جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا سيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لدى وعالقتها بأنماط التفكير السائدة الثانوية العامة في محافظة جنين مرحلة طلبة إعداد نوال خالد حسن نصر اهللا شرافإ عبد عساف . د صالح ياسين. د المنـاهج وطـرق لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في استكماالً األطروحةقدمت هذه .في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين التدريس بكلية الدراسات العليا م2008 ج اإلهداء غاليينالإلى والدي بالل إلى خطيبي العزيز إخوتي وأخواتي األعزاءأحبائي إلى إلى صديقتي المخلصة مي الخطيب من والصديقة الغالية إيناس خليل الرحمن عرقاوي إلى زمالئي وزميالتي في العمل والدراسة إلى آل باحث وباحثة إلى وطني العزيز فلسطين د تقديرالشكر وال الحمد هللا الذي أعـانني ،كما ينبغي لجالل وجهه وعظيم سلطانه حمدا كثيراً الحمد هللا إال أن أتقدم بـوافر الشـكر واالمتنـان وال يسعني ،لمتواضعاالعلمي على إتمام هذا اإلنجاز والتقدير إلى الدكتور عبد عساف والدكتور صالح ياسين اللذين منحوني الكثير مـن وقتيهمـا .الدراسةي سبيل إتمام هذه وجهديهما وخبرتيهما ف وكل الشكر والتقدير إلى لجنة المناقشة ، وأخص بالذكر الدكتور محسن عـدس مـن بصفته ممتحناً خارجياً،والدكتور غسان الحلو بصفته ممتحناً داخلياً الذين أبـدوا جامعة القدس الشـكر بخالصكما أتقدم آرائهم لتصويب الدراسة ، وإخراجها بصورة أفضل مما كانت عليه ، الـذي سـاعدني فـي من جامعة النجاح الوطنية والتقدير إلى األستاذ فاخر الخليليواالمتنان مـن هأتقدم بشكر وافر إلى الدكتور الفاضل نضال غوادر ،والحصول على أداة الدراسة األولى ية اللغوية والنحوية التي بذلها في تنقيح الدراسة من الناح هعلى جهود،جامعة النجاح الوطنية .لهم حسن تعاونهمشاكراً وأتقدم بشكر خاص إلى المحكمين الذين حكموا أداتي الدراسة كما أتقدم بشكر خاص إلى جميع مديري ومديرات المدارس التي طبقت في مدارسـهم ع العـاملين وأشكر جمي.الثانوية العامة الذي طبقت عليهم الدراسة طلبةوكذلك أشكر ،الدراسة في المكتبات وأخص بالذكر موظف قسم الدوريات في مكتبة جامعة النجاح الوطنيـة األسـتاذ .الدراسةوكل الشكر والتقدير إلى كل من ساعدني وساهم في إتمام هذه عبداهللا نصر ، الباحثة ه إقـرار :أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان مرحلة لدى طلبةوعالقتها بسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم ةالسائدأنماط التفكير " في محافظة جنين الثانوية العامة اقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت اإلشارة إليه حيثما ورد، وان هذه الرسالة ككل، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة .علمية أو بحث علمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى Declaration The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other degree or qualification. :Student's name :اسم الطالب :Signuter :التوقيع :Date :التاريخ و المحتوياتفهرس الصفحة الموضوع ج اإلهداء د الشكر والتقدير هـ إقرار و فهرس المحتويات ط فهرس الجداول ك هرس المالحقف ل الملخص باللغة العربية 1 الفرضيةمشكلة الدراسة وخلفيتها:الفصل األول 2 مقدمة الدراسة 5 مشكلة الدراسة 6 أهمية الدراسة 6 أهداف الدراسة 7 أسئلة الدراسة 8 فروض الدراسة 9 حدود الدراسة 10 مصطلحات الدراسة 11 دراسات السابقةاإلطار النظري وال:الفصل الثاني 12 اإلطار النظري : القسم األول 38 الدراسات السابقة: القسم الثاني 39 الدراسات السابقة العربية: أوالً 52 الدراسات السابقة األجنبية: ثانياً 68 التعقيب على الدراسات السابقة 71 الطريقة واإلجراءات:الفصل الثالث 72 منهج الدراسة 72 راسةمجتمع الد 72 عينة الدراسة ز الصفحة الموضوع 74 الدراسة تاأدا 75 المقياسينصدق 76 لمقياسينثبات ا 77 إجراءات الدراسة 78 متغيرات الدراسة 78 المعالجات اإلحصائية 80 نتائج الدراسة:الفصل الرابع 81 األول رئيسالنتائج المتعلقة بسؤال الدراسة ال 84 :ا األسئلة التاليةموتتفرع منه.الثاني رئيسئج المتعلقة بسؤال الدراسة الالنتا 84 ىالدراسة األول بفرضيةالنتائج المتعلقة - 86 ةالثانيالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 87 ةالثالثالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 88 ةالرابعالدراسة بفرضيةتعلقة النتائج الم - 90 ةالخامسالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 92 ةالسادسالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 93 ةالسابعالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 94 ةالثامنالدراسة بفرضيةالنتائج المتعلقة - 95 تاسعةالدراسة ال بفرضيةالنتائج المتعلقة - 98 مناقشة النتائج والتوصيات:الفصل الخامس 99 رئيس األولمناقشة النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة ال - 100 الثاني رئيسمناقشة النتائج المتعلقة بسؤال الدراسة ال - 101 ولىدراسة األال بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 101 ةالدراسة الثاني بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 102 ةالدراسة الثالث بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 103 ةالدراسة الرابع بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 104 ةالدراسة الخامس بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 104 ةالدراسة السادس بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - ح الصفحة الموضوع 105 بعةالدراسة السا بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 106 ثامنةالدراسة ال بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 107 اسعةالتالدراسة بفرضيةمناقشة النتائج المتعلقة - 108 التوصيات 109 والمصادر المراجع 109 المراجع العربية - 116 المراجع األجنبية - 120 حقالمال Abstract b ط فهرس الجداول الصفحة الموضوع الرقم 73 الجنستوزيع عينة الدراسة حسب متغير )1( الجدول 73 ة حسب متغير مكان السكنتوزيع عينة الدراس )2( الجدول 73 توزيع عينة الدراسة حسب متغير فرع الثانوية العامة )3( الجدول توزيع عينة الدراسة حسب متغير المعـدل فـي الصـف األول )4( الجدول الثانوي 74 76 معامالت الثبات لمقياسي الدراسة )5( الجدول نحراف المعيـاري توزيع الطلبة حسب الوسط الحسابي واال )6(الجدول ألنماط التفكير 82 Repeatedنتائج اختبار تحليل التباين متعدد القياسات المتكرر )7( الجدول Measured Design واإلحصـائي ولكـس المبـدا ،Wilks Lambda التفكير أنماط؛ لفحص داللة الفروق بين 82 مجـاالت نتائج اختبار سيداك للمقارنة البعدية بـين متوسـطات )8(الجدول أنماط التفكير 83 مستوى استجابة الطلبة علـى مقيـاس الوسط الحسابي يبين )9(الجدول )سيجمان( 84 التفـاؤل التفكير ومقيـاس أنماطمصفوفة معامالت االرتباط بين )10(الجدول والتشاؤم 85 في لمجموعتين مستقلتين؛ لفحص داللة الفروق " ت"نتائج اختبار )11( الجدول الجنس ، تبعا لمتغيرالتفكير اطأنم 86 87 الوصف اإلحصائي لمتغير مكان السكن )12( الجدول أنمـاط فـي نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )13( الجدول ، تبعا لمتغير مكان السكنالتفكير 88 89 .الوصف اإلحصائي لمتغير فرع الثانوية العامة )14( الجدول أنمـاط فـي نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )15( الجدول ، تبعا لمتغير فرع الثانوية العامةالتفكير 90 ي الصفحة الموضوع الرقم 91 .الوصف اإلحصائي لمتغير المعدل في الصف األول الثانوي )16( الجدول ـ نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )17( الجدول ي أنمـاط ف ، تبعا لمتغير المعدل في الصف األول الثانويالتفكير 92 في لمجموعتين مستقلتين؛ لفحص داللة الفروق " ت"نتائج اختبار )18( الجدول ، تبعا لمتغير الجنسمقياس التفاؤل والتشاؤم 93 الوصف اإلحصائي لمقياس التفاؤل والتشاؤم وفق متغير مكـان )19( الجدول السكن 93 مقيـاس فـي نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )20( جدولال التفاؤل والتشاؤم، تبعا لمتغير مكان السكن 94 الوصف اإلحصائي لمقياس التفاؤل والتشاؤم وفق متغيـر فـرع )21(الجدول الثانوية العامة 94 مقيـاس فـي نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )22( الجدول التفاؤل والتشاؤم، تبعا لمتغير فرع الثانوية العامة 95 الوصف اإلحصائي لمقياس التفاؤل والتشاؤم وفق متغير المعـدل )23( الجدول في الصف األول الثانوي 95 مقيـاس فـي نتائج اختبار التباين األحادي؛ لفحص داللة الفروق )24( الجدول المعدل في الصف األول الثانويالتفاؤل والتشاؤم، تبعا لمتغير 96 للمقارنة البعدية بين متوسطات فئات ) أقل فرق دال(نتائج اختبار )25(الجدول متغير المعدل في الصف األول الثانوي 96 ك .مالحقفهرس ال الصفحة الموضوع الرقم 121 الرسالة الموجه إلى محكمين االستبانة )1( ملحق رقم 122 المحكمين ءائمة أسماق )2( ملحق رقم 123 ستبانة قبل التحكيماال )3(ملحق رقم 133 االستبانة بعد التحكيم )4(ملحق رقم 143 )سيجمان(مفتاح تصحيح مقياس )5(ملحق رقم عليم العالي لتسهيل مهمة الكتاب الموجه لوزارة التربية والت)6( ملحق رقم الباحثة 144 موجه من وزارة التربية والتعليم العالي لتسهيل الكتاب ال)7( ملحق رقم همة الباحثة في المدارس الثانويةم 145 الكتاب الموجه من مديرة التربية والتعليم في جنين إلى )8( ملحق رقم س الثانوية لتسهيل مهمة الباحثةالمدار 146 ماط التفكير في اللغة ألن برامسونمقياس هاريسون و )9(ملحق رقم جليزيةاإلن 147 ل مرحلة لدى طلبةوعالقتها بسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم ةأنماط التفكير السائد " في محافظة جنين الثانوية العامة إعداد نوال خالد حسن نصر اهللا إشراف عبد عساف . د صالح ياسين. د الملخص سـيكولوجية التفـاؤل وعالقتهـا ب الكشف عن أنماط التفكير السائدة ىهدفت الدراسة إل الدراسة التعـرف إلـى كما هدفت الثانوية العامة في محافظة جنين، مرحلة لدى طلبة والتشاؤم سيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة الثانوية العامة فـي عالقتها بو الفروق في أنماط التفكير ومستوى التحصيل ،ومكان السكن، فرع الثانوية العامةو، الجنس(:محافظة جنين تبعا لمتغيرات .)الدراسي ومن أجل تحقيق هذه األهداف تم اختيار عينة البحث من طلبـة الثانويـة العامـة فـي مـن %) 9.4(طالباً وطالبة، أي ما نسبته ) 281(من تكونت عينة الدراسة حيث ،محافظة جنين (مقيـاس :راسة على أداتين همااشتملت الدوقد ، حسب الطريقة الطبقية العشوائية،مجتمع الطلبة الفـروض وتم فحص ،للتفاؤل والتشاؤم)سيجمان(ومقياس ،ألنماط التفكير) برامسونهاريسون و :وخلصت الدراسة إلى النتائج اآلتية ،الصفرية المتعلقة بالدراسة :التي يستخدمها طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين هـي السائدة و أنماط التفكير - نمط التفكير التركيبي ، التفكير المثالي ،والتفكير العملي ،والتفكير التحليلي،والتفكير الواقعي بين أنماط التفكير) α =0.05(مستوى عندد فروق ذات داللة إحصائية ووجعلى التوالي، .التي يستخدمها طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين ،أي أن ) 21.231(هـو مرحلة الثانوية العامة في جنـين مستوى التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة - ).سيجمان(السلوك هو سلوك التشاؤم حسب مقياس م بـين أنمـاط التفكيـر السـائد ) α =0.05(عالقة ارتباطية عند مستوى الداللة عدم وجود - .مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين وسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة التي في أنماط التفكير )α =0.05(وق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة عدم وجود فر- .يستخدمها طلبة مرحلة الثانوية العامة في المحافظة ، التي تُعزى لمتغير الجنس التي نماط التفكيرأفي )α =0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - .امة والتي تُعزى لمتغير مكان السكنيستخدمها طلبة الثانوية الع التي نماط التفكيرأفي )α =0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - .يستخدمها طلبة الثانوية العامة والتي تُعزى لمتغير فرع الثانوية العامة التي ط التفكيرنماأفي )α =0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - .يستخدمها طلبة الثانوية العامة والتي تُعزى لمتغير المعدل في الصف األول الثانوي في متوسطات اسـتجابات )α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - والتي تُعزى لمتغير الجنس، وهذه طلبة مرحلة الثانوية العامة على مقياس التفاؤل والتشاؤم، .الفروق هي لصالح الذكور على اإلناث، أي أن الذكور أكثر تفاؤالً من اإلناث فـي متوسـطات )α =0.05(عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة - مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقيـاس التفـاؤل والتشـاؤم، طلبةاستجابات .تُعزى لمتغير مكان السكن فـي متوسـطات )α =0.05(د فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى الداللـة عدم وجو - مرحلة الثانوية العامة على مقياس التفاؤل والتشاؤم، و تُعزى لمتغير فـرع طلبةاستجابات الثانوية العامة في متوسطات اسـتجابات )α =0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة - والتي تُعزى لمتغير المعدل فـي نوية العامة على مقياس التفاؤل والتشاؤم،مرحلة الثا طلبة على فئتي المعـدل %) 69-%60(الصف األول الثانوي، وهذه الفروق لصالح فئة المعدل على %) 79-%70(وهذه الفروق لصالح فئة المعدل ،)فما فوق -90%(، %)89-80%( ).فما فوق -%90( فئة المعدل الفصل األول الفرضية كلة الدراسة وخلفيتهامش مقدمة - الدراسة مشكلة - أهمية الدراسة - أهداف الدراسة - أسئلة الدراسة - الدراسة ضوفر - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة - 2 الفصل األول مقدمة الدراسة وأهميتها :مقدمة الدراسة ن العاشـر بصـورة لكل عصر أنماط تفكير خاصة به، فقد نظر إلى التفكير في القـر تختلف عما نظر إليه في عصر النهضة، فاألوقات المختلفة لها عمليات التفكيـر الفريـدة بهـا لم تعد مسألة كميـة المعلومـات التـي حيث ، وأنماط التفكير المعاصرة تعكس الحقبة الحاضرة يـدان الـذي يكتسبها الطالب هي هدف التربية وإنما كيفية اكتسابها ومعالجتها وتوظيفها في الم ، بم في انتقال أثر التـدري يعملية التعلمخرجات ةجود، وهنا تمكن هو هدفهايحتك به الطالب شـخص آخـر يخـص خص شخص ما يختلف عن نمط التفكير الذي يالتفكير الذي طنمولعل وأصبحت المؤسسات التعليمية وخاصة المدارس والجامعات مطالبة بالتفاعـل مـع ظـروف . .