والمشاركة والتنمية الذاتية ،وتطويره قيم الحرية والحـق والمشـاركة اإلنسانأن الديمقراطية التربوية هي التي تنمي عند بالضرورة ال إلـى تكـوين مجـرد إنسـان وهي التي تدعو إلى تكوين .)1986،خلف(والعدل والمساواة فنـي وإحسـاس ،وعاطفة ضامرة ،يحمل هامة ضخمة من المعارف فوق جسم هزيل )عالمة( .)1978 ،عبد الدايم(وقدرات مهنية وفنية مقتوله ،وخلق مضطرب،متبلد 4 استجابة واعية نحو أوبل هي ممارسة راداألففالديمقراطية ليست شيئاً يودع في عقول وفي سياق عالقات التفاعل القائمة ،تتم وتحدث في داخل المدرسة أنوهذه استجابة يجب .العالم ).1980، فراريري(بين افرادها بر المؤسسة التربوية في المجتمعات الغربية في بعض جوانبها ومكوناتها عن المعالم تع بر أيضـاً عـن أسسـه وتوجهاتـه الفكريـة كما تع ،والثقافي السائد الكبرى للنسق المجتمعي ن المؤسسة إف ،العربيمجتمعات العالم الثالث ومنها مجتمعنا في أما .وااليديولوجية والحضارية طار عالقاتها بالمجتمع كثيراً من مظاهر التفكك إيات اشتغالها وتحركها تعاني في في ثقافتها وال ياناً أخرى حوتضعف ا ،وهذه العالقة تقوى وتشتد أحياناً )1998 ،سنح( .والغموض والتضارب بنظم الحكم المختلفـة والفلسـفات ،وهي في كلتا الحالتين مرهونة بشكل مباشر او غير مباشر ابـو (ة تأثرها باالتجاهات العالمية والثقافات المختلفةعطبيتقوم عليها هذه النظم فضالً عن التي .)1973 ،عوف والمجتمعات العربية ،العالقة بين الجامعات العربية والمجتمعات العربية إن ،عنيوهذا ي ومـن .هذا الدور وإشكاليةالتي تتعلق بدور الجامعة اإلشكاليةتأخذ طابعاً تتضاعف فيه مالمح راطي للجامعات العربية تقتضي الضرورة تقديم قراءة وقالديم األداءندرك واقع وطبيعة أناجل للشروط االجتماعية والتاريخية التي تحيط بالمؤسسة الجامعية في الوطن العربي فأغلب منهجية مسألة تعـود إلـى غيـاب ةالديمقراطي في الجامعات العربي األداءالباحثين يعتقدون أن غياب وهي ال تنفصل عن البيئة التي توجد ،الديقراطية في المجتمع فالجامعة مؤسسة اجتماعية تربوية وان ،هذا يعني أن معطيات البيئة االجتماعية تتغلغل في بنية الوجـود القيمـي للجامعـة و ،فيها كانت الجامعـة فعـالً وإذا ،هي صورة مصغرة للمجتمع الذي يحتضنها إليهاالجامعة كما تنظر وطفـة ( هي صورة راقية للمجتمع الذي يحتضنها فان الجامعات العربية ال تحسد على حالهـا .)2000والشريع، 5 كيف يمكن للجامعة ان تمارس وظيفتها الديمقراطية فـي ظـل :والسؤال الذي يطرح نفسه هنا .ثقافة تقليدية وغير ديمقراطية ؟ ينطوي فريق كبير من المفكرين العرب تحت لـواء الحتميـة ،وفي سياق هذا المنظور ويرجـع .الجتماعيـة جامعة والمؤسسات افيما يتعلق بالدور االجتماعي والثقافي لل ،االجتماعية لقيم فـي دوائـر اكثير من هؤالء المفكرين غياب القيم الديمقراطية في الجامعة إلى غياب هذه تحكـم كثيـراً مـن األبويةفالثقافة العربية التقليدية التي توصف بالثقافة .الحياة الثقافية العربية سعاً وتضرب جذورها في الثقافـة وهي بالتالي تمارس نفوذاً وا .مجاالت الحياة الثقافية العربية وهذه العالقات ال تقف عنـد حـدود .العربية بدءاً من العائلة ووصوالً إلى المؤسسات التربوية حيث تبدأ عملية ثقافية وقيمة مضـادة للقـيم ، بل تجد حضورها في المدرسة والجامعة ،األسرة وغيـاب الشخصـية ،المهزومـة ية إلى بناء الشخصية لموغالباً ما تؤدي هذه الع ،الديمقراطية .)1998 ،االمين(الفاعلة والعقلية المبدعة ويأتي في مقدمة هـذه ،المجتمع العربي بتركيبات اجتماعية ثقافية متناقضة يمتلئهذا و والتـي ،المختلفة وأساطيرها ،بات المحليةوالعص ،والعشيره ،والعائلة ،الطائفةالتركيبات مفاهيم ،فـي الدولـة التقليدية او الحديثة الممثلة األبويةمع مفهوم ،اميكية فريدهد وتتفاعل في دينناستت تعيـق حركـة الديمقراطيـة وحقـوق ،ات الثقافية تمثل عقبات بنائيةضعيوهذه التركيبات والو .لم تكن هناك حريـة إذاو ،وهي تجد صداها في داخل المؤسسات التربوية والتعليمية اإلنسان لكن المجتمع الجامعي بامكانه ،فلن تكون هناك حرية في الجامعة ،معناها الصحيح في المجتمعب من القيم والسلوك الذي يستطيع فيـه المجتمـع الجـامعي أن األدنىضمانات توفر الحد توفير ).1997 حنوش،(يفرض رأيه حتى لو لم تتوفر الحرية الكاملة في المجتمع 6 ما لم تتمتع ،ب الحقيقة ونشرهاتضمن استقاللها وحريتها في طل أنفالجامعة ال تستطيع تجعل إنيجب على الجامعة ،وبعبارة أخرى .ى االجتماعية خارج جدرانهاون القيد واضح مأيبت ـ الحرهـا علـى تمتـين مفـاهيم يالمتالحقة من خريج األجيالالرئيسية تربية ،أهدافهااحد ةي ـ األزمةت فزأ إذا ،والبشريليكونوا عونها الفكري ،األكاديمية ة قـوى الـرد وحاقت بالجامع )1994 ،رضا(بين الناس وإشاعتهاحقها في طلب الحقيقة ةالحضارية تريد مصادر :مشكلة الدراسة ،طية ومن خالل تطويرها للمعـارف اتعتبر الجامعات أحدى المؤسسات العلمية الديموقر طلبة واألساتذة وكذلك فعالياتها الديموقراطية هو ومظاهر االتصال والتواصل في الجامعة بين ال مؤشر على اكتساب الجامعة للمظاهر الديمقراطية والذي من شأنه أن يحقق نوعـا مـن الجـو الباحـث واستعراضـه قـراءة من خـالل والتفاعل التربوي الهادف في الجامعة، و ،األكاديمي ى كون الباحث احد نشـطاء الحركـة إل باإلضافةهذا ،للدراسات السابقة حول موضوع الدراسة اظهر للباحث الممارسات الديمقراطيـة وغيـر الذي بدوره .جامعة النجاح الوطنية الطالبية في الهيئـة أعضاءوكذلك مع ،البعض بعضهممن صراع بين الطلبة مع ،الديمقراطية في الجامعة الـديمقراطي األداء الدراسات التـي اسـتهدفت موضـوع تقلكما وجد الباحث انه ،تدريسيةال في من وجهة نظر الطلبة ولم يتوصل إلى دراسة ناقشت الموضوع .للجامعة بصورته الشمولية لذا جاءت هذه الدراسة .وللوصول إلى الحلول العلمية وفق المنهجية العلمية والواضحة ،فلسطين ـ ،للتعرف إلى الدور الذي تقوم به الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها ق أهـداف حريـة في تحقي وتقـديم ،واإلدارة فـي الجامعـة ،الرأي والتعبير بين الطلبة أنفسهم، وبين الطلبـة والعـاملين : المقترحات لتحسين أدائها، واقتصرت مشكلة الدراسة في اإلجابة عن األسئلة التالية 7 الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيـت مـن درجةما - ة نظر الطلبة؟ وجه المتغيرات الديموغرافية في الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها؟بعض ما تأثير - :أسئلة الدراسة :التالية األسئلةعن اإلجابةول هذه الدراسة اتح بيرزيت؟، والنجاح الوطنية تيقراطية في جامعويمدالطلبة بوجود الما شعور .1 الجامعة، الجنس، السنة الدراسـية، المؤهـل :ما دور متغيرات الدراسة المستقلة االتية .2 مقراطيـة فـي عور الطلبة بوجـود الدي العلمي لألب، والمؤهل العلمي لألم، في مدى ش وبيرزيت ؟ية جامعتي النجاح الوطن :فرضيات الدراسة :تحاول هذه الدراسة التحقق من الفرضيات الصفرية التاليةس فـي الفعاليـات ) α =0.05(مسـتوى عنـد إحصـائية ال توجد فروق ذات داللـة .1 ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبـة ،قراطيةموالدي .الجامعة تعزى لمتغير فـي الفعاليـات ) α =0.05(عنـد مسـتوى إحصـائية ال توجد فروق ذات داللـة .2 ،نظر الطلبة في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة ،قراطية ومظاهرهاموالدي .الجنس تعزى لمتغير 8 فـي الفعاليـات ) α =0.05(عنـد مسـتوى إحصـائية ال توجد فروق ذات داللـة .3 في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبـة ا،قراطية ومظاهرهموالدي .السنة الدراسيةمستوى تعزى لمتغير فـي الفعاليـات ) α =0.05(عنـد مسـتوى إحصـائية ال توجد فروق ذات داللـة .4 في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبـة ،قراطية ومظاهرهاموالدي .المؤهل العلمي لألب تعزى لمتغير فـي الفعاليـات ) α =0.05(عنـد مسـتوى إحصـائية ال توجد فروق ذات داللـة .5 الطلبـة قراطية ومظاهرها في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من وجهة نظرموالدي .المؤهل العلمي لألم تعزى لمتغير :الدراسة أهداف :التالية األهدافالدراسة إلى تحقيق سعت زيت من ا في جامعتي النجاح الوطنية وبيرالتعرف على الفعاليات الديمقراطية ومظاهره .1 .وجهة نظر الطلبة المؤهل سية، السنة الدراالجامعة، الجنس، :التعرف على دور متغيرات الدراسة لكل من .2 م في الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها جامعتي النجاح والمؤهل العلمي لأل ،بألالعلمي ل .الوطنية وبيرزيت من وجهة نظر الطلبة المقارنة في الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها بين جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت من .3 .وجهة نظر الطلبة 9 :أهمية الدراسة : الدراسة في الهدف الذي تسعى إلى تحقيقه وهوتبرز أهمية هرها الديمقراطية في المؤسسة الجامعية امن خاللها على الفعاليات التربوية بمظالتعرف .1 .التي هي بمثابة الدورة الدموية في جسد هذه المؤسسة مـن حيـث )حدود علم الباحثفي (في فلسطينمن نوعها من األوائلتعد هذه الدراسة .2 لى الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر الطلبة التعرف ع ليـات الديمقراطيـة من الدراسـات حـول الفعا على اجراء مزيد ،تشجع هذه الدراسة .3 .معات الفلسطينيةاجومظاهرها في ال تشكل هذه الدراسة حافزاً للطلبة للتعرف على الفعاليات الديمقراطيـة التـي ينبغـي أن .4 .يسيروا عليها :الدراسة حدود :تتأثر نتائج الدراسة بالمحددات التالية .م2003-2002راء هذه الدراسة في الفصل االول تم اج :امل الزمنيالع .1 .تم اجراء هذه الدراسة في جامعة النجاح الوطنية :العامل المكاني .2 تم اجراء هذه الدراسة على عينة عشوائية من الطلبـة فـي جـامعتي :العامل البشري .3 .الوطنية وبيرزيتالنجاح .نتائج هذه الدراسة تتوقف على مدى صدق وثبات أداة الدراسة : أداة الدراسة .4 10 :مصطلحات الدراسة منظومة العالقات والممارسات التربوية التي تقوم بين أطراف المؤسسـة :الفعالية الديمقراطية .)1998 ،وطفه(الجامعية على أسس ديمقراطية التي يحصل عليها المستجيب على الباحث الديمقراطية بأنها الدرجةأما إجرائياً فيعرف .الدراسةهذه في ةت الديمقراطية ومظاهرها المستخدماستبانة قياس الفعاليا المسجلين جامعة بيرزيت هم الطلبة المنتظمون في الدراسة في جامعتي النجاح الوطنية و :الطلبة وهم الطلبة الذين يدرسـون للحصـول علـى ،لدراسةخالل فترة اعداد ا ،هالديها ضمن كشوفات ،درجة البكالوريوس في التخصصات التي تطرحها الجامعة ويستثنى منها طلبة كليـة المجتمـع .وطلبة الماجستير والتي تقع في مدينـة نـابلس بشـمال ،الجامعات الفلسطينية إحدىهي :جامعة النجاح الوطنية ف طالبا الآويدرس بها حوالي عشرة ،واإلنسانيةات العلمية وتضم عدد من الكلي ،الضفة الغربية .)1999دليل جامعة النجاح الوطنية، ( وطالبة والتي تقع في قرية بيرزيت بوسـط الضـفة ،الجامعات الفلسطينية إحدىهي :جامعة بيرزيت وطالبة باف طالالآحوالي أربعة ويدرس بها ،واإلنسانيةوتضم عدد من الكليات العلمية ،الغربية .)2003دليل جامعة بيرزيت العام، ( 11 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة اإلطار النظري: أوال الدراسات السابقة : ثانياً الدراسات العربية - الدراسات األجنبية - 12 الفصل الثاني والدراسات السابقة اإلطار النظري :االطار النظري : اوال : تمهيد الت المهمة التي تثير قلـق الطلبـة فـي تعد مشكلة الديمقراطية في الجامعة من المشك ،المحيطة بالجامعةالبيئة الجامعة، وتختلف الجامعات في تعاملها مع هذه المشكلة تبعاً الختالف والحياة الديمقراطيـة ألي .على حدة مع الطلبةواختالف تعامل اإلدارة والعاملين في كل جامعة امعات هي من األمـاكن التـي تخـرج الجيـل والج رهونة بأبعاده وخلفياته التربوية،مجتمع م حيث أن الجامعة تخطط لحياة المجتمـع، إذ لمتعلم، وتحظى بخصوصية عالية جداً، وا ،الواعي وفيما يلي اإلطار النظري تبعـاً .الخ.. .أنها تخرج المهندسين والمحاميين واألطباء والمدرسين : للتقسيم اآلتي .الديمقراطية -أ .اطيةمفهوم الديمقر -ب .الديمقراطية والعملية التربوية -ج .في التعليممفهوم الفعالية الديمقراطية - د .الديمقراطية و المجتمع -هـ .الديمقراطية في التعليم الفلسطيني -و 13 :الديمقراطية ويرجع أصل كلمة ديمقراطية إلـى .على أنها حكم الشعب للشعب ،تعرف الديمقراطية .وتعنى الحكم ،" Kratos" ،الشعب وتعني" Demos" كلمة من اإلغريق انهـا " :أن الديمقراطية تستخدم بعدة معـان ،وجاء في دائرة المعارف البريطانية تطبيقا ،شكال الحكم يمارس فيه مجموع المواطنين مباشرة حق اتخاذ القرار السياسيمن أشكل ـ )1956( ويشير عبد الناصر ).2000زوي، في غ( األغلبيةلحكم يادة بان الديمقراطية تأكيد لس . وتكريسها لتحقيق اهدافه ووضع السلطة كلها في يده ،الشعب ة على الشؤون االنسانية من جانـب تعني السيطرة الفعالبان الديمقراطية ،ويرى توينبي .) 