ة النجاح الوطنية عامج كلية الدراسات العليا مشاعر ودافعية طالبات الّصّف الّثامن في محافظة طولكرم عند تعّلم وحدة الهندسة باستخدام التلعيب ِإعداد فاطمة فاروق محمد إسماعيل إشراف د وجيه ضاهر أ. صالح ياسين د. ، من كلية أساليب تدريس الرياضياتالماجستير في ةاألطروحة استكماال لمتطلبات الحصول علي درجقدمت هذه فلسطين. -الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2022 ب‌ مشاعر ودافعية طالبات الّصّف الّثامن في محافظة طولكرم عند تعّلم وحدة الهندسة باستخدام التلعيب ِإعداد فاطمة فاروق محمد إسماعيل م، وأجيزت:2022/ 07/ 03نوقشت هذه األطروحة بتاريخ ج‌ اإلهداء منا الكلمات األولىالذي عل )صل ى هللا عليه وسل م( الحبيب بي إلى الن وفرشت األرض التي ،بحكمة وصبر هلم الذي صعدنا بوبنت الس ،ا في وصولي إلى هنا إلى من كانت سبب . ي العظيمةم ألحظة إلى جني ثماره في كل أمشينا عليها بصبرها ودعائها الذي . بي الحبيبأة إلى ا رؤيتنا في القم ى دوم إلى من تمن ، ل بكلماتهز األو والمحف ، ند بعطائهإلى من كان الس . رفيق دربي زوجي الحبيب، ريق الط عناءي ف عن وخف ،فرهر والس ع وأعطى وقاسمني الس إلى من شج . كبدي ات والدي فلذأ ...ريق معيلوا عبء الط من تحم ،اإلى من سهرت معهم ندرس سوي ن علي ومن هو ،ورفيقات دربي ومكمن فرحي وحزني ،اإلى من كانت كلماتهم تدفعني إلى العال دوم . خواتي وأخي الغواليأمشواري إلى موا لنا وأرشدونا إلى بحر العلم الواسع ومن قد ،ريق لنا الط حهم تشق ئ نصاإلى من كانت كلماتهم من ذهب و امني حرف من عل ساتذتي وكل أ إلى م معلومة أو مساعدة ولم يبخل بهامن قد إلى كل . رة خنيا واآلن يجزي الجميع خير الجزاء في الد أهدي عملي المتواضع سائلة المولى أ هؤالء إلى كل الباحثة ‌ د‌ الشكر والتقدير د دنا محم شرف خلق هللا سي أ الم على الة والس والص ،عموبشكره تدوم الن ،الحات الص الحمد هلل الذي ِبِنْعَمِتِه تتم .جمعين أوصحبه لهآوعلى - م ى هللا عليه وسل صل - - تعالى – هسالأ رني على إتمام هذا البحث و قني وقد العالمين الذي وف كر من قبل ومن بعد هلل رب الحمد والش .لوجهه الكريم ال عملي هذا خالص ن يتقب أ هذا الذي أشرف على اهركتور وجيه ض قدير إلى األستاذ الد كر وعظيم االمتنان وخالص الت م بالش أتقد كما وفي ، ويلعون لي في هذا المشوار الط اصح األمين وكان خير وكان الن ،البحث ووقف عند كل تفاصيله ... مةائمة ونصائحه القي رشاداته الد إصبره وتواضعه و .قديركر والت ي خالص الش له من ف تقديم المالحظات للدكتور صالح ياسين لما له من فضل كبير في كر وعظيم االمتنان بالش واتقدم والنصائح ا م أتقد و . ا بفضلهم في تقويم رسالتياعتراف ؛كر الجزيل إلى أعضاء لجنة المناقشةبالش أيض إلى عائلتي التي و ى هذا المشوار تخط مساعدة أل موا كل ساتذتي الذين قد أة إلى ف بالمحب كر الكبير المغل والش .أحب ‌ ه‌ اإلقرار الرسالة التي تحمل عنوان: ةأدناه مقدم ةالموقعأنا ة طالبات الّصّف الّثامن في محافظة طولكرم عند تعّلم وحدة مشاعر ودافعيّ الهندسة باستخدام الّتلعيب أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة اليه حيثما ورد، الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب علمي أو بحثي لدى أية وأن هذه مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. فاطمة فاروق محمد إسماعيل اسم الطالب: التوقيع: 30/07/2022 التاريخ: و‌ ت فهرس المحتويا ب ....................................................................................................................... اإلهداء د ............................................................................................................... الشكر والتقدير ه ....................................................................................................................... اإلقرار و ............................................................................................................ فهرس المحتويات ح .............................................................................................................. فهرس الجداول ط ............................................................................................................. االحداث فهرس ك ............................................................................................................. فهرس االشكال ل .............................................................................................................. فهرس المالحق م ...................................................................................................................... الملخ ص 1 ............................................................................... وخلفيتها شكلة الدراسة م :األول الفصل 1 ..........................................................................................................مقدمة الدراسة 1.1 3 ......................................................................................................... مشكلة الدراسة 1.2 4 .......................................................................................................... دراسة أسئلة ال 1.3 4 ......................................................................................................... أهداف الدراسة 1.3 5 .......................................................................................................... أهمية الدراسة 1.4 6 .......................................................................................................... حدود الدراسة 1.5 6 .......................................................................... مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية 1.6 8 .................................................................... السابقة ت طار النظري والدراسا: اإلالثاني الفصل 8 ........................................................................................................ اإلطار النظري 2.1 23 .................................................................................................... الدراسات السابقة 2.2 31 ................................................................................... التعقيب على الدراسات السابقة 2.3 35 ............................................................................. وإجراءاتها هج الدراسة: منالفصل الثالث 37 .................................................................................................... إجراءات الدراسة 3.3 ز‌ 43 ............................................................................................ ائج الدراسة : نت الرابع الفصل 43 .................................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال األول 4.1 53 .................................................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني 4.2 61 .............................................................. وتوصياتها اقشة نتائج الدراسةمن :الفصل الخامس 61 ................................................................................ مناقشة النتائج المتعلقة بالمشاعر 5.1 افعي ة 5.2 64 ................................................................................. مناقشة النتائج المتعلقة بالد 70 ............................................................................................................ التوصيات 5.3 71 ................................................................................................. قائمة المصادر والمراجع 79 .....................................................................................................................المالحق Abstract ................................................................................................................... b ‌ ح‌ فهرس الجداول 41 ................................................ الالت صفات المشاعر التي ظهرت على الطالبات : د(1جدول ) افعي ة التي ظهرت على الطالباتدال(2جدول ) 42 ................................................. الت صفات الد ط‌ فهرس االحداث 44 ............................................. حوار المجموعة األولى في نشاط متوازي األضالع : من (1حدث ) 44 .................................................... حوار المجموعة الثانية لدرس القطاع الدائري : من (2حدث ) 45 .................................................... حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري : من (3حدث ) 45 ......................................................... حوار المجموعة السابعة لنشاط المخروط من : (4حدث ) 46 ................................................. حوار المجموعة األولى لنشاط متوازي األضالع: من (6حدث ) 47 .......................................................... حوار المجموعة الثالثة لنشاط األسطوانة من :(7حدث ) 47 ......................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة : من (8حدث ) 48 ....................................................... حوار المجموعة الخامسة لنشاط األسطوانة من :(9) حدث 48 .................................................. حوار المجموعة الثالثة لنشاط القطاع الدائري : من ( 10حدث ) 49 ...................................................... حوار المجموعة السادسة لنشاط المخروط : من ( 11حدث ) 117 .................................................. حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري من :(5حدث ) 117 .................................................... السادسة لنشاط المخروط حوار المجموعة من :( 12حدث ) 117 ................................................ حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري من :( 13حدث ) 117 ..................................................... وار المجموعة السادسة لنشاط المخروط : من ح(14) حدث 118 ................................................ حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري من :( 15حدث ) 118 ................................................... الخامسة لنشاط االسطوانةحوار المجموعة من :( 16حدث ) 118 ................................................ حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري من :( 17حدث ) 118 ............................................. حوار المجموعة األولى لنشاط متوازي االضالع من :( 18حدث ) 119 ................................................ حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري : من ( 19حدث ) 119 ............................................. حوار المجموعة األولى لنشاط متوازي االضالع من :( 20حدث ) 119 ................................................ لنشاط القطاع الدائري حوار المجموعة الثالث : من ( 21حدث ) 119 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة من :( 22حدث ) 120 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة من :( 23حدث ) ي‌ 120 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة : من ( 24حدث ) 120 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة : من ( 25حدث ) 120 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة : من ( 26حدث ) 121 .................................................... حوار المجموعة السادسة لنشاط المخروط : من ( 27حدث ) 121 ............................................ حوار المجموعة األولى لنشاط متوازي األضالع من :( 28حدث ) 121 ................................................ الثانية لنشاط القطاع الدائري حوار المجموعة : من ( 29حدث ) 122 ..................................................... حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة : من ( 30حدث ) 122 ..................................................... ن حوار المجموعة السابعة لنشاط المخروط : م( 31حدث ) ك‌ فهرس االشكال 68 .......................................................... عالقة بين الموضوعات الرئيسة في الدراسة : ال(1شكل ) 69 ........................................................................................... ط نتائج الدراسة: رب(2شكل ) ‌ ل‌ فهرس المالحق مينأملحق ) 79 .................................................................................... (: قائمة بأسماء المحك 80 ............................................................................................ ملحق )ب(: إذن المشتركات 81 .................................................................................... )ج(: نموذج تسهيل المهمة ملحق 82 ............................................................................................... ملحق )د(: خطة الدروس 99 ............................................................................................. ملحق )ه(: الوحدة الدراسية 117 ................................................................................................... حق )و(: االحداث مل ‌ م‌ ة طالبات الّصّف الّثامن في محافظة مشاعر ودافعيّ طولكرم عند تعّلم وحدة الهندسة باستخدام الّتلعيب إعداد فاطمة فاروق محمد إسماعيل إشراف وجيه الضاهر د. أ. صالح ياسين د. ص الملخّ ف الث امن في محافظة طولكرم عند تعل م وحدة راسة إلى الكشف عن مشاعر ودافعي هدفت الد ة طالبات الص افعي ة حيث ، الهندسة باستخدام التلعيب في تقديم nearpod.comاستخدام موقع بتم وصف المشاعر والد ولإلجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة المنهج النوعي باستخدام نظرية المقارنة المستمرة وحدة الهندسة، لى عينة الدراسة ع وطبقت تم التوثيق باستخدام المقابالت وتصوير الفيديو والمالحظات، ، ثمفي التحليل ف الث امن في ، البالغ عددهن طولكرممدرسة حليمة خريشة الثانوية للبنات في مدينة قصدية من طالبات الص . طالبة ( 28) النتائج إلى الدراسة توصلت تولد صفات من اآلتيةوقد اإليجابية: الطالبات المشاعر ، الفرح ،وهي لدى ، والحيرة ،والتردد ، التوتر ،سلبية وهي، في المقابل كان هنالك مشاعر والتحول إلى حب الر ياضي ات ،المتعةو افعي ة المرتبطة بالكفاءة وهي صفات ، و واالستكشاف ،واإلصرار ،الحماسة ،وتولدت صفات مختلفة من الد مثل باالستقالل مرتبطة االجتماعي وهي، وصفات الثقة أخرى باالرتباط والتحرر من ،التنافس ،مرتبطة مشاعر التحول إلى حب ن حيث إ؛ الدافعيةإيجابية بين المشاعر و عالقة، وكشفت النتائج عن وجود الخوف ومشاعر ،والتحرر من الخوف ،ومشاعر الفرح أدت إلى الحماسة ،واإلصرار ،الر ياضي ات أدت إلى وجود الثقة . تعة أدت إلى االستكشاف والتنافس الم ن‌ نتائج من الدراسة إليه خلصت ما على ب أوصت وبناء تعليم استخدام الباحثة في الت لعيب استراتيجية ودافعي الر ياضي ات؛ الط لبة مشاعر على أثرها ببسبب وذلك منهاج تهم، في االستراتيجية هذه تضمين ية إعداد الدروس باستخدام تدريب المعلمين على كيف، و دراج بعض المواقع التي تدعم التلعيب إ و ،الر ياضي ات التلعيب االستكشافيره، و ودراسة عناص ،استراتيجية والنشاط الذاتي الت عل م الط لبة على المادة ور ،حث بط إجراء المزيد من األبحاث التي ، و اليومية ةفي الحيا لهم وتوضيح أهميتها هم، التعليمية بميول الط لبة واهتمامات افعي ة بالمشاعر و تتعلق األبحاث النوعية باستخدام ، و الداخلية والخارجية للطلبة عند الت عل م بطريقة التلعيبالد .لما لها من أهمية في الخروج بنتائج دقيقة تؤخذ من المقابالت والمشاهدات ؛ نظرية المقارنة المستمرة . الت لعيب ،وحدة الهندسة ، ةدافعي ال ،مشاعر ال: الكلمات المفتاحية 1 الفصل األول خلفيتها و مشكلة الدراسة مقدمة الدراسة 1.1 م علينا ذلك، ألنه التغيير في نمط الحياة هو طبيعة بشرية، والتطور التكنولوجي الهائل والمتسارع أمامنا يحت من اإلشارة إلى أن انتشار واستخدامه وتسخيره لخدمة االنسان، وال بد أصبح واقعا يجب إدخاله في حياتنا، المتنوعة سهلت علينا مهام كثيرة وزادت من اإلنتاجية الفردية، ونحن ،األجهزة اإللكترونية وكذلك البرامج بدورنا يجب أن نواكب هذا التطور، فما كان قديما يعد مستحيال ، أصبح اآلن متاحا وبين األيدي. وفي ضوء التطور التكنولوجي، فإن عملية التعلم والتعليم يجب أن يخطط لها بصورة تناسب متطلبات نمو وقدرات وميوله ) ه،الطالب التودري يشير عن (2009حيث تنفصل ال التعليم تكنولوجيا وسائل أن إلى ي التخطيط للمنظومة التعليمية األهداف، والوسائل التعليمية، فهي تؤثر في نواتج التعلم؛ لذا وجب أن تكون ف لتحقيق تلك األهداف. ومن الجدير ذكره أن الوسيلة ال تنفصل عن الهدف، واستخدامها يجب أن يخضع للتدريب والتجريب والبحث، القزاز وأشار الهدف، تحقيق الستخدامها يساعده على المعلم وتأهيل البرامج التربية (2018)فإعداد أن دولة للتقدم، فما من دولة ترتقي إال وقد تسابقت في الوصول إلى أعلى جودة في ةا أيوالتعليم هما سالح التعليم، وانصرف اهتمامها نحو ذلك، وبالتالي فإن دور المنظومة التربوية هو تسخير التكنولوجيا في أعلى كالته. مستوياتها؛ لتحسين جودة مخرجات التعليم، وبناء طالب يمتلك المهارات الالزمة لحل مش بأن االهتمام بالتكنولوجيا في التعليم تزايد؛ بسبب الدور الذي تؤديه في تطوير (2009)وأضاف التودري وتسهيل واستمرارية التعليم، ودورها الفاعل في زيادة المعلومات، والمعارف، وهذا االهتمام اتسع كبيرا في داع في التكنولوجيا. بداية هذا القرن، وتسابقت المؤسسات التعليمية في االب 2 وال بد من اإلشارة إلى أن عصر تكنولوجيا المعلومات أدى الى تغيير في شخصية األطفال، ووجود الحاسوب في جميع الحقول أدى إلى تحقيق التقدم فيها، وأهمها التعليم الذي وفر فيه بيئة جاذبة ومحفزة، ال سيما مجال ؛ يها الحاسوب وانتشرت لدى األطفالا ضمن المجاالت التي أثر ف األلعاب اإللكترونية الذي أخذ حيزا كبير . (2018)القزاز، كونها وسيلة ترفيهية تعطيهم حرية االكتشاف والتجريب والفشل دون عواقب األلعاب عناصر د من التنويع في األساليب واالستراتيجيات التعليمية، وإدخالوبناء على ما تقدم كان ال ب اإللكترونية إليها، وحتى يتمكن نظامنا التعليمي من مواكبة التغيرات السريعة التي يشهدها النظام التعليمي في العالم، يسعى التربويون لتطوير هذه األهداف واالستراتيجيات لتحسين المخرجات. الزمن أن الطلبة بحاجة وقد الحظت الباحثة خالل تدريسها لمبحث الرياضيات على مدار عقد ونصف من إلى تغير دائم، وخلق جو من المرح واللعب، وشد انتباههم دائما ، عن طريق استخدام وسائل محببة لديهم، يمارسونها يوميا على أجهزتهم المحمولة أو أجهزة الحاسوب، حتى يعزز دافعيتهم لدراسة مادة الرياضيات، ها الذي يراه الطلبة، كما والحظت الباحثة أن الطلبة يقضون وترغيبهم فيها، وتذليل صعوبتها، وكسر جمود وقتا طويال على األلعاب دون ملل، فتقديم المادة التعليمية بعناصر األلعاب يمكن أن يشد الطلبة ويبعدهم عن الشعور بالملل. يحقق خمسة أن إدخال التلعيب في التعليم هو وسيلة وليس هدفا بحد ذاته، وهو ( 2017)الحفناوي يضيف أهداف رئيسة وهي: األهداف البدنية، والمعرفية، واالجتماعية، والوجدانية، والمهارية. ، باستخدام التلعيب في التعليم وتؤكد دراسات عديدة على زيادة الدافعية وتكوين ميول إيجابية لدى الطلبة والتي تناولت فاعلية ألعاب (Akinsola & Animasahun, 2007)ومن هذه الدراسات دراسة أكينسوال والتي (Goldstein, 2010)المحاكاة على التحصيل واالتجاه نحو المادة الدراسية، ودراسة غولد شتاين تناولت فاعلية ألعاب الحاسوب التعليمية في زيادة دافعية الطلبة نحو التعلم. 3 باحثين وبناء النظريات حولها، وذلك ألهميتها في سلوك الطالب لقد احتلت الدافعية جزءا كبيرا من اهتمام ال ألنها تأخذ جزءا كبيرا من شخصية الطالب ووقته، ؛ ذه النظريات بعملية التعلم الصفيوتغييره، وارتبطت ه ولكنها بحاجة إلى مزيد ، تقنية جديدة تثبت فعاليتها في جوانب مهمة تحت متغيرات معينة ة وأن التلعيب كأي ن البحوث والدراسات التربوية للوقوف على جوانب القوة فيها؛ لتعزيزها وتسليط الضوء والبحث عن جوانب م الضعف؛ للتغلب عليها. مشكلة الدراسة 1.2 حيث أشارت ( 2017ياص )أبو ق دراسات عديدة إلى المشاعر والدافعية في الرياضيات مثل دراسة أشارت جاه وهناك عالقة إيجابية بين االت ا،متوسط كانمستوى االستمتاع في الر ياضي ات ومستوى المشاعر ن إلى أ افعي ة نحو الر ياضي ات افعي ة والقلق من الر ياضي ات ة وعالقة سلبي ، والد م د معل ن يول أروري فمن الض ، بين الد افعي ة والر ى الر ياضي ات لد افعي ة نحو مادة الر ياضي ات غالب فلذلك ، قة ز الث غبة من خالل تعزيطالبه الد ا ما الد عبير عن مثل الت ،ةة وعبارات سلبي ة للماد جاهات السلبي ووجود نوع من االت ة، وليست داخلي ة تكون خارجي لعيب. دفعنا إلى الت فكير في طرق أخرى لطرح المادة مثل الت لها الكره وحجوبي ترى و الش 2019) خلفة أحد هي افعي ة الد أن للت ( الالزمة المتعل م ت حيث ،علمروط انتباه ستثير لفاعليته ةالرئيس اتالمؤشر تعد ، إْذ إن هذه كرالتذ و اإلدراك، و االنتباه، و اإلحساسكدة، ة المتعد هني وفعالياته الذ افعي ة شرط أساسي ،وتحصيله وجانب ، ةة الكبرى في الجوانب المعرفي لتربوي عند المتعل م لتحقيق الغايات ا فالد ن المتعل م من اختيار أهدافه والعمل على يمك ا ل طاقة ومحرك كما تمث ،المهارات المختلفة و جاهات القيم واالت إلى مما ؛تحقيقها الط ات يؤد ي لدى المعرفة دائرة الفع وألن ، الب ساع العنصر هو العملي ة المتعل م في ال ه ال فإن ،ةن من تطبيقها في حياته اليومي وهو الذي يقوم باكتشاف المعلومات بنفسه حتى يتمك ، ةعليمي الت وافع وهذه الد ،حصيل وطلب الت ، علمقوى تدفعه وتوجهه نحو الت هناك يمكن أن تحدث عملي ة تعل م ما لم يكن . ةأو داخلي ةخارجي ن تكون أا م إ 4 في فيدفعهم ذلك إلى الت فكير ،لبة الر ياضي ات يغفلون عن جانب المشاعر عند الط ي معلم ا ما نالحظ أن كثير ف افعي ة لد كيفي ة . ة نحو تعل مهاه ميول إيجابي ديول ليصلوا إلى طالب محب يهم؛ زيادة الد افعي ة لديهماأللعاب في عناصر وتعتقد الباحثة أن دمج وما ألمسه ، المادة الدراسية يمكن أن يزيد من الد الطالباتأ ةداخل غرفة صفي والفرح في عيون الشغف كمية ما أرى أسلوب في التغيير ووجود ، نه عند افعي ة جاءتلذلك ،التنافس والتحدي بإدخال عنصر الت لعيب إلى المادة هذه الدراسة للكشف عن المشاعر والد . (البات بشكل متعمق عند استخدام الت لعيب في تدريس المادة )وحدة الهندسة عند الط أسئلة الدراسة 1.3 مشاعر ودافعية طالبات الّصّف الّثامن في محافظة طولكرم عند ما تتمثل الدراسة بالسؤال الرئيس اآلتي: ؟تعّلم وحدة الهندسة باستخدام التلعيب األسئلة الفرعية اآلتية: ويتفرع عن السؤال الرئيس ف الث امن األساسي عند تعلمهن وحدة الهندسة باستخدام الت لعيب .1 ما صفات المشاعر عند طالبات الص في بيئة تكنولوجي ة؟ ف الث امن األساسي عند تعلمهن وحدة الهندسة باستخدام الت لعيب .2 افعي ة عند طالبات الص ما صفات الد تكنولوجي ة؟ في بيئة أهداف الدراسة 1.3 ولكنها بحاجة إلى مزيد من ،تقنية جديدة تثبت فعاليتها في جوانب تحت متغيرات معينة ةن الت لعيب كأي إ لتعزيزها فيها القوة للوقوف على جوانب التربوية والدراسات الضوء ،البحوث والبحث عن جوانب وتسليط توضح ألنها في هذا المجال؛ األبحاث النوعية مطلوبة أكثركر أن من الجدير بالذ و ، الضعف للتغلب عليها الط تأثير افعي ة ومشاعر الد الت لعيب على الد سعت لبة، وقد عمليات المشاعر عند راسة للكشف عن هذه 5 ف الث امن األساسي وكذلك الكشف عن صفات ، لعيب وحدة الهندسة باستخدام الت عند تعلمهن طالبات الص ف الث امن األساسي عند تعلمهن وحدة الهندسة باستخدام التلعيب. افعي ة عند طالبات الص الد الدراسة أهمية 1.4 وكل ،ين والتربويين والقائمين على وضع المناهجمتفيد المعل سراسة رها هذه الد التي ستوف العملية النتائجإن الت استراتيجي ر في من يطو العليا. عليم وأولياء األمور والباحثين وطلبة الد ات أكثر، شكل مفص وب راسات ل ي إلى ة بأسلوب تدريس مناسب يؤد إعطاء الماد فية راسة الحالي م، من المتوقع أن تساعد الد سبة للمعل فبالن افعي ة لديهم إترغيبهم وتشويقهم و أصبح على دراية بعالقة ن هإحيث وبناء جسور بينه وبين طلبته، ،ثارة الد دخال إون بأساليب الر ياضي ات فيمكنهم ربويون والمختص أما الت ، تهم نحوهاة ومشاعرهم ودافعي بالماد تهطلب ن المعل ؛مينللمعل الت لعيب كأسلوب تدريبي ، ياضي اتق الط لبة لتعل م الر مين من تطبيقه بشكل يشو ما سيمك مرتبطة الكنولوجيا ت التساعدهم على دمج فالدراسة الحالية ،وبالنسبة للمؤلفين والقائمين على وضع المناهج افعي ة مع األخذ بعين االعتبار مشاعر الطلبةفي ة تسهم كأنشطة منهجي ،لعيب بالت راسة وتساعد الد ،زيادة الد ا الحالية عليمية، م نحو مواقع الت لعيب المستخدمة فيها والمناسبة للمادة الت أولياء األمور عن طريق توجيهه أيض ما يجعلهم يقبلون على المادة بروح التنافس في ؛ وبالتالي يوجهون أوالدهم نحو استخدام الت لعيب في دراستهم بالمتعة وشعورهم الت لعيب أنه عملي ة في السابقة التربوية الدراسات عن تختلف الحالية ربطت فالدراسة ا مواضيع المشاعر والدافعية والتلعيب معا. الدراسة التي ستوفرها النظرية تفتح تفيد أما األهمية العليا، حيث الدراسات ا آفاق أمامهم الباحثين وطلبة افعي ة للط الت ومجاالت بحثية جديدة مرتبطة بدراسة المشاعر والد الذين يستخدمون وذلك بصورة ،لعيبلبة ن المنهج النوعي لدراسة الت لعيب في المدارس الثانوية غير منتشر إحيث ،نوعية بطريقة المقارنة المستمرة في فلسطين. ‌ 6 حدود الدراسة 1.5 هذه الدراسة على الحدود اآلتية: اقتصرت افعي ة فيمشاعر و على الراسة ة: اقتصرت الد الحدود الموضوعي موضوع الهندسة من كتاب الر ياضي ات الد (. ثانيامن األساسي )الفصل ال ف الث للص طبقت هذه الدراسة في مدرسة بنات حليمة خريشة الثانوية. الحدود المكانية: ف الث امن األساسي على طالبات الدراسة تطبق الحدود البشرية: مدرسة بنات حليمة خريشة الثانويةفي ،الص التابعة لمديرية التربية والتعليم في محافظة طولكرم. راسي الدراسة في الفصل : أجريتالحدود الزمانية . م2021/2022من العام األول الد اإل طريقة الحدود باستخدام والمقابالت والتصوير بالمالحظة المأخوذة البيانات تحليل تطوير تم جرائية: المقارنة الثابتة. مصطلحات الدراسة وتعريفاتها اإلجرائية 1.6 تعتمد الدراسة التعريفات اآلتية لمصطلحاتها: :(Gamificationالّتلعيب ) الل أنه ب Gamification الت لعيب ُيعر ف تصميم متعلقةاستخدام في محتويات غير كما ويمكن عبة بها، تلعيب العمليات التعليمية بأنه تكامل ناجح إلطار عمل الت لعيب في المناهج الدراسية من أجل تحسين وصف . (Yildirim, 2017) دافعية الط لبة وتحصيلهم األكاديمي ومواقفهم تجاه الدروس بهدف تحسين دافعية الطالبات ؛تعليمية مصممة إلكترونيا استخدام عناصر األلعاب في سياقات إجرائي ا: تجاه مادة الرياضيات. ومشاعرهم 7 (: Motivationالّدافعّية ) ،على أنها ما يحث األشخاص لفعل مهمة معينة (Ryan and Deci, 2000)عرفها كل من ديسي وريان وخارجية تدعو الشخص للقيام بمهمة ما ا، مثير بوصفه وهي داخلية تنبع من الشخص بسبب متعة النشاط لسبب ال عالقة له بالنشاط. وجودهاو ،التي تقوده وتدفعه لتحقيق الهدف والمنافسة بفعل فاعلو ،للطالب والقوة الرغبة والطاقة هي :إجرائيا ثارة في الطريق إلى إ ا يحدث من البات عم التي تتمثل في تعبير الط ، عامل من عوامل النجاح والمساهمة تحقيق الهدف التعليمي. :(Emotionsالمشاعر ) المشاعر أنها ظواهر (Schukajlow, Rakoczy & Pekrun, 2017)يعرف سشوكاجلو وراكوزي وبيكرن العاطفية والمعرفية والفسيولوجية والتحفيزية والتعبيرية المكونات تقترح بعض نظريات ،معقدة تشمل حيث ا ثابت ا من المشاعر األساسي ة، في حين أن النظريات األخرى تجمع المشاعر في المشاعر أن هناك عدد ماعية. فئات أوسع مثل اإلنجاز، والمعرفة، والعواطف االجت مثل )الفرح، ،ن تكون إيجابيةأويمكن ،التعرض لموقف رياضي عنداألحاسيس التي تتكون هي جرائيا: إ الكره، و أو سلبية مثل )الملل، ،( ...