ا ، ومن هذه المتطلبات اكتساب المجتمع أنماط التفكير المختلفة ومتطلبات مجتمعه الطريـق الوحيـد المباشـر :"كتب جون ديوي يقول) 1916(عام ثمانينفقبل أكثر من لتأمين تحسين مستمر في طريق التعليم والتعلم يتمركز في الظروف التي تؤدي إلـى محاكمـة بتحديد تحسين التفكير امت جمعية التربية الوطنية ق) 1961(، وفي عام "التفكير وتعزيزه وقياسه باعتباره أمراً مركزياً في التربية األمريكية فأوصت بضرورة التوسع في مجال البحوث المتصلة ).2004يعقوب، (بتنمية التفكير واحدا هو التفكير في ذات اهللا إال قيداَ ة حرة طليقه من كل قيد دعبا اإلسالمالتفكير في و كي ل، وهو تعالى منزه عن ف11:الشورى )صيُرالَب ميُعسََلا هَوَو شيٌء مثلِهكَ يَسلَ(وعال فهو جل ربطـه إذا إالن يتصور حادثـا أ اإلنسانستطيع يفال اإلنسانجن فيما الزمان والمكان اللذين ُس منهـا عمـق اإلسـالم في درجات التفكيرمكان معين وهناك فروق فردية في أوبوقت محدد رجة معرفـة دعلى التركيز الذهني والحالة االنفعالية والعقلية والعوامل البيئية و ةوالقدر األيمان 3 ودرجـة األشـياء كذلك ماهية والمؤمن بالشيء والذي يتفكر به والقدرة الصالحة واثر الصحة كان ذافإ بإيمانه رتقاءواالالمسلم سلوك وجيهت ةبادعر بوصفه لتفكيوا، األشياء فيالمتفكر تهلفُأ\\ في تكوين سلوك الفرد يؤثر كل هذا ،أفكارللتفكير الداخلي من مشاعر وادراكات حسية وتخيل ـ وعادا الالشعوريو الشعوري هوميوله وادراكات حسية وعقائده ونشاط ه الحسـنة والسـيئة ت ير يم والسنة النبوية بموضوع التدبر والتفكرن الكآويتضح لنا هنا جوانب الحكمة من اهتمام القر نه مـن أالل للخيرات كلها وجالعقل والقلب وب وبالطريقة التي تمأل واألرضوات افي خلق السم ودفـع الشـهوة األمـور على التفكر في جميـع اإلسالم حثنفعها له وأالعقل و أعمال أفضل .)1993بدري، ( اإلنسانوخطوات الشيطان عن يرمز إلى األشياء الكائنة فـي يمكن النظر إلى التفكير كسلوك رمزي، ألنه يتناول ما و يستعملها اإلنسـان علـى أن ويمكن النظر أن التفكير قوة يمكن ،البيئة فيعطيها مدلوالت خاصة وفي هذا يشترك اإلنسان والحيوان وهذه النظرة يدعمها علم ،مستويين هما أوال المستوى الحسي : ثانيا التفكير العقلـي . ا هو حسيالنفس الحديث ألنه يثبت تجريبيا إن الحيوان تفكيره يرتبط بم ة ينفرد بها اإلنسان، ويتم التفكير العقلي على زويركز على استخدام اإليغال في التجريد وهذه مي ،ومستوى التفكيـر التـذكري االدراكيمستويات مختلفة يمكن إرجاعها إلى المستوى المعرفي فكير هو كل نشاط عقلي أدواته الرموز، ومستوى التفكير اإلبداعي ومستوى التفكير التقييمي، فالت بدال من معالجتها معالجـة ،أي يستعيض عن األشياء واألشخاص والمواقف واألحداث برموزها فعلية وهذا يمثل التفكير بمعناه العام إما التفكير بمعناه الخاص فيقتصر على حل المشكالت حـالً ).2005إبراهيم، (ذهنياً وعملياً س التفكير بأنواعه في مقرر خاص درتُ مثل سوريا والعراق عربيةونجد بعض الدول ال وفي الدول األجنبية تعطى ثالث حصص أسبوعية للطلبة لتعلـيم التفكيـر ،في المرحلة الثانوية وظهرت عدة برامج لتعليم التفكير منها برنامج الكورت لتعليم التفكير حيث بإمكان كـل معلـم طبيقه لتنمية التفكير ومهاراته لدى الطلبة ومراعاة العوامل حسب تخصصه تبني هذا البرنامج وت .التي تؤثر على التفكير 4 ويتجلى اهتمام علماء الشخصية بالتفاؤل والتشاؤم في اتخاذهم هذين المفهومين بوصفهمٍا في االعتبار في التصور العام حول طبيعة اإلنسان مخيـراً أو مسـيراً عمن الجوانب التي توض لعوامل البيئة أو الوراثية أو أن اإلنسان يميل بطبيعته إلى أن يكون متفائالً أو متشـائماً، متأثراً با هـل يحمـل : وقد يعبر أحياناً عن التفاؤل والتشاؤم في مثل هذه التصورات في تساؤل مـؤداه .)1998 ،وحمادة، عبد اللطيف(؟ الشرأم اإلنسان أساساً جانب الخير علمية والنفسية أن قشرة الدماغ تنقسم إلى نصفين ويتولى كل وأظهرت نتائج الدراسات ال نصف من نصفي المخ األيمن واأليسر نفس الوظائف الجسمية ولكن باتجاه معارض يجعل كـال منهما يتقاطع مع األخر، فالنصف األيمن يتولى إدارة األجزاء اليسرى من الجسم وفيـه يرتكـز بداع واستخدام الخيال أما النصف األيسر يتـولى إدارة الوظائف المرتبطة بالحدس واالنفعال واإل وتحريك األعضاء واليمنى وفيه تتركز الوظائف المرتبطة بالحسابات والقراءة والكتابة والتقيـيم وبنيت بعض الدراسات اعتماد بعض األفراد على استخدام الدماغ ،)1994السليماني، (والمنطق الشـيخ، ( الـدماغ نصـف طريقـة ثر من اعتمادهم علـى بطريقة كلية في التفكير والتعليم أك ويتناول الباحثون دراسة أنماط التعلم والتفكير من زوايا مختلفة حيـث اهتمـت بعـض ،)1999 . والصحة النفسيةوالتفكير بسمات شخصية األفراد،الدراسات بعالقة أنماط التعلم والقدرات العقليـة لـدى وقامت بحوث أخرى بدراسة العالقة بين أنماط التعلم والتفكير عدم أنه ) 1985،عكاشة (كلية التربية بدمنهور حيث أوضحت نتائج دراسة بطلبة السنة الرابعة فروق في العالقة المكانية بين النمط األيمن والنمط األيسر المتكامل في العالقة المكانيـة وجود ).1998ابر، ج(تكامل بينما وجدت فروق في القدرة العددية ذات داللة لصالح النمط الم سـيكولوجية عالقتهـا ب أنماط التفكير السائدة و دراسة وتأتي هذه الدراسة في البحث في التي بحثت في هـذا –على حد علم الباحثة –التفاؤل والتشاؤم ، وكون هذا الدراسة هي األولى مختلفـة ، العالقة، ووفرت هذا الدراسة مقاييس يمكن استخدامها في أبحاث أخرى على عينات 5 معلومات عن األنماط األكثر شيوعا لدى الطلبة وهذه النتائج تفيد المسؤولين فـي وكذلك وفرت .قطاع التعليم هدف الكشف عن بوذلك ،من كل ما تقدم تتضح أهمية الكشف عن أنماط التفكير السائدة الثانويـة العامـة لدى طلبة الثانوية العامة ومراعاة ذلك في منـاهج أكثر أنماط التفكير شيوعاً .والتنوع بالتخصصات الجامعية تبعا لنمط التفكير السائد لكل فرع :مشكلة الدراسة من المفاهيم النفسية الحديثـة فـي مجـال ) Styles of Thinking(تعد أنماط التفكير الدراسات التربوية والنفسية ، والدراسات التي تناولت هذا الموضوع في العالم العربي ال تـزال وتنبـع -على حد علم الباحثـة -ةأما في المجتمع الفلسطيني تكاد تكون معدوم ،قليلة ومحدودة مشكلة الدراسة من أهمية موضوع سيكولوجية التفاؤل والتشاؤم بوصفه ظـاهرة باتـت أكثـر لما مالحظة في البيئة الفلسطينية والعربية بسبب ازدياد الضغوط والمتطلبات االجتماعية، ونظراً فـإن ،ه مرحلة التعليم الثانوي والنجاح في الثانوية العامة من دور في تحديد مستقبل الطالبتلعب وضع من التوتر النفسي ألن لديها أحالما تريد أن تحققها عن طريق نجاح في ذلك يضع األسرة أبنائها، فقضية النجاح والرسوب في الثانوية العامة تسبب تفاؤل وتشاؤم لـدى األسـرة ولـدى لهذا يمكن أن تتحدد مشكلة الدراسة في السـؤال ،الب مما يؤثر على نمط تفكيره إلى حد ماالط وهل الثانوية العامة في محافظة جنين؟ مرحلة طلبةأنماط التفكير السائدة لدى عينة ما: التالي توجد عالقة ارتباطية بين أنماط التفكير السائدة وسيكولوجية التفاؤل والتشـاؤم لـدى طلبـة ؟الثانوية العامة في محافظة جنينحلة مر 6 : أهمية الدراسة :إلى النواحي اآلتية جراء الدراسة إتنبع أهمية سـيكولوجية التفـاؤل ب وعالقتهـا تبحث في أنماط التفكير السائد هذه الدراسة كون - اسـة الثانوية العامة في محافظة جنين وبالتالي ستسـاعد هـذه الدر مرحلة لدى طلبة والتشاؤم المسؤولين التربويين مراعاة ذلك في المناهج وطرق التدريس وكذلك في المناهج الجامعية فـي .التخصصات المختلفة علمي أدبي (ثر متغيرات الجنس والتفرع أ التعرف إلى يتوقع من خالل نتائج الدراسة - ر شيوعا وومكان السكن ومستوى التحصيل الدراسي على أنماط التفكير األكث) تجاري صناعي . سيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لديهم وتنبع أهمية البحث في توفير وسيلة من وسائل القياس النفسي التي تساعد البـاحثين - والمتخصصين في مجال الدراسات التربوية والنفسية على استخدامها في أبحـاثهم ودراسـاتهم .في الصدق والثبات القياس النفسي الجيد المتمثلةمواصفات والتي يتوفر بها التي تتناول هذا الموضوع -حد علم الباحثة-على يةاألول اتالدراسمن وتعتبر هذه - في المجتمع الفلسطيني لهذا تعمل هذه الدراسة على إضافة استخدام المقاييس الهامة في مجـال .، على عينات مختلفةالدراسات التربوية والنفسية :أهداف الدراسة :إلى تحقيق األهداف اآلتيةسعت الدراسة مرحلة لدى طلبة التفاؤل والتشاؤموعالقتها بسيكولوجية أنماط التفكير السائدة التعرف إلى -1 .الثانوية العامة في محافظة جنين مرحلـة وسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لدى طلبـة الفروق في أنماط التفكير التعرف إلى -2 ومكـان السـكن ،فرع الثانوية العامةو، الجنسلمتغيرات الثانوية العامة في محافظة جنين تبعا .الصف األول الثانوي لطلبة ومستوى التحصيل الدراسي 7 :أسئلة الدراسة :سعت الدراسة إلى اإلجابة عن األسئلة اآلتية : أسئلة الدراسة الرئيسة وهل توجد ؟الثانوية العامة في محافظة جنينمرحلة التي يستخدمها طلبة أنماط التفكير ما - فروق في هذه األنماط؟ التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين ؟) درجة ( ما مستوى - :ألسئلة الفرعية التالية من السؤالين السابقين اتتفرع هل توجد عالقة ارتباطية بين أنماط التفكير السائدة وسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة .1 ثانوية العامة في محافظة جنين ؟ال فـي محافظـة جنـين بـاختالف طلبة مرحلة الثانوية العامةهل تختلف أنماط التفكير لدى .2 ؟جنسال في محافظة جنين باختالف مكـان طلبة مرحلة الثانوية العامةهل تختلف أنماط التفكير لدى .3 ؟السكن في محافظة جنين باختالف فـرع مةطلبة مرحلة الثانوية العاهل تختلف أنماط التفكير لدى .4 ؟الثانوية العامة الثانوية العامة فـي محافظـة جنـين بـاختالف مرحلة هل تختلف أنماط التفكير لدى طلبة .5 ؟الدراسي لمستوى التحصي طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقيـاس متوسطات استجابات هل تختلف .6 ؟سجنالتفاؤل والتشاؤم باختالف ال 8 طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقيـاس متوسطات استجابات هل تختلف .7 ؟التفاؤل والتشاؤم باختالف مكان السكن طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقيـاس استجابات متوسطاتهل تختلف .8 ؟التفاؤل والتشاؤم باختالف فرع الثانوية العامة طلبة مرحلة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقيـاس ات استجابات متوسطهل تختلف .9 ؟الدراسي لالتفاؤل والتشاؤم باختالف مستوى التحصي :الدراسة وضفر :اآلتية الصفرية وضالفر اختبارسعت الدراسة إلى بـين أنمـاط التفكيـر السـائد )α =0.05(عالقة ارتباطية عند مستوى الداللة عدم وجود .1 .ية التفاؤل والتشاؤم لدى طلبة الثانوية العامة في محافظة جنينوسيكولوج التـي التفكيـر أنماطفي ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .2 .الجنس لمتغيريستخدمها طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين، تُعزى التـي التفكيـر أنماطي ف) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .3 .مكان السكن لمتغيريستخدمها طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين، تُعزى التـي التفكيـر أنماطفي ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .4 .فرع الثانوية العامة لمتغيريستخدمها طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين، تُعزى التـي التفكيـر أنماطفي ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .5 .التحصيل الدراسي لمتغيريستخدمها طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين، تُعزى في متوسطات اسـتجابات ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية على مستوى عدم وجود .6 .الجنس لمتغيرقياس التفاؤل والتشاؤم، تُعزى طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين على م 9 في متوسطات اسـتجابات ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .7 مكـان لمتغيـر طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقياس التفاؤل والتشاؤم، تُعزى .السكن في متوسطات اسـتجابات ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .8 فـرع لمتغيـر طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقياس التفاؤل والتشاؤم، تُعزى .الثانوية العامة في متوسطات اسـتجابات ) α =0.05(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود .9 التحصيل لمتغيرتُعزى طلبة الثانوية العامة في محافظة جنين على مقياس التفاؤل والتشاؤم، .الدراسي :حدود الدراسة :ة التاليةرئيسحددت الدراسة بالحدود ال .حافظة جنينمتم إجراء الدراسة على طلبة الثانوية العامة في : الحد البشري -1 .محافظة جنينل التابعةتم إجراء الدراسة في المدارس الثانوية :الحد المكاني -2 -2007الدراسـي العـام مـن في الفصل الدراسي األول تم إجراء الدراسة: الحد الزماني -3 2008. ام بنقلة ق) Barson & Harrison( برامسون و ستخدم مقياس هاريسونتم ا: النوعيالحد -4 سيكولوجية لقياس) 1998(الذي ترجمه بركات )سيجمان(، ومقياس )1995( إلى العربية حبيب .التفاؤل والتشاؤم 10 :مصطلحات الدراسة التفكيـر مـن Bramson) (Harrison,هاريسون و بارمسون كالً من عرفَ:تفكيرأنماط ال - مجموعة من الطرق الفكرية التي يعتاد الفرد أن يتعامل بها أنه حيث أنماطه أو استراتيجياته إلى .)1995حبيب،(ع المعلومات المتاحة لديه حيال ما يواجهه من مشكالت ومواقفم "المدى بالنجاح في تحقيق بعض المتطلبات في المستقبل عبارة عن التوقع قصير:" التفاؤل - .)2002,اليجوفي ( ي بـه إلـى التوقيـع السـلبي هو استعداد شخصي أو سمة كامنة داخل الفرد تؤد: التشاؤم - .)2005،واألنصاري، اليحفوفي( لألحداث ارس وطالبات الصف الثاني عشر في مـد طلبةويقصد بهم : وطالبات الثانوية العامة طلبة - فـي )م2007/2008 (فـي العـام الدراسـي التعليم العام التابعة لوزارة التربية والتعليم العالي .محافظة جنين وتقصد التخصصات على أساس التقسيم الموجود في المدارس الثانوية : التخصص الدراسي - لتخصـص حيث يبدأ ا) الحادي عشر(والبنات في الضفة الغربية في الصف األول الثانوي نبنيلل .نحو القسم العلمي أو األدبي أو التجاري أو الصناعي هي الدرجة التي يحصل عليها المستجيب علـى مقيـاس : التعريف اإلجرائي ألنماط التفكير - ألنماط التفكير بأنه يكتب في الـدوائر Barson & Harrison,1983)( برامسون هاريسون و ) 5(، على اعتبار أن )1، 2، 3، 4، 5 (بق عليهيسار اإلجابات الخمس الترتيب العقلي الذي ينط تمثل السلوك األقل انطباقا ومن خـالل الـدرجات التـي )1(تمثل السلوك األكثر انطباقا عليه و غالـب، ( الخاصـة بـه نمط التفكيرالخمسة يمكن الكشف عن نماطحصل عليها الفرد في األي 2001.