جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من وجهة نظر المديرين والمعلمين إعداد ديما عطية يعقوب عطية إشراف الصايغمنذر أشرف .د بكلية الدراسات العليا اإلدارة التربويةسالة استكمااًل لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في قدمت هذه الر فلسطين.-في جامعة النجاح الوطنية في نابلس م0202 ب القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة ظر جهة نالقدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من و المديرين والمعلمين إعداد ديما عطية يعقوب عطية ، وأجيزت.م30/8/0202 بتاريخ الرسالةنوقشت هذه الصايغمنذر أشرفد. المشرف الرئيسي التوقيع زامل علي مجديد. الممتحن الخارجي التوقيع تيم محمد حسن د. الممتحن الداخلي التوقيع ج اإلهداء . ..إلى السند والعطاء.. إلى ملجأي ومالذي بعد الله سبحانه وتعالى.ل العظيم.. إلى استقامة ظهري إلى الرج إلى أبي الغالي حفظه الله ورعاه. فرح لي إلى أول من ي ... وكانت دعواتها مظلة أسير تحتها براحة وطمأنينة.إلى الغالية التي وهبتني الحياة متني كيف أواجه الحياة بحلوها ومرها بثقة وعزم.. إلى أمي الحبيبة بصدق دون تكلف.. إلى السيدة التي عل أطال الله في عمرها. . ورفيق الدرب الذي رافقني بمشواري دون تعب أو تذمر.. إلى من جّسد معنى الحب في .إلى خليل الروح األمل والتعاون.. إلى زوجي الغالي حماه الله.و صور من الصبر و . إلى من أصب.وزينة حياتي وبهجتها.. إلى من أرى العالم من خالل عيونهم إلى أعظم هدية من الرحمن .عيني بهمرَّ أهم أنجازاتها.. إلى أوالدي حفظهم الله وق و أن أكون خير قدوة لهم.. إلى شمعة حياتي إلى رفيقات الطفولة وشريكات النجاح اللواتي دعمنني في مسيرتي.. إلى أفضل صديقات يمكن أن أحظى ن.. إلى أخواتي العزيزات.به مة إلى كل من ترك بص . إلى كل من علمني حرفًا...األهل واألصدقاءيفرحون لنجاحنا من أولئك الذينإلى في حياتي.. أهدي لكم نتاج جهدي هذا راجية من الله عز وجل أن يكون علمًا ينتفع به. د الشكر والتقدير منحي تواضــع، و نجاز هذه البحث العلمي المإلتوفيقه لي في الله وأحمدهأشكر فيه، مباركاً كثيراً لحمد لله حمداً ا من العزم والصـبر ما أعانني على إنجازه، وبعد الله عز وجل أتقدم بجزيل الشكر والتقدير من استاذي وقت ومالحظات ال تقدر و ومشرفي الدكتور الفاضل أشرف منذر الصايغ على كل ما قدمه لي من علم عونه ودعمه المتواصل. بثمن، وعلى ممتحنًا داخليًا، والدكتورتيم محمد حسن والشكر موصول إلى أعضاء اللجنة الممتحنة الدكتور الفاضل ممتحنًا خارجيًا على ما قدماه لى خالل المناقشة من مالحظات وتوجيهات علمية زامل علي مجدي الفاضل قيمة. الذين رسموا لنا بجهدهم وتفانيهم طريق النجاح.أتقدم بجزيل الشكر لكل أساتذتي الكرام كما و وكل الشكر أرفعه لمديري ومعلمي المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس على ما أبدوه من تعاون في االستجابة على أداتي الدراسة المتمثلة باالستبانة والمقابلة. ولن أنسى شكر لجنة المحكمين من كليات التربية الفلسطينة لمساهمتهم الطيبة في تحكيم أدوات الدراسة.في الجامعات وفي الختام أتوجه باسمى آيات الشكر والعرفان لكل من ساعدني وساندني من األهل واألصدقاء إلتمام هذا البحث، ولكل من ساهم في إخراجه في صورته النهائية. الباحثة: ديما عطية ه اإلقرار التي تحمل عنوان:الرسالة ةأدناه مقدم ةأنا الموقع القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من وجهة نظر المديرين والمعلمين ثما ورد، ليه حيإأقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية وأن مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. ديما عطية يعقوب عطية اسم الطالب: التوقيع: م30/8/0202 التاريخ: و قائمة المحتويات ج .............................................................................................. اإلهداء د ........................................................................................ الشكر والتقدير ه .............................................................................................. اإلقرار و ...................................................................................... المحتوياتقائمة ط ........................................................................................ قائمة الجداول ل .......................................................................................قائمة الملحقات م .............................................................................................. الملخص 1 ........................................................ قدمة الدراسة وخلفيتها النظرية: مالفصل األول 1 .............................................................................................. مقدمة: 4 ...................................................................... األخالقية المحور األول: القيادة 5 ............................................................................... مفهوم القيادة األخالقية 6 ............................................................................... نظرية القيادة األخالقية 7 ............................................................................... مية القيادة األخالقيةأه 7 ................................................................................ أبعاد القيادة األخالقية 8 ........................................................................... خصائص القيادة األخالقية 8 ............................................................................. مصادر القيادة األخالقية 9 .............................................................................. مبادئ القيادة األخالقية 9 .................................................................... واقع القيادة األخالقية في فلسطين 11 .............................................................................. المحور الثاني: الكفاءة 11 ........................................................................................ أهمية الكفاءة 11 ........................................................................................ أنواع الكفاءة ز 11 ................................................................................... خصائص الكفاءة 11 ........................................................................................ أبعاد الكفاءة 14 ............................................................. المدير كقائد تربوي بالمدارس الفلسطينية 15 .......................................... العالقة بين القيادة األخالقية لدى المديرين وكفاءة المعلمين 17 .................................................................... المحور الثالث: الدراسات السابقة 17 .................................................... اًل: الدراسات السابقة المتعلقة بالقيادة األخالقية:أو 19 ............................................................ ثانيًا: الدراسات الـسابقة المـتعلقة بالكفاءة: 15 ...................................................................... ابقةالتعقيـب على الـدراسـات الس 18 ................................................................................. مصطلحات الدراسة 18 ...................................................................................... مشكلة الدراسة 19 ...................................................................................... أسئلة الدراسة: 44 .................................................................................... فرضيات الدراسة 41 ...................................................................................... أهداف الدراسة 41 ...................................................................................... أهمية الدراسة: 41 ...................................................................................... حدود الدراسة: 44 .................................................................. لطريقة واإلجراءات: االفصل الثاني 44 ....................................................................................... منهج الّدراسة 44 ...................................................................................... مجتمع الّدراسة 45 ................................................................................ عّينة الّدراسة الكمّية: 46 ....................................................................................... أداتي الّدراسة 48 ................................................................................. صدق أداتي الدراسة 49 .................................................................................. ثبات أداتي الدراسة 54 ................................................................................... إجراءات الّدراسة: ح 51 .................................................................................... متغّيرات الّدراسة: 51 .............................................................................. المعالجات اإلحصائّية: 54 ........................................................................ تائج الّدراسة: نالفصل الثالث 54 ............................................................................................... تمهيد 55 ................................................................. أواًل: النتائج المــتعّلقة بأسـئلة الّدراسـة 66 ................................................................. لقة بأسئلة المقابلةثانيًا: النتائج المتع 77 ............................................................ ناقشة النتائج والتوصيات: مالفصل الرابع 77 ................................................................................ مناقشة نتائج الدراسة 91 .......................................................................................... التوصيات 91 ..................................................................... قائمة المصادر والمراجع العلمية 141 ....................................................................................قائمة الملحقات Abstract .......................................................................................... B ط قائمة الجداول 45 ....................................... توزيع أفراد عّينة الّدراسة حسب متغيراتها المستقلة :(1الجدول ) 46 ........................................................ توزيع أفراد عينة الدراسة النوعية :(1الجدول ) 47 ........................................................ مجاالت االستبانة وعدد الفقرات :(1الجدول ) 49 .............................. لمحاور ومجاالت االستبانة والدرجة الكلّية معامالت الثبات :(4الجدول ) المتوســطات الحــسابّية واالنــحرافات المعيارّية لـمجاالت مستوى القيادة األخالقية لدى مديري :(5الجدول ) 55 .................... وجــهة نـظر المعلمينالمدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من المتوّسطات الحسابّية واالنحرافات المعيارّية لفقرات مستوى كفاءة الهيئة التدريسية في المدارس :(6الجدول ) 56 ............................. الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر المعلمين ( الختبار التنبؤ بمدى تأثير مستوى القيادة األخالقية Regressionنتائج تحليل االنحدار ) :(7الجدول ) على كفاءة الهيئة التدريسية في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر 57 ............................................................................... المعلمين للــعّينات المـــستقلة لداللة الفروق بين متوسطات استجابات أفراد عّينة t-Testنتائــج اختبار :(8الجدول ) الّدراسة نحو مستوى القيادة األخالقية في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة 59 ..................................................... ن تعزى لمتغّير الجنسنظر المعلمي للعّينات المــستقلة لداللة الــفروق بين متوســطات استجابات أفراد عّينة t-Testنتائج اختبار :(9الجدول ) ة في مدينة القدس مناــلّدراسة نحو مستوى القيادة األخالقية في المدارس الحكومية الثانوي 64 ...................................... وجــهة نظر المعلمين تعزى لمتغّير المؤهــل العــلمي بين مــتوسـطات اسـتجابات أفراد عّينة الّدراسة نحو مستوى مستوى المتوســطات الحسابّية :(14الجدول ) المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر المعلمين القيادة األخالقية في 61 ........................................................... تعزى لمتغّير سـنوات الخــبرة ي بين متوسطات ( لداللة الفروق One Way ANOVAنتائج تحليل التباين األحادي ) :(11الجدول ) عّينة الّدراسة نحو مستوى القيادة األخالقية في المدارس الحكومية الثانوية في استجابات أفراد 115 .................. مدينة القدس من وجهة نظر المعــلمين تعزى لــمتغّير ســنوات الخـبرة ة بين المتــوسـطات الحــسابّية الستجابات أفراد عّينة ( للمقارنات البعديّ LSDنتائج اختبار) :(11الجدول ) الّدراسة نحو مستوى تطبيق مستوى القيادة األخالقية في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة 115 .......................... القدس من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغّير سنوات الخــبرة للعّينات الــمستقلة لداللة الــفروق بين مـتوسـطات اســتجابات أفراد عيــّنة T-Testنتائج اختبار :(11الجدول ) الّدراسة نحو مستوى تحسين كفاءة المعلمين في المدارس الحــكومية الــثانوية في مدينة القدس 116 ....................................... من وجهة نظر المعلــمين تعزى لمتغّير الجـنس للعيــّنات المسـتقلة لداللة الفروق بين متوسطــات اسـتجابات أـفراد عّينة T-Testنتائج اختبار :(14الجدول ) الّدراسة نحو مستوى تحسين كفاءة المعلمين في المدارس الــحكومية الثـانوية في مدينة القدس 116 ............................... نظر المعلمين تعزى لمـتغّير المـؤهل العلمــي من وجهة بين مــتوسطات استـجابات أفراد عّيــنة الّدراسة نحو مستوى تحسين كفاءة المتوسطات الحسابّية :(15الجدول ) في مدينة القدس من وجــهة نـظر المعلمين تعزى المعلمين في المدارس الحـكومية الــثانوية 117 ............................................................... لمتغّير سنوات الخبرة بين متوسطات ( لداللة الفروق One Way ANOVAنتائج تحليل اختبار التباين األحادي ) :(16الجدول ) ة نحو مستوى تحسين كفاءة المعلمين في المدارس الحكومية اســتجابات أفراد عّينة الّدراـس 117 ....... الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر الــمعلمين تعزى لمتغّير ســنوات الخــبرة 118 .......... م في اإلدارة المدرسيةوصف تجربتهتوزيع إجابات المديرين والمديرات حول :(17الجدول ) ية من قبل قيادة األخالقتوزيع إجابات المديرين والمديرات حول الكيفية التي تتم بها ممارسة ال :(18الجدول ) 118 ............................................................................ المديرين ك توزيع إجابات المديرين والمديرات حول مدى تأثير القيادة األخالقية على تحسين كفاءة الهيئة :(19الجدول ) 119 ................................ اجاباتهم متنوعة وقليلة التكرار التدريسية، حيث كانت جهّهم بممارسة القيادة األخالقيةلمديرين والمديرات حول التحديات التي تواتوزيع إجابات ا :(14الجدول ) .................................................................................... 114 ين ر توزيع إجابات المديرين والمديرات حول االستراتيجيات أو اآلليات التي قد يستخدمها المدي :(11الجدول ) 114 ....................................................... ت السابقةللتغلب على التحديا ل حقاتقائمة المل 141 .............................................................. االستبانة بصورتها األولية :ملحق )أ( 147 .................................................. داة االستبانةأسماء لجنة المحكمين أل :ملحق )ب( 148 ............................................................ االستبانة بصورتها النهائية :ملحق )ج( 111 .......................................................................... أسئلة المقابلة :ملحق )د( 114 .................................................... أسماء لجنة المحكمين ألداة المقابلة :ملحق )ه( 115 ............................................................................... الجداول :(وملحق ) م قدس وعالقتها بتحسين كفاءة ادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة الـيـالق الهيئة التدريسية من وجهة نظر المديرين والمعلمين إعداد ديما عطية إشراف د. أشرف منذر الصايغ الملخص كومية حـال كفاءة الهيئة التدريسية في المدارسومستوى مستوى القيادة األخالقية الدراسة التعرف إلى هذه هدفت ممارسة بين ما العالقة إلىالتعرف و ،المديرين والمعلمين كل من ة نظرـالثانوية في مدينة القدس من وجه الجنس، ) ، ودور متغيرات الدراسةللمعلمينلقيادة األخالقية ومستوى تحسين الكفاءة التدريسية المديرين ل قية والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة( في استجابات المعلمين والمديرين نحو مستوى ممارسة القيادة األخال ومستوى تحسين الكفاءة التدريسية. وألجل تحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي بصورته االرتباطية والمنهج الكيفي، وتم ( 1116رًا ومديرة، و)ــ( مدي74كون مجتمع الدراسة من )ـتوظيف أداتي الدراسة االستبانة والمقابلة، وقد ت ين ( مدير 5) ثانوية الحكومية في مدينة القدس، أما عينة الدراسة، فقد بلغ قوامهامعلمًا ومعلمة من المدارس ال .معلمًا ومعلمة( 151)و يادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من ـأن مستوى القأظهرت النتائج و الثانوية ئة التدريسية في المدارس الحكوميةأن مستوى كفاءة الهيو وجهة نظر المديرين والمعلمين كانت كبيرة، .المديرين والمعلمين قد أتت بدرجة كبيرة جداً رة نظـفي مدينة القدس من وجه ن عالقة ذات داللة إحصائّية بين مستوى القيادة األخالقية وكفاءة الهيئة التدريسية وجودأظهرت النتائج كما لى إر المديرين والمعلمين وهذه النتيجة تشير ـس من وجهة نظالمدارس الحكومية الثانوية في مدينة القد في نه كلما زادت مستوى القيادة األخالقية تزيد كفاءة الهيئة التدريسية كون العالقة ايجابية.أ بين متوسطات (α= 4045)د مستوى الداللة ـة إحصائّية عنـفروق ذات دالل عدم وجودج ئـأظهرت النتاو خالقية في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدسنة الّدراسة نحو مستوى القيادة األاستجابات أفراد عيّ والمؤهل العلمي، ووجود فروق في متغير سنوات الجنس ري من وجهة نظر المديرين والمعلمين تعزى لمتغيّ .سنوات 5ح أقل من ـلصالجاء برة ـالخ بين متوسطات (α = 4045)ة ـئّية عند مستوى الداللفروق ذات داللة إحصا عدم وجودأظهرت النتائج و ي مدينة لمدارس الحكومية الثانوية فا ة نحو مستوى تحسين كفاءة المعلمين فيـاستجابات أفراد عّينة الّدراس .والمؤهل العلمي وسنوات الخبرة الجنس اتتعزى لمتغّير ظر المديرين والمعلمينـهة نـالقدس من وج بأن شخصية المدير الناجحة والقوية والعادلة المتمتعة بالكثير من الصفات األخالقية الكيفية وأظهرت النتائج ه، لها األثر كمل وجأبالقيام بدورهم على لإللتزاملهم التي تمثل في مجموعها كونه قدوه للمعلمين وحافزاً خالقية تحسن كفاءة الهيئة التدريسية.أالكبير بكونها قيادة ادة ـقيلل كومية الثانوية في مدينة القدسـديري المدارس الحـاالهتمام بممارسة مبضرورة ة أوصت الدراسو ية لما لها من أهمية في تحسين الكفاءة التدريسية.ـاألخالق القيادة األخالقية، كفاءة الهيئة التدريسية. الكلمات المفتاحية: 1 الفصل األول الدراسة وخلفيتها النظرية مقدمة :مقدمة األخـالق من النعم التي مّنها الله على عباده الذين اصطفاهم لرضاه، وقد سعى اإلسالم منذ نشأته إلى تعد خالق والتحلي بكل ما تشتمل عليها من صفات وسمات أخالقية سمحة في مختلف الدعوة إلتمام مكارم األ إذ فيها ترتقي األمم وتتطور نواحي الحياة. فاألخالق تعد واحدة من الركائز األساسيـة لسعادة اإلنسـان، لذلك من البديهي أن تكون األخالق خالق والمبادئ والقيم.األنظمة وتزدهر المؤسسات إذا ما سادت فيها األ حجر األساس الذي يدعم األعمال بشكل عام وال سيما التربوية منها. ، حدثت فجوة التكنولوجية السريعة وفي ظل التغيرات الجذرية التي تمر بها المجتمعات مؤخرًا نتيجة التطورات من الضغوطات ركبيرة في النظام التعليمي لعدم قدرته على مجاراة هذا التقدم، فطالت المؤسسات بأنواعها الكثي منظومتها األخالقية والقيمية وهذا ما دفعها إلى إحداث تغييرات في النظام التعليمي وأساليبه فيالتي أثرت االجتهاد والعمل بجد للحفاظ على منظومة قيم وأخالق ثابتة لتنمية العالقة المتبادلة وأدواته باإلضافة إلى السلمي، )بين المؤسسة واألفراد العاملين بها وتعزيز الثقة بينهم ورفع إنتاجية األفراد لتحقيق األهداف المنشودة 1411). الحظ أن النظم التعليمية السائدة في مختلف دول العالم تسعى بكل ما وبالحديث عن المؤسسات التربوية، في ر النظام هتمام بتطويرتقاء بالعملية التعليمية في مدارسها، لذلك كان من الضروري اإلاوتيت من جهد لإل ت والمهـام ابما فيه القيادة التربوية بأساليبها وممارساتها المختلفة في تنفيذ المسؤوليكافة التعليمي من جوانبه .(1411)األلفي، 1 ب ازدياد وذلك بسب والمفكرين مؤخرًا، الباحثين باهتمام حظيت التي المواضيع من األخالقية القيادة تعد التحديات التي تشهدها المؤسسات على مستوى القيم والمتمثلة بالفساد المالي واإلداري، لذلك أصبحت هناك لحًة لقيادة عصرية فاعلة لها القدرة على التعامل بكفاءة مع التحديات التي تشهدهـا المؤسسات بصورة حاجة م مستمرة. إذ تعتبر القيادة األخالقية من القيادات الحديثة وليدة القرن العشرين التي تدعو إلى التخلي عن ؤمن بالعمل على بناء أنماط قيادية جديدة ت المفهوم التقليدي للقيادة المرتكزة على السلطة المركزية، فهي تعمل الجماعي وتهتم بتطوير الموظفين من جميع الجوانب وتشجع على المشاركة في اتخاذ القرارات من خالل االستناد إلى إطار أخالقي إنساني فعال يسـهم أخيرًا في االرتقاء بأداء المؤسسة وتحقيق أهدافها ورسالتها .(1411)السلمي، من أهم عناصر العملية واحدًا ومن البديهي أن مسؤولية عظيمة تقع على عاتق قائد المدرسة الذي يعد حسين وير وتـطالتعليمية التي يسعى جاهدًا لتحقيق رسالة المدرسة، من خالل قيامه بدور جوهري وفعال في ت يدير بها القائـد التي طريقةارتباطًا وثيقًا بال رتبطي دافاألهالعملية التعليمية. فنجاح المدرسة في تحقيق مدرستـه، فهو من يتحمل كامل المسؤولية أمام السلطة التعليمية والمجتمع، لذلك البد من توفر بعض الصفات ه ورفع كفاءة بمدرست رتقاءلإلعمل الجاد للالقيادية المتمثلة في شخصيته، وقدرته الفعالة على توظيفها -بال شك-وثيقاً بوجود قيادة فعالة، ويمكن القول بأن القيادة الناجحة اً ه. فنجاح المدرسة مرتبط ارتباطموظفي .(1414)المخالفي و إبراهيم، هي السبب الرئيس لنجاح المدرسة إليه خـالقية وهذا ما أشارلذلك من الضروري أن ترتكز أعمال مدير المدرسة على المـبادئ والقرارات األ (Bahadori, Ghasemi, Hasanpoor, Hosseini, & Alimohammadzadeh, 2021) حيث أّكد على ضرورة السلوك األخالقي لمدير المدرسة كقائد أخالقي مهم في عمليات اإلدارة. وهذا ما يبرر حاجتنا وجود عالقاتو اإليجابية أهمية السلوكيات تؤكد التي األخالقية القيادة ثلم فريدة بسمات قيادة أسلوب إلى .تهمءاتمكينهم وتحسين أدا في إيجابي دور لها يكون أن المفترض من والتي الموظفين، مع متميزة 1 اً يكون بقدرة المدير على تمثيل أنموذجاً أخالقي يينأن وصف مديري المدارس كقادة أخالق الذكرمن الجدير بو حترام يقتدى به، وبناًء عليه سيعمل الموظفون على محاكاة سلوك القادة، بحيث تظهر األخالق والشفافية واإل .(Sabir, 2021)في تصرفاتهم وتعتبر م همة رفع كفاءة المعلمين من أهم أهداف عملية إصالح التعليم التي يسعى إليها مديرو المدارس في ل. عدادهم لحياة أفضإ مستويات االستفادة لدى طالب المدارس والعمل على إذ يهدف رفعي مكان بالعالم، أ لذلك تسعى المؤسسات التربوية إلى تحقيق جودة األداء وذلك من خالل المساهمة في توفر المهارات الالزمة تاجية تطويرها بما يضمن رفع اإلنلدى العاملين التي تؤدي إلى تحسين مستوى األداء والكفاءة وتعزيزها و .(1411)إبراهيم و.، المأمولة وتقدم األداء وتحقيق اإلنجازات مودةااللتزام بمستويات رفيعة من السلوكيات المحوجود مدير يعي أهمية القيادة األخالقية المتضمنة فإن لذلك بـوية، وتشجيع العـمل الجـماعي والمشـاركة في صـنـع القرار، واحـتواء التي تنـسجم مع الفلسفة التر يم ـوالق قلـيدي للقيادة، تهم وتدريبهم بعيدًا عن المفـهوم التاهـتمام بتطـوير قدراتهم وتحسين كفاءالموظفين وتعزيـزهم واإل ضوعة.يعتبر شرطًا مهمًا لتحقيق األهداف المرجّوة وضمان حسن سيـر األعـمال ضمن الخطط المو هداف األلتحقيق من قبل مديري المدارس لقيادة األخالقيةمن أهمية ممارسة اوبناء على ما سبق وانطالقًا قيادة األخالقية كشف عن مستوى الللجاءت هذه الدراسة ،التربوية المتمثلة بتحسين كفاءة المعلمين وانتاجيتهم جهة ها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من و ـوعالقتلدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من مديري المدارس ومعلميها ومشرفيها وغيرهم الً ويمكن أن تفيد هذه الدراسة ك نظر المديرين والمعلمين. .بموضوع القيادة األخالقيةمن المهتمين 4 المحور األول: القيادة األخالقية وضوعات التي لها تأثير في مجال أخالقيات العمل، وهي أمر أهم الم تعتبر القيادة األخالقية واحدة من فيم األثر أن لها عظيفي العملية التعليمية، كما واضحاً ضروري في اإلدارة المدرسية حيث أنها تترك أثراً جتماعية داخل المدرسة.العالقات اإل تكوين تطور ربوية سعت جاهدة لمواكبة الونتيجة للتحديات التي رافقت القرن العشربن، لوحظ أن المؤسسات الت ت تخاذ القراراابتـكار و عداد قيادات لها من القدرة ما يساعدها على التغيير واإلإ والنمـو من خالل إيجاد و السليمة وحل ما يواجهها من مشكالت. لذلك تم ربط األخالق والقيم بممارسـات القيادات في المؤسسات إلدارية والممـارسات التربوية قضـايا أخالقـية لها دور كبير في دعم فعالية التـربويـة، حيث اعتبرت القرارات ا .(Özgenel & Tuğba, 2020) الجانـب األخالقـي في المدارس الـثانوية يث ح، فالقيادة هي العنصر الموجه لسلوك المرؤوسين، القيادة القائمة عليهانجاح أي منـظمة على يعتمد وقف ـجـتمع يتتقبل المـالقي والبعد الفني واإلداري، كما أن مسـبعد األخكبيرة لل راعـاةــتتطلب القيادة الناجحة م على مديعتمارسة قيادة قوية لخدمة اآلخرين، ألن نجاح القادة في أداء أعمالهم ـعون مـعلى وجـود قادة يستطي . (1414)غنيم، ف المنظمةتحقيق أهدال ةألخالقيابالمبادئ لتزامهم إمدى مديري المدارس هم القادة الذين يقع على عاتقهم مسؤولية تنظيم المسيرة التعليمية في أنالذكر ومن الجدير ب المدارس وذلك من خالل تقديم اإلرشادات األكاديمية للطلبة والمعلمين وتمكين المعلمين من اختيار الفصول يز المدرسة على مستوى الوطن وتهيئة البيئة النفسية لضمان نجاح المسيرة التعليميةيأجل تطوير وتممن .(1418)ريحان، 5 مرغوبة متنوعة لتعديل السلوك واالتجاهات غير ال وأساليباً ن القيادة األخالقية تستخدم طرقاً أومما ال شك فيه يساعد المناخ الجيد في توزيع الموارد بين اإلدارة والمعلمين، كما أن القيادة األخالقية تشكل لدى العاملين، إذ .(1411)العلوية، اء بقيم أفراد المجتمع المدرسي رتقللسلوك األخالقي للمدير ووسيلة لإل انعكاساً تطوير و مستمرة، فضـرورة تصـميم الـبرامج المـناسبة لدعميؤكد التربويين على ضرورة إعداد المعلم بصورة ي العملية التعليمية ف ليكون فاعالً الكفايات، وبناء المستقبل لرفع كفاءة المعلم عن طريق التـكوين والتـدريب .(1411)علي و وافي، مفهوم القيادة األخالقية بـأنها سلوكيات وممارسات وضوابط ومبادئ أخالقية كاالستقامة " ،(1414) قيةالقيادة األخال الصريع عرفت .بالثقة وتحقق فعالية لدى الجماعة والتزام تنظيمي لديهم" تجعله جديراً و والعدل يتمثلها القائد في عمله القادة يصف الذي المفهوم بأنها "األخالقية القيادة ،(Zhang, Wu, Wen, & Douglas, 2022)وعرف مع ند العملع والصدق والشفافية واإلنصاف والثقة حترامواإل كالنزاهة يتبنون األفعال األخالقية علناً الذين المرؤوسين". القائد على أنشطة المجموعة لتحقيق األهداف بها ربأنها العملية التي يؤث" ،(1414كما عرفها غنيم ) ".ياً ــجتماعإمسؤولة لتنظيمية بطريقة ا بأنها الممارسات التي يمارسها مدير المدرسة في تعامله مع جميع المعلمين " ،(1418) وعرفها ريحان بالمدرسة وفق القواعد والمعايير األخالقية للمجتمع الذي يعيش فيه بحيث يؤثر في المعلمين بالمدرسة". ق بادئ والسلوكيات التي يجب أن يتحلى بها القائد لتحقيوتعرف الباحثة القيادة األخالقية بأنها مجموعة الم األهداف المرجوة وذلك بالنزاهة والشفافية والعدل. 