جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا أثر الدراما التعليمية في العالقة بين االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضيات، لدى طلبة المرحلة فلسطين -األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين ِإعداد زاهرة خالد سليمان عامر إشراف العسالييحيى علياء . د قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الدكتوراه في التعلم والتعليم، .فلسطين -من كلية الدراسات العليا، في جامعة النجاح الوطنية، نابلس 2025 ب االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، أثر الدراما التعليمية في العالقة بين والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضيات، لدى طلبة المرحلة فلسطين -األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين ِإعداد زاهرة خالد سليمان عامر :م، وأجيزت17/04/2025نوقشت هذه األطروحة بتاريخ العساليعلياء . د المشرف الرئيسي أشرف بربخ. د الممتحن الخارجي رجاء سويدان. د الممتحن الداخلي عبد الكريم أيوب. د الممتحن الداخلي ج جامعة النَّجاح الوطنية كلية الدراسات العليا أثر الدراما التعليمية في العالقة بين االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضيات، لدى طلبة المرحلة فلسطين-األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين ِإعداد زاهرة خالد سليمان عامر إشراف علياء يحيى العسالي. د بناء على تعليمات منح درجة الدكتوراة الصادرة عن مجلس عمداء جامعة النجاح فقد تم نشر البحـث : المستل التالي من األطروحة العالقة بين توظيف استراتيجية الدراما التعليميـة واتجاهـات ). 2025(عامر، زاهرة؛ العسالي، علياء / ت في المدارس الحكوميـة بمحافظـة جنـين ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيا) 9-5(طلبة الصفوف من .مجلة جامعة النجاح الألبحاث. فلسطين د اإلهداء إلى روح والدي العزيزين، اللذين غرسا في قلبي حب العلم والسعي لتحقيق الطموح، وعلّماني أن .اإلصرار والعمل الجاد طريق النجاح حياتي، والذي أستحضر ذكراه بكل فخر وامتنان إلى روح زوجي الغالي، الذي كان سنداً وداعماً لي في .وهو يشاركني هذا اإلنجاز إلى إخوتي وأخواتي األعزاء، شركاء الفرح والداعمين الدائمين، الذين كان حبهم وتشجيعهم وقوداً .لمسيرتي إلى زميالتي العزيزات في العمل، اللواتي كن مصدر دعم وتحفيز، وشهدن معي لحظات الجد .واالجتهاد .إلى أرواح شهداء الوطن، الذين رووا أرضنا بدمائهم الطاهرة ليمنحونا حياة مليئة بالعزة والكرامة إلى الطاقم التعليمي في جامعة النجاح الوطنية، الذين أشعلوا في قلبي شغف العلم والمعرفة وكانوا قدوة .لي في كل خطوة تبخل علي بتوجيهاتها السديدة ودعمها المتواصل، إلى مشرفتي الفاضلة الدكتورة علياء عسالي، التي لم .فكانت نبراساً في رحلتي العلمية إلى المشرف الداخلي والمشرف الخارجي، الذين أثرت مالحظاتهم القيمة عملي وساهمت في تحقيق هذا .اإلنجاز هد السنين إلى كل من ساندني ولو بكلمة طيبة، أهدي هذا العمل المتواضع، الذي يحمل بين طياته ج .وآمال المستقبل الباحثة الشكر والتقدير .الحمد هللا الذي وفقني وأعانني إلتمام هذا العمل، والذي لوال فضله وعنايته لما بلغت هذا اإلنجاز أتقدم بخالص الشكر واالمتنان لمشرفتي الفاضلة، الدكتورة علياء عسالي، التي كانت مثاالً يحتذى به في إن نصائحها السديدة ودعمها الـدائم شـكّال . والتي منحتني من وقتها وجهدها الكثير التوجيه واإلرشاد، .حجر األساس في بناء هذه األطروحة الـدكتور عبـد الكـريم محمدعبـد أيـوب، : كما أتوجه بجزيل الشكر والتقدير للممتحن الداخلي األول الدكتور أشـرف عمـر : ن الخارجيالدكتورة رجاء روحي سويدان، والممتح: والممتحن الداخلي الثاني بربخ، على مالحظاتهم القيمة التي أسهمت في تحسين جودة الدراسة، وعلى تعـاونهم البنـاء ودعمهـم .العلمي وأسجل شكري أيضاً لألخوة أعضاء لجنة التحكيم، على تفضـلهم بقـراءة مقـاييس الدراسـة وإبـداء .كبير في تطوير هذا العملمالحظاتهم وتوجيهاتهم القيمة، التي كان لها أثر الباحثة و اإلقرار :أنا الموقعة أدناه مقدمة األطروحة التي تحمل عنوان أثر الدراما التعليمية في العالقة بين االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضيات، لدى طلبة المرحلة فلسطين -المدارس الحكومية في محافظة جنيناألساسية العليا في أقر بأن ما اشتملت عليه هذه األطروحة هي نتاج جهدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه األطروحة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أية درجة أو لقب .ىعلمي أو بحثي لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخر ز فهرس المحتويات د ............................................................................................... اإلهداء ه ........................................................................................ والتقدير الشكر و ............................................................................................... اإلقرار ز .................................................................................... المحتويات فهرس ل ...................................................................................... الجداول فهرس م ....................................................................................... األشكال فهرس ن ...................................................................................... المالحق فهرس س ............................................................................................ الملخّص 1 ....................................................... النظري واإلطار الدراسة سياق :األول الفصل 1 .................................................................................. الدراسة مقدمة 1.1 6 ................................................................................. النظري اإلطار 1.2 8 ...................................... الدراسة هذه اليها استندت التي التعليمية راماالد نظريات 1.2.1 Social constructivism theory ........................... 9 االجتماعية البنائية النظرية 1.2.1.1 Triarchic Intelligence Theory ............................... 10 الثالثي الذكاء نظرية 1.2.1.2 Discovery learning theory ................................. 11 باالكتشاف التعلم نظرية 1.2.1.3 Drama ............................................................................ 11 الدراما 1.2.2 12 ................................................................... عام بشكل الدراما عناصر 1.2.3 12 ................................................................................ الدراما أنواع 1.2.4 Psychodrama .......................................... 12) دراما السيكو( النفسية اماالدر 1.2.4.1 Sociodrama ....................................... 13) السوسيودراما( االجتماعية الدراما 1.2.4.2 Creative drama ...................................................... 13 اإلبداعية الدراما 1.2.4.3 ح Educational drama .................................................. 14 التعليمية الدراما 1.2.4.4 16 ........................................................... الرياضيات وتعلم التعليمية الدراما 1.2.5 18 ..................................................................... التعليمية الدراما مزايا 11.2.5. 19 ............................................................. التعليمية الدراما استراتيجيات 1.2.5.2 27 ............................................. التعليمية الدراما استراتيجيات استخدام أهداف 1.2.5.3 Motivation to learn ....................................................... 27للتعلم الدافعية 1.2.6 27 ................................................................... وتعريفها الدافعية مفهوم 1.2.6.1 29 .......................................................................... الدافعية مميزات 1.2.6.2 29 ........................................................................... الدافعية وظائف 1.2.6.3 30 ........................................................... والتعليم التعلم في الدافعية ميةأه 1.2.6.4 30 ............................................................................. الدوافع أنواع 1.2.6.5 31 .................................. استخدامها المعلم بإمكان التي الدافعية استراتيجيات أنواع 1.2.6.6 34 ....................................................................... الدوافع قياس طرق 1.2.6.7 34 ..................................................................... لإلنجاز الدافعية أبعاد 1.2.6.8 35 .....................................................للتعلم الدافعية قوة في المؤثرة العوامل 1.2.6.9 36 .................................................................. الدافعية تفسير نظريات 1.2.6.10 39 ....................................................................... المدركة الذاتية الكفاءة 1.2.7 39 ...................................................................... الذاتية الكفاءة مفهوم 1.2.7.1 41 ............................................................. لباندورا الذاتية الكفاءة نظرية 1.2.7.2 Dimensions of self-efficacy .................................. 41: الذاتية الكفاءة أبعاد 1.2.7.3 42 ............................................................ المدركة الذاتية للكفاءة مصادر 1.2.7.4 43 ............................................... الذاتية الكفاءة ومنخفضي مرتفعي خصائص 1.2.7.5 ط 44 .............................................................. المدركة الذاتية الكفاءة أنواع 1.2.7.6 45 ..................................................................... الذاتية الكفاءة توقعات 1.2.7.7 46 ........................................................... الذاتية الكفاءة نظرية افتراضات 1.2.7.8 46 ................................................ السلوك على األكاديمية الذاتية الكفاءة تأثير 1.2.7.9 Attitudes ...................................................................... 47 االتجاهات 1.2.8 48 ........................................................................ االتجاهات مكونات 1.2.8.1 49 .................................................... واالجتماعية النفسية االتجاهات أهداف 1.2.8.2 50 .................................................................. االتجاهات تكوين مراحل 1.2.8.3 50 ......................................... واالجتماعية النفسية لالتجاهات الرئيسية الوظائف 1.2.8.4 51 ...................................................................... االتجاهات خصائص 1.2.8.5 52 ......................................................... االتجاه أو السلوك تفسير نظريات 1.2.8.6 53 .......................................................................... االتجاهات أنواع 1.2.8.7 53 .......................................................................... االتجاهات تغيير 1.2.8.8 54 ....................................... االتجاه تغيير على المؤثرة والعوامل االتجاه مظاهر 1.2.8.9 54 .............................................................. الدراسة متغيرات بين العالقات 1.2.9 56 .............................................................................. السابقة الدراسات 1.3 57 ............. الرياضيات تعلم في الدراما استراتيجيات أثر عن بالكشف اهتمت التي الدراسات 1.3.1 70 ...................................................... والرياضيات والدافعية الدراما دراسات 1.3.2 73 ....................................................................... والدراما الذاتية الكفاءة 1.3.3 74 ................................................... الرياضيات تعليم نحو واالتجاهات الدراما 1.3.4 78 .............................................................. السابقة الدراسات على عام تعقيب 1.4 85 ........................................................................... الدراسة مصطلحات 1.5 ي 88 ................................................................................. الدراسة مشكلة 1.6 89 .................................................................................. الدراسة أسئلة 1.7 90 ................................................................................ الدراسة أهداف 1.8 91 ................................................................................. اسةالدر أهمية 1.9 92 ................................................................................ الدراسة حدود 1.10 93 ..................................................................... الدراسة منهجية :الثّاني الفصل 93 ................................................................................ الدراسة منهجية 2.1 93 ................................................................................ الدراسة مجتمع 2.2 94 ......................................................................... األساسية الدراسة عينة 2.3 95 ................................................................................ الدراسة مقاييس 2.4 97 ................................................................. الدراسة مقاييس دإعدا خطوات 2.5 100 .............................................................................. المقاييس صدق 2.6 101 ........................................................................ الدراسة سمقايي ثبات 2.7 102 ................................................................... ومتغيراتها الدراسة تصميم 2.8 102 ............................................................................ الدراسة إجراءات 2.9 103 ...................................................................... اإلحصائية اتالمعالج 2.10 104 ..................................................................... الدراسة نتائج :الثّالث الفصل 104 ........................................................................................ تمهيد 3.1 105 .......................................................... االرتباط وتحليل الوصفي اإلحصاء 3.2 Measurement model evaluation ................................ 107: القياس نموذج تقييم 3.3 122 ........................................................ والتوصيات النّتائج مناقشة :الرابع الفصل 122 ................................................................................ النّتائج مناقشة 4.1 ك 134 ................................................................................... التوصيات 4.2 134 ................................................................................... المقترحات 4.3 136 .................................................................................. العلمية المراجع 152 .......................................................................................... المالحق Abstract ......................................................................................... b ل فهرس الجداول 95 .......................... )332= ن( الديموغرافية الدراسة لمتغيرات تبعاً العينة توزيع :)1( جدول 99 ................الثالثة الدراسة لمقاييس االستكشافي العاملي التّحليل في الفقرات تشبعات :)2( جدول 101 ...................................................................... والثبات الصدق :)3( جدول Descriptive ................................................ 105: الوصفية اإلحصائيات :)4( جدول البنـائي النمـوذج مالئمـة البيانـات، مـع البنائيـة المعـادالت نموذج مالءمة مقاييس :)5( جدول )Model fit( .......................................................................... 109 إلى متجانسة الغير الصفات ونسبة الركر -فورنل معيار باستخدام التمييز صدق من التحقق :)6( جدول Fornell-Larcker criterion & HTMT: ........................ 111 األحادية الصفات 112 ............................................................. )�2( المباشر األثر حجم :)7( جدول Path coefficients.......................... 113): المباشرة العالقات( المسار معامالت :)8( جدول Specific indirect effects ......... 119) محددة مباشرة غير تأثيرات( الوساطة تحليل :)9( جدول 121 .... )المباشر األثر المباشر، غير األثر الكلي، األثر( الدراسة متغيرات بين التأثيرات :)10( جدول م فهرس األشكال 92 ................................................................ للدراسة المقترح النموذج :)1( شكل PLS ..................................................... 118 مسار نموذج البنائي نموذج :)2( شكل ن فهرس المالحق 152 ............................................................. األولية بصورتها المقاييس :)أ( ملحق 158 ..................................................................... المقاييس محكمي :)ب( ملحق 159 ........................................................... النهائية بصورتها المقاييس :)ج( ملحق 163 .............................................................. الطالبة مهمة تسهيل كتب :)د( ملحق 165 .............................................................. النموذج مالئمة معايير :)هـ( ملحق 166 ........................................ الخطي والتوازي والموثوقية الصالحية معايير :)و( ملحق PLS SEM ............................................. 167: لمقاييس التوجيهية المبادئ :)ز( ملحق VIF Inflation Factor Variance ................................. 169 التضخم مؤشر :)ح( ملحق 170 ............................................ األطروحة من المستل البحث قبول خطاب :)ط( ملحق س أثر الدراما التعليمية في العالقة بين االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضيات، لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في فلسطين -في محافظة جنينالمدارس الحكومية ِإعداد زاهرة خالد سليمان عامر إشراف علياء يحيى العسالي. د الملخّص هدفت الدراسة التعرف إلى أثر استخدام الدراما التعليمية في تعزيز العالقة بين االتجاهات نحو تعلم لدى طلبة المرحلة الرياضيات والكفاءة الذاتية المدركة، مع استكشاف دور الدافعية كمتغير وسيط فلسطين، ولتحقيق أهداف الدراسة، اعتمدت –األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين طالباً وطالبة، ) 332(الباحثة المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي، حيث تكونت عينة الدراسة من إلى التاسع، وتم اختيارهم عن ينتمون إلى الصفوف من الخامس ) سنة15 – 9(تراوحت أعمارهم بين ، )Voluntary Response Sample(طريق العينة المتاحة وتسمى أيضا بعينة االستجابة الطوعية استخدمت الدراسة ثالثة مقاييس لقياس أثر الدراما التعليمية في العالقة بين االتجاهات والكفاءة الذاتية يط في هذه العالقة، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج المدركة، باإلضافة إلى دور الدافعية كمتغير وس Smart PLS 4 وبتحليل البيانات أظهرت النتائج أن الدافعية شكلت وساطة جزئية في تأثير االتجاهات ، اإليجابية على الكفاءة الذاتية المدركة للطلبة نحو تعلم الرياضيات باستخدام استراتيجية الدراما التعليمية، ن وجود أثر مباشر إيجابي لالتجاهات على الكفاءة الذاتية المدركة، وتبين وجود أثر إيجابي كما تبي مباشر لالتجاهات على الدافعية نحو تعلم الرياضيات باستخدام استراتيجية الدراما التعليمية، كما تبين تعلم الرياضيات وجود أثر إيجابي مباشر دال إحصائياً للدافعية على الكفاءة الذاتية المدركة نحو باستخدام استراتيجية الدراما التعليمية، واتضح وجود أثر غير مباشر سلبي وضعيف للنوع االجتماعي ع حيث يؤثر فقط على العالقة التفاعلية بين االتجاهات والدافعية نحو تعلم الرياضيات باستخدام استراتيجية تعزيز : ة مجموعة من التوصيات، كان أبرزهاالدراما التعليمية، وفي ضوء هذه النتائج، قدمت الدراس الكفاءة الذاتية المدركة لدى الطلبة من خالل اعتماد استراتيجيات تعليمية متنوعة، مثل الدراما التعليمية، والتركيز على تفعيل الكفاءات المعرفية واالجتماعية، إلى جانب بقية الكفاءات الضرورية للمتعلمين في .