( التي يحصل عليها المستجيب على مقياس الدرجة يه: التعريف اإلجرائي للتفاؤل والتشاؤم - عن سيكولوجية التشاؤم، بينما تعتبر )24(مان للتفاؤل والتشاؤم تعتبر الدرجة من صفر إلى جسي ). 1999حمدان، ( تعبر عن سيكولوجية التفاؤل )24( الدرجة أكثر من 11 الفصل الثاني والدراسات السابقة اإلطار النظري .اإلطار النظري :أوال .المتعلق بأنماط التفكير طار النظرياإل - .المتعلق بسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم اإلطار النظري - .بواقع المدارس الثانوية ودورها المتعلق اإلطار النظري - .الدراسات السابقة:ثانياً . الدراسات المتعلقة بأنماط التفكير :أوالً - .ط التفكيرأنماتنمية الدراسات المتعلقة ب: ثانياً - .والتشاؤم لالتفاؤسيكولوجية الدراسات المتعلقة ب :اًلثثا - 12 الفصل الثاني والدراسات السابقة اإلطار النظري -:ن همايرئيسيقسم هذا الفصل إلى قسمين .اإلطار النظري -:القسم األول .المتعلق بأنماط التفكير اإلطار النظري. أ .ية التفاؤل والتشاؤمالمتعلق بسيكولوج اإلطار النظري. ب .المتعلق بواقع المدارس الثانوية ودورها اإلطار النظري ..ج .الدراسات السابقة -:القسم الثاني ).العربية واألجنبية(الدراسات المتعلقة بأنماط التفكير . أ ).العربية واألجنبية(بسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم الدراسات المتعلقة . ب ظرياإلطار الن -:القسم األول .المتعلق بأنماط التفكير اإلطار النظري . أ وآراء العلمـاء ،مفهوم أنماط التفكيـر علىالتعرف إلى الدراسة من هذا القسم عرض ،وأهم نظريات تفسـير أنمـاط التفكيـر ،والطرق المتبعة في تصنيف أنماط التفكير ،المختلفة ,برنامج الكورت لتعليم التفكير ة،وباإلضافة إلى التفكير وعالقته ببعض األنشطة العقلية المعرفي .للتفكيرالمثير المنهاجو 13 :مفهوم التفكير وأنماطه بتعريف التفكير على أنه عبارة عن عملية عقلية يستطيع المتعلم عن طريقهـا )باير(قام ).2003، 40: صسعادة، (فيعمل شيء ذي معنى من خالل الخبرة التي يمر بها بأنه مجموعة من البني المفاهيمية لفهم مجال مـا ولكشـف التفكير )اندرسون (ويعرف ).2004يعقوب، (ليس محكما بما فيه الكفاية ليشكل نظرية صالحة للتنبؤ أنماط التفكير عند األفراد قضية مختلف فيها، حيث أن نمط التفكير متعلم يتم تطويره من محفوظة يسـتند هتصبح اشتراطات التي يواجهها الفرد في البيئة المحلية بحيث تخالل االشتراطا أما سكنر فيرى أن نمط التفكير هو ما .لمثيرات وهذا يمثل اتجاه بافلوفعليها عندما يواجه هذه ا تم تعلمه من اجل السيطرة على البيئة المحيطة لذلك فان نمط التفكير هو أسلوب يسيطر به الفرد إذن يمكن القول أن نمط التفكير متعلم ،ن اجل التحكم في البيئة أو أي عناصر أخرى محيطة به يكتسبه الفرد من خالل استجابته للمثيرات التي يواجهها واالستجابات المعززة المتكررة تشـكل أما موقف المعرفية حيث تنظر إلـى نمـط .لدى الفرد ذلك من وجهة نظر سلوكية اًًينمطا تفكير ا المرحلة النهائية هي التي تحـدد نمـط التفكير بأنه محكوم بعوامل بيئية وال يمكن تسريعه وإم التفكير لدى الفرد في المرحلة النمائية التي تمر بها لذلك يكون تفكير الفرد حسيا حركيا ويكـون ).2000 قطامي، وقطامي،(عمليا ويكون مجردا توجد هناك أنماط عديدة للتفكير ومن هذه األنماط التفكير العلمي وهو نوع من التفكيـر على التجربة والبيانات المأخوذة من المالحظات العلمية والتفكير المجرد هو عبـارة الذي يعتمد :، وهناك أنماط أخرى من هذه األنماط عن التفكير الذي يتم فيه تشكيل المفاهيم بناء على الخبرة يقوم الفرد بتجزئة المـادة التعليميـة إلـى ): Analytic Thinking(التفكير التحليلي .1 ة أو فرعية وإدراك ما بينهما من عالقات أو روابط مما يساعد علـى بينتهـا عناصر ثانوي .والعمل على تنظيمها وهو النمط من التفكير الـذي يتعامـل مـع ): Concrete Thinking(التفكير المادي .2 .األمور المادية للعالم الذي يحيط بنا 14 متـأثر بعـدة ويعني أن يكون الشخص غير): Absolute Thinking(التفكير المطلق .3 أمور من أهمها الذاتية والمصادر التجريبية أو التجارب العلمية والخبرات والعواطف ويعمل .على فهم الكل أكثر من فهم األجزاء المادية للعالم الذي يحيط بنا يعتمد على قواعد وقوانين الفكر الذي يفترض ):(Logical Thinkingالتفكير المنطقي .4 .من األخطاء المنطقيةوجود تفكير فلسفي خال من التفكير القابـل للتقيـيم بطبيعـة النمط وذلك : )Critical Thinkingالتفكير الناقد .5 والمتضمن التحليالت الهادفة والدقيقة المتواصلة ألي ادعاء من قبـل الحكـم علـى دقـة ).41،2003: صسعادة، (في وصالحية وقيمته الحقيقية يعرف جيلفور التفكير اإلبداعي علـى انـه : ) Creative thinking( التفكير اإلبداعي .6 تفكير في نسق مفتوح مميز اإلنتاج فيه بخاصية فريدة هي تنوع اإلجابات المنتجة والتـي ال .تحدها المعلومات المعطاة وهو التفكير المصـاحب للفـرد فـي (Mathematical thinking):التفكير الرياضي .7 محاولة حلها ولـه عـدة أنمـاط منهـا التفكيـر موجهة المشكالت والمسائل الرياضية في ).2005إبراهيم، (االستداللي والتفكير االستقرائي والتفكير الحدسي يتم بواسـطته تقليـل عـدد األفكـار ): (Convergent Thinkingالتفكير التجميعي .8 المطروحة إلى فكرة واحدة فقط أو اثنتين تمثالن األفضل واألدق واألكثـر فائـدة إلجابـة . سؤال الواحد المحددال مـن التفكيـر بالعالقـات نمطاليهتم هذا :Functional Thinking)(التفكير الوظيفي .9 الداخلي للشيء بل يتعامل فقط ءالسببية واألدوار الوظيفية لعناصر النظام وهو ال يهتم باإلنبا .مع الرأي الخارجي لذلك الشيء 15 ا النمط من التفكير مرتبط بالوعي وهذ (Reflective Thinking ) :التفكير التأملي .10 الذاتي والمعرفة الذاتية أو التأمل الذاتي والذي يعتمد على التحقق ومراقبة النفس والنظر .بعمق إلى األمور من التفكير على الخبرات نمطاليعتمد هذا :Emotive Thinking )(التفكير العاطفي .11 .سيس ومشاعرالتي نمر بها وما تحويه من عواطف وانفعاالت واحسا من التفكيـر الجنسيعتمد هذا Initiative Thinking ): (التفكير الحدسي أو التخميني .12 .على التخمين بالدرجة األساس في حل اإللغاز أو القضايا دون اهتمام بالمنطق وهو النمط من التفكير الذي يؤكد على أن (Statistical Thinking):التفكير اإلحصائي .13 ية أو التجارب العملية الميدانية ال يمكن فهمها أو التعرف عليهـا جيـدا إال الظواهر االمبريق .من خالل المصطلحات اإلحصائية أي التعامل مع االحتماالت وليس التأكيدات وهو النمط من التفكير الذي ): Pragmatics Thinking(التفكير البراجماتي أو النمطي .14 جعل االعتقاد حقيقة واقعية أو بأنه يمكن التمسك يؤكد على الرغبات واألمنيات ال تؤدي إلى وهناك أنماط تفكير أخرى منه التفكير الشمولي والتفكير العقالني والتفكير الكمـي بها كقيمة سـعادة، (في والتفكير الجنسي والتفكير المعلق أو المحجر والتفكير المثالي والتفكير الفلسفي ). 43،2003: ص :ألنماط التفكير على النحو اآلتي أخرى توتوجد هناك تصنيفا ويقصد به وظائف النصف الكروي األيسر ): Left Hemisphere(النصف الكروي األيسر - للمخ والتي يقوم الفرد باستخدامها والتي أشار إليها تورانس وزمالئه حيث يقـول أن الفـرد ذو المخططة والتي تمكنـه النمط األيسر هو الذي يميل الن يكون محددا ويفضل األعمال المنظمة .من االكتشاف المنظم 16 ويقصد به وظـائف النصـف الكـروي ): Right Hemisphere(النصف الكروي األيمن - األيمن للمخ حيث يقول تورانس وزمالئه بان الفرد ذو النمط األيمن يميل الن يكون غير محـدد .يفضل األعمال الغير منتهية والتي يستطيع من خاللها اإلبداع ويقصد به وظائف النصف الكـوري واأليسـر ): Integrated Hemisphere(الدماغ نصفي- ).2003 ،44:صسعادة،(في واأليمن للمخ والتي يقوم الفرد باستخدامها إلى مجموعة مـن الطـرق هالتفكير من حيث أساليبه أو أنماطه أو استراتيجيات يصنف المتوفرة لديه نحو ما يواجه مـن مشـكالت الفكرية الذي يعتاد المتعلم أن يتعامل مع المعلومات ) Harrison & Bramson,1983(ومواقف و تتبنى الدراسة الحالية التصنيف الذي جـاء بـه :ويتضمن هذا التصنيف األنماط اآلتية )Synthesis Thinking( التفكير التركيبي -1 Idealistic Thinking ) ( التفكير المثالي - 2 Pragmatic Thinking ) ( لعمليالتفكير ا - 3 (Analytic Thinking ) التفكير التحليلي 4- ).2001غالب، (Realistic Thinking ) ( التفكير الواقعي 5- لـه اآلخـرين ، فععنى في التواصل لبناء أفكار جديدة مختلفة تماماً عما يفالتفكير التركيبي ُي ختلفة والتطلع إلى وجهات النظر التي قد تتـيح حلـوالً أفضـل والقدرة على تركيب األفكار الم بينما ُيعنى التفكير المثالي في تكوين تجهيزاً ، والربط بين وجهات النظر التي تبدو متعارضة ، االهتمام ووجهات نظر مختلفة تجاه األشياء والميل إلى التوجه المستقبلي والتفكير في األهداف ، و مفيد بالنسبة له، وتركيز االهتمام على ما هو مفيـد ويكـون محـور الفرد وما ه تباحتياجا توبذل أقصى ما يمكن لمراعاة األفكـار والمشـاعر واالنفعـاال االهتمام هو القيم االجتماعية 17 والعواطف والميل للثقة باآلخرين وعدم اإلقبال على المجاالت مفتوحة الصراع، وُيعنى التفكيـر وُيعنى بحريـة ،صحيح أو خاطئ بالنسبة للخبرة الشخصية المباشرة العملي في التحقق مما هو التجريب والتفوق في إيجاد طرق جديدة لعمل األشياء باالستعانة بالمواد الخام المتاحـة وتنـاول المشكالت بشكل تدريجي ، والبحث عن الحل السريع والقابلية للتكيف، وُيعنى التفكير التحليلـي ، والتخطيط بحـرص قبـل وبطريقة منهجية واالهتمام بالتفاصيل بمواجهة المشكالت بحرص اتخاذ القرار وجمع أكبر قدر ممكن من المعلومات مع عدم تكوين النظرة الشمولية ، وإمكانيـة القابلية للتنبؤ والعقالنية وإمكانية التجزئ والحكم على األشياء في ظل إطار عام ،بينمـا ُيعنـى بدرجـة أنه ال يختلف عن التفكير العملي وفي الواقع فهما يختلفان التفكير الواقعي يظن البعض كافية لفصل النمطين بحيث ُيعنى التفكير الواقعي باالعتماد علـى المالحظـة والتجريـب وأن األشياء الحقيقية هي ما نخبره في حياتنا الشخصية مثل ما نشعر به ونلمسه ونراه ونشمه إذ مـا ). 1995حبيب ،" ( الحقائق هي الحقائق" عار التفكير الواقعي هو نراه هو ما نحصل عليه ، وش : نظريات التفكير حيث تركز على فكرة الكل والعوامل الرئيسـة )Gestalt Theory(نظرية الجشطالت .1 والبساطة ويرى الجشـطالت ) اإلتمام(التي تحدد الكل هي القرب أو التقارب والتماثل واالنغالق باستثناء عن طريق الموقف بحيث تنشط مجموعة من العمليـات االداركيـة أن التفكير يبدأ أوال عن طريق التفاعل الدينامي مع بعضها اإلدراكيةوالتي تؤدي إلى إعادة ترتيب وتنظيم العمليات البعض و الضغوط الداخلية توجه نفسها إلى نشاط حل المشكلة والذي يتضـمن عـادة الخبـرة تعمالن معا لتغير تركيب المجال المعرفي وها يعرف باالستبصار بحيث اإلدراكيةوالعمليات أن التفكير ينمو لدى الطفل بنفس تعاقب مراحل النمـو :نظرية بياجيه في النمو العقلي .2 وان كل مرحلة تتأثر بالمرحلة السابقة وتؤثر في كل مرحلة عامالن هي الوراثة والبيئة وهـذه حركي تبدأ من الميالد وحتى عامين حيث يـتم اإلدراك مرحل النشاط الحسي وال: المراحل هي عن طريق الحواس، ومرحلة ما قبل العمليات تبدأ من عامين حتى سبعة أعـوام حيـث يعتمـد 18 األطفال على الواقع في إدراكهم ويحلون مشكالتهم بمعالجتهم لألشياء المحسوسة حيـث يتركـز العلميات المحسوسة ابتداء من سن السـابعة تفكير الطفل في هذه المرحلة التي تليها هي مرحلة وحتى الحادية عشر بحيث يكتسبون التي تليها هي مرحلة العلميات المحسوسة ابتدءا مـن سـن السابعة وحتى الحادية عشر بحيث يكتسبون القدرة على األجراء النهضي للعمليات حيث يميلون مرحلة العلميات الصورية تبدأ مـن إلى حل المشكالت بالمحاولة والخطأ والمرحلة األخيرة هي احد عشر عاما وحتى خمسة وعشرين عاما تتطور القدرة على فهم المنطـق المجـرد بحيـث يصبحون قادرين على توليد بدائل كثيرة في نفس المشكلة ويقيمون بالتحقق الذهني مـن صـحة .البدائل أخرى في مكـان وهو أن تحاول مرة ):Lateral thinking(نظرية التفكير الجانبي .3 أن ترى اتجاها جديدا بان تستمر في النظر والحملقة في نفـس االتجـاه كجديد وكذلك ال يمكن ات الجديدة التي يمكن أن تؤدي إلى هدم األفكار القديمة التي تم امتصاصها إلـى قالقديم، والمعو .داخل النمط القديم بدال من هدمه نجد أن التفكير قد تم النظر إليه على ):The Behavioural Model(النموذج السلوكي .4 ة التعلم ذي المستوى المرتفع، وتركيز االنتباه يكون حـاالت الحـث الخارجيـة وظـروف يئه . االستجابة تجد أن كل الظروف الخاصة ): The Cognitive Model(النموذج المعرفي للتفكير .5 على إننا نولد مع التركيبـات العقليـة ةالفرضيبالبيئة واألنظمة البيولوجية قد تم تفسيرها وتؤكد والتي تتغير كدالة للتطور وهنا نجد أن النمو العقلي يزداد بالتعلم وينشا عنـه االمحددة بجيولوجي ).2006إبراهيم، (أو تفكيرية كبيرة اعتقاديهسعة 19 :تيين لهذه العلمية الذهنية يتمثالن في اآلرئيسحدد الباحثين مستويين : مستوى التفكير وهو عبارة عن األنشطة العقلية أو الذهنية غير المعقـدة والتـي تتطلـب : كير األساسيالتف -1 . ممارسة أو تنفيذ المستويات الثالثة الدنيا من تصنيف بلوم للمجال المعرفي يتمثل مجموعة من العلميات العقلية المعقدة والتي تضم مهـارات التفكيـر : التفكير المركب -2 إلبداعي وحل المشكالت وعملية صنع القرارات والتفكير فـوق المعرفـي الناقد والتفكير ا ).2003سعادة، ( :النظريات لسيكولوجية التفكيرتفسير د على العالقة القائمة بين المثيـر واالسـتجابة فكـل باالعتما: السلوكية الفرضيةتفسير .1 الـى السلوكيين أويلجمعينة واستجابةن عيبين مثير م الرابطة أساسسلوك يمكن تفسيره على .افتراض وسيلة بين المثير واالستجابة انه ال تفكير بدون صورة ذهنية ة اإلرتباطيذكرت المدرسة : رتباطيةاإل الفرضيةتفسير .2 أننـا أسـاس للدراسة ونقدته على المبدأهذا أخضعتقد األلمانية )نيرزيورج (جامعة أن إال .يةنفكر بدون حاجه الى الصور الذهن أحيانا يتمركـز األولاتجاهات في تفسير التفكير االتجاه وجودو: للتفكير الفسيولوجيالتفسير .3 التفكير هو حديث صـامت أنيرى أو األولاالتجاه أنصارعلى العقل ويعتبر واطسون من أناالتجـاه الثـاني فيـرون أنصار أمابين الفرد ونفسه ويكون عادة حديثا مختصرا ومكثفا، العمليات العقلية كلها أن عليهاالمتفق األمورومن أبحاثبعد رأيهم وادوأب لعقاله التفكير محل ن التفكير ع ةولؤت الموجودة في القشرة الدماغية هي المسالمترابطامركزه القشرة المخية وان .