جامعة النَّجاح الوطنيَّة كليَّة الّدراسات العليا المهارات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف و مهارات البحث العلمي، دور الثانوية الحكومية في المرحلة استراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي مقترح : تصور تربوي محافظة جنين من وجهة نظر المعلمين إعداد طالل فايز عبد اللطيف فريحات إشراف غسان حسين الحلو أ.د. عبد محمد عساف أ.د. العليا، قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في التعلم والتعليم، من كلية الدراسات فلسطين –في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2025 ب‌‌ ج‌ جامعة النَّجاح الوطنيَّة كليَّة الّدراسات العليا المهارات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى و مهارات البحث العلمي، دور : تصور تربوي مقترح الثانوية الحكومية في محافظة جنين من وجهة نظر المعلمينالمرحلة معلمي إعداد عبد اللطيف فريحاتطالل فايز إشراف غسان حسين الحلو أ.د. عبد محمد عساف أ.د. الدكتورا درجة منح تعليمات على البحـث ه بناء نشر تم فقد النجاح جامعة عمداء مجلس عن الصادرة التالي المستل من االطروحة: المهارات التكنولوجية و مهارات البحث العلمي، دور (. 2025وعساف، عبد.) ؛غسان ،والحلو ؛فريحات، طالل الثانوية الحكومية في محافظة المرحلة وعالقتهما بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي ن. المجلة االكاديمية لألبحاث والنشر العلمي. جنين من وجهة نظر المعلمي د‌ اإلهداء إلى روح أبي وأمي يرحمهما هللا الغاليةإلى زوجتي كبدي براء وعبد الرحيم وأحمد ات إلى أبنائي فلذ إلى ابنتي الغالية رغد إلى حفيدي أملي علي أهدي إليكم رسالتي هذه وأسأل هللا عز وجل أن يتقبلها ه‌ الشكر والتقدير اللهم لك الحمد ولك المجد ولك الشكر وأنت الحي القيوم، اللهم لك الحمد أواًل ألن وفقني للوصول إلى .هذه المرحلة العلمية، وأنعمت علي بإتمام هذا العمل على الوجه المطلوب جامعتي الحبيبة، جامعة الحصار واالنتصار، جامعة األمل والعمل، جامعة النجاح الوطنية .اإلرشاد والتوجيه الدائم حسن أستاذي، وقدوتي ومشرف رسالتي األستاذ الدكتور غسان الحلو أشكرك على .أستاذي وداعمي ومشرف رسالتي الدكتور عبد عساف أشكرك على دعمك وتوجيهك لي والشكر موصول لمعلمي المدارس الحكومية في محافظة جنين الذين ساهموا في إنجاح هذه الدراسة حيث وعينتها. هم مجتمع الدراسة وتعجز الحروف عن التعبير عما بداخلي من كلمات شكر وعرفان ألسرتي الحبيبة، على دعمها المعنوي والمادي المتواصل. أساتذتي األفاضـل أعضـاء لجنـة المناقشـة ومحكمي أداة الدراسة لكم مني كل الشكر .والتقدير و‌ ز‌ فهرس المحتويات د ............................................................................................. اإلهداء ه ...................................................................................... الشكر والتقدير و ........................................ ...................................................... اإلقرار ز ....................................................................................فهرس المحتويات ي ......................................................................................فهرس الجداول م...................................................................................... فهرس األشكال ......................................................................................ن فهرس المالحق س ...........................................................................................الملخص 1......................................................الفصل األول: اإلطار النظري والدراسات السابقة 1...............................................................................................مقدمة 3..................................................................................أوال: اإلطار النظري 38..............................................................................ثانيا: الدراسات السابقة 38....................................................الدراسات السابقة المتعلقة بمهارات البحث العلمي 41.....................................................الدراسات السابقة المتعلقة بالمهارات التكنولوجية 44..............................................الدراسات السابقة المتعلقة باستراتيجيات التعليم المتمايز 50............................................................الدراسات المتعلقة بمهارات البحث العلمي 50.............................................................الدراسات المتعلقة بالمهارات التكنولوجية 51......................................................الدراسات المتعلقة باستراتيجيات التعليم المتمايز 53................................................................................مصطلحات الدراسة 55.....................................................................................مشكلة الدراسة 56...................................................................................تساؤالت الدراسة 57.....................................................................................أهداف الدراسة 58......................................................................................أهمية الدراسة 59......................................................................................حدود الدراسة ح‌ 60................................................................الفصل الثاني: المنهجية واإلجراءات 60......................................................................................منهج الدراسة 61.............................................................................مجتمع الدراسة وعينتها 62.....................................................................................أدوات الدراسة 64......................................................................................أواًل: االستبانة 66......................................................................................ثانيًا: المقابلة 72...................................................................................إجراءات الدراسة 75...................................................................................متغيرات الدراسة 76..............................................................................المعالجات اإلحصائية 78.......................................................................الفصل الثالث: نتائج الدراسة 78........................................................ أواًل: النتائج المتعلقة بأداة االستبانة )الكمية( 78...................................................................النتائج المتعلقة بتساؤالت الدراسة 80............................................................. النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الرئيس 80........................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي األول 81........................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي الثاني 83.......................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي الثالث 84........................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي الرابع 87.....................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي الخامس 88......................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي السادس 89.......................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي السابع 92........................................................النتائج المتعلقة بتساؤل الدراسة الفرعي الثامن 119............................................................... الفصل الرابع: مناقشة نتائج الدراسة 119...................................................................... مناقشة نتائج التساؤل الرئيس 122........................................................................ مناقشة نتائج التساؤل األول 125....................................................................... مناقشة نتائج التساؤل الثاني ط‌‌ 128....................................................................... مناقشة نتائج التساؤل الثالث 131....................................................................... مناقشة نتائج التساؤل الرابع 132.................................................................... مناقشة نتائج التساؤل الخامس 132..................................................................... مناقشة نتائج التساؤل السادس 135....................................................................... مناقشة نتائج التساؤل السابع 142.......................................................................... مناقشة النتائج للمقابالت 147.................................................................................. خالصة الدراسة 150........................................................................................ التوصيات 151............................................................................... المصادر والمراجع 168......................................................................................... المالحق Abstract.........................................................................................b ي‌ فهرس الجداول 62.............................توزيع عينة الدراسة الخاصة بالمعلمين حسب متغيراتها المستقلة ( 1جدول ) 63...................................................(فقرات االستبانة تبعًا لمحاورها ومجاالتها2جدول ) 64.... ( مفتاح تصحيح فقرات االستبانة تبعًا لمحاورها و مجاالتها حسب مقياس ليكرت الخماسي3جدول ) Cronbach’s Alpha ................65( معامل ثبات األداة، باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، 4جدول ) 79........(Pearson Correlation Matrix)( مصفوفة بيرسون لداللة العالقة بين المتغيرات 5جدول ) ( لمجاالت محور ( 6جدول الموافقة المئوية ودرجة المعيارية والنسب المتوسطات الحسابية واالنحرافات 188...............................................................مهارات البحث العلمي ( مجال (7جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات 188...............................................)المهارات الشخصية في البحث العلمي( ( مجال 8جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية (المتوسطات 189................................................)المهارات اإلجرائية في البحث العلمي( ( مجال 9جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية (المتوسطات 190.................................................)المهارات العلمية في البحث العلمي( ( مجال 10جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية (المتوسطات 191........................................................)مهارات كتابة البحث العلمي( ( مجال 11جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية (المتوسطات 192..............)مهارات نشر البحث العلمي(( مرتبة ترتيبًا تنازليًا حسب المتوسط الحسابي الموافقة لمجاالت محور 12جدول ) المئوية ودرجة المعيارية والنسب (المتوسطات الحسابية واالنحرافات المهارات التكنولوجية لدى معلمي المرحلة الثانوية في محافظة جنين مرتبة ترتيبًا تنازليًا حسب 192...................................................................المتوسط الحسابي ( لفقرات (13جدول الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية مجال المتوسطات المتوسط حسب تنازليًا مرتبة ثانوية( مرحلة كمعلم المعرفية التكنولوجية )المهارات 193............................................................................الحسابي ( مجال 14جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية (المتوسطات 194..................)المهارات التكنولوجية األدائية )التطبيقية( كمعلم في المرحلة الثانوية( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ودرجة الموافقة لمجاالت محور ( 15جدول ) 195........................استراتيجية التعليم المتمايز مرتبة تنازليًا حسب المتوسط الحسابي ك‌ ( مجال (16جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات 195................................. )التخطيط( مرتبة ترتيبا تنازليًا حسب المتوسط الحسابي ( مجال (17جدول لفقرات الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات 196...................................)التنفيذ( مرتبة ترتيبا تنازليًا حسب المتوسط الحسابي ( لفقرات 18جدول الموافقة ودرجة المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات ) 197..............................مجال)التقويم( مرتبة ترتيبا تنازليًا حسب المتوسط الحسابي ( التكنولوجية (19جدول العلمي والمهارات البحث مهارات للعالقة بين مصفوفة معامل االرتباط بيرسون بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي المرحلة الثانوية الحكومية في محافظة جنين 84.................................................(.345من وجهة نظر المعلمين )ن= نتائج تحليل االنحدار لدور مهارات البحث العلمي والمهارات التكنولوجية بتوظيف استراتيجية (20جدول ) 85............ .... التعليم المتمايز لدى معلمي المرحلة الثانوية الحكومية في محافظة جنين نتائج اختبار )ت( و معامل بيتا لمعادلة خط االنحدار لدور مهارات البحث العلمي والمهارات ( 21جدول رقم) في الحكومية الثانوية المرحلة معلمي لدى المتمايز التعليم استراتيجية بتوظيف التكنولوجية 86.................. ......................................................