البهجة و عدم الرغبة في انتهاء الدرس، و االستمتاع، و الرضى، و السعادة، و التي تدل عليها. ( واإلشارات ... الرغبة في انتهاء الدرسو عدم الرضى، و الضجر،و ‌ 8 الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة الهندسة موضوع في النظري اإلطار الفصل هذا والت لعيبو يتناول والمشاعر افعي ة ويعرض ،الد كما افعي ة والمشاعر وعالقتها بالت لعيب التي تناولت جنبية األ عربية و الدراسات أهم ال التعقيب على و ، موضوع الد هذه الدراسات. اإلطار النظري 2.1 الهندسة في تعّلم الّرياضّيات: ضرورية د من المواضيع التي تع احدد المجلس الوطني لمعلمي الر ياضي ات في الواليات المتحدة األمريكية عدد : التي تضمنت ( و 2007( ومريبع ) 2008كما ورد في الط ن ة )لكل شخص، وكانت إحداها الهندسة حساب و ،حساب محيطات المضلعات، و تصنيف األشكال الهندسية المستوية من خالل صفاتها وخصائصها والدوائر والمثلثات الرباعية لألشكال وإالمساحة والتطابق، التشابه مفاهيم األشكال إلى لتعرفوا ، دراك الدراسية هأن ، كما وجاءالمتشابهة المراحل الهندسة بشكل عام في جميع أهداف تدريس اكتساب ومن والفراغ المستوى في الهندسية المناسبة عن األشكال دراسات أخرى ؛ المعلومات مثل ،وذلك ألهميتها في ب الهندسية الحقائق وفحص والمثلثات والتكامل والبرهان الق طر ال التفاضل المسلمات على المبنية عملي ة وتطبيق هذه الطريقة في المواقف ،لتفكير والبرهانا كطريقة ،وتنمية الفهم بالطريقة االستداللية ،واالستدالل أهم القيم التعليمية التي يمكن من ن ، وإوكذلك تشجيع األصالة والمبادأة والت فكير المثمر ، الرياضية المختلفة وتنمية القدرة على الدقة في الرسم ، هي التعرف إلى الحقائق الهندسية ، ليها من تدريس الهندسةأن نحصل ع .وتنمية طرق الت فكير ، وتعريف الطالب بفوائد الهندسة وتطبيقاتها في مجاالت العلوم األخرى ‌ 9 التعليم اإللكتروني: وذلك بسبب التطور المتسارع لتكنولوجيا المعلومات ؛التربوي في األدب للتعليم اإللكتروني وردت تعريفات عدة استخدام تكنولوجيا المعلومات والحاسوب :بأنه (Horton, 2006)فه هورتون ووسائل االتصال حيث عر تعل )م، من أجل إنشاء خبرات المشوخي قائمة على استخدام ابأنه (2015كما عرفتها تفاعلية بيئة تعل م الحاسب اآل لتقديم محتوى تعليمي رقمي وفق ،لي وشبكاتهتقنيات لمعايير معينة، ا بخاصة شبكة اإلنترنت . تضمن للمتعل م الوصول للمعرفة في أي وقت ومن أي مكان وبأقل تكلفة بشكل متزامن أو غير متزامن بأنه توظيف أدوات تكنولوجيا المعلومات :لكترونيفي ضوء ما سبق من تعريفات تعرف الباحثة الت عل م اإلو نحو تحقيق الهدف بصورة ،ووسائل االتصاالت الحديثة في العملي ة التعليمية بصورة تخدم الطالب والمعلم أكثر فاعلية إلثارة الدافعية. بأنها ( 225، 2003لعاب اإللكترونية التعليمية والتي عر فها خميس )وقد برز في اآلونة األخيرة مفهوم األ "نشاط تنافسي محكوم بقواعد معينة بين فردين أو فريقين، يلعبان بشكل متزامن أو متتابع باستخدام الحاسوب، ( بأنه نشاط ترويجي ظهر في أواخر الستينات، وهو 2019عرفته هاني )"، و أو بين المتعل م والبرنامج نفسه ، ألعاب الهواتف النقالةو ، ألعاب الكمبيوترو ، ةمل على ألعاب الفيديو الخاصتنشاط ذهني بالدرجة األولى يش .بصفة عامة يضم كل األلعاب ذات الصيغة اإللكترونيةو ،وألعاب اللوحات اإللكترونية هي عبارة ن األلعاب اإللكترونية أاإللكترونية في األدبيات التربوية وترى الباحثة تنوعت التعريفات لأللعاب افعي ة لما فيها من عناصر ،ية تمزج بين الت عل م والمتعة والتشويق عن مجموعة من األنشطة اإللكترون وزيادة الد للتسلية والترفيه واالستكشاف ؛ هداف وقواعد يستخدمها الطالب عن طريق أجهزة إلكترونيةأ وهي ذات ة جاذب . هاداخل الغرفة الصفية أو خارج ةأو جماعية فردي ةما بصور إ 10 الدافعية: مجموعة الظروف الداخلية والخارجية التي تحرك الفرد من أجل تحقيق الدافعية بأنها (2004) عالونة يعرف نها الحالة الداخلية أو الخارجية لدى المتعل م أ( ب2019) ة جود ويضيف ، حاجاته، وإعادة االتزان عندما يختل ا وتشير ، اية محددة وتعمل على استمراره وتوجيهه نحو هدف أو غ ، التي تحرك سلوكه وأداءه إلى حالة أيض أو هي استغالل المتعل م ه، لى االنتباه إلى الموقف التعليمي، والقيام بنشاط كهدف لإداخلية في المتعل م تدفعه تحركه نحو ذلك، ويهدف إلى ة داخلي ةلوجود استثار ؛ ألقصى طاقاته في الموقف التعليمي الذي يشترك فيه . إشباع دوافعه لمعرفة تحقيق الذات )شارت وأ قياص ومتيجي (؛ 2017أبو أنه 2019) صونيه إلى للدافعية( مصدرين بين التمييز ، يمكن افعي ة والت عل م مرتبطان ببعضهماف وهي نوعان هما: ،الد افعي ة الداخلية عل م بنشاط بدون محفز خارجي بهدف النشاط وهي قيام المت (Intrinsic motivation)الد الميول و االستطالع مثل حب ،الفرد نفسه وهي التي تتأثر بعوامل تخص ،والمتعة فيه وإعطاء قيمه له ،نفسه . وهي شعور بالراحة لدى قيام الشخص بنشاط ما ،واالتجاهات نحو شيء معين افعي ة الخارجية هل مثل إرضاء األ ، هي قيام المتعل م بالنشاط لسبب خارجي (extrinsic motivation)والد . أو للحصول على شيء مقابل الوظائف التعليمية للدافعية: من كل ومتيجيأشار )و ؛(2019) صونيه وقطاميو ؛(2017الزويني وقطامي أ( 2018) توق ن إلى الوظيفة ك ،وهناك وظائف للدافعية في الت عل م التي توضح لنا دور الدافعية ، في عملي ة التعلم ا كبير ا للدافعية دور .والعقابية أو التهذيبية ، الباعثةة، و االستثارية والتوقعي ‌ 11 نظريات الّدافعّية للتعلم: تهتم بالتحفيز، مجموعة كبيرة من المؤلفات في البحث التربوي ( أن 2019) صونيه ومتيجيأشار كل من افعي ة في التعليم تنظر في الجوانب اإلدراكية واالجتماعية، فنظر وجهات النظر السلوكية والتنظيم و يات الد . الذاتي أشار كما النظريات بعض وبيكرن لها وهناك وراكوزي & Schukajlow, Rakoczy)سشوكاجلو Pekrun, 2017)، وريشتر ورابان ورافيلي(Richter, Raban and Rafaeli, 2015, 23-33) هي: و فروم االكتشافي م،vieu) )1994ونموذج م، vroom) )1964نظرية الت عل م هم أ ومن لبرونر، ونظرية افعي ة والمشاعر هي: النظريات التي تتكلم عن الد النظرية والتطبيقات : يث تقوم هذه النظرية على جانبين)الكفاية الذاتية(، ح نظرية الفاعلية الذاتية المدركة ،مجاالت من التفاعل البشري: التعليم والعمل والعالج النفسي ة ن التطبيقات الممكنة في ثالثإحيث ، العملي ة افعي ة يحكمها أساس دراك الفرد لفاعليته الذاتية، وهذا التصور العقلي يكونه إا ويرى أصحاب النظرية أن الد وكذلك نظرية ،وسلوكاته إخفاقاته السابقة، وهو ما يؤثر على أفكارهالفرد عن نفسه من خالل نجاحاته أو التي تهدف إلى و ( Ryan and Deci) ديسي و ريان تلك النظرية التي طورها كل من (SDT)تقرير المصير ا من واثق حتى يصبح ذات قيمة لديه لت عل م عند الطالب، بجعل عملي ة الت عل م عملي ةرادة في اتنمية الرغبة واإل بالتحقق من عالقة دمج أثر الكفاءة المدركة )الفعالية الذاتية( بالعوائق التي يسيلقد قام دو ،نفسه وريان افعي ة الداخلية، فكلما زاد إدراك الفرد لكفاءته زاد الضبط ، تفرض على الفرد من المحيط والتي تؤثر على الد افعي ة الداخلية ،الذاتي افعي ة وكلما ترا ، فتزيد الد جعت الكفاءة المدركة وتناقص الضبط الذاتي للنشاط تكون الد . الخارجية ضعيفة ‌ 12 المشاعر في الّرياضّيات: أنها بالمشاعر إلى (Schukajlow, Rakoczy & Pekrun, 2017)سشوكاجلو وراكوزي وبيكرن يشير والمعرفية العاطفية المكونات تشمل معقدة بعض ظواهر تقترح حيث والتعبيرية والتحفيزية والفسيولوجية ا ثابت ا من المشاعر األساسي ة، في حين أن النظريات األخرى تجمع المشاعر نظريات المشاعر أن هناك عدد ن العواطف والتحفيز من أإلى اركما يش ، في فئات أوسع مثل اإلنجاز، والمعرفة، والعواطف االجتماعية افعي ة تتميز بالتكافؤ اإليجابي أو ، ة لنتائج التعلم المتطلبات األساسي ن معظم التراكيب التي تتعلق بالمشاعر والد فمثال، االستمتاع بالر ياضي ات هو عاطفة إيجابية )أي لطيفة(، والملل في الر ياضي ات هو عاطفة ، أو السلبي سلبية )أي غير سارة(. إذا ، تختلف التركيبات العاطفية والتحفيزية في مستوى ثباتها الزمني من حاالت متغيرة إلى سمات مستقرةو حالة عاطفية؛ إذا كانوا يميلون إلى الشعور بالملل في شعر الط لبة بالملل أثناء حل مشكلة رياضية، فهذه كثير من األحيان أثناء حل المشكالت الرياضية، فهذه سمة عاطفية. كسولوكوتزن والت عل م (Xolocotzin, 2017, 474) يقول اإلدراك في مهم ا دور ا تلعب العواطف أن عاطفية )أي التصرفات( بدال من الحالة العاطفية وغالب ا ما تقيس أدوات تقييم المشاعر السمة ال الرياضي. ، حيث تشير الحالة العاطفية إلى مشاعر سياقية مؤقتة تنشأ في موقف معين وقد تتغير بسرعة ، )أي اللحظية( ,Barroso)تشير السمة العاطفية إلى ميل مستقر نسبي ا لتجربة معينة. ويضيف باروسو وآخرون في المقابل et al, 2021) لعالقة مهمة بين القلق من الر ياضي ات والتحصيل الرياضي. ن اأ المشاعر والدوافع في تعليم الّرياضّيات: لما تتطلبه من مهارات ؛تشكل مادة الر ياضي ات الجزء األكبر من اهتمام الط لبة الجسدي والفكري والنفسي وقد ال تخلو المواد األخرى من التعامل مع المهارات ،ا كانت هي المادة التي تعيق تقدم البعضولم ة،عديد الطلبة ؛ الرياضية الرياضية بشتى الطرق ،لذا شكلت العبء األكبر على المسائل الهروب من ، ومحاولة 13 الط لبة بسب صعوبتها أو الخوف من تدني تحصيلهم بهاأويمكن للمعلم ، ن يحبط تذليل هذه من وال بد ا كانت المشاعر ولم ،ال سيشعر الطالب بالفشل ويكره المادةإو ،المعنوي الالزم المعيقات وتزويدهم بالدعم افعي ة والمشاعر كان ةأو إيجابي ةتجاه المادة سلبي ال بد من دراسة تلك المشاعر التي بدورها تؤثر على الد . ( 2017 ،قياص )أبو نحو الر ياضي ات وبيكرن يشير و وراكوزي المشاعر أ (Schukajlow, Rakoczy & Pekrun, 2017)سشوكاجلو ن تعليم الر ياضي ات والتخصصات األخرى فيونشجع الباحثين ،ومتطلبات أساسي ة مهمةوسائط هماوالتحفيز ولقد لوحظ ،في الدراسات التي تستهدف المشاعر والدوافع للبحث فيها من البحوث التربوية لتوحيد جهودهم افعي ة في تعليم الر ياضي ات في العقد الماضي، وهو ما ينعكس في العدد المتزايد زيادة االهتمام بالمشاعر والد ةتم تحليل األوراق المنشور ما سبق ومن أجل التحقق من صحة ، (CERME) من المشاركين في مؤتمرات & Journal for Research in Mathematics Education) . في المجالت 2014إلى 2002من Educational Studies in Mathematics ) المجالت األكثر تأثير ا في هذا المجال وهما اثنتان من. على حيث عمل ماكليود، في المجال العاطفي McLeod's 1992ن موضوع المشاعر ربما بدأ مع تصور إ المشاعر امتدت من الزمني، والتي التركيز واالستقرار العاطفية على طول سلسلة متصلة من المتغيرات الضاهر ويشير المعتقدات. إلى ومصاروه واالتجاهات ,Daher, Swidan & Masarwa) وسويدان ومن الجدير الت. ألنها تؤثر على عملي ة حل المشك ؛ضرورة مراعاة العواطف في الر ياضي ات إلى (2017 فالمشاعر هي أحد ،أن التأثر عنصر مهم في حل المشكالت الرياضية للطالب ذكره أن الباحثين قد اعتبروا عالوة على ذلك، عندما تدار العواطف ، باألهداف الشخصية المرتبطةالعناصر األساسي ة للجانب العاطفي بنمط التفكير. ل ن تخأبشكل مناسب، تصبح أداة للتفكير الفعال بدال من ‌ 14 نشأة مصطلح التلعيب: استخدام األلعاب في العملي ة التعليمية أنإلى ( Abdelhamid, etal, 2018يشير عبد الحميد وآخرون ) األخيرة أصبح تطور األلعاب ةفي العقود الثالثو ، ات من القرن الماضي وذلك بأدوات بسيطةيفي الثمانين بدأ ، في التعليم اتطبيقي اواتجاه ةحديث ةثم أصبح الت لعيب في التعليم استراتيجي ،ا للجميعا ومتاح اإللكترونية سريع هدف يفالت لعيب من خالل استخدام عناصر األلعاب في بيئة الت عل م ، ا في التحفيز واإلثارةا أساسي يلعب دور إذ تحقيق أقصى قدر ممكن من المتعة والمشاركة والفاعلية وجذب اهتمام المتعلمين لمواصلة التعليم. إلى ،مية التعلي بالمادة ومنح المتعل م فرصة االنخراط ، ن األهمية األكبر من الت لعيب هي التحفيز لتحقيق األهداف إو . (2016السالم، عبد )% 90المتعل م بنسبة تصل إلى وتحفيز وبعدها في ،في مجاالت التسويق التجاري م 2010بدأ العمل بنظام الت لعيب في النصف الثاني من عام و ( 2016) نالتيكا أ تقرير أكسفورد وفقو ، (Reiners & Wood, 2015)عالم والتعليم مجاالت الصحة واإل بسبب استخدام م 2010لكنه انتشر في منتصف م، 2008استخدام لمصطلح الت لعيب ظهر في ول فإن أ 2002Nickأول من استخدم مصطلح الت لعيب هو نيك بيلينغ في عام أن ( 2018) الباحثين له. ويشير القزاز Pelling أللعاب، بدأ استخدامه في ام 2011م، ثم في عام 2010ولم يصبح المصطلح معروفا حتى عام (Gaggioli) حول صاحب هذا المصطلح، فالعالم جاجيولي وا( أن العلماء اختلف2020يشير حسني )و جيس أن ا ( (Jesse Schellشيل ييعتقد هذا صاغ من عام هو في يعتقم 2008لمصطلح بينما د ، بيلينغ (Marczewski) يمارکزيوسک الذي صاغ هذا المصطلح عام Nick Pelling أن نيك هو . م2002 ‌ 15 : (Gamificationالّتلعيب ) أنه (Deterding, et al, 2011)ديتيردنج وآخرون عرفه في السنوات األخيرة حظي مفهوم التلعيب، الذي الت لعيب في سياق الت عل م هو عملي ة ف كبير،باهتمام "استخدام عناصر تصميم اللعبة في سياقات غير اللعبة" بمعنى إدخال عناصر األلعاب على ،تصميم إلضافة عناصر اللعبة من أجل تغيير عمليات الت عل م الحالية وتحفيزهم وتطوير اإلنجاز وزيادة االتجاهات لغرض زيادة انتباه الط لبة ، وذلك(Homner, 2020)التعليم من المهم أن نالحظ أن عملي ة الت لعيب في التعليم واأللعاب التعليمية مختلفة من و الدروس. نحو اإليجابية ن اللعبة هي أحد مكونات األلعاب التعليمية بينما يتم تحويل العملي ة بأكملها إلى إحيث ، الناحية المفاهيمية Oxford)و (Jakubowski, 2014, 339) يضيف جاكوبسكي .