هذه المرحلة العمرية الدراما التعليمية، الرياضيات، الكفاءة الذاتية المدركة، المتغير الوسيط، الدافعية، :الكلمات المفتاحية .االتجاهات، المرحلة األساسية العليا، محافظة جنين، فلسطين 1 الفصل األول سياق الدراسة واإلطار النظري الدراسة مقدمة 1.1 تواجه العملية التعليمية تحديات متعددة في عصرنا الحديث، األمر الذي يتطلب منا إعـادة النظـر فـي تياجات الطلبة وفروقـاتهم االستراتيجيات االعتيادية للتدريس والبحث عن استراتيجيات جديدة تناسب اح من بين هذه االستراتيجيات، تبرز الدراما التعليميـة كاسـتراتيجية فعالـة . الفردية وتحفزهم على التعلم لتعزيز التعلم النشط وبناء العالقات اإليجابية بين الطلبة والمادة الدراسية، خاصة في مادة الرياضـيات بة ومعقدة، فهي استراتيجية تعليمية تعتمد على التعلُّم التجريبي التي ينظر إليها الطلبة على أنها مادة صع التفاعلي تدعمها نظريات التعلم البنائية، وهي ليست مجرد وسيلة للترفيه أو التسلية حيـث أن الـدراما التعليمية تثير دافعية الطلبة للفهم وبناء معارف جديدة من خالل التجربة والتفاعـل والتأمـل وتقمـص التي يؤدونها، وهي تمكن الطلبة من استكشاف المفاهيم التعليمية في سياقات معنوية، مما ينقـل األدوار .التعلم من مادة غير محسوسة إلى مادة أكثر صلة بحياتهم اليومية التربوية، يعد إنشاء بيئات تعليمية تزود الطالب بخبرات تتيح لـه ممارسـة " بياجيه"واستنادا إلى فلسفة حيث ال تنمو البنى المعرفية إال بمشـاركة . ية محددة وتطوير بنيته المعرفية أمراً جوهرياًعمليات معرف الطالب الفعالة في خبراته التعليمية، مما يستلزم بيئة تعليمية تتناسب مـع هـذه البنـى وتكـون غنيـة تنظيم األنشـطة بالمثيرات الحسية، حيث يلعب التمثيل الحركي دوراً أساسياً، وهنا يأتي دور المعلم في .)2022حسام الدين وآخرون، (التعليمية التي تساعد الطالب على اكتشاف ذاته وتطوير معرفته ومن خالل ما سبق يعتبر تنوع أستراتيجيات التدريس ضرورياً، فاستخدام نفس األستراتيجية في تدريس جميع المواضيع ولجميع الطلبة قد يؤدي إلى الملل لدى المعلم والطالب على حد سواء، ومن هنا، تبـرز تعتمد هذه االستراتيجية علـى استراتيجية الدراما التعليمية كوسيلة فعالة يمكن اعتمادها في التدريس، إذ 2 استخدام المواقف الحياتية والخيالية الملهمة، مما يساعد على تعميق وعي الطالب وتنميـة قدراتـه فـي التعبير ، ويعزز ثقته بنفسه وقدرته على اتخاذ القرارات، يشجع الطالب في هذا السياق على االسـتفادة نفسه أو بمساعدة زمالئه، دون االعتمـاد الكلـي علـى من حواسه وطاقاته بالكامل، ليكتشف المعرفة ب الحفظ والتلقين، وعليه تحظى استراتيجية الدراما التعليمية بشعبية متزايدة في اآلونـة األخيـرة، نظـراً لقدرتها على تلبية احتياجات الطلبة ومساعدتهم في اكتشاف ذواتهم والعـالم مـن حـولهم، والتجـارب تحقيق نتائج تعليمية مرغوبة، وتعزز الرغبة في المشـاركة بثقـة، وتثيـر الدرامية يمكن أن تسهم في .)2022لحلوح، (االستكشاف والتحدي تُعد استراتيجية الدراما التعليمية وسيلة فعالة لتقديم المحتوى التعليمي بشكل مبتكر، حيث تعيـد تنظـيم هم، من خالل تمثيل األدوار بإشراف المعلم، ويشـارك الطلبـة فـي المادة في سياقات عملية تعزز الف التعبير عن األفكار والمشاعر ليس فقط بالكلمات، بل أيضاً بالتعبيرات الجسدية، وتساهم الـدراما فـي تنمية العقل وتحفيز األفكار، وتبسيط المفاهيم وجعلها أكثر وضوحاً، بفضل قدرتها على جـذب اهتمـام زلـط، (رغبتهم في المشاركة، كما وتساعد في تحسين المهارات اللغوية وإتقان التعبيـر الطلبة وإثارة 2021(. فالدراما التعليمية هي االستراتيجية التي يتم فيها تحويل المادة التعليمية إلى نصوص دراميـة، ومشـاهد امية، ويتبع هذا العرض مناقشة، وطـرح أسـئلة حوارية، تساعد الطلبة على تمثيل هذه النصوص الدر .)2023، .أحمد ا(تقويمية للمادة التعليمية، ثم اإلجابة عنها من قبل الطلبة ولتحقيق النتائج المرجوة من الدراما التعليمية، على المعلم توفير بيئة تعليمية مناسبة، ويتطلب ذلك خلق يجب أن يكون المعلم متفهماً . خرية أو التنمر، حيث يتم احترام أداء الطلبة ومساهماتهمجو خاٍل من الس عندما يحتاج الطلبة الستخدام مواد غير اعتيادية، وأن يكون داعماً وقائداً يشجع على المشاركة الفعالـة، 3 الثقة بالنفس، وتطوير فالهدف األساسي من الدراما التعليمية هو تعزيز النمو الشخصي للمتعلمين، وبناء .)2023محمد وآخرون، (المهارات النفسية، والسلوكية، والعاطفية، والمعرفية وأكدت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية على أهمية الـدراما التعليميـة والمسـرح المدرسـي كاستراتيجيات تعكس الحياة وتالمس القضايا اإلنسانية المتنوعة، وبينت الوزارة دورهما في تعزيز القيم تقديم الموضوعات الدراسـية، وترسيخ الفضائل، مشيرةً إلى تأثيرهما اإليجابي في تحفيز التعلم وتحسين وزارة التربيـة (خاصة في العلوم اإلنسانية، بطريقة تجعلهما أكثر تأثيراً واستدامة في أذهـان الطلبـة .)2010والتعليم العالي، في إحدى من دراساته أن األنشطة المستندة إلى الـدراما التعليميـة ) Wongsa & Son )2022ويرى كان لها تأثيرات إيجابية على مهارات الحديث لدى الطلبة وزادت من دوافعهم ومواقفهم اإليجابية تجـاه التعلم، كما قدمت للمتعلمين بيئة تعليمية تفاعلية ومرنة حيث تمكنهم التواصل والتعـاون بنشـاط مـع .لميهم وزمالئهممع ومما زاد من أهمية الدافعية اهتمام العاملين في التربية والتعليم بدافعية الطلبة للتعلم، باعتبارهـا حالـة داخلية تحفز سلوك الطلبة وتوجههم نحو أهداف محددة؛ فهي تزيد من الجهود المبذولة لتحقيق األهـداف هم للمثابرة، مما يؤثر بشكل كبير على أدائهم، حيث وتحدد مدى حماس الطلبة لمتابعة دراستهم، كما تدفع يحقق الطلبة ذوي الدافعية العالية تحصيالً أفضل، فالدافعية منبع للطاقة الداخليـة التـي توجـه سـلوك الطلبة، وهذا السلوك يتسم باالستمرارية والنشاط والمثابرة مـن أجـل تحقيـق األهـدف المرصـودة .)2023يرات، النص( وفي استراتيجية الدراما التعليمية تبرز أهمية الدافعية في فهم السلوك اإلنساني والمجهود الـذي يبذلـه كمـا . الطلبة، حيث تسهم في بناء المفاهيم العلمية واكتساب المهارات، وتعزز إحساس الطلبة بالنجـاح لتفكير، والذاكرة، وتزيد من قدرة الطلبة علـى حـل تؤثر على العمليات العقلية مثل االنتباه، اإلدراك، ا 4 المشكالت واإلبداع، والدافعية تجعل الطلبة يؤدون المهام األكاديمية من أجل المتعـة الذاتيـة، ولـيس للحصول على مكافآت خارجية، مما يجعلها عامالً أساسياً في النجاح التعليمي وتحقيق األهداف بشـكل .)2019حسنين، (أفضل كما وتُسهم الدراما التعليمية في تحقيق مجموعة من األهداف التربوية الهامة، مثل تعزيز الثقة بـالنفس، وتنمية القدرة على حل المشكالت، وتطوير المهارات النفسية والسلوكية لدى الطلبة، وهذه األهداف تُعد ية المدركة، الذي يشكل محوراً رئيساً في النظريتين المعرفية من المكونات الجوهرية لمفهوم الكفاءة الذات واإلنسانية، فالكفاءة الذاتية تعكس اعتقاد الطالب بقدرته على تنظيم سلوكه وأدائه والتحكم فيهما اسـتناداً إلى معتقداته الشخصية، ويسهم استخدام الدراما التعليمية في تعزيز هذا التصور الذاتي اإليجـابي، ممـا عكس على مستوى الجهد الذي يبذله الطالب، ومثابرته في مواجهة التحديات األكاديمية والحياتية لـدى ين .)2023، .محمد ح(الطلبة ومن اسهامات استراتيجية الدراما التعليمية زيادة الكفاءة الذاتية المدركة لدى الطلبة وهي اعتقاد بفعاليـة قدراته الشخصية، والتي تشمل الجوانب العقلية والمعرفية واالجتماعية واالنفعالية، في مواجهة التحديات الكفـاءة : ألف من ثالثة أبعـاد رئيسـة وتحقيق األهداف التعليمية في ظل الظروف البيئية المحيطة، وتت الذاتية األكاديمية التي تعكس ثقة الطالب في قدرته على إتمام المهام األكاديمية بنجاح، الكفـاءة الذاتيـة االجتماعية التي تعبر عن اعتقاد الطالب بقدرته على التفاعل وبناء عالقات اجتماعية جديدة، والكفـاءة الفنيخ و فياض، (لق بقدرة الطالب على التحكم بانفعاالته ومعالجتها بشكل فعال الذاتية االنفعالية التي تتع 2024(. وتؤثر الكفاءة الذاتية في اختيار الطالب لألنشطة والمواقف البيئية، فإذا اعتقد الطالب بـأن النشـاط أو ذلك النشاط، في حين يقبل وبثقة على المواقف الموقف يتجاوز قدرته على مواجهة الصعاب فإنه يتجنب التي تكون أحكامه فيها على نفسه بقدرته على السيطرة عليها، وتحدد الكفاءة الذاتية كـذلك مقـدار مـا 5 سيبذله من جهد، ومثابرته في مواجهة الصعاب أو الخبرات المنفردة، فالكفاءة الذاتية المدركة هي أحـد ، إذ يرتبط مع الجوانب اإليجابية من األداء البشري، كما تـوفر معتقـدات مفاهيم أبعاد شخصية الطالب الكفاءة الذاتية األساس لتحفيز الصحة النفسية واإلنجازات الشخصية، وتعد هذه المعتقدات أفضل متنبـئ في كيفية تصرف الطالب في كثير من األحيان، فهي تساعد في تحديد ما يستطيع الطالـب فعلـه بهـذه .)2019أبو سارة و مهيدات، (من المهارات والمهن المعرفة فالكفاءة الذاتية المدركة هي معرفة الطالب بمستوى فاعلية إمكاناته أو قدراته الذاتية، وما تنطوي عليـه شكالت أو من مقومات معرفية، وانفعالية، وحسية فسيولوجية عصبية لمعالجة المواقف والمهمات أو الم الفراهيـد (األهداف التعليمية والتأثير في األحداث لتحقيق إنجاز في ظـل المحـددات البيئيـة القائمـة ).2021 والرفوع، وللكفاءة الذاتية تأثيرات إيجابية على التفاعالت االجتماعية، فهي تجعل الطلبة أكثر إفادة ونفعاً لآلخرين، وأقل عرضةً للصراعات مع اآلخرين، وكل ذلك يـؤثر بشـكل وأكثر دوراً في المسؤولية