محافظة جنين ( متغيرات 22جدول العلمي حسب البحث مهارات لمحور المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات ) 198..........................الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية نتائج اختبار تحليل التباين المتعدد لداللة الفروق في مهارات البحث حسب متغيرات الجنس، (23جدول ) 198...................................والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية الفروق حول مهارات البحث العلمي حسب متغير لداللة LSDنتائج تحليل المقارنات البعدية (24جدول ) 199......................................................................المؤهل العلمي المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمحور المهارات التكنولوجية حسب متغيرات الجنس، (25جدول ) 199...................................والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية ( متغيرات (26جدول التكنولوجية حسب المهارات في الفروق لداللة المتعدد التباين تحليل اختبار نتائج 200...........................الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية لداللة الفروق حول المهارات التكنولوجية حسب متغير LSDنتائج تحليل المقارنات البعدية (27جدول ) 200.................. .................................................... المؤهل العلمي المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمحور استراتيجية التعليم المتمايز حسب متغيرات (28جدول ) 90.............. ............. الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية ل‌‌ ( الجنس، (29جدول متغيرات التعليم استراتيجية في الفروق لداللة المتعدد التباين تحليل اختبار نتائج 91.................................... والتخصص، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة العملية المؤهل 30جدول ) التعليم حسب متغير المقارنات البعدية لداللة الفروق حول استراتيجية ( نتائج تحليل 91...............................................................................العلمي نظرية (31جدول) مكونات التربية، TPACKيوضح )المحتوى، بها المرتبطة السبعة والمواضيع 202..........................................................................التكنولوجيا ( لكل (32جدول التكرارات عدد مع البيانات، تحليل في استخدامها تم التي الترميز لشجرة نموذج 117....................................... .........................................رمز ( المقابالت (33جدول من المهمة االقتباسات بعض يوضح الذي االقتباسات، لتحليل نموذج 118.................... ........................................................ وترميزها م‌ شكال فهرس األ Technological Pedagogical And Content Knowledge: TPACK...........35(1شكل ) االنحدار لدور مهارات البحث العلمي بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي المرحلة خط (2)الشكل 86...................................................... الثانوية الحكومية في محافظة جنين معلمي ( 3)الشكل لدى المتمايز التعليم استراتيجية بتوظيف التكنولوجية المهارات لدور االنحدار خط 87.................. ............................المرحلة الثانوية الحكومية في محافظة جنين 116......................................... نموذج العالقات المتداخلة بين المواضيع الرئيسية( 4)الشكل ن‌ فهرس المالحق 168........... .. .......... ............................................التحكيم ( االستبانة قبل أملحق ) 178................................................................. ( االستبانة بعد التحكيم بملحق ) 186.................................................................... ( كتاب تسهيل مهمةج ملحق ) 187......................................................... (أسماء المحكمين ألدوات الدراسةد ملحق ) 188......................................................................... ( أسئلة المقابلة هملحق ) 189الجداول............................................................................... ملحق )و( 205........................................: شهادة قبول نشر البحث المستل من األطروحة(ز ملحق ) س‌‌ المهارات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى و مهارات البحث العلمي، دور : تصور تربوي مقترح الثانوية الحكومية في محافظة جنين من وجهة نظر المعلمينالمرحلة معلمي إعداد طالل فايز عبد اللطيف فريحات إشراف غسان حسين سعيد الحلوأ.د. عبد محمد عبد العفو عسافأ.د. الملخص هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على دور مهارات البحث العلمي والمهارات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي المرحلة الثانوية الحكومية في محافظة جنين من وجهة نظر المعلمين. س مهارات البحث العلمي، والمهارات استخدمت الدراسة المنهج المختلط، وتم تطوير ثالث استبانات لقيا التكنولوجية، ومستوى تطبيق التعليم المتمايز. وتم التأكد من صدق هذه األدوات وثباتها باستخدام األساليب الحسابية، المتوسطات مثل اإلحصائية األساليب من مجموعة الدراسة واستخدمت المناسبة، اإلحصائية الت وتحليل المعيارية، األحادي واالنحرافات بيرسون، (One Way ANOVA) باين ارتباط ومعامل ، ( معلم ومعلمة من معلمي 1603( معلم ومعلمة من مجتمع الدراسة والذي بلغ )345وشملت عينة الدراسة ) المرحلة الثانوية الحكومية في مديرية التربية والتعليم في محافظة جنين، حيث تم اختيارهم بطريقة طبقية المقابلة التعليم، معلما ومعلمة( 13)عشوائية، كما وشارك منهم في الكفاءة والتمييز في مهنة من ذوي أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى امتالك المعلمين لمهارات البحث العلمي كان متوسًطا بمتوسط حسابي و (، في حين 3.89(، بينما كان مستوى امتالكهم للمهارات التكنولوجية مرتفًعا بمتوسط حسابي ) 3.53بلغ ) المتوسط بلغ حيث مرتفًعا، كذلك كان المتمايز التعليم الستراتيجية توظيفهم مستوى أن النتائج أظهرت ≥ α) (، كما بينت النتائج وجود عالقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائًيا عند مستوى داللة3.81الحسابي ) ومهارات البحث ، من جهة ( r = 0.539) بين كل من مهارات البحث العلمي والمهارات التكنولوجية (0.05 ع‌ والمهارات التكنولوجية وتوظيف استراتيجية التعليم ، r = 0.587العلمي وتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز الدراسة وجود وكذلك من جهة أخرى، r = 0.68المتمايز فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى أظهرت ( =05الداللة .α ) ،التكنولوجية والمهارات العلمي، البحث مهارات نحو الدراسة عينة أفراد باستجابات الحكومية في محافظة جنين تعزى واستراتيجية التعليم المتمايز لدى معلمي المرحلة الثانوية في المدارس ا تربوًيا مقترًحا لمتغير المؤهل العلمي، ولصالح مستوى )دكتوراه(، وفي ضوء النتائج، قدمت الدراسة تصورً التع استراتيجية توظيف تعزيز إلى والمهارات يهدف العلمي البحث مهارات تنمية من خالل المتمايز ليم بتطوير سياسات تعليمية تقوم على أساس أن البحث العلمي وقد أوصت الدراسة ، التكنولوجية لدى المعلمين محور العملية التعليمية، تدعم استخدام البحث العلمي والتكنولوجيا في التدريس، وتخصيص مقرر دراسي الثانوية، المرحلة في يدرس العلمي العلمي للبحث البحث مهارات في المعلمين قدرات تعزيز ضرورة المهارات في برامج إعداد التعليمية من خالل برامج تدريبية متخصصة ومستمرة، ودمج هذه والتكنولوجيا م استراتيجيات التعليم المعلم قبل وأثناء الخدمة، وكذلك تفعيل استخدام المنصات الرقمية والتقنيات الحديثة لدع .المتمايز ة. ثانويمعلم مرحلة مهارات البحث العلمي، المهارات التكنولوجية، التعليم المتمايز، الكلمات المفتاحية: 1 الفصل األول والدراسات السابقة النظري اإلطار وإطارها النظري مقدمة الدراسةأواًل: الدراسة مقدمة يعتبر البحث العلمي أساس العلم والتعليم، وإلتقانه واإلبداع فيه ال بد من إكساب المتعلمين منذ الصغر فعالية طرائق تدريس المنهاج لمهارات البحث العلمي وهم على مقاعد الدراسة، وال يتحقق هذا إال بزيادة التعليمي في تحسين مهارات البحث العلمي لدى قادة المستقبل، لتتوافق مع التطورات الحديثة. وفي ظل التحديات المتزايدة التي تواجه نظام التعليم، تبرز أهمية تطوير مهارات البحث العلمي، والمهارات التكنولوجية، وامل أساسية في تعزيز جودة التعليم لدى المعلمين والمتعلمين في المدارس واستراتيجية التعليم المتمايز كع الحكومية في محافظة جنين. ويعد تفعيل هذه العناصر من قبل معلمي المرحلة الثانوية أمرا بالغ األهمية، . نظرا لدورهم الحاسم في إعداد وتهيئة المتعلمين للتحديات األكاديمية والمهنية في المستقبل إلى التقدم والحضارة؛ فهو الدولةقيادة يةتتحمل مسؤول وحيث إن التفكير العلمي هو الطريق لوجود أجيال ساعد ي؛ إذ يةالعمل ياة النجاح في األعمال والح طريقأنه عن ومنظمة، فضال واعية آمنه حياة الطريق إلى منتجه ومبهجة ه من عيش حياةقة صحيحة تمكني طر بعلى تنظيم األمور التنظيم األمثل، واستثمار الوقت . ( 2024)العيد، ويترتب على إكساب المعلمين والمتعلمين مهارات البحث العلمي والمهارات التكنولوجية، حسب ما جاء في (، تطوير حل المشكالت والتفكير النقدي واإلبداعي والتعلم الذاتي والتعاوني، 2011شبكة المعلم بدولة قطر) لمهارات التكنولوجية. وزيادة الدافعية لدى المتعلمين لصالح إجراء األبحاث واالنخراط با يجد المتابع للعملية التعليمية في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية في مجتمعنا، أن ثمار ونتائج الجهد والوقت ويعزى جزء من ،والمال المبذول والمخصص من المهارات العلمية الحديثة أقل بكثير مما يجب أن تكون 2 المشكلة إلى قلة تفعيل الكم الهائل من االستراتيجيات والطرائق واألساليب والوسائل واآلليات المستخدمة في التعليم، بالرغم من وجود بعض المحاوالت للتحسين والتطوير؛ إال أنه لّما يتحقق تحسن في الوضع التعليمي بأن التي تشير التعليم المستوى لدى مجتمعنا بعد، وهذا بشهادة مخرجات )بالطاهر، ها ال تزال منخفضة . ( 2012؛ الرويلي، 2018 إ ويتفق معظم التربويون ت ن المتعلمين تواجه التي الدراسية المشكالت المناهج طبيعة في أساسا تعلق وحا ميولهم إلى االعتبار بعين تنظر ال التي التدريس الفرديةواستراتيجيات في ، جاتهم أداء أفضل وإن التدريس والتعليم هو الذي يلبي ويراعي ميول واحتياجات وطموحات المتعلمين وخصائصهم العقلية والفروق الفردية بينهم؛ بحيث يتم استثمار القدرات واإلمكانيات لديهم لتحقيق أفضل الحلول للمستجدات في شتى .(2021؛ المفيز، العيفان، و الحمدان، 2023)شكري و عمر، المجاالت وأنماط و المهارات، وتعلم المعرفة وتلقي للفهم واستعدادهم وفضولهم، اهتماماتهم في المتعلمون يختلف تعلمهم، وطريقة شعورهم بأنفسهم، مما يدعو المعلمين لمتابعة أثر عملية التدريس على هذه االختالفات، )عبدالحليم ، معوض ، و م حيث باإلمكان تكييف األنشطة والمحتوى بما يتالءم ومعالجة الفروقات بينه . (2022أحمد ، االهتمام تسلط التعليم أنظمة أن في تتمثل التعليم تواجه التي التحديات األكاديمي على إن التحصيل للمتعلمين باعتباره المقياس لتقييم تأهل المتعلم األكاديمي، وأن المنهج التقليدي يعتمد على تعزيز التعلم عن يعزز التحصيل األكاديمي، وقد ال ينمي قدرات التفكير الذي يعتقد أنه طريق التذكر والحفظ عن ظهر قلب وكذلك حفظ محتوى المنهج ودراسته ال ينمي قدرات المتعلمين اإلبداعية؛ حيث يقوم المعلمون بتدريس ،العليا (. وبهذا يمكن القول أنه 2023المتعلمين وكأنهم متشابهون في القدرات واالحتياجات )العجمي والظفيري، ، ويتطلع ألخذ موقع حضاري ال يمكن أن يكون ألي مجتمع يطرق باب التقدم واإلبتكار واإلبداع والحضارة ي العالم المتقدم، ما لم يكن تطبيق البحث العلمي حاضرا في واقع عمليات التنمية والتطور لديه، مرموق ف 3 فهو الوسيلة واألداة للتقدم والنهوض والنجاح، ومواكبة التغيرات في كافة مجاالت الحياة، وفي حالة إسقاط هذا على واقع مجتمعنا العربي نجد أن مفهومي البحث العلمي ومهاراته والمهارات التكنولوجية وعالقتهما اليوم عنه غائبا يزال المتمايز ال التعليم استراتيجية أ.، بتوظيف الكبش، 2020)الزهراني و الزهراني ؛ . ( 2012؛ الرويلي، 2019 اإلطار النظري تقوم التربية الحديثة اليوم على أساس تربية األجيال الناشئة تربية متكاملة جسميا وعقليا وروحيا، وذلك ضمن (، وأيضا 2022إطار القيم والتقاليد واألخالق في المجتمع وتحقيق بناء النشء والمواطن الصالح )أوصيف، للوصول لمخرجات تعليم بمستوى مقبول وأفضل من الموجود في الواقع المثقل بالتطور التكنولوجي والعلمي في مجاالت المعرفة المختلفة، وبالتالي ال بد لمؤسسات التعليم العام والعالي من استخدام وتبني آلليات . (2016)خربط ، برقاوي، و أبو الرب، تمكن من التحسين واالرتقاء بالتعليم إلى أرقى المستويات من المفروض في معلم القرن الحادي والعشرين أن يتقن كيفية رعاية فن عملية التعليم، وذلك للحاق بركب التقدم ومتابعة التطورات العلمية والعالمية، وهذا ال يتأتى إال من خالل بناء الجيل المبدع المتصف باإلبتكار العلمي والمهارات التكنولوجية وإدارتها والتطوير، وأن السياج الذي يحمي ذلك هو امتالك مهارات البحث . ( 2019)عودة، من خالل التعليم المتمايز مهارات البحث العلمي ُتعد مهارات البحث العلمي من المهارات األساسية التي يجب أن يمتلكها المتعلمون لمواكبة متطلبات العصر الحديث، حيث تسهم في تعزيز التفكير النقدي، وتنمية القدرة على تحليل المعلومات واستنتاج الحلول، وتشير ة، وتوجيًها مستمًرا من المعلمين، واستخداًما الدراسات إلى أن اكتساب هذه المهارات يتطلب بيئة تعليمية داعم فعااًل للتكنولوجيا، حيث توفر األدوات الرقمية الحديثة إمكانية الوصول إلى مصادر معرفية متنوعة، وتساعد . ( 2022)الدسوقي و العلقامي، في تنظيم البيانات وتحليلها بشكل أكثر كفاءة 4 ُتعتبر مهارات البحث العلمي من المهارات األساسية التي يجب أن يمتلكها المتعلمون والمعلمون على وكذلك وتشير ،حد سواء، حيث تسهم في تعزيز التفكير النقدي، وتحليل المعلومات، والقدرة على حل المشكالت الدراسات إلى أن تدريس مناهج البحث العلمي يجب أن يكون مرًنا وتفاعلًيا، مع توظيف التكنولوجيا في وتحليلها المتنوعة المصادر إلى الوصول على المتعلمين قدرة من يعزز مما البحثية، األنشطة تصميم سهم في تصميم أنشطة مخصصة تتناسب بفعالية. كما أن التكامل بين التعليم المتمايز والمهارات البحثية ي م على البحث واالستقصاء وفًقا الحتياجاتهم وقدراتهم مع مستويات الطالب المختلفة، مما يساعد في تحفيزه للمعلمين، .