( Yildirim, 2017)لتلعيب لعبة في ا Analytica, 2016, 10 تصبح ، وذلك حتىإشراك المستخدمين وحل المشكالتالهدف من الت لعيب ( أن .ااألنشطة أكثر متعة وتشويقا مثل األلعاب تمام نظريات في التلعيب: ,Richter, et al)ن ي( وريشتر وآخر Abdelhamid, et al, 2018ن )يوآخر وضح كل من عبد الحميد ا ن الط لبة األكثر نجاح إعدة نظريات مثل نظرية السمات أو الميول الشخصية التي تقول (23-33 ,2015 ( Behaviorism/ Skinner)وأهم النظريات هي: النظرية السلوكية ،قوية لإلنجاز ةوميوال يكون لديهم دافعي افعي ة أساس الت عل م واستخدام استراتيجيات التعزيز المتنوعة السلبية واإلأانطوت على التي يجابية، يكفل ن الد إنتاج السلوك المرغوب فاالستجابة الصادرة من أجل الحصول على المعززات تشير إلى دافعية خارجية من theory /Deci andنظرية تقرير المصير أن(Nicholson, 2013) نيكولسون ويشير . ةعوامل خارجي Rayan) (Self Determination العالقات االجتماعية والكفاءة واالستقاللية وهيتتطلب ثالثة أشياء ، (Gurjanow & Ludwig, 2017) ولودويجيضيف جيرجانو لالعبين، و تحفيزوال ةدافعيال حيث تزيد من األساسي التمييز )أن المصير تقرير نظرية الداخليSDTفي الدافع بين هو أ ( نظرية والخارجي. ما 16 كانت إذا دافعية يكون أكثر الالعب تشير إلى أن Interest /Arthur (Cecil Pigou (االهتمامات الت لعيب تحقق االهتمامات وتعطي التغذية الراجعة المناسبة واختيار ما هو مناسب لقدرات الفرد مراعية عملي ة الفروق الفردية. ن االنفعاالت تشمل المتعة أو الخوفإتقول التي & Emotion)/Lang (Jamesوكذلك نظرية االنفعال مثل التشارك ،زودته اللعبة بالمشاعر اإليجابية ذا أكبر إ ةدافعي لديهفالالعب يكون ،النجاح أو الفشلأو لكن حتى يتم بصورة جيدة ا، وقللت من مشاعر الغضب والخوف، فالت لعيب قد يكون مفهومه بسيط ، والمرح وهي: (Yuan Huang & Soman, 2013)هونج وسومان يوان بد من اتباع خمس خطوات أشار إليها ال وعناصر تطبيق ، وتحديد الموارد ات،وتنظيم الخبر ،وتحديد أهداف الت عل م ،والسياق فهم الجمهور المستهدف .التلعيب أن الت لعيب هو تسخير (Richter, Raban & Rafaeli, 2015, 23-33)يشير وريشتر ورابان ورافيلي و افعي ة من خالل عناصر التلعيبإ م كيفية إلى فه جةفنحن بحا ، نجازجل المشاركة واإل ألدافعية من ا . ثارة الد في الدراسة تقرير المصيرة نظري ,Schukajlow)سشوكاجلو وراكوزي وبيكرن و ،(Ryan and Deci, 2000)يشير كل من ريان وديسي Rakoczy & Pekrun, 2017)، وريشتر ورابان ورافيلي(Richter, etal, 2015, 23-33) النظرية أن من كل طورها وديسي التي الهدف تبحث ريان لتحقيق والتوقعات معين، هدف لتحقيق الدافع قوة حول حيث ترى النظرية أن السلوك الموجه نحو الهدف يدل على ، المنشود، والقيمة التحفيزية لهذا الهدف المحدد المكافآت؛ لتحقيق المطلوب األداء إلى ستؤدي الجهود بأن والقيمة أأي االعتقاد النتيجة يحدد األداء ن ما إذا وتبحث أيضا ، وكذلك التوقعات تؤثر على اإلنجاز والمثابرة والجهد واألداء ،المصاحبة لتحقيق النتيجة تعتمد آثار التعزيز على السلوك و ، كماكان التعزيز أو النتيجة هي دالة للجهد أو الخصائص الشخصية إن الفرض األساسي ، مكافأة على أنها مشروطة بالسلوك أو مستقلة عنهاوعلى ما إذا كان الشخص يرى ال 17 ، لنظرية تقرير المصير هو أن البشر لديهم احتياجات نفسية فطرية للكفاءة واالستقالل واالرتباط االجتماعي إيجابيةو عاطفية بتجارب مصحوبة تكون االحتياجات هذه تطور إ ذ إ ،تلبية من األفراد تمكن الدافع نها الداخلي للوصول إلى فهم أكثر عمق ا في المحتوى التعليمي، والذي بدوره يمكن أن يساهم إلى نتائج اإلنجاز الدافع والمشاركة ي اإليجابية فالعوامل االجتماعية والبيئية، مثل األداء وردود الفعل، يعتقد أنها تسهل أو تقو ن النظرية تهتم بوصف سلوك األفراد أ (Ryan & Deci, 2012) ريان وديسي ضاف كل من أ في التعلم. و ألدائه الذاتي واختيارهم الداخلي بالتحفيز السلوك أداء ارتباط مدى قياس خالل هانوالمن وأشار ، (Hannula, 2006) االجتماعي هي أهم محددات رتباط االحتياجات النفسية لالستقاللية والكفاءة واال إلى أن . هدافاختيارات األ احتياج ة الكفاءف إلى تشير النظرية مختلفة األ التي تحدثت عنها مهارات وتعل م المهام إتقان إلى شخاص .(Ryan & Deci, 2012) شي وكريستا وفق ما جاء في دراسةو (Shi & Cristea, 2016) إن الكفاءة لمتعة التي تحصل تعني الشعور باإلنجاز وإتقان المهارات والثقة، حيث يتوافق اإلدراك مع التوقعات وعند ا . ويتضمن ذلك الحماسة واإلصرار واالستكشاف ،يصبح الطالب متحمسين لوجود دافعية داخلية إلى الشعور بأنهم يتحكمون في سلوكاتهم يحتاجون الناس واالستقالل التي تحدثت عنه النظرية يشير إلى ان تميز نظرية تقرير المصير بين لهذا السبب ،وهناك تمييز مهم آخر بين الدوافع ،والتحكم الذاتي ،وأهدافهم عندما يكون الدافع وراء دافع مستقل، سيشعر بأنه لما جاء فيها فإنهوفق ا .الدافع المستقل والدافع المتحكم به على التصرف بطريقة بدافع متحكم به، سيشعر بالضغط عندما يكون الفرد مدفوعا امل، أموجه ذاتي ا ومستق ويتمثل ذلك في الثقة. (Ryan & Deci, 2012)معينة وال يواجه سوى القليل من االستقالل الذاتي والدعم ،الناس إلى تجربة الشعور باالنتماء واالرتباط االجتماعي الذي تحدثت عنه النظرية يشير إلى احتياج شي وفقو ،(Ryan & Deci, 2012) وتفاعالتنا مع اآلخرينمن خالل عالقاتنا ، االجتماعي هو المفتاح ن الحاجة إلى االرتباط أي الشعور بالتواصل مع األقران والتفاعالت أ (Shi & Cristea, 2016) وكريستا 18 االجتماعية المختلفة، ومنها التنافس واالنتماء إلى المجتمعات، لكن يمكن أن يؤدي انخفاض الشعور باالرتباط تقليل للطالب إلى افعي ة الرض ، الد على يؤثر قد بدوره األساسي ة ىوالذي الفطرية باالحتياجات المتعلق . وتضمن ذلك التنافس والتحرر من الخوف. األخرى، أي االستقاللية والكفاءة مكونات التلعيب: هناك و ،لتصميم التلعيب مختلفة عمل من أطرعدة إلى نماذج (Mora, et al, 2017)أشار مورا وآخرون ويمكن تصنيف ، مراجعات لمحاولة وضع إطار منهجي بنيوي لسد الفجوة بين تصميم اللعبة والتقنيات والنقد ديناميكيات -اللعبة إلى ثالثة عناصر: القواعد والنظام والمرح، والتي يمكن ترجمتها بسهولة إلى هيكل ميكانيكا معظم ، (MDA)جماليات - في به العمل تم اإلطار التصميم أوهذا الثالثية و طر الت لعيب مكونات (MDA) ، يها كل من عبد الحميد وآخر إلي أشار وهي كما( نAbdelhamid, et al, 2018 ) قرني وأبو و ) (2016) سيف للتفاعل المحركة اآلليات :Mechanics التفاعل وطبيعة ) (Dynamics) والجماليات (Aesthetics.) اآلليات المحركة للتفاعل: :أوالً متنوع لمساعدة المستخدم في تقدم آليات للتفاعل والسلوكات والممارسات وردود األفعال االستراتيجية بشكل ، (Simões, Redondo & Vilas, 2012) سيموس وريدوندو وفيالس التفاعل مع اللعبة حيث تحدث عنها اآلليات انتشارَ وهذه هي األكثر الراجعة والمستويات التحدياتا التغذية وقوائم الشارات و لدرجاتواوآليات المتصدرين. ح المستويات التي يمر ( توض Levelsالمستويات )و ،( هي خريطة ألهداف التعلمChallengesالتحديات )ف المتعلم وكفاءته ، بها تقدمة على ذلك و ويدل الفورية، الراجعة ساعد وت( Instant feedback) التغذية وبناء على ذلك يمكنهم معرفة كيفية زيادة ،المتعلمين على معرفة كيفية أدائهم ألهداف الت عل م الخاصة بهم الشارات ، و بحيث تعمل على تقديم الشعور باإلنجاز ، ( وهي مؤشرات على أدائهم Scoresالدرجات )و ،أدائهم 19 (Badges يمر منحهم شارات ( أي عندما يتم معينة، مستويات وإنجاز الت عل م بمسار تعكس ، المتعلمون ( وهي لوحات تعرض معلومات للتقدم العام مقابل Leaderboardsالمتصدرين )المهمة، وقوائم إنجازاتهم فيها من ،اآلخرين بما المعلومات هذه تعمل الت عل مأبحيث المتعلمين برحلة اتصال بالمحافظة على رقام . ومواءمتها لتحقيق أهدافهم النهائية طبيعة التفاعل: :ا ثانيً ، نماط سلوكه وتفاعله مع اللعبة جراء البدء باللعب واستخدامه اآلليات السابقةأ تشمل ردود أفعال الالعب و اإلنسانيةتوتش الرغبات على بضائع ،مل شراء أو الترقي أو النقاط كسب خالل من وتحدث كالمكافأة إلنجاز ا ين باإلضافة إلى اشتمالها علىوذلك من خالل الترقي والفوز على المنافس، المكانةكو ، افتراضية ، يحققه المستخدم من خالل التحدي إلنجاز المهام الصعبة داخل اللعبة والوصول ألعلى مستوى بهاالذي في البحث عن فرص للتعبير عن استقالليتهم وأصالتهم ينر عن الذات ويتمثل في رغبة المستخدمالتعبيو متفرد هويتهو وأنهم عن والتعبير االنتماء ن، في ورغبتهم وشخصيتهم الم المنافسة و ،مجموعةإلى (Competition وهذا يساعد المتعلمين في معرفة )حيث ، فسةقرانهم أو الفرق المتناأين وصلوا من بين أ ، اإليثار، و تزيد المنافسة من دافعية األفراد لممارسة اللعبة من خالل كسب الرضا بمقارنة أدائهم مع اآلخرين وهذه التفاعالت تسعى إلرضاء الحاجات ، ويتم من خالل إعطاء الهدايا لآلخرين واستالم الهدايا من اآلخرين . والرغبات كما تشكل أنماط سلوك الالعب الجماليات: :ا ثالثً ، والعرض ،الموسيقى ، تعبر الجماليات عن االستجابات المرغوبة وتتمثل في المظاهر التي تشد االنتباه مثل ،والعناصر المرئية والمسموعة ،وفنون عرض مراحل اللعبة ،والبهجة ،واألصالة، والتنوع ،والخلفيات ،واأللوان وعنصر المفاجأة والرضا ةلمصداقياو نجاز والغيرة والفخر واإل ، ثارة مشاعر المرح والسعادة إوالتي تسعى إلى غيرها. و 20 ( Games to Use in the Classroom & Beyond 100في كتابه ) (Schrier, 2019) شريرويشير لمراحل ةفي تخصصات مختلف على ألعاب الكتاب يحتوي ، حيث لعبة الستخدامها في الفصل الدراسي 100 ، وعدد الالعبين ة،والسن ، والشركة المطورة ، ويعرض الكتاب كل لعبة بتفاصيلها من حيث االسم ة،مختلف اللعبة تقدمها ، ونوع التي ب ، والمهارات الصلة ذات العمريةها، والموضوعات أو المدرسية ، والمرحلة وملخص عن كيفية ،لكتروني لهاوالرابط اإل ةن كانت مجانيإوكذلك التكلفة أو ، وأماكن اللعب ،ووقت اللعبة لها ومراجع ةوكذلك روابط أللعاب مشابه ،وخطوات استخدام المعلم لها في الغرفة الصفية ، استخدام اللعبة للدراسة حولها. : الّتلعيب كتوجه جديد ، ظهر اتجاه جديد 2010أنه من عام Simões, et al, 2012)) أشار كل من سيموس وريدوندو وفيالس عرف 2011في عام و زيادة مشاركة الط لبة وتعزيز سلوكات معينة. إلى ويهدف التلعيب، في التعليم وهو على ،الت لعيب على أنه استخدام عناصر تصميم اللعبة المميزة لأللعاب في السياقات غير المتعلقة باللعبة ثم تم توسيع إمكانات تطبيقه إلى مجاالت ، فه في المقام األول في التسويقالرغم من أن المفهوم قد تم استكشا وجعل ،يتمتع الت لعيب بإمكانية كبيرة لتحفيز الطلبة و أخرى مثل الصحة أو البيئة أو الحكومة أو التعليم. واستخدام ،ن هدف الت لعيب هو استخراج عناصر اللعبة التي تجعلها ممتعة ومرحةإ ، إذ المدرسة أكثر جاذبية تلك العناصر في عمليات التدريس. نظر ا ألن الت لعيب يوفر رحلة تعليمية لالستمتاع أثناء التعلم، فإن المتعلمين (Pandey, 2015)تقول باندي المتعلمين ،يرحبون به للغاية ينخرط فيه ا التلعيبيعد و فالت لعيب يمكنه جذب انتباه ستراتيجية تعل م جذابة ويساعد على االحتفاظ بالمعلومة بسبب المستويات ،ثرون به، فإن هذا يجعل معدالت التنافس أعلى الط لبة ويتأ في ف ،للتعلم ةالمختلف للتعل م الناجح والتطبيق والمهارات األداء للتدريب وتحسين الفرصة لنا يتيح الت لعيب 21 وحرية ، الت لعيب للمتعلمين وهي: حرية الفشل افهناك حرية يقدمه ةجديد ة باعتبار الت لعيب استراتيجيو ، العمل ة. راجع ةوما تشترك به معظم األلعاب هو وجود قواعد ونظام تغذي ،وحرية التعبير ،وحرية بذل الجهد ،التجربة الفرق بين األلعاب والّتلعيب والّتعّلم باللعب: بين ما يعرف بـ لتعليم اإللكتروني بوية وأدبيات اهناك خلط في بعض األدبيات التر أن (2020أشار حسني ) ا عن بعضهما البعض، فاألول هو عبارة "بيداغوجيا اللعب" وبين ما يعرف "بالتلعيب"، رغم أنهما مختلفان كلي التعليمية وليس هو دمج عناصر اللعب في العملي ة بينما الثاني ،لتعليميةعن دمج األلعاب في العملي ة ا فالت لعيب طريقة دمج عناصر اللعب في بيئات وتطبيقات غير ترفيهية، أما الت عل م القائم على اللعب ،األلعاب بين المحتوى واأللعاب وتطبيقاتها التوازن فيشير إلى استخدام األلعاب لتعزيز تجربة التعلم، مع المحافظة على الحقيقي العالم واللعب ،في الت لعيب بين الفروق أهم يلي حسني وفيما لها أشار كما باللعب والت عل م . (Al-Azawi, Al-Faliti & Al-Blushi, 2016)والزاوي والفليتي والبلوشي (2020) افعي ة والتحدي وتغيير السلوك ،الت لعيب يكافئ المستخدمين على سلوكات معينةو ما أ ،وهدفه هو زيادة الد نما إ وليس الهدف هو الربح أو الخسارة و ، يز تجربة التعلمالت عل م القائم على اللعب هو استخدام األلعاب لتعز الروتين بكسر افعي ة الد المعلومات زيادة وتركيز المفاهيم األلعاب أ ،واكتساب مصممة ما فهي التعليمية لى موضوع معين، وتوسيع المفهوم، وتعزيز التنمية، وفهم الحدث وهدفها هو إ لمساعدة الناس على التعرف . التسلية والمتعة الّتلعيب والدافعية: هداف الت لعيب تحفيز األفراد وزيادة دافعيتهم أ ( من Abdelhamid, et al, 2018يقول عبد الحميد وآخرون ) فإعطاء الط لبة بعض التحكم والسيطرة (Rewards)ألنه من عناصر الت لعيب الجوائز والمكافآت ؛للمشاركة وهذا من شأنه م، وتحملهم المسؤولية عن عملي ة تعلمه ،د على استقاللية الطلبة يساع ، على عملي ة الت عل م افعي ة التي تكسر حواجز الخجل والخوف ويزيد من األنشطة بينهم. أ ن يزيد من الد https://www.research-ar.com/2019/11/e-learning.html 22 للتعل م المتمركز (Jacobs & Renandya, 2016)ومن بين العناصر التي وضعها جاكوب ورينانديا ويقصد بذلك التحفير الذي يأتي من داخل المتعل م عندما تمتزج الرغبة في ، المتعل م هو عنصر الدافعيةحول التلعيب سيساعد (Simões, et al, 2012)فيالس وآخرون وأشار