االجتماعية، إيجابي على ثقة الطالب في ذاته وتفاؤله، وذلك على عكس الطلبة األقل تعاونية، فللكفاءة الذاتية تـأثيراً في السلوك من حيث توقعات النجاح والفشل، فكلما كان الطالب مدركاً لما يملك من قدرات أثر ذلك في اللحـام و (، وعلى توقعه بالنجاح في األعمال التي يقوم بهـا، وزادت ثقتـه بنفسـه سلوكه بشكل جيد .)2022العدوان، وتلعب الدراما التعليمية دوراً محورياً في تعزيز التفاعل اإليجابي بين الكفاءة الذاتية والدافعية باإلضـافة ين يشاركون في تجارب درامية تفاعلية يشعرون بالدافعيـة لتحقيـق إلى اتجاهات الطلبة؛ ألن الطلبة الذ النجاح، مما يعزز من كفاءتهم الذاتية، كما أنهم يطورون اتجاهات إيجابية نحو التعلم، ما يـؤدي إلـى تحسين أداءهم األكاديمي واستعدادهم لمواجهة التحديات، ووفقاً لنظرية الحتمية التبادلية ِلباندورا، السلوك ، )الـدراما التعليميـة (، العوامل االجتماعية )الكفاءة الذاتية(شكل من خالل التفاعل بين العوامل الذاتية يت .)2012صديق، () المشاركة النشطة في التعلم(والعوامل السلوكية 6 تُمكننا من توقع سـلوكياته أو ردود أما االتجاهات فهي تؤدي دوراً مهماً في استدالل سلوك الفرد، حيث فالطالب الذي يحمل اتجاهاً إيجابياً نحو موضـوع . أفعاله عند مواجهته موقفاً مرتبطاً بموضوع االتجاه معين غالباً ما سيقبل أي فكرة تدعم هذا الموضوع برضا وسيتصرف بسلوك إيجابي نحوه، بينما ستكون ).2019عبد الهادي، (يحمل نحوه اتجاهات سلبية ردود أفعاله سلبية ومعارضة للموضوع الذي وترى الباحثة أن الدراما التعليمية تُعد من االستراتيجيات التربوية الحديثة التي تستحق اهتماماً خاصـاً، لما لها من أثر ملموس في تحسين اتجاهات الطلبة نحو تعلّم الرياضيات، وهي مادة كثيراً ما تُرتبط فـي تجريد والصعوبة، فالدراما توفر تجسيداً للمواقف التعليمية بما توفره من تفاعل وجداني، أذهان الطلبة بال وتُسهم في إضفاء الطابع اإلنساني على المفاهيم الرياضية المجردة، مما يعزز شعور الطلبة بقربها منهم قدرتهم على مواجهـة وقدرتهم على فهمها، ويمتد أثرها إلى تنمية كفاءتهم الذاتية المدركة، إذ يشعرون ب التحديات األكاديمية بثقة أكبر، فإن اعتماد الدراما التعليمية في تدريس الرياضيات قد يشكل نقلة نوعيـة .في اتجاهات الطلبة نحو المادة، ويعزز من فرص نجاحهم فيها على المستويين المعرفي والنفسي اإلطار النظري 1.2 ذات الصلة باستكشاف أثر الدراما التعليمية فـي العالقـة بـين هذا الجزء يستعرض األدبيات التربوية االتجاهات والكفاءة الذاتية المدركة، والدافعية كمتغير وسيط بينهما في تعلم الرياضـيات، لـدى طلبـة .فلسطين -المرحلة األساسية العليا في المدارس الحكومية في محافظة جنين ما التعليمية توفر للمتعلمين الفرصة لمقاربة المشكالت أن الدرا) Nisbet & Kilpatrick )2019يرى الرياضية من منظور جديد، مما يشجع على التفكير خارج الصندوق وتعزيز اإلبداع، واستخدام الـدراما يساعد أيضاً في تنمية مهارات حل المشكالت، وتحفيز اإلبداع والتفكير النقدي والتعاون، وهي مهارات .لطلبة في موضوع الرياضياتضرورية لإلبداع لدى ا 7 أن السنوات الخمس عشرة األخيرة شهدت زيادة ملحوظة في ) Lamichhane & Luitel )2022وأكد حيث تعيق األساليب االعتيادية . استخدام الدراما التعليمية في مناهج مختلفة، خاصة في تعلم الرياضيات التعلم عن ظهر قلب وتهمش األبعاد االجتماعيـة تعلم التفكير النقدي واإلبداعي لدى الطلبة، وتدفع نحو إلى تبني األسـاليب Lamichhaneوالثقافية، وهذا يؤدي إلى تكوين هويات سلبية وانعدام الثقة، ويدعو التفاعلية لتحرير تعلم الرياضيات من األساليب االعتيادية، وتمكين الطلبة ليصبحوا عوامل تغييـر مـن . لنقدي والتعلم التحويليخالل التركيز على التفكير ا أن التربويين والباحثين وضعوا حدوداً للتدريس الحديث وتطـويره ) Damrongpanit )2019كما أفاد :وفقاً لمهارات القرن الحادي والعشرين، ضمن خمس مجاالت رئيسية تتمثل فيما يلي الفصول الدراسية يجب على المعلمين وضع توقعات واضحة للمتعلمين وتنظيم: التخطيط واإلعداد • بما يتناسب مع احتياجاتهم وقدراتهم، وذلك يشمل اختيار المحتوى المناسب وتطبيق اسـتراتيجيات .تعليمية فعالة لدعم تحصيل الطلبة للمعرفة والمهارات الضرورية تعمل البيئة والعالقات على خلق بيئة تعليمية تحفـز علـى المشـاركة وتزويـد : البيئة والعالقات • رد التعليمية الكافية، وتُعزز استخدام مهارات إدارة الفصل الدراسي لتطوير التواصل الفعـال الموا .وتعزيز الفهم المتبادل واالحترام بين الطلبة يتطلب من المعلمين تطبيق مهارات التدريس المناسبة إلدارة عمليـات : تنفيذ استراتيجيات التدريس • تحفيز الدافعية وااللتزام لدى الطلبة وتقديم التغذيـة : مثالً التعلم باستخدام أساليب وموارد متنوعة، .الراجعة المستمرة تعمل وسائل اإلعالم واالبتكار والتكنولوجيا كمنصة لتصميم : وسائل اإلعالم واالبتكار والتكنولوجيا • وتعـزز وتطوير وتطبيق وسائل اإلعالم والتكنولوجيا التعليمية بطرق مبتكرة تجذب اهتمام الطلبة .من عملية التعلم 8 يشمل استخدام تقنيات وأساليب متعددة لقياس وتقييم التعلم بما يتوافـق مـع األهـداف : تقييم التعلم • التعليمية، مع تشجيع الطلبة على المشاركة الفعالة والثقة في عملية التعلم ودفعهـم نحـو التطـور .المستمر في تعلـم ) االتجاهات والدافعية والكفاءة الذاتية المدركة(وترى الباحثة أن التكامل بين متغيرات الدراسة الرياضيات من خالل استراتيجية الدراما التعليمية، يعزز الرابط بين األسـاليب التفاعليـة والتحصـيل الثقافي الذي تُطبق فيه هذه االستراتيجيات، خاصةً في -المعرفي، وتُبرز الباحثة أهمية السياق االجتماعي .لتعليمية الفلسطينية التي تعاني من تحديات كثيرةالبيئات ا نظريات الدراما التعليمية التي استندت اليها هذه الدراسة 1.2.1 انطالقاً من التوجه نحو توظيف أساليب تعليمية نشطة وتفاعلية، بـرزت الـدراما التعليميـة كإحـدى م المختلفة، وقد دعمت العديد من النظريـات االستراتيجيات الفعالة في تعزيز تعلم الطلبة وتنمية مهاراته التربوية والنفسية هذا التوجه، فالنظريات التربوية تُعد بمثابة األساس الـذي تسـتند إليـه الممارسـات التعليمية الحديثة، إذ تفسر آليات التعلم، ودور المتعلم والمعلم، والعوامل المؤثرة في بيئة الـتعلم، وفـي احثة ثالث نظريات رئيسية تربطها عالقة وثيقة باستراتيجيات الـدراما التعليميـة، هذا الفصل تتناول الب :وهي .التي تركز على أهمية التفاعل االجتماعي في التعلم): البنائية االجتماعية(نظرية فيجوتسكي • التي تسلط الضوء على أهمية تنمية أنواع متعددة من التفكيـر، ): الذكاء الثالثي(نظرية ستيرنبرج • .كالتحليلي واإلبداعي والعملي، في مواجهة المشكالت التي تشجع على التعلم النشـط القـائم علـى الخبـرة الذاتيـة، ): التعلم باالكتشاف(نظرية برونر • .واكتشاف المعرفة من خالل التجريب والمشاركة الفاعلة 9 : وفيما يلي، عرض لكل نظرية منها على حدة Social constructivism theoryالنظرية البنائية االجتماعية 1.2.1.1 إلى التفاعل والتعلم الجماعي، حيث شجع على اكتساب المعرفة من ) Vygotsky )1978تستند نظرية خالل تبادل األفكار والمعلومات، مؤكداً على أهمية األنشطة التواصلية والمشاركة الفعالة في سد الفجوة ، ويشير فيجوتسكي إلـى "بِمنطقة النمو القريبة"توى التطور الحالي والمحتمل للفرد، والمعروفة بين مس أن اللعب يضفي عنصراً مرحاً يعزز من فرص التعلم، لكن العديد من معلمي الرياضـيات ال يمتلكـون Potgieter & Van Der)الخبرة الكافية في دمج أساليب تدريس تستند إلى اللعب، مثل استخدام الدمى Walt, 2021). أن الدراما التعليمية توافق النظرية البنائية من حيث تشجيعها لمشاركة الطلبة ) Dougill )1987ويرى الفعالة في مواقف تحفز التفكير والنقاش لتحقيق فهم عميق للمفاهيم، كما توسع فهم الطلبة للشخصـيات دام مواقف حياتية، مما يعزز الوعي االجتماعي، وتوفر الدراما بيئة ممتعة تقلل القلـق والسياقات باستخ وتزيد من ثقة الطلبة بأنفسهم، وتساعدهم على تطوير مهارات االتصال، وتفتح آفاقاً جديدة للـتعلم مـن .خالل تنمية إمكانيات المشاركة الواضحة والمخفية لدى الطلبة ية فيجوتسكي في دعم التعلم القائم على التفاعل والمشاركة النشطة، ينسـجم وترى الباحثة أن أهمية نظر تماماً مع استراتيجية الدراما التعليمية التي تتيح فرصاُ حقيقية للتعلم من خـالل التجريـب والتواصـل نميـة والتعاون، ومن خالل هذا التفاعل البنّاء، يظهر بعد آخر من أبعاد الدراما يتمثل في قدرتها على ت .أنماط متعددة من التفكير، وهو ما تتناوله نظرية الذكاء الثالثي لستيرنبرج، في الفقرة التالية 10 Triarchic Intelligence Theoryنظرية الذكاء الثالثي 1.2.1.2 وضع روبرت ستيرنبرغ نظرية الذكاء الثالثي، مشيراً إلى أن الذكاء يتجاوز القدرات التقليدية في اللغـة والمنطق الرياضي، ويتأثر بأهداف الطلبة وطموحاتهم، وركز على أهمية مراعاة التنوع فـي التعلـيم استخدام أدوات تعليميـة وتعزيز نقاط القوة لدى الطلبة، لتنمية مهارات حل المشكالت الرياضية، يمكن مثل مسرح الدمى، لعب األدوار، واالرتجال، مما يعزز التفكير ويشجع على تطبيق القـدرات المختلفـة .(Sternberg, 1984)في حل المشكالت لتجريبية، والقدرة القدرة المكونة، والقدرة ا: تُبنى نظرية الذكاء الثالثي على ثالث مكونات رئيسية، وهي القدرة المكونة تشير إلى القدرة على التفكير التحليلي، بينما القدرة التجريبية تتعلـق بـالتفكير . السياقية اإلبداعي، وتتعلق القدرة السياقية بالقدرة على التالعب بالسياق والوضـع، ويعـرف الـذكاء الثالثـي حياة، داخل السياق االجتماعي والثقافي، من خالل تعزيز بأنه القدرة على تحقيق األهداف في ال) الناجح( القدرات والمهارات الشخصية وإصالح النقاط الضعيفة أو التعويض عنها، بهدف التكيـف مـع البيئـة يتضمن هذا النوع من الذكاء دمج المهارات التحليلية واإلبداعيـة والتطبيقيـة . وخلق بيئة تعلمية مالئمة .)2020حجازي ، (بشكل متناسق ومن خالل ما تقدم، يظهر لنا كيف تسهم نظرية الذكاء الثالثي في توسيع مفهوم الذكاء وربطه بقـدرات متعددة يحتاجها المتعلم داخل بيئته التعليمية واالجتماعية، وتُعد الدراما التعليمية استراتيجية فعالة لتفعيل لفرصة للطلبة للتفكير التحليلي، واالبتكار، وتوظيف المهارات العملية من خـالل هذه القدرات، إذ تتيح ا أنشطة تمثيلية هادفة، وهذا يدعو لالنتقال إلى بعد آخر في التعلم يتمثل في التجريب الذاتي واالكتشـاف، .