مراكز التفكير أو لعائلـة في التنظـيم األساسية" كالرك هل" أفكارتعتمد على : تفسير السلوكية المعاصرة .4 أيالعادة والمثير الخاص ثم تطورات الى التوصل في التفسير الخبـري التجريبـي للتفكيـر 20 المشكلة حاله خاصـة مـن التفكيـر حل أننظرية التعلم ويعتبرون إطارتفسير التفكير في ، أخـرى االستجابات تصدر لمواقف مثيرات لم تكن تصدر لها مواقف أنالموجه واهم سماته .داخلية ربما تكون ذات خصائص فسيولوجية استجابة أور سلوك مضمر وان التفكي درس بياجيه تطور تفكير الطفل بصورة عامه وحدد المراحل : المعرفية الفرضيةتفسير .5 تفكير الصوري ومرحلـة العمليـات الالى مرحلة حسيةمن مرحلة النمو العقليالتي يمر بها التفكيـر لتشملا عالثانية م األولىام بدمج المرحلتين ية ثم قلومرحلة العمليات الشك المحسوسة ـ ا حقبوصـفتهم معـا خـريين األما قبل العمليات بينما تحدث المرحلتين أوغير المنطقي ة ب .المنطقية العماليات تكميم المعلومـات الـواردة للفـرد وكيفيـة أساسعلى تقوم نظرية معاجلة المعلومات .6 فروض لها دور في تقديم بحوث العمليـات الفرضيةذه معالجتها وهي داخل الذهن وقدمت ه بوجود عدد من المراحل والعمليات والمستويات والتي تمر بها المعلومات وتتضمن المراحـل ضمنتفتات عمليال أمامرحلة الذاكرة المباشرة والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة الطويلة المدى والتمثيل الرمزي الفيزيقيضمن التمثيل تتويات فتاالسترجاع وبالنسبة للمسل والتخزين وجيالتس .)2006الطيب، (والتمثيل الخاص بالمعنى برنامج الكورت لتعليم التفكير لتعليم التفكير يمثـل )1970(وضع عام )دي بونو دادوار (وهو برنامج عالمي للدكتور (Cognitive Research Trust )مؤسسة البحث المعرفـي األولىالحروف (CORT) الكلمة أدواتويحتـوي علـى ،اكثر من ثالثين دولة على مسـتوى العـالم في ق هذا البرنامجبويط ـ سـلي البرنامج الـى الت هدفومهارات يتدرب عليها الطالب ليمارسها في حياته العملية و ن أم ب تقدير واحترام الذات والثقة في القـدرة علـى التفكيـر إلى هدف، والتفكير مهارة يمكن تنميتها قطـامي، ( اآلخـرين الموضوعية تجاه تفكيرهم وتفكير ةيشجع البرنامج المتدربين على النظرو 2007.( 21 منهجا في تعليم التفكيـر األداةك باستخدام طريقة لوذ اإلدراكيوسع برنامج الكورت التالميـذ علـى بتدريبعلمية، وبعد ذلك كأدواتبعناية للتالميذ ة وتقديم مهارات تفكير مصمم أدوات، وبهذا الطريقة ينمي التالميذ مهارة فـي اسـتخدام متنوعةفي مواقف األدواتم استخدا كل ذلك صـممت مهـارات الكـورت فوقو ،ييرغت-تدريب - أداة: التفكير، والعملية مباشرة ـ ووهو ت )1(العشر الموجودة في كورت األدواتفعلى سبيل المثال من بين ،لتكون عملية ع يس ـ ) (CAF هاماس داةأهناك راكاإلدمجال (Consider All Factors) اختصـار لعبـارة يه أي (C & S Consequence and Sequel )اخريتـان تـين اأدالعوامل وهناك جميعاعتبار اآلخـرين وهي اختصار وجهـات نظـر ( OPV )هي أخرى وأداةالنتائج المنطقية وما يتبعه Other) Peoples Views) من التالميذ النظر للنقـاط ) 1(الكورتفي األولى األداةوتتطلب إعـالم المعلمين يسـتطيعون ببسـاطه أن يتضحفي الموقف ) (MI بية والمثيرةلااليجابية والس المتوجب اسـتخدامه PMI ومع ذلك فان هذا االصطالح النقاطتالميذهم بضرورة فحص هذه .)1998، وآخرون ،سرورال( أوضحفي هذه العملية بصقلها وتثبيتها في عقول التالميذ بشكل :التفكير وعالقته ببعض األنشطة العقلية المعرفية لقد افترض دي بونو أنه ليس بالضرورة أن يكون األذكياء مفكرين :التفكير وعالقته بالذكاء -1 إال أن المسـتوى ،مهرة فالعديد من ذوي الذكاء المرتفع لديهم قدرات متواضعة في التفكير ،ن أن يتحالف مع مهارة عالية في التفكير ولكن ليس ضـروريا لـذلك الذكائي المرتفع يمك وراثية أما التفكير فهو المهارة العاملة التي يمارس الذكاء من خاللها أنشـطة ةفالذكاء مسأل .ة الصحيحة بين الذكاء والتفكيرقعلى الخبرة وهذه العال التفكير ليس هو تعليم المنطق بـل إلى أن تعليم )دي بونو (يشير:التفكير وعالقته باإلدراك -2 وأن التفكير في مجمله يجمع بين اإلدراك والمنطق والذي يعني استقصاء ،هو تعليم اإلدراك .وأدائنا في ذلك هو المنطق ،الوقائع الحقيقة والتفكير هو تعليم اإلدراك 22 مييز بين العمليـات يشير فؤاد عبد اللطيف إلى أنه يمكن الت :التفكير وعالقته بالتعلم والتذكر -3 للفجوة ) المألوفية -الجدة( من خالل محك متصل هو ) التذكر – مالتعل –التفكير ( الثالث أمـا التفكيـر ،فالتذكر هو العملية التي يتم عن طريقها استرجاع المعلومـات ،المعلوماتية .اتأنه يعيد تنظيم هذه الخبر أين مجرد واسترجاع هذه الخبرات مفيذهب إلى أبعد بدرجة كبيرة فالتواصل اللغوي هو الخطـوة األولـى ايرتبطان مع بعضهم :التفكير واللغة -4 هو استخدام اللغة مـن أجـل جداً اًللتفكير والتعلم اإلنساني وما يجعل العقل اإلنساني نشط وينمو التفكيـر وتنمـو العالقـات ،األفكار اواللغة هي الوسيلة التي تنتقل بواسطته ،التعلم .)2006 ،الطيب(جتماعية اال :للتفكيرالمثير المنهاج ن يحـدد أالعـام و للمنهاجيكون مكمال وامتدادا أنمن خصائص المنهاج المثير للتفكير ركـز ن يأير وكحقين بالبرنامج المثير للتفتالطلبة المل هالمعيت أنالمهارات والمعارف التي يجب وان يتضمن نشاطات اية يتم اختياره بعن ةذي قيمعن طريق محتوى لياعلى عمليات التفكير الع دعم مصالحهم من اجـل توسـيع دائـرة بإشرافومشروعات للدراسة الحرة يقوم بها الطلبة الذين سيقومون بالتنفيذ والتقيـيم هم هم نن يشارك المعلمون في تطوير هذا المنهاج ألأمعارفهم و ن أن يحقق الشمولية وأفي الجانب المعرفي والطلبة ياجاتاقتدارا على تحسس احت األكثر ألنهم ن يوفر خبرات تحقق التداخل بـين المجـاالت الدراسـية أو آفاقهفي تحديد يتصف بالمرونة . )2004،غباين( ن ينتظم المعارف والنشاطاتأو األهدافن يحقق تكامال بين أالمختلفة و التدريسية جراءاتواإلعلى مجموعة من المالمح والخصائص النفسية دراساتأكدت ال المنـاهج ر الناقد ويبقى استخدام والتفكي واالستقصاء واالستكشاف التأمليالتفكير :التفكيرلتعليم مثـل العوامـل ثيـر وتبقى استخدام المنـاهج الم للتفكير األساسيةالمختلفة في تعليم المهارات والعملية في كل من الفهم والتركيب والتحليل ولذلك يلـزم دمـج عمليـات الالمعرفية التطبيقية التفكير في المنهاج المختلفة داخل الفصول الدراسية من خالل توظيف مناهج صـناعة واتخـاذ 23 على تعزيـز والتأكيدوعمليات التصنيف ت حل المشكالت وتكوين المفاهيمواستراتيجياالقرار ).2002 ،حبيب(في عمليات التفكير اإلبداعدور المطلوبـة األساسـية للمهارات الطلبة إتقانفي المنهاج المثيرة للتفكير أهداففتلخص ر وتقـديم بيئـة تفسيليل والحوالقدرة على الت اقدعلى التفكير الن طلبةية قدرة المنهم بعمق وتنم تطوير المهاراتنحو التعليم الطلبةوتغيير اتجاهات اإلبداعيتعمل على تحضير التفكير مناسبة بالحقائق والمفاهيم العلميـة والقـدرة علـى واإللمامارات البحثية هالكتابية واللفظية وتطوير الم ب الكفايات الخاصة بالعمليات العلمية من مالحظتـه وتصـنيف استفسير الظواهر الطبيعية واكت .ية وعزل المتغيرات وضبطها العلميةنقات زماعال .المتعلق بسيكولوجية التفاؤل والتشاؤم اإلطار النظري . ب مالمـح الشخصـية و،هذا الجزء إلى تعريف التفاؤل والتشاؤم لغة واصـطالحا هدف وبعض السمات المرتبطـة بالتفـاؤل والتشـاؤم مثـل القلـق واإلحبـاط والبسـاطة ،المتفائلة العوامـل و ،كثر متفـائال أ نتكو أن تساعدكتمارين حتى وعن بعض كتئاب،واإل ،واالضطراب .اإلسالمفي والتشاؤم التفاؤل، ونبين في هذا الفصل .المؤثرة في التفاؤل والتشاؤم :مفهوم التفاؤل والتشاؤم بـه يستشـر فعـل وأ والفألن به، ميبالشيء الت لأاإلفت، يتفاءلبالشيء جعله فأليقال ضد الطيرة كان يسمع كـال مـا فيـتمن بـه الفألل ضد تطير، أافت) 1972ن،وآخرو،أنيس( معجم الوسيط شأمهم شأما جرََ عليه الشؤم ويقال شأم علـيهم وكما ورد في). 1998، نياتالبس( تطير به وعده شؤما، والشـؤم الشـر، وتشاؤمنحو الشمال وأخذهم به أوش م،فهو مشؤو شؤماً ن بـه مي، تشاؤم به ضد ت) 1972وآخرون،، أنيس(ء الظن بالحياة ئم المتطير ومن سياشتوالم قول زهيـر ماأجار بالشؤم أي أمأشوطائر اإلبلة والسود من البركتطير به والشؤم وضد أي :معلقته في 24 مطفحجر ثم ترضع فتأك كلهم مأأشفتنتج لكم غلمان .الشؤم أشأم مغلمان شؤم جعل اس أراد ألنهالمصدر ىفهو افعل بمعن ـ فان م) 1998ني،اتالبس( طحيم محيط المجوهذا كما ورد في مع ـ بويم عج فرسـتر عََ والعكس من ذلك التشاؤم حيث انـه األفضللى إوالتفكير بكل شيء يقود لماألنه أالتفاؤل على .أسوبكل شيء يقود الى األ األملفقدان حقيق بعـض المتطلبـات فـي التوقع قصير المدى بالنجاح في ت عبارة عن: " التفاؤل ويعرف شاورز التشاؤم بأنه حصر الفرد اهتمامـه وانتباهـه باالحتمـاالت السـلبية ،"المستقبل لألحداث المستقبلية مما قد يدفع األفراد إلى التحرك بهدف منع هذه األحداث من الوقوع .)2005 واألنصاري، ،اليحفوفي( ن التفاؤل والتشاؤم سمات ثنائية القطب تتسم بالثبـات النسـبي أآخرون ب و نيرى كوليفا وتتيح التشبه بالصحة الجسدية لإلفراد ومستوى التحصيل وفعالية الذات والعـادات الصـحيحة ن أن التفاؤل سمه من روويشير شاير وكاخر وآخ. والسيئة واألحداث الضاغطة ونسبية االكتئاب الة تتصف بالثبات خالل المواقف ويعرفان التفاؤل بأنـه التوقعـات خصية وليس حشالسمات ال بـان المشـاعر االيجابيـة نبأنه التوقعات السلبية ويشيراوالتشاؤم ،نتائج بشكل عامللااليجابية ترتبط بمدى التوجه نحو األهداف على حين ترتبط السـلبية بمـدى االبتعـاد عـن األهـداف حدوث األشياء االيجابية فيما يتوقع المتشائمون األشياء السلبية ويوضحان بان المتفائلين يتوقعون ). 2002اليجوفي، (وهذا يعكس التوجه نحو الحياة ار نحو المستقبل وتجعل الفـرد يتوقـع شة استبرنظ: " بأنه لالتفاؤ يرىبد الخالق عأما : " التشاؤم بأنـه ويعرف ". الى النجاح ويستبعد ما خال ذلك واألفضل وينتظر حدوث الخير ويرن ويتوقع الشـر والفشـل والخيبـة أسوتوقع سلبي لألحداث القائمة يجعل الفرد ينظر حدوث األ . )45،1998:،ص بد الخالقع(في "د ما عدا ذلك الى حد بعيد بعويست 25 :التفاؤل والتشاؤم ةمصطلحات لها عالقة بسيكولوجي ـ سية والالنف األمراضفي علم األساسيمفهوم الهو :القلقأوال رض المشـترك بـين ع أمـراض السلوكية بـل فـي واإلضطراباتالعقلية واألمراضالعديد من االضطرابات النفسية ).2006، األنصاري(عضوية شتى أنالغامضة التي حاول النـاس األمراضكان القلق من اإلنسانيمع بداية فجر الوعي ة على الخرافة، وفي الجيـل الـذي تـال قائم األولى، وكانت تفسيراته مقنعاً لها تفسيرا ايجدو الى احتمال سبب عضوي وجسدي للقلق المرضي، وكـان األطباءكثير من كبار أشار )فرويد( تحـت أنفسهمون عبالنقص وناقما على الذين يض اإلحساس أعداء ألدمن ) نيتشه ( األلمانيالفيل ن ال يتقبـل هـذا فليـذهب الـى وم أناكما وسأظل أناهو أنا:" حين قال ،اآلخرين أراءرحمة الحصـار وفـظ ومن المستقبل ومن الفشل في المقاومـة اآلخرين آراءفالخوف من ". الجحيم يحيل حياته الى حالة مستمرة من القلق اإلنسان أعماقالالشعوري بالذنب الكامن في واإلحساس مكبوتة وذات صبغة ارأفكالى أسبابهي الذي ترجع العصا بير القلق ثوالحيرة والمخاوف التي ت ـ تالوسـاوس الم : القلق الى قـائمتين وقد اعتاد علماء النفس تصنيف نفعالية،ا واألفعـال لطة س األمـاكن مثل الخوف من متنوعةالوعديدة الواقف مبال المرتبطةالقلق وأنواع. والجسم واألفكار والبحـار كالشـراع وحةتالمف األماكنرف ودور السينما والخوف من عوال األنفاقمثل المغلقة ).2003راغب، (المؤلمة نفعاليةاال الصبغةالمكبوتة ذات واألفكاروالخالء كذلك اثر الذكريات وخبرة ذاتية تتسم وعدم راحةوهم مقيم أوانفعال غير سار شعور مكدر متوقع : والقلق ـ رفة ال بمشاعر الشك والعجز والخوف غالبا ما يتعلق بالمستقبل والمجهول مـع اسـتجابة مس بالتوتر والشد وكالشـعور كاإلحساسونفسية شتى ةجسمي أعراضوله ةًحقيقي اخطارأتتضمن .)2006،األنصاري(بالخشية والرهبة ويعتبر القلق اضطراب عصابي يصيب الشخصية ويعبر عن عدم االرتياح واالستقرار كله البسيط في حياتنـا ويجب أن نفرق بين القلق الطبيعي في ش ،الذهني والفزع الغامض الزائد 26 وبين القلق العصابي الذي يعد عرضا خارجيا لحاالت الشعورية وتبعا لقدرة تغلـب الـذات أو على اإلحباط ومسايرتها للواقع وهذا يعني أنه يمثل رد فعل لخطر غريزي داخلـي )(Egoاألنا , مسـتقر أ ج غيـر ال وعادة ما يصاحبه اضطراب النوم وكثرة األحالم المزعجة وسرعة التهـي وماتية مثل الصداع والدوار واإلغماء أو الشكوى من اآلم فـي المعـدة أو يصحبه مظاهر سيك ).1996،أبو شنب( األمعاء أو فقدان الشهية والضيق وفقدان واإلحباطالحزن والتشاؤم أعراضهاخبرة وجدانية ذاتية : االكتئابثانياً بالرضا والتـردد اإلحساسشيء وضياع أي زإنجان الجدوى ماالهتمام والشعور بالفشل وعدم ن ويعتبر االكتئاب النفسي مرض العصـر أل .معلقه دون حسمها األمورذ القرار وترك اتخافي الفقيرة، وطبقاً أوسواء بالمجتمعات الغنية باألمان إحساسه اإلنسان أفقدتة المعقدة الحديثالحياة االكتئاب ،حرين مصابون تمن المن% 75لية فان للصحة العق األمريكيلتقديرات المعهد القومي خـارجي اكتئـاب المنشأداخلي كتئابا: لالكتئاب يمكن تقسيمه الى نوعين المسببةومن الناحية فـي أمـا يحدث االكتئاب بشكل تلقائي وبدون وجود سبب خـارجي األول الجنس، ففي المنشأ في نفسه أثرترضه لتجربة اجتماعية لتع نتيجةفانه يصيب المريض المنشأخارجي االكتئاب ال أسـباب ين هو في االستعداد الجسدي والنفسي وترجع الجنسبين قروالف اآلخرينونظرته تجاه س والهـواج األفكارومع حدوث االكتئاب تجد كليهما، أوبيئية أواالكتئاب الى عوامل بيولوجية على ضحيتها بحيث تشوش احهاإلحعف من اواالعتقادات مرتعا خضبا كي تتفاقم وتنتشر وتتض لمرض االكتئاب عند خيرة األ اإلحصائياتايجابية ومنطقية وعقالنية وتدل أخرى أفكاراوتشوه بين مرض القلق ومرض االكتئاب مـن حـث ةناك عالقهاجتماعية وثقافية و أسبابالمارة الى أورض االكتئـاب بم ابةصاإلتؤدي الى أنوان معظم حاالت القلق يمكن واألعراض األسباب ).2003راغب، (لق االكتئاب قيسمى بما شعور وانفعال متكامل يتحقق نتيجة إلشباع الدوافع األساسية فـي حيـاة : السعادةثالثاً وقد تكون االحباطات النفسية اليومية في هـذا ،وقد تمتد آثارها إلى مراحل العمر التالية ،الطفل قيمه وجدانية لها : والسعادة.رضالشعور بالسعادة والوله عن إعاقة الحصول على اؤمسالعصر 27 ة ارتباطا نفسيا جوهريا بعملية تحصـيل طعالقتها الوثيقة بكل ما يحمل طابع الخير أو هي مرتب يكـون فيهـا امـتالك الخير أو امتالكه وتصبح السعادة قيمة انفصالية تصاحب أي حالة نفسية .