6 نظرية القيادة األخالقية ي التي نشأت على يـد عالم االجتمـاع السياس من أبرز النظريات الفلسفية نظرية القيادة األخالقية عتبرت "James Burns(. وقد أكد "1978صادر عام )" في كتابة "القيادة" الBurns على أهمية البعد األخالقي " في دراسـة القيـادة، وقد ذكر أن القادة اللذين ال يراعـون القيـم األخالقيـة في سلـوكهـم ال يمـكن اعتبارهم ووصفهم ي تتضمن دفع ة التنهم قـادة جديرون بثقة الناس. وقد ذكرت النظرية نوعين من القيادة وهما القيـادة التبادليأب القائد لتابعيه باتجاه تحقيق أهداف المنظمة المنشودة، والقيادة التحويلية التي تتميز عن القيادة التبادليـة بسبب العالقـة التي تربط القائد بتابعيه عند تخليه عن مصالحه واهتماماته الشخصيـة لمصلحة المنظمة ولمصالح ثقة العاملين والتأثير عليهم بصورة كبيـرة ومساعدتهم في النظر التابعين بصورة تمكن القادة من كسب .(1419)القيسي، إلى مشاكلهم بطرق جديدة مبتكرة ومواجهتها بجهودهم الجماعيـة ميعج تكون بمعنى أن التوحيد الداخليوهي ،األخالقيةأن هناك ثالثة مكونات للقيـادة "Burns"وقد أشار والوقائية .تناقضاتمع بعضها البعض بشكل أخالقي دون وجود قة ـختلفة داخل المنظمة متسـالعناصر الم جنبها، عليهم تاألشياء التي يجب من تحذيرهم مناألشخاص بما يجب عليهم فعله، بداًل رمن خالل إخبا ن يتحس يتم حيث النشاطالقية. و لتجنب األخطاء األخ أن إطار القيادة األخالقية يتصرف بشكل وقائي أي .(1411)األلفي، والمرؤوسين ؤسسةوفًقا الحتياجات الم القيادة األخالقية بشكل مستمر طارإ الذي من الرضا الوظيفي،عالية على تحقيق معدالت بأنها تساعد نظرية القيادة األخالقية تتجلى أهميةو ل والتعاون، لتواصزيادة اعلى األخالقية تركز نظرية القيادة ادة الموظف في عمله. كما أنوسعلتزام ا يزيد من إضافة .ظفينمع جميع المو دير وتقباحترام ، حيث يتم التعامللتعبير عن رأيهبحرج عند ايشعر الموظف فال أن إطار القيادة لمنظمة، حيثفائدة تعاونية إضافية ل دور كبير في توفير للقيادة األخالقية لما سبق ذكره فإن لمؤسساتاف وإنما خارجها،، ؤسسةداخل المفي فقط على التعاون الذي ال يقتصرالتعاون يتضمناألخالقية ذا كانت خـاصـًة إو تشترك في نفس اإلطار األخالقي أخرى القية مع منظمات ـادة األخـهج القيـمن تتبنىالتي .(1418)مجدي، تشترك بالعمل بذات المجـال 7 أهمية القيادة األخالقية تعد القيادة األخالقية من أهم الركائز األساسية لنجاح العملية التعليمية التي تسهم في تمكين المعلمين، كما ء امكانات والتي بدورها تؤدي إلى مشاركة أكبر في صنع القرارات وإجر يعد التمكين عملية واعية لبناء اإل لشخصية حيث ا ق القائدالمقاييس العليا ألخال نحت التغيرات وتحسين الكفاءة فالقيادة األخالقية تعمل على وبعضها إلى حياته الشخصية بعضها ببحيث ينسأخالقيات مزدوجة بأن يعيش المؤثر القائد يصعب على غة قرارات تنعكس على حاضر لعمله، كما أنها تحد من ظاهرة ترك العمل مع المنظمات وذلك بصيااآلخر مية كما نتاجية والنهوض بالعملية التعليجتماعية للعاملين لزيادة اإلشباع الحاجات اإلإالمجتمع ومستقبله، و تقوم بدعم االستقرار وتحقيق العدل والرضا للعاملين وذلك باعتماد معايير األخالقيات والربحية والكفاءة في .(1418)ريحان، ة المؤسسة على الصعيد المحلي والدوليتقييم أداء المنظمة وتعزيز سمع ذ تعتبر القيادة األخالقية وسيلة للحفاظ على النظام وتشجيع السلوك األخالقي للمرؤوسين وتثبيط السلوك إ من أنها زادتمثل التنمر من خالل موازنة عبء العمل وتحسين تصميم الوظائف، كما غير المرغوب فيه .(1414)غنيم، تهم وتحسين أدائهماإلى رفع كفاء أهمية الموظفين مما أدى سن استخدام السلطة واالمتيازات من سوء أو ح درجةوترى الباحثة أن أهمية القيادة األخالقية تتمثل في مراعاة التخصص والفروقات بين أفراد العمل.طرف القائد وتوجيه قراره والتقيد بأخالقيات المهنة و أبعاد القيادة األخالقية تعتبر األبعاد من أهم الركائز األساسية التي تعتمد عليها الدراسات التربوية، وهي انعكاس للممارسات ن ط المعلميـيجابي على أداء العمل والمعايير التي يتم من خاللها ربإبشكل تظهراألخالقية للقائد والتي والعالقات ،في القائد يجب أن تتوفرالمتنوعة التي الطباع والخصالبالمدرسة، فالصفات الشخصية من فاءة، لتحقيق األهداف المرجوة وتحسين الك اإلنسانية التي تجمع القائد والعاملين والمجتمع تعتبر مهمة جداً عمل، كما قائد لتؤهله لقيادة مجموعات الوالتحلي بالصفات اإلدارية والسمات الفنية التي يجب توفرها في ال 8 البابطين، )السبيعي وأن العمل بروح الفريق يعد تكامل جهود القائد والعاملين لتحقيق األهداف المشتركة 1414). يجابيالمناخ اإليادة هو خلق ـمن القاألساسي وترى الباحثة أن القيادة في حد ذاتها هي األخالق وأن الهدف .باستمرار العاملين بالسلوكيات األخالقية في العمل وحث وتشجيعرارات األخالقية ـواتخاذ الق خصائص القيادة األخالقية ل على العم تمكنه من فات مهمةصتلك ـالقية البد وأن يمـــطريقة أخــبقائد المدرسة الذي يتحكـم بأمورها يف التوتر بين العاملين وذلك بالتوجه باألفراد من خالل زيادة المستوى تنمية االتجاهات األخالقية وتخف كفاءة، ووضع المعايير المطلوبة منهم بدرجة عالية من ال ألداء األعمالوعي لدى العاملين ـي للـاألخالق ضوح رة و ، وضرو وبين متطلبـات المنظمــة يحتاجه األفراد ماة بين ـموازنــة والمساءلة من خالل الـيـاألخالق ألعمال النجاز ا باألمـانة والصدقة، واتساع الوعي األخالقي وذلك بالتحلي ـات األخالقيـوالتصرف صفاتال .(1418)األحمري، والقدرة على تحسين الكفاءة ضمن نطاق العمل والمؤسسة وتطبيق وفهم طبيعة العملوح سن نوايا القائد أن زيادة الوعي األخالقي وخلق بيئة عمل فعالةيمكن القول و .تحسين الكفاءة وتحقيق األهداف المعايير األخالقية وتوجيه األفراد من األمور المهمة التي تعمل على مصادر القيادة األخالقية ربوي تهناك عدد من المصادر األخالقية األساسية التي يتم االعتماد عليها في تكوين مبادئ وقيم القائد ال ناك هوكذلك ، الناسوأعمال حياةالقية التي تنظم ـصادر األخـلمصدر الديني من أهم الم. يعد افي عمله ، معتقداتهوم هموتحدد قيم مالتي تنظم حركته تتنوع الثقافـات ، إذ بتنوع المجتمعاتالمصدر االجتماعي يسير كما أن المصدر السياسي الذي قتصادية للقائد التربوي،الذي يهتم بالظروف اإل قتصاديوالمصدر اإل المجتمع ويعكس توجهاته على أخالقيات األفراد يعد من مصادر القيادة األخالقية المهمة، كما أن المصدر 9 ألحمري، )اد ظيمية التي يعمل فيها الفر ـة التنـاإلداري التنظيمي يعد من أهم مصادر القيادة األخالقية ألنها البيئ 1418). وترى الباحثة أنه على الرغم من تعدد مصادر القيـادة األخالقيـة إال أن المصدر الديني يعد أهمها، وذلك ألن مصدر األخالق األساسي هو الدين اإلسالمي الذي يحث الناس جميعا على اتباع األخالق الحميدة باعتبارها ِظيمٍ و ﴿قوله تعالى إنطالقًا من أحد أسبـاب قبـول الناس للديـن ل ٍق ع لى خ (.4:م)سورة القل﴾ِإنَّك ل ع مبادئ القيادة األخالقية تسهم القيم األخالقية في تحسين االلتزام بمبادئ القيادة األخالقية من خالل تأكيد القيم الدينية واألخالقية ؤسسة، وتطبيق األمانة والصدقلدى المعلمين وذلك باالهتمام بالعالقات اإلنسانية بين األفراد داخل الم التحلي بالنزاهة لتزام بها، و واإلخالص في العمل القيادي لتحسين ورفع الكفاءة، واحترام االتفاقيات والعقود واإل والشفافية وتحمل المسؤولية، وتحقيق العدل والتأثير في العاملين لزيادة اإلنتاجية وتحسين األداء، وتنمية يساعد القائد على التفاهم مع اآلخرين واحترام القوانين والعمل على تطويرها ورفع نفعالي الذيتزان اإلاإل .(1411)العجمي و العجمي، الكفاءة والنهوض بالمؤسسة نحو الرقي والتقدم ع الكفاءة وتحسين رفو ض بالعملية التعليمية التربويةوترى الباحثة أن للقيادة األخالقية الدور الرئيس للنهو عن طريق تطبيق هذه المبادئ بحزم في المدرسة. األداء وزيادة اإلنتاجية واقع القيادة األخالقية في فلسطين قد يلحظ المتأمل في واقع ممارسة القيادة األخالقـية في فلسطين أن وزارة التربية والتعليم تعمل بكل ما اوتيت ن المميزين آخذة باالعتبار مجـموعة من األخالقيات الثابتة، والهدف من هيل وإعداد المديريأمن جهد على ت روح متعاونًا مشجعًا للعمل ب ذلك ضمان أن يكون المدير خير قدوة للمعلمين وللطالب، صادق القول والفعل، جرأة التخاذ لمنتميًا لمدرسته وعاداًل في توزيع المهمات وفي أسلوب التعامل مع الجميع، مقدامًا لديه ا الفريق، 14 القرارات السريعة المنسجمة مع القوانيـن السائدة، والبد من أن يكون قائدًا يحترم ويراعي ظروف المعلمين .(1411)عابدين، حلبية، و شعيبات، والطالب اإلنسانية ظات يادة األخالقية في العديد من محافأنه على الرغم من االهتمام المتزايد بمفهوم الق باختصار يمكن القول الوطن في اآلونة األخيرة، وغزارة الدراسات التي بحثت بهذا الموضوع من عدة جوانب، إال أنه ال تزال هناك فجوة بين ما هو نظري وبين ما هو مطبق بشكل فعلي، إذ أنه من خالل التنقل في الحقل الميداني في ع العديد من المديرين والمعلمين، لوحظ أن هناك تبايـنًا وتنوعـًا في مدارس القدس، والتعامل المباشر م سلوكياتهم اإلدارية، فهناك بعض المديرين المتبنين للقيادة األخالقية بشكل فعال، والتي ينعكس أثرها بكل انب و وضوح من خالل دعم وتعزيز عمليتي التعليم والتعلم في اإلدارة المدرسية، ومنهم من يعاني من بعض ج القصور والضعف في تسيير عمل اإلدارة المدرسية تحت قشور مزيفة من القيادة األخالقية. 11 الكفاءة المحور الثاني: موضوع أصبح ذإ التعليمية. مهاراتهم وتنمية معلميه كفاءة تطوير في فعال دور للمدير أن عليه المتعارف من تصاالتاال مجال في الهائل التكنولوجي للتقدم نتيجة المهمة المطالب من المعلمين كفاءة وزيادة تطوير في ليهمع يعتمد من لديها يتوفر أن مدرسة أي المجتمعات. فمن مصلحة بها تمر التي السريعة والتغيرات جميع من التالميذ وعي يرفع الذي الشخص هو المعلم أن وبما وأخالقه، متميزًا بعلمه صاعد جيل إنشاء تجعل تيال اإلثرائية واألنشطة الدورات خالل من جيدا عداداً إ وإعداده المعلم تدريب يتم أن البد كان النواحي مهاراته. يروتطو تنمية في اليومية المواقف استثمار على اً وقادر والوعي باإليجابية يتسم كفؤ معلماً منه الكفاءة مفهوم كفاءة في البحث"ـياس الــلطالب على مقي يحصل عليها اـ"بأنها الدرجة الت( 1411)عرف الزحيلي الكفاءة بأنها قياس تصورات المعلمات وقدرتهن على استخدام الفصول الذكية في البيئة ( "1411وقد عرفها الشريف ) االفتراضية" في ون بأنها مجموعة من االمكانات والمهارات والمعلومات التي يمتلكها المعلم( "1411وعرفها الركابي ) ائية والتي تميزهم في أداء أعمالهم عن زمالئهم اآلخرين".المراحل االبتد تتضمن معارف كثيرة وتطبق على سلسلة من الوضعيات وتستهدف " (1414) أما أحرشاو فبين أن الكفاءة ".وتشتمل على مفاهيم منها القدرة، المعرفة، المهارة، المبادرة، المسؤوليـة واإلرادة غاية محددة ن الطالب الموهوبي إلىقدرة المعلمين والمعلمات على التمييز والتعرف " (1414) ا بأنهاوالفرحان قام بتعريفه "الل أسلوب تقدير السمات السلوكيةمن خ 11 وتعرف الباحثة الكفاءة بأنها االستخدام األفضل لجميع الموارد المتوفرة لتحقيق األهداف المرجوة بأقل التكاليف. أهمية الكفاءة ي محط اهتمام وه ،حيط المحلي والعالميـمع الم للتماشي والتكيف أساسية ال غنى عنهاة وسيلة الكفاءتعتبر حيث أصبح ب اليوم، المجتمعاتالذي تشهده السيما في ظل التنافس الشديد ،المؤسسات التربويةالعديد من فيذ المواقف م من تنـكين المعلـرابح فيها هو من يمتلك الكفاءة، وتكمن أهمية الكفاءة كونها تركز على تمـال التدريسية واالهتمام بمخرجات العملية التعليمية وما يرتبط بها من مفاهيم القياس والتقويم في العملية التعليمية مهام الموكلة على القيام بال تعلقة بالتعليم وتحليلها وعمليات إعداد المعلم ليكون قادراً ـد المهام المـإلى تحدي من محاوالت تحسين دور المعلم وإعداده اإلعداد العلمي المناسب مما استدعى إدخال إليه، فقد ظهرت العديد وث برمج وأسلوب النظم وتحليل المهام وأساليب البحـالصف والتعليم الم أساليب التفاعل اللفظي داخل غرف . (1414)قويدري، اإلجرائية أنواع الكفاءة المنوطـة عمـالع للكفاءات وأول هذه األنواع الكفاءة المعرفية التي تحدد اتجاهـات األفعـال واألهناك عدة أنوا بنا، إذ أنها تشـير إلى مدى إدراك األشخاص ومعرفتهم بقدراتهـهم الفعليـة على فهم وأداء عمـل ما. وهناك القات جتماعية داخـل بيئة العمل، والعالكفاءة االجتـماعـية التي تعني قدرة األشخاص على تكوين العالقات اال الجيدة عادة ما تحدث عندما يكون الشخص المكلف بأداء العمل ذا شخصية محبوبة من قبل اآلخرين، فالشخص يبذل جهد مضاعف ويندفع لتقديم األداء األفضل إذا ما كـان من حولـه أصدقاء ومخلصين حبهـا القدرة على إصدار األحكام على أداءه في األعمال وداعمـيـن. وهناك الكفاءة الشخصية التي تمنح صا والمهمات التي يكلف بها. أما الكفاءة الوجدانيـة فهي عبارة عن أداء الفرد وميوله واستعداداته واتجاهاته كالتفاؤل والثقـة باآلخرين وقبـول النقد بصدر رحب وااليجابية والتعرف على احتياجـات اآلخرين والتعاطـف 11 وهناك الكفاءة األدائية التي تظهر قدرة الفرد على إظهار سلوك واضح في المواقـف الصعبة. والكفاءة معهم. اد أفكار تعمل على اكساب األفر التي والكفاءة القومية قابلة للتعميم عبر مواقف معينة،هي الكفاءة الالعامة (1414)قويدري، ؛(1411)الركابي، خاصة وترى الباحثة أن تنوع الكفاءات ضرورة ملحة ألنها تساعد في تحقيق النجاح واالنجاز والسرعة في العمل، وجعل المعلمين واثقين من أدائهم ومتمكنين في عملهم. خصائص الكفاءة وتكمن خصائص ،هدف ضبطها والتحكم فيهاتمثل الكفاءة القدرة على التصرف الفعال أمام سلسلة من المهام ب نجاز المهاماحل المشاكل و الكفاءة بارتباطها بسياق األفعال واألنشطة االنسانية والمهنية وفعاليتها في ، وارتباطها بمعارف الشخص ومهاراته وتصرفاته ومدى فعاليتها بحيث يتجلى محتواها في قليل من المختلفة ارتباطها أيضا على مستوى االكتساب بالتعلم المدرسي والتكوين المهني والممارسة و ،المعرفة وكثير من المهارة ويتحقق اكتسابها من خالل التعليم الصريـح المنظم أو عبر ممارسـة نـشاط معين. باإلضافة الخبراتية، لمهارات اقوامها تعبئة المعارف و إذ يكون رتباطها بنظام شامل ومركب وبطبيعة شديدة التعقيد والتنوعال . (1414)أحرشاو، والمواقف السلوكية بعض من خصائص الكفاءة ومنها أنها ذات غاية محددة إذ يكون القصد منها ،(1411وذكرت شنكامة ) هو تحقيق هدف محـدد أو تنفيذ نشـاط معين. والكفاءة مكتسبة إذ أن الفرد ال يولد كفء وإنما يكتسبها من مفهوم مجرد الكفاءةمن الجدير بذكره أن و .خالل التدريب والممارسة. ويتم صياغة الكفاءة بطريقة ديناميكية ونتائجها. واألنشطة غير مرئية، إذ ما يمكن مالحظته هي الوسـائـل المستعملةوذلك ألنها أبعاد الكفاءة لمعرفة في العمل وهو قدرة المؤسسة على إلى تحقيق جودة األداء وذلك من خالل استخدام ادارس تسعى الم دة خبرة الموجودة فيها من أجل االستفاـراكم المعرفي والـممارسة المعرفة من خالل التركيز على توظيف الت 14 من التفاعل بينهما في العمليات التنظيمية؛ كما أن توفر المهارات لدى العاملين يؤدي إلى تحسين مستوى كما ؛ افراد العاملين فيهنتاجية التي تؤدي إلى تحقيق أهداف كل من المؤسسة واألاإلاألداء والكفاءة وزيادة نظري وتحقيق أو مكانية النجاح وكفاءة ضمن مجال عملي إتعد من أهم أبعاد الكفاءة وتعني أن القدرة .