الفردية الالزم التدريب وتوفير المناهج، تطوير يتطلب األهداف هذه تحقيق فإن ذلك، ومع )خلف، وتحسين بيئات التعلم الرقمية لضمان اكتساب الطالب مهارات البحث العلمي بطرق حديثة وفعالة 2019 ) . مهارات البحث العلمي بأنها القدرة على استخدام أدوات البحث في النقد ل( 2020لشهراني والعريفي )أشارت ( 2020الزهراني )والتحليل واالستنتاج وتوظيف المعلومات واتخاذ القرار لحل المشكالت، في حين أشار لمهارات البحث العلمي بمجموعة من المهارات التي تمكن الفرد من إجراء بحث وفقا لألسس العلمية المتبعة وتتضمن التخطيط، وتجميع البيانات، وفرض الفروض أو إثارة األسئلة، واختبار صحة الفروض أو اإلجابة وية، تعمل مهارات البحث العلمي على عن األسئلة، وكتابة تقرير البحث. وبالنسبة للمتعلمين بالمرحلة الثان تنشيط مهاراتهم وقدراتهم العقلية في مواجهة تحديات العصر، مما يدعم عجلة التغيير في المجتمع نحو . ( 2020)الغامدي و قطب ، الرقي والتقدم والتحسين في ظروف اإلنسان ومعيشته تعلم الذاتي العلمي أحد متطلبات عصر تكنولوجيا المعلومات والمعرفة, فهي تنمي التعتبر مهارات البحث ، قطبو )الغامديواالبتكارواإلبداع يحرر عقولهم من مشكالت الحفظ والتلقين إلى البحث لدى المتعلمين و في عصر اإلنترنت وشبكة المعلومات اإللكترونية التطرق إلى أنه (. وبالتالي أصبح األمر يتطلب 2020 يمكن االستفادة من الذكاء االصطناعي في مجال تنمية مهارات البحث العلمي من خالل أدوات البحث عن الصياغة وإعادة األكاديمية الكتابة وأدوات والنصوص، الملفات داخل والبحث عليها والحصول المراجع 5 والتدقيق اللغوي اإلمالئي والترجمة اآللية، وأدوات دمج وتنسيق الملفات وإدارة المصادر والمراجع والنشر . (2024)جاويش، ، وغيرها في األدوات والمصادرواختيار المجلة المناسبة تصنيف مهارات البحث العلمي ( أن مهارات البحث في سياق حديثه عنها، على أنها القدرات الالزمة في اعداد 2024) أشار جمعة والعلوي البحوث وكتابتها بسهولة وسرعة واتقان، وذكر القدرة على البحث عن مصادر المعلومات والقراءة النقدية وجمع المعلومات وتحليلها وتفسيرها، واستخدام الشبكة العالمية لالتصاالت )االنترنت(، والبرامج اإلحصائية الت النحو المهارات على الذهني. -1الي: الرقمية ونحوه، وبالتالي يمكن تصنيف هذه الوعي - 2مهارة ومهارة المحاكمة الذهنية. -4مهارة االكتشاف الذهني. - 3مهارة التنظيم الذهني. ( مهارات البحث العلمي في توضيح مشكلة البحث من خالل المقدمة ومشكلة 2016حدد الرافعي ) بينما البحث، وأهمية وأهداف البحث وتعريف المصطلحات وحدود البحث، مع مراجعة ألدبيات البحث والدراسات مع التوصيات السابقة، وتصميم وتحديد إجراءات البحث، ومن ثم تحليل البيانات وتفسير النتائج وعرضها . ( 2022)األخضر، والمقترحات، وأخيرا كتابة خالصة البحث والمراجع ( سبعة مجاالت للمهارات األساسية للبحث العلمي تمثلت 2001)وحدد مجلس البحوث بالمملكة المتحدة في: مهارات البحث العلمي وأساليبه، ومعرفة البيئة البحثية وفهمها، وإدارة البحث العلمي، والفاعلية الشخصية . (2021)نبيل، وإدارة المهنة ، والعمل الجماعي ،للباحث، ومهارات االتصال مهارات البحث العلمي عند المتعلمين مقدرتهم على التعلم ( أنه يترتب على تنمية 2019أحمد ) وترى دراسة الذاتي، والقراءة والفهم والصياغة والبحث والتفكير والتغيير نحو األفضل، وذكرت أن مهارات البحث العلمي النتائج وتفسيرها، تتكون البحث وتنفيذه، وتحليل من تحديد المشكلة وجمع المعلومات وتوثيقها، وتصميم . وإنجاز كتابة البحث 6 ( راشد دراسات أن )2010كما ومحمود وتوماس 2011(، ،)Thomas,2014)( وولكينغتون ، (Walkington,2015)( وتورف ،Torff,2019) ( 20019، وأحمد ) مهارات البحث العلمي على أجمعت ومهارة التسجيل والتدوين بدقة أثناء البحث، ومهارة ،المهمة واألساسية؛ كمهارة المالحظة وتدوين المالحظات حصر المصادر والمراجع واستخدامها بشكل جيد، ومهارة االتصال وجمع المعلومات وتنظيمها وتصنيفها وعرضها وتحليلها، ومهارة التفكير اإلبداعي واالستدالل واالستنتاج وطرح األسئلة الجيدة، ومهارة عمل تقرير .ل نتائجهالبحث كامال ويشم مهارات البحث العلمي بين الواقع والمتوقع والتي كانت حول فاعلية التعليم اإللكتروني في تنمية ،( 124-982020،) قطب و الغامدي تعرف دراسة مهارات البحث العلمي بأنها انوية بالمملكة العربية السعودية، مهارات البحث العلمي لدى طالبات المرحلة الث ما يحتاجه المتعلم من المعرفة النظرية واألدائية لعمل بحث علمي بدقة وسهولة، مبني على ما تعلمه واكتسبه من مهارات في البحث. كما وحددت المهارات التي تناسب المرحلة الثانوية في مهارة القراءة الناقدة وجمع النتائج وتفسيرها، ومهارة كتابة البحث العلمي. المعلومات، وتحديد المشكلة وتحليل على أن الهدف من et al., 2015)Feldon ;(Walkington, 2015اتفقت دراستا وولكينغتون وفيلدون ، هو إتقان القيام في البحث العلمي وتطبيق التفكير الناقد من مهارات البحث العلمي عند المتعلمين تنمية . (2019)أحمد ش.، خالل االقتباس والصياغة والنقل من المصادر المختلفة بطريقة صحيحة التي قام بها رودريجيز وآخرون الدراسة للتعرف على فوائد Rodríguez, et al., 2019))ومن خالل إكساب الطلبة في المرحلة الثانوية بمدارس كوريا الجنوبية لمهارات البحث العلمي، تبين أن إكساب الطالب المعلومات والبيانات وتحليلها، وكذلك يعمل على يعمل على تعزيز قدراتهم على جمع البحثية المهارات م، وال نغفل اسهامه في التعاون والعمل المشترك بين الطلبة تعزيز اإلبداع واالبتكار ودعم التعلم الذاتي لديه . (2022)الدسوقي و العلقامي، وبالتالي أثره في تحسين مخرجات التعلم 7 المتمركز حول المتعلم عن( في دراستها 2023تتبنى آل ثاني ) أنه ،التوافق البنائي وفاعليته في التعلم عندما يعتمد المتعلمون على أنفسهم أكثر من أجل التعلم، فإن ما يتعلمونه وكيفية تعلمهم يرتبط ارتباطا مباشرا باألنشطة المستخدمة إلشراكهم في عملية التعلم؛ وألن طرق الفهم واالستيعاب التي يتبّناها المتعلمون يوصف دور المعلمين هنا بالتوجيه؛ حيث يوجهون و ،ينبغي أن تكون طريقة للتعلم والطريقة التي يفكرون بها وهذا التوجيه واإلرشاد جزء ال يتجزأ من أسلوب التدريس وإعداد بيئة تشجع الطلبة على الطلبة ويرشدونهم فعلى سبيل المثال هم يتعلمون حل المشكالت عمليا وإن كانوا ال ينفذونه بشكل متقن؛ تأدية مهام التعلم، سيتعلمون وبالتالي عن طريق ممارسة هذا النوع من التفكير ،رح األسئلة والتفكير النقدي وكذلك يتعلمون ط خاصة إذا كانت هذه األنشطة مصممة تصميما جيدا، سواء أكانوا داخل غرفة ،أفضل قدرا أكبر وبطريقة المدرسة أو في خارجها. الصف في (؛ والصباحي 2020(؛ والغامدي وقطب )2021أكدت الكثير من الدراسات كدراسة السعيدي والريامي )كما و ( على تدني 2017(؛ والخزيم )2018(؛ والسويط )2019(؛ والزعبي وآخرون )2019(؛ وشحاتة ) 2019) المتعلمين لمهارات البحث العلمي، ويترتب على ذلك الضعف في إعداد البحوث العلمية المعلمين و امتالك . ( 2024)جمعة و العلوي، وفي تنفيذ األنشطة التي تحويها المناهج المدرسية وعلى ضوء ما تقدم ذكره حول مهارات البحث العلمي، يؤكد الباحث على أهمية إلمام المعلم بمهارات البحث العلمي ويرى الباحث أن مهارات البحث كما ،، لما لهذه المهارات من أهمية في تطوير نموه المهني العلمي ليست مجرد أدوات أكاديمية، بل هي مهارات حياتية ضرورية تساعد في اتخاذ القرارات المبنية على األدلة، وتعزز التفكير النقدي وحل المشكالت في مختلف المجاالت، ومن الضروري تعليم وتطوير هذه المهارات البتكار والتعلم الذاتي مدى الحياة، وأن منذ المراحل الدراسية المبكرة، حيث تسهم في بناء جيل قادر على ا من يمتلك مهارات قوية في البحث العلمي قادر على إنتاج معرفة جديدة بجودة أعلى، مما يساهم في تطوير لذلك فإن إتقان مهارات البحث العلمي يعكس قدرة الفرد أو العلوم والمجتمعات في جوانب الحياة المختلفة، 8 المنافسة والتكيف مع التحوالت السريعة في شتى المجاالت، وهكذا يصبح البحث العلمي المؤسسة على ضماًنا لتمّيز األفراد والمؤسسات، ومحرًكا رئيسًيا للتقدم اإلنساني. يرى الباحث أن مهارات البحث العلمي ركيزة أساسية ،مهارات البحث العلمي وفي ضو ما تم عرضه حول في بناء المعرفة اإلنسانية، وليست مجرد أدوات، بل هي أسلوب حياة يرتكز على السعي الدائم الكتشاف الحقائق وفهم أعمق لها، وأنها المفتاح األسمى لفتح أبواب المعرفة الحقيقية. المهارات التكنولوجية لقد عملت التكنولوجيا ومهاراتها على توفير طرائق وأساليب تعليم وتعلم، وزودت المتعلمين بالمعرفة العلمية الضرورية وتنوع مصادرها، بما يتناسب وقدراتهم ورغباتهم وحاجاتهم، مما مكن المتعلمين من التعلم بأقل التي تواجهه المشكالت الوقت والجهد والمال لحل الحياة التكلفة من حيث اإلبراهيم ، م في )الشرمان و 2022 ) . اليونسكو المهارات التكنولوجية بالقدرة على استخدام األجهزة الرقمية والشبكات وتطبيقات االتصاالت، تعرف والتعلم، المشكالت لحل والتعاون والتواصل مع اآلخرين، وإدارتها، ومشاركتها، المعلومات إلى للوصول وهناك كثير من الدراسات تطرقت ألهمية .(UNESCO, 2018,244-252وممارسة األنشطة االجتماعية ) أن تعلم المهارات التكنولوجية يمكن (Abrosimova, 2020)المهارات التكنولوجية حيث ذكر أبروسيموفا وكذلك يمكن الوصول إليه في الوقت نفسه. أما تومكزيك مقبول التكلفة،و من توفير تعليم عالي الجودة، (Tomczyk, 2021) ذكر أن المهارات التكنولوجية تعمل على تحسين أداء المتعلمين أكاديميا وذلك فقد .من حيث الدراسة والبحث، عدا عن الوصول للمعلومات الحديثة الالزمة إلعدادهم بسهولة القدرة على إجراء 2018عبدهللا والقحطاني ) وذكرت دراسة التكنولوجية يمكن من بالمهارات ( أن اإللمام المناقشات والحوارات وإبداء المالحظات ومشاركتها مع الزمالء عبر السحابة االلكترونية، في حين أشارت بمهارات التكنولوجيا؛ حيث أنها تمكن من القدرة على الوصول إلى المخزون المتعلقة ( 2023دراسة النابلسي ) 9 البحوث وإجراء والمعرفة، العلوم فروع شتى في منها واالستفادة العالمية، والمكتبات العالمي، المعرفي المشتركة، عدا عن زيادة التواصل بين المعلمين والمتعلمين واالستفادة من الخبرات المتنوعة، وكذلك تيسر عة.مواكبة الثورة المعلوماتية، واالستفادة منها في المجاالت المتنو وُتعد بيئات التعلم اإللكتروني التفاعلية من أبرز األدوات الحديثة التي تسهم في تحسين جودة التعليم وتنمية أن استخدام المحفزات ( 2025مهارات البحث العلمي لدى المتعلمين. وقد أكدت دراسة يونس وآخرون ) الرقمية داخل بيئات التعلم اإللكتروني يرفع من مستوى تفاعل الطالب، ويعزز قدراتهم البحثية من خالل كما أشارت الدراسة إلى أن التعلم القائم على التكنولوجيا .تطوير مهارات التحليل، االستقصاء، والتفكير النقدي الذاتي االستكشاف الطالب على المعرفة ويشجع اكتساب في االستقاللية الطرح مع . يعزز هذا يتالقى ا الذي يركز على الحالي، واستراتيجية البحث التكنولوجية، المهارات العلمي، البحث مهارات بين لعالقة التعليم المتمايز، حيث يتطلب التعليم المتمايز استخدام أدوات تعليمية رقمية فعالة تمكن المعلمين من تلبية .احتياجات الطالب المختلفة وتحفيزهم نحو التعلم االستكشافي والبحثي وتؤكد الدراسات الحديثة على الدور المحوري الذي تلعبه التكنولوجيا في تحسين جودة التعليم، حيث تسهم وُيعد تطوير مهارات المعلمين في ، المستحدثات التكنولوجية في توفير بيئات تعليمية أكثر تفاعلية ومرونة توظيف التكنولوجيا أمًرا ضرورًيا لتعزيز فاعلية استراتيجيات التدريس الحديثة، ومنها التعليم المتمايز. كما تشير األدبيات إلى أن استخدام التكنولوجيا في التدريس ال يقتصر على تحسين األداء التعليمي، بل يعزز . ( 2023)العنزي ر.، نحو االبتكار والتطوير المستمر أيًضا من اتجاهات المعلمين كما أن التعلم المدمج يعتبر أحد االتجاهات الحديثة في التعليم، حيث يدمج بين التعليم الوجاهي التقليدي وتشير الدراسات إلى أن ،والتكنولوجيا الرقمية لتعزيز التفاعل بين المعلم والمتعلم وتحقيق تعلم أكثر فاعلية النظرية البنائية تؤكد أهمية جعل المتعلم محور العملية التعليمية، حيث يبني معرفته من خالل التفاعل مع المحتوى والتجربة العملية. ويسهم التعلم المدمج في تنمية مهارات البحث العلمي من خالل توفير بيئات 10 تعليمية غنية بالمصادر الرقمية، وتحفيز الطالب على االستقصاء والتفكير النقدي، مما يعزز من قدرتهم أدلة مبنية على استنتاجات وتقديم وتحليلها المعلومات المدمج .على جمع التعلم تطبيق فإن ذلك، ومع يتطلب تدريًبا كافًيا للمعلمين، وتوفير بنية تحتية رقمية داعمة، وتطوير مناهج مرنة تتناسب مع احتياجات المتعلمين المختلفة، مما يجعله خياًرا مثالًيا لدعم استراتيجيات حديثة مثل التعليم المتمايز، الذي يعتمد على . ( 2021)شحاتة و السحيتي، س وفًقا للفروق الفردية بين الطالب تكييف أساليب التدري االستراتيجيات التعليمية الحديثة التي تهدف إلى تعزيز مهارات عتبر التعلم القائم على االستقصاء من يو وتشير الدراسات إلى أن دمج التكنولوجيا ، البحث العلمي، والتفكير النقدي، وحل المشكالت بطرق مبتكرة ن الطالب من فير بيئات تعلم مرنة وتفاعلية، تمكمع استراتيجيات التعلم القائم على االستقصاء يسهم في تو كما أن تطبيق هذا النهج في إطار التعليم المتمايز يساعد .تطوير مهاراتهم البحثية وفًقا الحتياجاتهم الفردية في تخصيص األنشطة البحثية وفًقا لمستويات وقدرات الطالب المختلفة، مما يعزز من فاعلية عملية التعلم ذا النهج يتطلب تدريًبا مكثًفا للمعلمين، ومع ذلك، فإن تحقيق ه .واستقاللية المتعلمين في اكتساب المعرفة وتوفير األدوات التكنولوجية الداعمة، وتصميم بيئات تعليمية تشجع على االستقصاء والتفكير النقدي لضمان ,Rodríguez, Pérez, Núñez, Baños, & Carrió) تنمية المهارات البحثية بطرق أكثر إبداًعا وكفاءة 2019). عد العصر الرقمي بيئة ديناميكية تؤثر على العمليات التعليمية والسلوكيات األخالقية للمتعلمين. وقد أظهرت ي أن التكنولوجيا تلعب دوًرا مزدوًجا في تشكيل القيم األخالقية لدى الطالب، حيث يمكن ( 2021دراسة حمد ) أن تساهم في تعزيز بعض القيم اإليجابية مثل االستقاللية والتفكير النقدي، بينما قد تؤثر سلًبا على بعض القيم االجتماعية مثل التعاون وااللتزام بالمسؤولية األخالقية. ويتبنى الباحث وجهة نظر تؤكد أن المهارات التكنولوجية لم تعد مجرد كفاءة إضافية، بل أصبحت محرًكا أساسًيا لالبتكار، وحجر الزاوية للنجاح في العصر الرقمي وفي عالم يتسارع فيه التطور التقني، لذلك فإن 11 امتالك هذه المهارات يعني القدرة على التكيف، واإلبداع، وحل المشكالت بطرق غير تقليدية، عدا عن زيادة .