شعور حقيقي ميل في أن يدرك تغيـرات يؤ لدى الفرد للواقف االنفعالية أوقابلية أو ته :المزاجرابعاً ة في انسجه السم بخـاص فـي ييضية والكيمائاأل تالمزاج بالتغيرا طتبرفي الحالة المزاجية وي نجـري، فال(الغدد الصماء وهناك ميل الى تصور المزاج على انه اسـتعداد أو تهيـؤ وراثـي 2006.( وجـود اإلنسان إلرضاء حاجاته بطريقة أو بـأخرى و هو تثبيط جهود : اإلحباط خامساً ل اإلنسان جهده لكنه ال يوفق ثم يبذل المزيد من الجهد ويحقق وتكـون نتيجـة ذلـك وايححين ). 1990ل،قعا(والتثبيط تشجيعشعور خطير من عدم ال انهو عامل له مكونان أساسيان هما االجتماعيـة واالندفاعيـة وهـذ :االنبساط سادساً والشخص المبسط مميز انه اجتماعي يجب الحفالت له ،لمتغيرات يرتبطان معا ارتباطا جوهرياا عديد من األصدقاء ويحتاج الى الناس للتحدث معهم ال يجب القراءة يحب المخـاطرة ويحـب . التغيير مبتهج متفائل محب للضحك والمرح لنفسية بأنها حالـة مـن تعرف منظمة الصحة العالمية الصحة ا: الصحة النفسيةاً سابع الرفاهية أو الهناء الجسمي والنفسي واالجتماعي التام وليست مجرد غياب المرض أو العجز أو ساس الذاتي والموضوعي لشخص ما تكون هـذه حالضعف ويعرفها هارلمان بأنها حالة من اإل ناسبة مـع الجسدي والنفسي واالجتماعي للشخص متالنمو الحالة موجودة عندما تكون مجاالت ).2006نجري، فال(امكاناته وقدراته وأهدافه التي ضعها لنفسه 28 :متفائلين ومشتائمين إلىتقسيم الناس ية ومن هذه الزوايا الزاوية وكثر من زاأئمين نأخذ الى متفائلين ومشتإلدى تقسيم الناس و مـن مـؤثرات البيولوجية وهي تتضمن المقومات الموروثة ثم نتعرض لتلك المقومات الوراثية ومات الوراثية ومن الزوايا أيضا الزاوية االجتماعيـة قوتبدأ المؤثرات البيئية في التأثير في الم التربوية فهي تتعلق بالواقع البيئي االجتماعي من جهة وبالقيم والتقاليد واالتجاهات مـن جهـة وكذلك من الزوايا التـي ن المجتمع شديد التفاؤل فان أفراده يتأثرون به في تفاؤله اأخرى فإذا ك نوع الثقافة كوكذل ،تجعل الناس منقسمين الى مفتائلين ومتشائمين ما يلم الفرد من أحداث مفائجة ن أفكار يتشبع بها ويستبشـر بهـا أو ما يوحي به م التي يتلقاها الفرد والمفاهيم التي يقتنع بها ائال وعلى نقيض ذلك فانـه متف بحنه يصإوتأخذ بياجيه فإذا كانت أفكارا وثقافة ومفاهيم متفائلة ف .)ت -اسعد، ب(ك من الزوايا المؤثرة الحالة االقتصادية من غنى وفقر لوكذ ،يضحي متشائما الطبيعة األنانية وبـرزت نظـرة سـلبية هتمحور اهتمام الباحثين حول التفاؤل باعتبار وهمي ويتـرجم علـى شـكل لكنه وت فرويد فذكر أن التفاؤل منتشر اباالتفكير االيجابي في كت تـايلور (التفاؤل هو نفي طبيعتنا الغريزية وبالتالي نفي الواقع، ويوضح نفي ن أمعتقدات دينية و والهم الحسنة وان التفاؤل ي أفضل مظهر ممكن هو إشارة الى أقأن حيل الناس لرؤية ذواتهم ف) مـاير (قـارب طور،عملية انتقاء خـالل مرحلـة الت انية خضع لسجزء أصيل من الطبيعة اإلن التفاؤل بصيغة األسلوب التفسيري المميز للفرد والسؤال المطروح هو كيف يمكـن أن)وسليفان أن الذين يفسـرون )بوشنان وسليفان (أوضح كل من،وللفرد أن يفسر أسباب اإلحداث السيئة؟ األحداث السيئة بطريقة غير مباشرة ويقدمون مبررات خاصة غيـر ثابتـة ونوعيـة ينعتـون بثـق نم أسباب داخلية ثابتـة شـامله؟ وي يدتقعت المتشائمين بالميل الى ينبالمتفائلين على حين للمتعلم الذي يفترض انـه ) التشاؤم/ اليأس(مفهوم األسلوب التفسيري من إعادة صياغة نموذج غيـر نباليأس ويصبحون سلبيي ناسة عن الضبط يصاب الالخارجبعد اختيار األحداث المنفرد بين األفعال والنتائج يتمثل هذا التعلم لتوقع ةعدم مصادف نلين لالستجابة إذ يحتمل أن يتعلموقاب 29 ترتبط باألفعال وبالتالي فاستقاللية االستجابة عن النتيجـة نل المستقبليةمصمم مؤداه أن النتائج ).2002، يوفجالي(ينتج عنها اليأس العوامل المؤثرة في التفاؤل والتشاؤم :وهي متشائماً وإما متفائالً إماعوامل تؤثر على الفرد وتجعله هناك فـيهم، ألفكـار ا و ع القيمزرو األطفاليقة تربية ردها وطومن الجو العام الذي يس: األسرة1- .متشائم أومتفائل إماوالرعاية وكل هذا يصقل شخصية الطفل ويجعله نواألما نينةأالطمويثب .طلبةذلك على شخصيات ال ساكعلمين ومدراء متفائلين ومدى انعبما فيها من م: المدرسة -2 التشـاؤم بمـا أوم بالتفاؤل تسي إن إمافكل مجتمع يحمل طابعا خاصا به : المجتمع الشعبي -3 أحداثم به من مالمح وجدانية واجتماعية وخاصة به يتميز بها من خالل ما تعرض له من تسي .تحدث والقيم التي تتجدد وتطوروظروف اقتصادية وتكنولوجية التي تس التشـاؤم أوها بالتفـاؤل صبغتو األفرادانيات دبالغ في تشكيل وج تأثير اله: اإلعالموسائل -4 .وجداني أفكار نفحاتن م إليهمحسبما توجه اإلنسـان أناته الصـحية حيـث يشخص يؤثر على حلتشاؤم ا أوتفاؤل أنحيث :الصحة -5 سليمة ذات صحة ده على اكتساب اعوهذا ما يس واإلكتئابالقلق والتوتر لمتفائل يكون خاليا منا ).1999حمدان، (طابع ايجابي ضـمن النظريـات الخاصـة تصـنيفه لية التفاؤل الذي يمكن وينظر الباحثون الى فاع فالفرد الذي يعتقد أو الذي لديه ثقـة بالتوقعات من زاوية تأثير االعتقاد الشخصي على السلوك ال يتوانى في بذل الجهد تجاه ذلك الهدف على نحو مماثـل أو نه إه على تحقيق الهدف فبقدرات جزئيا أو كليا عن بـذل الجهـد ومثلمـا تركـز يقع ته فانه ربما ااعتقد أن الهدف خارج امكان علـى لالصالبة النفسية على االعتقاد الشخصي بالكفاءة في تحقيق الهدف وتركز سمة التفـاؤ 30 عداد أو النزعـة التفاؤليـة تسالفرد الذي يتسم باال تائج السلبية ويبين كافر وشير أناالعتقاد بالن غالبا يمتلك وسائل للتفاعل مع الموقف الضاغطة مقارنة بصاحب النظرة التشـاؤمية وكمـا أن وفي بية اقل مقارنة بالذين يفتقـدوها، أصحاب النظرة التفاؤلية يدخرون أعراضا بدنية ونفسية سل اهـا الفـرد مل تبرز أهمية الشخصية المتفائلة في االتجاهات النفسية االيجابية التي يتبنمجال الع ت االجتماعية فيها، وبصورة عامه يرى المعنيون بالسلوك البشري أن نحو منظمته ونحو العالقا االتجاه النفسي االيجابي من جانب الفرد من شانه التأثير بصورة ايجابية على عملية المواجهـة مصادر الضغوط المهنية، فالفرد من شانه التأثير بصورة لمختلف عوامل البيئة غالبـا مـا مع يحمل توقعات تتخللها درجة عالية من التفاؤل فيما يتعلق بالمرور النفسي والمادي لجهوده وهذه الحال بدورها تساعد على االسترخاء وبالتالي تجنب النتائج السلبية لمصادر الضغوط في مكـان في مكان العمل تساهم في إيجاد منـاخ مسـاند لتقـديم الجيدة عمل، كما أن العالقات االيجابية ال عسـكر، (الدعم االجتماعي الذي يعتبر إحدى الوسائل الفعالة للمواجهة الناتجة مـع الضـغوط 2000 .( والعمال من مختلـف االتجاهـات تومن الممكن أن يتفهم األصدقاء واألزواج والزوجا التفاؤل أو كالهما فانه يمكن استكشاف كيفيـة دائمين أو نمتشائمي البعض سواء أكانوبعضهم ا يالتشاؤم الـدفاع وإيجابياتالتوافق مع القلق وذلك من خالل تفهم مخاطر التفاؤل غير الواقعي والتفاؤل نظرة استبشار نحو المستقبل تجعل الفرد يتوقع األفضل والتشاؤم توقع سلبي لألحـداث بينما التفاؤل الغير الواقعي شعور الفرد بقدرتـه علـى أسومة يجعل الفرد ينتظر حدوث األالقاد نشتاين أن الناس تعتقـد أن األحـداث يالتفاؤل إزاء األحداث دون مبررات منطقية وكما يرى وا السلبية يقل احتماله لهم بالمقارنة باآلخرين ويعتقدن أيضا أن األحداث االيجابية يزداد حـدوثها ـ أحادي الجاالتفاؤل لهم بالنسبة الى اآلخرين ويمكن اعتبار هذا االتجاه ذي ب ضـمن حركـة ن نوالـذي يسـعى الـى إيجـاد عمـل الـنفس واقعـي ألشـخاص واقعيـي يالنفس اإليجاب ). 2006ري، جنفال( 31 كر المتشـائمون نلى ادعاء الحرية لإلنسان بينما يون إ ديعمالمتفائلون وترى الباحثة أن عليـه، بـة وتالى مصير قاتم وان جميع حركاته وسكناته مك مقيدلك مؤكدين أن اإلنسان عليه ذ توب فأنت بنظرهم محدود وكل كلمـه قـد كمن ذك المسير أو التحرر من القدر الم روان األفكا دونت في كتاب حياتك مسبقا، علينا أن نؤمن بان المعلومات والخبرات الموضوعية هي التـي المتعلقـة بالطفولـة ةكولوجي للعنصري أو اإلنسان وليس المقومات الوجدانيتشكل الكيان السي الجنس المعين من األجناس وعلينـا جبلةفي ةروسكذلك ليست المقومات الوراثية المغالباكرة و عليه المرء والمؤثرات التربوية التي ساعدت على تشكيل مالمح أن نؤمن بان المزاج الذي فطر ن على القـول بالمقومـات يأثر في حمل اإلنسانيالطفولة الباكرة له أكبر وجدانية وبخاصة منذ . من ثقل العوامل الوراثية فيضالتربوية والتخ : مالمح الشخصية المتفائلة وطريقـة جلوسـه وطريقـة مشـيته المالمح الجسمية ومن تلك المالمح وقفة الرجـل و :أوال وتوظف ،رخاء النسبي من الناحيـة النفسـية ائلة تتسم باالستتفبشكل عام الشخصية الم،همنو ائلة كال من التوتر واالسترخاء الن هذا األصل في الجهاز العضـلي، وفيمـا تفالشخصية الم كما أن نظراتـه ال ،يتسم بمالمح مفعمة باألمل يتعلق بمالمح الوجه فانك تالحظ أن المتفائل ومشتته والحـظ أن المتفائـل ال تكون زائفة ال ه اترظكما أن ن،ليهإحادة فيمن يتحدث تكون ـ ة،بسيط تهيحرك حاجبيه إثناء الحديث حرك ةومن الطبيعي أن المتفـاءل ال يكـون عرض ع ويتمتع المتفائل بصوت ثابت خال من االضطراب والتقلقـل فلإلصابة بالتفكير بصوت مرت جهاز هضمي و منحى سويا فيما يتعلق بهضم الطعام والنوم فهو يتمتع بحوالتردد والمتفائل ين . م المزعجة ومن كثرة التقلباتالسوي يتمتع بالنوم العميق الخالي من األح فهو يظـل علـى حـال يالمالمح الوجداينة حيث يتسم الشخص المتفائل باالتزان الوجدان: ثانيا ككذل ،غير باعث مابواحده فترة طويلة نسبيا والمتفائل ال يحزن أو يفرح ألسباب غامضة و الكل أوال بمبدأللرضي بالقليل والفرح بالكثير فهو ال ينتهج في حياته لص المتفائقابلية الشخ 32 شيء وكذلك يتوقع االيجابي ال يتوقع لنفسه أن تبكي وكذلك من مالمحه الوجدانية عدم الربط المتشـائم الـى عمـد والتي ياالنفعالية ع بين الشحنات وبين األشياء المتوقعة والمؤكدة والوق ل يتجاوب وجدانيا مع وجدانيات ومشاعر اآلخرين االيجابيـة لتزيـدها ئوالمتفا. هاالربط بين ئدة لدى اآلخرين وعدم االنغـالق علـى الـنفس ساايجابيا وكذلك يراعى النغمة الوجدانية ال نينة وتوقع الخير واألحداث السارة لـدى أوكذلك من مالمحه الوجدانية إشاعة الرضا والطم ـ ةاهيزلوان اللى األوكذلك يميل ا اآلخرين وون فـي تلـك اوالى البساطة فالمتفائلين ال يتس . نونيالمالمح بل يتبا مات الصحيحة والصائبة وليس عن طريق لولعقلية واكتساب األنماط العقلية والمعا المالمح: ثالثا ر ي والى اكببلويميل الى اتخاذ الموقف التق ةوالخاطئ ةالوقوف على األنماط العقلية والشائع حد من المالمح العقلية وينظر الى فكر اآلخرين من حيث هم ال من حيث هو كذلك المتفائل عقلـه ةيعلى استعداد للحذف واإلضافة والعقليين وكذلك من مالئمة العقلية اإليمان بدينامك فهو يفتقد الى أفكاره بمثابة كائنات حية تتالقح فيما بينها لكي تتوالد وتتكاثر وتخرج أفكـارا ـ كوكذل ةجديد أو رادفأمن مالمحه العقلية اإليمان بالمستقبل بأنه سيكون أفضـل سـواء ك . كجماعات من المالمح الكالمية للمتفائل ذكر األحداث والوقائع والقصـص التـي الميةالمالمح الك: رابعا تشير الى الرضا واالنشراح والنجاح ويستخدم ألفاظا لها وقع مريح ومبشر بالخير وكـذلك خبـار النجـاح كأ ن مالمحه الكالمية الميل الى نقل األخبار السارة والتي تتعلق باآلخرينم واألحداث السعيدة لألفراد والجماعات ومن المالمح الكالمية للمتفائل تشجيع همم اآلخرين ال دمه ومن مالمـح كـالم قتثبيطها فالمتفائل ال يطفيء شمعه مضيئة وال يوقف شخصا عن ت اهللا تعالى على كل خير يصيبه ومن مالمحه الكالميـة إشـاعة الطمانينـه ف ائل شكرتفالم محه الكالمية ون من نتائجها ومن مالخشتوقعات ي وزدارء مواقف أااآلخرين على صحتهم و ومن مالمحه " من غير شر" ت التي تنم على التشاؤم ومن تلك العبارات ارعدم التلفظ بالعبا . نب المشرقةاتي تتسم بالخير والنجاح فهو يسعى الى ذكر الجوية أحاديث الذكريات المالكال 33 ئلـة هـو تفاالمالمح االجتماعية أول مالمح االجتماعية التي تتصف بها الشخصـية الم : خامسا فهو ال يتوجس من نبات اآلخرين وال يتوقع مـنهم شـرا مةاالطمئنان الى الناس بصفة عا ن نجاحه وبين نجاح اآلخرين و ال يجد غضاضـة ومن المالمح ال يجيد المتفائل تعارضا بي مالمحه االجتماعية المساهمة في بناء األجيال الجديدة على أمل أن ينبت نوم ،باتغفي الر ءالجتماعية عدم قياس المراومن مالمحه الفائتة لجياالجيل الجديد على نحو أفضل من األ ن مالمح المتفائل االجتماعية النظـرة ية واحده كما يفعل المتشائم ومولنفسه أو لغيره من زا ةالى الحياة من زاوية عامه وال من زاوية صغيره ضيقه ومن مالمحه احتـرام الشخصـي ق األمل على الحكمة البشرية في سياسة أمور الحياة المعيشية في الحاضـر وتعلي اإلنسانية ). ت-ب ،اسعد(والمستقبل ـ فضل بينهـا، ولكـن ن ننستطيع أترابطة فال ومائلة متشابكة تفن مالمح الشخصية المإ د ق في هذه المالمح وقد تقلب مالمح على مالمح أخرى عند المتفائلين لكـن فـي نيتباين المتفائلي ل المتفائل يتصف في تلك المالمح لينشر نور تفاؤله على غير ويون قد مر من هنا وكان مالمج ائم فإنها تـأتي علـى تشع المتفائلة الى مالمح الماألثر وإذا جئنا لنقلب الموازين في قلب المواق . ما فيهائم العنا للظالم وتشغرار ما سبق في جعل ما سبق مقلوبا له ليكون الم :الًؤتفااكثر نتكو أن على تساعدك تمارين أنف التي يمكـن وروتصور جميع الظ إليك تك الموكلةاوإجاب لتأدية تعدادالسا أتمكن على -1 .للمرور بها وتأهبالصدمات يقاستعداد لتلوكن على النهار تمر بها خالل أذنـاك نهار في كل مساء انتقد كل ما تقع عليه عيناك وتسـمعه لافحص تصرفاتك خالل ا -2 .وال يستهدف الهدم ءانتقاد يراد منه البنا اآلخـرين ذكر بعض القرارات المهمة التي اتخذتها في مجرى حياتك واستفد من تجـارب ت -3 .ونصائحهم 34 األمثولـة من طريقة حكمهم في ظروفهم واستخلص دتفساسير المشاهير من الرجال و اقرأ -4 .