وهو ما تشدد عليه نظرية التعلم باالكتشاف، التي تتناولها الفقرة التالية 11 Discovery learning theoryالتعلم باالكتشاف نظرية 1.2.1.3 أوضح جيروم برونر في نظريته التعلم باالكتشاف أن األطفال يتعلمون التعامل مع الواقع عبـر ثالثـة الـتعلم مـن خـالل الصـور (، النشـاط اإلبـداعي )التعلم من خالل الحركة(النشاط الجسدي : طرق تساهم هذه العمليات في تطـوير تصـورات ). عرفة إلى لغةترجمة الم(، والنشاط الرمزي )واإليماءات األطفال للعالم، وتبرز في التجارب الدرامية التي تساعدهم على التعامل مع الواقع، وقدم برونر مصطلح لوصف الدعم الذي يقدمه المعلم أو الزميل المتمرس للمتعلم، بهدف مساعدته علـى تجـاوز " السقاالت" تشمل السقاالت األنشطة التي يقدم فيها المعلمون دعمـاً . يمكنه إنجازه بمفرده الصعوبات وتحقيق ما ال مالئماً للتغلب على التحديات التعليمية، مما يساعد الطالب على التقدم نحو المنطقة المجـاورة للتطـور .(Bruner, 1966)التعليمي كتشاف تؤكد على أهمية إشراك المتعلم بفعالية في بناء معرفتـه مـن وترى الباحثة أن نظرية التعلم باال خالل التجربة المباشرة والتفاعل مع الواقع، وهو ما تنسجم معه استراتيجيات الدراما التعليميـة بشـكل كبير، وتوفر بيئة تعلمية محفزة تمكّن الطلبة من االستكشاف والتجريب، وتفتح المجال للتعبير الرمـزي ومـن خـالل الـدعم . ، كما تُسهم في بناء المفاهيم بشكل أعمق من خالل التمثيل والـتقمص والحركي الذي يقدمه المعلم أثناء األداء الدرامي، يتمكن الطلبة من تجاوز التحديات وتطوير ) السقاالت(التدريجي .قدراتهم في بيئة تعليمية مشوقة ومبنية على التفاعل Dramaالدراما 1.2.2 تتألف الدراما من فعل يتضمن بداية ووسطاً ونهاية، وهي نشاط معرفي يتسم بمزايا الحركـة والتمثيـل والفعل الجماعي، حيث يمكن أن يجسد هذا الفعل رؤية خيالية، وتعتمد على عنصـر التمثيـل بأشـكاله المسـرحية مثـل وتتضمن الدراما مجموعة من التقنيـات . المختلفة مثل التجسيد أو التفسير أو التعبير السيكودراما والسوسيودراما والدراما التعليمية ودراما التنشيط ودراما التقليد، ويتم استخدام الدراما فـي 12 العملية التعليمية لتوصيل المفاهيم التعليمية للمتعلمين وتعزيز الكفاءة االجتماعية واالنفعالية لدى األطفال .)2019سليم، ( بأنها حالة درامية تنشأ عندما يتفاعل الطلبة مع بعضهم البعض بطريقة ولو بحد (San, 2018)ويعرفها .أدنى من التواصل، مما يثير المشاعر ويولد توتراً داخل السياق الذي يحدث فيه التفاعل عناصر الدراما بشكل عام 1.2.3 رامية، مثل الموقف والشخصيات والعالقات، السياق اإلنساني وتولد التوتر الدرامي، تشكل العناصر الد الذي يتجلى في الزمان والمكان، ويتم تنظيم هذه العناصر في شكل سردي ويعبـر عنهـا عبـر اللغـة حية والحركة إليجاد المشاعر أو االنطباعات والرموز، مما ينتج معنى درامياً متكامالً يتحول إلى مسـر .(Haseman & O’Toole, 2017)عند عرضها أمام الجمهور أنواع الدراما 1.2.4 ، الـدراما )السـيكودراما (الدراما النفسية : تتنوع الدراما وفقاً لطبيعة وظيفتها تحت عدة مسميات، منها التعليمية، وفيما يلي نبذة مختصرة تُعـرف كـل ، الدراما اإلبداعية، الدراما )السوسيودراما(االجتماعية :نوع منها وصوالً للدراما التعليمية التي بصددها هذه الدراسة الحالية Psychodrama) السيكو دراما(الدراما النفسية 1.2.4.1 الدراما النفسية كاستراتيجية تربوية تستخدم لعب األدوار الستكشاف قضايا العالقات الشخصية وتعزيـز تُعزز هذه ااالستراتيجية التعلم التجريبي من خالل تفاعل المشـاركين . هم السياسات الصحية والتعليميةف مع السياسات، مما يساهم في فهم أعمق وتطبيق عملي، وتعتبر الدراما النفسية، أداة فعالة لفهـم وتنفيـذ لتحـديات المتعلقـة بالـدور السياسات العامة، حيث توفر بيئة آمنة للتأمل في األداء الشخصي وفهـم ا .(Felix, 2022)المهني، مما يعزز التفاهم العميق وااللتزام بالمبادئ الديمقراطية 13 والسيكو دراما أسلوب إستراتيجية تربوية تتضمن أنشطة تمثيلية يشارك فيها األطفال خـالل الجلسـات كس مشكالتهم النفسية واالجتماعية، ثم يختارون أدواراً لتمثيلها اإلرشادية، يستمع األطفال إلى قصص تع بشكل عفوي باستخدام تقنيات وأدوات فنية في بيئة آمنة، يساعد هذا األسلوب األطفال على التعبير عـن مشاعرهم، وفهم سلوكيات اآلخرين، وتطوير قدراتهم على المحاكاة والتقمص، بهـدف إحـداث تغييـر . )2021عبد العزيز و سليمان، (م إيجابي في شخصياته Sociodrama) السوسيودراما(الدراما االجتماعية 1.2.4.2 استراتيجية الدراما االجتماعية هي استراتيجية توجيه جماعي تُستخدم لحل المشكالت االجتماعيـة مـن ة فرصاً لتطوير مهـاراتهم فـي التعامـل مـع خالل أنشطة لعب األدوار، وتوفر هذه استراتيجية للطلب األنشطة االجتماعية وحل المشكالت، وتعزز قدرتهم على مواجهة المشاكل بشكل فعال، كما تساهم فـي تحسين الكفاءة الذاتية من خالل توفير تجارب مباشرة ونماذج تعليمية، وتعزيز القـدرة علـى التعبيـر نظمـة للعمـل االجتمـاعي وتحليـل المجموعـات الكبيـرة والتأثير العاطفي، وينظر إليها كـأداة م (Kellermann, 1998). Creative dramaالدراما اإلبداعية 1.2.4.3 يمكن وصف العملية التاريخية للدراما اإلبداعية بأنها تتزامن مع تطور الممارسات اإلنسانية في أنظمـة التي قام بهـا معلـم القريـة، فينلـي " اصنع، العب، صدق"، كانت ممارسات 1911التعليم؛ ففي عام ة تم وضـعها فـي جونسون، هي أول دراسات للدراما، ويشير إلى أن األسس النظرية للدراما اإلبداعي .(San, 2018)في التعليم في إنجلترا خالل هذه الفترة " المرتكز على الطالب"إطار منهج التعليم وتعتمد استراتيجية الدراما اإلبداعية في عمليات التدريس على توفير فرص تعلم فعالة من خالل التفاعل قديم المواقف التعليمية باستخدام الدراما اإلبداعية أن يضع الطلبة في صميم والتجارب العملية، ويمكن لت 14 ,.Erdoğan et al)تجربة التعلم، حيث تحمل هذه االستراتيجية ديناميات داخلية تُثري عمليـة الـتعلم 2022) فئات العمرية فهي تمثل تفسيراً وتحريكـاً كما يمكن تطبيقها على جميع المستويات التعليمية وفي جميع ال لتجربة، أو حدث، أو فكرة، أو سلوك في إطار العمل الجماعي، من خالل أنشطة تشبه اللعـب وتعتمـد على تقنيات المسرح والدراما، مثل التمثيل ولعب األدوار، يتضمن ذلك استعراض التجارب والعواطـف .(Goble et al., 2021)كية الحالية والمراقبة، مع إعادة ترتيب األنماط اإلدرا Educational dramaالدراما التعليمية 1.2.4.4 بأنها تأليف نثري أو شعري يقدم قصة تتضـمن " الدراما"، )2009(عرف قاموس أوكسفورد اإلنجليزي تمثيلها على المسرح؛ ويؤكد القاموس صراعات أو تناقضات في الشخصية، خاصة تلك التي يقصد منها لتشمل األعمال الدرامية بشكل جماعي، وتطبيقها في وسـائل " دراما"على االستخدامات المختلفة لكلمة .اإلعالم األخرى مثل الراديو والتلفزيون فـن أو أداء : "، فقـد عرفهـا بأنهـا )2009(أما الدراما التعليمية، وفقا لقاموس أكسفورد اإلنجليـزي تُستخدم الدراما في التعليم كأداة لتطوير المهارات االجتماعية والعاطفية واإلبداعيـة لـدى ". لمسرحياتا الطلبة، وتساعدهم على التعبير عن أنفسهم بطرق جديدة، وتعزز الثقة بالنفس والتفكيـر النقـدي، كمـا إثارة لالهتمام وسهولة في الفهم، تُستخدم الدراما لتوضيح المفاهيم األكاديمية وجعل المواد الدراسية أكثر .فالدراما تُعد أداة قيمة في المناهج الدراسية لتحفيز التعلم النشط والمشاركة الفعالة للمتعلمين أن الدراما التعليمية تمثـل تجربـة معيشـية ) Maley & Duff )2005وبناء على هذا المفهوم، يرى متعددة األوجه، تتنوع بين اللعب والمحاكاة والتجارب المنظمة، يمكن وصـفها كاسـتراتيجية تعليميـة تتحول من األلعاب البسيطة والمحاكاة إلى أشكال متنوعة ومنظمة، مع التركيز األساسي علـى تحديـد .ياقاتالفرص التعليمية لتنظيم هذه الس 15 تُعد الدراما التعليمية استراتيجية تدريس فعالة تقوم على توظيف األنشـطة الدراميـة داخـل الصـف بمشاركة فعالة من المتعلمين وتوجيه من المعلم، وتهدف إلى إيصال القيم والمفاهيم والمبادئ التعليميـة ، ويعزز قدرتهم على تطبيقه فـي بأسلوب تفاعلي ومبتكر، يسهم في تعميق فهم الطلبة للمحتوى الدراسي كما تسهم الدراما في تنمية مهارات التفاعل والتعاون بين الطلبـة، ممـا يحفّـز . مواقف حياتية واقعية ).2013صالح، (دافعيتهم نحو التعلم ويدعم نجاحهم األكاديمي ين، مما يسمح لهم بالتفكير وتبرز أهمية الدراما التعليمية بِأنها تسهل التفاعل وتبادل األدوار بين المشارك والتصرف في سياقات مختلفة وتجربة خبرات متنوعة، وتبدأ من األلعاب البسيطة والمحاكاة إلى أشكال أكثر تنظيماً، مع التركيز على تنظيم فرص التعلم، وتستخدم هذه األساليب تقنيات مشابهة للعب لتعزيـز ، وبناء الثقة بـالنفس، وتطـوير المهـارات الفكريـة التواصل، وتنمية المهارات االجتماعية والمعرفية .(Maley & Duff, 2005)واللغوية أسلوب DΒP( Drama-Βased Pedagogy" (علم أصول التدريس القائم على الدراما"وتُعتبر تجربة DΒPلطرق التقليديـة، ويسـتخدم تعليمي مبتكر يدمج عناصر الدراما والمسرح في التعليم، متجاوزاً ا األنشطة الدرامية ولعب األدوار والتقنيات المسرحية لخلق بيئة صفية تفاعلية تحفز اإلبـداع والتفكيـر على التعلم ضمن سـياق أو سـيناريو يجعـل المحتـوى DΒPالنقدي ومهارات االتصال، كما يركز ية ومعرفية وعاطفية واجتماعية نادراً ما تُنـاقش التعليمي أكثر صلة بالحياة الواقعية، ويشمل أبعاداً جسد في فصول الرياضيات، مع التركيز على المشاركة المعرفية، وعلم أصول التدريس القائم على الـدراما )DΒP (للتعلم السياقي، والتقدم األكاديمي، : يناقش بعض السمات النظرية الرئيسية ضمن خمسة محاور ,.Lamichhane et al)والتطوير الفعال، ومن أجل الرفاهية االجتماعيـة والممارسة التأملية، والتنمية 2023) . حسب نظريته، أن التمثيل وتجسيد المواقف الدرامية تطبيقاً واعداً في التعلـيم، ) Βruner )1968ويرى ، إلى أهميـة إشـراك )Toward Theory Of Instruction(، "نحو نظرية التدريس"وأشار في كتابه 16 الطلبة في تجسيد مواقف تعليمية ذات جوانب قابلة لالستكشاف، مع نهايات مفتوحة تسـمح بالمناقشـة وتعميق الفهم، وهذا يعزز التفاعل النشط ويساعد الطلبة على بناء مفاهيمهم وفهم الموضوعات بطريقـة أبـو مغلـي و (م بناء المعرفة بشكل فعال ودائـم مباشرة وتجريبية، مما يعزز تجربتهم التعليمية ويدع .)2008هيالت، تُسهم الدراما التعليمية في تبسيط المفاهيم الرياضية المجردة من خالل التمثيل والمحاكاة ولعب األدوار، الستراتيجية فـي تنميـة مما يمكّن الطلبة من التفاعل مع المحتوى بشكل عملي وواقعي، وتساعد هذه ا كما يعد التعليم القـائم علـى . مهارات التفكير التحليلي واإلبداعي، وزيادة الدافعية نحو تعلم الرياضيات إطاراً فعالًا لدعم التعلم السياقي والمشاركة النشطة، مما يعزز الفهم العميـق ويقـرب ) DΒP(الدراما .