(1411)إبراهيم و.، اإلنجازات لفلسطينيةقائد تربوي بالمدارس اكالمدير تعد مهنة التعليم من أسمى وأشرف المهن وذلك ألهمية التعليم وضرورته في كل مكـان وزمـان، فالتعليم ـافة بداع في كمرارية واإلتالمعاصر جاء منسجمًا مع متطلبات العصر المتسمة بالواقعية والمرونة واالس قتصاديـة، ولذلك حرصت وزارة التربية والتعليم المجـاالت العلميـة واالجتمـاعـية والنفسية والسياسـية واال خالقيات الهامة لمدير المدرسة باعتباره قائدًا تربويًا وخير الفلسطينية على وضع مجموعة من المعايير واأل ى بها، لذلك من الضروري أن يتصف مدير المدرسة بالقيم اإلنسانية على أن يقوم بممارستها دتهقدوة ي اآلخرين. فيطيع من خالل عمله أن يحققها عن طريق تأثيره اإليجابي بحياته اليومية، ليست البد لمن يقود المدرسة بالتحلي "بحسن الخلق" والعمل على مراعاة األخالق في كل المواقف واألحوال، ها تزيد كما أن ،فاألخالق تحدد انتماءه لمهنة التعليم لدرجة االلتزام بجميع قواعده، وتعزز الرقابة الذاتية لديه من شعوره بالمسؤولـية المهنية تجاه كل ما يقوم به سواء داخل المدرسة أو خارجها في حياته اليومية، فسمو .(1417 )وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ، يكون إال في االلتزام األخالقيمهنة التعليم ورفعتها ال مدرسة الحرص على تبني أّية سمة تسهم في تطوير أدائه اإلداري والفنـي وتعزيز الهـويـة لذا على قائد ال ياًل يحتذاوخير مث اً ـة وتشجيع التمسك بها ليرتقى بالعملية التربوية، وبهذا يكون المدير شخصًا كفؤ يالفلسـطـين ر على ة الفعالة تنعكس بشكل مباشبه كل من المعلمين والطالب ومن لهم عالقـة بمدرستـه. فالقيادة األخالقي كفاءة الهيئة التدريسية كما أنها تعتبر أحد أولويـات عمل مدير المدرسة، فالمعلم هو الوسيـط المعـرفي بين 15 وزارة )عاتقه مهمة تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي واالرتقاء بنوعيـة التعليـم. ىالمنهاج والطالب، إذ يقع عل .(1417التربية والتعليم العالي الفلسطينية ، هتمام بالنمو المهني المستمر لهم. ويكون ذلك من خالل قيام مدير ولتحقيق كفاءة المعلمين البد من اإل شراكهم في اتخاذ القرارات المتعلـقة بنموهم المهني ورفعإالمدرسة بتحديد احتياجات المعلمين التدريبيـة و هم إلى الجهات المسؤولة والتعاون من أجل تلبيتها، باإلضافة إلى تنظيم خروج المعلمين لحضور احتياجات ورش عمل ولقاءات تربوية وتوفير البيئـة التعليميـة المنـاسبـة لتشجيع المعلمين على تنفيذ مبادرات تربوية وزارة )اعدتهم على التقييم الذاتي. هم من ذلك كله هو منح المعلمين الثقة الكاملة والتمكين لمسهادفـة. واأل .(1414التربية والتعليم العالي الفلسطينية ، المدير األخالقي الذي يتسم بالمهنية واألخالق الالزمـة للقيام بدوره على أتم وجه، البد أن وترى الباحثة أن اإلضافة لوجود مساحة خاصة تؤهله على اختيار التصرف يكون على وعي تام بالمهام والممارسات المطلوبة ب ساعة 144والحث على تلقي ما ال يقل عن نظـمـة السائدةالمالئم بمـا يتوافـق مع البيئة المحلية والقوانيـن واأل . رة وفلندا وغيرهاغافو نالتربوية إسوًة بالنظم السياسية التربوية العالمية مثل ستدريبية سنويًا في األمور وكفاءة المعلمين ينالعالقة بين القيادة األخالقية لدى المدير الحظت أن أخالقيات اإلدارة أصبحت محط اهتمام العديد من ،من خالل عمل الباحثة في الميدان التعليمي حت هذه كافة، إذ أصبالتعليمية المؤسسات التعليمية في ظل التطورات والتغيرات التي طالت المؤسسات ة األخالقية براز المسؤوليإبطريقة تعمل على التعليمية وسياساتها تهتم بإعادة صياغة أهدافها المؤسسات على ةالمعلمين كافقي لإلدارة التعليمية يساعد خالها، وكل ذلك نبع من اإليمان والثقة بأن الجانب األديل وظيفي لهم. أداء اإلخالص في عملهم والمحافظـة على جودة أدائهم وتدفعهم لتقديم أحسن 16 فالمتطلع على واقع التعليم بالقدس، يلحظ وبسهولة مدى االهتمام بالجانب األخالقي بالمدارس الحكومية كافة، وقد يعود ذلك إلى السياسات المفروضة عليها والشروط الكثيرة التي تفرض على الشخص الذي يرغب ة ساسية وسلوكًا متبعًا مطلوبًا في شخصيبالتقدم إلى وظيفة مدير، إذ أصبحت المبادئ األخالقية صفة أ المدير، التي من خاللها نضمن تحقيق المبادئ األخالقية كالمساواة واألمـانـة والعــدل في التعامل مع المعلمين. وبعد قيام الباحثة باالطالع على العديد من الدراسات السابقة، الحظت أن للقيادة األخالقية تأثيرًا ايجابيًا عاملين في المؤسسة من معلمين وأذنة وغيرهم، إذ يحرص الواحد منهم على االلتزام بقيم األمانة على كل ال حية من ناو واالستقامـة وتحمل مسؤولية عمله بوجود المدير أو غيابه، لضمان تحقيق أفضل لألهداف. نهيارها لما ، وبداية الأخرى، فإن غياب القيادة األخالقية قد يكون سببًا لفشل المؤسسة في تحقيـق أهـدافها لها من تأثير على أداء ومعنويات المعلمين وباقي العاملين بعد فقدهم لثقتهم بمديرهم. 17 المحور الثالث: الدراسات السابقة ، وقد تم االطالع على عدد من الدراساتموضوع القيادة األخالقية والكفاءةتم إجراء العديد من الدراسات حول سلسل زمني عرضها وفق تالموضوع، وسيتم األجنبية بهدف التعرف إلى مختلف جوانب هذا العربية و السابقة لى األقدم.إدث ـمن األح المتعلقة بالقيادة األخالقية:السابقة أواًل: الدراسات الدراسات العربية: .أ لي راء التحالتعرف إلى األخالقيات والمبادئ التي يتوجب على القادة والمد ،(0202دراسة العنزي ) هدفت بها لتحقيق الكفاءة االنتاجية واالستقرار الوظيفي للموظفين في السعودية، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي يل المحتوى المعتمد على الوصف المنظم والدقيق للنصوص المكتوبة، أظهرت النتائج لباستخدام أسلوب تح لمدراء التمسك بها من أجل كسب الوالء التنظيمي خالقيات التي ينبغي على القادة وامن األ اً أن هناك عدد وتحقيق الكفاءة في األداء، كما أظهرت النتائج أن من أهم المصادر التي يستمد منها القائد والمدير أخالقه ومبادئه هي )الدين والذات واألسرة والمؤسسات التعليمية والقيادة والمجتمع ونظام الخدمات المدنية(. يادات المدرسية في ــة لدى القــمعرفة درجة ممارسة القيادة األخالقيفسعت ل ،(0200ري )دراسة المحو أما انة أداة االستب وكانتفي المسحي، ـبمدينة الدمام، استخدمت الدراسة المنهج الوصمدارس البنين الحكومية ( 415) كونت منمنهم ت تم اختيار عينة عشوائية، ( معلماً 11766ة من )ـ، تكون مجتمع الدراسالدراسة الخبرة نواتوعدد سروق دالة احصائيا تعزى لمتغير المرحلة التعليمية ـفأية دم وجود ـالنتائج ع . بينتمعلماً درجةب أظهرت النتائج أن درجة ممارسة القيادات المدرسية للقيادة األخالقية جاءتو والمؤهل العلمي التعليمية ي رفع مستوى ف كبير من أثر هاارس بممارسة القيادة األخالقية لما لقادة المدباستمرار أوصى الباحث و كبيرة، .المعلمينلدى داء األ 18 ها في تـع ممارســية وواقــثقافة القيادة األخالق انتشارمدى التعرف إلى ،(0200دراسة عفيفي وكمال ) وسعت ها على عالقت عرفوالتمصر دولة في الحكومي والخاص ينالقطاع كال عليم الجامعي فيـمؤسسات الت ، وتم الدراسة في لمنهج الوصفي التحليليا الباحثتان اعتمدت وقد .لعاملين وهيئة التدريسأداء ابتطوير مدى االختالف الكتشافتم تحليل البيانات (،144) علـى عـينة بـلغ حجــمها استخدام االستبانة لجمع البيانات ن فيها ونوع وعدد العاملي وجودها لت بنوع مؤسسة التعليم ومكانالتي تمث د من المتغيراتعدبين أو االرتباط نسبياً اجديد امفهومال زالت القيادة األخالقية بينت نتائج الدراسة أن وقد التعليم والجنس وسنوات الخبرة. العاملين في المؤسسات معظمفإن كوبالرغم من ذل لجامعيليم اـمن العاملين في مجال التع كثيرعلى ال في فعالودورها ال على أهمية القيادة األخالقية يتفقون خارجهاالقاهرة و داخل ةوالحكومي ةتعليمية الخاصال نجاح المؤسسات، وقد أوصت الدراسة بضرورة نشر الوعي بمفهوم القيادة األخالقية بين القادة والعاملين فافيةالناجح ببعض الصفات منها الشبأهمية القيادة األخالقية وضرورة تحلي القائد كال الجنسينوتوعية والوضوح. والمصداقية والموضوعية والصراحة في مـديري المـدارس الحكـومـيةبين ممـارسة ما عالقةجود و للتأكد من دراسة (0200النجار )وأجرت قيق أهداف الدراسة ولتحميهم. ــالمنـتج لدى معل وى التفكيـرتقيـادة األخالقيـة ومسـلل محافظات فلسطين الجنوبيــة ( 172من )ت من عينة تألف وتم استخدام االستبانة أداة لجمـع البيـانـاتالمنــهـج الـوصفـي التحلـيـلي، تم اتباع قدير عينة توأهم هذه النتائج كان أن بقيـة. ـــوائـية الطــبالطريقـة العـش هممعلـمـًا من المدارس الحكـوميـة تم اختيار عدم ائج النتوبينت بدرجة مرتفعة. جاءلقيـادة األخـالقـية ل مديـري المدارس الحكـومية مارسـةالدراسـة لدرجة م قدير عيـنة الدراسة ـــات تــبين متوسط (α ≤0.05)فـروق ذات داللـة إحصـائـية عند مستوى الداللة وجود (لعلميا والمؤهل وسنوات الخدمة نوعقيـادة األخالقية تعزى إلى )اللل مديـري المدارس الحكـومـية لدرجة ممارسة في لحكومية امحافظات الجنوبية ال مدارسدى المعلمين في ـوأن تقدير عينة الدراسة لمستوى التفكير المنتج ل عند مستوى اً يائـإحص دالةوجود عالقة ارتباطية طردية موجبة من النتائج تبين و بدرجة مرتفعة. جاء ينـطـفلس ، بالمحافظات الجنوبية قيادة األخالقيةلل مديري المدارس الحكومية ارسةـمـن درجة مبي (α ≤ 0.05) الداللة 19 ليتعرفوا من نلمديريلتدريبية ورش ودوراترورة عقد ـوالتفكير المنتج لدى معلميهم. وأوصت الدراسة بض هني لتنمية واإلكثار من جلسات العصف الذ على إيجابيات القيادة األخالقية على العمل اإلداري خاللها .القدرات العقلية وأنماط التفكير المنتج لدى المعلمين ادات المدارس ـقيية لدى ــيادة األخالقــالقـة ـدرجة ممارس إلىالتعرف فسعت ،(0202السلمي )دراسة أما هج ـم المنااستخد تم. بالقائد من كال الجنسينثقة المعلمين ستوى ـ، وعالقتـها بمدةـفي محافظة جانوية ـالث بلغ عدده الذيالدراسة لجمع البيانات من مجتمع هي األداة المتبعة االستبانةوكانت ، في هذه الدراسة الكمي توصلت عشوائيًا.م تم اختيارهمعلـمًا ومعـلمة ( 419) منفتألفت عينة البحث أما علمًا ومعلمة،ـ( م8149) فعةمرتدة جاءت بدرجة بمحافظة جمدارس الثانوية ن ممارسة القيادة األخالقية لدى قيادات الأالدراسة إلى شفت ك، كما مرتفعة أيضاً ة ـبقيادات المدارس جاء بدرج ثقة المعلمينمن وجهة نظر المعلمين، ومستوى مدارس ــقيادات ال القيادة األخالقــية لدى ة ممارسةـعالية بين درجبدرجة باطية ــوجود عالقة ارتعن النتائج ذات داللة د فروق وجو انعدام -أيضاً - بينت النتائجإضافة لما سبق فقد مستوى الثقة بالقائد،بين انوية و ـالث سمدار الادة ـارسة قـ( بين متوسـطات استـجابات العينة حول تقديرها لمم4045عند مستوى الداللة )ة إحصائي صيات الدراسة ومن تو الخبرة. واتـوسنلنوع تعزى إلى ا ثقتهم بالقائدلقيادة األخالقية، وتقديرهم لمستوى ل يادة األخالقية باإلضافة إلى إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بالقيادةـالق إفشاء محتوياتأهمية التشديد على األخالقية مع متغيرات أخرى. ية فيــالقيادة األخالقية لمديري المدارس الحكوم دور إلىالتعرف ، دراسة هدفت (0202)عيد وأجرى غيرات علمين والتعرف على أثر متــر المــنظ ــاتتنمية المهارات اإلبداعية من وجهرة لـيــفظتي رام الله والبمحا ات انفي المسحي وصممت استبصــــنهج الو ــاستخدم الباحث المبرة. ــنوات الخـســالجنس والتأهيل األكاديمي و ةنتائج الدراس وأظهرت بشكل عشوائي،تم اختيارهم معلماً (151) لغ عدد العينةع البيانات، وقد بــخاصة لجم المدارس الحكومية في تنمية المهارات ي ر ــمتوسطة في جميع المجاالت في دور القيادة األخالقية لمدي درجة ر فروق ذات داللة إحصائية في دو عدم وجودان -أيضاً -وبينت بيرة. ــرام الله والتي اإلبداعية في محافظ 14 مية المهارات اإلبداعية بسبب الجنس وسنوات الخبرة فيــية في تنــكومــالقية لرؤساء المدارس الحقيادة األخــال تغيرم ية تعزى إلىــصائية في تنمية مجال المهارات اإلبداعــة إحـد فروق ذات داللــجــو تو جميع المجاالت. جاءت و توجد فروق في المجاالت األخرى. ي لدرجتي البكالوريوس والماجستير وما فوق والـمـل األكاديــمؤهــال ضرورة تشجيع القادة التربويين على ممارسة األخالق الحميدة لتعزيز اإلبداع الدراسة بعدد من التوصيات منها .المعلمينلدى درجة ممارسة أبعاد القيادة األخالقية لدى قادة مدارس إلىالتعرف (0202دراسة المخالفي وابراهيم )وهدفت ية والكشف عن وجود أ، نظر المعلمين بمنطقة عسير اتليم العام وعالقتها باإلبداع اإلدراي من وجهالتع استبانة تصميم وتمالمنهج الوصفي فروق دالة احصائيًا تعزى للمرحلة التعليمية وسنوات الخبرة . تم اتباع تم اً علمــ( م165) على صرتقتاإال أن العينة ، ( معلماً 8484مجتمع الدراسة من )تأّلف ، كأداة للدراسة نتائج الدراسة أن متوسط درجة ممارسة قيادات مدارس التعليم العام أهم بشكل عشوائي. وأظهرت اختيارهم اتذالنتائج وجود عالقة ارتباط موجبة بينت، و مرتفعةجاء بدرجة بمنطقة عسير ألبعاد القيادة األخالقية ومتوســط درجــة تحقــيق اإلبــداع دة األخالقيةابعاد القيالقادة أل داللة إحصائية بين متوسط درجة ممارسة يقها ــيفية تطبــلقيادة األخالقية ، وكــاإلداري. وأوصت الدراسة بضرورة تزويد قادة المدارس بالمفاهيم األساسية ل ألمور.ياء اــفي العمل المدرسي، وفي التعامل مع الطالب واإلدارة التربوية والمعلمين وأول ت المدارس ائدااألخالقية من قبل ق دةعن درجة ممارسة القيا فسعت للكشف ،(0202الزهراني ) دراسة أما عرفة درجة م نظر المعلمات، باإلضافة إلى اتلوة بالمملكة العربية السعودية من وجهــالحكومية في محافظة ق ديرات ت داللة إحصائية بين متوسطات تقالكشف عن فروق ذاو الرضا الوظيفي للمعلمات في نفس المحافظة. يرات لوة ، حسب متغــة قــحافظـالمدارس الحكومية للقيادة األخالقية في م قائداتدرجة ممارسة لالدراسة عينة وطبقت ،في البحث فيــالمنهج الوص . تم استخدامل األكاديميــالمرحلة األكاديمية، سنوات الخبرة والتأهي وكشفت . بشكل عشوائيتم انتقائهم ( معلمة151) من لتي تكونتاينة الدراسة ــع ات منــاستبانة لجمع البيان 11 = αتوى الداللة )ــية عند مســذات داللة إحصائ ايجابيةطردية ــيـةة ارتباطــوجود عالق عننتائج البحث ا رض لوة ومستوى ــظة قــمحاففي لقيادة األخالقيةدارس الحكومية لــقائدات الممارسة ــ( بين درجة م0.05 بيق ــق تطــالقية عن طريــزيز القيادة األخــمل على تعــرورة العــة بضــوأوصت هذه الدراس .الوظيفي المعلمات كس إيجابياً القية، مما ينعــيادة األخــدعم تطبيق مبادئ الق تعمل علىة ــفة إداريــمية وتبني فلسـظيــب تنــأسالي لمات.