ضوء العقل والحكمة ك وتيسر حياتك فيفقالتي توا ذاتي متصـل كـان إيحاءالصحة الذهنية وان تجعل منها موضوع ئتتشبع بمباد أنعليك -5 ).1981 ،شرارة( غة المتكلميبص وحكما وأمثلة متستخد :اإلسالمفي لتشاؤماو التفاؤل الواحـد طـائر، ذكرمعروف، اسم لجماعة ما يطير، م: الطير: (في لسان العرب يلق بقولـه " النهاية "في كتابه -رحمه اهللا– األثيرفها ابن فقد عرََ الطيرةطائرة وأما تعريف واألنثى : الشيء، وهو مصدر تطيـر ويقـال م بالتشاؤهي : الطيرة بكسر الطاء وفتح الياء وقد تسكن"" التطير بالسوانح والبوارح : خيرة ولم يجيء من المصادر هكذا غيرها، ويقال رتطير طيرة وتخي صلى اهللا – واستحسنحكم الزجر والطيرة بإبطالوقد وردت السنة . من الطير والياء وغيرها والطيرة بان الطيـرة الفألين وهي الكلمة الطيبة بسمعها وقد فرق العلماء ب: الفأل -عليه وسلم فاإلنسـان الطيرة والطير فهما التشاؤم بالطير وغيـره أمامن غير قصد، يأتيتقصدن والفأل بأنهاسئل عن حكم الطيرة ذكر -صلى اهللا عليه وسلم –الرسول أنكما المتطير،هو المتشائم باألسماء يتفاءلوانه كان الفألكان يحب -صلى اهللا عليه وسلم –الرسول أنشرك، والمعلوم بأربعـة يسمعها فيستبشر بها، وذكرت الطيرة والطيـر فـي القـران الطيبةالصالحة وبالكلمة م منا عـذاب الـيم، وليمسسنكا بكم لئن لم تنتهوا لنرجمنكم تطيرنإنا اقالو(:تعالىوقوله مواضع صلى اهللا عليـه –كان اإنم: قال الحليمي،19-18يس ) قالو طائركم معكم بل انتم قوم مسرفون حسن الظـن بـاهللا، والتفاؤلء الظن باهللا بغير سبب محقق، سو مالتشاؤن أل الفأليعجبه -وسلم –الرسـول أنما ذكرتم من أما:القيمبحسن الظن باهللا على كل حال، وقال ابن مأموروالمؤمن بإبطالقد قرن ذلك الحسن فال ريب في ثبوت ذلك عنه الفألكان يعجبه -صلى اهللا عليه وسلم الكلمـة : "يـا رسـول اهللا، قـال الفألوما :قالوا". الفألال طيرة وغيرها :قولهالطيرة كما في ).1994وادي، (" أحدكمالصالحة يسمعها 35 ذلك ن أل بالتفاؤلاهللا تعالى أمرناو ،األفعاللتوجيه العزائم نحو ستخارةاال ماإلسالشرع بالصبر على وأمرهللمؤمن نينةأالطموهذا الراحة لبويج يه،عليعني حسن الظن باهللا والتوكل ن هذا سوء الظن بـاهللا وجلـب مرنا بعدم التشاؤم ألأذلك هللا واليقين بجنته، و ناستحساوالبالء .يجدهبالخير يتفاءل أنضيق حياته فعلى المؤمن الحق و وتكدر لإلنسانشر ال :واقع المدارس الثانوية ودورها. ج لجزء من الدراسة إلى عدة مواضيع تخص المدارس بشكل عام والمـدارس هذا ا هدف و، ة بـالمجتمع عالقة المدرس :الثانوية بشكل خاص ومن هذه المواضيع التي يتناولها هذا الجزء الوظيفـة و، السيكولوجيات االجتماعية للمدرسـة و، الثانوية العامة طلبةالمظاهر االنفعالية لو .حديثةاالجتماعية للمدرسة ال :ة بالمجتمععالقة المدرس ـ نحالتي نافذةية معناها الحياة البشرية والالحياة االجتماع ن وصل عليها من هذا كلـه ول كل فرد كيف يتكيف مليتع أنالتربية االجتماعية بالضرورة وطالما كان من المفروض ألوانمن تركـت هـذه إذا أمـا وفي وقت معا األخرىمع غيره من الناس ومع جميع المجتمعات نفسه عرضـيا يخضـع أمراصبح 0توضرورتها أهميتهارغم فإنهاالتربية للظروف والمالمسات ينتج لنا فـي المسـتقبل األكاديمينتائج جزئية، فالتعلم النظري إالحقق لعنصر المصادفة وال ي شـاركة م بأيـة اء درال يستجيبون له وال يشعرون بـاز األيديالى ممارسة يميلونمواطنين ال غلـب المشـكالت أعلى فهـم هتدريب يساعد أيوجدانية هذا عالوة على انه ال يعطي للتلميذ ون نه ينتج لنا مجال المستقبل عماال يكتسبإالتدريب المهني ف أمااالجتماعية والسياسية الخطيرة، رسـة المد أنالى ذلـك ةوإضافكبر مما كان ينتظر سعة العقل أمن المهارات المباشرة مقدارا قـدر مسـتطاع مـن الحريـة أقصى اءطوإعوعي التالميذ إثارةتقوم بتنفيذ عمل معين هدفه اإليمـان جماعـة مـن النـاس شـديدة نشأتوقد . ت المدرسة ومبانيهاآل منشووالمسؤولية ح مدرسـة " أيضـا وهناك الليلة،بالمدرسة لناسابالمدرسة واالهتمام بها ناديا هدفه زيادة اهتمام 36 فرص اجتماعية وتربوية خالل حياته المدرسـية طلبةلل الصيف وتتاحلتي تعمل خالل ا" العطلة ).ت -الميانوي، ب( :الثانوية العامة طلبةالمظاهر االنفعالية ل .بسرعة ويتأثر أمورهس في بعض حطالب التعليم الثانوي مرهف ال: الرهافة • .عن إفصاحه للناسال يفصح عن انفعاالته ويبتعد : الكآبة • فانطالقه االنفعالي مظهر رأسهتهورا يركب محتى يصبح هيندفع وراء انفعاالت:نطالقاال • .السريع تأثرهمن مظاهر ن في مخاوف مدرسية كالخوف من االمتحانـات ومخـاوف كممخاوفه ت: انفعال الخوف • ومخـاوف األهـل عائلية تبدو في القلق على ال باألمراض اإلصابةصحية كالخوف من .……وفاقتصادية ومخا ـ متضـاربة تجع وأحاسـيس حيث يشعر طالب الثانوية بمشاعر : الغضب • ه يتصـرف ل تواجه إليوهناك العديد من المشاكل . المقلقةهم دوافع سلوكه فالكبار ىوعل ،كالمجنون ).1999حمدان، (النطواء اطلبة الثانوية العامة منها السلوك العدواني والجناح و : رسةالسيكولوجيات االجتماعية للمد التربوي األهم في اإلنسـان وان المؤثر يتشدد علماء النفس في أهمية المجتمع واعبتاره عدم وجـود اإلنسان من الحيوان وهذه األمور الثالثة زلثقافة وهي التي يتميا و الكالم والتفكير Margaretالفرد وتفكيره ففي دراسة أجرتهـا ةفي المجتمع والمجتمع يؤثر في نمط الشخصي Mead قبائل األراش في غينا الجديـدة نوبي أظهرت الدراسة أن أفرادجالبحر الل جزر ئلقباا ة أيضا، في غينا الجديد وهم موجودونفي حين أن أفراد قبائل المنذغور مستجيبون ومتعاونون يخصصون معظمهم وقتهم للخصام والقتال والمشاكسة بعضهم بعضا وحتى نساء هـذه القبيلـة 37 كبيـراً ا بينها اختالفاًمتختلف في ل، فالقبائميات ومقاتالت وهن يكرهن الحمل والوالةفأنهن هجو فكل فرد في المدرسة عضو في جماعة هامة في ،في تربية أطفالها على عادات ومواقف مختلفة ومـن ،على إنجازه التربـوي كبيراً طريقة تعامله مع رفقائه في الصف تؤثر تأثيراً نأ, الصف فعلى المعلم أن يخلق نوع من التنافس في تنمية ،مل هو خلق الجو الذي يقوم به المعلمأهم العوا وكذلك من األمور الواجب عملها في المدرسة تشعيب الشعب بحسـب ،السلوك الحسن وتعزيزه ووجـد ،وهذا يخلق نوع من اكتساب السلوك الحسن ألن الفرد يتأثر بمجموعتـه طلبةقدرات ال الشاملة هي التي تساهم في تحسين المعايير الثقافية العامة وأنها ترفـع مـن ميللر أن المدرسة .)1990، عاقل( طلبةمستوى ال :الوظيفة االجتماعية للمدرسة الحديثة أصبحت المدرسة الحديثة هي المؤسسة االجتماعية التي تشترك مـع البيـت والـدين من تاد ويقع على كاهلها عدة مسؤولياوالمجتمع في تحمل مسؤوليات التنشئة االجتماعية لألفر :ضمنها ويتم عن طريق ما تكسبه المدرسة للتالميذ مـن :القوى البشرية الحديثة على اإلنتاج اعتماد -1 ن قدرات وما تستثمره من إمكانيات بجانب اإلعداد الثقـافي العـام وتنميـة مخبرات ما تنميه .جوانب الشخصية المختلفة وذلك بأن تلخص الخبرات المتراكمة لهذا المجتمـع وتنقـل :قافيحفظ واستمرار التراث الث -2 إلى أذهان التالميذ جميع ما اكتسبته المجتمعات من معارف وخبرات على مدى تاريخها الطويل .بعد أن ضعفت سلطات األسرة وأصبحت عاجزة من تحمل تلك المسؤوليات الكبيرة وحدها بحيث تعمل المدرسة على تنمية :تصادي واالجتماعيالمالئم للنمو االق يإحداث التغير الثقاف -3 .ساهمات اإليجابيةماالتجاهات نحو احترام العمل وتقدير اآللة وتقديس الوقت واحترام القادة وال 38 واستمرار التراث الثقافي بل تصـفيه فدورها ال يكتفي بحفظ : تصفية وتنقية التراث الثقافي -4 .هابما يناسب تطور المجتمعات وتقدموتنقيه بحيث تتدرج مراحل النمو وتبدأ من البسـيط :إكساب الخبرات اإلنسانية وتبسيطها وترتيبها -5 ساسية فاإلعدادية األمرحلة الإلى المعقد ومن السهل إلى الصعب حيث يتسلسل في الخبرات من .عقدةفالثانوية إلى الجامعية حيث يصبح فيها قادرا على اكتساب المزيد من الخبرات الصفية الم في إعداد الفرد للتكيف مع التغيرات الحادثة فـي المجتمـع بمـا :إحداث التغير االجتماعي -6 .يحقق القضاء على المشكالت االجتماعية الجسمية والعقليـة والنفسـية ةإنما الشخصية من جوانبها األربع :النمو المتكامل للشخصية -7 ها بالصورة التي تؤهلهم تطلبسة في إعداد هي جوانب متكاملة فال بد أن تهتم المدرفواالجتماعية .)1998، ابراهيمو ،البخشونجي(لتحمل مسؤولية إعادة بناء المجتمع ةالدراسات السابق: القسم الثاني ،الدراسات والبحوث السابقة العربية منها واألجنبيـة الدراسة التعرف إلى منهذا هدف ـ تالكثير من الدراسا عموسعت الباحثة إلى ج ،الدراسة عالتي تتعلق بموضو ع ولتشمل الموض :وهي مرتبة على النحو اآلتي ،كامال :الدراسات المتعلقة بأنماط التفكير :أوالً ).دراسات تتعلق بأنماط التفكير ، دراسات تتعلق بتنمية التفكير( الدراسات العربية . أ .الدراسات األجنبية . ب :تشاؤموال لالدراسات المتعلقة بسيكولوجية التفاؤ :ثانياً .الدراسات العربية . أ 39 .الدراسات األجنبية . ب :الدراسات المتعلقة بأنماط التفكير :أوالً .الدراسات العربية . أ ): 1990(ندي بدراسة النقش - كلية التقنية بالرياض وعالقة ذلك بخبرات طلبةهدفت الدراسة إلى قياس مستوى تفكير أظهرت نتائج الدراسة أن نسبة كبيـرة الطالب وتحصيله الدراسي وأخذت عينة من الكلية، وقد الذين طلبةالسنة األولى بالكلية التقنية لم يصلوا بعد إلى مرحلة التفكير التجريدي وان ال طلبةمن الـذين تخرجـوا مـن الثانويـة طلبةالتحقوا بالكلية من الثانوية العامة اقدر على التفكير من ال لديهم خبرة فنية اقدر على التفكيـر عدم وجودلذين الصناعية وأظهرت النتائج أيضا أن الطلبة ا . التجريدي من الذين لديهم خبرة فنية ):1992( دراسة الحيمساني - كلية المعلمين بالرياض بواسطة مقياس طلبةهدفت الدراسة إلى قياس التفكير التجريدي ل أجريت الدراسة على طالبا و )96(جريت الدراسة على أو )لجلبرت بيرتي(االستدالالت المنطقية الذين طلبةالذين التحقوا بالكلية وكشفت الدراسة على عدد من النتائج مثل نسبة ال طلبةعينة من ال وكذلك هناك عالقة ارتباطية ) % 13.55 (وصلوا إلى المرحلة التجريدية حيث بلغت هذه النسبة في الكلية وكـذلك وجـد أن في هذا االختبار والمعدل التراكمي للطالب طلبةدالة بين درجات ال هناك فروقا إحصائية دالة بين معدل الطالب ذي التخصص العلمي ومعدل الطالب ذي التخصص . األدبي في هذا االختبار 40 ):1992 (وشيقدراسة الم –هدفت الدراسة إلى مرحلة التفكير التجريدي للطلبة الجدد الذين قبلوا في كلية التربية هجري ومن أهـم ) 1410\1409(األول للعام الجامعي يفصل الدراسجامعة الملك سعود في ال من الطلبة ما زالوا فـي المرحلـة )%73 (النتائج التي توصل لها هذا البحث هي أن ما يقارب في مرحلة انتقالية بين هذه المرحلة ومرحلة التفكيـر )% 27(العمليات المحسوسة، وما يقارب .قد دخلوا مرحلة التفكير التجريدي )طالب واحد ( )%0.7 (التجريدي وأن ): 1994 (دراسة عبده هدفت الدراسة إلى استقصاء تطور التفكير التماثلي عند طلبة الصفوف السابع والتاسـع العالقة بين تطور هذه القدرات وكل من جـنس ةالثانوي العلمي، وتحديد طبيع لاألو, األساسي ت الدراسة إلى معرفة التطور في قدرات الطلبة وهدف. الطالب، وصفه، ومستوى تحصيله العلمي في التعليم األساسية والثانوي على التفكير التماثلي بتقدمهم في الدراسة واختالف التطـور فـي قدراتهم في التعليم األساسي والثانوي على التفكيـر التمـاثلي بـاختالف جنسـهم وتحصـيلهم بطريقـة عشـوائية الطبقيـة، ماختياره طالب وطالبة تم) 144(وشملت عينة الدراسة .العلمي من الطلبة كانوا في مرحلة ما قبل التفكير التمـاثلي المـادي، )%38 (وأشارت النتائج إلى أن نم الطلبة كانوا في مرحلة التفكير التماثلي المادي، كما أشـارت )%25 (وأشارت النتائج إلى أن لتفكير التماثلي المجرد،وبتحليـل النتـائج من الطلبة كانوا في مرحلة ا) % 37 (النتائج، إلى أن واستخدام اختبار كاي تربيع بينت النتائج وجود عالقة ارتباطية بـين تطـور قـدرات التفكيـر مستوى التحصيل العلمي للطلبة والمستوى التعليمي، أما الجنس فلم تتوصـل : التماثلي وكل من ، يه وبين تطور قدرات التفكيـر التمـاثل نتائج اختبار كاي تربيع إلى وجود عالقة ارتباطية بين دال إحصائيا بين أنواع المماثالت التـي قـدمها الطلبـة طارتبا وجود هوبيت نتائج االختبار أن . ومستوى التحصيل العلمي 41 :)1994 (يدراسة السليمان - وطالبات المرحلة طلبةأنماط التعلم والتفكير المستخدمة لدى التعرف إلى هدفت الدراسة والطالبات في أنماط التعلم والتفكيـر طلبةالفروق بين ال الدراسة التعرف إلىلثانوية كما هدفت ا هــ علـى عينـة 1412حسب الصف والتخصص وقد تم أجراء الدراسة في الفصل الدراسي تم اختيارهم بطريقة عشوائية وقد تم اسـتخدام ) طالبة 330، 344(طالبا وطالبة ) 674(قوامها ق ذات داللة إحصـائية رونس ألنماط التعلم والتفكير، وأظهرت النتائج عدم وجود فمقياس توار وطالبات الصف الثالث العلمي واألدبي والصف ألول في نمط التعلم األيسر واأليمـن طلبةبين وأظهـرت .لح الصف األول ضد الثالث العلمـي إال انه توجد فروق في النمط المتكامل في صا الثاني العلمي واألدبـي وطالبات الصف طلبةوق ذات داللة إحصائية بين النتائج عدم وجود فر والصف األول في نمط التعلم األيسر والمتكامل إال انه توجد فروق في النمط األيمن في صـالح األول والثاني األدبي والثاني علمي ضد الثاني أدبي، وأظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فـروق والطالبات المتفوقين في النمط األيمن إال انه توجـد فـروق ذات طلبةال ذات داللة إحصائية بين .