2000 ،غزوي في( اقع م في الونادرا ما يت ،، ولكنه يرى ان هذا مثل أعلىالجماهير الشعبية والمساواة فـي الحقـوق ،على انها اتخاذ القرارات بطريقة جماعية، ) 1996( بويل دويعرفها .االجتماعية للديمقراطية هى المظهـر السياسـي والمظهـر ويشير بادوفر انه ثمة مظهرين عامين ويختـارون ،السـلطة واطنونهى نظام سياسي يقتسم فيه الم :والديمقراطية باختصار .السلوكي .) 2000 ،غـزوي فـي ( بالرقابة الدائمة على حكـومتهم ألنفسهمويحتفظون ،حكامهم بحرية .في الحكم هي المشاركة: قراطية بكلمة واحدةالى الديم) 1999( ويشير سالم 14 :مفهوم الديمقراطية بالسـلطة بموجبهـا التصـرف التي يجـري طريقة الهي :من المؤكد أن الديمقراطية هو سـلطة اتخـاذ قـرارات ذات صـفة :المقصود بالسلطة السياسيةو. السياسية في المجتمع و يفتـرض أن يكـون . و تؤثر على المـواطنين بمجمـوعهم ،تخذ باسم المجتمعتُ ."جماعية" من هذه الميـزات، بـل أخرى للتصرف بالسلطة السياسية، وللدميقراطية ما يميزها عن طرق و لكـل . متسـاوين تمع السياسي منهم كأفراد أحرار لى األفراد الذين يتشكل المجالنظر ا :أهمها .في التصرف بالسلطة السياسـية توابع و انعكاسات من حيث الوسائل و االساليب المتبعة منها أو ،أن لجميع المواطنين حق المشاركة في السلطة، سواء من خالل االنتخـاب :فالمساواة تعني طرح المسائل على جدول األعمال السياسي، أو مـن ، والل تقديم االقتراحاتالترشيح، أو من خ أن :أما الحرية فتعنـي . حيث المعاملة المتساوية أمام القانون، أو من حيث التمتع بحماية القانون النظام السياسي ال يقدم على الحد من حرية التفكير و التعبير و العمل فـي المجـال السياسـي )Dahl, 1989(. فات من المحتم حصول اختال ،في الوضع الذي تسود فيه الحرية و المساواة بين األفراد يمكن ان تنبثق هذه االختالفات عـن تضـارب المصـالح و في الرأي حول ما يتوجب عمله، يمكن أن تنبثق عن القيم و الفلسفات المختلفة التي يحملها النـاس، أو واألهداف بين األفراد، كما ى التوصل الـى و في حال لم يؤد النقاش و الحوار ال. في االجتهادات و التحليالت عن التفاوت . االلتزام برأي األغلبيـة جماع أعضاء المجتمع السياسي، فإنه ال مفر من القرار الذي يحظى بإ حق تقرير المصـير " الذي يمكن العدد األكبر من الناس من ممارسة ،األسلوب الوحيد فهذا هو و لكن على الـرغم . إذا كان من المستحيل للجميع ممارسة هذا الحق ،نفسهم بأنفسهمأو حكم أ ،" ،من الواجب الملقى على عاتق األقلية لاللتزام براي األغلبية الذي قد ال يروقها، اال أن األقليـة و هذه حقوق ال يفتـرض . تبقى محتفظة بكافة الحقوق المندرجة تحت مبدأي الحرية و المساواة 15 حكم األغلبية التي يحق لهـا أن " تعني ،ع األغلبية التنكر لها، و إال أضحت الديمقراطيةأن بوس .)Dahl, 1989(" .ما فيه زج المعارضة في السجنتفعل ما تشاء دون قيد أو شرط، ب الديمقراطية والعملية التربوية وال ،افهااتها وأنشـطتها واتجاهاتهـا وأهـد بمختلف فعالي ،الجامعة مؤسسة ديمقراطية د واضح مـن القـوى يما لم تتمتع بتأي ،ن استقاللها وحريتها في طلب الحقيقةتستطيع ان تضم ،، والشـريع وطفـة ( .بثقافته وعاداته وتقاليده ،االجتماعية خارج الجدران مع المجتمع المحلي 2000 (. يـة لم تـرفض الرؤ ما ،وجود للتربية من اجل الديمقراطيةأنه ال Mezghaniويرى .التي تخضع االدارة للواقع وتضفي الشرعية على االمر الواقع ،القائمة على النزعة االجتماعية ).1994في أوجيي، (وما التربية من اجل الديمقراطية سوى التربية من اجل الحداثة بالمدرسة او ةو محيططريق انشطة مدرسية أالديمقراطية عن أن تعليم Fatmaوتشير ). 1994ي، يفي أوج(سس قوية ية بأهذا ضروري لمد التربية الديمقراط ،رسةعن المد ةخارج اذ ،انه قد ال يجدي نفعا تعليم مبادئ الديمقراطية تعليما نظريـا ) 1994( ويشير اوجيي . فيما بعدقد تؤول اليهم التيفي استخدام السلطة يلزم ايضا تعليم الشباب كيف يتحكمون ـ .تتمكن في اتزان احكامه ،اطن الديمقراطيان السمة الرئيسية للمو ان الـذي فهو االنس وهو الـذي يتـوخى .انه شخص خاضع للقانون أدرك أنبعد ،اراستوعب مفهوم حرية االختي ،كـامال ه للديمقراطية تحمسا سفيبقى تحم ،أرائهواالتزان في ،الشك والحذر في مجال السياسة ،كانت مهددة إذا ،ولكنه يتولى الدفاع عنها ،ن المؤسساتواالنتقادات بشأنه يبدي التعليقات كما أ 16 ،التصـويت بأهميـة يؤمن ،يشترك في الحياة العامة ،األحزابالصراع بين إزاءومع تحفظه معـه فـي ويسلم بتساويه ،ندا له باألخرالمساهمة في اتخاذ القرارات وهو يعترف إلىويسعى بل باعتبارها ضـرورة ،شعورا طيباكة ال باعتبارها لى بروح المشاركما انه يتح ،ته الذاتيةقيم :أما عن الديمقراطية في الوطن العربـي .) 1994، ىأوجي( فالتضامن يخدم من يعطي ويأخذ طلـب بل أيضا من حق ،حيث أننا ليس فقط محرومين من الكلمة ،فهي تعاني من مأساة كبيرة .) 1997، الجابري( كانسان تهدونه يفقد االنسان هويبالذي ،كلمة الحق مفهوم الفعالية الديمقراطية في التعليم على انها منظومـة العالقـات والممارسـات والفعاليـات :تعرف الفعالية الديمقراطية . ) 1998، وطفة( جامعية على اسس ديمقراطية التي تقوم بين اطراف المؤسسة ال ،التربوية يشتمل علـى على أن لفعالية الديمقراطية الى مفهوم ا ) 2000( وطفة والشريع اشيروي لمين عبر مسارات عمنظومة الروابط االجتماعية والعاطفية والعلمية التي تنشأ بين المتعلمين والم .الحياة الجامعية المختلفة :الديمقراطية و المجتمع ك أنواع كثيرة من المجتمعـات، فـإن ة عملية اجتماعية، و لما كان هنالما كانت التربي ك و هنـا . د مثال اجتماعي معـين المعيار الذي به نشيد صرح كل بناء في التربية يفرض وجو :شكال الحياة اإلجتماعيةنقطتان اخترناهما لنقيس بهما قيمة أي شكل من أ . ك جميع أفراد الجماعة في مصالحهامدى إشترا: أوالً إن .لعمل مع غيرها مـن الجماعـات الحرية و الكمال اللذين تتبادل بهما الجماعة امدى :ثانياً دون حريـة يضع الحواجز الداخلية و الخارجية للحيلولـة الذيهو ،الغير ديموقراطيالمجتمع ـ .نقل الخبرة و تبادلها ن العـدة الشـراك جميـع و يكون المجتمع ديمقراطيا بمقدار ما يعده م 17 ه مـن المرونـة و التكيـف و بمقدار ما يكفل لمؤسسات، راته على قدم المساواةأعضائه في خي و ال بد أن يكون لمثل هذا المجتمـع :مختلفة بعضها مع بعضبتفاعل صور الحياة االجتماعية ال يغرس في افراده روح االهتمام الشخصي بالعالقات و السيطرة االجتماعيـة، ،نوع من التربية .االخـالل بـه غيرات في المجتمـع دون ويكون فيهم عادات في التفكير من شأنها أن تحدث ت ).1946، عفراوي و ميخائيل( إن مشكلة الديمقراطية، ليست مشكلة نظرية، و انها باالساس مشكلة اجتماعية، تتعلـق ن ناتج ع ،أن أي اختالف نظري في هذا الموضوعجتمع و بوجود قوى انتاجية فيه، وبتطور الم مصالح المختلفة لهذه الطبقة عن التفاوت في صفوفها، وعن المستوى تطور القوى االجتماعية و من التخلف الى التشوه، و من التبعية الى التجزئـة، يواجـه انتقل المجتمع العربي، وإن أو تلك ن ال، وإعقبات و اشكاالت في تطوره السياسي، ال تجعل الخيار الـديمقراطي ميسـرا أو سـه هي قوى الشـعب ،قوىو هذه ال ،يحتاج الى بناء قوى الديمقراطية ،خوض معركة الديمقراطية ).1994علوش، (.و الكادحة، و هي أوسع الجماهير العاملة ن إحدى المشكالت الرئيسية في العالم، و التي أ )1994في أوجيى، (كيردونكوف يبين و فيقـول ،و ضواحي المدن ،ما من أحد يسيطر عليها، هي المشكلة التي تطرحها معازل األقليات ت لدينا لغة لمخاطبة الشباب الذين يعيشون في هذا الوسط، اولئـك ليس: " فرانسوا كيردونكوف و الذين ليس لديهم طريقة ،و قد اجتثوا من جذورهم ،األطفال الذين ال يرون بصيصا من االمل على حين يتعين أوال ،ة من أجل الديمقراطيةيكيف يمكن الحديث عن الترب. للتعبير سوى العنف و من االنشطة الكفيلة بـأن " جلب الخوف و انعدام األمن و الجهلتحريرهم من السياقات التي ت نـذكر سهم بالتالي في نمو الديمقراطيةتثبت في نفوس الشباب الشعور بإنتمائهم إلى جماعة، و ت : األنشطة التالي 18 .التعليم غير النظامي - .دورات التدريب الرامية الى دمج الشباب في حياة المجتمع - .مراكز الترفيه - .عداد المهنياال - ذلك ان العزلة هي التي تقود الى الياس و .ان هذه األنشطة تبعث أو تعزز مفهوم التضامن .ربما الى الجنوح : قراطية في التعليم الفلسطيني الديم وال ،او الجامعة ،او المدرسة ،ال تقتصر على ما يدور داخل غرفة الصف ،الديمقراطية أن " ،) 1980، فراريـري ( ويـرى ،لتعبير عن رأيهمة عن اتنحصر في اتاحة الفرص للطلب ."والسياسة أكثر قابلية للتعليم ،سةالتربية يجب أن تكون أكثر سيا خالل التطـرق الـى أن العالقة بين التربية والديمقراطية من ،) 1999، فاشة(ويشير : الجوانب االتية .الفلسفة التربوية والديمقراطية –ا . ج وطرق التدريس والمعلم والمتعلممن مناه) النظامية ( ات التربوية الرسمية الممارس -ب .)غير النظامية ( الممارسات التربوية غير الرسمية -جـ للنواحي يتقتضي تقص ،والعالقة بين واقع وطبيعة االداء الديمقراطي للجامعات العربية داء يعتقد بـان غيـاب األ و .ة او الجامعاتليميالتي تحيط بالمؤسسة التع ،االجتماعية والتاريخية جامعة مؤسسـة ليعود الى غياب الديمقراطية في المجتمع فا ،الديمقراطي في الجامعات العربية 19 ،وطفـة ( وال تنفصل عن البيئة التـي توجـد فيهـا ،التنفصل عن المجتمع ،تربوية اجتماعية ) 2000، الشريعو ووضع الشباب الفلسـطيني بشـكل ،نا الفلسطينيةجامعاتفي اما عن وضع الديمقراطية ،وجود االحتالل مثل .العديد من الظروف المحيطة بهم بوذلك بسب ،الكثير ، فهم يعانونخاص بما يحمله من قمع، ومالحقة، واعتقال، وتخريب مجتمعي وقيمي، بأضـرار جسـيمة أصـابت صى المباركـة، حيـث عمـل المجتمع وبناه، وأصابت الشباب بشكل خاص، وفي انتفاضة األق جراء تلك السياسات، وال سيما ،االحتالل اإلسرائيلي على تدمير منهجي لبنى المجتمع الفلسطيني س ارتباكـا عكالنفسية باتت ظاهرة للعيان، مما أن معاناة هذا القطاع االقتصادية واالجتماعية و ،أو انسحاب من العمـل العـام سيترتب عليه تقوقع ،وهذا بطبيعة الحال .وعدم يقينية بالمستقبل وربما االنحراف، ممـا يحـتم ،أو السفر ،إلى البحث عن سبل أخرى للخالص كالهجرةإضافة زيد من الجهـد والوقـت إيالء الم ،على المسؤولين والمعنيين على المستويين الرسمي واألهلي معالجـات، وخطـط كمقدمة لوضع ،ات التي من شأنها التقليل من اآلثار الراهنةورسم السياس كقـوة ،وطويلة األجل، تكون محصلتها وضع الشباب في سياقهم المجتمعي الصحيح ،متوسطة ).2003، عثمان(تغيير رئيسية ومبادرة : الدراسات السابقة: ثانيا الفعاليـات الديمقراطيـة الدراسات العربية واألجنبية التـي تناولـت موضـوع تندر وقد قام الباحث باالطالع على هذا المجال وأورد بعضاً ممـا -حسب علم الباحث- ،ومظاهرها : كتب 20 : الدراسات العربية - اتجاهات طلبة جامعة اإلمارات العربية المتحدة نحـو "بعنوان ):1984(دراسة نبراوي، يحيى ".الممارسات التربوية في الجامعة عربية المتحدة نحو المنهج التعرف إلى اتجاهات طلبة جامعة االمارات ال ،هدفت الدراسة وسائل التقويم، بغـرض رصـد والدراسي، وطرق التدريس، صفات األستاذ الجامعي، المكتبة، تمهـد ،وهم المستفيدون المباشرون في العملية التربوية الجامعية، حيث أن آراءهم ،آراء الطلبة طالبا وطالبـة ) 246(الطريق لتلمس الحقائق المهمة في العمل الجامعي، وطبقت الدراسة على : من مختلف كليات الجامعة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى ما يلي يعتقد طلبة جامعة االمارات بوجوب توافرهما في األسـتاذ :أن هناك صفتين أساسيتين كمـا أنهـم يطـالبون .والتجاوب بتفهم مع رغبات الطلبة االخالص في العمل،: الجامعي وهما بحيث ال يكثرون من التركيز على أسلوب التلقـين، ،اء أساتذة الجامعةبإدخال تحسينات على أد وأن يشركوا الطلبة في العملية التربوية، وأن يتمسكوا بالعدالة في تقويم أداء الطلبـة، فالطلبـة ويصفونها بأنها تركز على الحفظ وال تستثير الذهن، وال تـدرب ،يعانون من كثرة االمتحانات . ويفضلون أن تأخذ الجامعة بفكرة تنوع وسائل التقويم ،والتحليل الناقد الطالب على التفكير مشكالت طلبة الدراسات العربيـة فـي جامعـة اليرمـوك، "بعنوان ): 1993(دراسة الشريدة ".وعالقتها ببعض المتغيرات إلى التعرف على مشكالت طلبة الدراسات العليا في جامعة اليرمـوك، ،الدراسةهدفت .