اإلنتاجية وتحسين جودة القرارات، لضمان البقاء والتفوق في بيئة عمل متغيرة باستمرار باعتبارها القوة الفاعلة التي توجه المتعلم نحو توفير المهارات التكنولوجية ويود الباحث أن يؤكد على أهمية المشكالت الالزمة بما يتناسب مع قدراته ورغباته الوقت والجهد في سبيل تحقيق األهداف الالزمة لحل وحاجاته األنية والمنتظرة. Artificial Intelligence (AI) الذكاء االصطناعي عمل التطور التكنولوجي على تحسين العملية التعليمية من حيث زيادة عدد المتعلمين وتسهيل االتصال تعليمية تتوافق مع خصائص المتعلمين، وذلك من خالل الكثير من المستحدثات والوصول إليهم وتوفير فرص Artificial والذكاء االصطناعي .التكنولوجية كالتعلم عن بعد والواقع االفتراضي والذكاء االصطناعي Intelligence (AI) نظام يقوم على استخدام اإلنسان لتقنيات قادرة على وضع توصيات أو تنبؤات أو تحقيق سبيل في األفضل الختيار متفاوتة بمستويات واالفتراضية الحقيقية البيئات على تؤثر قرارات . ( 2024)الراشدي و الفراني، 2015األهداف، وتوسع استخدامه بعد عام المجاالت دعم في االصطناعي الذكاء استخدام على المترتبة الفوائد إلى الدراسات من الكثير وأشارت التي استخدمته في الرياضيات للحصول (Tatyana, et. al,2023)العلمية المختلفة، كدراسة تاتيانا وآخرين يتنبأ المختصون والباحثون بمجال الذكاء االصطناعي على دقة في القياس وكفاءة في حساب البيانات. و للتعليم الستخدام وتطبيق أنظمة الذكاء االصطناعي، كالتعلم اآللي بالشاشات في التعليم بمستقبل مبهر المعلمين الذكية واكتساب المعرفة بما يتعلق بإجراء األبحاث وشرحها، لكن شرط تدريب وإلمام واألجهزة . (2024)العنزي و العبيكان ، ي لتحقيق األهداف المرجوة ة توظيف الذكاء االصطناعوالمتعلمين بكيفي على إحداث تحول في كل من البحث العلمي (AI) (Artificial Intelligence) يعمل الذكاء االصطناعي وفًقا لدراسة و والممارسات التعليمية، وتوفير حلول مبتكرة إلدارة البيانات، والتعلم الشخصي، والتقييمات اآللية. 12 ( وتدعم ,Peng 2025بينغ بكفاءة، المعرفة اكتساب االصطناعي بالذكاء تعمل التي األدوات تسهل ،) األبحاث المعقدة القائمة على البيانات، وتوفر تجارب تعليمية قابلة للتكيف للطالب. ومع ذلك، تؤكد الدراسة تطب على المعلمين تدريب وضرورة الرقمية والفجوة األخالقية االعتبارات أهمية على الذكاء أيًضا يقات االصطناعي. ة في إعادة تشكيل العملية التعليمية، حيث يوفر إمكانيات أحد العوامل الرئيس (AI) يعد الذكاء االصطناعي وقد أظهرت دراسة المهدي .للتعلم التكيفي، والتقييم الذكي، وتحليل البيانات التعليمية لتحسين تجربة التعلم أن الذكاء االصطناعي يسهم في تخصيص المحتوى التعليمي وفًقا الحتياجات الطالب، مما يجعل (2021) كما أكدت الدراسة على أن االعتماد على تقنيات الذكاء االصطناعي في التعليم .التعلم أكثر فاعلية وتفاعلية يتطلب تدريًبا متقدًما للمعلمين لضمان االستخدام األمثل لهذه التقنيات. بشكل متزايد على المنهجيات التعليمية الحديثة، حيث يوفر تجارب تعليمية (AI) يؤثر الذكاء االصطناعي البيانات. على ومعتمدة )و مخصصة وهوينكاهو بانكيبان لدراسة & Panqueban 2024وفًقا Huincahue, تعزيز في كبيرة إمكانات الرياضيات تعليم في االصطناعي الذكاء تطبيقات أظهرت ،) مشاركة الطالب، وأتمتة التقييمات، وتقديم تعليقات في الوقت الفعلي. ومع ذلك، أشارت الدراسة أيًضا إلى معلمين لدمج الذكاء التحديات المتعلقة باآلثار األخالقية للذكاء االصطناعي، والفجوة الرقمية، واستعداد ال الدراسة التي تبحث العالقة بين مهارات البحث االصطناعي في ممارساتهم التعليمية. وهذا يتوافق مع هذه العلمي، والكفايات التكنولوجية، وتنفيذ استراتيجيات التدريس المتمايز بين معلمي المدارس الثانوية. من خالل فهم كيفية تأثير الذكاء االصطناعي على ديناميكيات التدريس والتعلم، يمكن للمعلمين االستفادة بشكل أفضل .المعتمدة على التكنولوجيا إلنشاء بيئات تعليمية أكثر فعالية وشمولية وتخصيًصا من األساليب هو واحد من أكثر المجاالت التقنية ثورة في العصر (AI) يرى الباحث مما سبق أن الذكاء االصطناعي الحديث، حيث يعتمد على خوارزميات معقدة ونماذج تعلم عميقة لتحليل البيانات واتخاذ القرارات بطريقة 13 تحاكي الذكاء البشري، لكنه يحتاج إلى حوكمة أخالقية وتنظيمات واضحة لضمان استخدامه بشكل مسؤول ومستدام، وإذا تم تسخيره بشكل صحيح، فقد يكون مفتاًحا لمستقبل أكثر كفاءة، وابتكاًرا، وإنصاًفا. التعليم المتمايز تعريف التعليم المتمايز التعليم المتمايز بأنه استراتيجية تعليم تعتمد على فلسفة نظرية إلى (Tomlinson,2014)توملينسون أشار ، في كتابه 1983عام (Howard Gardner) هوارد جاردنرعالم النفس ها طّور التي الذكاءات المتعددة Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences حيث عارض الفكرة التقليدية التي ، الذكاء الذكاء التقليدية ،قدرة عقلية واحدةتعتبر للقياس من خالل اختبارات Intelligence (IQ) قابلة Quotient وبداًل من ذلك، اقترح أن الذكاء ليس أحادي البعد بل يتألف من عدة أنواع مستقلة تتفاعل مع )سيأتي على ذكرها باإلضافة ألنماط التعلم المختلفة ،(Gardner, 1983) بعضها البعض بطرق مختلفة وتستند كذلك على اهتمامات المتعلمين واستعدادهم؛ بحيث يقوم المعلم بتنفيذ أنشطة متدرجة الصعوبة ،( الحقا تتالءم ومستويات المتعلمين في الغرفة الصفية الواحدة. ومالحظة أدق االختالفات لها للوصول لنواتج تعليم جيدة باستخدام التعليم المتمايز، ال بد من التخطيط الجيد عالقة االحترام المتبادل بين المعلمين توفير بين المتعلمين، ويكون المعلم مرشدا وموجها للمتعلمين مع مراعاة . (2021)الفريح و القحطاني ، والمتعلمين في عملية التعليم ؟لماذا التعليم المتمايز يحتاج المعلم في القرن الحادي والعشرين ألن يتعامل مع شريحة واسعة ومتنوعة من الدوافع واالحتياجات استراتيجية التعليم المتمايز هي الفاعلة والمفضلة فإن ط التعلم للمتعلمين، لذلك والقدرات واالختالفات وأنما ( 2019أشار الرفوع ) ، وفي هذا الصدد ( 2023عنده إلحراز تقدم وإنجاز أهداف عملية التعليم )القحطاني، هي تصميم استراتيجية والتي أن التعليم المتمايز يعد الركيزة األساسية للوصول وإنجاز أهداف التعلم والتعليم 14 التعليم التي توظف وتيسر وتنظم مصادر وأدوات التعلم وتقلل من الوقت الذي يلزم للتعلم، وتتمتع بالمرونة التي تنمي الجوانب الفكرية والعاطفية والنفسية والحركية، وتراعي قدرات وخصائص المتعلمين والمتغيرات لمحتوى الدراسي والعمليات التعليمية ومنتجات في البيئة التعليمية. ويقوم التعليم المتمايز على الترابط بين ا تتوافق مع مستوياتهم واحتياجاتهم و التعليم بشكل متكامل بينها جميعا، وتوفير فرص تعلم للمتعلمين مناسبة، واهتماماتهم للوصول لمخرجات واحدة، حيث يوصف التعليم المتمايز بأنه فلسفة تقوم على أبحاث الدماغ . (2021)الفريح و القحطاني ، (Gardener)ة الذكاءات المتعددة لجاردنر وأنماط التعلم ونظري أنه ال توجد طريقة واحدة تستوعب خصائص وقدرات وحاجات وميول المتعلمين المختلفة والمتنوعة، وحيث كان للتعليم المتمايز حضور في عملية التعليم لتحقيق العدالة وتكافؤ الفرص للمتعلمين، وبالتالي يعمل على . ( 2017)الحربي، ليم تقليل الوقت والجهد والمال في مسيرة تحقيق األهداف المرسومة مسبقا للتع إن القيام بأداء يتحقق من خالله توصيل ونقل المعرفة والخبرة وإكساب المهارات لألجيال، وبنفس الوقت تعبر عن تقييم مدى التغير والتحسن الذي حصل عندهم، وتعطي تصورا حقيقيا عن إمكانياتهم وقدراتهم في معالجتهم لحل العقبات والمشكالت التي تواجههم في الحياة، يساعد في التخلص من اآلثار السلبية كيفية . ( 2021)النملة، الشائعة والموروثة في مخرجات التعليم التخطيط 2023وأوصت دراسة شوالن،) التعليم والتعلم بشرط المتمايز في عملية التعليم ( بتطبيق وتنفيذ . استخدامهسبق له وتدريب المعلمين على الم حيث الهدف من التعليم المتمايز Tomlinson, 2005)وللتعليم المتمايز مبادئ أساسية حددها توملينسون ) المحتوى أفكار في المعلم عند الوضوح عن عدا المتعلمين، تعليم في النجاح الوصول ألفضل درجات المعلم بين والتشارك التعاون على ويرتكز المتعلمين، احتياجات لتحقيق وكيفية عرضه الهامة الدراسي بالمرونة. اسي في التعليم المتمايز والذي يتصف والمتعلمين، والتقويم في العملية التعليمية أس 15 يعتمد التعليم المتمايز على تقديم المثير التعليمي نفسه لكن بمهمات وآليات متنوعة للوصول إلى المخرجات نفسها، وكذلك يرتكز التعليم المتمايز على أساسين: توقعات المعلمين من الطلبة، واتجاهات الطلبة نحو . (2022)الحوسنية و المنذرية، إمكاناتهم وقدراتهم أهداف التعليم المتمايز المتمايز التعليم أساس الحقيقي هو بتوفير ،التعلم المتعلمين، واحتياجات قدرات مراعاة وذلك من خالل جميع مستوى ورفع قدراتهم لتطوير وتحفيزهم اهتماماتهم تثير بحيث ؛ متنوعة وأنشطة تدريس طرائق بترسيخ مهارات التفكير الناقد وحل المشكالت والقدرة على اتخاذ والمتمثلة ،المتعلمين األكاديمية والشخصية ، وكذلك يهدف التعليم المتمايز إلى الحقيقية وبالتالي تهيئتهم لمواجهة تحديات المستقبل ،القرارات المناسبة تمكين المتعلمين من الوصول إلى أهداف وغايات المناهج الدراسية في ضوء احتياجاتهم الفردية، ناهيك ، وقعة وتشجيع استقالليتهموإعدادهم للقيام بمهمات حياتية متوقعة وغير مت عن رفع مستوى جميع المتعلمين وقدراتهم المتعلمين واحتياجات تتالئم تعليمية تجارب في تنوع المتعلمين وتوفير تفوق وتعزيز وتحفيز ، (2023؛ العجمي و الظفيري، 2023)شوالن، وتطوير القدرات األكاديمية والشخصية عندهم التعليم المتمايزأهمية تكمن أهمية التعليم المتمايز ليس فقط في أنه يراعي الفروق الفردية للمتعلمين وميولهم واتجاهاتهم؛ بل ألنه كذلك يتكامل مع التعلم القائم على المشاريع والتجريب واألنشطة، وبالتالي يمكن المتعلمين من التنوع في . (2023)شوالن، التفاعل والنتائج وآلتون تؤكد و نايمان و (Nayman,Altun,2022)دراستا ،( والغامدي استخدام فعالية( 2022نجدي استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية التحصيل الـدراسـي ككل، واعتماده كنموذج تعليمي، وهو فلسفة للتعليم والتدريس تمكن المعلم من استخدام طرائق وأنشطة وأساليب مختلفة للتعليم وفقا الحتياجات الطلبة وخبراتهم 16 وقدراتهم واهتماماتهم لتحقيق النمو للطلبة وزيادة دافعيتهم ومشاركتهم اإليجابية في التعلم، ويعتمد التعليم المتمايز على أسس ومبادئ النظرية البنائية والبنائية االجتماعية ونظرية الذكاءات المتعددة. وتعتمد نظرية الذكاءات المتعددة لهوارد غاردنر على مفهوم أن الذكاء ال يقتصر على القدرة اللغوية والمنطقية اقترح جاردنر ثمانية أنواع من الذكاء، ثم أضاف الحًقا نوًعا و ،فقط، بل يشمل مجموعة واسعة من القدرات :تاسًعا غير مؤكد. وهذه األنواع هي يتمثل في القدرة على استخدام اللغة بفعالية في التعبير : (Linguistic Intelligence) الذكاء اللغوي .1 .عن األفكار وفهم اآلخرين الرياضي .2 يشمل القدرة على تحليل : (Logical-Mathematical Intelligence) الذكاء المنطقي .المشكالت رياضًيا ومنطقًيا، والتفكير المجرد يتجلى في القدرة على تمييز األنماط الصوتية واإليقاعية : (Musical Intelligence) لذكاء الموسيقي ا .3 .والتفاعل معها يتعلق بالقدرة على استخدام الجسم : (Bodily-Kinesthetic Intelligence) الذكاء الجسدي الحركي .4 .بمهارة، سواء في الرياضة أو التمثيل أو األعمال الحرفية يعّبر عن القدرة على فهم وتمثيل العالم البصري : (Spatial Intelligence) الذكاء البصري المكاني .5 .والمكاني بدقة وفهم مشاعر : (Interpersonal Intelligence) الذكاء االجتماعي .6 التفاعل القدرة على في يتمثل .اآلخرين والتواصل بفعالية يشير إلى القدرة على فهم الذات والتعامل مع : (Intrapersonal Intelligence) لذكاء الشخصيا .7 .المشاعر بوعي عميق 17 يتجلى في القدرة على التفاعل مع الطبيعة والتعرف : (Naturalist Intelligence) الذكاء الطبيعي .8 .على األنماط البيئية والتكيف معها اقترح جاردنر الحًقا وجود ذكاء : إضافة غير مؤكدة) (Existential Intelligence) الذكاء الوجودي .9 تاسع وهو الذكاء الوجودي، الذي يتعلق بقدرة األفراد على التأمل في أسئلة الحياة العميقة مثل معنى . (Gardner, 1983) والكون والحياة الوجود والموت :عدة مبادئ رئيسية على نظرية الذكاءات المتعددة وتعتمد .الذكاء ليس قدرة واحدة، بل مجموعة من القدرات المستقلة التي يمتلكها كل فرد بدرجات مختلفة .1 .من خالل البيئة والتدريب والممارسة المستمرة يمكن تطوير الذكاءات .2 .كل فرد لديه ملف ذكائي فريد، مما يعني أن التعليم يجب أن يكون متنوًعا ليناسب أنماط الذكاء المختلفة .3 الواقعية .4 الحياة التقليدية، بل من خالل مواقف الذكاء الحقيقي عبر اختبارات الذكاء قياس ال يمكن (Gardner, 1983) . التربوية ت النظريات أبرز من االجتماعي التعلم نظرية باندوراعتبر ألبرت العالم قدمها Albert) التي Bandura) وتركز هذه النظرية على كيفية تعلم األفراد من خالل المالحظة والتقليد والتفاعل 1977عام ، السلوكيات والمهارات من خالل مشاهدة اآلخرين، بداًل من التعلم المباشر عبر االجتماعي، حيث يكتسبون تنطلق النظرية من عدة مبادئ رئيسية تفسر كيفية اكتساب األفراد للسلوكيات من . و التجربة والخطأ فقط : بيئتهم االجتماعية، وتشمل التعلم بالمالحظة حيث يؤكد باندورا أن األفراد ال يحتاجون دائًما إلى تجربة كل سلوك بأنفسهم، بل .1 . يمكنهم التعلم من خالل مشاهدة اآلخرين وتقليدهم 18 يرونها، سواء في الذي النمذجة ب التعلم .2 التي النماذج تقليد يتعلمون من خالل إلى أن األفراد يشير .األسرة، المدرسة، المجتمع، أو حتى عبر وسائل اإلعالم ، ؤثر التعزيز اإليجابي أو السلبي على مدى استمرار السلوك المكتسب حيث ي والعقاب التعزيزالتعلم ب .3 يقلل من احتمالية تكرار السلوك العقاب، و يزيد من احتمالية تكرار السلوك عند مكافأته التعزيز اإليجابيف .إذا تبعته نتيجة سلبية بخالف النظريات السلوكية التي تؤكد على التعلم من خالل و العمليات المعرفية ودور التفكير في التعلم .4 .التجربة المباشرة، شدد باندورا على أهمية العمليات العقلية مثل االنتباه، الذاكرة، والتوقع في التعلم أحد المفاهيم األساسية في نظرية باندورا، وهو يشير إلى ثقة الفرد في وهو اإلحساس بالكفاءة الذاتية .5 . (Bandura, 1977) قدرته على أداء مهمة معينة بنجاح أن التعلم االجتماعي يحدث من خالل التفاعل بين العوامل (2024وقد أظهرت دراسة مطروني وبوعمامة ) كما .