الرياضيات من حياة الطلبة اليومية الدراما التعليمية وتعلم الرياضيات 1.2.5 يعد تعلم الرياضيات منذ الطفولة أمراً بالغ األهمية؛ فهي تُعتبر لغة عالميـة أساسـية لفهـم الظـواهر الطبيعية والتكنولوجية، فالكفاءة الرياضية تتكون من أبعاد متعددة مثـل الفهـم المفـاهيمي والطالقـة طلبة يواجهون صعوبات في اإلجرائية والكفاءة االستراتيجية، وهي مهارات يجب تنميتها، والعديد من ال استيعاب الرياضيات، مما يؤدي إلى تراجع حماسهم وتفاعلهم مع المادة، وهنا يتجلى دور المعلمين فـي تبني استراتيجيات تدريس مبتكرة تعتمد على التفاعل والحواس، حيث تُسهم هـذه االسـتراتيجيات فـي مما يجعل تجربة تعلم الرياضيات أكثر متعـة تحفيز الطلبة وتشجيعهم على التفاعل اإليجابي مع المادة، .)2019الزيود و الشرع، (وإيجابية من أبرز االستراتيجيات في تسهيل تعلم الرياضيات استخدام الدراما التعليميـة؛ فالـدمج بـين الـدراما يط المفاهيم المجردة ويعزز فهـم والرياضيات، وخاصة في المراحل التعليمية المبكرة، يساعد على تبس الطلبة للمادة بشكل أعمق وأكثر واقعية، وهذا يعزز التفاعل بين الطلبة والمفاهيم الرياضية مـن خـالل 17 توظيف أدوات تعليمية تفاعلية، مما يسهم في تجسيد هذه المفاهيم بصورة واضحة، وقد أدركـت وزارة -2021(ستراتيجيات، فوضعتها ضمن خطتهـا االسـتراتيجية التربية والتعليم الفلسطينية أهمية هذه اال تطوير برامج تدريبية تهدف إلى تعزيـز التعلـيم العملـي وتلبيـة االحتياجـات االجتماعيـة ) 2023 وزارة التربيـة والتعلـيم (واالقتصادية للمتعلمين، وهو ما يعزز من ارتباط التعلم بواقع حياتهم اليومية .)2023-2021الفلسطينية، ومع ذلك، فإن التركيز الزائد على الجانب المعرفي للرياضيات في المدارس والجامعات يجعل من المادة بعيدة عن واقع حياة الطلبة، مما يولد لديهم مواقف ومعتقدات سلبية تجاهها، وفي ضـوء ذلـك، تشـير ون ممارسة تفاعلية تمكن الطلبة من حل المشـكالت العديد من الدراسات إلى أن الرياضيات يجب أن تك ومن خالل استراتيجيات مثل الـدراما التعليميـة، يمكـن تعزيـز . الرياضية بطريقة ملموسة ومفهومة الدافعية لدى الطلبة، مما يساهم في تحسين مواقفهم تجاه الرياضيات وزيادة شعورهم بالكفاءة الذاتية في د هذه األساليب التفاعلية في بناء قدرات التفكير النقدي والتحليل المنطقـي، كما تساع. التعامل مع المادة مما يعزز من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم في الرياضيات، حيث تمثل الـدراما أداة فعالـة لتحفيـز الطلبـة ).,2009Luitel(وتعزيز مواقفهم اإليجابية نحو الرياضيات، مما يساهم في تحسين الكفاءة الذاتية لديهم ويعد استخدام الدراما كأداة لتعليم الرياضيات أحد األساليب المبتكرة؛ ويساعد دمج عناصر الدراما فـي التعليم الطلبة على استكشاف المفاهيم الرياضية بشكل أعمق وأكثر تأثيراً، ومن خـالل تمثيـل األدوار اضية بطريقة ممتعة وجذابة، مما داخل الصف، يتمكن المعلمون من توجيه الطلبة نحو فهم المفاهيم الري يعزز من تفاعلهم مع المادة ويسهل عليهم حل المشكالت الرياضية، فالدراما ال تسهم فقط فـي تحسـين تعلم الرياضيات، بل أيضاً في تطوير القدرات الشخصية واالجتماعية للمتعلمين، فهـي تشـجع علـى م، مما يجعلها أداة فعالة في تحسين نتـائج التعلـيم المشاركة النشطة والتفاعل اإليجابي داخل بيئة التعل (Alacapınar & Uysal, 2020). 18 تَظهر أهمية استراتيجيات التدريس المبتكرة، مثل الدراما التعليمية، في تحسين تعلم الرياضيات وجعلهـا الدراما في تدريس الرياضيات، يمكن تبسيط المفاهيم أكثر تفاعلًا وواقعية بالنسبة للطلبة، من خالل دمج المعقدة وجعلها ملموسة أكثر، مما يعزز المواقف اإليجابية ويزيد من الكفاءة الذاتية لدى الطلبة، يعكـس هذا التوجه أهمية تطوير البرامج التعليمية المبتكرة التي تدعم التعلم الفعـال وتشـجع علـى التفاعـل تماشى مع الخطط االستراتيجية لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية التي تهـدف إلـى اإليجابي، وهو ما ي تحسين جودة التعليم وتلبية احتياجات الطلبة، والستخدام استراتيجيات الدراما التعليمية عدة مزايا مهمـة :نذكرها في ما يلي مزايا الدراما التعليمية 11.2.5. دام األنشطة الدرامية البسيطة يتيح فرصاً متعددة الفوائد في سياق إلى أن استخ) Culham )2003أشار التعليم وورش العمل التعليمية، حيث تُسهم أنشطة الدراما غير اللفظية في تعزيز التعبير الـذاتي لـدى كما تُعزز هـذه . الطلبة بوسائل إبداعية، مما يتيح لهم المشاركة الفعالة رغم تفاوت مستوياتهم وقدراتهم نشطة بناء مجتمع تعليمي متماسك داخل الفصل، حيث يستخدم المعلمون إشارات غير لفظية للتواصل األ مع الطلبة بطريقة إيجابية، وتُعد هذه األنشطة وسيلة فعالة للتخفيف من الضغوط التعليمية وزيـادة ثقـة الحركيـة، تسـهم فـي وبفضل طبيعتها . الطلبة بأنفسهم، خاصة الطلبة الذين يترددون في التحدث علناً تحفيز النشاط البدني وتعزيز استجابة الجسم بحيوية، كما تُعيد تشكيل ديناميكيات السلطة في الصف مـن خالل إشراك المعلم كشريك في التعلم، مما يفتح المجال لالنتقال السلس نحو األنشطة اللفظيـة وتعزيـز .قدرات التواصل بشكل فعال التعليمية في تدريس الرياضيات ال يعد مجرد وسـيلة ترفيهيـة أو تقنيـة وترى الباحثة أن دمج الدراما مساعدة، بل يمثل مدخالً تربوياً متكامالً يسهم في التأثير اإليجابي على المتغيـرات النفسـية المرتبطـة علي تتـيح بعملية التعلّم، الدافعية، واالتجاهات، والكفاءة الذاتية المدركة، فالدراما بما تحمله من طابع تفا 19 للطلبة فرصة العيش داخل الموقف التعليمي، ما يعزز دافعيتهم الداخلية للتعلم، ويجعل من الرياضـيات تجربة ممتعة وذات معنى، بدالً من كونها مادة تجريدية صعبة، كما أن االنخراط في مواقـف دراميـة ة تشكيل تصوراتهم عنها كعلـم تعليمية يسهم في تعديل اتجاهات الطلبة نحو الرياضيات، من خالل إعاد قابل للفهم والتطبيق في سياقات واقعية، وتُعزز الدراما من الكفاءة الذاتية للطلبة من خالل تمكينهم مـن التعبير عن أفكارهم، والمشاركة الفعالة، وتحقيق النجاح في مواقف تعليمية محسوسة، ما يعمق شعورهم .ف التعلّمبالقدرة على اإلنجاز والسيطرة على مواق استراتيجيات الدراما التعليمية 1.2.5.2 توجد العديد من استراتيجيات الدراما التعليمية التي يمكن للمعلم استخدامها لتحقيق أهـداف الـتعلم فـي :السياق التعليمي، من هذه االستراتيجيات ما يلي Role Playing Strategyاستراتيجية لعب األدوار . 1 يجية لعب األدوار بهدف تدريب الطلبة على حل المشكالت االجتماعية، وقامت فكرته طور شافتل استرات على افتراض أن لعب األدوار يمكن أن يكون نموذجاً فعاالً لتوجيه التعليم واكتساب المهـارات، سـواء ، كانت معرفية أو حركية أو عاطفية، ويتمثل جوهر هذه االستراتيجية في تبني الطلبـة ألدوار محـددة وتشكيلها بالتعاون مع المعلم وفقاً الحتياجات المشاركين، وفي لعب األدوار يشكل األطفال جـزءاً مـن .(Bobkina & Domínguez, 2015)التحديات الحياتية ويؤدون أدواراً متنوعة في السيناريو الحي وتتميز استراتيجية لعب األدوار بتوفير فرص تسهم في زيادة اهتمامهم بالموضوع المدرسي المقدّم، كما تُساعد هذه االستراتيجية في فهم أساليب تفكيرهم وتعزيز روح التلقائية لديهم، وبقدرتها على غرس الثقة ,Tura)رهم بحرية ووضوح في نفوس الطلبة، مما يشجعهم على التعبير عن أفكارهم وذواتهم ومشاع أن لعب األدوار كأسلوب درامي يمثل إحدى الوسائل التي يمكن من خاللها للمتعلمين االستفادة . (2022 من فرصة تطوير مجموعة من المهارات اللغوية المحادثة الواقعية في سياق الفصول الدراسية، وتُعـد 20 ار أسلوب تعليمي يطلب من الطلبة تجسيد شخصيات تعليمية مختلفة لحل مشكالت استراتيجية لعب األدو حقيقية، مما يتيح لهم تطبيق المفاهيم والمهارات المكتسبة في سياق واقعي، ويعزز فهمهـم ومهـاراتهم .(O'Toole W. , 2011) بشكل شامل خطوات لعب األدوار اقترحت تسع خطوات يمكن اتباعها في نشاط لعـب ) 2000(كما ورد في نصار وصوالحة وفقاً ِلشافتل :األدوار .إعداد المجموعة، وتقديم المشكلة، وشرح السيناريو، وتوضيح عملية اللعب: المرحلة األولى • .اختيار المشاركين، وتحليل األدوار، واختيار من يقوم بتجسيد األدوار: المرحلة الثانية • .تجهيز المسرح عن طريق وضع خطة لألحداث: المرحلة الثالثة • استعداد المشاهدين أو المراقبين، وتحديد موضوع المشاهدة، ثم تكليـف الطلبـة : المرحلة الرابعة • .بالمهام التي يجب متابعتها .بدء اللعب، ومتابعته: المرحلة الخامسة • .دوار، وتطوير أنشطة أخرىمناقشة وتقييم، وإعادة تقدير األ: المرحلة السادسة • .إعادة اللعب مع اقتراح خطوات أو سلوكيات بديلة: المرحلة السابعة • .نقاش وتقييم مرة أخرى، كما في المرحلة السابقة: المرحلة الثامنة • مشاركة الخبرات مع اآلخرين وتعميمها، وربط مشـكلة السـيناريو بـالخبرات : المرحلة التاسعة • .تادةالحقيقية والمشاكل المع Framing and Still Image Strategyاستراتيجية التأطير والصور الثابتة . 2 عبارة عن عملية تشكيل للشخصية المتخيلة للطالب قبل بدء أدائه لدور معـين، يهـدف هـذا : التأطير التأطير إلى تحديد وتوضيح خصائص الشخصية المتخيلة التي ينبغي للطالب تجسـيدها، اسـتناداً إلـى 21 يمكن لهذا التأطير أن يساعد الطالب على التعبيـر بشـكل . لومات والتوجيهات التي تم توفيرها لهالمع صـالحة، (فعال عن جوانب شخصيته المتخيلة، استناداً إلى المحتوى الذي تم توفيره وتحديـده سـابقاً 2014(. فهي تشكيل جسدي لحالة معينة يتم تجسيدها من خالل وضعية معينة للطالب، والتي : أما الصورة الثابتة تعبر عن حالة شخصية أو عدة شخصيات، تتم مناقشة الصورة الثابتة جماعياً لفهم مـدلولها وإمكانيـة اء مثل الصـورة إضافة تفسيرات جديدة، عادةً يكون لإلطارات هدف تربوي واضح، وتُعرف بعدة أسم الفوتوغرافية، لقطة الفيديو، أو لوحة مشهدية، وتعتبر هذه االستراتيجية واحـدة مـن أكثـر األسـاليب الدرامية شيوعاً واستخداماً، وفيها يقوم المشاركون، بتمثيل صورة باستخدام أجسادهم، تعبر عن لحظـة بإمكـان المعلـم توجيـه . وغرافيـة مجسدة أو مجردة، كما لو كانت لقطة ثابتة من فيلم أو صورة فوت وتحريك الطلبة في الصورة الثابتة لتحفيز المناقشة واكتشاف معان جديدة مستمدة من الصـور الثابتـة .