خالل اإلجابة على أسـئلة الدراسـة ببعض المتغيرات، كالجنس، والكلية، وذلك من وعالقتها : قام الباحث بتطوير اسـتبانة موزعـة علـى خمـس مجـاالت ،ولإلجابة على أسئلة الدراسة طالبـاً ) 229(اإلداري، على عينة مكونـة مـن واألكاديمي، االجتماعي، النفسي، االقتصادي، 21 أن أكثـر المشـكالت ،ة عشوائية بسيطة، وقد أظهرت نتائج الدراسةوطالبة تم اختيارهم بطريق هي الشعور بارتفاع أثمان الكتب والمراجـع، وعـدم تقـديم ،التي تواجه طلبة الدراسات العليا الجامعة الدعم المادي الكافي لطالب الدراسات العليا، وتفشي الواسطة فـي الجامعـة، وتغييـر ،أن ترتيب مجاالت المشكالت ،لب، كما أظهرت نتائج الدراسةالخطط الدراسية دون إشعار الطا فقد احتل المجال االقتصادي المرتبـة األولـى فـي قائمـة ،ال يختلف باختالف جنس الطالب لنفسـي، وأخيـراً المجـال المشكالت، تاله المجال األكاديمي، ثم المجال اإلداري، فالمجـال ا فروق ذات داللة إحصائية في درجة شكوى الطلبة عدم وجود ،كما أظهرت النتائج .االجتماعي تعزى إلى جنس الطالب، باستثناء المجال النفسي، حيث كانـت ،من مختلف مجاالت المشكالت أكثر شكوى من الطالب من مشكالت هذا المجال، هذا وقد أشارت نتـائج الدراسـة ،الطالبات وى الطلبة من مجاالت المشكالت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجة شك ،أيضا حيـث ،يمكن أن تعزى إلى الكلية التي ينتمي إليها الطالب، باستثناء المجـال اإلداري ،المختلفة كان الطلبة في كليات العلوم اإلنسانية واالجتماعية واآلداب، واالقتصاد، والعلوم اإلدارية، أكثـر .ة من مشكالت هذا المجالشكوى من الطلبة في كلية التربية والفنون، والشريع التفاعل التربوي بين الطالب وأعضاء الهيئة التدريسـية فـي "بعنوان ): 1993(دراسة وطفة ".الجامعة موازنة بين آراء طالب جامعتي الكويت ودمشق التعرف على التفاعل التربوي بين الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية في ،هدفت الدراسة وقد أجريت الدراسة على عينة عشوائية طبقية مـن . مع جامعة الكويت جامعة دمشق بالمقارنة ) 245(طالب دبلوم التأهيل التربوي في كلية التربية بجامعة دمشق، وقد بلغ عدد أفراد العينـة طالباً وطالبة، وتمت مقارنة النتائج الحاصلة مع نتائج دراسة سابقة أجريت في الكويـت عـام لقيـاس مسـتوى ) مؤشـرات (نة تحتوي على مجموعة من األسئلة ، وقد استخدمت استبا1988 . التفاعل بين التفاعل التربوي بين الطالب ومدرسيهم في جامعة دمشق 22 ا متغيرين مسـتقلين فـي مبوصفه ،وقد تم معالجة متغيرات الجنس والتخصص العلمي لتربـوي بـين إطار هذه الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة إلى انخفاض مستوى التفاعـل ا وبين طلبتهم في جامعتي دمشق والكويت، وإلى وجـود تباينـات دالـة ،أعضاء هيئة التدريس عدم وجـود ،وطبقا لمتغير االختصاص الجامعي، كما أظهرت الدراسة ،إحصائياً بين الجنسين لجنس، كما أشارت إلى ضـعف متغير افروق في مستوى التفاعل بين األساتذة وطلبتهم يعزى ل قة التربوية الديموقرطية بين األساتذة وطلبتهم في الجامعتين، إال أن الدراسة أبرزت مـيال العال مع زمالئهم في جامعـة ،لفرض آرائهم على الطالب بالمقارنة ،لدى األساتذة في جامعة دمشق . كما عبر عن ذلك الطلبة في كلتا الجامعتين ،الكويت هيئة التدريس وواقع أدائها كما يدركه مهام أعضاء"بعنوان ):1994(دراسة الشامي ".الطالب واألعضاء بجامعة الملك فيصل باإلحساء أدائها واقعهدفت الدراسة التعرف على مهام أستاذ الجامعة بالمملكة العربية السعودية، و كما يدركه كـل مـن الطـالب ،بجامعة الملك فيصل باألحساء ،من قبل أعضاء هيئة التدريس قام الباحث ببناء استبانة اشـتملت علـى بعـض المهـام ،ألساتذة، ولهذا الغرضاووالطالبات والصـفات ،شملت ثالثة جوانب رئيسية تتعلق بـالمظهر الشخصـي ،الموكولة ألستاذ الجامعة وحفـزهم علـى الدراسـة وتـوجيههم، واألداء ،الشخصية، والتعاون مع الطالب والطالبـات عضو هيئـة تـدريس ) 120(منهم ) 370(التدريسي، وتم تطبيق االستبانة على عينة مجموعها . بأربع كليات بجامعة الملك فيصل باالحساء ،طالباً وطالبة) 250(و لـك المطلوبة من أعضاء هيئة التدريس بجامعة الم المهاموقد أظهرت نتائج الدراسة أن والطـالب كما بين ذلك أعضاء هيئة التدريس لم تؤد بشكل كامل في معظمها ،فيصل باالحساء . والطالبات بالجامعة 23 معرفة آراء طلبة جامعة طنطـا بمصـر فـي بعـض "وهي بعنوان ): 1994(دراسة العراقي "القضايا التي لها أثر على الحياة الجامعية امعة طنطا بمصر في بعض القضايا التي لهـا إلى معرفة آراء طلبة ج ،هدفت الدراسة كعالقة المدرسين بالطلبة، والجهار اإلداري وتعاونـه مـع الطلبـة، ،أثر على الحياة الجامعية وحرية الرأي في الجامعة، واالهتمامات السياسية القليلة، واتحاد الطلبة، وقد اجريـت الدراسـة تطويرهـا، تملبة، واستخدمت الباحثة استبانة طالباً وطا) 550(على عينة عشوائية عدد أفرادها . أبدو عدم رضاهم عن العالقة بين المدرسين والطلبة%) 41(وقد أظهرت النتائج أن من أفراد العينـة بوجـوده %) 44(فلقد اجاب ،أما فيما يختص بالتعاون ما بين اإلدارة والطلبة أقـروا بوجـوده %) 21(اء الرأي، وعوا عن إبدامتن%) 7(وجوده، و%) 28(أحياناً، بينما نفى من الطلبة يقـرون %) 42(فلقد بينت الدراسة بأن ،عةمأما بالنسبة لحرية الرأي في الجا .دائماً موضوع ينفون إمكانية مناقشة أي %) 21(يعترفون بوجودها أحياناً، %) 37(بوجودها دائماً، و إجابات الطلبة مخيبة لآلمال، فإن جاءت أما فيما يتعلق باالهتمامات السياسية للطلبة، فقد. بحرية مـن الطلبـة لـديهم هـذه %) 26(من الطلبة ليس لديهم اهتمامات سياسـية، و %) 58(نسبة ومـدى ،أما بالنسبة التحـادات الطلبـة .منهم لم يبدوا برأيهم%) 18(االهتمامات، بينما نسبة بأن أكثر ،من إجابات الطلبة مشاركة الطلبة في انتخاباتها، ومدى رضاهم عن دورها، فقد تبين مـنهم %) 19(احياناً، ويشاركون في االنتخابات %) 25(منهم ال يشاركون فيها، و%) 56(من . يشاركون تقويم الممارسات التدريسية ألعضاء هيئة التدريس بجامعـة "بعنوان ): 1997(دراسة فرحات ".الملك سعود بالرياض لمتبعة حالياً في تقـويم الممارسـات التدريسـية التعرف على الكيفية ا ،هدفت الدراسة هدف إلى التعـرف علـى ،ألعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك سعود كمدخل لغرض أساسي بجامعة الملك سعود، وما يحتويه من أهـداف وأدوات، " تقويم الطلبة لكفاءة التدريس"واقع نظام 24 ،منهج الوصفي، والمقابلـة واالسـتبانة وإجراءات تنفيذية، استخدمت الباحثة في هذه الدراسة ال فرداً من أعضاء هيئـة التـدريس، اإلداريـين ) 710(وطبقت أدواتها على عينتها المؤلفة من . األكاديميين وغير اإلداريين بجامعة الملك سعود، المركز الرئيسي بالرياض، بنين وبنات معة الملك سعود من من أعضاء هيئة تدريس جا%) 90(أن ،وقد أظهرت نتائج الدراسة نسانية، يرحبون بنظام تقويم الطلبة لكفـاءة التـدريس اإلكليات أساتذة العلمية والكليات أساتذة ال ويحبذون أن يعمل طلبتهم علـى تقـويم أدائهـم ،كوسيلة تقويم مساندة لوسائل التقويم األخرى وخاصة ،تقويم الطلبة وفق نظام رسمي منتظم، ويوافقون على األهداف التي يحقققها ،التدريسي على أن جميـع ،فيما يرتبط بهم من أمور ذات عالقة بتحسين أدائهم التدريسي، كما دلت النتائج وعليـه ،عضاء هيئة التدريس قابلة للتطبيـق يعتبرها أ ،إجراءات التنفيذ التي طرحت في المسح ك، ويتـرك لكـل كليـة فإنه يمكن أن تزود كليات الجامعة بمزيج من إجراءات التنفيذ، هذه وتل . اختيار ما يناسبها عند التطبيق المهارات التدريسية الفعلية التي يمارسها األستاذ الجـامعي، "بعنوان ): 2000(ثيلة دراسة الخ ".ثم المثالية التي ينبغي أن يمارسها التعرف على بعض المهارات التدريسية الفعلية التي يمارسـها األسـتاذ ،هدفت الدراسة ، من خالل وجهة نظر الطلبـة الجـامعيين عي، ثم المثالية التي ينبغي أن يمارسها، وذلك الجام عة الملك سعود المتوقع تخرجهن في الفصل الدراسي األول مبطالبات جا ،وتحدد مجتمع الدراسة طالبـة، ) 218(هـ في مدينة الرياض، وبلـغ عـدد العينـة 1419-1418من العام الجامعي نمـاذج التـدريس، أنمـاط : فقرة تتناول ستة محاور هي) 60(ستمارة من واستخدمت الباحثة ا ى األداء واإللقـاء، محاضـرة، مسـتو المحاضرات، تطوير مهارات التدريس، تنظيم وبنـاء ال إلى أنه كان من نتائج عرض المحاور أن األنماط المختلفة ،والتقويم، وقد أشارت نتائج الدراسة والفعال أو الميداني منها، ال يصل إلى مستوى تحصيل المعرفـة للمحاضرة، التقليدي والمتنوع 25 في بيان ضرورة تنظيم المحاضرة بناء على العمق المناسب للمـادة ،المنشودة، وتتسق المحاور . المعطاة من حيث العرض والشرح والوقت واالهتمام بالتغذية الراجعة ".ة كلية التربية بجامعة الكويتالقيم السائدة لدى طلب"بعنوان ):2000(دراسة الرشيد إلى التعرف على القيم السائدة لدى طلبة كليـة التربيـة بجامعـة ،هدفت هذه الدراسة الكويت، ومحاولة الكشف عما إذا كان هناك اختالف أو اتفاق في آراء الطلبة على بعض القـيم لية التربية في جامعة وتأثرها ببعض العوامل كالتخصص والعمر والجنس، بين طلبة ك ،التربوية الكويت، ولقد تكونت عينة الدراسة من مجموعة عشوائية من الطلبـة ذكـوراً وإناثـاً، ومـن الجنسين، ومن مختلف التخصصات من داخل كلية التربية، وتضمنت أدوات الدراسة اسـتمارة، خصصـين عبارة عن قائمة بالقيم التي استقر رأي الباحث عليها، وبعد التشاور مع بعـض المت . حول مقترحات بنود االستبانة من الزمالء األفاضل من أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية : اشتملت األداة على تسع قيم هي . قيم أداء الواجب - . االلتزام بالنظام - . هرمية الحوار والمناقشة - . التعاون - . األمانة - . حب االستطالع والرغبة في المعرفة - . هبتنمية الميول والموا - . الطموح التعليمي - . االستقاللية - 26 ، ومـن خـالل وجود عالقة بين توجهات الطلبة وبين هذه القيم ،وقد أظهرت نتائج الدراسة أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية مـن خـالل متوسـطات الـدرجات التحليل تبين أيضا بين وجود فـروق ذات داللـة بالنسبة لمتغير التخصص والنوع، إال أنه ت ،الستجابة أفراد العينة . بالنسبة لمتغير العمر في بعض القيم ،إحصائية وفي ضوء النتائج، تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات التي من شأنها أن توجـه آراء الطلبة نحو تدعيم القيم التي تتوافق مع طموحاتهم، وتعينهم على مواصـلة حيـاتهم األكاديميـة . والعملية أسباب عزوف طلبة جامعة الكويت عن االشتراك في األنشطة "بعنوان ):2000( دراسة الدعيج ".الطالبية التعرف على أسباب عزوف طلبة جامعة الكويت عن ممارسة األنشطة ،هدفت الدراسة طالبا مما شاركوا في األنشـطة ) 200(الطالبية المتاحة بالجامعة،وتم اختيار عينة عشوائية من ، يمثلون الكليات الدراسية المختلفة في الجامعـة، وقـد توصـلت 1999-98في العام الدراسي ألسـباب تتعلـق ،من طلبة الجامعة ال يشاركون في األنشطة الطالبية%) 70(الدراسة إلى أن بالطالب نفسه، وبالجانب التنظيمي لألنشطة الطالبية، وأيضا أسباب تتعلق بالجانـب الدراسـي، واألدوات الالزمة ،ألنشطة، وأسباب أخرى تتعلق بنقص االمكاناتوالجانب الفني في ممارسة ا . لممارسة هذه األنشطة، وبطبيعة وظروف الطقس في الكويت : الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها في جامعة الكويت"بعنوان ): 2000(دراسة وطفة والشريع الـديمقراطي لجامعـة آراء عينة من الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية في مسـتوى األداء ".الكويت 27 ـ ،هدفت هذه الدراسة ومظاهرهـا فـي جامعـة ،ةالتعرف على الفعاليات الديموقراطي يمقراطي لجامعة الكويت، آراء عينة من الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية في مستوى األداء الد فـراد العينـة مـن طالباً وطالبة، وقد بلغ عدد أ) 622(وقد بلغ عدد أفراد عينة الطلبة .الكويت ،واستخدم الباحـث ،أستاذا وأستاذة من مختلف كليات الجامعة وأقسامها) 128(أساتذة الجامعة استبانة من تطويره، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة يبدون موقفا إيجابيا مـن االنتخابـات يأخـذون موقفـاً الطالبية بصفها المضامين الديمقراطية للمقررات الجامعية، وعلى خالف ذلك سلبياً إلى حد كبير من التفاعل التربوي مع المدرسين ومع اإلدارة، ومن جهة أخرى يعلن أساتذة الجامعة أن أفراد العينة يعانون انخفاضاً كبيراً في مستوى وعيهم الديمقراطي، ويؤكدون الحاجة يعلنـون أيضـا أن إلى جهود تربوية كبيرة لبناء هذا الوعي الديمقراطي لدى الطـالب، وهـم ،ال تؤدي دورها في بناء وعي طالبي ديمقراطـي، وأن هـذه المقـررات ،المقررات الجامعية تحتاج إلى تطوير يمكنها من أداء هذا الوعي الديمقراطي، وقد أشار أساتذة الجامعة المسـتفتين . قدية اإليجابيةهيمنة مبدأ التلقين في التدريس وغياب المنهجية التي تؤدي إلى بناء الذهنية الن :الدراسات األجنبية قائمـة مـوني لضـبط "بعنوان ): Monney & Leonard, 1950(دراسة موني وليونارد ".