المعرفية، والسلوكية، والبيئية، حيث يلعب التعزيز والمالحظة دوًرا محورًيا في تشكيل سلوك األفراد نمذجة السلوك اإليجابي والتعلم بالمالحظة يعززان من فعالية العملية التعليمية، مما أكدت الدراسة على أن يشير إلى أهمية تصميم بيئات تعلم تعتمد على التفاعل والمشاركة النشطة. المعلومات وكذلك معالجة &Sweller,1988; Baddeley,2000; Atkinson) نظرية Shiffrin,1968) من األسس المعرفية التي تسهم في تصميم المناهج التعليمية بشكل يعزز من عتبر ت نظرية معالجة المعلومات هي إطار معرفي يصف كيفية تعامل تفاعل المتعلمين مع المحتوى الدراسي. إلى وتخزينها، وصواًل بمعالجتها مروًرا الحواس، عبر استقبالها من بدًءا المعلومات، مع البشري العقل الحاسوب بعمل البشري التفكير عملية النظرية هذه وتشبه الحاجة. عند إدخال ،استرجاعها يتم حيث :مراحل معالجة المعلومات، و المعلومات ومعالجتها وتخزينها السترجاعها الحًقا 19 االنتباه .1 أو : الحسية البيئة (Attention) المدخالت من المعلومات استقبال يتم المرحلة هذه في .المحيطة عبر الحواس، ويركز العقل على المعلومات ذات الصلة ويتجاهل غير المهم منها بعد االنتباه إلى المعلومات، يتم تحويلها إلى شكل يمكن للعقل االحتفاظ به، :(Encoding) الترميز .2 .سواء كان ذلك بصرًيا، سمعًيا أو داللًيا :ُتَخزَّن المعلومات في الذاكرة، والتي تنقسم إلى :(Storage) التخزين .3 .تحتفظ بالمعلومات لفترة محدودة وبسعة محدودة :(Short-term Memory) الذاكرة قصيرة المدى المدى طويلة محدودة :(Long-term Memory) الذاكرة غير وبسعة طويلة لفترات المعلومات ُتَخزَّن .تقريًبا عند الحاجة، يتم استرجاع المعلومات المخزنة الستخدامها في التفكير أو :(Retrieval) االسترجاع .4 .اتخاذ القرارات "، والتي تشير 7اشتهر بدراسته حول "العدد السحري :(George Miller) جورج ميلر :رواد النظريةومن بين تتراوح المدى الذاكرة قصيرة أتكينسون وريتشارد شيفرين، و عناصر 9إلى 5إلى أن سعة ريتشارد (Richard Atkinson & Richard Shiffrin): :ما نموذًجا يركز على تقسيم الذاكرة إلى ثالثة أنظمة قدَّ أسهم في توسيع فهمنا للذاكرة :(Alan Baddeley) أالن بادلي ، و الحسية، قصيرة المدى، وطويلة المدى .العاملة، وهي نوع من الذاكرة قصيرة المدى المستخدمة في تنفيذ المهام المعرفية المعقدة في تحسين التحصيل الدراسي لدى طالب معالجة المعلومات إلى دور نظرية (2023أشارت دراسة الباز ) و المرحلة الثانوية من خالل تطوير مناهج قائمة على أسس معرفية حديثة. وتؤكد هذه النتائج أهمية دمج استراتيجيات تعليمية تتماشى مع احتياجات المتعلمين وقدراتهم المختلفة، وهو ما ينسجم مع التعليم المتمايز، الفردية بين المعلمين والطالب. الذي يسعى إلى تلبية الفروق 20 عد النظرية البنائية من األسس التربوية الحديثة التي تؤكد على دور المتعلم في بناء معرفته بنفسه من تو ، خالل التفاعل مع البيئة التعليمية، وهو ما يعكس التحول نحو التعلم النشط واستراتيجيات التدريس الفعالة النظرية البنائية هي فلسفة تعليمية تؤكد على الدور النشط للمتعلمين في بناء معرفتهم وفهمهم من خالل و التفاعل مع البيئة والتجارب الشخصية. ُتعتبر هذه النظرية تحواًل من التعليم التقليدي المتمركز حول المعلم ، التعلم المتمركز حول المتعلم، حيث ُيشجع الطالب على االستكشاف وحل المشكالت والتفكير النقديإلى :األسس النظرية للنظرية البنائيةو ُيشدد على أن المتعلمين يجب أن يكونوا نشطين في عملية التعلم، حيث يبنون معرفتهم :التعلم النشط .1 .من خالل التفاعل مع البيئة والمشاركة في أنشطة تعليمية تفاعلية ُيعتبر التفاعل مع األقران والمعلمين عنصًرا أساسًيا في بناء المعرفة، حيث يتم :التفاعل االجتماعي .2 .تبادل األفكار والمفاهيم وتطوير الفهم من خالل الحوار والمناقشة المعنى .3 ذو معنى :التعلم ذا يكون عندما فعالية أكثر يكون التعلم أن على بتجارب ُيركز ومرتبًطا .المتعلمين واهتماماتهم، مما يعزز الدافعية والتفاعل اإليجابي مع المحتوى التعليم ُيعتبر المتعلمون بناة نشطين لمعرفتهم، حيث يقومون بتفسير المعلومات وربطها :بناء المعرفة الذاتية .4 .بخبراتهم السابقة، مما يؤدي إلى فهم أعمق وأكثر استدامة :رواد النظرية البنائيةومن التي تصف :(Jean Piaget) جان بياجيه المعرفي التطور عالم نفس وفيلسوف سويسري، طّور نظرية مراحل نمو التفكير لدى األطفال، مؤكدًا أن التعلم هو عملية بناء نشطة يقوم بها الفرد من خالل التفاعل عالم نفس روسي، شدد على دور التفاعل االجتماعي في :(Lev Vygotsky) ليف فيغوتسكي، و مع البيئة تطوير المعرفة، وقّدم مفهوم "منطقة النمو القريب" التي تشير إلى المسافة بين ما يمكن للمتعلم القيام به عالم نفس أمريكي، ساهم :(Jerome Bruner) جيروم برونر، و بمفرده وما يمكنه تحقيقه بمساعدة اآلخرين 21 في تطوير النظرية البنائية من خالل التركيز على أهمية االكتشاف والتعلم االستكشافي، مشيرًا إلى أن التعليم (. 2023وآخرون، الخفاجي ) يجب أن يسهل اكتشاف المعرفة بشكل مستقل ويشجع التفكير النقدي البنائية، أن معلمي االجتماعيات لديهم معرفة متوسطة بمبادئ النظرية (2023وقد أظهرت دراسة البدجي ) إال أن توظيفهم لها في التدريس ال يزال محدوًدا، مما يشير إلى وجود تحديات في تحويل المعرفة النظرية .إلى ممارسات صفية تطبيقية النظريات التي يستند عليها التعليم المتمايز شير المبادئ ، وتتي يستند عليها التعليم المتمايز أبرز النظريات النظرية التعلم المستند إلى الدماغ تعد من يتم ل األساسية البشري، حيث الدماغ كيفية عمل يعتمد على تعليمي نهج إلى الدماغ إلى المستند لتعلم تؤكد األبحاث أن التعلم يكون أكثر ، و تصميم استراتيجيات التدريس بناًء على مبادئ علم األعصاب الحديثة يعمل الدماغ من ، و (Jensen, 2005)فعالية عندما يكون تفاعلًيا، محفًزا عاطفًيا، ومتصاًل بالحياة الواقعية التخزينثانيا ، و استقبال المعلومات وتفسيرها :(Encoding) الترميزأوال :وهي خالل ثالث مراحل رئيسية (Storage): االسترجاعثالثا ، و االحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة أو طويلة المدى (Retrieval): أن وظائف النصف الكروي األيمن للدماغ في كما . (Sousa, 2017) استعادة المعلومات عند الحاجة عملية توظيف المعلومات تكون القراءة لألفكار الرئيسة، ويركز على الصور والخياالت، ويمكنه التعامل مع وظائف أما ،أشياء في وقت واحد، وعدم الثبات في التجريب، والتعلم التجريبي الذي يركز على األداء عدة في عملية توظيف المعلومات؛ حيث يتصف من يوظف بهذا النصف فيتمثل النصف الكروي األيسر للدماغ واحد في وقت واحد، وكذلك أكثر بالقراءة للتفاصيل، واسترجاع األسماء والكلمات، والتعامل مع شيء الم االستدالل طريق عن والتعلم التجريب، وفي وبالنظام بالضبط المنذرية، يتصف و نطقي)الحوسنية المشاعر والتجارب الحسية تؤثر على مدى فعالية التعلم، حيث أن ف دور العواطف في التعلم ، أما ( 2022 أفضل بشكل المعلومات استيعاب على الدماغ تحفز واإلجهاد التوتر من الخالية و البيئة ُيفرز ، الدماغ 22 ,Medina) ، مما يقلل من قدرة الطالب على التركيز واالستيعابوالضيق الكورتيزول عند الشعور بالضغط بينما.(2014 والتشويق ، الحماس مثل اإليجابية المشاعر يعزز والفرح تؤدي مما الدوبامين، إفراز إلى . (Jensen, 2009) االحتفاظ بالمعلومات لفترات أطول :ةمختلفت في نطاق أنواع الذكاءات الالتي تنادي بأن كـل شخص لديه قدرا ونظرية الـذكـاءات المتعددة )الرياضي والمنطقي )الّلفظي(، واالجتماعي، ( الّلغوي والموسيقي، والحركي، )المكاني(، والمنطقي والشخصي، والطبيعي، وهناك من يملك مستويات عالية جدا من األداء الوظيفي في جميع الذكاءات الثمانية وهؤالء هم العباقرة، وهناك من يمتلك مستويات منخفضة جدا من األداء الوظيفي فيها وهؤالء هم أصحاب ؛ 2022)الحوسنية و المنذرية، ذين المستويينا خاصة، علما أن معظم الناس يقعون ما بين هاالحتياجات ال . ( 2019عودة، التعلم ُتعد أنماط المهمة في مجال نظرية النظريات التربوي من النفس األفراد علم تشير إلى أن ، حيث يختلفون في الطريقة التي يفضلون بها تلقي المعلومات ومعالجتها. قدم العديد من الباحثين نماذج مختلفة نموذج أشهرها من ولكن التعلم، التمثيلي"ألنماط باسم "النظام ُيعرف والذي فليمنج، لنيال VARK(Visual, Auditory, Writing / Reading, Kinesthetic) ويشمل أربعة أنماط رئيسية ، : (Fleming & Mills, 1992)للتعلم النمط البصري: وفيه يفضل المتعلمون البصريون الصور، المخططات، الرسوم البيانية، والخرائط الذهنية لفهم المعلومات، وينصح باستخدام الوسائل البصرية مثل العروض التقديمية واإلنفوجرافيك لجعل التعلم أكثر . (Fleming & Mills, 1992)فاعلية السمعي: المحاضرات، والنمط من خالل أفضل بشكل المعلومات السمعيون المتعلمون يستوعب حيث المناقشات، والملفات الصوتية، ويمكنهم االستفادة من التسجيالت الصوتية والبودكاست لتحسين استيعابهم (Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2008) . 23 حيث يعتمد هؤالء المتعلمون على التجربة العملية، والتفاعل مع البيئة، واألنشطة الحركي:-والنمط الحسي Dunn)البدنية لفهم المعلومات، ويفضلون التعلم من خالل التطبيقات العملية، مثل التجارب والمشاريع & Dunn, 1993) . هؤالء المتعلمون التعلم من خالل القراءة والكتابة، ويعتمدون على تدوين وفيه يفضل الكتابي:-والنمط القرائي فهمهم لتعزيز الكتابية والواجبات النصية المواد باستخدام وُينصح والمقاالت، والكتب، المالحظات، (Fleming, 2001) . :التجريبي يركز على التعلم من خالل التجربة ويشمل أربع مراحل للتعلم (Kolb,1984)ونموذج كولب التجربة الملموسة، والمالحظة والتأمل، والتفكير المجرد، والتجريب النشط. :اقترحا أربعة أنماط تعلم (Honey & Mumford, 1986) ونموذج هوني ومامفورد يفضل : يعتمد على المالحظة والتحليل، والنظري : ويتعلم من خالل التجربة المباشرة، والتأملي – النشط .يبحث عن تطبيقات عملية لما يتعلمه : التعلم المنطقي والتحليلي، والبراغماتي وتؤدي نظرية أنماط التعلم في التعليم إلى تحسين أساليب التدريس بحيث تناسب تنوع الطالب، وتزيد تفاعل عبر واالستيعاب الفهم وتعزز المفضلة، أنماطهم مع يتوافق محتوى تقديم من خالل وتحفيزهم الطالب . (Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2008)استخدام استراتيجيات تعليمية متنوعة ومن المآخذ واالنتقادات على نظرية أنماط التعلم أنه ينقصها وجود أدلة علمية قوية تدعم فعالية تطبيقها، حيث أشارت بعض الدراسات إلى أن تصميم التدريس وفق أنماط التعلم ال يؤدي دائًما إلى تحسين األداء ، وناهيك عن احتمالية تصنيف المتعلمين بشكل مفرط، قد يحّد من (Pashler et al., 2008) األكاديمي . (Kirschner & Merriënboer, 2013) تنوع استراتيجيات التعلم لديهم 24 يرى الباحث أن التعليم المتمايز ليس مجرد طريقة تدريس، بل هو منهجية تربوية ترتكز ،مما سبق ذكره وهو جسر يربط بين البحث على أسس علمية تضمن تلبية احتياجات جميع المتعلمين بطريقة فعالة وممتعة، كذلك و وتعبر عن جدية المعلمين والمتعلمين في العملية التعليمية والتربوية،العلمي والتكنولوجيا واإلبتكار، ، وهو رمز العدالة في التعلم والتعليم بمنح المتعلمين تمكن من تحسين نواتج ومخرجات العملية التعليمية الفرصة في حق كل متعلم بالتعلم بالطريقة التي تناسبه. إجراءات تطبيق التعليم المتمايز ولتطبيق التعليم المتمايز ال بد من التقويم القبلي لتحديد معارف وقدرات المتعلمين، وحسب نتائج التقويم التعلم أهداف تحديد يتم وكذلك مجموعات، في المتعلمون يصنف عندهم المشتركة الخصائص وتحديد التعليم وأدوات التعلم ومصادر التعليمية، واألنشطة واختيار .والمواد التعليمية، البيئة تنظيم عن عدا استراتيجيات التدريس المالئمة لمجموعات المتعلمين، يتم تحديد األنشطة التي تكلف بها كل مجموعة للعمل التعلم مخرجات قياس يتم التقويم عملية وعن طريق التنفيذ إجراءات من اإلنتهاء وبعد انجازها، على . ( 2022)الحوسنية و المنذرية، المتمايز استراتيجيات التعليم التعليمي - المحتوى وتلخيص تحديد إلى تهدف تربوية عملية المنهج: هي محتوى استراتيجية ضغط تعلمها أن التي سبق المعلومات الرئيسية، مع تجاوز واألفكار المفاهيم التركيز على مع األساسي، اتيجية الطالب والتفاصيل غير المهمة في المنهج وتجنب التفاصيل غير الضرورية. تهدف هذه االستر احتياجات تلبي التي لألنشطة أكبر وقت تخصيص خالل من التعليمية العملية كفاءة تعزيز إلى واهتمامات المتعلمين الفردية، مما يسهم في تحسين نتائج التعلم وتطوير مهارات التفكير اإلبداعي (Tomlinson & Imbeau, 2010) . 25 استراتيجية المجموعات المرنة المزودة بمصادر التعلم المختلفة هي نهج تربوي يهدف إلى تعزيز فعالية - التعليمية، مع احتياجاتهم التعاوني من خالل تشكيل مجموعات طالبية ديناميكية تعتمد على التعلم معاي على بناًء المجموعات هذه ل ُتشكَّ مجموعة. لكل متنوعة تعلم مصادر مثل توفير متعددة، ير تبًعا المجموعات بين المتعلمين بانتقال مما يسمح التعلم، أنماط أو واالهتمامات، الميول، القدرات، مهاراتهم وتطوير األكاديمية نتائجهم تحسين في تساهم وبالتالي المتغيرة، التعليمية الحتياجاتهم . (2019)راضي، سابط، و نشمي، االجتماعية الطالب مسؤولية - تعتمد على تحمل تدريسية والمتعلم هي صيغة المعلم بين التعلم استراتيجية عقود الطالب بين التفاوض االستراتيجية على هذه تقوم المعلم. مع بالتعاون وذلك تعلمه، وأنماط أشكال القرار في وثيقة مكتو هذا الطالب، ويتم تحرير إلى قرار بشأن تعلم للوصول بة ُتسمى "عقد والمعلم التعلم"، تحدد أدوار ومسؤوليات كل من المعلم والطالب بدقة، مع التزام الطرفين بعناصر هذا االتفاق . ( 2020)معبد، کامل، و ساويرس، أثناء العملية التعليمية هي أسلوب تعليمي تفاعلي يهدف إلى (Think – Pair – Share) شارك –زاوج –استراتيجية فكر - تعزيز مشاركة الطالب وتفعيل دورهم في العملية التعليمية. ُتَعدُّ هذه االستراتيجية من استراتيجيات التعلم ع الطالب على التفكير الفردي، ثم التعاون مع زميل، وأخيًرا المشاركة مع المجموعة التعاوني، حيث ُتشجِّ ،م 1985ستراتيجية بواسطة فرانك ليمان ومساعديه في جامعة ميريالند عام األكبر. تم تطوير هذه اال االستراتيجية هي تطبيق الطالب، :(Think) التفكير :وخطوات أو مشكلة على المعلم سؤااًل يطرح بعد فترة التفكير :(Pair) ويمنحهم وقًتا للتفكير الفردي بهدوء حول اإلجابة أو الحل المقترح، والمزاوجة السؤال حول اآلراء وتبادل األفكار لمناقشة أزواج في زمالئهم مع بالتحاور الطالب يقوم الفردي، يتم في هذه الخطوة مشاركة األفكار والنتائج التي توصلت إليها األزواج :(Share) المطروح، والمشاركة . ( 2018)نصار، مع الصف بأكمله، حيث يعرض كل زوج ما توصل إليه من إجابات أو حلول 26 استراتيجية المحطات التعليمية هي إحدى استراتيجيات التدريس المتمايز التي تهدف إلى تنويع طرق - التعلم وتلبية احتياجات الطالب المختلفة، و تعزيز التعلم الذاتي والتعاوني بين الطالب، وتوفير بيئة تعتمد هذه االستراتيجية على تقسيم الصف إلى محطات تعليمية متعددة، يمر .