كما ، الت عل م مع الشعور بالمتعة للتعلم . الطالب تزيد من دافعية إنشاء تحديات المعلم إلى في توجيه عليم: خدام الّتلعيب في التّ سلبيات است إن من بعض السلبيات التي يمكن أن نواجهها (Abdelhamid, etal, 2018يشير عبد الحميد وآخرون ) فالمدرسة التي ينقصها األجهزة وشبكات ، هي أن الت لعيب يعتمد بشكل أساسي على التكنولوجيا ، خالل الت لعيب نترنت إ وكذلك الواجبات التي تطلب بناء على اللعبة تتطلب وجود ،نترنت ستقف عائقا لتطبيق التلعيب اإل بسبب عدم المقدرة ؛ يؤدي ذلك إلى العزلة أن إضافة إلى ذلك ممكن ،مر قد ال يتوفر وهذا األ ، في البيوت وهذا ،خر بسبب ممارسته لهذه األلعاب وقد يتفوق بعض الط لبة على البعض اآل ،على االتصال باإلنترنت ا من الصعب تطبيق األلعاب على جميع أيض بغيرهم،خرين بسبب مقارنتهم هبوط العزيمة عند اآل يؤدي إلى لمحتوى منهاج المعلم. ةتكون األلعاب غير مناسب أنحيث يمكن ،المقاالت الكتابية ،األهداف والمهارات مثل الت لعيب بصور إ المكافآت المادية و يؤدي إلى تركيز المتعلمين على الجوائز والنقاط ةغير مناسب ة ن تقديم وذلك في حصول أعضاء الفريق على النقاط ، وليس على الت عل م وهذا يحد من الهدف التعليميوالشارات، . بالرغم من عدم تساوي أدائهم داخل اللعبة نفسها ‌ 23 الدراسات السابقة 2.2 افعي ة والت لعيب والعالقة اطلعت الباحثة على العديد من ال وفيما بينها،دراسات ذات الصلة في المشاعر والد . عرض لهذه الدراسات أتيي حيث هدفت إلى تحليل تأثير (Hallifax, Lavou´e & Serna, 2020) دراسة هاليفاكس والفوي وسيرنا ( طالبا بأعمار 258تمت الدراسة على ) ،عناصر الت لعيب المخصصة على سلوكات المتعلمين ودوافعهم من خالل محاكاة تقنيات التكيف ،تلعيب في الر ياضي ات الاستخدموا بيئة في فرنسا، اتقريب ة( سن13-14) وتمثلت أدوات الدراسة باستخدام مقياس ، بعديو قبلي ينختبار با تم استخدام المنهج شبه التجريبي ، و المختلفة يمكنه قياس الدافع األكاديمي الذي AMS (Academic Motivational Scale) التحفيز األكاديمي الت لعيب له تأثيرات كبيرة أن نتائج الدراسة وبي نتمستويات، ةكون من سبعالذي يت للمتعل م لمهمة محددة و ا على الملف الشخصي المستخدم في هذا السياق ظهرت أو ،على دافعية المتعلمين وسلوكاتهم المنخرطة اعتماد افعي ة الداخلية. أن ا أيض التكييف مع الدافع األولي لتعل م الر ياضي ات يمكن أن يحسن الد نموذج مقترح لتوظيف أساليب الت لعيب عبر المنصات ( هدفت إلى تقديم 2020أما دراسة الصبحي وسليم ) األ اإلنجاز دافعية تنمية في فاعليته وقياس التربية الرقمية كلية طالبات لدى جد في كاديمي ة، جامعة الباحثتان المنهج الوصفي لتحليل األ العالقة بمحاور ومتغيرات البحثواستخدمت ، دبيات والدراسات ذات بعدي لبيان فاعلية المتغير و /الضابطة والتجريبية مع قياس قبليالمجموعتين يريبي ذالمنهج التج واعتمدتا وتمثلت ،كاديمي( على المتغير التابع )دافعية اإلنجاز األ المستقل )أساليب الت لعيب عبر المنصة الرقمية( األ اإلنجاز دافعية مقياس في البحث )أداة من تكون والذي بالنجاح، أ ( 3كاديمي الثقة في: تمثلت بعاد ( طالبة من طالبات بكالوريوس 92وتكونت عينة البحث من ) ،واالهتمام بالتميز، وتفضيل مواقف اإلنجاز ( 0.05و داللة إحصائية عند مستوى )ولقد توصلت نتائج البحث بأنه ال يوجد فرق ذ ، قسم تقنيات التعليم لمقياس فراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي أفراد المجموعة الضابطة ومتوسط أبين متوسط درجات 24 األ اإلنجاز )، كاديميدافعية مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق وجود النتائج أظهرت ( 0.05كما فراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي أتوسط درجات فراد المجموعة الضابطة ومأبين متوسط درجات ثر للمتغير المستقل )أساليب أ وهذا يشير إلى وجود ،كاديمي عبر المنصات الرقميةلمقياس دافعية اإلنجاز األ الرقميةالت لعيب المنصات األأعلى (عبر اإلنجاز )دافعية التابع المتغير المجموعة بعاد لدى كاديمي( ة. التجريبي افعي ة إ إلى التعرف ت( التي هدف2019)الشمري ودراسة لى فاعلية استخدام استراتيجية الت لعيب في تنمية الد شبه و الوصفي، ين تم استخدام المنهجو ل، نجليزية لدى طالب المرحلة الثانوية بمدينة حائنحو تعل م اللغة اإل ا، مقسمين إلى مجموعة طالب 149مجموع أفراد العينة وقد بلغ ، تهم ألغراض البحث ءمالتجريبي، وذلك لمال نة من ضابطة ومجموعة ولى والثالثة، ا للشعبة األ( طالب 64تجريبية وعدد أفرادها ) ا للشعبة طالب 85مكو والرابعة اإل ،الثانية للغة التحصيلي االختبار الباحث استخدم اللغة و ،نجليزيةوقد لتعل م افعي ة الد مقياس الباحث اإلنجل إلى وجود فروق دالة إحصائي ، يزية من إعداد البحث نتائج ا، بين متوسطي درجات وتشير ، ابطة، في القياس البعدي لالختبار التحصيليمجموعة الض الطالب المجموعة التجريبية، ودرجات طالب افعي ة للغة اإل .نجليزية لصالح المجموعة التجريبيةوكذلك مقياس الد ،بعاد هدفت إلى تصميم نموذج مقترح وإنتاج بيئة افتراضية تعليمية ثالثية األحيث ( 2019حق )ال عبد دراسة و ، واتبع لتنمية مهارات حل المشكالت البرمجية لدى طالب تكنولوجيا التعليم ؛ قائمة على استراتيجية التلعيب :مجموعتين وقسمت إلى عيد وتكونت العينة من طالب كلية التربية بجامعة بور س الباحث المنهج التجريبي، والمجموعة الثانية ،يدرسون مهارات حل المشكالت البرمجية باستخدام النموذج المقترح اطالب (30األولى ) ( طالب 30عددهم التقليدية ا،( بالطريقة البرمجية المشكالت حل مهارات الدراسة،وتم ،ويدرسون أداة ثلت نتائج إلى فاعلية النموذج المقترح لتصميم ال وأشارت ، اا وبعدي تطبيقه قبلي اختبار حل المشكالت البرمجية وتم ب 25 لتنمية مهارات حل المشكالت ؛ قائمة على استراتيجية الت لعيب األبعاد وإنتاج بيئة افتراضية تعليمية ثالثية البرمجية. افعي ة نحو الر ل م في لى فاعلية تلعيب الت عإ هدفت إلى التعرف التي ( 2019ودراسة الغامدي ) ت يااضيتنمية الد المكرمة مكة بمدينة االبتدائي السادس الصف طالبات شبه ، لدى المنهج الباحثة اتبعت ذلك ولتحقيق المجموعتين تصميم على المعتمد وصممت :التجريبي، والضابطة، تعل م التجريبية نحو افعي ة الد مقياس وعددها بة تم تقسيمهن إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية( طال 57نة الدراسة من )ي ، وتكونت عات ياضيالر ( طالبة، تم تدريسها بالطريقة 29) وعددها باستخدام تلعيب التعلم، ومجموعة ضابطة ا( طالبة تم تدريسه28) ن متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في يت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ب المعتادة، وأشار افعي ة نحو تعل م الر يالبعدي لمقالقياس والكفاءة الثقةو االستمتاع بالتعلم، و ات عند أبعاد: التحدي، ياضياس الد افعي ة حيث كان حجم تأثير تلعيب الت عل م في ، ة، لصالح المجموعة التجريبيةيالذاتية، والدرجة الكل تنمية الد . ر ايات كب ياض ينحو تعل م الر سته التي هدفت إلى استقصاء فاعلية بيئة تعل م تشاركية متعددة الوسائط قائمة ( درا2018وأجرى الرحيلي ) افعي ة لدى طالبات جامعة طيبة وتكونت ، واستخدم المنهج شبه التجريبي ،على الت لعيب في تنمية التحصيل والد وأعد ، يبية( طالبة في المجموعة التجر 27( طالبة في المجموعة الضابطة و)14) ، ( طالبة41العينة من ) وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات ،دليل استخدام بيئة التعلم، واختبار تحصيلي ومقياس الدافعية داللة إحصائية في القياس البعدي بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة التحصيل لصالح المجموعة التجريبية ت التطبيق القبلي والتطبيق البعدي وبين متوسطي درجا ، في تنمية لطالبات المجموعة التجريبية في تنمية التحصيل لصالح التطبيق البعدي، وإلى عدم وجود فروق ذات داللة القياس البعدي بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في إحصائية في . تنمية الدافعية 26 )و غزال أبو إلى ( 2018دراسة هدفت إلىالتي األكاديمية التعرف افعي ة بالد بالمدرسة االرتباط عالقة تكونت عينة و ،تختلف باختالف جنس الطالب وفئته العمرية والتحصيل الدراسي، وفيما إذا كانت هذه العالقة لثانوية في لواء بني كنانة، تم من المدارس ا (ا ذكر 241أنثى، 265) ، اتبوطال طالب ( 506الدراسة من ) كشفت نتائج الدراسة عن عالقة موجبة ودالة بين االرتباط بالمدرسة ، و اختيارها بالطريقة العشوائية العنقودية وأبعاده افعي ة ككل والد واالندماج بالمدرسة، والتعلق وااللتزام، بالزمالء، والتعلق بالمعلم، )التعلق الفرعية شفت نتائج الدراسة عن عالقة موجبة ودالة بين االرتباط بالمدرسة ككل وأبعاده الفرعية كما ك، األكاديمية( االندماج باستثناء الدراسي، االرتباط ، والتحصيل أبعاد أبرز هو بالمعلم التعلق أن أيضا النتائج وكشفت افعي ة األكاديمية والتحصيل الدراسي على حٍد سواء . بالمدرسة مساهمة بالتنبؤ بالد اإللكتروني التي ( AJI & Napitupulu, 2018) ونابيتوبولو جيآدراسة الت عل م تأثير قياس إلى هدفت افعي ة للتعلم مقارنة طريقة الت عل م التقليدية في الصف وطريقة بوساطةيتم ذلك و ،بالت لعيب على التحصيل والد )وهو عبارة عن نظام أساسي قائم على Bunch ballنهج الباحثان استخدم و الت عل م اإللكتروني بالتلعيب، واستخدام تقنياتها ودمجها ،السحابة، وقد تم تصميمه لمساعدة المؤسسات على االستفادة من آليات اللعبة تم أخذ بيانات هذا كما و ،وهنا استخدم لتصميم الت عل م اإللكتروني بالت لعيب للرياضيات ، في بيئات العمل( على االستبانات توزيع من وطالبة 24البحث الثانوية طالب ا المدارس إحدى االستبانات و ،في إجراء تم تم الحصول بينما ،التلعيب قبلي وبعدي على التوالي للطريقة التقليدية ولعبة الت عل م اإللكتروني ب : في نوعين أشارت ، و تقرير الفصل الدراسي للطالب والتقرير أثناء استخدام ألعاب الت عل م اإللكترونيمن تقارير الت عل م على الدراسة الطالب إلى نتائج دافعية على تحسن ا أو إيجابي ا تأثير ا يعطي ال بالت لعيب اإللكتروني الت عل م أن عالوة على ذلك ال يعطي تأثيرا إيجابيا في تحسين التحصيل ،والمعرفية ،والعاطفية ، من الناحية السلوكية . التعليمي للطالب 27 ( تهدف هذه الدراسة إلى دراسة تأثير Jagušta, Botički & Sob, 2018دراسة جاغوستا وبوتيكيا وسوب ) وهي التعليم في الت لعيب أنشطة من مختلفة أنواع و ال ، ثالثة دروس التنافسية في للتكيف والقابلية تعاونية ناث من اإل 27) ة ا وطالبطالب 54تكونت عينة البحث من و والتي تم دمجها في خطط الدروس، ،الر ياضي ات بتدائي )من سبع إلى ثماني سنوات( اال ثالث الصف البتدائي و ال ثاني االصف ال :خذ صفين أوتم ، ذكور( 27و أظهرت النتائج أن و استخدام المنهج شبه التجريبي والمقابالت للمجموعات البؤرية، تم و ،في مدرسة كرواتية ظهرت مستويات أداء حيث ، أنشطة الت لعيب ساهمت في زيادة مستويات أداء الط لبة في تعل م الر ياضي ات اكم ،في حالة جمعت بين المنافسة والسرد والتكيف مع األداء الفردي لعناصر اللعبة ،أعلى بشكل ملحوظ بل نتيجة فحسب، نتيجة عناصر اللعبة الفرديةلن الت لعيب يساهم في رفع األداء ليس أ إلى النتائجوأشارت لمزيجها المتوازن. لبة نحو تعل م الر ياضي ات ومفهوم اتجاهات ودافعية الط إلى معرفة هدفتوالتي ( 2017قياص )أبو دراسة لديهم المرحلة األساسي أومشاعرهم ، الذات قباطي ةثناء تعلمها في الباحثة ة، و العليا في مديرية استخدمت وتم تطبيقها على عينة عشوائية عنقودية من طلبة المرحلة األساسي ة ،المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي طالبا وطالبة 720وبلغ حجم العينة ،ومستوى الطالب الدراسي ، الدراسي والصف ،وفقا لمتغيرات الجنس الثاني من العام )339( طالبا )381منهم ) وتم استخدام المقاييس ، ( 2017-2016( وطالبة من الفصل افعي ة نحو تعل م الر ياضي ات، و : مقياس االتجاهات نحو الر ياضي ات، اآلتية ت مقياس مفهوم الذاو مقياس الد افعي ة نحو تعل م الر ياضي ات أن إلى وأشارت نتائج الدراسة ، في تعل م الر ياضي ات لدى الطلبة تقدير مستوى الد ا، تبين سطة، و متو بدرجة وجاء تقدير مستوى االستمتاع في الر ياضي ات ومستوى المشاعركما جاء مرتفع افعي ة نحو تعل م وجود . االتجاهات والمشاعر نحو تعلمهاوبين الر ياضي ات عالقة إيجابية بين االتجاهات والد هدفت إلى وصف التي (Daher, Swidan & Masarwa, 2017)دراسة الضاهر وسويدان ومصاروة و اقترانين ضرب كحاصل التربيعي )االقتران الجبر تعل م عند التحصيل متوسطي الط لبة ومشاعر مواقف 28 : السلوكية، والمعرفية، وما وراء المعرفية، واالجتماعية اآلتيةخطيين( باستخدام التكنولوجيا بتناول الجوانب ال و ،واللغوية طالب من مجموعات ثالث في العينة تتراوح تمثلت )الذين اإلنجاز متوسطي التاسع صف ، عدادية في الداخل المحتل إ طالب في مدرسة 3ة من كل مجموع ، حيث تكونتعام ا( 15و 14أعمارهم بين تم تصوير تعل م الط لبة بالفيديو ليتم و ا، تم استخدام المنهج النوعي وتحليل البيانات ضمن إطار استطرادي و الب ، وأشارتتحليله المتوسط قد طالبوا بوضع نتائج المجموعات ذات اإلنجاز إلى أن األعضاء في حث ، المتعاون من أجل تعل م الموضوع الرياضي باستخدام العمليات السلوكية واالجتماعية والمعرفية بشكل أساسي نب المعرفية القادة موقعهم من خالل تنفيذ العمليات المتعلقة بالجوانب المختلفة للتعلم، وخاصة الجوا أدىكما كانت المشاعر السائدة في تعل م المجموعات هي و ،وما وراء المعرفية وما وراء العاطفية واالجتماعية واللغوية اإلحباط واالستمتاع. هدفت إلى تحليل مشاعر طالبات الصف العاشر عند تعلمهن موضوع والتي ( 2017وضاهر ) ة ودراسة نعالو االقتران الفردي باستخدام برنامج جيوجبرا، تم في هذه الدراسة وصف مشاعر مجموعة واحدة من طالبات الصف العاشر األساسي في مدينة طولكرم والالتي هن ثالث طالبات من مستوى جيد فما فوق في الر ياضي ات ما ؛ تم توثيق عمل المشاركات في الدراسة بتصوير فيديوو ، % فما أعلى80دة في الر ياضي ات معدل كل واح ن من ل القيام باألنشطة المعدة باستخدام برنامج الجيوجبرا، وهذا مك مكن من مالحظة عمل الطالبات خال رية السيميائية الثقافية تم استخدام المنهج النوعي وذلك باستخدام النظ، و مالحظة مشاعر وانفعاالت الطالبات تحليل إيماءاتهم وإشاراتهم بوساطةهذه النظرية تفحص مشاعر الط لبة ن حيث إ ،التاريخية لروث ورادفورد اللفظية الرموز من المختلفة األنواع وتحليل التعبيرية، األو ،الجسدية أن إلى الدراسة نتائج فراد أشارت داة التعليمية )النشاط( واألداة التكنولوجية )جيوجيبرا(، كما م وبين األبينه المشاركين أظهروا بشكل عام تفاعال ال وهو الفهم الرياضي وحل النشاط، وبالتالي ظهرت ف، أساعد تقسيم العمل بين الطالبات على الوصول للهد أخرى، ظهرت مشاعر إيجابية لدى الطالبات أثناء القيام بالنشاط التعليمي وااللتزام بقوانين النشاط، من ناحية 29 ال أن وجود األداة التكنولوجية والدعم من قبل المعلمة إكذلك بعض التناقضات خالل قيام الطالبات باألنشطة، ساعد في حل هذه التناقضات وتغيير مشاعر المشاركات إلى مشاعر إيجابية. والزميالت من هذه الدراسة هو تطبيق الت لعيب الهدفكان ( Kuo, M-S. & Chuang, 2016) وكو وشوانج دراسةو نه كيف يمكن ربط نظرية وممارسة الت لعيب عبر أأي ،في سياق عبر اإلنترنت للترويج األكاديمي والنشر األكاديمية األوساط في لالستخدام النوعي، اإلنترنت المنهج الدراسة واعتمدت الدراسة: ؟ أدوات وتمثلت فتم تصميم منصة على اإلنترنت إلشراك أعضاء هيئة التدريس ،أخرى نترنت واستبانة باالستبانة عبر اإل والطلبة والزوار من الصناعة والجمهور العام لتشكيل مجموعات لنشر المعرفة والمنتجات واألنشطة األكاديمية تايوان، و بشكل متبادل "الت عل م على مشاريع الترويج المتحد في تم استخدام موقع متعدد األغراض يسمى إلى أن الت لعيب لديه القدرة نتائج الدراسة وأشارت ، كمنصة بحثية، lopupa.npust.edu.twألكاديميين ل ن الحوافز الرسومية إلى أأشارت النتائج كما و ، عليهم والمشاركة والحفاظ المستخدمين على جذب وتحفيز ثبات التأثير اإليجابي إ البحث، وتم هي أهم ثالثة عوامل للعضو للمشاركة و ،نشطة الت لعيب ولوحة المناقشةأو . للتلعيب عبر اإلنترنت على الترويج والنشر األكاديمي هدفت هذه إلى فهم كيف يمكن والتي (Landers & Armstrong, 2015) دراسة الندرز وآرمسترونج لتحديد، في إطار على وجه ا ؟ للتكنولوجيات، مثل الت لعيب أن تؤثر على التغيير في النتائج التعليمية المختلفة TETEM )حيث يشير إلى أن الت لعيب ،)نموذج الفعالية التدريبية المعززة بالتكنولوجيا في السياق التنظيمي قد ال يؤثر على التغيير في النتائج التعليمية عندما تكون مواقف المتعلمين نحو الت عل م المبني على األلعاب جامعة الساحل من طالب ا جامعي ا بشكل عام 262نت العينة من تكو ، و والتجارب مع ألعاب الفيديو منخفضة تراوحت أعمار المشاركين من ذكور، و %19.8ناث و إ %80.2كانت العينة ، حيث الشرقي للواليات المتحدة إطار تمثلت أدوات الدراسة باالختبار القبلي واالختبار البعدي بتطبيق و عراق مختلفة، أ عام ا من 55إلى 18 TETEM السينار لقراءة المتعلمين تعيين طريق الت لعيبعن تعليمات تصف التي تعليمات يوهات أو 30 PowerPoint ،الدراسة و التقليدية نتائج أأشارت من إلى نتائج من أفضل كانت الت لعيب نتائج ن PowerPointكن بين المتعلمين ذوي الخبرة واالتجاهات العالية، ولكن بين المتعلمين المحتملين ذوي ، ول فالت لعيب قد يؤدي في ، Power Pointالخبرة واالتجاهات المنخفضة، فإن الت لعيب ينتج عنه نتائج أسوأ من النهاية إلى تحسين النتائج التعليمية. هدفت إلى معرفة تطبيق الت لعيب في زيادة شعبيته (Hanus & Fox, 2015) أما دراسة هانوس وفوكس الدراسي الفصل في الط لبة انخراط لزيادة مدى ، كطريقة قياس وتم دورتين، الط لبة عبر اختبار تم حيث 16مكون من دافعيتهم والجهد والرضا وتمكين المتعلم، واألداء األكاديمي في أربع نقاط خالل فصل دراسي و أسبوع ) تكونت ، من و 57العينة الذكور الغرب 23من جامعة من الجامعيين الط لبة من اإلناث( من وتم استخدام االستبانات فيها حيث تلقت دورة واحدة ة،طولي دراسة ن هذه الدراسة هيإلى أ يشار، و األوسط دون نفسه اج في حين تلقت الدورة األخرى المنه ،يضم عناصر الت لعيب )األوسمة ولوحة المتصدرين( امنهج الذين شاركوا، وأ عناصر التلعيب النتائج أن الط لبة الت لعيب أظهروا قدر شارت أقل من في دورة عناصر ا افعي ة من الط لبة الموجودين في الصف الذي لم يضم عناصر الت لعيب ودرجات اختبار نهائي أقل من ، الد ن األلعاب تزيد التعلم. أالفئة األخرى و ماركو دو وآخر دراسة هدفت (De-Marcos, et al, 2014)ن يس الشبكات التي من كل مقارنة إلى في والت لعيب واتجاهاتهم مساق االجتماعية للطالب األكاديمي التحصيل على تأثيرها جامعي، من حيث في نظام إدارة الت عل م بتأثيرات موقع الشبكات االجتماعية في التعليب تمت مقارنة تأثيرات ، حيث ومشاركتهم ، طالب ا جامعي ا في السنة األولى تخصصوا إما في االقتصاد 114تمثلت العينة من نفسها، و البيئة التعليمية تماعي تم تسليم موقع التواصل االج و ،أو األعمال التجارية الدولية ،أو المحاسبة والتمويل ،أو إدارة األعمال أو ،متخصصين إما في علوم الحياةمن ال ،طالب ا جامعي ا في السنتين األولى والثانية 184إلى مجموعة من طالب ا جامعي ا في السنة األولى 73ضمت المجموعة الضابطة و ،أو إدارة األعمال ، أو االقتصاد ،التمريض 31 ، أو السياحة ،أو إدارة األعمال ،تعليم االبتدائيأو ال ،أو تعليم األطفال ،متخصصين في التمريضمن الوالثانية تم اختيار ثالث مجموعات و ، التصميم شبه التجريبي واختير ،خدم المنهج شبه التجريبي استُ و أو هندسة البناء، المجموعة الضابطةو ،اثنتين منهاالدراسة على أدوات طبقت من الطالب، الثالثة هي المجموعة ، كانت أداء أفضل من نهج الت عل م اإللكتروني ، وأعليها التلعيب واستخدم إلى أن كال النهجين قدم شارت النتائج من حيث التحصيل األكاديمي للمهام العملي ة، ولكن عندما تعلق األمر بتقييم المعرفة، كان نهج ،التقليدي أفضل التقليدي التحص ،الت عل م اإللكتروني المشاركة وكذلك بالنسبة لدرجات يل، فقد حصلت مجموعة أما التلعيب مجموعة من أفضل نتائج على االجتماعي إيجابيأ ،التواصل كانت للمجموعتين تصوراتهم ة ما قرت بسهولة االستخدام والتعامل. أومجموعة الت لعيب الدراسة إلى البحث في أهمية مشاعر طلبة المدارس اإلعدادية أثناء تهدف (Daher, 2011)دراسة ضاهر في ا وطالبة ( طالب 30خذ عينة من )أ تم ، حيث الر ياضي ات في الهواء الطلق باستخدام الهاتف المحمول تعل م أثناء تنفيذ ، و المرحلة اإلعدادية انفعاالتهم لتحليل نشاط ا خارجي ا 15تم استخدام طريقة المقارنة المستمرة المحمول الهاتف ال وأشارت ، باستخدام إلى أن هذه البحث بيئة نتائج الجديدة هي فيها مشاعر ونمت بيئة الط لبة إيجابية الر ياضي اتلدى تعل م الفرصة ، تجاه لهم تتاح عندما إيجابية مشاعر لديهم الط لبة وأن الستكشاف أفكار الر ياضي ات وعندما يكون لديهم أدوار تعليمية مختلفة، باإلضافة إلى ذلك، فإن أكثر ما أثر ظروف المهمة وظروف البيئة الخارجية. في مشاعر الط لبة هو التعقيب على الدراسات السابقة 2.3 كال السابقة الدراسات تناولت والتلعيب لقد والمشاعر افعي ة الد أشارت ،من نتائجها مختلفة، حيث وكانت ودراسة (Goldstein, 2010)مثل دراسة غولدشتاين ،بعض الدراسات إلى أن الت لعيب ال يؤثر في الدافعية و 2018) الرحيلي براستيواجل در ( وبعضها ، (Prasetyo AJI & Napitupulu, 2018)نابيتوبولوو اسة افعي ة نحو تعل م الر ياضي ات مثل دراسة كل اآلخر أشار إلى أن الت لعيب له فاعلية ونتائج إيجابية في تنمية الد 32 ( 2019الحق )عبد و (2019والشمري ) (Kuo & Chuang, 2016) ( وكو وشوانج 2019من الغامدي ) ت إلى أشار بعض الدراساتو ، ( ، ( Hallifax, Lavou´e & Serna , 2020)) وهاليفاكس والفوي وسيرنا مثل دراسة جاغوستا وبوتيكيا ،أن أنشطة الت لعيب ساهمت في زيادة مستويات أداء الط لبة في تعل م الر ياضي ات شارتا إلى دور أ اللتان( 2020دراسة الصبحي وسليم )أما (، Jagušta, Botički & Sob, 2018) وسوب اإليجابي األ الت لعيب التحصيل زيادة اإلبداعيفي والت فكير لإل ، كاديمي افعي ة الد األوتنمية ، كاديمينجاز لكن هناك ، علىأ فضل ودافعية أأكدت بأن الت لعيب أظهر نتائج تعليمية التي ( 2015ودراسة سو وشينغ ) ,Hanus & Fox) أن الت لعيب أظهر دافعية أقل خالل الدراسة مثل دراسة هانوس وفوكس إلى من أشار اإل 2015 التعليم التقليدي وأن ,De-Marcos, et al)ن يفضل مثل دراسة دو ماركوس وآخر ألكتروني التي أقرت أنه ال بد أن يكون ،(Richard & Armstrong, 2015)رمسترونج آودراسة ريتشارد و (2014 حتى تكون هناك فاعلية للتلعيب. ةالمتعل م ذا خبر أن هناك عالقة إلى ( أشارت 2017قياص )أبو دراسة كالنسبة للدراسات التي تناولت مشاعر الط لبة أما ب الر ياضي ات تعل م نحو والقلق افعي ة الد بين دراسةسلبية وأشارت ومصاروة ، وسويدان ,Daher) الضاهر Swidan & Masarwa, 2017) ودراسة ، ن المشاعر نحو تعل م الر ياضي ات تميزت باإلحباط واالستمتاعأ افعي ة تحولت إلى إيجابية أشارت إلى أن ( 2017نعالوه وضاهر ) . المشاعر بدأت سلبية وبوجود الد افعي ة وعالقتها بمتغيرات كثيرة شارت إلى ألتي ( ا 2018غزال )أبو مثل دراسة ، وتناولت بعض الدراسات الد الدراسي افعي ة األكاديمية والتحصيل بالمدرسة والد بين االرتباط إيجابية ودالة وعن استخدام .وجود عالقة . ( 2019الحق ) عبد الت لعيب في مجال آخر مثل البرمجة أشارت دراسة متنوعة دراسية أدوات السابقة الدراسات معظم قياسه وفق واستخدمت مراد هو األدوات ،ما هذه ومن تجاهات ومقياس الومقياس ا ، ومقياس للدافعية ، واختبارات التحصيل ،والمقابالت ، المالحظاتو ،االستبانات ن. يمن تصميم الباحثوتقاريره تعل م الودليل استخدام بيئة ،مفهوم الذات 33 ير بالفيديو كدراسة نوعية. والدراسة الحالية استخدمت أدوات المالحظة والمقابلة والتصو وشبة ، أو النوعي والوصفي ،الكمي ، فقد تناولت بعض الدراسات المنهجوقد تنوعت الدراسات بالمنهج المتبع السابقة ،التجريبي الدراسات مثل اتبعت ومعظم التجريبي شبة آرمسترونج ، المنهج و الندرز دراسة (Landers & Armstrong, 2015) ( الشمري و ( 2019ودراسة )عبد دراسة ، و ( 2019الحق دراسة ، دراسة و ( 2019ودراسة الغامدي ) (Hallifax, Lavou´e & Serna ,2020).هاليفاكس والفوي وسيرنا وبعضها اتبع المنهج الوصفي التحليلي (Su & Cheng, 2015)شينج دراسة سو و ، و ( 2018)الرحيلي، ( ودراسة الشيخ وبوتجيرت 2019دراسة الشمري )و ((Kuo and Chuang, 2016وكو وشوانج مثل دراسة Elshiekh & Butgerit, 2019)ومنها المنهج ( استخدم و ال ما و الو تحليلي دراسة ال صفي مثل تجريبي ,Daher)دراسة الضاهر وسويدان ومصاروة ، ( ومنها اتبع المنهج النوعي مثل2020الصبحي وسليم ) Swidan and Masarwa ,2017) (نعالوه وضاهر ضاهر 2017ودراسة (Daher, 2011)( ودراسة ن يمثل دراسة دو ماركوس وآخر ، حيث استخدم طريقة المقارنة المستمرة. وبعضها اتبع المنهج النوعي والكمي (De-Marcos, et al, 2014) ودراسة جاغوستا وب ( وتيكيا وسوبJagušta, Botički & Sob, 2018 ) اتبع منها هانوس وفوكس ة، طوليالدراسة ال والقليل دراسة اتبع (Hanus & Fox, 2015)مثل ومنها ( ومنها المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي مثل 2018 ،أبو غزال) مثل دراسة ،المنهج الوصفي االرتباطي في دراسة براستيواجل و نابيتوبولو Bunch ballوهو ا ( وهناك دراسة اتبعت نهج2017قياص )أبو دراسة (Prasetyo AJI & Napitupulu, 2018) . طريقة المقارنة المستمرة. واتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في استخدام المنهج النوعي المتمثل ب بجميع المراحل هوتدريب المعلمين علي ، دخال الت لعيب بالتعليم إ وأوصت معظم الدراسات السابقة بضرورة افعي ة نحو التعلم. ؛ الدراسية لما له من أثر إيجابي على الد 34 مع والت لعيب افعي ة والد المشاعر تتناول الحالية دراسة سابقة مجتمعة ،اوالدراسة تتناولها لم وكذلك ،حيث للحصول على النتائج باستخدام ؛سوف تستخدم هذه الدراسة المنهج النوعي باستخدام نظرية المقارنة المستمرة افعي ة والمشاعر ف الث امن موقع نيربود لوصف الد وهذا لم يرد ،عند تعل م وحدة الهندسة بالت لعيب لطلبة الص افعي ة والت لعيب باستخدام المنهج النوعي إ حيث ، ت السابقةفي الدراسا نه ال يوجد دراسة تناولت المشاعر والد التام في منطقة طولكرم على طلبة الصف الثامن. ‌ 35 الفصل الثالث منهج الدراسة وإجراءاتها وصفات ،صفات المشاعرالتعرف إلى هدفت إلى التي ها لمنهج الدراسة وإجراءات ن هذا الفصل وصفا يتضم ف الث امن في محافظة طولكرم عند تعل م وحدة الهندسة باستخدام التلعيب، افعي ة لدى طالبات الص ن يتضم و الد الدراسة وصفا الدراسة ، لمجتمع ألدوات إضافة اختيارها، وطريقة إعدادها ، والعينة، من والتأك ،وكيفية د . واستخالص النتائج ،مت لتحليل البيانات دِ خْ التي استُ الطرق كما يشتملصدقها، راسةمنهج الد 3.1 الدراسة خدماستُ النوعيال في هذه إلى فهم عملياتها ؛ منهج تحتاج الطالبات ألن عملي ة مالحظة مشاعر افعي ة التي يناسبها المنهج النوعي وفق الدراسات ندرة وتم استخدام هذا المنهج ل ، بصورة عميقة، وكذلك الد باستخدام طريقة المقارنة المستمرة. تبعتهالتي ا علم الباحثة : الدراسة المشاركون في التابعة لمديرية األساسي في المدارس الحكومية ثامنالصف ال طالبات الدراسة من جميع المشاركون في ن تكو والبالغ عددهم م،2021/2022 الدراسي من العام األول، في الفصل طولكرم التربية والتعليم في محافظة / ديرية التربية والتعليم ت قسم التخطيط واإلحصاء في مفق سجال وَ ، رسةمد 66عين على موز طالبة، 1915 . طولكرم :الدراسةفي ات المشارك الطالبات ف الث امن حيث بنات حليمة خريشة الثانوية، طالبة في مدرسة 28اختارت الباحثة مجموعة من طالبات الص ية، آزينة، ريما، ) والمجموعة الثانية (،حنين تاال، منى، سارة،) المجموعة األولى ،مجموعات 7توزعت على والمجموعة (، ديانا، داليا سهى، ماسة، ) والمجموعة الرابعة (،الرا، دينا، رند ياسمين،)والمجموعة الثالثة (، ديما 36 السادسة (، سمر، مريم سراء،إ حنان،) الخامسة يارا)والمجموعة السابعة (،رنا، سلوى، تمارا، والمجموعة ماسة، دينا، ريما، تاال،: )طالبات وهن 8والطالبات من ذوات المستوى المرتفع (، نسرين رشا، ربا، رانية،) : 14وذوات المستوى المتوسط (،ربا رنا، سراء،إ ديانا، الرا، ياسمين، ية،آ زينة، سارة، )منى،طالبة، وهن حنين،: )طالبات وهن 6وذوات المستوى المنخفض ،، رشا، نسرين( سمر، مريم، سلوى، تمارا داليا، سهى ، (. رانية ،ا حنان، يار ديما، رند، وصدقها أدوات الدراسة 3.2 ، والثانية كتابة مالحظات أثناء عن طريق الفيديو المشاهدة األولى : ثالث أدوات بوساطةتم جمع البيانات .