-دراسة استطالعية–المشكالت في المرحلة الجامعية تناولت مشكالت الشباب الجامعيين، وهـي مـا عـرف ،فقد قام بنشر أول قائمة علمية وقام بدراسة استطالعية لمشـكالت )شكالت في المرحلة الجامعيةقائمة موني لضبط الم( :باسم الطلبة وخلص من تلك الدراسات إلى أن الشباب الجامعيين يمرون في مرحلة عمريـة هامـة، يقفون فيها على حافة سن الرشد، وقال إن الشباب يدخلون المرحلة الجامعية دون إعداد سـابق ) 330(وقد قام موني بترتيب تلك المشـكالت فـي مما يسبب لهم مصاعب ومضايقات مختلفة، بأن ،فقرة موزعة على أحد عشر مجاال من مجاالت الحياة بالتساوي، وخرج من تلك الدراسات 28 بـأن الشـباب ،الشباب الجامعيين بحاجة إلى خدمات بالتساوي، وخرج مـن تلـك الدراسـات م من التكيـف مـع مجـتمعهم تمكنه ،الجامعيين بحاجة إلى خدمات إرشادية، وبرامج توجيهية الجديد، وأكد أن هذه الحاجة تتناسب طردياً مع عدد المشكالت عند الفـرد، إذ وجـد أن هنـاك ارتباطا موجبا بين عدد المشكالت المؤشر إليها، والرغبات في الحصول على مساعدة لحل تلك . إلى اإلرشادالمشكالت، فكلما زاد عدد مشكالت الفرد زادت رغبته في المساعدة وحاجته تقويم إدراك الطلبة لبيئـة الجامعـة "بعنوان ):Neoth & Dye, 1974(دراسة نويث و دي ".باإلضافة إلى إدراكهم لما ينبغي أن تتميز به البيئة المثالية إلى تقويم إدراك الطلبة لبيئة جامعة شيكاغو باإلضافة إلى ادراكهم لمـا ،هدفت الدراسة طالبا وطالبة، وبلـغ عـدد ) 1040(يئة المثالية، تكونت عينة الدراسة من ينبغي أن تتميز به الب طالبا وطالبة، وأظهرت النتائج إلـى وجـود تقـارب فـي ) 786(الطلبة الذين استجابوا فعالً تصورات الطلبة لبيئة الجامعة، كما وجدت فروق ذات داللة إحصائية فـي مقيـاس الخـدمات . الشخصية بين الطالب والطالبات "مشكالت طلبة جامعة زامبيا "بعنوان): Wilson, 1984(دراسة ولسون لتقصي مشكالت طلبة جامعة زامبيا، حيث قام الباحـث بتطـوير ،هدفت هذه الدراسة ،استبانة خاصة للدراسة، وطبقها على عينة الدراسة المكونة من جميع طلبـة السـنة األولـى تماعية، والعلوم الطبيعية، والتربية، واشتملت االستبانة والرابعة في كليات العلوم اإلنسانية واالج أن أهـم المشـكالت :على المشكالت االجتماعية، واالقتصادية، واألكاديمية، وأظهرت الدراسة التي تواجه الطلبة وتؤثر على درجة تكيفهم، وهي المشكالت األكاديمية المتمثلـة فـي العـبء للمادة الدراسية، والتزام الطالب بالتخصـص وعـدم الدراسي، وامكانية الحصول على المقرر هي المشـكالت ،القدرة على التمويل، وأن أبرز المشكالت التي أوردها الطلبة في جامعة زامبيا . المالية واالقتصادية، ثم عدم توافر موارد مالية كافية لشراء المراجع، أو المصروف اليومي 29 فـي عمليـة التكيـف األكـاديمي امل التي تـؤثر العو"بعنوان ): Lanz, 1986(دراسة النز واالجتماعي لطلبة الدراسات العليا في كلية التربية بجامعة بتسبرغ فـي الواليـات المتحـدة ".األمريكية طالباً وطالبة من طلبة الدراسات العليـا ) 93(قامت النز بدراسة على عينة مكونة من المتحدة األمريكية، وهدفت الدراسة إلى التعرف في كلية التربية من جامعة بتسبرغ في الواليات على العوامل التي تؤثر في عملية التكيف األكاديمي واالجتماعي، وقامت الباحثة بتطبيق استبانة قامت بتطويرها، وأظهرت الدراسة أن أكثر المشكالت تكراراً هي المشكالت المتعلقة باسـتخدام ة، وفهم المحاضرات، حيث تؤثر بشكل كبير على تكيف المكتبة العامة، والكتب المقررة للدراس . طلبة الدراسات العليا األجانب خصائص أعضاء هيئـة "بعنوان ): Waters and Others, 1988(دراسة ووترز وآخرين التدريس التي تدفع الطلبة إلى إعطائهم تقريراً مرتفعاً في التدريس، وتلك التي تـدفعهم إلـى ".ضاًإعطائهم تقريراً منخف ة التدريس التي تدفع الطلبة إلى التعرف على خصائص أعضاء هيئ ،هدفت هذه الدراسة عطائهم تقديراً مرتفعاً في التدريس، وتلك التي تدفعهم إلى إعطائهم تقديراً منخفضاً، بلغـت إلى إ ال طالباً وطالبة من جامعة راد فورد، وقد أظهرت نتائج الدراسة أنه في ح) 100(عينة الدراسة كان التركيز علـى الخصـائص ،المدرسين الذين حصلوا على درجة تقويم مرتفعة من طلبتهم الشخصية التي يتحلون بها كالحماس، وخفة الظل، واالستمتاع بالتدريس، أما في حال المدرسين الذين حصلوا على درجة تقويم منخفضة من طلبتهم لم يالموا لعدم امتالكهم لهـذه الخصـائص إلى أسباب تتعلق بالسـلوك الصـفي، كعـدم ،وإنما أرجعوا في تقويمهم المنخفضالشخصية، تشجيعه للمشاركة الصفية، أو التأخر عن موعد المحاضرات، أو عدم حضوره اطالقـاً أو أنـه . يحاضر بطريقة روتينية خالية من التنوع 30 طة الطالبية على ما مدى تأثير األنش"بعنوان ): Bontrager, et.al, 1990(دراسة بونتريجر ".الطلبة األجانب ر األنشطة الطالبية على الطلبة األجانـب، وقـد يالتعرف على مدى تأث ،هدفت الدراسة دولة مختلفة، وقد أظهرت نتـائج ) 40(طالباً من ) 75(طبقت الدراسة على عينة عشوائية من أنشطة طالبية ترفيهية إلى أن الطلبة األجانب في الجامعات في أمس الحاجة إلى وجود ،الدراسة لكسر حدة الغربة التي يعانونها، كما أوضحت الدراسة حاجتهم الماسـة إلـى وجـود أنشـطة . اجتماعية داخل الحرم الجامعي مدى التداخل بين المشاركة في الخـدمات "بعنوان ): Ragheb, et.al, 1993(دراسة راغب ".ديمي على الطلبةالترفيهية الجامعية والرضا الطالبي، والضغط األكا ،إلى معرفة التداخل بين المشاركة في الخـدمات الترفيهيـة الجامعيـة ،هدفت الدراسة طالباً ) 343(من والرضا الطالبي، والضغط األكاديمي، وقد طبقت الدراسة على عينة عشوائية خفـت ،أنه كلما ازدادت مشاركة الطلبة في األنشـطة الترفيهيـة ،، وقد أظهرت النتائجوطالبة . وطأت الضغوط األكاديمية عليهم، وزاد في النهاية رضاهم وارتياحهم النفسي الحقائق التي تحدد وتشكل طبيعة اإلشراف "بعنوان : )Dobruskin, 1995(دراسة دوبرسكن "على األنشطة الالصفية والجوانب المتعلقة بها في الجامعات الروسية ي تحدد وتشكل طبيعـة الدراسـة والجوانـب التعرف على الحقائق الت ،هدفت الدراسة وجود فجوة واضـحة فـي ،وقد أظهرت النتائج .الروسية االجتماعية المتعلقة بها في الجامعات اإلشراف على األنشطة الالصفية التي يتحمل مسؤوليتها األقسـام والمسـؤلون عـن المعاهـد صفية، كما دلت النتـائج أنـه ال بسبب امتناع األساتذة عن االشتراك في األنشطة الال ،التربوية توجد هناك خطط محددة للجمع بين الجانبين، وال يوجد هناك اهتمام على مستوى المادة العلمية . بالشكل الذي يجعلهم يستفيدون علمياً من األنشطة المتاحة ،التي تدرس للطلبة 31 :تعقيب عام على الدراسات السابقة واجريـت ،الجنبية على شريحة واحدة من المجتمعأجريت الدراسات السابقة العربية وا الرشـيد، (ودراسـة ،)2000، والشريع ،وطفة(هذه الدراسات على طلبة الجامعات مثل دراسة ،)1997فرحـات، (ودراسـة ،)2000الخثيلة،(ودراسة ،)2000،الدعيج( ، ودراسة )2000 ـ (ودراسـة ،)1994الشامي، (راسة ود، )1994العراقي، (ودراسة ودراسـة ،)1993ة، وطف .)1984نبراوي، ويحيى، ( ودراسة ،)1993الشريدة،( ) Raghed et al., 1993( ودراسة راغـد ،)Dobruskin,1995(ودراسة دوبرسكن Waters and(ودراسة ووتـرز وآخـرين ) Bontrager et al., 1990(ودراسة بونتريجر others,1988(، ودراسة النز)Lanz, 1986(، سونودراسة ويل )Wilson, 1984(، ودراسة Monney and(ودراسـة مـوني وليونـارد ،)Noeth and Dye,1974(نويـث و دي Leonard,1950(. ،التي لم تتناول الفعاليات الديمقراطيـة ،ومن خالل استعراض الباحث للدراسات السابقة لدراسات فكانت اقي اب اما ،التي اجريت في جامعة الكويت) 2000(سوى دراسة وطفة، والشريع التي بحثت عن التفاعل ،)1993(تتعرض إلى مظاهر قريبة لدراسة الباحث مثل دراسة وطفة والتـي بحثـت عـن .)2000(التربوي بين الطالب واعضاء الهيئة التدريسية ودراسة الدعيج ، والتـي بحثـت عـن )1994(، ودراسة العراقي الطالبية األنشطةاسباب عزوف الطلبة عن وهناك مشكالت بحثت في مشكالت الطلبـة والتـي تعتبـر مـن والقضايا الجامعية، الطالب الطالبية األنشطةوجود الديمقراطية وان أهمية أكدتدراسة الباحث حيث أثرتالدراسات التي ة والعربية علـى وجـود مشـكالت كما تؤكد الدراسات األجنبي .الطلبة تساهم في حل مشكالت .التلقين والكتب المقررة للدراسة أسلوبات، استخدام فهم المحاضر: أكاديمية 32 علـى دراسـة حـول – إطالعـه حسب –لم يعثر الباحث في الدراسات السابقة الفعاليات الديمقراطية في جامعات الضفة الغربية، مما يعني تميز هذه الدراسة عـن الدراسـات هـذه الدراسـة إثـراء يؤدي إلـى مما ،ومتغيرات الدراسة ،من حيث مجتمع الدراسة ،السابقة .للدراسات السابقة واغنائها 33 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات منهجية الدراسة - مجتمع الدراسة - عينة الدراسة - أداة الدراسة - صدق األداة - ثبات األداة - إجراءات الدراسة - المعالجات اإلحصائية - 34 الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات لدراسـة ومتغيرات وإجراءات ا ةصل عرضا لمنهج ومجتمع وعينة وأدايتضمن هذا الف .والمعالجات اإلحصائية وفيما يلي بيان بذلك :منهج الدراسة وبعض الطلبـة ،ي حيث كان الباحث يقوم بنفسهسحخدم الباحث المنهج الوصفي المأست .بتوزيع االستبانة على افراد العينة وهذا األسلوب يناسب أغراض الدراسة :مجتمع الدراسة ) 1( االتـي والجدول تي النجاح الوطنية وبيرزيتطلبة جامع تكون مجتمع الدراسة من . الجامعةيوضح توزيع مجتمع الدراسة حسب متغير )1(الجدول جامعةتوزيع مجتمع الدراسة حسب متغير ال الجامعة التكرار %المئوية النسبة النجاح الوطنية 7200 61 بيرزيت 4536 39 المجموع 11736 100 35 :عينة الدراسة ، حيـث قـام الباحـث بتوزيـع العشوائيةالطبقية تيار عينة الدراسة بالطريقة لقد تم اخ طالباً وطالبة ) 550(وقد تكونت العينة من وبمساعدة بعض األخوة من الطلبة، ،هاالستبانة بنفس %) 6.6(طالباً وطالبة من جامعة بيرزيت، أي عينة قوامها ) 350(من جامعة النجاح الوطنية، و .ةمن مجتمع الدراس وقد تم إجراء التحليل اإلحصائي لالستبانات المسـترجعة والتـي اسـتكملت شـروط ، والجـداول %)15(حيث كانت نسبة فقدان االسـتبانة استبانة) 773(االستجابة والبالغ عددها . ، تبين وصف عينة الدراسة تبعاً لمتغيراتها المستقلة)6(، )5(، )4(، )3(، )2( ) 2( الجدول جامعةة الدراسة حسب متغير التوزيع عين امعةالج التكرار %المئويةالنسبة النجاح الوطنية 496 64.2 بيرزيت 277 35.8 المجموع 773 100 ) 3( الجدول توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس الجنس التكرار %المئويةالنسبة ذكر 353 45.7 أنثى 420 54.3 المجموع 773 100 36 )4 (الجدول السنة الدراسيةتوزيع عينة الدراسة حسب متغير السنة الدراسية التكرار %المئويةالنسبة اولى 205 26.5 ثانية 171 22.1 ثالثة 176 22.8 رابعة 167 21.6 خامسة 54 7 المجموع 773 100 )5( الجدول المؤهل العلمي لألبتوزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي لألب التكرار %المئويةالنسبة امي 20 2.6 ابتدائي 77 10 اعدادي 134 17.3 ثانوي 215 27.8 جامعي 327 42.3 المجموع 773 100 37 )6(الجدول المؤهل العلمي لألمتوزيع عينة الدراسة حسب متغير المؤهل العلمي لألم التكرار %المئويةالنسبة امي 68 8.8 ابتدائي 132 17.1 اعدادي 177 22.9 ثانوي 228 28.5 جامعي 168 21.7 المجموع 773 100 :أداة الدراسة ومظاهرها فـي جـامعتي ،قام الباحث باستخدام أداة لقياس مدى الفعاليات الديموقراطية ومدى تأثرها بالمتغيرات الديموغرافية، إذ تم إعـداد ،من وجهة نظر الطلبة ،النجاح وبيرزيت : من قسمين أداة تتكون : القسم األول حـول هـدف ،اشتمل على رسالة توضيحية للطلبة في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيـت الدراسة، والمعلومات األولية عن الطلبة الذين قاموا بتعبئة االستبانة وتشمتل هـذه المعلومـات : األولية على .بيرزيتوالنجاح : الجامعة ولها مستويان هما .1 . إناث* ذكور، : *مستويان هماوله : الجنس .2 38 .