(Brauer, 2010)المعروضة وتحليـل ويمكن للمعلم استخدام استراتيجية لعب األدوار لبناء محور درامي تعليمي، من خالل قـراءة الرموز في الصور الفنية، على سبيل المثال، يمكن توجيه النقاش حول صورة لفـالح لشـرح الحيـاة القروية ووسائل اإلنتاج؛ وكميات اإلنتاج والبيع والشراء؛ والفعل الدرامي يساعد الطلبة علـى تجسـيد .(O'Toole J. , 2001)لتعليمية المفاهيم المطروحة، مما يعزز الفهم العميق والتفاعل الفعال في البيئة ا Improvisation Strategyاستراتيجية االرتجال . 3 يشير االرتجال إلى األداء العفوي للطلبة في الفصل، حيث يتم التخطيط للمشاهد مسبقاً، ولكن يتم تنفيـذ تعمل هذه األنشطة علـى تنشـيط الـذاكرة اإلجراءات والمحادثات في الوقت الحالي بطريقة ارتجالية، الحسية، بما في ذلك اإلدراك السمعي والبصري، وكذلك الحواس األخرى مثل البصر والشم والصـوت .(Bobkina & Domínguez, 2015)واللمس والتذوق 22 االرتجال هو أسلوب يعتمد على التفاعل والحوار دون تخطيط مسبق، حيث يتيح للمتعلم التعبير بحريـة عن أفكاره ومشاعره في مواقف درامية تحاكي الواقع، ويعزز هذا األسلوب اإلبداع، والتفكير النقـدي، .(McCaslin, 2000)ويطور مهارات التواصل والتعبير لدى الطلبة Storytelling & Acting Strategy استراتيجية رواية القصة وتمثيلها. 4 بدالً " السرد"يستخدم سرد القصص العناصر الدرامية مثل الصوت والحركة، حيث تعني رواية القصص القصة، وصف بوستون أندرسون الرواية كفرد أو مجموعة تقوم بسرد القصة بصوت عـالٍ " قراءة"من .(Poston-Anderson, 2012)لآلخرين، وتضفي عليها الحياة من خالل استخدام الصوت والحركة كما يعد سرد القصص الرقمي أسلوباً متطوراً للتواصل ويستخدم تقنيات المعلومات واالتصال المتنوعـة بهدف تبادل المعلومات، حيث يتم تنظيم هذه المعلومات ضمن موضوعات متعددة وعرضـها بأسـلوب .(Solisa et al., 2024)جذاب ومثير لالهتمام كما وتعد القصة من أكثر األلوان األدبية جذباً للطلبة، حيث تسهم في تطوير شخصياتهم وتعلـيمهم فـن الحياة بطريقة مشوقة، من خالل سرد أحداث مثيرة، تساعد القصة على جذب انتباه الطلبـة وتحفيـزهم عامـة والرياضـيات على التفاعل مع الشخصيات والمفاهيم التعليمية، مما يعزز فهمهم للمواد الدراسية بشكل خاص، كما تُسهم في تنمية مهاراتهم اللغوية واالجتماعية، وتعد استراتيجية فعالـة فـي التعلـيم .)2002العناني ، (والتربية Pantomime Strategy) البانتوميم(استراتيجية التمثيل اإليمائي الصامت. 5 كان أول من استخدم البانتوميم عندما فقد صوته أثناء عرض له أمـام " ليفيوس أندرو نيكوس"يعتقد أن جمهوره الروماني، لكنه استمر في األداء باستخدام التمثيل الصامت، حيـث الحـظ تفاعـل الجمهـور يـد مـن اإليجابي مع هذا األسلوب، مما دفعه لتقديم عروض صامتة بشكل مستقل، وتطوير نـوع جد 23 يعتمد البانتوميم على استخدام مرونة الجسم واإليهام لنقل ". بانتوميم"العروض المسرحية أطلق عليه اسم ).,McCaslin 2000؛ 2002العناني، (القصة والمشاعر دون الحاجة للكالم التمثيل اإليمائي هو نوع من أنواع التواصل غير اللفظـي ) Βobkina & Domínguez )2015ووفقاً لذي يظهر قدرتنا على التواصل دون الحاجة للكالم، ويبرز مدى قدرتنا على التواصـل مـن خـالل ا .اإليماءات اعتبرا التمثيل الصامت كشكل متطور من التمثيـل الحركـي، ) Ewing & Simons )2004كما أن .وتعبيريةبطريقة تفاعلية " الستكشاف وتوصيل فكرة أو مفهوم أو عاطفة أو قصة"حيث يستخدم الجسم Creative Rhythm & Movement Strategy :استراتيجية اإليقاع والحركة اإلبداعية. 6 اإليقاع يعمل على تنظيم الحركة زمنياً، وهو مالحظ في جميع جوانب الحياة، مثـل حركـة الكواكـب بر الحركـة والنجوم، وتبادل الليل والنهار، وتغير الفصول، وضربات القلب، وحتى رمش العيون، وتُعت اسـتخدام تعبيـرات "مفهوماً درامياً يفسر استخدام لغة الجسد في العمل الدرامي، وتوصف الحركة بأنها الوجه والموقف والفعل بشكل صريح في الزمان والمكان، لخلق األدوار والمواقف والعالقات، والتعبير ايونج وسيمونز أن العمل مـع الحركـة عن األفكار، ونظراً لتركيز الدراما على التنفيذ والفعل، اقترح العمل بدون كلمات يمكن أن يكون أكثر سـهولة بالنسـبة "يعتبر بداية مفيدة مع الشباب واألطفال، ألن للشباب والطلبة ذوي الخبرة المحدودة، إذ يمثل ذلك وسيلة ملموسة أكثر للتعبير عما يالحظونـه حـول .(Ewing & Simons, 2004)العالم أنه يسهم في العـروض المسـرحية : عدة وظائف لإليقاع، منها) 2008(كما تناول أبو مغلي وهيالت واألداء الفني بنقل إحساس واضح بطبيعة المكان والبيئة، سواء كانت هادئة أو مليئـة بالحركـة، كمـا باإلضافة إلى أنه يعـد . المشاهد أو المواقعيساعد على توجيه انتباه الجمهور من خالل التعبير عن تغير أداة لدمج وتنسيق حركات الشخصيات بشكل متناغم يعزز من واقعية األداء، إلى جانب دوره في تقـديم 24 طبيعة الشخصية ومزاجها، حيث يعكس اإليقاع حاالتها العاطفية من الهدوء إلى االضـطراب، وهـذه .تُثري تجربة الجمهور وتُعزز من تفاعلهم مع العرضالوظائف تجعل اإليقاع وسيلة فنية فعالة Teacher In Role Strategyاستراتيجية المعلم في دور. 7 هي استراتيجية درامية تم تطويرها من قبل الناقـدة الدراميـة، دوروثـي " المعلم في الدور"استراتيجية شارك مع الطلبة، ولكنـه فـي ، وتعبر عن دور المعلم حيث يتبنى دور في الدراما وي)1984(هيثكوت وهذه االستراتيجية تتمثـل فـي تطـوير . الوقت نفسه يوجه وينظم األحداث داخل العالم الخيالي للدراما المعلمين والطلبة لتحقيق أفضل مستويات في التعليم، وتحسين أداء المعلم مهاراته لتساعده على التطوير .(O'Neill, 2010)المستدام للطلبة Process Drama Strategyالتَّكَونية استراتيجية الدراما. 8 استراتيجية الدراما التَّكَونية هي نظرة على استخدام الدراما في التعليم بشكل متكامل ومتنوع بدورها في لتنمية التعليميـة للطلبـة تنمية مهارات التحدث والتعليم التحليلي والتواصل الشفوي والتحديد المنهجي وا وهي مجموعة من األفعال الدرامية التي تتطور وتنمو خالل أداء مسرحي أو عمل . )2023عسيري، ( درامي ما، وتنطلق الدراما التكونية بدون معرفة مسبقة بالنتيجة النهائية لألفعـال الدراميـة، ويتطـور ل سـير بتقدم األحداث واألفعال الدرامية واالستكشافات التي تتم خال) ككرة الثلج(الطالب ويشكل نفسه .(O'Toole W. , 2011) العمل الدرامي أحد مفاهيم التربية، حيث تشير إلى نوع معين مـن الـدراما يتميـز " الدراما التَّكَونية "ويعتبر مصطلح ع من ينغمس المشاركون في هذا النو. بمشاركة مجموعة من الطلبة غير المتفرغين للتمثيل مع المدرس وبهذه الطريقة، ويتفاعل المشاركون مع . الدراما الكتساب الخبرات والمهارات وتنمية قدراتهم الشخصية العمل الدرامي ليصبحوا مثاالً يحتذى به، ويتعلمون ويتطورون من خالل تجاربهم الخاصة فـي مجـال .(O'Neill, 2010)الفن التمثيلي 25 يشـارك . لدراما التكونية على تطوير استجابة درامية للمواد واألوضاع من منظورات متعـددة وتُركز ا المشاركون في الدراما التكوينية في أدوار محددة الستكشاف موضوع الدراما، وتقع مسؤولية المـدرس في إيجاد الطرق التي تربط بين الموضوع والتجارب الحياتيـة للمشـاركين، وتمكيـنهم مـن تطـوير استجابات شاملة واستيعابية، فالدراما التَّكَونية هي منهج حديث متبع في التعليم، وترتكز على مفهـومين األول هو استخدام الدراما كوسيلة للتعلم والتعليم، حيث يتم دمج الدراما في تنـاول : رئيسيين في عملها معين بحد ذاته، مما يسهم فـي الموضوعات بطرق متعددة ومتنوعة، الثاني هو التركيز على موضوع .(Shapiro, 2014) تطوير المهارات الدراسية عناصر الدراما التَّكَونية تتكون الدراما التَّكَونية من عدة عناصر أساسية في التعلم، تشمل هذه العناصر الموضوع التعليمي الذي يتقمصها المعلمون والطلبة، واإلطار الذي يصف التـوتر فـي الـدراما، يتم استكشافه، واألدوار التي فالتوتر عنصر أساسي يميز الدراما، اإلشارات مثل الصور واألصوات التي تعطي مغـزى لألحـداث، والعوائق والمحددات الثقافية أو النفسية أو المادية، والوقت الذي يتعلق بسرعة أو بطء تقـديم األحـداث ألهداف واألهداف المضادة وتشير إلى التباين في األهداف بين الشخصيات فـي الـدراما، في الدراما، ا والفعل الدرامي الذي يتم من خالله استكشاف المعنى في الحدث، والحدث الدرامي الذي يغير في الوقت اماوالمكان المألوفين، واالستراتيجيات التي تشمل الطرق التي يستخدمها المعلـم والطلبـة فـي الـدر (Ngum, 2012). Strategy Mantle of The Expertاستراتيجية عباءة الخبير . 9 هي نوع من لعب األدوار، حيث يكلف الطلبة بـتقمص أدوار مهنيـة، مثـل " دور الخبير"استراتيجية ستراتيجية فـي تعزيـز التفكيـر مهندسين أو باحثين، لتطبيق ما تعلموه بطريقة تفاعلية، تساعد هذه اال النقدي والتعاون بين الطلبة وتطوير مهارات حل المشكالت، ومن أشهر األساليب الدرامية المسـتخدمة 26 ، التي تحفز التفكير النقدي واإلبداعي عبر سيناريوهات واقعيـة أو تاريخيـة، "عباءة الخبير"لهذه الغاية . )2023الوحيدي و بوسحلة، (دراسية مما يعزز من فهم الطلبة العميق للمواد ال تراتيجية عباءة الخبير ومكوناتهافوائد اس منها تطوير اللغة والتعبير اللغوي، وتساعد في تولي السلطة : الستراتيجية دراما عباءة الخبير عدة فوائد والتعويد على تحمل المسؤولية، وفهم وإدراك أدوار اآلخرين من خالل تجسيد دور الخبير، كمـا أنهـا تطوير مهارات البحـث تنمي مهارة البحث عن المعلومات من مصادر متعددة، مما يساعد الطلبة على والتحليل واستخدام المصادر بشكل فعال، هذه الفوائد تساهم في تعزيز التفاعل والـتعلم النشـط داخـل الصف، وتعزز مهارات الطلبة في مختلف الجوانب اللغوية واالجتماعية والعقلية، وتعزيز فهـم مـادة ، الزبون، التفويض، )الطلبة(مسؤول فريق : الرياضيات وقد وضحت هيثكوت مكونات عباءة الخبير في .)2012هىيثكوت، (المهمة، المشروع، الموقع، التأمل والتفكير، Puppetry (Puppet Theater(مسرح الدمى . 