عملي ة التعلم، والثالثة مقابالت األسئلة عنبهدف مالحظة الطالبات أثناء االنخراط في اإلجابة عن طريق الفيديو مت المشاهدة : تالمشاهدة لتسجيل أحداث التعلم. ؛ باستخدام التلعيب األسئلة ن: تم كتابة ما يظهر على الطالبات من مشاعر خالل اإلجابة عمالحظات أثناء عملية التعلمكتابة افعي ة المتولدة لديهن. وأثنائها، وبعدها، يب قبل اإلجابةة على موقع الت لعالمعد ومالحظة المشاعر وكذلك الد ئها األسئلة لالستفسار عن المشاعر لديهن قبل اإلجابة وأثنا نجابت عأمقابلة كل طالبة تالمقابالت: تم افعي ة لديهن ها،وبعد : كاآلتيبعض أسئلة المقابلة كانت و ؟ وكيف كانت الد رت خالل تنفيذ النشاط؟ ولماذا شعرت هذا الشعور؟ماذا شع - كيف‌تصفين‌اهتمامك‌بالنشاط؟‌ولماذا‌اهتممت‌به‌بهذا‌الشكل؟‌‌‌ - تم تحويل المادة في الكتاب المدرسي من الوحدة السادسة إلى أسلوب الت لعيب باستخدام ي س المادة الدراسية: . Nearpod.comموقع 37 : دواتصدق األ مين؛ للتأكد من صدق مين ت ، حيث ُعِرَض األدواتاستخدمت الباحثة صدق المحك على مجموعة من المحك دواتلألخذ بمالحظاتهم وآرائهم حول مدى ات فاق األ؛ ( 5وقد بلغ عددهم )من من ذوي االختصاص والخبرة مين على أن هذه األدوات مناسبة، وتقيس 80، وبناء على اتفاق مع الهدف الذي ُوِضَعت ألجله % من المحك ما ُوِضَعت ألجله، اعتمدت الباحثة تطبيقها. إجراءات الدراسة 3.3 وتحديد العينة المطلوبة لغايات تطبيق الدراسة، والحصول على ها،التأكد من صدقو بعد إعداد أدوات الدراسة، الموافقات الرسمية لتطبيق الدراسة تم القيام باإلجراءات اآلتية: . وزارة التربية والتعليم الحصول على كتاب تسهيل مهمة من .1 م. 2022/ م 2021البدء بتنفيذ الدراسة في الفصل الدراسي األول من العام الدراسي .2 ات.الدراسة وتوضيح ما هو مطلوب من المشتركفي شفوي ومكتوب من كل طالبة مشتركة أخذ إذن .3 15دروس موزعة على 5وتم تنفيذ ،تم إعطاء حصة تعريفية بكيفية الدخول إلى الموقع والبدء بالدرس .4 .دقيقة 40حصة دراسية مدة الحصة الحاسوب .5 غرفة داخل الحصص تنفيذ جهاز ،تم طالبة كل من ،حاسوب واستخدمت جزء شرح ثم األنشطة ،الدرس لتنفيذ الموقع إلى الدخول ذلك بالتلعيب ،وبعد تتعلق تم أو ،التي ذلك خذ أثناء .المالحظات والتصوير .بعد انتهاء كل الحصص تم البدء بالمقابالت مع الطالبات واحدة تلو األخرى .6 . ول مقابلةأتم البدء بتحليل البيانات بعد .7 اتوتم كذلك ترميز المشترك ،تم حفظ البيانات في جهاز الكمبيوتر الخاص بالباحثة في مجلد مرمز .8 ا وبعد االنتهاء من إجراءات الدراسة وتحليل البيانات والخروج بنتائج تم حذف المجلد نهائي ، برقم وحرف من جهاز الحاسوب. أسئلة الدراسة. نبيانات نوعيا لإلجابة عتم تحليل ال .9 38 طرق تحليل البيانات 3.4 ( وجالسر وستراوس Glaser, 1965ُحللت البيانات بطريقة المقارنة الثابتة، ووفق ما أشار كل من جالسر ) (Glaser & Strauss, 1967, 79-89 وستراوس جالسر اقترحها كما المستمرة المقارنة طريقة فإن ) (، هي طريقة لتحليل البيانات من أجل تطوير النظرية المجذرة، وتستخدم لتوليد نظرية بحيث يمكن 1967) تطبيق الطريقة التحليلية للمقارنة بين أفراد العينة. وتمر طريقة التحليل هذه بمراحل عدة وهي: تحديد ظاهرة السمات الهيكلية أو أو شيء أو حدث أو وضع موضع اهتمام، ثم تحديد بعض المفاهيم أو المبادئ أو العملي ة المحلية للتجربة أو الظاهرة محل االهتمام، بعد ذلك مقارنة الحوادث التي تنطبق على كل فئة حيث ، يليها اتخاذ القرارات بشأن يبدأ الباحث بترميز كل حادث في بياناته إلى أكبر عدد ممكن من فئات التحليل الجمع األولي للبيانات بناء على الفهم األولي للظاهرة، وال يمكن التخطيط لجمع المزيد من البيانات قبل هي ما االعتبار بعين الباحث يأخذ المشتركين بحيث أخذ في االنخراط وأخير ا النظرية، التحليل وظهور يلجأ إليها الباحث بعد ذلك لجمع البيانات، وعلى الرغم من أن هذه المجموعة أو المجموعات الفرعية التي متنامية باستمرار تبقى المراحل السابقة قيد التشغيل في وقت واحد طوال فترة التحليل، الطريقة هي عملي ة المستمر المقارنة هذه وإن التحليل، إنهاء يتم حتى المتعاقبة لمرحلته المستمر التطوير يوفر منها ة وكل للحوادث تبدأ بتوليد الخصائص النظرية للفئة، حيث يبدأ الباحث بالت فكير من حيث النطاق الكامل لألنواع، واستمرار الفئة من حيث أبعادها والظروف التي في ظلها، وعالقتها بـالفئات األخرى وخصائصها األخرى. المش صفات تحليل في اسُتخدمت المستمرة المقارنة نظرية فإن تقرير وبهذا نظرية واسُتخدمت كما اعر، نظرية فبحثت الدافعية، صفات لتحليل ثالث SDT (Self determination theory) المصير ة في احتياجات نفسية وفطرية وهي: الكفاءة واالستقالل واالرتباط االجتماعي. ال للطالبات بطريقة وتدريسها دروس، خمسة باختيار الباحثة قامت ما سبق ثم حللت وبناء على تلعيب، افعي ة في تعل م وحدة الهندسة، وقامت بعر ، وفيما يأتي ض سيناريوهات تعل م وتحليال لهاصفات المشاعر والد مثال على تحليل المشاعر: 39 : الموقف الثالث: عند تغيير طريقة الّتعّلم للحصة بالّتلعيب (، ملحق )و(. 5، انظر الحدث )بالتلعيب موقف الفرح عند تغيير طريقة الت عل م للحصة يظهر عند دخول غرفة الحاسوب : أوال ،أظهرت الطالبات مشاعر الفرح عند تغيير طريقة الت عل م للحصة بالتلعيب ن تغيير طريقة أ ذلك ، ن وجودها بغرفة الحاسوب أجمل من غرفة الصفأرأت زينة حيث ،للتعل م بالت لعيب عند تغيير استراتيجية الت عل م للحصة الصفية ا :ثاني . (31في الفرح )السطر سببا الحصة إلى الت لعيب كان : وظهر ذلك من المقابالت عندما قالت سمر من المجموعة الخامسة .( 32السطر حيث الضحك والتصفيق ) "استمتعنا : ولىوقالت سارة من المجموعة األ ،" بكون مبسوطة فيها ريد تعل م كل الحصص بغرفة الحاسوب أ" هذا النوع من الحصص يعطيني أن نا وزميالتيأكنا نتحاور و ،جدا ة مسلي ةكانت الحص و ا ، في اللعب كثير . رسمت الضحكة على وجوهنا" ةيجابيإطاقة و أما بالنسبة لتحليل صفات الدافعية فهذا مثال يوضح ذلك: :اإلصرار عند إنهاء جميع األنشطةالموقف األول: (، ملحق )و(. 23، انظر حدث )اإلصرار عند إنهاء جميع األنشطة يظهر الذي جميعها )السطر باألنشطةمن خالل اإلصرار على الفوز :أوال ،نهاء جميع األنشطةإظهر اإلصرار على اإلصرار ومن المقابالت ظهر . ( 90هاء )السطر تغالق األجهزة حتى االنإ عندما رفضن : ثانيا . (89، 87 نهي أريد ترك الجهاز حتى أم أكن " ل :حيث قالت دينا من المجموعة الثالثة، جميع األنشطة نهاءإعلى . "جميع األنشطة 40 خصائص البيئة: لقد تم تنفيذ الحصص الدراسية في غرفة الحاسوب بمدرسة بنات حليمة خريشة الثانوية، والمتوفر فيها أجهزة رئيسين، وكانت الغرفة جيدة من حيث أماكن جلوس للطالبات حاسوب وشبكة إنترنت جيدة وحاسوب وشاشة واإلضاءة والتهوية بعيدة عن أية ضوضاء داخلية أو خارجية. كتابة المالحظات: إن أهمية كتابة المالحظات تنبع من أخذ معلومات عن ردود األفعال التي ال يمكن التعبير عنها مثل، تعابير الصوت وطريقة الجلوس، وتعد جزءا مهما من التحليل؛ ألنها مكملة لما تم الوجه والجسد واالنفعاالت ونبرة في المقابلة. مرحلة الترميز: المقابلة الترميز بعد فبدأت عملي ة الثيمات، ز، وإنشاء بالترميز األولي، والمرك المرحلة تمث لت هذه حيث األولى، حيث تم تنفيذ ترميز البيانات جملة، وسمحت عملي ة الترميز األولية للباحثة بالتعامل مع البيانات، ية، والتي كانت بمثابة األساس للتحليالت الالحقة. وكانت الخطوة األولى واألكثر أهمية نحو إنشاء رموز أساس لتطوير األولية الرموز تصنيف تم ذلك، بعد ا، مع المماثلة الرموز تصنيف وتم الرموز، مقارنة ثم تمت ثيمات، والتي بدورها تم تصنيفها لتوليد رموز النظرية، وتم اتخاذ القرارات المتعلقة بأخذ العينات الالحقة بناء موز التي ظهرت من بيانات المقابلة األولية بهذه الطريقة، ثم أخذ العينات النظرية حتى يتم استيفاء على الر معيار تشبع البيانات وتحديد الثيمات الرئيسة، وتم إجراء تحليل استقرائي للبيانات، حيث قامت الباحثة بترميز تحليل تم وقد المستمرة، المقارنة نظرية لخطوات وفق ا للمقابالت البيانات افعي ة والد للمشاعر الترميزات والمالحظات وقد ظهرت خالل ذلك صفات كل من المشاعر والدافعية. 41 تحليل البيانات: ( 1جدول ) دالالت صفات المشاعر التي ظهرت على الطالبات الشعور الداللة البهجة والحماسة الشديدة الفرح االبتسامة الوجوه، على الفرح والهتاف بصوت عاٍل القفز من الكرسي والتصفيق "ياااي" إرادي، مثلإطالق عبارات جميلة بشكل ال بطير من الفرحة تعبيرات مثل: الشخصية الختيارالفرح والحماسة اإلجابة دون قلق وبمتعة وفرك األيدي صراراإل حب المادة - انخراط الطالبات بكل حب ومتعة في النشاط - الّرياضّيات التحول إلى حب بقبال على الحصة بشغف وحاإل - ن تكون جميع الحصص بهذه الطريقةأبالتمني مالمح الوجه عدم الشعور بالوقت، عدم الشعور بالملل، - النشاط بتمعن وتركيز قراءة - المتعة مشاركة الجميع واالنتظار لبدء المنافسة - فرك األيدي - التوتر القراءة والشد باليد على الماوس - االنتظار للبدء - التعبير الكالمي بأن القلب يدق - ك الكرسييتحر التردد مالمح الوجه عدم المبادرة في الدخول للموقع - الحيرة في اختيار الشخصية - الطرطقة باألصابع على الدرج - الحيرة نظرة العينين، وتحريك الراس - 42 ( 2جدول ) دالالت صفات الد افعي ة التي ظهرت على الطالبات الشعور الداللة - الحماسة الحركات الجسدية مثل التصفيق - )يا سالم يا سالم( و)يال يال نبدا( األصوات المرحة والترديد لعبارات - اإلصرار نظرة العينين، حركة اليد - التعرض لتعليم جديد: عن كل ما يخص الت لعيباالستكشاف بحث و ال (عرض الدرسخالل نظرات الطالبات ودهشتهن والمفاجأة عالمات الوجه ) االستكشاف( ) ن الموضوع جديد وألول مرة تدرس الطالبات بهذه الطريقةأبالتعبير عن اللهفة - التأكد من اإلجابة وحل النشاط - استخدام الموقع - الثقة عالمات جسدية مثل هز الراس - القراءة بثقة ودون تردد وحماس عالمات الوجه والتعابير بتصميم التأشير باليد التنافس عمل قبضة باليد داللة على الفوز - السعي إلى الفوز - االنخراط بالنشاط وحب المادة - التحرر من الخوف القرار عند اإلجابة حتى لو النتيجة خطأ ال يوجد تأهب أو خوفلجرأة في اتخاذ ا - النظر بشغفو كل األنشطة نالقوة والشجاعة لإلجابة ع أعالمات الوجه حيث بد - ولة بقوة وثقةادق على الطمثل الالحركات الجسدية - ‌ 43 الفصل الرابع نتائج الدراسة إلى صفات التعرف إلى الدراسة هذه في ، المشاعرهدفت الث امن ف الص لدى طالبات افعي ة الد وصفات ويتضمن هذا الفصل النتائج التي تم التوصل ، محافظة طولكرم عند تعل م وحدة الهندسة باستخدام التلعيب ورصد المالحظات التي خرجت بها الباحثة. ، جراء المقابالتإإليها بعد ول النتائج المتعلقة بالسؤال األ 4.1 صفات المشاعر عند طالبات الّصّف الّثامن األساسّي عند تعلمهن وحدة الهندسة باستخدام الّتلعيب ما في بيئة تكنولوجية؟ تمت اإلجابة عن هذا السؤال بتحليل صفات المشاعر بطريقة المقارنة المستمرة عن طريق مقارنة الرموز، ا مع المماثلة الرموز تصنيف الر ، وتم تصنيف تم ذلك، تم بعد بدورها التي ثيمات، لتطوير األولية موز قسمين: مكونة من حيث كانت الثيمات الرئيسة التي تم التوصل لها ، تصنيفها لتوليد رموز النظرية : المشاعر اإليجابية( 1 الفرح: -أ وعند ، )عند الفوز بنشاط الت لعيب وتجميع النقاط اآلتية:ظهرت مشاعر الفرح على الطالبات في المواقف الشخصية بالتلعيب ،اختيار للحصة الت عل م طريقة تغيير لوحة ،وعند على االسم ن،متصدريالومشاهدة الباحثةبالتلعيب يحصح ال الحصول على الجواب و كل موقف للفرح عن طريق إعطاء أحداث (، ووصفت نفسه. ف بالمقابلة، والتي تعبر عن الموق كاتقوال المشتر أ وصفتوكذلك ، مالئمة وتحليلها ‌ 44 الموقف األول: عند الفوز بنشاط الّتلعيب وتجميع النقاط: وتجميع النقاط: فرح عند الفوز بنشاط التلعيب الموقف ( اللذان يظهران 2،1) انالحدث ( 1) حدث من حوار المجموعة األولى في نشاط متوازي األضالع جمع نقاط أكبر عرفت اإلجابة )ظهر الفرح والحماس على وجه منى(.أول اسم ورح أنا هسه الزم اسمي أمالك منى 27 نا خامس اسم أمنى شوفي هاي اسمك باألول و تاال 28 )تصفقان وتقفزان(. بحث عن الت لعيب كمان للوحدات الثانية. أروح عالدار و أشو حلو نتعل م هيك رح منى 29 ( 2حدث ) حوار المجموعة الثانية لدرس القطاع الدائري من . ياااااي طلع عالجبل لفوق البطريق وشوفي شو جمعت نقاط -يال هيني ضغطت عالجواب زينة 56 .نا أكثر جمعتأ)بفرح( ريما 57 األولى على سماء الخمسة ينتهي الوقت وتعلن المعلمة األسماء على لوحة المتصدرين من جمع نقاط أكثر واأل .لوحة المتصدرين . ييي ال اسمي وال اسمك ع لوحة المتصدرين في بنات سبقونا جاوبوا أسرع من زينة 58 .ول اسم بتشوفيأالنشاط اللي بعده بدي اسمي ريما 59 التلعيبتم التعبير عن مشاعر .1 من خالل عالمات : أوال ، الفرح في الحدث األول عند الفوز بنشاط (. 27الوجه، حيث البهجة والحماسة الشديدة على الوجوه )السطر مثل .2 الجسدية الحركات خالل من الفرح مشاعر عن التعبير الجلوس ، تم طريقة من ، تغيير والقفز (. 28والتصفيق من قبل الطالبات )السطر ،الكرسي الحدث الثاني كانت كالمية، وذلك من خالل فيالفرح عند الفوز بنشاط الت لعيب لتعبير عن مشاعر ا .3 (. 57نا أكثر جمعت" )السطرأ "( أو 56مثل "ياااي" )السطررادي، إإطالق عبارات جميلة بشكل ال 45 : سراء من المجموعة الخامسة عن فرحها نتيجة الفوز بنشاط الت لعيب وتجميع النقاط إومن المقابالت عبرت ولى: "كدت أطير من الفرح المجموعة األمن لنشاط"، وقالت حنين نا كنت مبسوطة كثير عندما فزت باأ" عندما جمعت النقاط". : الموقف الثاني: عند اختيار الشخصية : فرح عند اختيار الشخصيةالموقف ( اللذان يظهران4،3) انالحدث ( 3)حدث من حوار المجموعة الثانية لنشاط القطاع الدائري حاله صار يقفزأنا الدب البني ما أو وجهها()بفرح باد على ريما 49 سامينا ظهرت عاللوحة عند المعلمة شوفي الشاشة أيي شوفي زينة 50 سمي طلع قبل اسمك أانا ريما 51 سامي عندي األ يال هايالمعلمة تحمس الطالبات يال يال مين لسه ما دخل وسجل اسمه واختار الشخصية يال نبدأ حد اكلها بتظهر واحد و ( 4) حدث من حوار المجموعة السابعة لنشاط المخروط يال واحد ثنين ثالث ء)تفرك يديها وتقف ثم تجلس( اخترت الشخصية الخضرا ربا 140 )بسعادة غامرة( كثر اشي على اللوحةأ نا اخترت القرد حلوة وبتركض بسرعة وبتبين أ رشا 141 عند اختيار الشخصية :أوال ، وكان الفرح باديا ،اختيار الشخصيات المختلفة تم التعبير عن مشاعر الفرح عند عندما اختارت ، و مباشرة على الشاشة باسم الطالبة الشخصية ظهرتعندما :ثانيا .