خامسة*رابعة، *ثالثة، *ثانية، * أولى ، : *ولها خمس مستويات هي: السنة الدراسية .3 ثـانوي، *إعدادي، *ابتدائي، *أمي، : *وله خمس مستويات هي: المؤهل العلمي لألب .4 . جامعي* ـ *إعـدادي، *ابتدائي، *أمي، : *وله خمس مستويات هي: المؤهل العلمي لألم .5 انوي، ث . جامعي* : الجزء الثاني ، لـتالئم طبيعـة )2000، وطفة والشريع(ر االستبانة المعدة من قبل قام الباحث بتطوي والدراسات األخرى فقرة، وبعد مراجعة األدب التربوي) 32(ة، حيث كانت تشتمل على الدراس ، قام الباحث بتطوير ذات العالقة واألخذ بآراء المحكمين من ذوي االختصاص والخبرة التربوية تتـوزع فقـرة ) 53(ومتغيرات مسـتقلة، ) 5(االستبانة لتصبح بصورتها النهائية تشتمل على : كاآلتي ــرات الســلبية - ، 40، 35، 31، 30، 25، 24، 23، 21، 20، 11، 9، 7، 4، 3: (الفق 41 ،43 ،45 ،46( . ، 19، 18، 17، 16، 15، 14، 13، 12، 10، 8، 6، 5، 2، 1: (اإليجابيــةالفقــرات - 22 ،26 ،27 ،28 ،29 ،32 ،33 ،34 ،36 ،37 ،38 ،39 ،42 ،44 ،47 ،48 ،49 ، 50 ،51 ،52 ،53.( :استبانة الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر الطلبة ستجابة عليها بسلم ليكرت الخماسـي فقرة تطلب اال) 53(اشتملت االستبانة النهائية على واالستبانة مطـورة ") 3"انظر الملحق " (موافق بشدة، موافق، محايد، معارض، معارض بشدة" .يبين األداة التي استفاد منها الباحث) 1(والملحق ) 2000وطفة، والشريع، (من أداة : كما واعتمد الباحث التقدير اآلتي لتصحيح االستبانة 39 :ابيةالفقرات اإليج معارض بقوة معارض محايد موافق موافق بقوة 5 4 3 2 1 :الفقرات السلبية معارض بقوة معارض محايد موافق موافق بقوة 1 2 3 4 5 :األداةصـدق ين حيـث قـام بطريقة صدق المحكم ةانم الباحث بالتأكد من صدق االستبقا ي الخبرة واالختصاص فـي على اثني عشر محكماً من ذو ةانالباحث بتوزيع االستب هذا المجال من أساتذة كلية العلوم التربوية وأساتذة من كليـة اآلداب فـي جامعـة ").4"انظر الملحق (النجاح الوطنية :من حيث ةانرأي في فقرات االستبوطلب إليهم إبداء ال .مدى وضوح لغة الفقرات وسالمتها لغوياً - .مدى شمول الفقرات للجانب المدروس - .فة أي معلومات أو تعديالت أو فقرات يرونها مناسبة إضا - ، وجد أنه ال توجد تعـديالت ،التحكيمبعد ،االستبانةوبعد أن قام الباحث بعملية جمع فقرات فقـرات جديـدة ) 8(، إذ قام المحكمون بإضافة المحكمين عليهايث اعتمد الفقرات التي أجمع ح . قبل التحكيم يبين االستبانة) 2(لالستبانة، والملحق 40 :داةثبات األ قام الباحث بحساب معامل ثبات المقياس باستخدام معامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفـا )Alpha Chronbach ( حيث بلغ معامل الثبات)امل ثبات جيد يفـي بـاغراض وهو مع) 0.82 .الدراسة :متغيرات الدراسة )Independet Varibles(أوالً المتغيرات المستقلة .) النجاح الوطنية، بيرزيت ( :مستويان اوله امعةالج • .)، انثى ذكر( :الجنس وله مستويان • )اولى، ثانية، ثالثة، رابعة، خامسة( :السنة الدراسية ولها خمس مستويات • )امي ، ابتدائي، اعدادي، ثانوي، جامعي ( :المؤهل العلمي لألب وله خمس مستويات • )امي ، ابتدائي، اعدادي، ثانوي، جامعي ( :له خمس مستوياتالمؤهل العلمي لألم و • )Dependent Variables( ثانيا المتغيرات التابعة ومظاهرهـا مـن ،ه الفعاليات الديمقراطيةتجابات أفراد العينة على استبانوتتمثل في اس .هاوتاكد من معامل صدقها وثبات ،والتي تم تطويرها من قبل الباحث ،وجهة نظر الطلبة :إجراءات الدراسة :ء الدراسة وفق الخطوات التاليةلقد تم إجرا .إعداد أداة الدراسة بقسميها بصورتها النهائية .1 .أفراد عينة الدراسةمجتمع وتحديد .2 41 تم توجيه كتاب رسمي من قبل عمادة الدراسات العليا بجامعة النجاح إلى األستاذ الـدكتور .3 من أجل تسهيل مهمة الباحـث ،ي جامعة النجاح الوطنيةنائب الرئيس للشؤون األكاديمية ف والملحق رقـم ،وتزويده ببيانات حول أعداد الطلبة الملتحقين في الجامعة ،في تطبيق األداة . يوضح ذلك) 5( تم توجيه كتاب رسمي من قبل عمادة الدراسات العليا بجامعةالنجاح إلى األسـتاذ الـدكتور .4 من أجل تسهيل مهمة الباحث في تطبيـق األداة ،بيرزيترئيس جامعة بيرزيت في جامعة . يوضح ذلك) 6(والملحق رقم ،وتزويده ببيانات حول أعداد الطلبة الملتحقين في الجامعة . االستبانة بنفسه وبمساعدة بعض االخوة من الطلبة في الجامعتينقام الباحث بتوزيع .5 ومعالجتهـا إحصـائياً ،خالها إلى الحاسبوترميزها وإد ،تجميع االستبانات من أفراد العينة .6 .)SPSS(باستخدام البرنامج اإلحصائي :المعالجات اإلحصائية استخدم الباحث الرزمة اإلحصائية للبحوث االجتماعيـة ،من اجل معالجة البيانات إحصائياً )SPSS (لك باستخدام المعالجات التاليةوذ: .حسابية واالنحرافات المعياريةالتكرارات والنسب المئوية والمتوسطات ال - Independent T-testلمجموعتين مستقلتين ) ت(اختبار - .)One Way ANOVA(تحليل التباين الحادي - لمعرفـة لصـالح مـن الفـروق بـين المجموعـات للمقارنات البعديـة ) LSD(اختبار - Least Significant Differences. 42 الفصل الرابع عرض النتائج وتحليلها 43 الفصل الرابع عرض النتائج وتحليلها ومظاهرها من وجهـة نظـر ،الى الفعاليات الديمقراطيةالتعرف ،هدفت هذه الدراسة دور متغيـرات الـى الـى التعـرف ،، كما هدفتالطلبة في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت وتم التاكد من صدقها، ومعامل ثباتها، وبعد ،تم تطوير استبانة ،الدراسة، ولتحقيق هدف الدراسة ومعالجتها احصائيا باستخدام الرزمـة ،وادخالها للحاسوب ،تم ترميزها ،عملية جمع االستبانات .وفيما يلي نتائج الدراسة تبعا لتسلسل اسئلتها) SPSS( االحصائية للعلوم االجتماعية :التي أقرها المحكمون لالستبانة تمدت النسب المئوية التاليةومن اجل تفسير النتائج اع .جدا ةمرتفع فعاليات ديمقراطية فأكثر% 80 • .ةمرتفع فعاليات ديمقراطية% 79.9وحتى % 70 • ةمتوسط فعاليات ديمقراطية% 69.9وحتى % 60 • .ةمنخفض فعاليات ديمقراطية% 59.9وحتى % 50من • .جدا ةضمنخف فعاليات ديمقراطية% 50أقل من • :اآلتي) 7(والنتائج يوضحها الجدول 44 :لمتعلقة بسؤال الدراسة والذي نصهالنتائج ا ومظاهرها من وجهة نظر طلبـة جـامعتي النجـاح ،الفعاليات الديمقراطيةما درجة ؟الوطنية وبيرزيت استخدم الباحث المتوسطات الحسابية والنسب المئوية وتقدير درجة :عن السؤال لإلجابة .ي جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيتلدى الطلبة ف ،النتماءا )7(الجدول الفعالياتوالنسب المئوية وتقدير درجة واالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية الفقرة الرقم المتوسط االنحراف المعياري النسبة المئوية درجة الفعاليات متوسط 60.6 1.19 3.03 .نهايحترم اساتذة الجامعة آراء الطلبة و يقدرو 1 قرأت ما فيه الكفاية عن العدالة االجتماعية في 2 .مقرراتنا الجامعية متوسط 66.8 1.08 3.34 يميز اساتذة الجامعة بين الذكور و االناث في 3 .تعاملهم مرتفع 76.2 1.18 3.81 يفرض اساتذة الجامعة ارائهم على الطلبة دون 4 .مناقشة متوسط 68.0 1.04 3.40 يتقبل اساتذة الجامعة آراء الطلبة المعارضة 5 .الرائهم و يناقشونها متوسط 62.6 1.12 3.13 علمتنا االنتخابات الطالبية معنى الممارسة 6 .الديمقراطية منخفض 52.8 1.22 2.64 45 مرتفع 72.4 1.13 3.62 .يعتمد اساتذة الجامعة مبدأ التلقين في المحاضرة 7 تذة الجامعة طالبهم وفقا لمبدأ المساواة يعامل اسا 8 .دون تحيز أو تمييز متوسط 69.6 1.14 3.48 تمارس ادارة الكلية نوعا من التسلط في معاملة 9 .الطلبة متوسط 69.2 1.14 3.46 يرحب اساتذة الجامعة بالحوار و المناقشة اثناء 10 .المحاضرة منخفض 52.0 1.07 2.60 متوسط 66.6 1.13 3.33 .معة طالبهم بترفع و كبرياءيعامل اساتذة الجا 11 أدركت معنى الديمقراطية من خالل المقررات 12 .الدراسية في الجامعة مرتفع 70.0 1.15 3.50 تساهم الحياة العلمية الجامعية في تعزيز الحياة 13 .الديمقراطية في الجامعة منخفض 54.0 1.14 2.70 ة لمجلس الطلبة منطلقا تشكل االنتخابات الطالبي 14 .للحياة الديمقراطية الجامعية 2.48 1.21 49.6 منخفض جدا تعيش الطالبات في الجامعة حياة ديمقراطية مكافئة 15 .للطالب الذكور منخفض 51.4 1.34 2.57 تعزز مجالس اتحاد طلبة الجامعة الحياة 16 .الديمقراطية في الجامعة منخفض 51.8 1.12 2.59 ب اساتذة الجامعة بمناقشة الطلبة و الرد على يرح 17 .تساؤالتهم خارج قاعة المحاضرة منخفض 50.8 1.01 2.54 ترحب ادارة الجامعة بشكاوى الطالب و 18 .اعتراضاتهم مرتفع 72.4 1.11 3.62 46 يضع اساتذة الجامعة تقديرات الطلبة بموضوعية 19 .دون تحيز متوسط 68.4 1.14 3.42 متوسط 62.8 1.14 3.14 .نتخابات الطالبية القيم العشائرية و القبليةتعزز اال 20 كبيرة في تعاملنا مع االداريين في نعاني صعوبة 21 .الجامعة مرتفع جدا 80.4 1.08 4.02 تعلمنا معنى الحرية من خالل المحاضرات 22 .الجامعية متوسط 62.2 1.12 3.11 الطلبة و توجد حواجز نفسية و اجتماعية بين 23 .اساتذتهم في الجامعة مرتفع 74.8 1.03 3.74 تعاني مقرراتنا الجامعية من نقص في موضوعات 24 .الحرية 2.10 0.99 42.0 منخفض جدا يستغل الطلبة الديمقراطية المتاحة لهم و يسيئون 25 .استخدامها في تعاملهم مع اساتذتهم متوسط 60.4 1.17 3.02 ي الكلية نوعا من المرونة و يبدي االداريون ف 26 .التفهم لمشكالت الطلبة متوسط 64.2 1.18 3.21 تنطوي مقرراتنا الجامعية على ما يكفي من مفاهيم 27 .حقوق االنسان متوسط 65.8 1.07 3.29 تهيء لنا ادارة الجامعة نوعا من المرونة و التفهم 28 .لمشكالت الطالب مرتفع 70.0 1.15 3.50 لطالب ان يعبر عن مشكالته في الصحف يمكن ل 29 .الجامعية متوسط 60.0 1.24 3.00 الجامعة يعانون من نقص كبير في ةبأشعر ان طل 30 .مستوى وعيهم الديمقراطي مرتفع 75.4 1.00 3.77 47 يتقبل اساتذة الجامعة مبدا الواسطة و المحسوبية 31 .في تعاملهم مع طالبهم مرتفع جدا 81.0 1.04 4.05 متوسط 64.4 1.01 3.22 .تسهم مقرراتنا الجامعية في تعزيز مفهوم المساواة 32 ترحب ادارة القسم باعتراضات الطلبة عن اعضاء 33 .الهيئة التدريسية متوسط 68.0 1.13 3.40 تعمل ادارة الجامعة على تعزيز قيم الحرية و 34 .المساواة متوسط 66.6 1.14 3.33 قاعة المحاضرة يعمل على كثرة عدد الطلبة في 35 .التميز في التعامل بين الطلبة متوسط 69.4 1.17 3.47 متوسط 64.2 1.14 3.21 .أرتاح للحياة الديمقراطية الممارسة في الجامعة 36 يميز اساتذة الجامعة بين الطلبة تبعا لمكان 37 .سكناهم منخفض 56.8 1.24 2.84 حياة الديمقراطية تعزز نوادي الطلبة في الكليات ال 38 .بين الطلبة منخفض 54.8 1.02 2.74 يميز اساتذة الجامعة بين الطلبة على اساس 39 .االنتماء الحزبي مرتفع 72.0 1.14 3.60 أشعر انه ال توجد ديمقراطية في نوعية المساقات 40 .المطروحة مرتفع 75.6 1.01 3.78 راجعة أشعر أن االساتذة في الجامعة ال يتقبلون م 41 .الطالب لعالماته في االمتحان مرتفع 71.6 1.22 3.58 تعامل ادارة الجامعة الطالب على اساس االنتماء 42 .الحزبي منخفض 51.6 1.13 2.58 48 ادارة الجامعة ال تنصف الطالب عند مراجعته 43 .لعالماته في المساقات مرتفع 77.2 1.05 3.86 المساقات عند تجبرنا ادارة القسم على دراسة 44 .اساتذة لم تظهر اسماؤهم على لوحة االعالنات 1.83 1.00 36.6 منخفض جدا في ) الديمقراطية(نفتقد الى اساليب التعلم النشط 45 .المحاضرات الجامعية مرتفع 76.8 0.92 3.84 يجبرنا عدد من اساتذة الجامعة على شراء كتبهم 46 .الخاصة بهم كمراجع دراسية مرتفع 73.0 1.11 3.65 يؤمن بعض اساتذة الجامعة بالواسطة على اساس 47 .العائلة 2.13 1.07 42.6 منخفض جدا .نفتقد الى مفاهيم الديمقراطية في الحياة الجامعية 48 2.34 1.03 46.8 منخفض جدا نعاني من أزمة في الديمقراطية بين الحياة في 49 .البيت و الجامعة 2.46 1.07 49.2 منخفض داج أعتقد أنه توجد جامعات في فلسطين توجد فيها 50 .ديمقراطية افضل من جامعتنا منخفض 51.8 1.23 2.59 أشعر أنه توجد حرية التعبير عن الرأي في 51 .الجامعة متوسط 63.2 1.17 3.16 أميل الى االعتقاد أنه توجد فرص متساوية بين 52 .الطلبة في الحصول على المعدالت الدراسية متوسط 61.6 1.26 3.08 أشعر بالعدالة في تطبيق القوانين الجامعية على 53 .جميع الطلبة مرتفع 72.4 1.25 3.62 متوسط 62.2 0.35 3.11 الدرجة الكلية للفعاليات الديمقراطية 49 قد حصلت على تقدير مرتفع جـدا، امـا ) 31، 21( تينان الفقر ،يتضح من الجدول السابق قـد حصـلت ) 53، 46، 45، 43، 41، 40، 39، 30، 28، 23، 18، 12، 7، 3(الفقرات ، 29، 27، 26، 25، 22، 20، 19، 11، 9، 8، 5، 4، 2، 1( اتعلى تقدير مرتفع، اما الفقر قد حصـلت علـى ،)، والدرجة الكلية للفعاليات الديمقراطية52، 51، 36، 35، 34، 33، 32 قد حصلت علـى ) 50، 42، 38، 37، 17، 16، 15، 13، 10، 6(تقدير متوسط، اما الفقرات خفض مـن قد حصلت على تقـدير ،)49، 48، 47، 44 ،24، 14( اتتقدير منخفض، اما الفقر .جدا :النتائج المتعلقة بالفرضية األولى والتي نصها عاليـات الفدرجة في )α =0.05( ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة يـر تعزى لمتغ ،الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت .جامعةال لمجمـوعتين مسـتقلتين ) ت ( ولفحص هذه الفرضـية، اسـتخدم الباحـث اختبـار Independent -T- test .8(والنتائج يوضحها الجدول اآلتي: ( )8(الجدول الجامعة لمتغيرتبعاً ن مستقلتين لمجموعتي) ت(نتائج اختبار درجات )ت(قيمة )277= ن (بيرزيت ) 496=ن (النجاح الوطنية الحرية *الداللة االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 3.13 0.360 3.06 0.333 2.704 771 0.007* ).1.96(الجدولية ) ت(وقيمة ) 0.05(دال احصائيا عند مستوى الداللة * 50 ، الجدوليـة ) ت(من قيمـة أكبر المحسوبة ) ت(انه قيمة ،من الجدول السابقيتضح الفعاليـات درجـة فـي أي انه توجد فروق دالة احصـائيا ، )0.05(ومستوى الداللة اقل من تعزى لمتغيـر ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،الديمقراطية اكبر مـن متوسـط ،الوطنية، حيث كان متوسط جامعة النجاح جامعة ولصالح جامعة النجاحال .جامعة بيرزيت :لمتعلقة بالفرضية الثانية والتي نصهاالنتائج ا درجـة فـي )α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مسـتوى الداللـة تعزى رزيتومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبي ،الفعاليات الديمقراطية .جنسلمتغير ال لمجمـوعتين مسـتقلتين ) ت ( ولفحص هذه الفرضـية، اسـتخدم الباحـث اختبـار Independent -T- test .9(والنتائج يوضحها الجدول اآلتي(: )9(الجدول الجنس لمتغيرتبعاً لمجموعتين مستقلتين ) ت(نتائج اختبار درجات )ت(قيمة )420= ن (اناث )353= ن (ذكور الحرية الداللة االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 3.10 0.368 3.12 0.339 0.750- 771 0.45 .)1.96(الجدولية ) ت(وقيمة ) 0.05(دال احصائيا عند مستوى الداللة * 51 ،الجدوليـة ) ت(المحسوبة أقل مـن قيمـة ) ت(انه قيمة ،يتضح من الجدول السابق الفعاليـات درجـة في توجد فروق دالة احصائيا أي انه ال ،)0.05(ن ومستوى الداللة اكبر م تبعـا لمتغيـر ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،الديمقراطية .الجنس :النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة والتي نصها درجـة فـي ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مسـتوى الداللـة تعزى ،الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت .السنة الدراسيةلمتغير ANOVA Way ولفحص هذه الفرضية، استخدم الباحث اختبار تحليل التباين االحـادي One اآلتي) 11، 10( ينوالتي تظهر نتائجه في الجدول: )10(الجدول لسنة الدراسيةتبعا لمتغير اواالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية خامسة رابعة ثالثة ثانية اولى االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 3.08 0.34 3.11 0.35 3.12 0.37 3.09 0.31 3.19 0.39 52 )11(الجدول السنة الدراسيةلمتغير تبعاً تحليل التباين االحادي نتائج مجموع مربعـات مصدر التباين االنحراف ــات درجـ الحرية ــط متوســ االنحراف ــة قيمـ )ف( *الداللة 0.34 1.131 0.141 0.5634 بين المجموعات 0.124 768 95.481 داخل المجموعات 772 96.044 المجموع .)2.79(الجدولية ) ف(وقيمة ) 0.05(وى الداللة دال احصائيا عند مست* ،الجدوليـة ) ف(المحسوبة أقل مـن قيمـة ) ف(قيمة انه ،يتضح من الجدول السابق الفعاليـات درجـة فـي توجد فروق دالة احصائياأي انه ال ،)0.05(ومستوى الداللة اكبر من تبعـا لمتغيـر ،لوطنية وبيرزيتومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح ا ،الديمقراطية .السنة الدراسية :ي نصهارابعة والتالنتائج المتعلقة بالفرضية ال درجـة فـي ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مسـتوى الداللـة تعزى ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،الفعاليات الديمقراطية .ل العلمي لألبالمؤهلمتغير ANOVA Way One ولفحص هذه الفرضية، استخدم الباحث اختبار تحليل التباين االحادي :اآلتي) 13، 12( ينوالتي تظهر نتائجه في الجدول 53 )12(الجدول المؤهل العلمي لألبتبعا لمتغير واالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية امعيج ثانوي اعدادي ابتدائي امي االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 2.93 0.29 3.08 0.34 3.06 0.32 3.12 0.35 3.14 0.36 )13(الجدول المؤهل العلمي لألبلمتغير تبعاً نتائج تحليل التباين االحادي مجموع مربعات مصدر التباين االنحراف ت درجا الحرية ــط متوسـ االنحراف *الداللة )ف(قيمة *0.026 2.784 40.343 1.373 بين المجموعات 0.123 768 94.671 داخل المجموعات 772 96.044 المجموع ).2.79(الجدولية ) ف(وقيمة ) 0.05(دال احصائيا عند مستوى الداللة * الجدولية ) ف(من قيمة كبرالمحسوبة أ )ف(انه قيمة ،الجدول السابقأقل ،يتضح من الفعاليـات درجـة فـي توجد فروق دالة احصـائيا أي انه ،)0.05(من ومستوى الداللة أقل تبعـا لمتغيـر ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،الديمقراطية باحـث اختبـار وللتعـرف لصـالح مـن تعـود الفـروق اسـتخدم ال ،مي لألبلالمؤهل الع )Least Significant Differences ( ونتائج الجدول)تبين ذلك ) 14. 54 )14(الجدول مي لألبلللمقارنات البعدية تبعا لمتغير المؤهل الع) L S D(نتائج اختبار ــل المؤهـ العلمي لألب جامعي ثانوي اعدادي ابتدائي امي -*0.20 -*0.19 -0.12 -0.15 ******* امي -0.05 -0.03 0.02 ******* ابتدائي -*0.08 -0.06 ******* اعدادي -0.01 ******* ثانوي ******* جامعي )0.05(دال احصائيا عند مستوى الداللة * :كاالتيعات دالة احصائيا بين المجمو د فروقتوجانه ،يتضح من الجدول السابق .الثانويولصالح فئة ) ويمن فئة الثان واآلباء األمي،ئة من ف اآلباء( .الجامعيولصالح فئة ) من فئة الجامعي واآلباء األمي،ة االباء من فئ( .الجامعيولصالح فئة ) من فئة الجامعي واآلباء اإلعدادي،ئة االباء من ف( :والتي نصها الخامسةالنتائج المتعلقة بالفرضية درجـة فـي ) α =0.05(ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مسـتوى الداللـة ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنيـة وبيرزيـت ،الفعاليات الديمقراطية .المؤهل العلمي لألمتعزى لمتغير 55 ولفحــص هــذه الفرضــية، اســتخدم الباحــث اختبــار تحليــل التبــاين االحــادي ANOVA Way One اآلتي) 15(والتي تظهر نتائجه في الجدول: )15(لجدول ا المؤهل العلمي لألمتبعا لمتغير واالنحرافات المعيارية المتوسطات الحسابية جامعي ثانوي اعدادي ابتدائي امي االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط 3.06 0.39 3.05 0.31 3.14 0.35 3.10 0.35 3.14 0.35 )16(دول الج المؤهل العلمي لألملمتغير تبعاً نتائج تحليل التباين االحادي مجموع مربعات مصدر التباين االنحراف درجات الحرية ــط متوسـ االنحراف ــة قيمـ )ف( *الداللة 0.087 2.038 1.00940.252 بين المجموعات 0.124 768 95.035 داخل المجموعات 772 96.044 المجموع .)2.37(الجدولية ) ف(وقيمة ) 0.05(عند مستوى الداللة إحصائيادال * ،الجدوليـة ) ف(المحسوبة أقل مـن قيمـة ) ف(انه قيمة ،يتضح من الجدول السابق الفعاليـات درجـة فـي توجد فروق دالة احصائيا أي انه ال ،)0.05(ومستوى الداللة اكبر من تبعـا لمتغيـر ،طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيتومظاهرها من وجهة نظر ،الديمقراطية .المؤهل العلمي لألم 56 الفصل الخامس والتوصياتنتائج المناقشة 57 الفصل الخامس والتوصياتنتائج المناقشة :مناقشة النتائج :الدراسة والذي نصهسؤال مناقشة النتائج المتعلقة ب ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية ،ما درجة الفعاليات الديمقراطية غيرات الديموغرافية؟وبيرزيت ومدى تأثرها بالمت وتقدير ،والنسب المئوية ،ولإلجابة عن هذا السؤال فقد استخدم الباحث المتوسطات الحسابية .درجة االنتماء لدى الطلبة في جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،على تقدير مرتفع جـداً اقد حصلت) 31، 21(أن الفقرتين ) 7(ولقد أظهرت نتائج الجدول بدرجـة بيرزيت والنجاح جامعتيديمقراطية بين الطلبة واالداريين في الفعاليات قلة اليعنى مما تعاون بين الطلبة واالدرايـين بالجامعـة لحـل التفاهم وال قلةولعل السبب يعود إلى ،عالية جداً ـ مشاكل الطلبة، مثل مشاكل التسجيل والتي لم تنتهي حتى اآلن ي وذلك بسبب الزيادة الطردية ف ، ولعل االدارة تحاول حل هذه المشكلة عـن طريـق توسـيع الحـرم عدد الطلبة في الجامعة .والتقسيم تبعاً للسنوات الدراسية الجامعي، وزيادة الموظفين أثناء فترة التسجيل ولعـل ،وأيضاً ال توجد فعاليات ديمقراطية بين الطلبة وأساتذة الجامعة بدرجة عالية جـداً ولتعديل هذا السلوك من قبـل .ومبدأ الواسطة ،لى شعور الطلبة بوجود المحسوبيةإ السبب يعود 58 وقـد يعـود ذلـك . ودون تحيز بين الطلبة كافة ،يجب عليهم أن يتعاملوا بموضوعية ،االساتذة مما يحول دون وصول الطلبة إلـى االدارييـين ،لطبيعة النظام البيروقراطي السائد في الجامعة .وحل مشكالتهم وهذا سبب عـدم اتصـال ،واالزدحام في بداية كل فصل ،وكذلك نرى ضخامة عدد الطلبة والسـحب ،حيث نرى طوابير الطلبة طوال أسبوع التسـجيل ،وتواصل بين الطلبة واالداريين والكليات ،أن هذا السبب يعود إلى مركزية التسجيل في قسم التسجيل ،ويرى الباحث. واالضافة وهذا يؤدي إلى ضغوط علىالطلبة ذوي الدخل ،ثم التسجيل ،م الطلبة بدفع القسطواالقسام، والزا ،وأيضاً ال توجد فعاليات ديمقراطية بين الطلبة واالساتذة بالجامعة بدرجة عالية جداً ،المنخفض وربما يرجع ذلـك إلـى . ولعل السبب يعود إلى شعور الطلبة بوجود المحسوبية ومبدأ الواسطة .الجامعة بين الطلبة على أساس االنتماء الحزبي تمييز أساتذة ):1993(وأتفقت الدراسة مع دراسة وطفة .واالساتذة خفاض في وتيرة التفاعل بين الطلبةتعاني الجامعتان من وجود ان - 1 .صورة من صور العالقات االجتماعية التسلطية ،ةبل العالقات بين االساتذة والطلثمت - 2 .المتوازنة بين االساتذة والطالب اطيةغياب العالقة الديمقر - 3 شي الواسطة في الجامعـة، وتغييـر في تف ،)1993(جة مع نتيجة الشريدة واتفقت هذه النتي في قلة ) 1994العراقي، (واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة لبةالخطط الدراسية دون اشعار الط .التعاون ما بين اإلدارة والطلبة ):7(دول وقد أظهرت نتائج الج ) 53، 46، 45، 43، 41، 40، 39، 30، 28، 23، 18، 21، 7، 3(أن الفقرات .حصلت على تقدير مرتفع 59 والتـي تبـث ،)ماعيةالتنشئة االجت( أن التمييز بين الجنسين ناتج أصالً من ،ويرى الباحث ممـا ،ه خصوصياتهتجاه الجنس اآلخر في المجتمع، ولعل التعامل مع الطالبات لالقيم الفضيلة .وكذلك الطالب مع بعض االساتذة ،يفسره الطلبة على أنه تميز بين الذكور واالناث وال سـيما ،مـع نتـائج الدراسـة ) 1998( المقداديواتفقت الدراسة مع دراسة محافظة و وااللقاء ،مشكلة التلقين: ومن هذه النتائج ،المشكالت التي تتعلق بالعالقة بين المدرسين والطالب ومـا يلقنـه عضـو الهيئـة ما يملى عليهمفي المحاضرات الجامعية، فالطالب يعتمدون على ، ومن ثم ضـعف العالقـات ة باساتذتهم خارج أوقات المحاضرةالتدريسية وغياب أتصال الطلب وغياب االنسجام بين اإلداريين واألكـاديميين ،االنسانية واالجتماعية بين اعضاء هيئة التدريس .ي الجامعةف أن الطلبة يطـالبون بإدخـال ) 1984(كما اتفقت الدراسة أيضاًَ مع دراسة نبرواي ويحيى - 1 وأن ،بحيث ال يكثرون من التركيز على اسلوب التلقين ،تحسينات على اداء اساتذة الجامعة .يشركوا الطلبة في العملية التربوية عبر الطلبة عن رضاهم في العالقة ما فلقد ) 1994العراقي، (واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة - 2 .بين المدرسين والطلبة التقليدي المتنـوع –أن التعلم النشط للمحاضرة ،)2000(تفقت الدراسة مع دراسة الخثيلةوا - 3 ال يصل إلى مستوى تحصيل المعرفة المنشودة مـع ضـرورة –والفعال أو الميداني منها ادة المعطاة من حيث العرض والشرح والوقت تنظيم المحاضرة بناء على العمق المناسب للم .واالهتمام بالتغذية الراجعة في فهم المحاضرات والكتب المقررة ) Lansz, 1986(مع نتيجة النز ،واتفقت هذه النتيجة .للدراسة 60 وتشكل العالقات القائمة ين الطالب واالدارة واحداً من الجوانب الهامة للعالقات الديمقراطية .ل الحياة الديمقراطية في الجامعةوتشكل الفعاليات االدارية مدخالً أساسياً من مداخ ،الجامعة في وذلك ال يتم إال مـن خـالل المسـاقات ،وأن الطلبة يحتاجون للوعي الديمقراطي في الجامعة .