ـفي للمعــالوظيا ــتوى الرضــعلى مس اد وهي بستة أبعدراسة هدفت التعرف إلى القيادة األخالقية في اإلدارة التعليمية ،(0202غنيم ) كما وأجرى استخدم الباحث ،)قيالــخاأل هتوجيـــال، ةــهنزا ــال ،ينلتمام بالعامهاال ألدوار،وضوح ا ،طةلالس مــشاركة ،العدالة) نة الدراسة من وتكونت عي ،استخدم استبانة المطلوبة لجمع البيانات وي، ــيلـتحلــالج الوصفي ــالمنه لدراسته متغيرات ، وكانتبطريقة عمديةفي محافظتي القاهرة والجيزة يميةلالتع باإلداراتين لمن العام( فردًا 94) حقق ت ن نتائج الدراسةوكان م والنوع ومدة العمل باإلدارة. الدراسة مقتصرة على محافظة اإلدارة التعليمـية ي بعد فعلى من المتوسط أ ودرجة طة، ــة متوســبدرج أبعاد أربعةيمية في لالتع اإلداراتفي األخالقية اإلدارة القيادة عديساي ـيل إجرائـدلإيجاد ضرورة وأوصى الباحث على . ةــالعدالد ــفي بع وعدم تحققهاوضوح الدور، يهتدي رشدا ، وأن تكون مكافة ليميةـــاالدارات التع على مستوى ديرين ــالمجميع ثقافتها بينلنشر األخالقية والتعليم.بوزارة التربية اإلداريةالمستويات مختلففي به المديرين الخاصة محافظة الخليل ري مدارس ـالقية لمديـالقيادة األخإلى التعرف ،(0202) دراسة الصريعهدفت و القيادة رتباطجة ادر معرفةباإلضافة إلى علمين من وجهة نظر المعلمين أنفسهم ـمها بالثقة التنظيمية للـوعالقت ولتحقيق مديرية(، السنوات الخبرة ،)الجنس، المؤهل العلمي، ربعة متغيراتبعًا ألــيمية تـاألخالقية بالثقة التنظ التي لدراسة امن عينة اتاستبانة لجمع البيانوصممت المنهج الوصفي االرتباطي تم استخدامأهداف الدراسة ياتير ة من مدـمن المدارس الخاصئية الطبقية اتم اختيارهم بالطريقة العشو ومعلمة ًا ( معلم465)تكونت من ثناءأوهي )مديرية التربية والتعليم في مدينة الخليل وشمال الخليل وجنوبها ويطا( افظة الخليل األربعة ـمح 11 ردية ـاك عالقة طـأن هن نتائج الدراسة وكان من أهم. (1419/1414)ة الدراســي السنةالفصل األول من ،تعلماـــوالم مينــالمعلكل من القية والثقة التنظيمية لدىـادة األخـالقي كل من بين ةاحصائي ذات داللة ايجابية رتفعةمة بدرج جاءتال األخالقيات الشخصية للقيادة في المدارس الخاصة ــاهر مجـمظ أن -أيضاً -وأظهرت لمين من وجهة نظر المع رينالقية لدى المديـيادة األخـة توافر القــوأن درج ،معلماتـوال علمينـمن وجهة نظر الم ذات ق جود فرو انعدام و أظهرت النتائجكما و . مرتفعةت ـكان الخاصة محافظة الخليل مدارسفي والمعلميات مين والمعلمات في ـة للمعلـيادة األخالقيـتوسطات القـم( في α≤ 0.05عند مستوى الداللة ) ةإحصائي داللــة بين وجودت بينماؤهل العلمي(، ــالم ،وات الخبرةــسن ،نســتعزى لمتغيرات )الجالخاصة محافظة الخليل مدارس قة ـكما أظهرت النتائج أن درجة الث ،لــخليــلصالح مديرية الو تعزى لمتغير المديرية اً إحصائي دالةفروق ي ومن أهم التوصيات التي طرحتها الباحثة ضرورة تبن. كانت مرتفعة هملمعلمين من وجهة نظر ــظيمية لــالتن برامج تدريبية لمديري المدارس الخاصــة واشراكهم في دبلوم القيادة التربوية التي تنظمها وزارة التربية والتعليم. قيةللقيادة األخال درجة ممارسة القيادات التربويةالعالقة بين كشف عنال ،(0221)دراسة الخباز بينما هدفت نهج ــراسة المالدهذه نظر الموظفين. اتبعت اتومستوى األداء الوظيفي من وجه الكويتيةفي وزارة التربية قية، بلغ عدد طريقة العشوائية الطبــبال اختيرتعلى عينة تم تطبيقها وصممت استبانةاطي، ــبــي االرتـالوصف ، واقتصرت متغيرات الدراسة على الجنس والمؤهل ( موظًفا وموظفة في مختلف إدارات الوزارة187)أفرادها توسطة، ــة مـالقية جاءت بدرجــقيادة األخــلالقيادات التربويــة ل مارسةـنتائج الدراسة أن درجة م بينتوقد العلمي، ة ــدال ةيجابيعالقة إ ووجودء بدرجة متوسطة. جا الكويتيةمستوى األداء الوظيفي في وزارة التربية وتبين أن بين مستوى و ة التربية الكويتــيـة ار لدى القيادات التربوية في وز لقيادة األخالقية اصائيا بين درجة ممارسة ـإح بكافةة لتضمين القيادة األخالقي الكويتيةدعوة وزارة التربية كما أوصت الدراسة بضرورة األداء الوظيفي. و ف أقسامها. في مختل ممكنفي خططها االستراتيجية المستقبلية بهدف تحقيق أفضل أداء وظيفي أبعادها 11 القية لدى مديري مدارس دولة ــمارسة القيادة األخـعوقات مـم التعرف إلى ،(0221) دراسة العتيبي وسعت نة الدراسة عيوتكونت ،في هذه الدراسة نهج الوصفيـالمالباحث ستخدم المين، ـر المعـهة نظـكويت من وجـال أداة وكانتنتظمة، ـوائية المــريقة العشـبالط همتم اختيار يةـمحافظة الفروان منلمة ـومع ماً ــ( معل144)من وقاتــعـعمل، مــلقة بالــتعـمعوقات م وهي مجاالت ثالثةة على ـموزع مكونة من ثالثون فقرةاستبانة الدراسة ة لدى القيـيادة األخـأن معوقات ممارسة القوبينت نتائج الدراسة .مينـبالمعلمتعلقة ـعوقات ـتماعية، ومــاج قة لـمجال المعوقات المتع جاءإذ ، عاليةت بدرجة ـين كانـمن وجهة نظر المعلممدارس دولة الكويت مديري مجال اءبينما ج ،الثاني كزفي المر األول تاله مجال المعوقات المتعلقة بالمعلمين ركزعمل في المـبال ستجابات ال دالة إحصائياً م وجود فروق انعداأشارت النتائج و ،الثالث واألخير كزفي المر المعوقات االجتماعية زى ويت تعـة الكـمدارس في دولــالقية لدى مديري الـــادة األخـقيــة الـمارســن معوقات مــراد عينة الدراسة عـأف الفروق تإذ جاءتثناء مجال المعوقات المتعلقة بالمعلمين ــرة باسـالخبنس و ـــالجو لميـل العــمؤهـال لمتغيرات من قليلتلل الضروريةتخاذ التدابير واإلجراءات وأوصت الدراسة بضرورة اوات. ــر سنــشــن عــلصالح أقل م بيق تطل من خالل لدى مديري المدارس وذلك ـلعمبالمعلمين وا تعلقةــمعوقات ممارسة القيادة األخالقية الم .دارةالحديثة لإلمبادئ ال للقيادة دارسـديري المـــة مـــدرجة ممارسدراسة هدفت التعرف إلى ،(0221)العبادي واإلبراهيم وأجرى لمنهج ا ولتحقيق أهداف الدراسة تم اتباع. نمعلميالة من وجهة نظر ــماليـــوار الشــواء األغــفي ل االخالقية ( 117ن )مت فتكون ة ـينة الدراسمع البيانات المطلوبة تم استخدام استبانة . أما عولج، يــالوصفي التحليل واء ـة ومجاالتها لدى مديري المدارس في لـيادة األخالقيـة القـأن درجة ممارسالنتائج . وتبين منومعلمة معلماً وجود فرق دال ، وتبينبدرجة متوسطة نظر معلمي المدارس قد جاءت اتالية من وجهـوار الشمـاألغ دارسـقيادة األخالقية لدى مديري مــابيين للــسـطين الحـن الوســيـب (α=0.05) ةــإحصائًيا عند مستوى الدالل جود و كما تبين ، والجنــس التخصصلمتغير هة نظر معلمي المدارس ي عزى ـلواء األغوار الشمالية من وج سابية للقيادة األخالقية لدى ـــاط الحــبين األوس (α=0.05) توى الداللةــعند مس ةإحصائيذات داللــة فروق 14 لمي لصالح مع و لخبرةلمتغير ا الية من وجهة نظر معلمي المدارس ت عزى ـمديري مدارس لواء األغوار الشم عقد دورات ومن أهم توصيات الدراسة ضرورة(، فأكثرسنوات 14المدارس من ذوي الخبرات المتقدمة )من من ممارسة هملتمكينيري المدارس تختص بآليات العمل التعاوني مع المعلمين والقادة اإلداريين، ية لمدـتدريب .فاعلية شكل أكثرهذا البعد األخالقي في القيادة ب الدراسات األجنبية: .ب معلمي تـصورات تحديد خالل من األخالقية القيادة مفهوم دراسة إلى (Sabir, 2021)سابر هدفت دراسة تم .المعلم التزامب عالقتها وإثبات المدرسة لقادة األخالقية القيادة بسلوكيات يتعلق المدارس الباكستانية فيما من اً عشوائي ( معلمًا تم اختيارهم114الدراسة ) نةـعي المطلوبة. بلغت اناتـالبي معـتبانة لجـاستخدام االس هذه نتائج توأظهر ابتعت الدراسة المنهج الوصفي، باكستان، في البنجاب في منطـقتين أكبر في المدارس . االثنين نبي مهمة إيجابية عالقة هناك وأن مـعتدلة بأخالق يتمتعون قادتهم أن يدركون المعلمين أن الدراسة أقدميةأن إال األخالقية، القيادة سلوكيات لم يؤثر على الموظفين وجنس أن عمر -أيضاً -وبينت النتائج إيجابي يرتأث األخالقية للقيادة أن األخالقية، كما و جد القيادة سلوك تصورات على تأثير لها كان للموظف ينات بالمهنة. وأوصت الدراسة بإجراء دراسات تتناول ع وااللتزام بالتدريس االلتزام على التزام المعلم وبخاصة درسي أو الثقافة المدرسية.أكبر مستقباًل مع دراسة متغيرات أخرى كالمناخ الم دراسة هدفت التعرف إلى توجيه ،(Marquardt, Casper, & Kuenzi, 2021) وآخرون ماركوت وأجرى ( من 165) من تكونتنة ـالمنهج الوصفي على عياستخدم ،القيادة األخالقية وتأثيرها على سلوك العاميلن ية ومرتبطاً بتصورات القيادة األخالق اً سلب اً بينت نتائج الدراسة أن أداء القائد كان مرتبطوقد ،المدير والموظف بشكل إيجابي بسلوك الموظف غير األخالقي، أشارت اختبارات الوساطة الخاضعة لإلشراف إلى أن التأثير خالل األخالقي من اإليجابي غير المباشر ألداء القائد وتجنب التوجه نحو الهدف على سلوك الموظف غير ،تصورات القيادة األخالقية قد تم إضعافه من خالل المستويات األعلى من توجيه أهداف تعلم القائد. مجتمعة 15 ،تشير هذه النتائج إلى أنه عندما يؤكد القادة على تجنب الفشل مع التقليل من أهمية التعلم الشخصي والتنمية ل أخالقية وأكثر استعداًدا لالنخراط في سوء السلوك األخالقي.فإن الموظفين ينظرون إليهم على أنهم أق تحديد فهدفت ،(Alishahi, Mohammadi, & Minaei, 2021) علي شاهي وأخرون دراسةأما لحالية وقد تم تطبيق الدراسة ا في مقاطعة أذربيجان، التحديات األخالقية لمديري المدارس في فترة كورونا مديري المدارس و ،اشتملت عينة الدراسة على أساتذة اإلدارة التعليمية ،وفقا للهدف والجانب الكيفى المستخدم ،في مقاطعة أذربيجان الغربية. وقد تم اختيار العينات بشكل منظم ومنهجي باستخدام أسلوب الكرة الثلجية مقالة تتعلق (11)البحثية من خالل مراجعة وعلى أساس معيار التشبع النظري، وقد تم جمع البيانات ومن خالل المقابالت شبه ،(19)فترة كوفيد أثناءبأخالقيات اإلدارة التعليمية أو القيادة التعليمية، وذلك كل تقريبي بش ،بناًء على نموذج المقابالت النوعية ومعاييرها ،( ممثلين لعينة الدراسةاً شخص 17) المقننة مع نات باستخدام أسلوب التحليل الموضوعي في شكل موضوعات أساسية منظمة وشاملة.تم تصنيف البيا (98)وأظهرت النتائج أن التحديات األخالقية لمديري المدارس في فترة كورونا كموضوع شامل اشتملت على تضمنت ،تنظيمية تحديات (7)لتصنيف الموضوعات األساسية تم الحصول على اً ووفق ،موضوعا أساسيا - فنيةواألخالقيات ال ،وأخالقيات الفرد أو الشخصية ،وأخالقيات التواصل االجتماعي ،األخالقيات المهنية" وأخالقيات اتخاذ القرار والخوف من التغيير". ،واألخالقيات السلوكية ،واألخالق الروحية ،التربوية التعرف إلى ممارسات القيادة األخالقية (Vikaraman , et al., 2021) فيكرمان وآخرون وهدفت دراسة تم جمع و ،هج الوصفي واالستنتاجيــة المنـوالثقة بين قادة المدارس العامة في ماليزيا، وقد استخدمت الدراس بالمدارس العامة على مستوى البالد، وتم مدرساً (418)البيانات الكمية عبر استبيان على عينة مكونة من ء مقابلة شبه منظمة مع ثالثة مدراء مدارس لجمع البيانات النوعية التي كشفت أن المديرين الماليزيين إجرا يفتقرون إلى فهم أسلوب القيادة األخالقية ومع ذلك مارسوا عدة أبعاد للقيادة األخالقية في إدارة مدرستهم، ى مارسوا قيادة أخالقية عالية وكان مستو وقد بينت نتائج الدراسة أن مديري المدارس في جميع أنحاء البالد 16 كما ،بين القادة وثقة المعلمين في مديريهم ووجود عالقة قوية جداً ،ثقة المعلم في المديرين مرتفعا أيضاً أوصت الدراسة بضرورة دمج القيم في إدارة المدرسة لتحقيق التوازن بين قائد المدرسة والمعلمين تحت سقف ين المديرين والمعلمين.وتنمية الثقة ب ،واحد ممارسة معلمي درجة إلىالتعرف ،(Al-Zoubi & Al-Zyoud, 2021) الزعبي والزيودوسعت دراسة نهج ـلمالدراسة ا استخدمت من وجهة نظـرهم أنفسهم.المرحلة الثانوية بالمملكة األردنية للقيادة األخالقية ( معلمًا وهو العدد الكلي 17484بلغ عدد مجتمع الدراسة )الستبيان لجمع البيانات، المسحي، وقد استخدم ا تم اختيارهم لمةـمًا ومعـ( معل1717من ) تكونت أما عينة الدراسة فقد، لجميع معلمي مدارس األردن الثانوية وية جاءت معلمي المرحلة الثانارسة القيادة األخالقية من قبل ــة ممـــئج أن درجـالنتا بينت بالطريقة العشوائية. المراحل لكافةضرورة وضع برامج تدريبية للمعلمين ومن أهم توصيات الدراسة ة من وجهة نظرهم. مرتفع يب لقيـادة األخـالقية، وبضرورة تحفيز المعلمين الذين يستخدمون األسـالاألساسية لمبادئ الالتعليمية بناء على قية لدى طالبهم، كما أوصت بإجراء المزيد من الدراسات حول القيادة األخالقية الفعالة في تعزيـز القيـم األخال ودرجـة ممارستـها في مرحلتي التعليم االبتدائي واإلعدادي. تأثير القيادة إلى فحص سعتدراسة ، (Khan, Bauman, & Javed, 2020)وآخرون خان وأجرى التجريبي القائم على منهجاتم استخدام ال ،فز األخالقي للمعلمين في مدارس باكستاناألخالقية على الحا (156)شمل المشاركون مدرسة في مدينة إسالم أباد (15)( من مدرساً 174 السيناريو لجمع البيانات )العدد يرفع األخالقيةإلى أن مكون الشخص المعنوي في أسلوب القيادة الدراسة نتائج وبينت ،ذكراً (18)و أنثى في حين أن مكون المدير األخالقي والقيادة ،من الدافع األخالقي القائم على الهوية األخالقية )االستيعاب( فقط فأة،المكاالمثير لالهتمام أنه في غياب . ومناألخالقية على مستوى البناء يزيد من الهوية المعنوية كما أوصت و ،للمشاركينقية حافظ على الدافع األخالقي عنصر الشخص األخالقي في أسلوب القيادة األخال الدراسة بضرورة الحرص على ممارسة القيادة األخالقية ومشاركة المعلمين بصنع القرار. 17 آراء المعلمين فيما يتعلق بالقيادة األخالقية ، (Fidan & Koç, 2020) كوتشو فيدان دراسة كشفتكما تم ،تم استخدام تصميم بحث ظاهري في الدراسة ،منطقة تشيكميكوي في إسطنبولفي األخالقية وغير ،معلًما لجمع البيانات (14)إجراء مقابالت مع و ،استخدام تقنية أخذ العينات الهادفة لتحديد مجموعة الدراسة دارس أظهروا في الغالب سلوكيات أن مديري الم بينت نتائج الدراسةو ،إجراء تحليل المحتوى لتحليل البياناتو ومن السمات األخرى للقادة غير األخالقيين تشجيعهم ،قيادية غير أخالقية في عالقات زمالء العمل للسلوكيات غير األخالقية بين زمالئهم في العمل وأخذ زمام المبادرة في تحويل الالأخالقية إلى جزء من دي إلى ظهور قيادة غير أخالقية تميل إلى إضفاء الطابع المؤسسي يقال إن السلوكيات التي تؤ ،ثقافة المدرسة بأن تركز األبحاث اإلضافية ت الدراسةوقد أوص .إذا لم تواجه عقبة أو كانت مدعومة من قبل البيئة التنظيمية .