والطالبات المتفوقين طلبةداللة إحصائية في النمط األيسر المتكامل في صالح ال :أ-)1995( دراسة حبيب هدفت الدراسة إلى تشخيص استراتيجيات التفكير الفعلية لدى أعضاء هيئة التـدريس لدى أعضاء هيئة التدريس بالكليات المختلفة لدراسة إلى تقويم أنماط التفكيربالجامعات، وهدفت ا بالجامعات، وهدف إلى الكشف عما إذا كان هناك نمط للتفكير السائد بين أعضاء هيئة التـدريس لـدى بالجامعات أم ال، وهدفت إلى الكشف عن مدى التمايز في الخصائص البنائيـة للتفكيـر أعضـاء مـن ) 310 (بالجامعات من الجنسين، تكونت عينة الدراسة منأعضاء هيئة التدريس أنثى، وأظهـرت )88(ذكر و)222(من الجنسين ) مدرسين، أساتذة، مساعدين ( هيئة التدريس النتائج أن استراتيجيات التفكير المنفصلة لدى أساتذة الجامعة تختلف بـاختالف نـوع الكليـة، ة التدريس من الجنسين في بنية التفكير واتضح أن األساتذة وأظهرت النتائج اختالف أعضاء هيئ 42 اإلناث أعلى من الذكور في التفكير المسطح وكذلك في التفكير العملي والواقعي وكانت اإلنـاث أكثر مقاومة للتفكير التركيبي، وأظهرت النتائج أن نمط التفكير المسيطر من بـين البـروفيالت ألحادي البعد، وان نمط التفكيـر األحـادي المسـيطر مـن بـين التفكير المختلفة أن التفكير ا استراتيجيات التفكير هو التفكير التحليلي لدى عينة األساتذة من الذكور، والتفكير المثـالي لـدى . عينة األساتذة من اإلناث :ب-)1995( حبيبدراسة ـ ؤهالت هدفت الدراسة إلى تشخيص أنماط التفكير الفعليـة لـدى المعلمـين ذوي الم الدراسة إلى تشخيص أنماط التفكير الفعلية لدى المعلمـين ذوي التخصصـات ت، هدفالمختلفة إلى تشخيص أنماط التفكير الفعلية لدى المعلمين بالمراحل الدراسـية ت، وهدفالمختلفة ةاألكاديمي ة، عينفةالمختلفة، وهدفت إلى تشخيص أنماط التفكير الفعلية لدى المعلمين ذوي الخبرات المختل وجود فروق ذات داللة إحصـائية كشفت نتائج الدراسة معلم ومعلمة،)650(الدراسة تكونت من معلمي الرياضيات ويليهـا معلمـي كشفت نتائج الدراسة أن لمتغير المؤهل على أنماط التفكير، ت، العلوم في التفكير التركيبي، أما التفكير الواقعي فكان كان من نصـيب معلمـي االجتماعيـا وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات المعلمين ذوي الخبرات في كل مـن التفكير المثالي والتحليلي، وأظهرت النتائج وجود فروق في التفكير التركيبي لصـالح معلمـي وأظهرت النتائج وجود فروق في التفكير التحليلي لصـالح معلمـي اإلعـدادي، الثانوي العام، وأظهرت النتائج النتائج وجود فروق في التفكير الواقعي لصالح معلمي الثانوي الفني، وأظهرت المثالي يليـه نمط التفكيرالتفكيري المسيطر هو التفكير أحادي البعد وبصفة خاصة لأن البروفي التفكير التحليلي وينطبق هذا على المعلمين من الجنسين، أما بالنسبة للبروفيل األقل واألسـلوب . األقل التفكير ثالثي البعد 43 :ج-)1995( حبيبدراسة المرحلـة الجامعيـة، و طلبةالفعلية لدى أنماط التفكيرهدفت الدراسة إلى تشخيص والطالبات بالمرحلة الجامعية، هـدفت طلبةهدفت الدراسة إلى تقويم أنماط التفكير الفعلية لدى ال بروفيل التفكير ومتغيرات السمات االبتكارية والتحكم الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العالقة بين أنماط التفكيـر ومتغيـرات السـمات الذاتي، هدفت الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العالقة بين طالب وطالبة بكلية التربية بجامعـة ) 190 (االبتكارية والتحكم الذاتي، تكونت عينة الدراسة من فروق ذات داللة إحصائية بين عدم وجودنتائج أنه ، وأظهرت ال)إناث 120ذكور، و70 (طنطا، عـدم درجات المجموعات مختلفي البروفيل التفكير والسمات االبتكارية، وأظهرت النتائج أنـه فروق ذات داللة إحصائية بين درجات المجموعات مختلفي البروفيل التفكيـري وتأكيـد وجود حصائية بين درجات المجموعات مختلفـي الذات، وأظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات داللة إ وأظهرت النتائج وجود فروق في التفكيـر البروفيل التفكيري في بعض مكونات التحكم بالذات، وأظهرت النتائج وجود فروق في التفكير المثـالي ولصـالح اإلنـاث، لتحليلي ولصالح الذكور، والـواقعي، بـين مجمـوعتي والعملي يالتركيب: فروق في التفكير عدم وجودوأظهرت النتائج الذكور واإلناث، وتشير نتائج الدراسة إلى عدم وجود بروفيل تفكـري مسـيطر علـى عينـة . نمط سائد بالمفهوم العام على مستوى الكلية وجودالدراسة، وأما بالنسبة لتفكير أحادي البعد فال :د-)1995( حبيبدراسة اط النصفين الكرويين بالمخ في تحديـد هدفت الدراسة إلى الكشف عن األثر النسبي لنش هدفت الدراسة إلى الكشف عن األثـر النسـبي لنشـاط النصـفين كما واستراتيجيات التفكير، إلى الكشف عن متغيرات الشخصية األكثـر باإلضافة، رالكرويين بالمخ في تحديد بروفيل التفكي التفكير و التفكير التحليلي، ور العملي،التفكيو التفكير لمثالي، التفكير التركيبي،: ارتباطا بكل من طالب بكلية التربية بجامعة طنطا، وأظهرت النتائج ) 170(، وتكونت عينة الدراسة منة يالواقع التفكير أحادي : ان نشاط النصفين الكرويين بالمخ ليس له عالقة بتحديد بروفيل التفكير من حيث 44 ارتبـاط دال وأظهرت النتـائج إلـى وجـود البعد،البعد، والتفكير ثنائي البعد، والتفكير ثالثي إحصائيا بيت نشاط النصفين الكرويين بالمخ وتحديد استراتيجية التفكير المستخدمة، حيث ظهـر األيسر صففعالية النمط األيمن في استخدام كل من التفكير التركيبي والتفكير العلي، وفعالية الن تشترك األنماط الثالث في استخدام استراتيجيات التفكير والمتكامل في استخدام التفكير الواقعي و أن لكل من أنماط التفكيـر ارتباطـات دالـة أيضا وأظهرت النتائج .التفكير التحليلي المثالي و وأظهرت بمتغيرات معينة في الشخصية تختلف عنها من ارتباطات المناظرة لألساليب األخرى، النصـفين الكـرويين بـالمخ، ومتغيـرات الشخصـية النتائج األهمية النسبية لكل من وظائف .المستخدمة في التنبؤ بتحديد استراتيجيات التفكير : )1995(العليدراسة - هدفت الدراسة إلى إجراء مقارنة بين المتفوقات عقليا والعاديات في أنماط التفكير والتعلم )137(ي بدولة قطر بلغـت ة الدراسة على عينة من طالبات الصف األول الثانوثت الباحيوأجر لم : وأظهرت الدراسة النتائج اآلتية. طالبة عادية )106(طالبة متفوقة عقليا و )31(طالبة منهن يتضح فرق دال إحصائيا بين مجموعتي المفتوقات عقليا والعاديات في أنماط التفكير والتعلم وان العاديات، وتسـاوت الطالبـات في مجتمع للتفكير األيسر الجانب ظهر ارتفاع ملحوظ في النمط وتقاربت النسب في األنماط الثالثـة األيمـن لالمتفوقات عقليا تقريبا في النمط األيمن والمتكام . واأليسر المتكامل لدى الطالبات العاديات ):1997(دراسة عبده ين هدفت الدراسة إلى استقصاء درجة شيوع قدرات التفكير التماثلي عند طلبـة الصـف ثانوي العلمي، وتحديد طبيعة العالقة بين تطور هذه القدرات الول األو ينوالتاسع األساسي السابع )144(وكل من جنس الطالب وعدد أفراد األسرة وترتيبه الوالدي وقد تكونت عينة الدراسة من والعشوائية الطبقية وبتحليـل قصدية تم اختيارهم بطريقة ال) طالبة 72طالبا و 72(طالباً وطالبة عالقات ارتباطية دالة بين عدم وجود أنهالنتائج باستخدام اختبار كاي تربيع توصل الباحث إلى 45 وكشفت النتائج أنه توجد عالقات ارتباطية ،تطورات قدرات التفكير التماثلي الثالث وبين الجنس قـات توجـد عال وكذلكدالة بين تطور قدرات التفكير التماثلي الثالث وبين عدد أفراد األسـرة، .ارتباطية دالة بين تطورات قدرات التفكير التماثلي وبين الترتيب الوالدي ):1997 (دراسة الصويغ وحاولت تسـليط . مفهوم االبتكار في مرحلة الطفولة المبكرة التعرف إلىهدفت الدراسة الضوء تنمية التفكير االبتكاري لدى الطفل، بإجراء دراسة تحليلية للمـنهج المطـور لريـاض يستخدمن هـذا اللواتيإلى الكشف عن مدى تطبيق معلمات رياض األطفال تكما هدف ،األطفال تدربن لك فروق ذات داللة بين المعلمات اللواتيوهل هنا،المنهج ألنماط تنمية التفكير االبتكاري 6معلمـة مـن 24وكانت عينة الدراسة تتمثـل فـي ؟لم يتدربن اللواتي على تطبيق المنهج و ات حكومية وأهلية يطبقن المنهج في روضاتهن، وقد بينت نتـائج تحليـل المضـمون أن روض هـدف بالمنهج المطور يحتوي على معظم المبادئ التربوية والنفسية الواجب توافرها في المنهج وهي المرونة والبيئة التربوية المناسـبة، اللعـب، الحريـة، التفاعـل ،تنمية التفكير االبتكاري نتـائج الظهرت أو.الكم الكافي من المعلومات والمهاراتواحترام الطفل، وع الطفل، والتواصل م ذات داللة إحصائية في مدى استخدام المعلمات لألسئلة التي تثير التفكير واالبتكار وجود فروق .لصالح المعلمات الالتي حصلن في تدريب على المنهج ):1998( دراسة قطامي ) الطالقة، المرونة، األصـالة (ة درجات التفكير التباعدي هدفت الدراسة إلى بحث عالق من تخصص التربية الفنية من ذوي الضبط الداخلي وجنسهم وتكيفهم األكـاديمي فـي طلبةعند طالبـا 15طالبا وطالبة موزعين إلى 75أفراد عينة الدراسة عدد جامعة السلطان قابوس، بلغ ) المرونـة والطالقة،(فروق في التفكير التباعدي الةد طالبة، أظهرت نتائج الدراسة وجود 60و بينمـا اختلـف ،بين الجنسين، وبين مجموعتي التكيف األكاديمي ولذلك لصالح المتوسط األكبر 46 التربية الفنية مـن طلبةوما زالت أبعاد التفكير التباعدي ل،األمر بالنسبة لدرجات تفكير األصالة . البحوث والدراسات ذوي الضبط الداخلي بحاجة لمزيد من :)1998 (عفانةدراسة - كلية التربية بالجامعـة طلبةهدفت الدراسة إلى معرفة مستوى مهارة التفكير الناقد لدى طالبة وطالب حيـث تـم اختيـار طلبـة )271 (اإلسالمية بغزة واشتملت عينة الدراسة على عهم وذلك يلية الدراسات العليا جمالبكالوريوس بطريقة عشوائية كما تم تطبيق االختبارات على ك مستوى ومهارات التفكير الناقد لدى طلبة أنتوصل الباحث إلى . )1995/1996(للعام الدراسي وتوجـد ،وهو يعد أدنى مستوى الـتمكن )0.61(التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة وصل إلى فـروق عدم وجـود ة، وميالتراك عالقة موجبة بين مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة ومعدالتهم وتوجد فروق ذات داللة إحصائية ولصـالح التخصـص ،ذات داللة إحصائية تعزى إلى الجنس . العلمي في مهارات التفكير ):2001(غالبدراسة –التفكير لدى معلمي الثانوية قبل الخدمة بكلية التربية أنماط التعرف إلى الدراسة تهدف الفروق بين المعلمين قبل الخدمة في تخصصين رياضـيات تعرف إلىالدراسة الصنعاء، إضافة طالب وطالبة 222وقد تم إجراء الدراسة على عينة قوامها . التفكير أنماطو علوم اجتماعية في تم اختيارهم بطريقة عشـوائية مـن ) 114 ،108( من قسمي الرياضيات والعلوم االجتماعية و . التفكيـر نمـاط أل) (Harrison & Bramson مقياس وقد تم استخدام. طالب وطالبة 475 نمـط فضـلوا )%16.7(التركيبـي و نمط التفكيرفضلوا )%12.6(كشفت نتائج الدراسة أن فضـلوا التفكيـر التحليلـي )%25.7(و ،التفكير الواقعي )%13.5(العملي بينما فضل التفكير أثر لمتغير التخصص على وجودوال ،ثين فضلوا التفكير المثالي من األفراد المبحو، )%(25.7و كما أظهرت النتائج أن نمط التفكير المسيطر مـن . التفكير لدى معلمي الثانوية قبل الخدمة أنماط تفكير مسـطح، وتفكير ثالثي البعد، والبعد،تفكير ثنائي والبعد،تفكير أحادي (بين أنماط التفكير 47 وهذا يعني أن اغلب أفراد . لتفكير الثنائي والمسطحهو التفكير أحادي البعد يليه ا) وغير مصنف التفكير الخمسة في جميع المواقف التي يمـر بهـا أنماطبأسلوب واحد فقط من ونالعينة يستعين .مناسبةسواء بمناسبة أو بغير : )2001(أديبيدراسة - ذكار العالقة بين قدرات التفكير االبتكاري وعـادات االسـت التعرف إلىهدفت الدراسة طالبا وطالبة من مـرحلتين التعلـيم الثـانوي ) 227(وتكونت عينة الدراسة من ،وقلق االختبار ودلت النتائج على أن هناك ارتباطا موجبا داال إحصائيا بين قدرات التفكير االبتكاري ،والجامعي ـ عدم وجودبينما ،ومتغير طرق العمل من جانب آخر،من جانب ين ارتباطات دالة إحصـائيا ب . قدرات التفكير االبتكاري من جانب ومتغير الرضا عن المعلم من جانب آخر مرحلتي التعلـيم الثـانوي والجـامعي طلبةوجد أن هناك فروقا دالة إحصائيا بين وقد وكانت هناك فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلنـاث ولصـالح ،الجامعة طلبةولصالح عينة .قدرة االبتكاريةاإلناث في متغير االصالة وال ):2005(دراسة بركات أنماط التفكير والـتعلم لـدى طلبـة الجامعـة الـذين التعرف إلىهدفت هذه الدراسة الجنس، وبعد التفاؤل والتشاؤم وبعـدي : يستخدمون اليد اليسرى في الكتابة في ضوء متغيرات واإلكتئاب والوسوسـة االنفعالية كالقلق تالشخصية واالنبساطية و العصابية وبعض االضطرابا طالبة ممن ) 35(طالباً و) 33(طالب وطالبة منهم )68( الدراسة منوالمزاجية، وقد تكونت عينة يستخدمون اليد اليسرى في الكتابة وملتحقين في جامعة القدس المفتوحة منطقة طولكرم التعليمية، ط األيمـن، مدى الطلبة هو الـن يعتبر نمط التفكير والتعلم السائد ل: وخلصت الدراسة إلى النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات الطلبة على أنماط السيطرة المخية تعزى لمتغيـرات –االتـزان (و ) االنطوائيـة – االنبسـاطية (التشاؤم، وبعدي -الجنس وبعد الشخصية التفاؤل 48 الطلبة الذين يستخدمون وجود فروق دالة إحصائيا في درجات أيضاًً ، وأظهرت النتائج)االنفعال القلـق، ( االنفعالية تاليد اليسرى في الكتابة على مقياس السيطرة المخية تعزى إلى االضطرابا .المزاجية والوسوسة تلصالح االضطراباو) واإلكتئاب، الوسوسة، والمزاجية : )2007(الخوالدةدراسة - طلبـة اء الضوئي عنـد بنالهدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المعرفة المفاهيمية ب )130 (وتكونت عينة الدراسة مـن األحياءالصف األول الثانوي وعالقته بالتفكير الشكلي نحو ت نتائج الدراسة وجد أن متوسط رمن أفراد المجتمع وأظه) % 48.33(طالبا وشكلت ما نسبته ت فروق ذات داللـة درجة، ووجد )3.8(يساوي طلبةالمعرفة المفاهيمية بالبناء الضوئي لدى ال الصف األول ثانوي العلمي يعزى للتفكيـر طلبةإحصائية بين متوسط المعرفة المفاهيمية لدى ال درجة بينما كان المتوسط ) 5.07(ذوي التفكير المجرد طلبةالشكلي، فقد وجد أن متوسط أراء ال اللة إحصائية فـي درجة، ولم يجد الباحث اثر ذو د) 2.89(ذوي التفكير المحسوس طلبةآراء ال الصف األول ثانوي العلمي يعزى للتفاعل طلبةاء الضوئي لدى بنمستوى المعرفة المفاهيمية بال .المشترك بين التفكير الشكلي واالتجاهات نحو األحياء :التفكير ةدراسات تتعلق بتنمي - ):1992(دراسة كرم قد بالمواد االجتماعية بدولـة هدفت الدراسة إلى تحديد دور المدرس في تنمية التفكير النا ومدرسات المواد االجتماعية في ي بين مدرس فعلى البحث عن االختال الفروض ينتالكويت وب المرحلة الثانوية مـن حيـث الجـنس طلبةمهارة التفكير الناقد لدى ةالمرحلة الثانوية في تنمي فرداُ 129عينة الدراسة عددها والمؤهل األكاديمي والخبرة التدريسية ثم النظام التعليمي وكانت إحصائيا، وجاءت النتـائج الكليـة تمدرسة وهذا وتم معالجة البيانا )52(مدرساً و ) 27(منهم 49 لدى العينة نحو أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد من خـالل يجابيللدراسة في تدعيم االتجاه اإل .مكوناته المختلفة ):1994(محمددراسة في ) طالبة 45طالب و 48( طالب وطالبة )93(سة على عينة تضم أجريت هذه الدرا سنة وذلك بغرض التعرف على أثر 15.38الصف األول الثانوي مدينة الزقازيق بتوسط عمري من برنامج دي بونو لتعليم التفكير على بعض قدرات التفكر االبتكاري ) االبتكارية(الجزء الرابع وجود فـروق دالـة فـي ىعام من الجنسين، وتوصلت النتائج إلالصف األول الثانوي ال طلبةل عدم و، )الطالقة، المرونة، األصالة، والتفاصيل(الدرجة الكلية وبعض قدرات التفكير االبتكاري فروق دالة بين الجنسين بالمجوعة التجريبية والقدرات االبتكارية توجد فروق دالـة بـين وجود من البنين والبنات بالمجموعة الضابطة كل على حده في الدرجة البنين بالمجوعة التجريبية وكل توجد فروق دالة بين البنات بالمجموعة التجريبية وكل من البنـين والكلية والقدرات االبتكارية، فروق دالة إحصائيا عدم وجودوأظهرت النتائج بأنه ،والبنات بالمجموعة الضابطة كل على حدة .