وزيادة الجهود التربوية ،والفعاليات الديمقراطية داخل الجامعة ،المطروحة ناتجة من عدة أسباب ،اجز النفسية واالجتماعية الموجودة بين الطلبة واالساتذةولعل الحو :وهي ،يقود إلى سوء العالقة بين الطلبـة واسـاتذتهم ،التمييز بين الطلبة على اساس حزبي - 1 مثـل ،حيث أن هناك بعض االساتذة بالجامعة ينتمون إلى احزاب سياسـية مختلفـة ... فتح ، حماس، جبهـة (الجامعة لألحزاب السياسية االتجاهات المختلفة للعاملين في ) .الخ وهذا ،وارجاعها إلى القنوات الرسمية ،الحساسية والشفافية أحياناً في المراجعة للعالمة - 2 ة تعتبر جانباً هاماً في حيـاة وكذلك العالم ،ساتذةيعمل على حالة نفسية بين الطلبة واال .الطالب يسعى لمعرفتها والتحقق منها حيت تتم المراجعة من جهة ،ال تنصف حقوق الطالب بمراجعة العالمة ،دارة الجامعةإ - 3 ال تعـود بتغييـر ،االدارة فقط دون وجود الطالب وغالباً المراجعة مع إدارة الجامعة واحيانـاً ال تتـيح االدارة ،وتجلب مشكالت خاصة سوء العالقة بين الطلبة واالساتذة قصيرة الزمن حيث ال يستطيع الطالب مراجعة ،واعيدالمراجعة بوقت مناسب فتضع م .عالمته مما يسبب سوء العالقة بين الطلبة واالدارة ، 22، 20، 19، 11، 9، 8، 5، 4، 2، 1( أن الفقـرات ) 7(ولقد أظهرت نتائج الجـدول الكلية للفعاليات الديمقراطيـة والدرجة )52، 51، 36، 35، 34، 33، 32، 29، 27، 26، 25 .أيضاً على تقدير متوسط حصلت 61 أظهرت النتائج حصول الطلبة على ما فيه الكفاية عن العدالة االجتماعيـة فـي مقـررات الجامعة من مواد تتعلق بالديمقراطية من خالل متطلبات الجامعة تتيح الفرصة للطالب الـوعي ساء مفهوم المسـاواة الديقراطي بالجامعة، واالنظمة السائدة داخل الجامعة وهذا يساعد على ار .من خالل المقررات الجامعية بين الطلبة :سوء المعاملة والعالقة التربوية بين الطلبة واالساتذة من حيث ،وأظهرت النتائج أيضاً .وأحياناً ال تلقى التقدير عند االساتذة ،عدم اعطاء الطلبة فرصة جيدة للتعبير عن آرائهم -أ وعدم عرض اراء الطلبـة داخـل ،دون مناقشة الرأي اآلخرواالحتفاظ به ،إحتكار الرأي -ب .المحاضرة مما يتيح احتكار رأي االستاذ فقط وسـلبية االسـتاذ ،وعدم اعطاء فرصة لشخصية الطالب كمـتعلم ،ضعف احترام الطالب -ج .مما يفرض حواجز نفسية ال تساعد في احترام التعامل والتقدير ،بالكبرياء والترفع تميز قدرات الطلبة ،يل بعض االساتذة إلى عدم استخدام معايير موضوعيةحيث يم ،الذاتية - د .تعمل على وضع تقديرات غير موضوعية ،ودرجاتهم العلمية واستخدام الذاتية أحياناً عـن الـرأي وممارسـة ،والتعبير ،والحرية ،تبقى الجامعة منبراً لممارسة الديمقراطية ثير من الطلبة يجدون أنفسهم مرتاحون للحياة الديمقراطيـة والفعاليات الديمقراطية، وك ،االنشطة والجامعـة ،الممارسة في الجامعة، وتعمل الجامعة حسب القوانين واالنظمة السائدة في الدولـة .والمساواة بين الطلبة ،نفسها تعمل على تعزيز قيم الحرية وتعمـل بـالقنوات ،ناسبة لهـا إلى فرض المعاملة التي تراها م ،وأحياناً تعمل ادارة الكلية ويأتي حل المشكالت عندما يرفع الطلبة قائمـة ،الرسمية دون متابعة بعض المشكالت الطالبية ،وال يقدر أعضاء النادي بالكلية حل المشـكالت ،شكوى على مادة أو تسجيل إحدى المواد مثالً 62 مـع عميـد الكليـة أو وحلها بطريقة ديمقراطية ،وعدم اعطائهم فرصة للتعبير عن مشكالتهم .رؤساء االقسام وتعمل على ترسيخها من ،وتعزز االنتخابات الطالبية القيم الوطنية واالسالمية والقبلية التي تدور في الحـرم ،والنشاطات الالمنهجية ،واالحتفاالت ،خالل النشاطات الحزبية السياسية ،وحرية التعبير عـن الـرأي ،ه الديمقراطيةوتولد شعوراً وطنياً واسالمياً يدفع بإتجا ،الجامعي ويسيئون استخدامها في تعـاملهم مـع ،وأحياناً يسيء الطلبة الديمقراطية المتاحة لهم ،والعدالة .اساتذتهم وفاعلية في الصحف والمجالت ،أن يعبر عن مشكالته بصورة أكبر ،ويستطيع الطالب .راطية فاعلة لصالح الطلبةوهذا يعكس صحة ديمق ،الصادرة عن الكتل الطالبية ،حيث يعتمد كثير من االساتذة على اسلوب التلقين ،وفيما يتعلق بأسلوب اعطاء المحاضرات حيث أن على االساتذة العمل على زيـادة ،في اسلوب اعطاء المحاضرات ،ونقص الديمقراطية .أساليب التعلم النشط الذي يثري العملية التربوية من االساتذة أحياناً على اجبار الطلبة على شراء كتبهم الخاصة بهـم كمراجـع ويعمل كثير والمعروف في خطط المساقات زيادة المراجع وعدم االعتمـاد ،دون تنوع في المراجع ،دراسية وأيضاً هـذا االسـلوب يعكـس ،وهذا بدوره يفتح المجال لديمقراطية التعليم ،على مرجع واحد ويشعر الطالب كذلك بمستوى رضا حول تطبيـق قـوانين ،الطالب وجهة نظر خاطئة من قبل وعلى مسـتوى الكليـة ،سواء كانت متطلب جامعة لجميع الطلبة ،المساقات على جميع الطلبة .واالختيارية كذلك وهذا فيه عدالة للجميع ،للمتطلبات االجبارية 63 تذة لم تؤد بشكل طلوبة من االساأن االدوار الم) 1994(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة الشامي في اسلوب التلقين فـي ) 1984(وتتفق هذه النتيجة مع نتائج نبراوي ويحيى . كامل في معظمها .المحاضرات ووجوب ادخال تحسينات على اداء اساتذة الجامعة في وصـف االنتخابـات الطالبيـة ) 2000(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة وطفة ، والشريع هـذه النتيجـة مـع نتيجـة بـونتريجر وتتفـق . متقدماً من مظاهر الحياة الديمقراطيةمظهراً )Bontrager et al.,1990 (ان الطبة بحاجة إلى وجود انشطة طالبية. ، 42، 38، 37، 17، 16، 15، 13، 10، 6( أن الفقرات) 7(ولقد أظهرت نتائج الجدول التقدير المنخفض من الطلبة وعدم استخدام أظهرت النتائج. قد حصلت على تقدير منخفض )50 وهذا يدل على عدم استخدام تعلم نشط أو اساليب تدريس فعالة المناقشة والحوار اثناء المحاضرة وديمقراطية في المحاضرة، ويعمل االساتذة على االستماع للطلبة ويفضلون المناقشة خارج قاعة ، فالحوار ن الديمقراطية خارج قاعة التدريسالتدريس وهذا يدل على فرض رأيهم واالبتعاد ع .والمناقشة يؤديان إلى تعزيز الديموقراطية بين الطلبة واألساتذة أن ادارة الجامعة تتعامل مع الطلبة من خالل التمثيل للكتل الطالبية بالمجلس ،ويرى الباحث وتحل المشكالت من ،الجامعةوان االنتماء الحزبي هو الدارج في الحياة الديمقراطية ب ،المنتخب .خالل الكتل الطالبية وإنمـا هـي ،وينظر الطلبة لمجالس اتحاد الطلبة أنها التعزز الحياة الديقراطية في الجامعة وال يستفيد جميع الطلبة بالجامعة ،طريق لتحقيق مكاسب حزبية لصالح افراد الكتلة المعنية مثالً وبـذلك ال يـرى ،ن كثير من الطلبة ال ينتمون إلى كتل حزبيةوبهذا فإ ،أو الكتلة ،من المجلس الطلبة تعزيز للعمل أو الرضى عن مجلـس اتحـاد الطلبـة وفقـدان دوره كمركـز الرسـاء .الديمقراطية والدفاع عنها 64 فضلويرى الطلبة أنه توجد جامعات فلسطينية أخرى ممكن أن تكون بها ديمقراطية أكثر وأ ديمقراطية علـى مسـتوى ادارة الجامعـة قلة الويأتي ذلك في ،وبيرزيتجامعتي النجاح من وعندما يكون هناك تفاهماً بين اإلدارة ،وطبيعة المساقات المطروحة بجامعتي النجاح وبيرزيت والطلبة للقيام بأنشطة طالبية ديمقراطية فإن ذلك سوف يؤدي إلى خلق جو ومناخ ديمـوقراطي .معاً وهذا هو المطلوبترضى عنه اإلدارة والطلبة قد حصلت ) 49، 48، 47، 44، 24، 14(أن الفقرات ) 7(ولقد أظهرت نتائج الجدول .على تقدير منخفض جداً ،ومنخفضة في نظر الطلبـة ،الطالبية لمجلس الطلبة سلبية تلقد أصبحت النظرة لالنتخابا يق مآرب سياسية وحزبية بعيدة عن بحيث يعمل المجلس لصالح الكتلة التي تقود المجلس في تحق ،وهناك حاالت يقوم المجلس بحل مشاكلهم من أصحاب الكتلة كـذا ،العمل النقابي لصالح الطلبة أو كذا دون مصلحة الطالب العادي والذي ليس له ملجأ إال المجلس الـذي ال ينتبـه لهـؤالء حمل نشـاطها وجـل اهتمامهـا هذا من ناحية ومن ناحية أخرى تعمل الكتل الطالبية بت ،الطلبة وكذلك أصبحت االنتخابات معول هدم للكتل ،بالنشاطات الالمنهجية والديمقراطية لصالحها فقط .وال تعطي مجاالً ديمقراطيا يشارك فيه جميع الطلبة سواء مؤيدين أو متعاطفين ،فيما بينها حيث توجد نسبة كبيرة من الطلبة ليست لـديهم ) 1994(واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة العراقي ال شـك ان المقـررات . اهتمامات سياسية وال يشاركون في انتخابات مجلس اتحـاد الطلبـة األكاديمية التي تتطرحها الجامعة هي من األهداف الرئيسية واألساسية والمهمة إلخـراج طلبـة بناء هذا الوطن، بينما تعلم الديموقراطية مطلب ضروري ومهم ايضاً وال بأس في يساعدون في .أن يكون هدفاً ثانوياً لدى اإلدارة 65 حول اسباب عزوف الطلبة عن االشتراك فـي )2000( لدعيج اواتفقت الدراسة مع دراسة :االنشطة الطالبية كأنشطة ديمقراطية وذلك لألسباب التالية .حيث اشارت النتائج إلى ان أهم هذه االسباب جميعها،ق بالجانب الدراسيأسباب تتعل - 1 .على التنسيق بين الدراسة وممارسة االنشطة ،عدم قدرة الكثير من الطلبة - :أسباب تتعلق بالجانب االجتماعي من حيث - 2 سوء سلوك بعض الطلبة المشاركين في االنشطة - :مثلالطالبية اسباب تتعلق بالجانب التنظيمي لألنشطة - 3 .عدم مشاركة الطلبة في تخطيط البرامج وتنفيذها - وجود االنشـطة الطالبيـة فـي ، وصعوبة المواصالت،اسباب تتعلق بالظروف األمنية - 4 .اماكن بعيدة عن الطلبة التي يدرس بها الطالب ـ ،تداركت ادارة القسم على عدم اعالن اسماء االساتذة على لوحة االعالنات اج بسبب احتج ،فقد أصبحت ظاهرة غير مرغوب فيهـا ،الطلبة الشديد وعدم وجود مصداقية بين الطلبة والقسم .وتم فيما بعد اعالن أسماء االساتذة للمساقات التي تطرح على لوحة االعالنات في افتقادنا للمفـاهيم الديمقراطيـة فـي الحيـاة )2000(واتفقت الدراسة مع وطفه، شريع :د ذلك إلى األسباب التاليةويعوالجامعية ونقصانها مواضـيع مثـل الحريـة ،قلة الموضوعات المطروحة بالمساقات الدراسية - 1 وحقوق االنسان والديمقراطية والعدالة والمساواة وحرية التعبير .غياب كبير للحريات االكاديمية والممارسات الديمقراطية - 2 مودية بين أطراف الحياة الجامعية ، تشكل قيم التسلط والتصلب والسيطرة والعالقات الع - 3 .والتفاعل الديمقراطي غيابا واضحا في البيئة الجامعية ،وتشكل العالقات الديمقراطية 66 حول االزمة في الديمقراطية بين الحياة في البيـت ) 1986( واتفقت الدراسة مع خلف وأهـداف ،طتها واتجاهاتهاوالجامعة فالجامعة الحديثة مؤسسة ديمقراطية بمختلف فعالياتها وانش عملها ومن هذا المنطلق يمكن القول بأن وجود الجامعة في مجتمعات تقليدية محافظـة يطـرح Monney(واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة موني وليونارد .اشكالية اجتماعية متعددة المستويات and Leonard,1950 ( برامج توجيهيـة بحاجة إلى خدمات ارشادية و في أن الشباب الجامعي .تمكنهم من التكييف مع مجتمعهم الجديد فرضيات الدراسة :مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى والتي نصها في درجـة الفعاليـات )α=0.05(ال توجد فروق ذات دالله احصائية عند مستوى الداللة تعزى لمتغير ،ة وبيرزيتومظاهرها من وجهة نطر طلبة جامعتى النجاح الوطني ،الديمقراطية .الجامعة ومسـتوى ،الجدولية) ت(المحسوبة أكبر من قيمة ) ت(أن قيمة ) 8(أظهرت نتائج الجدول أي أنه توجد فروق دالة احصائياً في درجـة الفعاليـات الديمقراطيـة ،)0.05(الداللة أقل من ،لمتغيـر الجامعـة تعـزى ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت حيث كان متوسط جامعة النجاح أكبر مـن متوسـط جامعـة ،ولصالح جامعة النجاح الوطنية .بيرزيت أن السبب في ذلك يعود إلى وعي االدارة في جامعة النجاح إلى ضـرورة ،ويرى الباحث طبيـق إزالة الفجوة بينها وبين الطلبة والكتل الطالبية ، حيـث قامـت إدارة الجامعـة إلـى ت 67 .والقوانين على الطلبة بصرف النظر عن الحزب أو الكتله التي ينتمي إليها ،العدالة في االنظمة ويضم جميع الكتل التي تحصـل ،يعمل ضمن نظام التمثيل النسبي ،واصبح مجلس اتحاد الطلبة يـة والمساواة في أيام االحتفاالت والمهرجانـات والمناسـبات الوطن ،على حسم المقعد الواحد حيث لكل كتلة يوم واحد في السنة وحددتـه االدارة بعـد ،واالسالمية لكل حزب من االحزاب .منتصف دوام ذلك اليوم المحدد للمهرجان أن أغلبية الطلبـة تـؤمن بضـرورة الحيـاة ) 2000(شريع الوتتفق الدراسة مع وطفة، و فإنهم ،حياة ديمقراطية في الجامعةوإذا كان الطلبة يؤمنون بإن يعيشوا ،الديمقراطية في الجامعة .تعزز أكثر قيم الحرية والمساواة والحياة الديمقراطية ،أيضاً يؤمنون بأن جامعة النجاح الوطنية :مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية والتي نصها في درجـة الفعاليـات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تعزى لمتغيـر .الجنس ،الجدوليـة ) ت(أقل مـن قيمـة ،المحسوبة) ت(أنه قيمة ) 9(أظهرت النتائج الجدول في درجـة الفعاليـات إحصائياأي انه ال توجد فروق دالة ،) 0.05(ومستوى الداللة أكبر من تبعـاً لمتغيـر ،ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت ،الديمقراطية .