على كيفية تأثير مكونات الشخص المعنوي والمدير األخالقي للقيادة األخالقية على بعضها البعض التعرف إلى سلوكيات القيادة األخالقية ، (Özgenel & Tuğba, 2020)أوزجنيل وتوجبا راسةوسعت د لمديري المدارس وتأثيرها على الصحة التنظيمية، وقد استخدمت الدراسة المنهج المسح العالئقي وهو أحد من العامة يـولـفي مدارس الجانب األناض مون ي علّ ( مدرسا 441طرق البحث الكمي على عينة مكونة من ) اسطنبول، وقد بينت نتائج الدراسة وجود عالقة ايجابية بين الصحة التنظيمية والقيادة األخالقية مع زيادة سلوكيات القيادة األخالقية لمديري المدارس تزداد الصحة التنظيمية للمدرسة بشكل ايجابي، وقد أوصت موقف شخصي بشكل تعاوني ومواءمة اتجاهات الموظفين مع أهداف المدرسة، الدراسة بضرورة تطوير ودعم التطوير المهني للموظفين. فهدفت ،(Waheed, Hussin, Khan, Ghavifekr, & Bahadur, 2019)زارينا وآخرون أما دراسة كان الغرض من دراسة الحالة النوعية المقارنةيزية، و التعرف إلى القيادة األخالقية والتغيير في مدارس مال ة ماليزيا. تم اختيار مدرس سيالنجور،هذه هو استكشاف ممارسات القيادة األخالقية في مدارس مختارة من جمع ل المقابالت والمالحظات ومراجعات الوثائق استخدامتم و ثانوية كموقعين للدراسة. وأخرى ابتدائية 18 اختيارهم من كال المدرستين باستخدام أخذ العينات الهادف. تم اً مشارك (18) ء المقابالت مع. تم إجراالبيانات ات ـالعالقلثقة و ا وجود وقد بينت نتائج الدراسةتم استخدام أسلوب التحليل المقارن الثابت لتحليل البيانات. ي والعمل لتزام المهنراسة بضرورة اإلهني. وقد أوصت الدـة وااللتزام المـالمدرسواالنفتاح على أعضاء ةـالودي كنموذج يحتذى به في المدارس الماليزية وتطبيق القواعد األخالقية من أجل التغيير والتطوير. عالقة بين القيادة ال الكشف عنإلى ،(Wilson & et al, 2019) سون وأخرون لو بينما هدفت دراسة الوظيفي للمعلمين في المدارس الثانوية في مقاطعة كيابوجيمبي الفرعية في منطقة بوشيني األخالقية واألداء ،ةوالنزاه ،وتقاسم السلطة ،في جنوب غرب أوغندا. وفحصت الدراسة العالقة بين التوجيه األخالقي . تم جمع معلماً (114)وتوجيه الناس. وغطت الدراسة االرتباطية عينة قوامها ،وتوضيح الدور ،واإلنصاف في للمعلمين أن مستوى األداء الوظي ،البيانات باستخدام أداة مسحية "استبانة" وأظهرت النتائج الوصفية للدراسة وار، والنزاهة، واإلنصاف، وتوضيح األد ،ومشاركة السلطة ،كما كان تقديم المدراء التوجيه األخالقي ،كان جيداً التوجيه األخالقي، وتقاسم السلطة، والنزاهة، واإلنصاف، وتوضيح وتوجيه األفراد. أظهر تحليل االنحدار أن اسة إلى أن الدر توصلتالدور، وتوجيه الناس كان لها تأثير إيجابي وهام على األداء الوظيفي للمعلمين. و في األداء الوظيفي للمعلمين من حيث التدريس الصفي، وإدارة الطالب، واالنضباط، واالنتظام هناك تحسناً ،ةلعالقات الشخصية. عالوة على ذلك، فإن القيادة األخالقية من حيث التوجيه األخالقي، وتقاسم السلطوا والنزاهة، واإلنصاف، وتوضيح األدوار، وتوجيه الناس، هي أمور ضرورية ألداء معلمي المدارس الثانوية. القي أن يقدموا التوجيه األخ تمت التوصية بأنه يجب على مديري المدارس في إدارتهم للمدارس الثانوية، ،والحفاظ على نزاهة ذاتية عالية، والعدل في التعامل مع المعلمين ،للمعلمين، والتأكد من مشاركة السلطة .والتوجه إلى معلميهم ر،وتقديم توضيح لألدوا ر القيادة األخالقية والثقافة التنظيمية تأثي التعرف إلى، (Nurmayanti, 2018)نورمايانتى دراسةوهدفت على أخالقيات العمل وتأثيرها على األداء التنظيمي في إندونيسيا، وقد استخدمت الدراسة طريقة البحث 19 ن القيادة أ( مبحوثا تم اختيارهم بالطريقة العنقودية، وبينت نتائج الدراسة 69الكمي حيث بلغت عينة الدراسة ) ثير معنوي على أخالقيات العمل. بينما للثقافة التنظيمية تأثير كبير على أخالقيات األخالقية ليس لها تأ ،التنظيميكان لكل من روح العمل والقيادة األخالقية تأثير كبير على األداء ذلك،العمل. عالوة على نشطة والتدريب وقد أوصت الدراسة بضرورة تنظيم األ .وللثقافة التنظيمية تأثير كبير على األداء التنظيمي للعاملين وأن يكونوا صادقين ومخلصين في العمل للحـد من الفساد والمحسوبية واظهار االحترام المتبادل والصدق والنزاهة واالستعداد للخدمة وبناء التعاون مع الموظفين لتحقيق األهداف ذات األولوية. تعلقة بالكفاءة:ـالم سابقةـال الدراساتثانيًا: عربية:الدراسات ال .أ الذاتية في دولة مديري المدارس الثانوية كفاءة التعرف إلى ،(0200الحسيني والرشايدة ) دراسة سعت الكويت وعالقتها بدافعية االنجاز، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي، باستخدام االستبانة، وزعت فاءة الك ياتأن مستو الدراسة نتائج تتبين من و ومديرة، ( مديراً 159عينة بالطريقة العشوائية البسيطة على ) كما ،اً عالية أيض، ومستوى دافعية االنجاز جاء بدرجة عاليةدارس الثانوية جاء بدرجة ـالذاتية لدى مديري الم ة الستجابات المبحوثين حول مستوى الكفاءة الذاتي فروق دالة احصائياً ه ال وجود لنأأظهرت نتائج الدراسة الح ـــة ولصبر ـــحصائيا تعزى لمتغير سنوات الخإ دالةووجود فروق ،ميـــل العلـــلجنس والمؤهتعزى لمتغير ا لمتغير عية االنجاز تعزى ـحوثين حول دافـات المبـابـفروق في استج وأظهرت أنه ال توجدنوات فأكثر، ـس14 عالقة نوات فأكثر، ووجودـــس14ح خبرة ولصالـــووجود فروق في متغير سنوات ال ،علمـيــال لــنس والمؤهــالج اإلنجاز.الكفاءة الذاتية ودافعية كل من ارتباطية موجبة بين ارس مدالالكفاءة الذاتية لمديري فرمستوى تو إلى التعرف دراسة هدفت ،(0200إبراهيم والنافعي ) وأجرى دام هج الوصفي، باستخـى المنواعتمدت الدراسة عل ،مانة بسلطنة ع ـــمال الشرقيــحافظة شـفي م ةيـاألساس نتائج الدراسة أن مستوى وتبين منومعلمة. ( معلماً 161) تكونت مننة ــى عيـــعلالتي تم تطبيقها االستبانة 14 ي محاور ف وجاء ،مان جاء متوسطاً محافظة شمال الشرقية بسلطنة ع في نمديريالر الكفاءة الذاتية لدى فتو في رتفعًا مبينما جاء متوسطًا أيضًا، لمعلمين، وتنمية الثقافة االجتماعيةتطوير األهداف، وتوجيه وإرشاد ا لة إحصائيًا داالنتائج عدم وجود فروق أظهرت، كما وايجابية بناء بيئة تعلم آمنةو محوري تحفيز المعلمين وق في ت الفر ظهر في حين ، سنوات الخبرة و ات المبحوثين تعزى إلى متغيري المسمى الوظيفيــفي استجاب .ثجنس ولصالح اإلناس والمتغيري المؤهل العلمي ولصالح البكالوريو قتها تعليم اإللكتروني وعالــة في الـيــذاتــكفاءة الـــمستوى ال إلى تعرفدفت الفه ،(0202) أبو نمر دراسةأما االستبانة تخدمتاس، و ــةالجنــوبي فلسطين ظاتـليا بمحافـ ة العـنولوجيا لدى معلمي المرحلة األساسيـالتك بتقبل ومعلمة من اً ( معلم147من ) تألفتعلى عينة األداة وط بقت ، المنهج الوصفيالتي اتبعت لدراسة كأداة ل باين ـل الت، وتحليطات الحسابيةـالمتوسو معلمي المرحلة األساسية العليا، واستخدم الباحث األوزان النسبية ة الذاتية النتائج أن مستوى الكفاء بينتالمجمعة من عينة الدراسة، وقد لتحليل البيانات (تبار)ـواخت حادياأل وتبين من ،ةمتوسطبدرجة في فلسطين جاء ساسيمرحلة التعليم األ معلمي في التعليم اإللكتروني لدى اتية ي مستوى الكفاءة الذــف( α≤ 0.05)ــة ــالداللتوى ــائية عند مسـود فروق ذات داللة إحصـعدم وجالنتائج روق تعزى لمتغير ف تبين وجود، في حين نوعفي التعليم اإللكتروني لمعلمي المرحلة االساسية تعزى لمتغير ال عند مستوى فروق ذات داللة إحصائية ظهرتكما ،خبرةالالخبرة في التدريس، ولصالح أصحاب لعمرية أقل لصالح الفئة او مرـــلع( في الكفاءة الذاتية في التعليم اإللكتروني تعزى لمتغير اα≤4045)الداللة ش ر و دورات و تعزيز الكفاءة الذاتية للمعلمين من خالل عقد بضرورة ت الدراسةأوص وقد ،سنة( 15من ) وتطبيقاته.تدريبية في مجال التعليم اإللكتروني عمل عز، جامعة ت فيالكيمياء قسم مستوى الكفاءة الذاتية لدى طلبة إلى التعرف ،(0202غالب )دراسة هدفتو -)أول ة بين الطلبة تبعا لمتغير المستوى الدراسيــفاءة الذاتيــلكشف عن الفروق في الكل باإلضافة لسعيها في ميـادياألكطلبة الكيمياء تحصيل و عالقة ارتباطية بين الكفاءة الذاتية ومعرفة إذا ما كان هناك رابع(، 11 الدراسة ينةتكونت ع ، مقياس للكفاءة الذاتية وتم اعداد ةـسالدرا في هذه المنهج الوصفي استخدمجامعة تعز. ( طالب 19جامعة تعز منهم )في كلية التربية من ب وطالبة، من طلبة المستوى األول والرابعـ( طال65من ) الدراسة وجود مستوى تبين من و .( طالب وطالبة من المستوى الرابع16وطالبة من المستوى األول، ومنهم ) ات طــن متوسـوجود فروق ذات داللة إحصائية بيو جامعة تعز، فيطلبة الن الكفاءة الذاتية لدى متوسط م المستوى من ةطلبالة تعزى لمتغير المستوى الدراسي لصالح ــدرجات أفراد العينة على مقياس الكفاءة الذاتي صت الدراسة. وأو األكاديمي همالذاتية وتحصيل الطلبة بين كفاءة ايجابيةوجود عالقة طردية وتبين الرابع. ة الذاتية في تحسين مستوى الكفاء ةإلى ضرورة قيام التربويين والمسؤولين بصياغة خطط وبرامـج للمساعد على يةهيئة التدريسالقامة دورات لتدريب أعضاء باإلضافة إل التي من شأنها زيادة التحـصيـل األكاديمي. .في تنمية مفهـوم الكفاءة الذاتية لدى الطلبة دساعتالتي واألنشطة استخدام الفعاليات ات ـظمحافمدارس اءة الذاتية المدركة لمديري ـــدراسة سعت التعرف إلى مستوى الكف ،(0202)صبحي وأجرت ( مديرًا ومديرة من مديري 414تمع الدراسة )ـمج ددـبلغ ع وعالقتها باألداء الوظيفي لمعلميهم،الحكوميــة زة ـغ ، أما االستبانة اإللكترونيةاستخدام تم جمع البيانات ب ،(146حكومية، حيث استجاب منهم )المدارس ال دير مديري الدرجة الكلية لتق أنلدراسة أظهرت اوقد المنهجية المتبعة فكانت المنهجية الوصفية االرتباطية. عدمرت ، وأظهبدرجة كبيرة ة لديهم جاءتــالمدارس الحكومية بمحافظات غزة لمستوى الكفاءة الذاتية المدرك المدارس قديرات مديري ـــات تــبين متوسط (α ≤ 0.05) صائية عند مستوى الداللةـفروق ذات داللة إح وجود نوات ـــة، سلمي، نوع مرحلة المدرســـ)المؤهل الع الحكومية لمستوى الكفاءة الذاتية المدركة لديهم تعزى لمتغيرات بين (α ≤ 0.05) عند مستوى الداللة دالة إحصائياً فروق تبين وجود و رية(. ة في اإلدارة، المديــالخدم . صالح المديراتـــلو نوعتوى "الكفاءة اإلشرافية التعليمية" تعزى لمتغير الــمتوسطات تقديرات أفراد العينة لمس تدريبية اء برامجي واالجتماعي لمديري المدارس من خالل بنــتقديم الدعم النفسوقد أوصت الدراسة بضرورة الخبرات بين بادللتورش عمل من قبل مديريات التربية والتعليم، وعقدوإرشادية لتنمية كفاءة الذات لديهم. ين على جل تشجيع المعلمأل توفير رزمة من المحفزات من قبل مديريات التربية والتعليمو مديري المدارس. 11 ات المعلمين إقامة دورات تأهيلية لتنمية قدر و ملية التعليمية. إجراء دراسات وبحوث إجرائية تسهم في تحسين الع . على توظيف أحدث التقنيات في العملية التعليمية الدراسات األجنبية:ب. تبحث في آثار الثقة في مديري دراسة، (Çoban, ozdemir, & Bellibas, 2023) وآخرون كوبان أجرى باستخدام بيانات استقصاء كيز قادة المدارس على تعليمات تعاون المعلمين والكفاءة الذاتية للمعلمالمدارس وتر ة هذه الدراسة نمذج استخدمتمدرسة ثانوية تركية في جميع أنحاء البالد، ( 45)المعلمين التي تم جمعها من يري المدارس، كلية بين الثقة في مدمعادلة هيكلية متعددة المستويات بتقدير بايزي الستكشاف العالقات الهي أظهرت النتائج أن الثقة . تعاون المعلم والكفاءة الذاتية للمعلمو ،إلى جنب مع تركيز القادة على التعليم جنباً التركيز على التعليمات وأن ممارسات القيادة التعليمية .في مديري المدارس لها دور حاسم في أداء المعلمين زز إحساس المعلمين بالكفاءة بشكل مباشر وغير مباشر من خالل تعاون المعلم، كما أن لهؤالء المديرين تع ممارسات القيادة لمديري المدارس التي تركز على التدريس والتعلم ال تزال مهمة لمعتقدات المعلمين وممارساتهم في البلدان غير الغربية. إلى فحص ما إذا كانت هناك عالقة بين تصورات (Aydin & Kurt, 2022)آيدن وكورت هدفت دراسة المعلمين حول الكفاءة الذاتية ومحو األمية في المناهج الدراسية. في هذه الدراسة تم استخدام نموذج المسح يعملون في مقاطعة اً ( معلم944العالئقي وهو أحد نماذج البحث العلمي. تكون مجتمع هذا البحث من ) ( معلمة. 119)و ( معلم111( معلمًا، )151كاك بمقاطعة بوردور. أما عينة الدراسة فقد اقتصرت على )بو "مقياس و "مقياس إدراك الكفاءة الذاتية للمعلم"و وقد تم جمع البيانات باستخدام "نموذج المعلومات الشخصية" وى عاٍل لكفاءة الذاتية كانت على مستمعرفة المنهج الدراسي". وقد بينت النتائج أن تصورات المعلمين حول ا وأن تصورات الكفاءة الذاتية هذه كانت األقل في ب عد تحفيز الطالب واألكثر في ب عد إدارة الفصل الدراسي. وتخرج مرس والعـنــالجو الحالة التعليمية تعزى لمتغير اً ائيــــإحصالة ود فروق دـــــم وجاعدانوتم التوصل إلى 11 مجأن المعلمين لديهم مستوى عاٍل من معرفة القراءة والكتابة في البرنا االستنتاجالعالي. وتم مؤسسات التعليم بين تصورات المعلمين حول الكفاءة الذاتية ومحو األمية وقد تم الكشف عن وجود تعاون إيجابي ومتوسط ى عدد تعميم النتائج عل ت الدراسة بضرورة إجراء دراسات جديدة مع عينات أكبر ليتمو أوص في مناهجهم. جراءإ أكبر من السكان ألن هذه الدراسة اقتصرت على المعلمين العاملين في المنطقة. كما أوصت بضرورة مراعاة مع مناهجهم، في األمية محو مستويات وزيادة الذاتية الكفاءة حول المعلمين تصورات لدعم دراسات للمعلمين. واألقدمية والعمر الجنس مثل الفروق والكفاءة عن العالقة بين القيادة التعليمية لمدير المدرسة ،(Alanoglu, 2022) االنوغلو وكشفت دراسة تم استخدام نموذج التأثيرات .،( معلًما9178تمثل ) ،دراسة (14)يغطي التحليل التلوي الذاتية للمعلم في آسيا، القيادة التعليمية والكفاءة أظهرت النتيجة وجود عالقة معتدلة بين .التأثير حجمالعشوائية لقياس متوسط ن مديري أ لموقع الدراسات وأنواع النشر أظهرت الدراسة اً تم إجراء تحليل المجموعات الفرعية وفق ،الذاتية ين يمكن تحس ،ابلفي المقة. من خالل إظهار سلوكيات القيادة التعليم المدارس يمكنهم تحسين الكفاءة الذاتية يجب أن يدرك .تحصيل الطالب من خالل تعزيز سلوكيات المعلمين في الفصل من خالل القيادة التعليمية صانعو السياسات أن مديري المدارس يمكنهم زيادة التطوير المهني للمعلمين والنجاح األكاديمي للطالب من .ري لمديري المدارسخالل ممارسات القيادة التعليمية وتنظيم التدريب اإلدا هدفت التعرف إلى العالقة بين مهارات حل المشكالت لدى مديري ف، (Günes, 2022) غونس دراسةأما وصممت . تم استخدام المنهج الوصفي الكمي في الدراسة .المدارس ومستويات اإلرهاق والكفاءة الذاتية يعملون في منطقة باليكسير، أظهرت النتائج ًا مدير (114عينة الدراسة من ) تتكون ،لجمع البياناتاستبانة أن مهارات حل المشكالت لدى مديري المدارس كانت على مستوى عاٍل ولم يتعرضوا أبًدا لإلرهاق مطلقاً ائية ة إحصـنتائج عدم وجود فروق ذات داللكشفت ال .وكانت تصوراتهم حول الكفاءة الذاتية على مستوى عالٍ ومعتقدات ومتغيرات الكفاءة الذاتية مثل ،ومستويات اإلرهاق ،ل المشكالت لدى المديرينـبين مهارات ح 14 ارتباط منخفض وسلبي بين مهارات حل المشكالت اً ضكان هناك أي .