تعليمية محفزة ومشوقة بها الطالب في مجموعات صغيرة، حيث تقدم كل محطة نشاًطا أو مهمة تعليمية مختلفة تتناسب مع حيث :التغلب على نقص األدوات والموارد :أهداف الدرس، تتميز هذه االستراتيجية بعدة مزايا، منها ع المجموعات، وانخراط الطالب في يتطلب توفير األدوات لمجموعة واحدة فقط بداًل من توفيرها لجمي المعلم وهو :عمليات العلم التجارب المعملية بداًل من االكتفاء بمشاهدة من خالل إشراكهم في تنفيذ وإعطاء الفرصة للطالب للحركة داخل الصف، وتنويع الخبرات :ينفذها، وكسر الجمود والملل الصفي التي يمر بها الطالب داخل الصف، وبالتالي تلبية احتياجاتهم التعليمية، فهذه المميزات :العملية والنظرية تجعل من استراتيجية المحطات التعليمية أداة فعالة في تحسين جودة التعليم وزيادة تفاعل الطالب، :وتصنف المحطات العلمية المحطات إلى عدة أنواع، منها .تجريبية وعمليةتوفر للطالب الفرصة لممارسة أنشطة :المحطات العملية - .تقدم مواد تستهدف حاسة البصر كالصور والرسوم :المحطات البصرية - .تمكن الطالب من االستماع إلى تسجيالت وإجراء مناقشات :المحطات السمعية - .تعتمد على عرض الوسائط المتنوعة والعروض التقديمية باستخدام الحاسوب :المحطات اإللكترونية - .توفر للطالب مواد قرائية كالكتب والمجالت :المحطات القرائية - )قهوجي و إبن يتم فيها استضافة خبراء في مجال معين لطرح األسئلة عليهم :المحطات االستشارية - . (2024إبراهيم، استراتيجية األنشطة متدرجة الصعوبة هي إحدى استراتيجيات التعلم النشط المستندة إلى النظرية البنائية، - والتي تركز على دور المتعلم كمحور رئيسي في العملية التعليمية. تهدف هذه االستراتيجية إلى تصميم 27 أنشطة تعليمية تتدرج في مستوى الصعوبة، بحيث تتناسب مع مستويات الطالب المختلفة، مما يساعدهم على بناء المعرفة تدريجًيا وتطوير مهاراتهم بشكل متسلسل، كما أنها تشجع الطالب على تحديد أهداف ي الفصل الدراسي، تعليمية ذات معنى ومتابعة تقدمهم نحو تحقيقها، مما يزيد من مستويات اإلنجاز ف :وخطوات تطبيق استراتيجية األنشطة متدرجة الصعوبة .تحديد المهارات والمعارف التي يجب أن يكتسبها الطالب :تحديد األهداف التعليمية .1 إعداد مجموعة من األنشطة تتدرج في مستوى الصعوبة، بدًءا من المهام البسيطة :تصميم األنشطة .2 .وصواًل إلى المهام األكثر تعقيًدا الطالب .3 مجموعة :توزيع كل وتكليف وقدراتهم، مستوياتهم على بناًء مجموعات إلى الطالب تقسيم .بالمهام المناسبة لها .تقديم الدعم الالزم للطالب أثناء تنفيذهم لألنشطة، واإلجابة عن استفساراتهم :التوجيه واإلرشاد .4 مراجعة أداء الطالب وتقديم التغذية الراجعة لهم، وتعديل األنشطة وفًقا الحتياجاتهم :التقييم والمتابعة .5 . ( 2025)عمران، ها إحدى استراتيجيات التعلم النشط التي ( أن 2023المالكي وآخرون، )ر كذ األجنداتوعن استراتيجية - تهدف إلى تعزيز استقاللية المتعلمين وتنظيم وقتهم ومهامهم بشكل فّعال. ُتستخدم هذه االستراتيجية لتوجيه الطالب نحو تحقيق أهداف تعليمية محددة من خالل تخطيط وتنظيم أنشطتهم ومهامهم الدراسية، خطة منظمة ُيعّدها المعلم أو المتعلم، تتضمن قائمة بالمهام واألنشطة وُتعرَّف استراتيجية األجندات بأنها المطلوب إنجازها خالل فترة زمنية محددة، مع تحديد أولويات التنفيذ ومواعيد التسليم. تهدف هذه الخطة التعليمية األهداف لتحقيق متوازن بشكل جهودهم وتوزيع وقتهم تنظيم على المتعلمين مساعدة إلى :أهداف استراتيجية األجندات وة، ومن المرج .مساعدة الطالب على توزيع وقتهم بين المهام المختلفة بشكل متوازن تنظيم الوقت: .1 28 .تعليم المتعلمين كيفية ترتيب المهام بناًء على أهميتها وموعد استحقاقها تحديد األولويات: .2 تعلمهم واتخاذ قرارات مستقلة بشأن كيفية إنجاز تشجيع الطالب على تحمل مسؤولية تعزيز االستقاللية: .3 .مهامهم .تنمية قدرة المتعلمين على وضع خطط فّعالة لتحقيق أهدافهم التعليمية :تحسين مهارات التخطيط .4 :أما فوائد استراتيجية األجندات فهي كما يلي .للمتعلمين إنجاز المزيد في وقت أقلمن خالل تنظيم المهام وتحديد أولوياتها، يمكن :زيادة اإلنتاجية - .يساعد التخطيط المسبق على تقليل القلق المرتبط بتراكم المهام وضيق الوقت :تقليل التوتر - الذاتية - اإلدارة مهارات لدى :تعزيز الوقت وإدارة والتنظيم التخطيط مهارات االستراتيجية هذه ُتنّمي .المتعلمين .تمكن المتعلمين من تحقيق توازن بين الدراسة واألنشطة األخرى في حياتهم :تحقيق التوازن - وبهذا ُتعتبر استراتيجية األجندات أداة فّعالة في تعزيز التعلم الذاتي وتنظيم الوقت، مما يساعد المتعلمين للمتعلمين على تحقيق أهدافهم التعليمية بكفاءة وفعالية، حيث من خالل تطبيق هذه االستراتيجية، يمكن .تطوير مهارات التخطيط والتنظيم التي ستفيدهم في مختلف جوانب حياتهم استراتيجية التعليم المركب تشير إلى دمج أساليب واستراتيجيات تعليمية متعددة بهدف تحسين جودة - التعليم وتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة. يتمثل هذا النهج في الجمع بين طرق تدريس مختلفة، مثل ويهدف هذا النهج إلى التفكير المركب والعصف الذهني، لتعزيز مهارات التفكير العليا لدى الطالب، تعزيز مهارات التفكير النقدي واإلبداعي لدى الطالب من خالل تقديم محتوى تعليمي متنوع يتناسب مع :احتياجاتهم المختلفة، ومن فوائد التعليم المركب 29 يتم تعزيز تجربة :تحسين جودة التعليم .1 من خالل تقديم محتوى متنوع واستراتيجيات تعليمية متعددة، .التعلم .يسهم التنوع في األساليب التعليمية في زيادة اهتمام الطالب وتحفيزهم على التعلم :زيادة دافعية الطالب .2 النقدي، اإلبداعي، والتعاوني يساعد التعليم المركب في تنمية مهارات التفكير :تطوير مهارات متعددة .3 .لدى الطالب لذا ُيعتبر التعليم المركب نهًجا فّعااًل في تحسين جودة التعليم وتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة، من خالل دمج استراتيجيات تعليمية متعددة، يمكن تعزيز مهارات التفكير العليا وزيادة دافعية الطالب نحو التعلم . ( 2019)محمد خ.، تقوم على تقسيم الطالب إلى مجموعات صغيرة، يعملون مًعا للبحث استراتيجية البحث الجماعي والتي - في موضوع معين أو حل مشكلة محددة. يتم توزيع المهام بين أعضاء المجموعة بحيث يشارك كل فرد البحث استراتيجية وتعد األعضاء، بين الفّعال والتعاون التكامل تحقيق في ُيسهم مما محدد، بدور يات التعلم التعاوني التي تهدف إلى تنمية مهارات البحث العلمي واالستقصاء الجماعي من استراتيج ع هذه االستراتيجية الطالب على التعاون والتفاعل فيما لدى الطالب من خالل العمل الجماعي. ُتشجِّ وات بينهم لتحقيق أهداف تعليمية محددة، مما ُينمِّّي لديهم مهارات التفكير النقدي والعمل الجماعي، وخط :تنفيذ االستراتيجية طالب، مع مراعاة التنوع 6إلى 2يتم تقسيم الطالب إلى مجموعات تتألف من :تشكيل المجموعات .1 في القدرات والمهارات لضمان تحقيق التكامل بين األعضاء تختار كل مجموعة موضوًعا بحثًيا يتناسب مع المحتوى الدراسي واألهداف :تحديد الموضوع البحثي .2 .التعليمية المحددة 30 التعلم .3 مهام وتحديد :تخطيط المهام توزيع تتضمن في وضع خطة عمل المجموعة أعضاء يتعاون .المصادر واألدوات الالزمة للبحث يقوم الطالب بجمع المعلومات والبيانات المتعلقة بالموضوع من مصادر متنوعة، :البحث واالستقصاء .4 .مع التركيز على تنمية مهارات البحث العلمي يحلل الطالب المعلومات التي جمعوها، ويقومون بتلخيصها وإعداد عرض :تحليل المعلومات وعرضها .5 .تقديمي لمشاركتها مع زمالئهم يتم تقييم عمل المجموعات من قبل المعلم والزمالء، مع تقديم تغذية راجعة بّناءة لتحسين األداء :التقويم .6 المستقبلي. تعتبر استراتيجية البحث الجماعي وسيلة فّعالة لتعزيز مهارات البحث والتفكير النقدي والتعاون بين الطالب. من خالل تطبيق هذه االستراتيجية، يمكن للمعلمين تحقيق أهداف تعليمية متعددة والمساهمة في بناء . ( 2019)حسين، جيل قادر على مواجهة تحديات المستقبل بمهارات متكاملة التي تهدف إلى تعزيز - التعليمية التي تعتبر من االستراتيجيات الصحيحة استراتيجية تعدد اإلجابات مهارات التفكير النقدي والتحليلي لدى الطالب، وفي هذه االستراتيجية، يقدم للطالب سؤال يتضمن عدة تحليل كل خيار وتحديد مدى خيارات، قد تكون جميعها صحيحة بدرجات متفاوتة، يتعين على الطالب ع على التفكير النقدي وُينمِّّي القدرة على صحته أو مالءمته للسؤال المطروح، حيث هذا النهج ُيشجِّ :التمييز بين المعلومات المتشابهة، وأهداف االستراتيجية ي مهارات تدفع هذه االستراتيجية الطالب إلى تقييم كل خيار بعناية، مما :تعزيز التفكير النقدي .1 ُينمِّّ .التفكير النقدي والتحليلي لديهم يتعلم الطالب كيفية التمييز بين المعلومات المتشابهة وتحديد األكثر دقة أو :تطوير مهارات التمييز .2 .مالءمة للسياق 31 عند مواجهة أسئلة ذات إجابات متعددة صحيحة، يكتسب الطالب ثقة أكبر في :تعزيز الثقة بالنفس .3 .قدراتهم على التحليل واتخاذ القرار لدى والتحليلي النقدي التفكير مهارات لتعزيز فّعالة وسيلة تعتبر الصحيحة اإلجابات تعدد فاستراتيجية الطالب، من خالل تطبيقها يمكن للمعلمين تطوير قدرات الطالب على التمييز بين المعلومات واتخاذ . (2017)المندالوي و محمود، قرارات مستنيرة الخيارات، والمعروفة أيًضا 2020ومما نشرته أكاديمية قطر للتعلم السريع، ) - ( عن استراتيجية لوحة ، أنها إحدى استراتيجيات التعلم النشط التي تهدف إلى تعزيز مشاركة X-Oأو Tic-Tac-Toeباسم الطالب وتفعيل دورهم في العملية التعليمية، و تعتمد هذه االستراتيجية على تصميم لوحة مكونة من (، تحتوي كل خلية على مهمة تعليمية مختلفة تتنوع في مستوى الصعوبة والمهارات 3×3تسع خاليا ) طلب من الطالب اختيار ثالث مهام متجاورة )أفقًيا، رأسًيا، أو قطرًيا( لتنفيذها، مما يمنحهم المستهدفة. يُ من :تعزيز مهارات اتخاذ القرار :حرية االختيار ويعزز استقالليتهم في التعلم، ومن أهداف االستراتيجية مهارا وتنمية تنفيذها، في يرغبون التي المهام اختيار حرية الطالب منح النقدي خالل التفكير ت حيث :عبر التعامل مع مهام متنوعة تتطلب تحلياًل وتفكيًرا مبتكًرا، وتحفيز المشاركة الفّعالة :واإلبداعي التعلم وتلبية احتياجات للمشاركة، دافعيتهم يزيد من بالتحكم في عملية تعلمهم، مما الطالب يشعر بفضل تنوع المهام، يمكن تلبية اهتمامات وقدرات الطالب المختلفة، أما فوائد االستراتيجية :المتنوعة :فهي .منح الطالب فرصة اتخاذ قراراتهم الخاصة بشأن تعلمهم :تعزيز االستقاللية .1 .توفير بيئة تعليمية مشوقة تحفز الطالب على المشاركة :زيادة الدافعية .2 .تمكين الطالب من تنمية مهارات مختلفة من خالل تنوع المهام :تطوير مهارات متعددة .3 32 الطالب .4 المتمركز حول التعلم فهمه :تحقيق يعزز مما التعليمية، العملية الطالب محور يكون حيث .واستيعابه للمادة باختصار، ُتعد استراتيجية لوحة الخيارات أداة فّعالة في تعزيز التعلم النشط وتوفير بيئة تعليمية مرنة تلبي ..احتياجات الطالب المختلفة وتشير هذه االستراتيجيات إلى أهمية التعليم المتمايز في تلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة، وتعزيز الفهم كما أنها تؤكد العميق للمحتوى من خالل تقديم أساليب تدريس مرنة ومتنوعة تراعي الفروق الفردية بينهم، على دور المتعلم النشط في العملية التعليمية، حيث يصبح شريكا في التعلم من خالل البحث، المناقشة، والتفاعل المستمر مع المحتوى، بدال من أن يكون مجرد متلق للمعلومات، وهذه االستراتيجيات تدعم بيئة وصول إلى أقصى إمكاناته وفقا ألسلوب التعلم تعليمية محفزة، مرنة، وشاملة، حيث يتمكن كل متعلم من ال . الخاص به دور المعلم في التعليم المتمايز يعد المعلم حجر الزاوية بل والركن األساسي للعملية التعليمية، بتهيئته للبيئة المدرسية التعليمية اإليجابية، ومتابعته تحليل وتخطيط وتنفيذ وتقويم وإدارة مهمات العملية التعليمية، لضمان الوصول لتحقيق األهداف ية وإكساب المتعلمين لألخالق والمهارات التي المرجوة منها، في تعزيز القدرات الشخصية والعقلية والمعرف . ( 2023)شوالن، تعزز عند المتعلمين حسن التصرف في إدارة الوقت والجهد والمال على إكساب طلبته المهارات من عناصر العملية التعليمية، وذلك ألنه القادر مهم هو عنصر وبما أن المعلم جههم في المستقبل، وبالتالي تعملوالمعارف التي يحتاجونها وتعينهم على مواجهة التحديات التي قد توا صقل شخصياتهم، وعلى وجه الخصوص في العصر الحالي الذي تتنوع فيه مصادر المعرفة. ولهذا على فإن دراسة قدرات وإمكانيات المعلمين واستشراف كيفية أدائهم في المواقف التعليمية من األمور الجديرة . (2022)الحوسنية و المنذرية، باالهتمام وهو ما تسعى إليه هذه الدراسة 33 دور المتعلم في التعليم المتمايز ُيعد التعلم المنظم ذاتًيا أحد األساليب الحديثة التي تعزز من استقاللية المتعلم وقدرته على التحكم في عملية أن تطبيق (2024التعلم من خالل تحديد األهداف، التخطيط، والتقييم الذاتي. وقد أظهرت دراسة الشافعي ) استراتيجيات التعلم المنظم ذاتًيا يساهم في تحسين مهارات البحث العلمي، وتعزيز االتجاهات اإليجابية نحو التعلم، كما يرفع من وعي المتعلمين بأهمية مهنة التدريس. كما أشارت الدراسة إلى أن التعلم المنظم ذاتًيا تناسب مع أساليبهم الخاصة، مما يعزز من كفاءتهم يمّكن الطالب من تطوير استراتيجيات تعلم فردية ت ية. يتماشى هذا الطرح مع البحث الحالي الذي يبحث في عالقة مهارات البحث العلمي األكاديمية والمهن قدرة على يعتمد المتمايز التعليم أن حيث المتمايز، التعليم استراتيجية بتوظيف التكنولوجية والمهارات قو مهارات يتطلب مما المختلفة، الطالب احتياجات وفق التدريس أساليب تكييف في المعلمين على ية .