( 49مثل الدب )السطر مثلها ربا وتحمست الختيارها الشخصية الخضراء حيث تفرحت عندما :وثالثاُ . ( 49ريما الدب البني )السطر . (141ن شخصية القرد السريعة تمثل سرعتها في الحل )السطر أعندما شعرت رشا ا رابع . (140)السطر ما أجمل الشخصية أنا فرحانة كثير، " :وظهر ذلك من المقابالت عندما قالت نسرين من المجموعة السابعة . " !التي اخترتها 46 :الّتعّلم للحصة بالّتلعيب الموقف الثالث: عند تغيير طريقة (، ملحق )و(. 5، أنظر الحدث )موقف الفرح عند تغيير طريقة الت عل م للحصة بالتلعيب يظهر عند دخول غرفة الحاسوب : أوال ،أظهرت الطالبات مشاعر الفرح عند تغيير طريقة الت عل م للحصة بالتلعيب ن تغيير طريقة أ ذلك ، بغرفة الحاسوب أجمل من غرفة الصفن وجودها أرأت زينة حيث ،للتعل م بالت لعيب عند تغيير استراتيجية الت عل م للحصة الصفية ا :ثاني . (31في الفرح )السطر الحصة إلى الت لعيب كان سببا : وظهر ذلك من المقابالت عندما قالت سمر من المجموعة الخامسة .( 32السطر حيث الضحك والتصفيق ) . "بكون مبسوطة فيها الحصص بغرفة الحاسوب ريد تعل م كلأ" نا أ كنا نتحاور و ، جدا ةمسلي ةكانت الحصو ا ،استمتعنا في اللعب كثير " :ولىوقالت سارة من المجموعة األ . رسمت الضحكة على وجوهنا" ةيجابيإ هذا النوع من الحصص يعطيني طاقة و أن وزميالتي :المتصدرينالموقف الرابع: مشاهدة االسم على لوحة فرح عند مشاهدة االسم على لوحة المتصدرين الموقف ( اللذان يظهران 7،6) انالحدث ( 6) حدث ضالع ولى لنشاط متوازي األ من حوار المجموعة األ عرفت الجواب منى 19 ( اسمي ظهر على اللوحة واسمك ال )قفزت وهتفت بصوت عالٍ هي هي)بفرح( تاال 20 تاخرت أنا متأكدة من جوابي وجاوبت بثقة لكن شكلي أليش منى 21 المعلمة: )تعرض أسماء الفائزين على لوحة المتصدرين( نا بجاوب باستمتاع أعنجد تاال 22 كل الحصص فيها عرض ألسماء الفائزين. هيك بجاوب بدون خوف ياريت منى 23 47 ( 7) حدث سطوانة ألمن حوار المجموعة الثالثة لنشاط ا هي هي جوابي صح يال بدي اختار الجواب الرا 72 المجموعة اللي قبلنا سبقتنا ألنها جاوبت أسرع ةشايف ياسمين 73 ( ودون تردد هاي اسمي الثاني يا سالم )بفرح الرا 74 نا متأكدة يال أول اسم أالنشاط اللي بعدة رح أكون ياسمين 75 فرحانةو ترددنا مبسوطة لو اسمي مش األول المهم بجاوب بدون أبس ( تصفق فرحا) الرا 77 األصوات بالهتاف تِ لَ وعَ ،عندما قفزت تاال :أوال ، عن مشاعر الفرح عند رؤية االسم على اللوحة التعبيرتم وعبرت منى عن عدم خوفها بسبب ظهور االسم فرحهاعندما عبرت تاال عن :وثانيا .(20والمنافسة )السطر الفرح لكن ظهور االسم على اللوحة أدى إلى ، عندما كانت الرا ثاني اسم :وثالثا .(23على اللوحة )السطر تردد جابة دون عند ظهور االسم على اللوحة واإل عندما صفقت الرا فرحا :ورابعا . (74)السطر التردد وعدم رؤية ريد دائما أ" : من خالل المقابالت عندما قالت تاال من المجموعة األولى وظهر ذلك .( 77)السطر شوف اسمي ظهر على اللوحة ألما : " وداليا من المجموعة الرابعة ، "فهذا يشعرني بالسعادةاسمي على اللوحة . "د ما نخلص النشاط بطير من الفرحةبع : بالّتلعيب الصحيح الموقف الخامس: الحصول على الجواب : يحان موقف الفرح عند الحصول على الجواب الصح ظهر ي ( اللذان9،8) انالحدث ( 8ث )حد من حوار المجموعة الرابعة لنشاط األسطوانة يال بلشنا الفيديو اللي شفناه للسؤال اللي بالت لعيب سهى 95 ييييي جاوبت غلط ماسة 96 نا صح جاوبت ياااي شوفي اسمي اول اسم أ هيييي )بفرح( سهى 97 فوز اصبري تجيب ماسة أ( هسه الزم وفرح وفرك االيدي )بإصرار ماسة 98 على السؤال بتأني وبتفكير عميق وإصرار: مم تتكون األسطوانة؟ ول اسم أهيو صح، كنت متأكدة من إجابتي هالمرة وهاي شوفي اسمي كمان سهى 99 48 ( 9) حدث سطوانة المجموعة الخامسة لنشاط األمن حوار رح(فوووو جوابي صحيح شوفي هاي المرة اسمي اول اسم )مع التصفيق والأ حنان 108 وجدا مبسوطة هم شي إني بجاوب بدون تردد أو خوف أ نا أل، )بابتسامة على وجهها( أ اسراء 109 رح نوجد المساحة اللي هي نفس مساحة المستطيل )تستفسر عن المساحة الجانبية لألسطوانة( يعني هيك حنان 110 بوجود تنافس أقوى حيث اجتهدت :أوال يح،تم التعبير عن مشاعر الفرح عند الحصول على الجواب الصح من خالل الحركات الجسدية ا ثاني .( 108والسطر ، 97سهى وحنان بأن تكون اإلجابات صحيحة )السطر : من خالل وثالثا .( 98)السطر وفرك األيدي باإلصرار والثقة عند سهى ارتبطت اإلجابة الصحيحة حيث بدون تردد أو خوف )السطر أنها تجيب سراءإ وقالت من الخوف تحررت عالمات الوجه )االبتسامة( عندما تكون بضحك ومبسوطة لما"كنت :ومن المقابالت ظهر ذلك عندما قالت يارا من المجموعة السادسة. ( 109 . " وما كنت خايفة من اإلجابةنفوز و كلها صحيحة اإلجابات التحول إلى حب الّرياضّيات: -ب ، موقف يعبر عن التحول إلى حب الر ياضي ات عن طريق إعطاء أحداث مالئمة وتحليلها كل وصفت الباحثة نفسه. بالمقابلة، والتي تعبر عن الموقف اتقوال المشتركأ تصفو وكذلك : ان موقف التحول إلى حب الر ياضي ات ظهر ي ( اللذان 11،10) انالحدث (10) حدث من حوار المجموعة الثالثة لنشاط القطاع الدائري .يا هللا حاسة إني كل شي جديد علي وصرت أحب المادة ياسمين 64 ياضي ات أحلى وصرت أحبها الرا 65 .يعني من وينتا كنا ناخد هيك حصص، هيك الر .خلينا نشوف النشاط ياسمين 66 49 ( 11) حدث من حوار المجموعة السادسة لنشاط المخروط نا كل الحصص تظل هيك أنفسي سلوى 113 ياضي ات نا متحمسة أكثرأقربنا انخلص الوحدة و رنا 114 بالت لعيب وصرت أحب الر شكال مخروطية صح مر معانا بالصف السادس كل هذه األ سلوى 115 شاعرة إني بحب المادة أكثر ومبسوطة فيها أكثر ةاه بس في فرق هس رنا 116 وأحبته ياسمين ا ن كل شيء بالحصة أصبح جديد أب :أوال :تم التعبير عن مشاعر التحول إلى حب الر ياضي ات . (65 – 64سطر )فيه األ ان تنخرطأ احبتأو تاهوبنفس الوقت أحب ،ن الموقف التعليمي جديد أ اورأت ،والرا : انخراط الطالبات بكل حب وثالثا . (113ن تكون كل الحصص بهذه الطريقة )السطر أسلوى أمنية :ثانيا لسابقة واستراتيجية االستراتيجيات ا بين نع فرقا وهذا ص ،ن تبقى الحصص بهذه االستراتيجيةأو ،في النشاط . (116، 114سطر الت لعيب )األ األ المجموعة من منى قالت عندما المادة حب إلى التحول ظهر المقابالت "أولىومن صبحت : لكن بهذه ، الر ياضي ات ة نا شخص ما بحب ماد "أ :قالت زينة من المجموعة الثانيةو ، أحب الر ياضي ات أكثر" قالت و ، ن تكون جميع الحصص بهذه الطريقةأوكذلك أمنية الطالبات ب ، صبحت أحب الر ياضي ات"أ الطريقة ة مثل هذه الحص ،"يا ريت كل حصة ناخذها هيك على الحاسوب بالتلعيب : ياسمين من المجموعة الثالثة .نها رائعة جدا" أل المتعة: -ج ، المشاركة العالية للطالباتو ،الوقت سريعا ورمر اآلتية: ظهرت مشاعر المتعة على الطالبات في المواقف . وجود الطالبات خلف األجهزة للتعل م بالتلعيبو تصفو وتحليلها وكذلك ،لمتعة عن طريق إعطاء أحداث مالئمةا من مواقف أدناه كل موقف وصفت الباحثة نفسه. لة، والتي تعبر عن الموقفبالمقاب اتقوال المشتركأ 50 : الوقت سريعاً مرورالموقف األول: (، ملحق )و(. 12) ث ، انظر الحدالوقت سريعا ورعند مر المشتركات متعةالذي يظهر ن هذه الحصص أجمل الحصص أعند الشعور :أوال .الوقت سريعا المتعة عندما مر تم التعبير عن شعور بها باالستماع الشعور سريعا مر : وثانيا . ( 125)السطر ويمكن سلوى الوقت لدى بالنشاط القيام ،عند ال تنتهي أوتمنت ،واستمتعت عندما رأت هذا النشاط ألول مرة ،ن الحصة شارفت على االنتهاءأوشعرت "لم أشعر : ومن المقابالت ظهر ذلك عندما قالت ريما من المجموعة الثانية .( 129، 128سطر الحصة )األ نشطة" نهي جميع األأن أريد أألني كنت و شعرت باستمتاع بمرور الوقت :الموقف الثاني: المشاركة العالية للطالبات ( ملحق )و(. 14،13) الحدثان انظر ، االنخراط في النشاطمتعة في الران موقف ظهي ( اللذان14،13ان ) الحدث المتعة عند في التعبير عن شعور النشاط. تم الت لعيب دخلت جميع :أوال االنخراط في بنشاط البدء عند هن وأسماء جميع الطالبات التي تظهر على الشاشة ئسماأ حيث كانت ريما وزينة تنظران بلهفة إلى ، الطالبات شغف ، تباعا بكل التالي بالنشاط وسرعة :ثانيا .( 51-50سطر )األ وتنخرطان ثقة بكل اإلجابة عند انخراط رنا بالنشاط دون أن تطلب المساعدة، وكذلك سلوى ال تريد ترك الجهاز ولم :ثالثا . (131)السطر ، ل الحصةحيث كانت المشاركة عالية طوامنخرطات في النشاط، جميع الطالبات تشعر بالملل، أي أن وظهر ذلك من خالل المقابالت حيث طلبن بأن .(133، 132وشاركت جميع الطالبات باإلجابة )السطر ن ندرس كل مادة أ"نريد : حيث قالت ديانا من المجموعة الرابعة ،وحدات الكتاب بهذه الطريقة تدر س جميع . "وبحس أنه بدي أحل لحالي الر ياضي ات بهذه الطريقة 51 : ث: وجود الطالبات خلف األجهزة للتعّلم بالتلعيبالموقف الثال ، انظر متعة عند وجود الطالبات خلف األجهزة للتعل م بالتلعيب الران موقف ظه ي ( اللذان16،15الحدثان ) (، ملحق )و(. 16،15الحدثان ) ريما ما جلست عند : أوال ، تم التعبير عن مشاعر المتعة عند وجود الطالبات خلف األجهزة للتعل م بالت لعيب وهي تنتظر حتى تعرف طريقة اإلجابة ، العلم والكنز وطريقة اإلجابة ، وشاهدت كل شيء جديد هاز،خلف الج :ا ثالث . (102المتعة عند الحل بسرعة وهي خلف الجهاز )السطر :ثانيا . (45نشاط الت لعيب )السطر نع وكانت ،سوب أكثر من الرسم على اللوح العادي االستمتاع بممارسة النشاط على الحاسوب والتحكم بالحا المتعة عندما شارك الجميع بالنشاط وهن ينتظرن بدء الوقت لتبدأ : رابعا . (104)السطر ونشاطا أكثر تركيزا . ( 103)السطر هفعل نما الذي يجب عليه نوفهم نوقد أدرك ،المنافسة كل ما نقعد جدا ، مستمتعة"كنت : ن المجموعة الخامسةموظهر ذلك من خالل المقابالت عندما قالت مريم . نجاوب على األجهزة مش على اللوح" :المشاعر السلبية ( 2 التوتر: -أ عند ظهور األسماء و ، عند جلوس الطالبات والدخول إلى الموقع اآلتيين: ينظهرت مشاعر التوتر في الموقف . على لوحة المتصدرين قوال ك وصفت أوكذل ،عن طريق إعطاء أحداث مالئمة وتحليلها ،كل موقف يعبر عن التوتر وصفت الباحثة نفسه. ر عن الموقف لمقابلة، والتي تعب في ا اتالمشترك 52 : الطالبات والدخول إلى الموقععند جلوس الموقف األول: (، ملحق )و(. 17، انظر الحدث ) مشاعر التوتر عند جلوس الطالبات والدخول إلى الموقعموقف الذي يظهر من : ثانيا . (34ن هناك منافسة بين الطالبات )السطر أعند الشعور ب :أوال ، تم التعبير عن مشاعر التوتر 36ومسك الماوس للتحضير لإلجابة من قبل الطالبات )السطر ، يديخالل الحركات الجسدية مثل فرك األ " وقالت ة وظهر ذلك من خالل المقابالت حيث قالت رنا من المجموعة السادسة: "كنت كثير متوتر . ( 37– . ال أقدر على العمل عندما فتحت الحاسوب" ينإأخرى: "شعرت :الموقف الثاني: عند ظهور األسماء على لوحة المتصدرين (، ملحق )و(. 18، انظر الحدث ) ظهور األسماء على لوحة المتصدرين الذي يظهر موقف مشاعر التوتر عند من عدم وجود عند التخوف : أوال ، تم التعبير عن مشاعر التوتر عند ظهور األسماء على لوحة المتصدرين وهو جديد ،ظهور مشاعر التوتر عند وجود نشاط التلعيب :ثانيا . (16اسم الطالبة على اللوحة )السطر تم التعبير عن مشاعر التوتر بالحركات الجسدية من خالل الشد على :ثالثا .( 17بالنسبة للطالبات )السطر وظهر ذلك من خالل المقابالت حيث قالت رشا من . (17، 15السطر الماوس واالستعداد السريع للنشاط )ا ."قلبي كان يدق وتوترت عندما ظهرت األسماء" : المجموعة السابعة التردد: -ب في التردد اآلتي: ظهرت مشاعر الطالبات الترددالموقف جلوس الموقعو عند إلى الدخول ، وصفت في ات قوال المشتركأ ت صفو وكذلك ، وتحليلها ،طريق إعطاء أحداث مالئمةأدناه كل موقف للتردد عن الباحثة نفسه. بالمقابلة، التي تعبر عن الموقف (، ملحق )و(. 19، انظر الحدث )مشاعر التردد عند جلوس الطالبات وفي الدخول إلى الموقع الذي يظهر 53 حيث بدأن بالتساؤل هن،لى مالمحظهر ذلك عف ،من خالل مالمح الوجه :أوال ،تم التعبير عن مشاعر التردد وظهر ذلك من . ( 45نه طلب رقم لإلدخال )السطر إحيث ، للموقععدم المبادرة للدخول : ثانيا . (43)السطر لما رجعت على " كنت كثير مترددة في البداية، لكن :قالت رانية من المجموعة السابعةف ،خالل المقابالت . فهم"بالشعر أالثانية بدأت ةالحص الحيرة: -ج .: عند البدء باختيار الشخصيةاآلتيوظهرت في الموقف وصفت وتحليلها وكذلك ، الذي يعبر عن الحيرة عن طريق إعطاء أحداث مالئمة وصفت الباحثة الموقف نفسه. بالمقابلة، والتي تعبر عن الموقف اتقوال المشتركأ (، ملحق )و(. 20انظر الحدث ) ، مشاعر الحيرة عند البدء باختيار الشخصية ظهريالذي أوال : من خالل الحركات الجسدية مثل: الطرطقة على الدرج ،تم التعبير عن مشاعر الحيرة في اختيار الشخصيات )السطر الختيار الحيوانات( الوجه ونظرات . (12نوع الشخصية )صنف من وثانيا : من خالل عالمات . احترت أي شخصية اختار" " : وظهر ذلك من خالل المقابالت عندما قالت سهى(. 13العين )السطر بالسؤال الثاني النتائج المتعلقة 4.2 الّتلعيب في ما صفات الّدافعّية عند طالبات الّصّف الّثامن األساسّي عند تعلمهن وحدة الهندسة باستخدام بيئة تكنولوجية؟ افعي ة بطريقة المقارنة المستمرة عن طريق مقارنة الرموز، ، تمت اإلجابة عن هذا السؤال بتحليل صفات الد تم بدورها والتي ثيمات، لتطوير األولية الرموز تم تصنيف ذلك، بعد ا، مع المماثلة الرموز تصنيف وتم افعي ة تصنيفها لتوليد رموز النظرية، وتم تح ، إْذ بحثت ه