ومستوى المدرسة ،والخبرة كمدير ،الجنس ارات اك عالقة إيجابية ومنخفضة بين مهوكانت هن ،لدى المديرين ومعتقدات الكفاءة الذاتية ومستوى اإلرهاق اإلرهاق. ومستوى حل المشكالت لدى المديرين ى مفهوم إلالتعرف (Winn, Cothern, Lastrapes, & Orange, 2021) وآخرون وين دراسةوسعت درسية على اكتشاف تأثير القيادة المو كفاءة المعلم وثقة المعلمين وإيمانهم بقدرتهم على تعزيز تعلم الطالب يادة لمديري ــلقات اــالعالقة بين ممارس، باإلضافة إلى فحص كفاءة المعلم كعنصر في الفعالية الكلية للمعلم ا من مدارس تقع في كمعلًما مشار (144)استجاب في هذه الدراسة المختلطة. المدارس وفعالية المعلمين استخدمت المقابلة واالستبانة كأدوات ا،عنصر (16)ة استطالع مكونة من منطقة تعليمية حضرية إلى أدا تقدم هذه بين كفاءة المعلمين وسلوك المديرين القياديين، دالة إحصائياً النتائج وجود عالقة وبينت للدراسة، النتائج رؤى جديدة للمعلمين ومديري المدارس وقادة المدارس اآلخرين. تحديد العالقة بين المهام المتنوعة هدفت إلى دراسة (Jackson, et al., 2021) وآخرون جاكسون وأجرى من مديري المدارس للتأكد (71)تم جمع البيانات من لمسؤولي المدارس فيما يتعلق بالكفاءة الذاتية لقيادتهم، دين بناًء على إكمال مهام القيادة التعليمية ومهام من الكفاءة الذاتية للقيادة لمديري ومديري المدارس المساع أشارت النتائج الرئيسية للدراسة إلى وجود عالقة خطية إيجابية بين الكفاءة الذاتية للقيادة إدارة المدرسة، ومهام القيادة التعليمية ومهام إدارة المدرسة لمديري المدارس. دراسة هدفت الكشف عن طبيعة الكفاءة الذاتية لمديري المدارس في ،(Fisher, 2020)فيشر كما أجرى يانات يل الوثائق في جمع البليضا تحأواستخدمت ،االتجاهات المعاصرة، استخدمت الدراسة المنهج النوعي يري ية لمدوالمعلومات، ومقياس الكفاءة الذاتية لمديري المدارس، أظهرت نتائج الدراسة أن الكفاءة الذات ية وإدارة البيئة المدرسو خمس مجاالت وهي القيادة واإلدارة العامة والعالقات مع االخرين ىالمدارس تركز عل وإدارة مهام المدرسة التربوية. ،الخارجية 15 التعرف إلى العالقة بين تصورات المعلمين ، (,Sarıçam et al 1419) وآخرون امشساري وهدفت دراسة يعملون في ( معلماً 651تكونت العينة من ) ،دي ومستوى الكفاءة الذاتية الخاصة بهمحول مهارات القيا ارتباطية أظهرت النتائج وجود عالقة ،التحليلي باستخدام االستبانة االرتباطيمدارس تركيا، استخدم المنهج مهارات أظهرت أن الكما ،موجبة بين الكفاءة الذاتية للمعلم وتصورات المعلمين لمهارات القيادي المدرسي .بشكل كبير في الكفاءة الذاتية المتصورة االدارية المتصورة تنبأ إلى الكشف عن أثر القيادة التعليمية على ، (Ma & Marion , 2019)ما وماريون هدفت دراسة بينمت ية المستويات لفحص تأثير القيادة التعليمنهج النمذجة متعدد مكفاءة المعلم ولذلك استخدمت هذه الدراسة ست خدمتافي هذه العملية. يةئة التدريســهيالضاء ــالرئيسية على كفاءة المعلم والوسيط من خالل ثقة أع ( معلمًا في منطقة 714)و ( مدير من مديري المدارس الثانوية54يانات من عينة بلغت )ـاالستبانة لجمع الب وبينت النتائج أن القيادة التربوية، من حيث تطوير مناخ تعليمي إيجابي، تؤثر األقليات في غرب الصين، بشكل مباشر وإيجابي على كفاءة المعلم، كما أن ممارسات القيادة التعليمية التي تحدد مهمة المدرسة وتدير ء هيئة التدريس. اإيجابيًا للتعلم المدرسي تؤثر بشكل إيجابي على ثقة أعض البرنامج التعليمي وتطور مناخاً وأكدت النتائج أن ممارسات القيادة التعليمية المحددة لها تأثيرات غير مباشرة أكثر من التأثيرات المباشرة على كفاءة المعلم من خالل ثقة أعضاء هيئة التدريس في المدير. قد توجه المجاالت ذات األهمية التي التخاذ قرارات وتدخالت مستنيرة تستهدف بناء فعالية حددتها هذه الدراسة صانعي السياسات والممارسين المعلم. وأوصت الدراسة بضرورة إجراء المزيد من الدراسات مع عينات أكبر وربما أكثر تنوًعا من المدارس بحيث يمكن استكشاف تأثيرات القيادة على كفاءة المعلم بشكل أكبر. ات السابقةـدراسـب على الـالتعقي لسابقة من حيث مجتمع الدراسة، والمنهج المتبع، وأدوات الدراسة، والموضوعات المتعلقة تنوعت الدراسات ا ناولها لموضوع بية تـنــة واألجــات السابقة العربيـالدراس مراجعةحيث تبين من خالل والكفاءة بالقيادة األخالقية 16 وموضوع الكفاءة لدى كل من المدارس والمعلمين والموظفين على حد سواء يري القيادة األخالقية لدى مد المديرين والمعلمين والطالب على حد سواء. أنها من الدراسات الحديثة التي تسلط الضوء على موضوع الدراسة عن الدراسات السابقة من حيثهذه تميزت علم -القيادة األخالقية. كما أنها من أولى الدراسات الفلسطينية على حد غاية بالحداثة واألهمية أال وهو التي تتناول موضوع القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية وعالقتها في تحسين -الباحثة فهذه الدراسة تربط بين محورين غاية باألهمية في مدارس القدس الحكومية الثانوية كفاءة الهيئة التدريسية ين،المعلمين والمدريِكال أنها تهتم بتناول رأي كما وهو محور القيادة األخالقية ومحور كفاءة المعلمين. بذلك تم و القيادة األخالقية، للباحثين في موضوع ستكون من الدراسات الهامة التي ستشكل مرجعاً بحيث وع الدراسة، وفي الفصل الثالث سيتم الحديث ــابقة ذات الصلة بموضــري والدراسات الســـتناول األدب النظ تخدم األسلوب الدراسة الحالية بأنها تس كما وتتميز جية التي ستتبعها الباحثة في دراستها.عن الطريقة والمنه القائم على المزج بين المنهج االرتباطي والمنهج الكيفي. راسة داتفقت الدراسة الحالية مع عدد من الدراسات السابقة في منهج الدراسة المتبع وهو المنهج الوصفي مثل دراسة( و 1411ودراسة أبو نمر ) (1411دراسة المحوري )و (1414الزهراني ) اسةدر و (1411العنزي ) . (1411دراسة إبراهيم والنافعي )و (1411)ودراسة النجار (4141) وإبراهيم المخالفي ودراسة (1411دراسة الحسيني والرشايدة )و (1419قت الدراسة الحالية مع دراسة الخباز )ـاتف كما الدراسات عدد منة مع ـت هذه الدراسـستخدام المنهج الوصفي االرتباطي. واتفق( في ا1414صبحي ) دراسة و (1419) دراسة العتيبي السابقة في مجتمع الدراسة والذي يتمثل في معلمين ومعلمات المدارس مثل ,Khan, Bauman, & Javed)دراسة خان و (Alanoglu, 2022) دراسة االنوغلوو (1414) الصريع ودراسة (Al-Zoubi & Al-Zyoud, 2021) ( ودراسة الزعبي والزيود1411ودراسة السلمي ) (2020 . (Aydin & Kurt, 2022)آيدن وكورت 17 دراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة في منهجيتها،كما أن هناك اختالف ما بين ال التي استخدمت المنهج المسحي (Al-Zoubi & Al-Zyoud, 2021) كدراسة الزعبي والزيود فيشر دراسة و يالتجريباستخدمت المنهج التي (Khan, Bauman, & Javed, 2020)خان ودراسة (Fisher, 2020)، التي اعتمدت المنهج النوعي. واختلفت الدراسة مع بعض الدراسات في عينة الدراسة التي ،(1414التي تكونت من موظفي وزارة التربية في الكويت ودراسة غنيم ) ،(1419كدراسة الخباز ) ،(1411التعليمية في محافظتي القاهرة والجيزة ودراسة عفيفي وكمال ) طبقت على عينة من موظفي اإلدارات التي طبقت على عينة (1414التي طبقت على عينة من العاملين في مجال التعليم العالي ودراسة صبحي ) التي طبقت على ،(Jackson, et al., 2021) وآخرون جاكسون دراسة و من مديري المدارس الحكومية سةودرا التي تناولت طلبة قسم الكيمياء في جامعة تعز ،(1411عينة من المديرين والمديرات ودراسة غالب ) أساتذة اإلدارة التي طبقت على ،(Alishahi, Mohammadi, & Minaei, 2021) علي شاهي وأخرون .لغربيةفي مقاطعة أذربيجان ا التعليمية ( ودراسة 1419( ودراسة العبادي واإلبراهيم )1411واتفقت الدراسة الحالية مع دراسة أبو نمر ) ودراسة إبراهيم (Wilson & et al, 2019) ودراسة ولسون وأخرون (Sabir, 2021)سابر ام االستبانة أداة لجمع البيانات واتفقت مع دراسة فيكرمان ( في استخد1411والنافعي ) & ,Winn, Cothern, Lastrapes) وآخرون ودراسة وين (Vikaraman , et al., 2021) وآخرون Orange, 2021) يانات. واتفقت مع دراسة فيدان وكوتشالمقابلة إلى جانب االستبانة لجمع الب مباستخدا (Fidan & Koç, 2020) دراسة زاربنا وآخرون و(Waheed, Hussin, Khan, Ghavifekr, & Bahadur, 2019) .في استخدام المقابالت لجمع البيانات 18 ئلة الدراسة ـوصياغة أسللدراسة النظري طار اإلية واألجنبية في إثراء وستستفيد الباحثة من الدراسات العرب ة عن الدراسة وتفسير النتائج واختلفت هذه الدراسوعينة واختيار مجتمع واإلجراءات المنهجية طوير أداتهما ـوت ونتائجها. وعينة الدراسةالدراسات السابقة في مجتمع بعض مصطلحات الدراسة الدراسـة التعريفات اآلتيـة لمصطلحـاتها:تعتمد والعالقات ذاتيةمن خالل اإلجراءات ال مالئمهي عبارة عن عرض معياري للسلوك ال القيادة األخالقية: ثر القادة والتعزيز، بحيث يؤ واالتصال التواصل و اتخاذ القرار الشخصية، وتعزيز مثل هذا السلوك من خالل .لم من خالل تعزيز الكفاءة الذاتية المتزايدة للموظفين لتعظيم إمكاناتهم في العملأتباعهم للتع فياألخالقيون (Wan , 2019) بأنها مجموعة الممارسات القياديـة التي يمارسهـا مديرو المدارس الحكومية الثانوية وتعرفها الباحثة اجرائيا دارة شؤون مدارسهم وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من خالل أثناء قيامهم بإ في في مدينة القدس جمع البيانات في هذه الدراسة. واتاستجابة عينة الدراسة ألد هي القدرة على القيام بعمل ما باستخدام المهـارات المعـرفـية والنفـسيـة واالنفعالية التي تمكن الفـرد الكفاءة: (1414)عبده، ان عاليـة. من ممارسة العمـل بدرجة اتق نجاز إلى في مدينة القدس ع ومعلماتها مدارس الحكومية الثانويةاللمي ـبأنها قدرة معجرائيًا إوتعرفها الباحثة ما هو مطلوب منهم بطريقة صحيحة وفق بعض المعايير المتفق عليها. مشكلة الدراسة كل من العملية علىجابيًا يألخالقية باتت من أسياسيات اإلدراة المدرسية التي ثؤثر إترى الباحثة أن القيادة ا ي رؤية وزارة التـربية والتعلـيم العالي ف التــربويــة والـعــالقات االجتـــماعية في داخل المدرســـة. ولذلك تؤكد 19 ني الصالح سبة لبناء اإلنسان الفلسطيفلسطين على أهمية بناء مجتمع تسوده القيم واألخالق كقاعدة متينة منا . (1411عالي، )وزارة التربية والتعليم الالقادر على التفاعل بإيجابية مع كل المستحدثات العلمية والتكنولوجية جتمعات، فالبد موبما أن المدارس هي اللبنة األساسية للعملية التعليمية، ولها الدور األكبر في تقدم ونهضة ال أن تكون القيادة األخالقية ركيزة أساسية فيها. ولكن المتأمل لواقع المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس قد يالحظ بعض التباين في سلوك بعض المديرين وبين الدور التربوي المطلوب منهم. وهذا ما الحظته راء استطالع بإج تعمل معلمة. كما قامت الباحثة ابية كونهفي حقل التر اوتواجدها انطالقا من خبرتهالباحثة ين على وجود فجوة ب جماعإلمات للمرحلة الثانوية فكان هنالك ـزمالء من المعلمين والمعـلمجموعة من ال آراء لتي الدراسات الحديثة ا العديد من علىاألخالقيات المهنية المتوقعة وبين ما هو موجود ومطبق. وباالطالع ال أن إذات الموضوع، التي تناولت، وجد أن هناك غزارة في الدراسات القيادة األخالقيةموضوع لتتناو قة في مراحل تعليمية أخرى تدرس العال الى إجراء المزيد من الدراسات دعت التي التوصياتهناك العديد من ؛ 1414)المخالفي و إبراهيم، بين القيادة األخالقية وموضوعات أخرى منها تمكين المعلمين وتحسين أدائهم .(1419مخامرة، دى ـة لـ، جاءت هذه الدراسة لتبين مستوى القيادة األخالقيالمشكلة هذه ألهمية تسليط الضوء على اً ونظر من وجهة نظر دريسيةمديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة الت المديرين والمعلمين. :أسئلة الدراسة : يةـلة اآلتـاألسئتحاول هذه الدراسة اإلجابة عن ستوى القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر ـما م .1 ؟المعلمين 44 الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر ستوى كفاءة الهيئة التدريسية في المدارس الحكومية ـما م .1 ؟المعلمين المدارس يفل توجد عالقة ذات داللة إحصائّية بين مستوى القيادة األخالقية وكفاءة الهيئة التدريسية ـه .1 ؟المعلمين الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر بين متوسطات استجابات أفراد (α = 4045)ل توجد فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة ـه .4 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة في خالقيةعّينة الّدراسة نحو مستوى القيادة األ تعزى لمتغّيرات )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة(؟ نظر المعلمين بين متوسطات استجابات أفراد (α = 4045)هل توجد فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة .5 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من في عّينة الّدراسة نحو مستوى تحسين كفاءة المعلمين تعزى لمتغّيرات )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة(؟ المعلمين وجهة نظر فرضيات الدراسة ة:تسعى الدراسة الحالية إلى فحص الفرضيات التالي استجابات أفراد عّينة بين متوسطات (α= 4045)فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة وجد تال .1 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة نظر في خالقيةالقيادة األ مستوى الّدراسة نحو تعزى لمتغّير الجنس. المعلمين استجابات أفراد بين متوسطات (α = 4045)د مستوى الداللة فروق ذات داللة إحصائّية عنوجد تال .1 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة في خالقيةالقيادة األ مستوى عّينة الّدراسة نحو تعزى لمتغّير المؤهل العلمي. المعلمين نظر استجابات أفراد بين متوسطات (α = 4045)فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة وجد تال .1 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من وجهة في خالقيةمستوى القيادة األعّينة الّدراسة نحو تعزى لمتغّير سنوات الخبرة. المعلمين نظر 41 استجابات أفرادبين متوسطات (α = 4045)فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة وجد تال .4 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من تحسين كفاءة المعلمين في مستوى عّينة الّدراسة نحو تعزى لمتغّير الجنس. وجهة نظر المعلمين استجابات أفراد بين متوسطات (α = 4045)فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة وجد تال .5 المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس من في فاءة المعلمينتحسين ك مستوى عّينة الّدراسة نحو تعزى لمتغّير المؤهل العلمي. وجهة نظر المعلمين استجابات أفراد بين متوسطات (α = 4045)فروق ذات داللة إحصائّية عند مستوى الداللة وجد تال .6 ن الحكومية الثانوية في مدينة القدس مالمدارس في تحسين كفاءة المعلمين عّينة الّدراسة نحو مستوى تعزى لمتغّير سنوات الخبرة. وجهة نظر المعلمين هداف الدراسةأ تية:قيق األهداف اآلـلى تحإالدراسة هذه تسعى التعرف إلى مستوى القيادة األخالقية لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس. .1 التدريسية في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس.التعرف إلى مستوى كفاءة الهيئة .1 تحديد طبيعة العالقة بين مستوى القيادة األخالقية لدى مديري مدارس القدس الحكومية الثانوية وتحسين .1 كفاءة المعلمين. سجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة( في مستوى ممارسة مديري مدار ــالمتغيرات )ال دور التعرف إلى .4 .للقيادة األخالقيةالثانوية القدس الحكومية المتغيرات )الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة( في درجة تحسين كفاءة الهيئة دورالتعرف إلى .5 .الثانوية مدارس القدس الحكوميةفي التدريسية 41 :أهمية الدراسة أواًل: األهمية النظرية: ن إثراء األدب التربوي المتعلق بالقيادة األخالقية والكفاءة م ة من خاللأهميتها النظري الدراسة الحاليةتستمد ن خالل مخالل تقدـيم أدب نظري مرتبط بموضـوع الدراسـة من حيث مفاهيمها وممارستها العملية وأهميتها، و عض بكما وستقدم هذه الدراسة أدوات الدراسة،البيانات والمعلومات التي يتم جمعها وتحليلها من خالل قيادة األخالقية التي تسهم في زيادة وعـي الـمديرين بأهميتها التوصيات التي تسلط الضوء على أهمية ال وفوائدها. ثانيًا: األهمية البحثية: ة في الوقت بالغ األهمي حديث وعــحثية الحديثة التي تتناول موضـمن الدراسات البتتميز هذه الدراسة بأنها رهم تستطلع وجهات نظ وذلك ألنها، تهنــوعي الدراسة معـتـرى من خالل مجـأهمية أخ دأنها تستم، كما راهنال قّيمة حثية طينية بمادة علمية بـتبات الفلسـأنها ستساعد في إثراء المك باإلضافة إلىاشرة من أرض الواقع. ـمب كما أنها ستفيد كاًل ،تدريسيةبشكل مباشر بموضوع القيادة األخالقية وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة المتعلقة الباحثين في إجراء دراسات بحثية مماثلة في محافظات ومجتمعات مختلفة.من الدارسين و ثالثًا: األهمية التطبيقية: ألنها تسلط الضوء على موضوع غاية في األهمية وهو المساعدة التطبيقيةمن الناحية هامة تعد هذه الدراسة القتها في وع في محافظة القدسالثانوية المدارس الحكومية ة لدى مديري ــاألخالقيمعرفة مستوى القيادة في لتزام المديرين اظر صانعي القرار في القيادة التربوية إلى ضرورة ـا ستلفت نكما أنه، تحسين كفاءة المعلمين ذه الدراسة وزارة د. وقد تفيد هبمبادئ القيادة األخالقية والقيام بإجراء التغييـرات الالزمة لتحقيق التقدم المنشو التربية والتعليم من خالل الوقوف على جـوانب قـصـور مديري المدارس لممـارسـة القيـادة األخالقية. 41 ود الدراسة:دح القدس. دينة في م الثانوية المدارس الحكومية معلمي ومديري الحد البشري: القدس. دينةفي م الثانوية المدارس الحكومية الحد المكاني: .1411-1411 ألولالفصل الدراسي االحد الزمني: مستوى القيادة األخالقية لدى مدراء المدارس الحكومية معرفة الدراسة على اقتصرت: الحد الموضوعي الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية. لمقابلة"" االستبانة واع البياناتـفي جم ي تم استخدامهالتة باألدوات اـ: تتحدد إجراءات الدراسالحد اإلجرائي في معالجـة البيانـات. تبعصائي المــليل اإلحـيـعـة التحــواستجابة عينة الدراسة عنها، وطب 44 نيالفصل الثا الطريقة واإلجراءات نتها، وخطوات وعيّ في تحديد مجتمع الّدراسةتم اتباعها يتضمن هذا الفصل عرضًا للطريقة واإلجراءات التي ائّية صـوالمعالجات اإلح رات وإجراءات الّدراسة،ها، وتحديد متغيّ ـوثبات واتصدق األدصحة و ق من قـّ التح ذلك: عرضي ـليل، وفيما يلـتحالفي ستخدمةالم منهج الّدراسة مي تم استخدام ك، وفيما يتعلق بالمنهج الفي هذه الدراسة ()كميًا ونوعياً الباحثة المنهج الوصفي تاستخدم وهو طريقة لوصف الموضوع المراد دراسته من خالل منهجّية لمالءمته لطبيعة الّدراسة، التصميم االرتباطي نوع ها، وهوة معّبرة يمكن تفسير عدديعلمّية صحيحة وتصوير النتائج التي يتم التوّصل إليها على أشكال قة ين متغيرين أو أكثر، كما يهتم بمعرفة نوع هذه العالالعالقة ب بإظهارمناهج البحث العلمي التي تهتم من ات بحيث حجم ونوع العالقات بين البيان بإظهار ة. كما تهتم الدراسات االرتباطيّ أو إيجابية سلبيةسواء أكانت تخدام ، وفيما يتعلق بالمنهج النوعي سيتم اسةيرات في كل العاملين محل الّدراسة االرتباطيّ التغيّ تتوافق .ةقابالت الفرديالم مجتمع الّدراسة لى تعميم سعى الباحثة إتمشكلة الّدراسة، و ب ذات العالقة ف مجتمع الّدراسة أنه جميع األفراد أو العناصريعرّ جميع معلمي ومديري المدارس الحكومية في مدينة نتائجها عليها، وبذلك فإن المجتمع في هذه الّدراسة هو ( وتم تطبيق هذه الدراسة على كافة المعلمين 1411-1411) لعام الدراسيول من االقدس خالل الفصل األ ، حيث تم الحصول عليهم من سجالت ومديرة اً مدير ( 74)و ةومعلم اً ( معلم1116والبالغ عددهم )والمدراء، وزارة التربية والتعليم في مدينة القدس. 45 الكمّية: عّينة الّدراسة حجم ، وقد بلغالمدارس الحكومية في مدينة القدس ة لعدد من معلميعشوائي الباحثة باختيار عّينة تقام ، ولذلك من خالل الرجوع الى موقع راو سوفت وجداول مورجان والتي اعطت معلمًا ومعلمة (164العّينة ) لتحليل ا اءجر م أت التيالمسترجعة و عدد االستبانات، وعند توزيع االستبانات على العينة، كان ةنتائج متقارب ة.لّ راتها المستق( يبين توزيع أفراد عّينة الّدراسة حسب متغيّ 1والجدول ) ،( استبانة151) عليها إلحصائيا (2) جدولال توزيع أفراد عيّنة الّدراسة حسب متغيراتها المستقلة %المئوية النسبة العدد فئات المتغّير المتغّير الجنس 35.4 125 ذكر 64.6 228 أنثى 100.0 353 المجموع المؤهل العلمي 52.7 186 بكالوريوس 47.3 167 دراسات عليا 100.0 353 المجموع سنوات الخبرة 18.7 66 سنوات 5قل من أ 35.7 126 سنوات 14-5من 45.6 161 سنوات 14كثر من أ 100.0 353 المجموع النوعّية:عينة الدراسة وكانت العينة من ،ارس في مدارس مدينة القدس الحكوميةقصدية من مديري المدالباحث عّينة تاختار طيبة من خالل نشاطاتهم وتمييزهم على مستوى المديرية ةمديري المدارس األكثر نشاطًا والتي لهم سمع الجدول و وفيما يلي توزيع عينة الدراسة للبحث النوعي بحسب المتغيرات المستقلة، ،فرادأ( 5وبلغ حجم العينة ) الخصائص الشخصية والمهنية للمدرسة وكانت كما يلي: بناء علىوزيع أفراد عينة الدراسة ( يبين ت1) 46 (0الجدول ) ةتوزيع أفراد عينة الدراسة النوعي النسبة المئوية % التكرار مستويات المتغير المتغير المستقل الجنس %44 1 ذكر %64 1 انثى 144 5 المجموع التخصص %44 1 دارة تربويةإ %44 1 ساليب تدريسأ %14 1 ةستشارة تنظيميإ 144 5 المجموع المؤهل العلمي %4 4 بكالوريوس فأقل %144 5 دراسات عليا %144 5 المجموع سنوات الخبرة %44 1 سنوات 5قل من أ %14 1 سنوات 14-5من %44 1 سنوات 14كثر من أ 144 5 المجموع الّدراسة أداتي االستبانة اواًل: إلى لتعرف ا من أجلة، ـموضوع الّدراسـجمع البيانات المتعلقة بلالباحثة ببناء االستبانة كأداة للدراسة تقام دارس الحكومية الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة ـة لدى مديري المـالقيادة األخالقي صلة ذات الالطالع على األدب النظري والدراسات السابقة ، وذلك بعد االتدريسية من وجهة نظر المعلمين .(جنظر الملحق أ) ام:ـأقس ثالثةنت االستبانة من ، وقد تكوّ (1411كدراسة األلفي ) بموضوع الّدراسة دف ـعلى مجموعة من العناصر التي تحدد ه المشتملةمقدمة االستبانة عنوان الّدراسة، و : شمل القسم األول .بدقة تعبئة االستبانةو تقديم المساعدة لع المبحوثين جّ ـة إلى فقرة تشافـالّدراسة، إض 47 وتمثل في البيانات الشخصّية والمهنّية لمعلمي ومديري المدارس الحكومية في مدينة القدس، ي: ــالقسم الثان (.سنوات الخبرة ،الجنس، المؤهل العلميفي البحث وهي: )مستقلة أ دخلت كمتغيرات في مستوى القيادة األخالقية لدى مديري المدارس فقرة تتعلق (67) وعددهااالستبانة فقرات: القسم الثالث وتوزعت ،الحكومية الثانوية في مدينة القدس وعالقتها بتحسين كفاءة الهيئة التدريسية من وجهة نظر المعلمين تجاالقية ويتكّون من الممستوى القيادة األخالبهذه الفقرات على محورين، حيث كان المحور األول يتعلق ية ـمارسة المديـر للعالقات اإلنسانـم ،فات اإلدارية لمدير المدرسةـالص ،الصفات الشخصية لمدير المدرسة) ات المعلم ويتكون من )مهارات المعلم المهنية، سم كفاءة الهيئة التدريسيةب( والمحور الثاني يتعّلق مدرسةـفي ال ( يبين مجاالت االستبانة وعدد الفقرات 1واصل لدى المعلمين(، والجدول )مهارة االتصال والت ،الشخصية :الـلكل مج (2جدول )ال وعدد الفقرات االستبانة مجاالت عدد الفقرات المجال المحور رقم المجال 1. المحور األول: مستوى القيادة األخالقية ويتكّون من المجاالت 11 الصفات الشخصية لمدير المدرسة 11 ت اإلدارية لمدير المدرسةالصفا .1 11 ممارسة المديـر للعالقات اإلنسانية في المدرسة .1 14 المجموع 4. المحور الثاني: كفاءة الهيئة التدريسية 11 مهارات المعلم المهنية 14 سمات المعلم الشخصية .5 11 مهارة االتصال والتواصل لدى المعلمين .6 11 المجموع 67 اة مجموع فقرات األد ( خماسي األبعاد، وأعطيت األوزان كما Likert Scale) "ليكرت"ياس ـاس مقـقرات على أسـوقد تم تصميم الف :مبين في التصنيفهو درجة 1= معارض بشدة ،درجة 1= معارض ،درجة 1 = محايد ،درجة 4 = موافق ،درجة 5= بشدةموافق 48 ثانيًا: المقابلة الفردية: هذا النوع بشكل منفرد، وفيمديري المدارس ئلة على ـرح األسـط حيث تم المقابالت الفردية ةالباحث تاستخدم اسة، وال يسمح خدم أغراض الدر ـصياغتها وترتيبها بما يالقيام ب، و مسبقاً لة ـحديد األسئــالبد من تمن المقابالت ةالباحث تـقد قامو ، لصياغةالترتيب وائلة بنفس ـيه األسـتوج إذ يتمئلة، ـسـدود هذه األـروج عن حـخـللباحث بال :آلتيكا نة، وكان نّص هذه األسئلةـئلة مقنـسة أسـبصياغة خم كيف تصف تجربتك في اإلدارة المدرسية؟ السؤال األول: ؟برأيك، كيف تتم ممارسة القيادة األخالقية من قبل مديري المدارسالسؤال الثاني: ما مدى تأثير القيادة األخالقية على تحسين كفاءة الهيئة التدريسية؟حسب خبرتك، السؤال الثالث: برأيك، ما هي التحديات التي تواجه المديرين بممارسة القيادة األخالقية؟ السؤال الرابع: من وجهة نظرك، ما هي االستراتيجيات أو اآلليات التي قد يستخدمها المدير للتغلب على السؤال الخامس: ؟ابقةالتحديات الس أداتي الدراسةصدق اواًل: االستبانة )صدق المحكمين( الصدق الظاهري حقق لتّ قامت الباحثة با ،(أ نظر الملحقأ)( 74وقد كان عدد فقراتها ) ةبعد إعداد أداة الّدراسة بصورتها األوليّ جال متصاص في ـكمين من ذوي الخبرة واالخـعرضها على مجموعة من المحمن خالل دق األداة من ص ينحكم( م14) بلغ عددهمقد و الفلسطينّية،في الجامعات اإلدارة التربوية والتخصصات التربوية االخرى توى ـمح صحةبهدف التأكد من انةـاألستبفي فقرات رأيهم(، وقد طلب من المحكمين إبداء ب الملحق)انظر اس ـلقي قراتـفة الب منهم بيان صالحيّ طل فقد، الدراسة ألهداف ومجاالت ومتغيرات ومناسبتها الفقرات، ومدى ، راتهامع إجراء بعض التعديالت على فق ،بدرجة كبيرة ة المحكمينما وضعت لقياسه، وقد حصلت على موافق 49 ي ضوء فحذف بعض الفقرات، و كما تم ضها اآلخر ـقرات وإضافة في بعـصياغة بعض الفإعادة حيث تم الفقرات، ومدى مناسبتها للمجال الذي وضعت فيه، إما مالحظات الخبراء المحكمون من حيث: صياغة من األعضاء %84ة )أي تم األخذ برأي األغلبيّ حيثأو حذفها لعدم أهميتها، هابالموافقة عليها أو تعديل وبذلك يكون قد الت،ـالتعدي جميعفقرة بعد إجراء (67)فأصبح عدد الفقرات ة التحكيم،مين( في عمليّ المحكّ .(ج النهائي، )انظر الملحق شكلهاصدق الظاهري لالستبانة، وأصبحت أداة الّدراسة في ـق الـتحقّ المقابلة: ثانيًا: وقد رأى (1محكمين أنظر الملحق رقم ) (4) بعرضها على ةالباحث تللتأكد من صدق أسئلة المقابلة قامو .داة ق من األحذف بعض االسئلة واستبدال بعضها اآلخر وبذلك فقد تحقق الصدالمحّكمون أداتي الدراسةثبات اواًل: االستبانة ( والجدول اآلتي Cronbach’s Alpha) استخدام معادلــة كرونبـــاخ ألفــابة ـات أداة الّدراسـتم التأكد من ثب معامالت الثبات ألداة الّدراسة ومجاالتها. يوضح (4جدول )ال الكليّة جاالت االستبانة والدرجةحاور وممعامالت الثبات لم الثباتمعامل المجال المحور رقم المجال المحور األول: مستوى القيادة األخالقية .1 ويتكّون من المجاالت 4091 الصفات الشخصية لمدير المدرسة 4091 ت اإلدارية لمدير المدرسةالصفا .1 4091 ممارسة المديـر للعالقات اإلنسانية في المدرسة .1 4097 الكليةالدرجة 4. المحور الثاني: كفاءة الهيئة التدريسية 4088 مهارات المعلم المهنية 4088 سمات المعلم الشخصية .5 4088 مهارة االتصال والتواصل لدى المعلمين .6 4091 الكليةة الدرج 54 حيث بلغ معامل الثبات على مرتفعةكانت االستبانة ور اح( أن معامالت الثبات لم4) يتضح من الجدول ( حيث تراوحت معامالت الثبات على مجاالت الّدراسة 4091( وعلى المحور الثاني )4097ألول )المحور ا هذه الّدراسة.وتفي بأغراض مرتفعة هذه ثباتالمعامالت جميع و ، (4091-4088ما بين ) ثانيًا: ثبات المقابلة: زمن، وفي ـر البات عبـخاص والثـلى طريقتين هما؛ الثبات عبر األشإ ةالباحث تبات المقابلة لجأوللتأكد من ث تبتحليل استجابات أفراد عينة البحث النوعي، وطلب ةالباحث تقام (الثبات عبر األشخاصاألولى )طريقة ال ستخدمتاتربوية تحليل استجابات أفراد العينة، ثم ـــفي برنامج اإلدارة الى زميالتها في نفس الوقت من إحد لى اآلتي:ع هولستي الت، وتنص معادلةـوى المقابـليل محتـات تحـن ثبلتحقق ملتي ـمعادلة هولس ةالباحث مجموع األفكار /ين(ـليها بين المحليـمتفق عـليل والعدد األفكار المتضمنة في التح X 1معادلة هولستي = ) حللين ـالم ها بينـوبلغ عدد األفكار المتضمنة في التحليل والمتفق علي، المتضمنة في التحليل في مرتي التحليل ميع ـضمنة في التحليل في مرتي التحليل إلجابات جـان مجموع األفكار المتـكو ، 11إلجابات جميع األسئلة = وعليه كان معامل الثبات باستخدام هذه 11X 11=44 (44/54 =4088 ) (،54= 15+ 15األسئلة = ) .(4088عادلة هو )ـالم إجراءات الّدراسة: وات اآلتية:تم إجراء الدراسة وفق الخط اختيار مشكلة الدراسة وإعداد مخططها. - من خالل االسترشاد بوزارة التربية والتعليم.تحديد مجتمع الّدراسة - .المتيسرة ريقةاختيار أفراد العّينة بالطّ - .ولّيةإعداد أداة الّدراسة بصورتها األ - ها بالصورة النهائّية.للخروج ب مالّدراسة، وإجراء التعديالت عليه حكمينعلى م واتعرض األدا - 51 حوسبة االستبانة إلكترونّيًا. - م توزيعإذ تالمكونة من جميع معلمي ومديري المدارس في مدينة القدس توزيع األداة على عّينة الّدراسة - ( استبانة صالحة للتحليل.151( استبانة، استرد منها )164) يزها.رموالعمل على تالمعبأة بمراجعة االستبانات قامت الباحثة - ة ـمباستخدام الرز اً صائيّ ـجتها إحـمعالالقيام ب وب وـإلى الحاسالخاصة باالستبانة إدخال البيانات - ة.نتفريغ إجابات أفراد العيو من ثم ( SPSSة )ائّية للعلوم االجتماعيّ ـاإلحص نتائج ـبناًء على ال التوصياتواقتراح استخراج النتائج وتحليلها ومناقشتها، ومقارنتها مع الدراسات السابقة، - .ل إليهاـالتي تم التوص المقابلة ّتية:بالتَّسلسل، وف