التخطيط الذاتي، البحث المستمر، والتوظيف الفّعال للتكنولوجيا في العملية التعليمية التعليم المتمايزتطبيق معوقات إلى اتفاق المعلمين على أن المعوقات التي تحول (Al–Shaboul,et al., 2021) ول توصلت دراسة الشاب دون تطبيق وتنفيذ التعليم المتمايز تتلخص في عبء التدريس وحجم الصف الدراسي والوقت المخصص للحصص. ومن العقبات التي نواجه التعليم المتمايز أنه يستغرق وقتا طويال في التخطيط لألنشطة التي سيتم عرضها وتتالءم واحتياجات المتعلمين؛ حيث أن تحضير خطة لجميع المتعلمين باألنشطة نفسها يكون أسهل وأسرع لواحد، وكذلك ضيق الوقت من أخرى يراعى فيها استعدادات واحتياجات مجموعات المتعلمين في الصف ا للحصص المخصصة للمنهاج في العام الدراسي؛ إذ أن تطبيق التعليم المتمايز يتطلب وقتا أطول لتنفيذه . ( 2021)الفريح و القحطاني ، 34 ( المعوقات والعوامل التي تحول دون تطبيق استراتيجيات التعليم المتمايز، منها 2023وذكر القحطاني، ) ما يتعلق بالبيئة المدرسية أو المتعلم أو بطبيعة التعليم المتمايز أو المعلم أو المحتوى الدراسي كزيادة عدد عل الملقاة الكبيرة العمل وأعباء الواحد، الصف في ا المتعلمين الوقت وقلة المعلم، كاهل لالزم العداد ى الدروس المتمايزة. ، إن ركون الكثير من المعلمين لطرائق التدريس التقليدية واستسالمهم لها دون التسلح بالطرائق الحديثة الفاعلة (، وكذلك تخوف 2022، )الحوسنية و المنذرية من مظاهر المعيقات التي تتصدر تطبيق التعليم المتمايز البعض من الفشل الذي قد يترتب على تغيير طرائق التدريس لدى المعلمين، بسبب ضعفهم في فعالية إدارة الصف وضبطه، وقلة التعاون بين عناصر المؤسسة التعليمية وأولياء األمور، وضعف توفير بيئة تعليمية . (2021)الفريح و القحطاني ، يق األهداف المرجوة من التعليم مشجعة لتحق األنموذج النظري للدراسة ( من األطر TPACK)Technological Pedagogical And Content Knowledge يعتبر نموذج التربوية الحديثة التي تدمج بين المعرفة التكنولوجية والمعرفة التربوية والمعرفة بالمحتوى، بهدف تحسين أداء المعلمين وتمكينهم من استخدام التكنولوجيا بفعالية في التدريس، وتشير األدبيات إلى أن امتالك المعلمين لى قدرتهم في تصميم بيئات تعلم متمايزة، تتكيف مع الفروق لمهارات التنور التكنولوجي ينعكس إيجابًيا ع (. 2023الفردية بين الطالب، مما يسهم في تفعيل استراتيجيات مثل التعليم المتمايز)العيد، (، ألنه يوائم بين TPACKتم تبني عنوان الدراسة وفقا لنموذج المعرفة التقنية التربوية بالمحتوى تيباك ) المعرفة والتدريس والتكنولوجيا، والذي يرتكز على ضرورة الترابط بين المعرفة بالتقنية والمعرفة بالمحتوى التدريس بطرائق والمعرفة التدريسي ( البيداغوجية) الدراسي األداء مستوى ورفع الفعال التدريس لتحقيق . ( 2024)السالم، للمعلمين كما في الرسم التالي: 35 ( 1شكل ) Technological Pedagogical And Content Knowledge: TPACK التقنية، التربوية المعرفة التالية: المتداخلة المجاالت الثالث المعارف هذه مجاالت تقاطع عن ويتولد والمعرفة بالمحتوى التربوي، والمعرفة التقنية بالمحتوى، والمعرفة التقنية التربوية بالمحتوى والتي تمثل تقاطع . (2024)عجيبة، المعارف الثالث المشتركة ( Koehler& Mishra,2006؛ 2024)شحتو، يتألف من سبعة مجاالت معرفية نموذج تيباكوعليه فإن :تنبثق من تداخل ثالثة مجاالت رئيسية تشير إلى فهم المعلم العميق للمادة الدراسية التي (Content Knowledge): (CK) معرفة المحتوى .1 معرفة وتشمل بتدريسها، النظرية يقوم واألطر والتعميمات والنظريات والمفاهيم والحقائق المحتوى للموضوعات التدريسية. تتعلق بقدرة المعلم على استخدام استراتيجيات (Pedagogical Knowledge): (PK) المعرفة التربوية .2 فهم النظريات المعرفية واالجتماعية للتعلم، وكيفية وكذلك ،متعلمين وأساليب تدريسية فّعالة لتعزيز تعلم ال ألغراض التعليمية الشاملة مثل: تقييم لتطبيقها على المتعلمين في الفصول الدراسية، و معرفة عميقة . تنمية القيم والمبادئ، ومراعاة الجانب الوجداني 36 تشمل إلمام المعلم بالتقنيات واألدوات (Technological Knowledge): (TK) المعرفة التكنولوجية .3 التكنولوجية وكيفية استخدامها في العملية التعليمية، مع مراعاة طبيعة التكنولوجيا المتغيرة وذلك لمعدل السريع يفرضالتطور مما على ، والقدرة الكفاءة من ليتمكن معها والتكيف متابعتها المعلمين على استثمارها في عملية التدريس. تمثل الدمج بين معرفة (Pedagogical Content Knowledge): (PCK) معرفة المحتوى التربوي .4 وتراعي ، المحتوى والمعرفة التربوية، حيث يستخدم المعلم استراتيجيات تدريسية مناسبة للمادة الدراسية ، وربطها بالمعلومات الجديدة، متعلمين صياغة المفاهيم والتقنيات التربوية ومعرفة المعلومات السابقة لل .للتعلم متعلمينوتعزيز الفهم ومعرفة ما يدفع ال التكنولوجي .5 المحتوى فهم (Technological Content Knowledge): (TCK) معرفة تعكس المعلم لكيفية استخدام التكنولوجيا لتعزيز تدريس محتوى معين، حيث تسهل التكنولوجيا طرق اكتشاف المعرفة، وتكوين محتوى جديد من خالل محركات البحث والمواقع االلكترونية والموسوعات االلكترونية. تشير إلى (Technological Pedagogical Knowledge): (TPK) المعرفة التربوية التكنولوجية .6 ، مما يفرض على المعلمين قدرة المعلم على تطبيق استراتيجيات تدريسية فّعالة باستخدام التكنولوجيا تنمية قدراتهم وإلمامهم بمهارات التفكير وأسس نظرية المعرفة، وأن يكتسبوا مهارة إدارة وضبط بيئة التعلم والموارد التعليمية في بيئة الوسائط المتعددة، وأن يتوفر لديهم اإللمام بالتكنولوجيا الحديثة، للتمكن من ليم. الكفاءة في أداء أدوارهم في التع التكنولوجي .7 التربوي المحتوى Technological Pedagogical And): (TPACK) معرفة Content Knowledge) تمثل التكامل الشامل بين المجاالت الثالثة، حيث يتم توظيف التكنولوجيا ، وفيها يتم تحديد كيف يمكن استثمار التكنولوجيا للبناء على والتربية والمحتوى مًعا لتحقيق تعليم فّعال المعرفة الحالية، لتطوير معرفة جديدة أو تعزيز المعرفة السابقة، وبالتالي يمكن عالج بعض المشكالت التي يواجهها المتعلمون. 37 ذكر ما ضوء للمعلمين وعلى يمكن كيف السبعة المجاالت هذه التعليمية ُتظهر المؤسسات دمج في .متعلمينالتكنولوجيا بفعالية في ممارساتهم التعليمية لتعزيز تجربة التعلم لدى ال مهارات البحث العلمي لتعبر عن المعرفة تم دمج ( TPACKتيباك )ومن خالل نموذج في هذه الدراسة و بالمحتوى الدراسي، والمهارات التكنولوجية لتعبر عن المعرفة بالتقنية، واستراتيجية التعليم المتمايز لتعبر عن المعرفة بطرائق التدريس. المعرفية البنية التدريس، يسفر عن ضعف في التقليدية في الطرائق أن استخدام الباحث مما سبق يرى وتدني مستويات الفهم العميق والتحليل واالستنتاج عند المتعلمين، لذلك ال بد من التركيز على طرائق فعالة ولتحقيق التوازن المعرفي عند ،التعلم كالتعليم المتمايز في العملية التعليمية لتحسين جودة التعليم ونواتج أن التعليم المتمايز هو نهج تربوي حديث المتعلمين وحفظها واستخدامها عند الحاجة في المستقبل، وكذذلك يهدف إلى تكييف عملية التدريس وفًقا الختالفات المتعلمين في القدرات، واالهتمامات، وأنماط التعلم، وأن التعليم الموجه نحو احتياجات األفراد يزيد من الدافعية والتحصيل األكاديمي، مما يجعله أداة فعالة لتحسين م التحديات التي قد يواجهها المعلمون، مثل الحاجة إلى تخطيط دقيق وإدارة فعالة للفصول جودة التعليم، ورغ .الدراسية، إال أن الفوائد تفوق التحديات، حيث يؤدي إلى تعزيز مشاركة المتعلمين وتحسين نواتج التعلم ويتبنى الباحث وجهة نظر حول ترابط مهارات البحث العلمي والمهارات التكنولوجية والتعليم المتمايز، حيث التكنولوجية والتعليم المتمايز نهًجا حيوًيا لتعزيز جودة العلمي مع المهارات يشكل تكامل مهارات البحث وثيق، حيث يعزز كل منها اآلخر في بيئة التعلم واإلبداع األكاديمي، وهذه العناصر الثالثة مترابطة بشكل التعلم الحديثة، فالتكنولوجيا كوسيط تعليمي توفر أدوات متقدمة مثل الذكاء االصطناعي، وقواعد البيانات الضخمة، وبرمجيات تحليل البيانات، مما يسهل على الباحثين الوصول إلى المعلومات بدقة وسرعة، وبالتالي ، والتعليم المتمايز كإطار شخصي للتعلم يعتمد على فهم اختالفات المتعلمين تحسين جودة البحث العلمي في األسلوب والقدرات، وهنا تلعب التكنولوجيا دوًرا أساسًيا في تصميم بيئات تعلم مخصصة كالمنصات 38 الرقمية التفاعلية التي تساعد في تعزيز الفهم من خالل مقاطع الفيديو، واالختبارات الذكي، وعندما يتم دمج مهارات البحث العلمي كمنهج مع التعليم المتمايز، يصبح الطالب أكثر قدرة على تحليل المعلومات، والتفكير وهذا يعزز من التعلم الذاتي، وحل المشكالت، واإلبداع في مختلف .النقدي، وتطبيق المعارف بطرق مبتكرة التخصصات. الدراسات السابقة ثانيا: القسم الثاني من اإلطار النظري أهم الدراسات السابقة العربية واألجنبية، والمرتبطة حول مهارات يتناول البحث العلمي والمهارات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف استراتيجية التعليم المتمايز، والتعقيب على هذه ات التكنولوجية وعالقتهما بتوظيف الدراسات، ونظرا ألهمية موضوع حول مهارات البحث العلمي والمهار استراتيجية التعليم المتمايز، فقد أجريت العديد من الدراسات التي تناولت المفاهيم المتعلقة بموضوع الدراسة، من جوانب متعددة وفي سياقات تعليمية مختلفة عربيا وأجنبيا، وفي هذا الجزء تم عرض هذه الدراسات وفق حداثة نشرها: الدراسات السابقة المتعلقة بمهارات البحث العلمي بيئة تعلم إلكترونية قائمة على المحفزات الرقمية وأثرها في تطوير ( 2025عرضت دراسة يونس وآخرون ) تنمية مهارات البحث العلمي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية، حيث اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي الدراسة المتمثل في طالب المرحلة تفاعلية وتطبيقها على مجتمع إلكتروني من خالل تصميم بيئة تعلم ية، مع اختيار عينة تجريبية وضابطة لمقارنة األثر. أظهرت النتائج أن استخدام المحفزات الرقمية اإلعداد عزز بشكل ملحوظ من مهارات البحث العلمي لدى الطالب، من خالل تحسين قدراتهم على جمع المعلومات، التفاعلي يعزز الدافعية الذاتية كما أكدت الدراسة على أن التعلم اإللكتروني .تحليل البيانات، والتفكير النقدي لدى الطالب، مما يساهم في رفع مستوى التحصيل العلمي. وأوصت الدراسة بضرورة دمج التقنيات الرقمية التحفيزية في المناهج الدراسية، وتدريب المعلمين على استراتيجيات استخدامها بفعالية. 39 ( حول "آليات تنمية المهارات البحثية لدى طالب التعليم الثانوي 2022تناولت دراسة الدسوقي والعلقامي ) العام بمصر في ضوء خبرتي الواليات المتحدة االمريكية وكوريا الجنوبية"، واعتمدت المنهج الوصفي التحليلي طالب المرحلة الثانوية الحكومية حيث أسلوبا للحصول على بيانات الدراسة، واستهدفت الدراسة عينة من ( طالب، واستخدمت أدوات مثل االستبيانات والمقابالت لجمع البيانات. أظهرت 200شارك في الدراسة ) توظيف وعدم المعلمين، من الكافي التوجيه وغياب البحث، مهارات على التدريب ضعف أن النتائج تؤثر على قدرة الطالب في إجراء األبحاث العلمية بكفاءة. التكنولوجيا بفاعلية هي من أبرز المعوقات التي وأوصت الدراسة بضرورة إدراج برامج تدريبية في المناهج الدراسية، وتعزيز دور المعلمين في تنمية مهارات .البحث، واستخدام التكنولوجيا كأداة داعمة لتوفير مصادر معلومات متنوعة وتسهيل عمليات البحث والتحليل واقترحت خمسة محاور لتعزيز تنمية المهارات البحثية في المدرسة وهي: السياسات التعليمية، وأعضاء هيئة التعليم، والمناهج الدراسية، والمدرسة، وأولياء األمور. استراتيجية مقترحة قائمة على التعلم المدمج وفق النظرية البنائية (2021قّدمت دراسة شحاته والسحيتي ) لتنمية مهارات البحث العلمي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية. وشارك في بناء االستراتيجية المقترحة تسعة ( مختصا بمجال تكنولوجيا التعليم ومناهج طرق تدريس العلوم، واعتمدت الدراسة على المنهج 19عشر) التجريبي، حيث تم تطبيق االستراتيجية على عينة من تالميذ المرحلة االبتدائية، وُقورنت نتائجهم قبل شبه أظهرت النتائج تحسًنا ملحوًظا .وبعد التجربة باستخدام اختبارات األداء التحصيلي ومهارات البحث العلمي لتالميذ الذين تلقوا التعليم وفق االستراتيجية المقترحة، مقارنة بالمجموعة في مهارات البحث العلمي لدى ا الضابطة التي تلقت التعليم التقليدي. وأوصت الدراسة بضرورة دمج استراتيجيات التعلم المدمج في المناهج .لتعلم التفاعليةالدراسية، وتدريب المعلمين على توظيفها بفاعلية، وتعزيز استخدام التكنولوجيا لدعم بيئات ا دور المشرفة التربوية في تنمية مهارات البحث العلمي والتحديات التي ( 2021الحازمي )وناقشت دراسة تواجه معلمات التربية األسرية للمرحلة الثانوية بمدينة جدة من وجهة نظر المعلمات، باتباع المنهج الوصفي العل تنمية مهارات البحث لقياس أثر اإلشراف التربوي على أداة الدراسة باالستبانة مي، المسحي وتمثلت 40 ( معلمة من معلمات التربية األسرية والصحية لمدارس جدة الثانوية، أظهرت النتائج 171والتي وزعت على ) أن المشرفة التربوية تلعب دوًرا مهًما في تطوير مهارات البحث لدى المعلمات، لكن هناك تحديات مثل العلمي والممارسات التكامل بين البحث الموارد، وضعف التدريب، وقلة وأوصت الدراسة . الصفية نقص استخدام ودعم العلمي، البحث في مكثفة تدريبية دورات وتوفير المهني، التطوير برامج تعزيز بضرورة .التكنولوجيا في عمليات اإلشراف التربوي لتسهيل وصول المعلمات إلى المصادر البحثية الحديثة حول تطوير المهارات البحثية واإلبداعية (Rodríguez, et al ,2019) ومما جاء في دراسة رودريجيز من خالل دورة تعليمية قائمة على التعلم القائم على االستقصاء المفتوح والتعاوني بين التخصصات، والتي ( 529اعتمدت المنهج شبه التجريبي؛ حيث تم تطبيق البرنامج على عينة من طالب التعليم الطبي،فشارك ) ( منهم شارك في دورة التعلم القائم على االستفسار، 198والطب البشري، ) طالبا جامعيا في علم األحياء ( لم يشارك، وتم تقييم تأثيره باستخدام التحليل اإلحصائي المقارن بين أداء الطالب قبل وبعد الدورة، 331و) ن شاركوا في الدورة أظهروا تحسًنا ملحوًظا في مهارات البحث، من وخرجت الدراسة بنتائج أن الطالب الذي جمع المعلومات والبيانات وتحليلها، وكذلك اإلبداع واالبتكار والتعلم الذاتي، والتعاون بين المتعلمين، والتفكير ، وهذا له األثر القوي على تحسين مخرجات التعلم،.النقدي، والقدرة على حل المشكالت بطريقة إبداعية وأوصت الدراسة بضرورة دمج التعلم القائم على االستقصاء ضمن المناهج الدراسية في مختلف التخصصات، .لتعزيز المهارات البحثية واإلبداعية، مع دعم استخدام التكنولوجيا في بيئات التعلم الحديثة دور مقرر مناهج البحث في إكساب طلبة كلية التربية مهارات البحث العلمي، (2019تناولت دراسة خلف ) من خالل تحليل الفجوة بين الواقع والمأمول في اكتساب هذه المهارات. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ( طالب 202( من مجتمع يتكون من )100التحليلي، حيث استهدفت عينة من طلبة كلية التربية مئة طالب ) بمبادئ الطلبة إلمام لقياس مدى والمقابالت االستبيانات باستخدام البيانات وتم جمع المنيا، من جامعة البحث العلمي. أظهرت النتائج أن مقرر مناهج البحث يسهم في تنمية بعض مهارات البحث العلمي، لكنه دية وضعف دمج التكنولوجيا ال يحقق األهداف المرجوة بشكل كامل بسبب اعتماده على أساليب تدريس تقلي 41 وأوصت الدراسة بضرورة تحديث محتوى المقرر، وتعزيز استخدام التكنولوجيا في تدريسه، ،في عملية التعلم البحث متطلبات المتعلمين، بحيث تتماشى مع لدى البحثية المهارات لتنمية برامج تدريبية مكثفة وإعداد تنمية ثقافة حب البحث العلمي لديهم.العلمي الحديث، وكذلك ل ( بفاعلية البرنامج القائم على النظام الذكي لمعالجة المعرفة في العلوم لتنمية 2019وأكدت دراسة أحمد ) العلمي والتفكير الناقد لدى التلميذات بالمرحلة اإلعدادية؛ حيث اعتمدت المنهج الوصفي مهارات البحث لمعالجة الذكي النظام لمهارات قائمة وهي البحث، وأدوات المعلم ودليل البرنامج إعداد عند التحليلي د، واختبار مهارات البحث العلمي، المعرفة، وقائمة لمهارات البحث العلمي، وقائمة لمهارات التفكير الناق واختبار التفكير الناقد، واعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطبيق البرنامج على عينة دية، وتم قياس تأثيره باستخدام اختبارات مهارات البحث العلمي والتفكير من المتعلمين في المرحلة اإلعدا 32( طالبة من مدرسة أحمد لطفي السيد كمجموعة ضابطة، و32وأجريت على ) ، الناقد قبل وبعد التطبيق طالبة من مدرسة صفية زغلول كمجموعة تجريبية في محافظة القاهرة، وأظهرت النتائج أن البرنامج عزز بشكل كبير من مهارات البحث العلمي والتفكير الناقد لدى الطالب، حيث أصبحوا أكثر قدرة على تحليل ومات واالستنتاج وتقييم المصادر العلمية وأوصت الدراسة بضرورة تدعيم برامج إعداد المعلم في كليات المعل القائم على الن ظام الذكي لمعالجة المعرفة التربية من خالل تدريب المعلمين على استخدام مبادئ التعلم وتطبيقاته التربوية في عمليتي التعليم والتعلم. الدراسات السابقة المتعلقة بالمهارات التكنولوجية ( أثر نمط المحتوى التكيفي الكلي في تنمية مهارات إنتاج مواقع الويب 2025وتتبعت دراسة محمد وأبوبكر ) التعليمية باستخدام الذكاء االصطناعي لدى طالب تكنولوجيا التعليم، حيث استخدمت المنهج التجريبي فتم ت النتائج أن المحتوى التكيفي تقسيم الطالب إلى مجموعات دراسية وفق نمط المحتوى المستخدم، وأظهر تعلم بيئات الويب، من خالل توفير الكلي ساهم بشكل واضح في تحسين مهارات تصميم وإنتاج مواقع 42 مخصصة تتكيف مع احتياجات الطالب المختلفة، وكما أوصت الدراسة بضرورة توظيف تقنيات الذكاء .االصطناعي في التعليم لدعم عملية التعلم وتحسين كفاءة األنظمة التعليمية الرقمية ( وأحمد بكير دراسة أو 2025تناولت الفيديوهات )عبر المعلوماتي الدعم تقديم نمط بين التفاعل أثر ) )مرتفع/منخفض المعرفة إلى الحاجة ومستوى التعليمية (الروابط( األلعاب إنتاج مهارات تنمية على اإللكترونية والتفكير اإلبداعي لدى طالب تكنولوجيا التعليم. استخدمت الدراسة المنهج التجريبي، حيث تم تقسيم الطالب إلى مجموعات وفق نمط الدعم المستخدم ومستوى حاجتهم إلى المعرفة. وأظهرت النتائج أن الذكية لدعم التعلم اإللكتروني عزز من مهارات إنتاج األلعاب التعليمية والتفكير استخدام روبوتات المحادثة المعرفية المرتفعة عند استخدام دعم الفيديوهات مقارنة بالروابط اإلبداعي، مع تفوق الطالب ذوي الحاجة .النصية بتطوير مهارات التفكير التصميمي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية من خالل ( 2025واهتمت دراسة رضوي ) ، حيث اعتمدت على MediBang Paint توظيف المعايير التصميمية للهندسة التجريدية باستخدام تطبيق مع االبتدائية، المرحلة في طالب المتمثل الدراسة مجتمع على التجربة وطّبقت التجريبي، شبه المنهج MediBang Paint أظهرت النتائج أن استخدام تطبيق .تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة إبداعية حلول تطوير على وساعدهم الطالب، لدى التصميمي التفكير مهارات من واضح بشكل عزز على أن دمج التكنولوجيا في العملية كما أكدت الدراسة .للمشكالت، وزيادة التفاعل مع المحتوى التعليمي وأوصت الدراسة بضرورة إدراج .التعليمية يحّفز اإلبداع لدى المتعلمين ويجعل التعلم أكثر تفاعلية ومتعة .تطبيقات التصميم الرقمي في المناهج الدراسية، وتدريب المعلمين على استخدامها بطرق مبتكرة ( استخدام الذكاء االصطناعي في البحث العلمي والتعليم، باستخدام ,Peng 2025وتستكشف دراسة بينغ ) التدريس هيئة أعضاء البحث واستهدف األكاديمية. المؤسسات على تأثيره لتحليل األساليب متعدد نهج والباحثين بالجامعة، وتم اختيار عينة من التربويين والعلماء من مختلف التخصصات. تشير النتائج إلى أن 43 الشخصية التعلم تجارب ويسهل البيانات، وتحليل البحث كفاءة كبير بشكل يعزز االصطناعي الذكاء للطالب. ومع ذلك، فقد تم أيًضا تحديد التحديات مثل المخاوف األخالقية، وقضايا خصوصية البيانات، ذكاء االصطناعي والحاجة إلى تدريب المعلمين. وأوصت الدراسة بتطوير برامج محو األمية في مجال ال للمعلمين ودمج األدوات القائمة على الذكاء االصطناعي في المناهج الدراسية لتحسين فوائدها. تصميم برنامج تدريبي مقترح لتنمية بعض مهارات توظيف ( والتي بعنوان "2023وتوصلت دراسة العنزي،) المستحدثات التكنولوجية والميل نحوها لدى اختصاصي التقنيات التربوية بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت"، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وكانت أداة الدراسة اختبار التحصيل وبطاقة المالحظة، حيث ( معلما من اختصاصيي التقنيات التربوية، وُقورنت نتائجهم قبل وبعد 25تم تطبيق البرنامج على عينة ) مل تحسًنا النتائج وأظهرت المناسب، اإلحصائي التحليل باستخدام توظيف التدريب مهارات في حوًظا خدامها بعد تطبيق البرنامج التدريبي، وأوصت الدراسة بأهمية المستحدثات التكنولوجية وزيادة الميل نحو است دمج هذه البرامج التدريبية في خطط التطوير المهني للمعلمين، وتوفير بيئات تعلم تدعم االستخدام الفّعال .للتكنولوجيا في العملية التعليمية " في تنمية TPACK( والتي بعنوان " تأثير برنامج تعليمي قائم على نموذج تيباك" 2023أما دراسة العيد، ) مهارات التنور التكنولوجي والتحصيل المعرفي لدى طالبات الدراسات العليا في كلية التربية بجامعة حائل"، ، حيث استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتمثلت أداة الدراسة في مقياس مهارات التنور التكنولوجي ( طالبة 60وبطاقة مالحظة لقياس مهارات التنور التكنولوجي، واختبار معرفي، وكانت العينة مكونة من ) ،، حيث تم تقسيم العينة 2023/2024من الدراسات العليا بكلية التربية في جامعة حائل من العام الدراسي ، وضابطة درست بالطريقة TPACKستخدام البرنامج القائم على نموذج إلى مجموعتين: تجريبية درست با التقليدية. تم تحليل البيانات باستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة، وأظهرت النتائج تحسًنا كبيًرا في مهارات التنور التكنولوجي والتحصيل المعرفي لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. وأوصت الدراسة 44 في البرامج األكاديمية والتدريبية للمعلمين، لما له من أثر إيجابي في تعزيز TPACKبضرورة دمج نموذج .التكامل بين التكنولوجيا والمحتوى وطرق التدريس، مما يسهم في تحسين جودة العملية التعليمية ( دراسة حمد الرقمي، حيث (2021تناولت العصر في أسيوط لدى طالب جامعة األخالقية القيم واقع اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي، وشملت مجتمع البحث المتمثل في طالب الجامعة، مع اختيار كشفت النتائج عن تراجع بعض القيم األخالقية بسبب االستخدام المفرط .عينة من الطالب بطريقة عشوائية وأوصت الدراسة بضرورة تعزيز . للتكنولوجيا، في مقابل تعزيز قيم أخرى مثل االستقاللية والتواصل الفّعال التوعية الرقمية بين الطالب، ودمج مفاهيم القيم األخالقية في المناهج الدراسية لضمان تحقيق توازن بين ة.التقدم التكنولوجي والحفاظ على المبادئ األخالقي ( المهدي دراسة حيث (2021تناولت االصطناعي، الذكاء فلسفة في ضوء المستقبل وتحديات التعليم اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي لدراسة تأثير الذكاء االصطناعي على مستقبل التعليم، والتحديات استهدفت الدراسة مجتمع الباحثين والخبراء في ،التي تواجه المؤسسات التعليمية في ظل التطورات الرقمية مجال التكنولوجيا التعليمية، من خالل تحليل آراء المختصين حول سبل توظيف الذكاء االصطناعي في أظهرت النتائج أن دمج الذكاء االصطناعي في التعليم يعزز من جودة التدريس، .تحسين العملية التعليمية ات التعليمية بين الطالب، لكنه في المقابل يواجه ويدعم استراتيجيات التعلم المخصصة، ويقلل من الفجو وأوصت الدراسة ،تحديات تتعلق بالبنية التحتية الرقمية، وتأهيل المعلمين الستخدام التقنيات الحديثة بفعالية وتطوير بضرورة تصميم برامج تدريبية للمعلمين لتمكينهم من استخدام الذكاء االصطناعي في التدريس، مناهج تتماشى مع متطلبات التعليم الرقمي الحديث. الدراسات السابقة المتعلقة باستراتيجيات التعليم المتمايز أثر أنماط التفاعل في بيئات التعلم التشاركي على تنمية مهارات (2025بحثت دراسة عبد الرحمن وآخرون ) تقسيم تم التجريبي، حيث المنهج استخدمت والتي التعليم، تكنولوجيا الرقمية لدى طالب القصة تصميم 45 العينة إلى مجموعات اعتمدت على تفاعالت مختلفة داخل بيئات التعلم التشاركي، وخلصت النتائج إلى أن التفاعل النشط بين الطالب ساهم بشكل كبير في تحسين مهاراتهم في تصميم القصص الرقمية وتعزيز شاركي في العملية التعليمية، التفكير اإلبداعي لديهم. كما أوصت الدراسة بضرورة دمج استراتيجيات التعلم الت .وتوظيف التكنولوجيا لدعم تطوير المهارات اإلبداعية لدى الطالب ( نظرية التعلم االجتماعي عند جوليان ب. روتر وألبرت باندورا، 2024وتناولت دراسة مطروني وبوعمامة ) التي االجتماعي التعلم لنظريات األساسية المفاهيم لدراسة المقارن التحليلي المنهج على اعتمدت حيث ستهدفت الدراسة مجتمع الباحثين طّورها كل من روتر وباندورا، وتحليل أوجه التشابه واالختالف بينهما. ا والمختصين في علم النفس التربوي من خالل تحليل األدبيات السابقة حول تأثير البيئة والتفاعل االجتماعي البيئية العوامل بين التفاعل يعتمد على التعلم االجتماعي أن النتائج المتعلم. أظهرت في تشكيل سلوك كما أوصت .عزيز والمالحظة والنمذجة بشكل كبير على عملية التعلم والمعرفية والسلوكية، حيث يؤثر الت الدراسة بضرورة تعزيز استراتيجيات التعلم القائم على التفاعل االجتماعي في المدارس، وتدريب المعلمين .على أساليب تدريس تفاعلية تعزز من مشاركة الطالب واستقالليتهم درجة معرفة وتوظيف معلمي االجتماعيات لمبادئ النظرية البنائية، حيث ( 2023تتبعت دراسة البدجي ) اعتمدت على المنهج الوصفي التحليلي لدراسة مجتمع البحث المكّون من معلمي االجتماعيات في المدارس أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى معرفة المعلمين .الثانوية، وتم اختيار عينة من المعلمين بطريقة عشوائية بمبادئ النظرية البنائية كان متوسًطا، في حين كان توظيفهم لها في التدريس أقل من المتوقع، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من التدريب والتطوير المهني في هذا المجال. وأوصت الدراسة بضرورة تقديم برامج ظرية البنائية وتطبيقاتها العملية في الفصول الدراسية.ن لتعزيز فهمهم للنتدريبية مكثفة للمعلمي (، تم تطوير منهج الكيمياء للمرحلة الثانوية استناًدا إلى نظرية معالجة المعلومات، 2023وفي دراسة الباز ) استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، حيث تم تطبيقه على .وقياس مدى فعاليته في تحصيل الطالب 46 كشفت .مجتمع الدراسة المتمثل في طالب المرحلة الثانوية، وتم اختيار عينة من الطالب بطريقة عشوائية النتائج عن تحسن كبير في مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب بعد تطبيق المنهج المطّور، مما يؤكد أهمية تصميم المناهج وفق أسس معرفية حديثة. وأوصت الدراسة بضرورة دمج استراتيجيات التدريس القائمة . كير لدى الطالب على معالجة المعلومات، لما لها من أثر إيجابي في تنمية مهارات التف إلى تصميم برنامج تعليمي قائم على أساليب التعلم وفق نموذج اللياقة العقلية، (2023دراسة طلبة ) وهدفت لغوًيا، الموهوبين اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى المنتج العقل وعادات اإلبداعية الكتابة مهارات لتنمية باستخدام واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية درست البرنامج المقترح، وضابطة درست بالطريقة التقليدية. وقد أظهرت النتائج فاعلية البرنامج في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية وتعزيز عادات العقل المنتج لدى التالميذ، مما يؤكد أهمية استخدام أساليب تعليمية متمايزة لمتعلمين المختلفة، وأوصت الدراسة بضرورة دمج أساليب التعلم الحديثة في المناهج تتناسب مع قدرات ا الدراسية، وتوفير برامج تدريبية للمعلمين لتعزيز استخدام التعليم المتمايز. عبر مراجعة األدبيات المتاحة والمتعلقة (Asyidiqi, et al., 2023) بينما ركزت دراسة أسييديقي وآخرون )بالتعليم الدراسة على المناسبة 26المتمايز؛ حيث شملت األبحاث استدراج وباستخدام عملية مقاال، ) واستبعاد المقاالت التي ال تنطبق عليها المعايير المحددة، واعتمدت هذه الدراسة على تصور الطلبة حول التعليم المتمايز مفيد وفعال ( مقال تعتبر أن 18تنفيذ استراتيجية التعليم المتمايز، وخلصت الدراسة الختيار ) وممتع كاستراتيجية تدريس، واعتمدت الدراسة على المنهج النوعي في تحليل الدراسات المنشورة حول التعليم المتمايز، وهدفت إلى استكشاف مدى فاعلية هذه االستراتيجية من وجهة نظر الطالب. أظهرت النتائج أن لتعزيز فهمهم للمحتوى الدراسي، وتحفيز مشاركتهم في العملية الطالب يرون في التعليم المتمايز فرصة التعليمية، إال أن هناك تحديات تتعلق بإدارة الوقت وتهيئة األنشطة بما يتناسب مع احتياجات المتعلمين المختلفة. وأوصت الدراسة بضرورة تطوير أدوات تدريسية مرنة وداعمة لهذه االستراتيجية، إلى جانب تعزيز .دام التكنولوجيا لدعم تنفيذ التعليم المتمايز بفاعلية في الفصول الدراسيةاستخ 47 والرسايي كريشان دراسة نحو (Krishan & Al-rsa'i ,2023)بحثت الموجه المتمايز التدريس أثر التجريبي شبه المنهج واستخدمت العلوم، لتعلم الثالث الصف طالب دافعية على بتصميم التكنولوجيا ( طالبًا من 58المجموعة الضابطة والتجريبية، وتم اختيار العينة بالطريقة القصدية، حيث بلغ عدد العينة ) طلبة الصف الثالث في مدرسة جامعة الحسين بن طالل التطبيقية في محافظة معان في الفصل الدراسي ( 30)طالبا والعينة التجريبية من (28)، وتتكون العينة الضابطة من 2020/2021األول من العام الدراسي طالبا، وأظهرت النتائج وجود تأثير إيج