لمجموعة الضابطة في الدرجة الكلية بين متوسطات درجات أفراد ا ):1996(دراسة محمد فاعلية برنامج خاص في تدريب الطلبة علـى الدراسة التعرف إلىهدفت الدراسة إلى التفكير الناقد، واستخدم الباحث أربعة دروس من الكتاب األول الذي أعدتـه هانـادك أظهـرت لصالح المجوعة التجريبيـة عنـد مقارنتهـا النتائج أن لمتغير المجموعة أثر ذا داللة إحصائية بالمجموعة الضابطة الثانية في القياس البعدي للمجموعات الثالث، ول يكن لمتغيـر المجموعـة أثر ذو داللة عند مقارنة أداء المجموعة الضابطة األولى بأداء المجموعة الضابطة الثانيـة فـي علية البرنامج المطبق في تنمية مهارة التفكير القياس البعدي، واعتبرت هذه النتائج داللة على فا الناقد في أفراد المجموعة التجريبية، كما أظهر التحليل عدم وجود أثر في متغير الجـنس فـي .مجموعات المقارنة الثالث 50 :)1997(دراسة الحموي فـي –السنة الثانية –أثر برنامج تعليمي ألطفال الروضة التعرف إلى هدفت الدراسة أطفال الروضـة وقـد التعليمي لدىقامت الباحثة بإعداد البرنامج حيث التفكير اإلبداعي، تنمية نشاط، واعتمدت الباحثة على المنهج التجريبي وتمثلت عينة الدراسة ) 21(احتوى البرنامج على على المجموعة الضابطة في القدرة علـى ةطفالً، أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبي 28 على المجموعة الضابطة ةتفوق المجموعة التجريبيأيضا أظهرت النتائجكما ور اإلبداعي، التفكي ةالمجموعة التجريبي في القدرات الفرعية الثالث للتفكير التأملي، أظهرت النتائج تفوق اإلناث في عدي في ب ةالمجموعة التجريبي أظهرت النتائج تفوق اإلناث في في القدرة على التفكير اإلبداعي، فـي ةالمجموعة التجريبي أظهرت النتائج تفوق اإلناث على الذكور فيواألصالة فقط، و الطالقة أظهرت النتائج ال فرق في القدرة على التفكير اإلبداعي تعزى لمتغيـر . القدرة على الطالقة فقط .الجنس ):1998(الحموي و دراسة الوهر على التفكير الناقد بتقدم األفراد فـي هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء نمط تطور القدرة فرع الدراسة والجنس والمستوى العمري والتفاعل بـين : لعوامل يالعمر ودراسة األثر التفاضل المستوى العمري وأبعاد التفكير الناقد في نمط النمو الحاصل في هذه القدرة فضالً عـن تحديـد فرداً 423تكونت عينة الدراسة من .لعمريطبيعة العالقة بين قدرات التفكير الناقد والمستوى ا -وطبق عليهم اختبـار واطسـون ،في النظام التعليمي موزعين حسب متغيرات الدراسة الثالث -18( جليسر لقياس قدراتهم على التفكير الناقد وبينت النتائج أن قدرة أفراد المستوى العمـري قدرة نظرائهم مـن المسـتوى العمـري سنة على التفكير الناقد تزيد بداللة إحصائية عن) 20 سنة، كمـا أن ) 60-20(العمرية األربعة التي تتراوح بين تسنة والمتساويا) 18-17(األدنى ن العالقة بين القدرة على التفكير الناقد وأقدرة أفراد الفرع العلمي تزيد بداللة إحصائية عن ذلك تويات العمرية من األول إلى الثالث التي تربيعي بين المس: والمستوى العمري تتكون من مركبين 51 سنة، وخطي بين المستويات العمرية الثالثة التالية التي تتراوح ) 20-17(تتراوح أعمارها بين .سنة) 60-20(أعمارها بين ):1998(دراسة الشعار مدى ارتباط بعض السمات الشخصية بـالتفكير اإلبـداعي التعرف إلى هدفت الدراسة لسمات تفسـر عمـل الثانوي في مدارس مدن شمال الضفة الغريبة، وهذه ا لولطلبة الصف األ ت كان. شخصية –، والتي ال تستند إلى قدرة عقلية، بل أيضاً إلى عوامل انفعالية النشاط اإلبداعي ،وحسب مكان السكن للصـف األول الثـانوي ،والتخصص ،الدراسة مقسمة حسب الجنس ةعين وق ذات داللة إحصائية لصالح اإلناث في القدرة اإلبداعية والسمات أظهرت النتائج أن هناك فرو أن هناك فروق ذات داللة إحصائية لصالح التخصص العلمي أيضاً الشخصية، وأظهرت النتائج واألدبي مقابل الصناعي، أما عن الفروق بين التخصصات في السمات الشخصـية فقـد أظهـر و داللة إحصائية في االستقالل فـي الحكـم والتفكيـر تحليل التباين األحادي وجود فروق ذات عدم وجود تأثير لمكان جلصالح التخصص األدبي مقابل العلمي والصناعي، كما وأظهرت النتائ السكن في التفكير اإلبداعي، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصـائية فـي التفكيـر بين طلبة القرية والمخيم فـي دالة لم توجد فروقالتأملي لصالح المدينة مقابل القرية والمخيم، و واالنفتاح علـى ،والقدرة على النقد ،و األصالة في التفكير،والمرونة ،والتفكير ،استقاللية الحكم .الخبرة ):1999أبوزيد، (دراسة ومسـتوى ،هدفت الدراسة إلى بحث دور كل من متغيرات الجنس والتخصص األكاديمي لـدى طلبـة يعلى مستوى التفكير اإلبداع،و مكان السكن الدائم ،تراكميوالمعدل ال،التحصيل طالبا وطالبة من الكليات العلمية ) 390(أجريت الدراسة على عينة من وجامعة النجاح الوطنية، واإلنسانية، أظهرت النتائج بما يتعلق بالسؤال األول للدراسة المتعلق بمستوى التفكير اإلبـداعي بلـغ وتم استخدام المتوسط الحسابي والـوزن النسـبي حيثالنجاح الوطنية، لدى طلبة جامعة 52 وهذه النسبة تعتبر ضعيفة، أما السؤال الثاني المتعلـق بـدور المتغيـرات )%59.96(حوالي علـى التفكيـر ) الجنس، والتخصص الدراسي، والعدل التراكمي، ومكان اإلقامة الدائم(المستقلة فروق ذات داللـة عدم وجودأظهرت النتائج أنه فقد النجاح الوطنية اإلبداعي لدى طلبة جامعة ما عدا في مجال الطالقة (احصاائية في التفكير اإلبداعي عند طلبة النجاح تعزى لمتغير الجنس ، )ما عدا في مجال المرونة ولصالح الكليات العلميـة (، والتخصص األكاديمي )ولصالح اإلناث . لسكنوالمعدل التراكمي ومكان ا :)2004(دراسة دويدي طلبـة أثر استخدام العصف الذهني في تنمية التفكير لـدى التعرف إلى هدفت الدراسة طالبا تم توزيعهم إلـى ثـالث مجموعـات 96تدريس اللغة العربية، وتمثلت عينة الدراسة من يبيـة الثانيـة المجموعة التجر،و)مارست العصف الذهني التقليديو(المجموعة التجريبية األولى بينما درست المجموعة الثالثـة بالطريقـة المعتـادة ،) مارست العصف الذهني عبر اإلنترنتو( تجريبيـة األولـى بين المجموعة ال دال إحصائياأوضحت النتائج وجود فرق . كمجوعة ضابطة لصالح المجموعة التجريبية األولى، وكذلك أوضحت النتائج وجود فـرق والمجموعة الضابط و بين المجموعة التجريبية الثانية وكل من المجوعة التجريبيـة األولـى والمجوعـة ل إحصائيادا .لصالح المجوعة التجريبية الثانيةوالضابطة :الدراسات األجنبية . ب :Walker, 1979)(والكردراسة إلى تسهيل الدراسة هدفتو،كما الجامعة طلبةأنماط التفكير لدى التعرف إلى هدفت الدراسة طالباً جامعيـاً وقـام الباحـث 86وتكونت عينة الدارسة من ،طلبةالنمو المعرفي لدى العملية أن يتوافر لدى الطالب أنمـاط ببتصميم اختباراً يتكون من ستة مواقف أو مشكالت يتطلب حلها المنطـق و ،المنطق الفرضـي : ويتضمن التفكير الشكلي ثالثة عناصر هي ،معرفية في التفكير 53 ،وقام الباحث بتطبيق اختباره قبل التجربـة وبعـدها ،واالستنتاج الفرضي االستداللي ،بيالتركي بينمـا ،من الطلبة يقعون في مرحلة التفكيـر الشـكلي )% 72(وقد أوضحت النتائج القبلية أن في مرحلة التفكير الشكلي حيـث وصـلت طلبةأوضحت النتائج البعدية وجود زيادة في نسبة ال .)%91 (نسبتهم إلى :Harrison & Bramson, 1983)( نهاريسون، برامسو دراسة حيث هدفت الدراسـة إلـى Harrison & Bramsonوفي هذه الدراسة التي قام بها على المجتمع األمريكي، فوجدا فيها أن نسبة من فضـلوا نماط التفكيرمعرفة النسبة التكرارية أل ، %11(الواقعي والتفكير التحليلي والتفكير المثالي هيالتفكير التركيبي والتفكير العملي والتفكير ،وأوضـحا أن الطفـل الـذي من األفراد المبحوثين على التوالي )37% ،35%، 24% ،18% يكتسب عدد من األساليب يمكنه تخزينها وتنمو هذه األساليب وتزدهر خالل مرحلتي المراهقـة لدراسـة أن أسـلوبي التفكيـر التحليلـي أساسية في الحياة العملية وأوضحت ا بوالرشد كأسالي والمثالي لدى أفراد المجتمع الغربي ، وأوضحت الدراسة أن نمط التفكير المسيطر من بين أنماط هو التفكير أحادي ) تفكير أحادي ، وتفكير ثنائي ، وتفكير ثالثي البعد ، تفكير مسطح ( التفكير .البعد ، يليه الثنائي والتفكير المسطح :),1985Kushner( كوشنير دراسة ، وتمثلـت اإلبداعالتفكير على وأنماطالذكاء، وحيث حملت الدراسة عنوان اثر الجنس، الدراسة فـي أجراءوتم . الطلبة الموهوبين وذوي معدالت الذكاء المتوسطه مندراسة ال عينة وي الفئـات من ذ)بنت 15ولدا و 15 (الدراسة على أجراءحيث تم . في كندا )تورونتو(جامعة وتم تطبيـق وأكثر )130(بلغت معدالت الذكاء لديهم من حيث،سنة ) 11-9 (العمرية ما بين الـى 95(للطلبة الذين تتراوح معدالت الذكاء لديهم ما بين اإلبداعيللتفكير )رينساتو (اختبار ـ التفكيـر وأنماط واأليمن األيسروتم مقارنة نشاط فصي الدماغ ) 110 شـارت وأة االندماجي 54 والتفكيـر اإلبـداع علـى تأثيرالتفكير كان لديها الذكاء وأنماطل امومع ن الجنسألى إالنتائج .اإلبداعي ):,1986Showers( شورزدراسة ب االيجابيـة لألنمـاط التفكيـر نواالج: استراتيجيات التعلم(عنوان حملت هذه الدراسة ـ (هذه الدراسة في جامعـة حيث تم إجراء) التفاؤل، التشاؤم، والتحفيز( السلبي فـي )نجامتش يكية، حيث اقترحت الدراسة ان التفكير السلبي يمكـن ان يكـون نقطـة رالواليات المتحدة األم ت لى نتائج ايجابية، حيـث اعتمـد إاالنطالق في عملية التأقلم مع المواقف الحرجة وربما تؤدي ،في عملية التحضير للمواقف السـلبية الناجحين يتخيلون عادة نتائج أكثر سلبيةالدراسة على أنه األفراد الذين يعتمدون أسلوب و أنماط التفكيـر السـلبي أنلى إأشارت الدراسات وذلك وفق ما من األفراد الـذي مالكبير والودية في حوارا ته ميتحدثون بشكل أكثر ويظهرون بمظهر االهتما جـل أتستعمل المقاييس من التي الثانية الدراسة أشارتفي حين ،ون أنماط التفكير االيجابيديعتم والتي تساعد على التغير من التفكير السلبي الى منظور أكثـر تفـاؤال يةرفحص العمليات التفكي عة من المشاعر واألفكـار وسلبي يعتمد على مجمالوخصوصا في الحقيقة التي تقول ان التفكير جل تحديـد أت من طاالمحادثات والنشا جئاستخدمت الدراسة نتا وقد،التي تعتمد على نتائج سلبية الدراسة الثالثة والتي تفحص خصائص السـلوك االيجـابي اأم. ص أنماط التفكيرئنتائج وخصا وقد توصـلت ،ر دفاعي لدى األشخاص المتشائمينن التفكير السلبي هو تفكيأوهذه النتائج تبين ت لدى األفراد المتشائمين والمتفائلين في عملية تطوير االستراتيجيا رالدراسة الى ان حجم التفكي .في عملية التفاعل مع المواقف الحرجة ):,Ozer 1994( أوزردراسة في جراءهاإوالتي تم واإلكتئاب،بالغضب والقلق التفكير وعالقتها أنماط وهي بعنوان قتهـا نمـاط التفكيـر وعال ألى فحـص إحيث هدفت هذه الدراسة تركيا،في )البسفور (جامعة ) 255(ت على عينة مؤلفه من انااستب أربعث تم توزيع يح واإلكتئاببمكونات الغضب والقلق 55 ـ حيث قاست االستبيانات السمات ،االدارينمن طلب المدارس الثانوية والجامعات و حبةاالمص األعبـاء إلقاءعدم الذات وفكرةوتم قياس مدى الحساسية لتقدير ،بمكون الغضب والثانية ،للقلق ، ووجـود بالغضبالتفكير أنماطتوصلت الدراسة إلى عدم وجود عالقة بين وقد اآلخرينعلى .واإلكتئابلقلق باالتفكير أنماط عالقة سلبية بين ): ,1994El Hassanein( الحسنين دراسة جامعـة الجامعات فيالتفكير لدى عينة من طلبة أنماطوالتي كانت بعنوان الفروق في من طلبـة الجامعـات ) 148 (عينة الدراسة من تألفتية مصر العربية حيث طنطا في جمهور اإلبـداعي التعاوني والتفكير التجريدي والتفكيـر التفكير اختبارات تقيمله والذين قدمالسعودية ـ ال أنمـاط لى عدم وجود ترابط ما بين إحيث توصلت الدراسة ،لوفةأالم األشكالواختبار ر تفكي التفكيـر أنمـاط هناك فروق ما بين وجودنه ألى إولكن توصلت الدراسة ةواإلبداعيالتعاونية .والمعرفية ةيدالتجري ):,1996Epstein( إبشاين دراسة وااليحائيـة التفكيـر التجريبيـة أنمـاط في حملت هذه الدراسة عنوان الفروق الفردية في كلية علـم األمريكية المتحدةفي الواليات )ماستتشوتش (والتحليلية والمنطقية والتي تمت في حـدث س التقييم الذاتي الخاصـة بالفعاليـة والت يان مقاي إثباتهدفت الدراسة الى ثحي ،النفس حليلية والمنطقية التي اعتمدت علـى وااليحائية والت فكير التجريبيةالت أنماطللفروق الفردية في ياس فحص نمطـين مـن تم تطوير مقياس المنطقي التجريبي من اجل ق حيث،الذات الفرضية بالتخمين ففـي ومقياس االعتقاد ) 1982( )كاكبينو وبيتي(س يالتفكير والتي تم تعديله على مقاي االختبارات العاملية من فحص فرضيات الدراسة في تم في الدراسـة إجراءتم ،األولىالدراسة .)973 (ب العاملي لعينة مقدارهاوالتركيتم مضاعفة و الثانية 56 :)Patrick ،2001( ريكباتدراسة عنوان الفروق في أنماط التفكيـر بـين ب )Patrick-John(السي باتريك هدفت دراسة لذين ال يعانون من هذه المشكلة، كمااألقران الذين يعانون من اإلدمان على المخدرات واألقران ا عينة الدراسة من تكونت . التفكير المحددة التي تميز كل فئة طاألنما التعرف إلى هدفت الدراسة قسمت عينـة وقد، )PICTS(التفكير اإلجرامي طأنمافرداً حيث تم إخضاعهم الختبار ) 176( من مجموع عينة ) 101(خضعت المجموعة األولى والتي تكونت من والدراسة إلى مجموعتين من عينة الدراسة مـن الـذين ال ) 75(الدراسة والذين يعانون من مشكالت تتعلق بالمخدرات و كانت إجراءات الدراسة بان يتم تقسيم المشـاركين فـي . يعانون من مشكالت تتعلق بالمخدرات واشـتملت ،دقيقة إلى سـاعة )30 (جل التقييم والتي استغرقت ما بينأالدراسة مجموعات من ثم تم مقارنة ). متغيرات الدراسة على الجنس، والعرق، والحالة االجتماعية، والمستوى التعليمي اختبارات إجراءئج المجموعتين باستخدام اختبار تحليل التباين لمجموعتين مستقلتين، ومن ثم نتا وتوصـلت الدراسـة الـى أن . جل تحديد المتغيرات التي تحمل الداللة اإلحصائيةأالتباين من لديهم مشـكالت فـي المخـدرات اسـتعملوا نمـط التفكيـر اإلجرامـي وجوداألقران الذين )problematic criminal thinking ( بدرجة اكبر من األقران الذين ال ليس لـديهم مشـاكل . تتعلق بالمخدرات : )Duron,2001( ناورد دراسة باط المجموعات لدى ضعالقة أنماط التفكير وان"بعنوان دراسة ) Duron(ن اورأجرى د بين أنماط التفكير فحص العالقة ما الدراسة التعرف إلىوالتي هدفت " معلمي المدارس االبتدائية باط المجموعـات كمـا يقيسـه مقيـاس توجهـات ضوان) Kirton(كما يقيسها مقياس كيرتون لف فيها أنماط التفكيـر فـي داخـل توتبحث الدراسة في الكيفية التي تخ ،)GAS(المجموعات استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي في تحديـد إذا و. باط المجموعاتضالمجموعات وان في المرحلة )معلما ومعلمة 105 (تكونت عينة الدراسة من ،والعالقة ذات داللة إحصائية كانت 57 حيث تم فحص ومقارنة نتائج البيانات ما بين المقياسين على مستوى الصفوف حيـث ،االبتدائية فيمـا ,سلبية يةلى أن واحد من كل أربعة مجموعات كانت على عالقة ارتباطعتوصلت الدراسة .)0.75إلى 0.85(ئج المجموعات الثالث الباقية عالقة ارتباط ايجابية بقوة بينت نتا :)Miller ,2005(ميلير دراسة ذوي التحصيل المرتفع