الجنس 68 الموحد على الـذكور األكاديميأن السبب في ذلك يعود إلى المناخ العام ،ويرى الباحث والقوانين تطبـق واألنظمة ،والمقررات الدراسية موحدة على الجميع ،دون تمييز بينهما واإلناث ع بصرف النظر عن الجنس، ومن ناحية أخرى كـان ظـاهراً للعيـان المشـاركة على الجمي والمشـاركة ،بالمشـاركة باالنتخابـات ،والذكور على حد سواء لإلناثبالفعاليات الديمقراطية .والعضوية باالنتماء للكتل الطالبية ،بالعضوية العامة للمجلس في عدم وجـود فـروق ذات داللـة )1993(اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة الشريدة في درجة شكوى الطلبة من مختلف مجاالت المشكالت في الجامعـة تعـزى لمتغيـر إحصائية .الجنس :مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثالثة والتي نصها في درجة الفعاليات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة مظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تعزى لمتغيـر الديمقراطية و .السنة الدراسية واالنحرافات ،أنه ال توجد فروق بين المتوسطات الحسابية) 10(نتائج الجدول أظهرتوقد المحسوبة أقـل ) ف(أن قيمة ) 11(ويتضح من الجدول ،تبعاً لمتغير السنة الدراسية ،المعيارية أي انه ال توجد فروق دالة احصائياً في ،)0.05(ومستوى الداللة أكبر ،الجدولية) ف(من قيمة درجة الفعاليات الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيـت .تبعاً لمتغير السنة الدراسية 69 ادراك الطـالب والطالبـات أن ،)1979(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة الخضري وآخرون للمناخ االكاديمي في مستويات دراسية واكاديمية مختلفة تساعد وتعزز وتزيد من فعالية العمليـة واكاديميـاً واجتماعيـاً يحقق نمو الطالب وجدانياً ،والعمل على ان يسود مناخ نفسي ،التعليمية .وفكرياً اضيع المساواة وعدالـة فـي المقـررات وكذلك عملت المقررات الدراسية التي تتضمن مو والعربيـة ،مثل دراسات فلسطينية والثقافة االسالمية واللغـات االنجليزيـة ،كمتطلبات الجامعة حيث أن جميع طلبة الجامعة يدرسون هذه المواد بأي سنة مـن السـنوات . ايرهوغ ،والرياضة ذات داللة احصائية باالضافة بأنه ال توجد فروق ،ولهذا يرى الباحث صحة الفرضية ،الدراسية والتي تكون على طلبة التخصص ،إلى المواد االجبارية واالختيارية على مستوى الكلية الواحدة .انفسهم :مناقشة نتائج الفرضية الرابعة والتي نصها في درجـة الفعاليـات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تعزى لمتغيـر الديمقراطية ومظ .المؤهل العلمي لألب أنه توجد فروق بين المتوسطات الحسـابية ) 12(وقد اظهرت النتائج كما هو في جدول وكانت لصالح الجامعي بتقدير متوسط ،تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لألب ،واالنحرافات المعيارية ) . 0.36(واالنحراف ) 3.14( 70 كما هو في الجـدول ،اظهرت نتائج تحليل التباين االحادي لمتغير المؤهل العلمي لألب ومستوى ،الجدولية) ف(من قيمة أكبرالمحسوبة ) ف(ان قيمة ،حيث يتضح من الجدول) 13( ،الديمقراطيـة أي انه توجد فروق دالة احصائياً في درجة الفعاليـات ،)0.05(الداللة أكبر من ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تبعاً لمتغير المؤهل العلمـي ونتائج الجدول ،)L.S.D(استخدم الباحث اختبار ،لألب وللتعرف على صالح من تعود الفروق ايضـاً ) 14(تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لألب حيث يتضح من الجدول ،للمقارنات البعدية) 14( :بين المجموعات كاآلتي إحصائياانه توجد فروق دالة .ولصالح فئة الثانوي ) من فئة األمي، واآلباء من فئة الثانوي اآلباء( - .ولصالح فئة الجامعي) اآلباء من فئة األمي، واآلباء من فئة الجامعي ( - .الجامعي ولصالح فئة) ، واآلباء من فئة الجامعياإلعدادياآلباء من فئة ( - الذي بـدوره يسـاعد فـي ،ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى المستوى الثقافي والعلمي لألب ألبنائهم باختيار كما أن اآلباء يسمحون .ارجهخسواء داخل البيت أو ،الديمقراطية أسس إرساء على احتـرام وهذا يدل الكتلة الطالبية المراد انتخابها،وكذلك اختيار ،التخصص الذي يرغبونه وبالنسبة لهـذا . ويدعم في اتجاه تعزيز الديمقراطية المنشودة ،حرية رأي الطالب من قبل والده ولهـذا ،ة هي الوحيدة على حد علم الباحث التي تناولت هذا المتغيريفإن الدراسة الحال ،المتغير .فإنه ال توجد دراسة تؤكد أو تعارض هذه النتيجة :قة بالفرضية الخامسة والتي نصها مناقشة النتائج المتعل في درجـة الفعاليـات ) α=0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة الديمقراطية ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تعزى لمتغيـر .المؤهل العلمي لألم 71 ال توجـد فـروق بـين المتوسـطات انه ) 15(كما هو في الجدول ،وقد اظهرت النتائج .تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لألم ،واالنحرافات المعيارية ،الحسابية ،)16(لمتغير المؤهل العلمي لألم كما هو في جـدول األحادينتائج تحليل التباين وأظهرت ومسـتوى ،الجدولية) ف(المحسوبة اقل من قيمة ) ف(حيث يتضح من الجدول السابق ان قيمة في درجة الفعاليات الديمقراطيـة إحصائياأي انه ال توجد فروق دالة ،)0.05(الداللة اكبر من ومظاهرها من وجهة نظر طلبة جامعتي النجاح الوطنية وبيرزيت تبعاً لمتغير المؤهل العلمـي .لألم مـن ذوات المسـتوى األمهاتمن % 78نسبة كبيرة حوالي أنإلى ،ويعزو الباحث ذلك ،وهذا يعكس مدى تأثير المستوى التعليمي على الفعاليات الديمقراطية ،يمي الثانوي فما دونالتعل وهذا بـدوره اثـر ،من اآلباء من ذوي المستوى التعليمي ثانوي وجامعي% 70نسبة أنحيث .لفعاليات الديمقراطية لدى الطلبةعلى ا على حد علم الباحث التي تناولت هذا ة هي الوحيدةيفإن الدراسة الحال ،وبالنسبة لهذا المتغير .ولهذا فإنه ال توجد دراسة تؤكد أو تعارض هذه النتيجة ،المتغير 72 : التوصيات في ضوء نتائج الدراسة، وتحليل هذه النتائج، وخبرة الباحث في مجال العمل الطالبـي يقتـرح : الباحث العمل بالتوصيات التالية ،الديمقراطية في جامعتي النجاح الوطنيـة وبيرزيـت إجراء دراسات معمقة لطبيعة الحياة - . للكشف عن معيقات الممارسة الديمقراطية داخل الجامعة وقيم المجتمـع المـدني بـين ،وحقوق اإلنسان ،العمل على تأكيد وتعزيز القيم الديمقراطية - . صفوف الطالب والمدرسين فـي مسـتوى أعضـاء هيئـة و ،في مستوى الطالب ،وثقافية دورية ،إقامة ندوات فكرية - ،وبالمشاركة بين الطرفين في داخل الجامعة لتكريس مفاهيم الحيـاة الديقراطيـة ،التدريس . وقيمها وممارستها في الجامعة تشكيل لجان جامعية من أجل بناء تصور حول أسباب ودواعي االعتماد على التلقـين فـي - . لقين إلى طرائق التفكير اإلبداعيالتدريس، وتحديد سبل االنتقال بالتدريس من واقع الت دعم وتعزيز الممارسات الطالبية النقابية، وتفعيل القيم الديمقراطية في مضامين واتجاهات - هذه الممارسات، والعمل على تنقية أجواء هذه الممارسات من مختلف القيم المغايرة للقـيم . وال سيما القيم العشائرية والقبيلة ،قراطيةمالدي وذلك منـذ ،على أهمية المراحل الدراسية قبل الجامعية في تعزيز القيم الديمقراطية التأكيد - والبرامج بين الجامعـة ووزارة ،والمناهج ،المرحلة االبتدائية حتى الثانوية، وتنسيق الجهود . التربية في هذا االتجاه ـ ،ورحالت علمية، ورحالت سياحية ،تأكيد األنشطة الخارجية للطالب - ة، وتعميـق وترفيهي أواصر العالقة بين الطالب والمدرسين، ومن ثم وضع برامج سنوية مدعومة مـن أجـل أحياء هذه التجربة وتطويرها، وذلك نظراً ألهميتها في تشكيل وعي ديمقراطـي، وإغنـاء . التجربة الديمقراطية للطالب والمدرسين 73 وبات التي يواجههـا طلبـة ضرورة تعاون اإلدارة في الجامعات الفلسطينية في تذليل الصع - .الدراسات العليا مثل تزويدهم بعدد الطلبة وتسهيل مهمتهم ومظاهرها في الجامعات الفلسـطينية ،ضرورة إجراء دراسات حول الفعاليات الديمقراطية - . األخرى 74 المراجع المراجع العربية - المراجع األجنبية - 75 :مراجع العربيةال الجامعـات العربيـة والمجتمـع العربـي ) 1973(أبو عوف، عبد الملك عبد الرحمن - ، ضمن المؤتمر الثاني التحاد الجامعات العربية المنعقـد فـي القـاهرة المعاصر ). 7-4( شباط، بين اء العقلية العربية، مقدمات من أجل بناء المجتمع المدني ، إعادة بن)1988(األمين، أحمد - ).12-2ص( ديسمبر/، نوفمبر1/2، العدد دراسات عربيةوإقامة الديمقراطية، ، اليونسـكو، "التربية من أجـل الديقراطيـة "سيادة المواطن ) 1994(أوجيي، فليب - .جنيف مركز دراسات الوحـدة ن،الديمقراطية وحقوق اإلنسا، )1997(الجابري، محمد عابد - .، لبنان، بيروتالعربية فـي المجتمـع أسئلة التحـول :الفلسفة والمؤسسة التربوية، )1998(حسن، مصطفى - ، عـدد )2(المجلـد ، فكر ونقدمجلة ولوجية نقدية، يوسالعربي المعاصر نحو س ).125-115ص(، )12( عالم العالمي الجديد، ، مستقبل اإلنسان والشعوب في ظل النظام)1997(حنوش، زكي - ).245-228ص(، العدد التسعون، الفكر المهارات التدريسية الفعلية والمثالية كما تراها الطالبـة ) 2000(الخثيلة، هند بنت ماجد - يـة واالجتماعيـة في جامعة الملك سعود، مجلة جامعة ام القرى للعلـوم التربو . )131-122ص(، )2(، العدد 12واإلنسانية، مجلد 76 مجلـة اتحـاد ، ديمقراطية التعليم العالي في الدول العربية، )1986(لف، عمر محمد خ - ). 104-81ص(، )21(عدد الجامعات العربية، .، اليونسكو، جنيفأسئلة وأجوبة ةالديمقراطي) 1996(دبوبل، كيفين - ، أسباب عزوف طلبة جامعة الكويت عن االشتراك )2000(الدعيج، عبد العزيز دعيج - ).108-67ص) (64(العدد ) 10(المجلد المجلة التربوية،ألنشطة الطالبية، في ا -5ص(، نابلس، فلسطين دائرة العالقات العامة، )1999(دليل جامعة النجاح الوطنية، - 9(. . )11-7ص(، بيرزيت، فلسطين، دائرة العالقات العامة، )2003(دليل جامعة بيرزيت - لعوامل المرتبطة بالقيم التربوية لدى طـالب كليـة ، بعض ا)2000(الرشيد، حمد فالح - ، العـدد )14(المجلـد المجلة التربويـة، التربية بجامعة الكويت دراسة ميدانية، ). 65-13ص(، )64( المسـتقبل ، الجامعات العربية من الغربة إلى االغتـراب، )1994(رضا، محمد جواد - ). 16-4ص(، )182(عدد نيسان، العربي، ، تدريب مدربين حول قضايا الديقراطية والتثقيـف المـدني دليل )1999(د سالم، ولي - ، القـدس، )بانورامـا (المركز الفلسطيني لتعميم الديمقراطية وتنميـة المجتمـع . فلسطين بعض مهام أعضاء هيئة التدريس وواقع أدائها كمـا ) 1994(الشامي، ابراهيم عبد اهللا - مجلة مركز البحـوث فيصل باإلحساء، يدركه الطالب واألعضاء بجامعة الملك . )238-225ص(، )6(، العدد )3(المجلد بجامعة قطر، التربوية 77 مشكالت طلبة الدراسات العليا في جامعـة اليرمـوك ، )1993(الشريدة، محمد خليفة - .جامعة اليرموك، اربد، األردن ،رسالة ماجستير وعالقتها ببعض المتغيرات، ، بيـروت، ، دار العلم للماليين 3، طالتربية عبر التاريخ، )1978(عبد الدايم، عبد اهللا - . لبنان ، كتـب من أقوال الرئيس جمال عبد الناصر ةالديمقراطي) 1956(عبد الناصر، جمال - ، القاهرة، قومية، مكتبة الرئيس جمال عبد الناصر، الدار القومية للطباعة والنشر .مصر مجلـة مجلة تسامح،عملية التغير المجتمعي، ، دور الشباب في)2003(عثمان، زياد - ). 99-77ص(غير دورية، رام اهللا، فلسطين ، دار المطبوعات الجديـدة، الطالب والقضايا الجامعية، )1994(العراقي، سهام محمود - .طنطا، مصر مكتبـة االنجلـو والتربيـة، الديمقراطية، )1946( ، زكرياوميخائيل منى، عفراوي، - .، القاهرة، مصراعة والنشرللطب المصرية ، دار الطليعة، المفاهيم واإلشكاالت الديمقراطية: ةالديمقراطي، )1994(علوش، ناجي، - .لبنان، بيروت ، وائل للنشـر والتوزيـع، عمـان، نظرات حول الديمقراطيـة ) 2000(غزوي، محمد - . األردن 78 تربوي فلسطيني ديمقراطي، مركز المنهل الثقـافي رؤيا لنظام ) 1999(فاشة، فيوليت - . ، نابلس، فلسطينللمرأة والطفل والمركز الفلسطيني لتطوير المشاريع الصغيرة ، ترجمة يوسف نـور عـوض، دار القلـم، تعلم المقهورين) 1980(ي، باولو يررافر - . بيروت، لبنان ـ ، )1997(فرحات، سهير فهمي - ، مكتـب ة التـدريس تقويم الطلبة ألداء أعضاء هيئ . التربية العربي لدول الخليج، الرياض ، المشكالت األكاديميـة التـي يواجههـا )1998( والمقدادي، محمودمحافظة، سامح، - عدد مجلة اتحاد الجامعات العربية،أعضاء الهيئة التدريسية في جامعة اليرموك، ). 46-5ص(، )33( ، تـأمالت فـي )1981(ة في البالد العربيـة مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربياليونسكو، -