10 مسرح الدمى من أكثر التقنيات التعليمية تأثيراً على الطلبة، حيث يخاطب حواسـهم المختلفـة ويتـيح االتصال المباشر معهم، ويعتبر من أقدم أشكال المسرح، ويستخدم بشكل واسع في ريـاض األطفـال، . ي تـأثيره والصفوف األولى، ويتميز بتقديم نماذج تربوية بشكل تجسيدي، ويتفوق على وسائل أخرى ف توجد أنواع عديدة من العرائس، منها عرائس العصا التي تتحـرك باسـتخدام العصـي، والـدمى ذات القفازات التي يسهل التحكم بها، ودمى الظل التي تعتمد على عرض الظالل، والدمى المقنعة التي تحرر .)2018الدسوقي، (األطفال من الخجل، باإلضافة إلى الدمى الصغيرة التي تتحرك باألصابع كما أن الدمى وسيلة يمكن من خاللها إضفاء الحياة على الشخصيات، مما يساعد الطلبة علـى التعبيـر عن أنفسهم بحرية، وتشجعهم على مشاركة أفكارهم ومشاعرهم، ويمكن توظيف الدمى لتوضيح مفـاهيم فهم المهارات الحسابية، وقد أظهرت الدراسات أن استخدام الرياضيات بشكل تفاعلي وممتع، مما يعزز 27 الدمى في التعليم، سواء لألطفال العاديين أو ذوي االحتياجات الخاصة، يعـزز التواصـل والمشـاركة ويسهم في تحسين الثقة بالنفس والمهارات االجتماعية، وإثراء بيئة التعلم ويحفز التفكير النقـدي، ممـا ).Potgieter & Walt, 2021(مية أكثر تفاعالً وفعالية يجعل العملية التعلي أهداف استخدام استراتيجيات الدراما التعليمية 1.2.5.3 تسعى الدراما التعليمية لتحقيق أهداف تعليمية وتربوية متنوعة، مثل تعزيز لغة الجسـد لـدى الطلبـة، وتطوير سلوكهم، وزيادة جرأتهم في التحدث أمام الجمهور، وتحسين التواصـل الشـفهي، والتركيـز الجمـالي لـديهم، واالنتباه، وتحمل المسؤولية، كما تساعد في التعبير عن الرأي، وتنمية الذوق الفني و حيث يجمع العمل المسرحي بين فنون األداء، الحركة، والتعبير، مما يسهم في تقريب الثقافة المدرسـية من الثقافة المجتمعية األوسع، وتعزيز التفكير الجماعي وغرس القيم الدينية، األخالقيـة، واالجتماعيـة .)2018حمد و عبد القادر، (لتحقيق نمو شامل للمتعلمين كما أن استراتيجيات الدراما تعزز الوعي بالتواصل والتفاعل بين المعلمين والطلبة، وتُؤدي إلى تحسين جودة عملية التعلم وجودة الحياة عبر توسيع فهمنا لإلنسان والتعامل مع التحديات الصعبة، وذلـك مـن .(Bowell & Heap, 2013)فع وتنويع السياقات التعليمية خالل زيادة الوعي بالسلوك البشري والدوا Motivation to learnالدافعية للتعلم 1.2.6 مفهوم الدافعية وتعريفها 1.2.6.1 ـ و تُعتبر الدافعية لإلنجاز عنصراً حيوياً في حياة كل فرد، فهي تمثل القوة الدافعة التي تدفعنا للسعي نح تحقيق األهداف وتحقيق النجاح، وتجاوز الصعاب بثقة وإيمان، إنها الشرارة التي تضيء طريقنا نحـو .اإلنجازات العظيمة إن تركيز الطالب واهتمامه لعناصر ومكونات عملية التعلم، يعد السر الرئيسي لتحقيق النجاح في ميدان استمرارية التطور والتقدم، ومن أجل تحقيـق هـذا التعليم، فالتركيز الجاد على هذه العوامل يمكّن من 28 الهدف النبيل، ال بد للمتعلم من أن يكون ذا دافعية فائقة ومتينة، قادرة على تجاوز التحـديات والتغلـب بأنه الحافز الناشئ مـن " الدافع"على الصعوبات بثبات، وتعزيز الدافعية الداخلية للمتعلم، ويعرف مفهوم األساسية للكائنات الحية، وهذه الحوافز الجوهرية تشمل العديد من االحتياجات مثل الحاجات البيولوجية الجوع، العطش، تنظيم درجة حرارة الجسم، التنفس، إخراج الفضالت، النوم، الراحة، النشـاط، الـدافع تحفـز الجنسي، األمل، األمومة، والعناية باآلخرين، وتُعتبر هذه الدوافع من العناصر األساسـية التـي السلوك والتعلم، حيث أن الحرمان منها يدفع الكائنات الحية لتطوير السـلوكيات الالزمـة لتلبيـة هـذه .)2010الزغلول ، (الحاجات كما تُعرف الدافعية للتعلم بأنها القوى الداخلية والخارجية التي تُحفِّز وتوجه الطالب نحو تحقيق أهدافـه تُعتبر هـذه الـدوافع محركـاً . التعليمية واكتساب المعرفة، مما يدفعه للمشاركة الفعالة في عملية التعلم أساسياً لتفاعل الطالب مع المحتوى الدراسي واألنشطة التعليمية، إذ تسـهم فـي تعزيـز االسـتمرارية .(Ghergulescu & Muntean, 2013)وتحقيق التفوق األكاديمي ويعرف سيد عثمان دافعية التعلم بأنها الدافع الداخلي الذاتي الذي يحمل أسـباب الـدفع مثـل التأهـب والنشاط والمادة والمشاركة االجتماعية، ويحدد دافعية التعلم بأنها تتجسد في التفاعل المتبادل بين الطالب الحرية والتوجه، واالنطالق والضبط الذاتي، مـع احتـرام والمعلم، مع وجود دافعية مشتركة تتمثل في .)2020القني، (ذات الطالب واعتراف مدرب التعلم وموجهه بالمسؤولية األول يتعلـق : والدافع هو طاقة كامنة داخل الطالب توجه وتعزز سلوكه، ويقسم الدافع إلى ثالثة أنواع مثل رغبتنا في تعلم لغة أجنبية؛ الثاني خارج عن نطاق التعلم، مثـل السـعي للفـوز بموضوع التعلم، بجائزة أو إرضاء الوالدين؛ والثالث يتعلق ببيئة التعلم، ويعتبر المحرك األساسي في العملية التعليميـة، معتـوق، (حيث يساعد معرفة الظروف البيئية المناسبة في إحداث التغيرات اإليجابيـة فـي السـلوك 2022(. 29 تشير الدافعية لإلنجاز إلى تفاني واصرار الطلبة في تحقيق األهداف الرياضية، حيـث يتغلبـون علـى الصعاب بمهاراتهم وسرعتهم الشخصية، ويظهرون استعداداً لتحمل المسؤولية، ويسعون لتحقيق أهدافهم فهم ألهمية الوقت والتخطيط للمستقبل، ويستمتعون في الوقـت بتعزيز رغبتهم في التفوق والتنافس، مع .)2013، .أحمد ا(نفسه بالتعلم مميزات الدافعية 1.2.6.2 تتميز الدافعية بميزات مختلفة عن العمليات الذهنية والنفسية وذلك من خالل عالقتها بالسـلوك، وتُعـد سي للسلوك، حيث تعتمد فعالية السلوك على وجود قوة دافعة تحركه وتنشـطه، الدافعية مصدر طاقة أسا وتمنح الطالب الطاقة الالزمة إلشباع حاجاته أو تحقيق أهدافه، وتوجه سلوكه نحو تحقيق تلك األهـداف باختالف األهداف، تتنوع المسارات المتاحة لتحقيقها، ويختلف اختيـار المسـارات . أو إشباع الحاجات ء على عوامل مثل صعوبة المسلك أو وجود بدائل، وال يتساوى الطلبة في مستويات الدافعية، حيـث بنا يختلف مدى االنجذاب نحو تحقيق األهداف أو إشباع الحاجات من شخص آلخر، فهـي تعتمـد علـى لعديـد عوامل داخلية وخارجية متعددة، مثل العوامل النفسية والبيئية، وهي ظاهرة شاملة تعكس تفاعل ا .)2005المهدي، (من العوامل المعقدة، مما يتطلب فهمها بعمق وظائف الدافعية 1.2.6.3 أوالً، . تشكل الدوافع جوانب أساسية في تحديد وتوجيه السلوك البشري، حيث تؤدي عدة وظائف مهمـة الوظيفة االستثارية تحفز الطلبة على القيام باألنشطة وتجنب الكسل، لكن يجب علـى المعلمـين ضـبط لبة لنتائج سلوكهم، ممـا ثانياً، الوظيفة التوقعية تتعلق بتوقعات الط. مستوى اإلثارة لتجنب تقليل الدافعية ثالثاً، الوظيفة التوجيهيـة تعمـل . يتطلب من المعلمين توضيح األهداف التعليمية وتحفيز الطلبة لتحقيقها على توجيه السلوك نحو تحقيق األهداف المنشودة، مما يساعد الطلبة في اختيار الوسائل المناسبة لتحقيق ك السلوك نحو تحقيق أهداف أكبر وتعتمـد علـى المثيـرات رابعاً، الوظيفة الباعثة تحر. هذه األهداف 30 وأخيراً، الوظيفة التنشيطية تساهم في تحريك السلوك وتنشيطه . المرتبطة بالمكافآت أو اهتمامات الطالب .)2020سيدهم، (من خالل إطالق الطاقة الداخلية للفرد وتحفيزه لتحقيق األهداف المحددة لدافعية شرطاً من شروط عملية التعلم باإلضافة للنضج والنمـو فـي جميـع جوانـب الطالـب ا وتُعد ، والممارسة وهي تكرار النشاط مـع تعزيـز موجـه، )فسيولوجية، نفسية، عقلية، معرفية، وانفعالية( ي تحفيـز وتتضمن تحسين المهارات الحركية، اكتساب المعلومات، أو طرق التفكير، والدافعية تساهم ف الطالب وتوجيهه نحو تحقيق األهداف التعليمية، وفهمها يساعد في تصميم بيئات تعلم محفـزة وتعزيـز .)2010الزغلول ، (تفاعل الطالب مع عملية التعلم بشكل إيجابي وفعال أهمية الدافعية في التعلم والتعليم 1.2.6.4 تبرز أهمية تنمية الدافعية لإلنجاز لدى الطلبة في تحقيق عدة فوائد في عملية التعلم، فهي تعـزز نتـائج التعلم وتسهم في زيادة مستويات الطاقة االنفعالية، كما أنها تشجع انخراط واندماج الطالب فـي عمليـة لعاطفية والحركية، ولها درو هام التعلم، وتشجع على البحث، والمثابرة، والتفاعل في األنشطة العلمية وا في تحسين اتخاذ القرارات والتمييز بين البدائل التعليمية واختيار األنسب من بينهـا، وتحديـد الطـرق الفعالة للتفاعل معها، فاالستراتيجيات التحفيزية، تمكن المعلمين من خلق بيئات تعليمية ديناميكية تعـزز .)2012علي، (كاديمي وتحفز الطلبة للمشاركة والنجاح األ أنواع الدوافع 1.2.6.5 في مجال علم النفس بطرق مختلفة، حيث تعتمـد هـذه ) 2020(تم تصنيف الدوافع وفقاً ِلرداف ودمام التصنيفات على النهج الذي اتبعه الباحثون في دراسة هذه الدوافع، ومن بين التصنيفات األساسية يمكـن سيم الدوافع إلى عدة أنواع تؤثر في سلوك الطلبة وتوجهاتهم، تشمل الدوافع األولية الجسمية الحاجات تق بينما تتعلق الدوافع الثانويـة . الفسيولوجية األساسية مثل الجوع والعطش والجنس الالزمة للبقاء والنمو أمـا الـدوافع . كانـة االجتماعيـة النفسية بالرغبات االجتماعية والمعنوية مثل الحاجة إلى التقدير والم 31 بينما، تنشـأ . الشعورية فهي مرتبطة بالسلوكيات المدركة التي تعكس وعي الطالب واحتياجاته الظاهرة كما تُعـد . الدوافع الالشعورية دون وعي أو تفسير منطقي وتُعزى إلى عوامل شخصية وتجارب سابقة دوافع األمومة، إال أنها تتطور بفعل العوامل البيئيـة الدوافع البيولوجية فطرية وشائعة بين البشر، مثل .واالجتماعية والتجارب المكتسبة أنواع استراتيجيات الدافعية التي بإمكان المعلم استخدامها 1.2.6.6 Mind Growth Strategyاستراتيجية نمو العقل . 1 إلى أن التعليم هو عملية غير خطية تتضمن منحنى تعليمي متعدد التجـارب؛ ) Βandura )1997أشار فالطلبة ذوو القدرات العقلية المتفوقة يميلون إلى مواجهة التحديات والتطـور المسـتمر، ويسـتخدمون ـ ى تجاربهم وفشلهم كوقود للتطور، وينظرون إلى التحديات كفرص للتعلم، ويتميزون بقدرتهم العالية عل التكيف، تركز عقلية النمو على تطوير القدرات بدالً من الذكاء أو المواهب الفردية، وتجنب الضغوطات والتوتر، ومن الضروري أن يقدر المعلمون الجهود، ويعتمدوا مبادئ عقلية النمو لتعزيز النجاح والتعلم ت في الـدماغ، ممـا يجعلهـم أكثـر الفعال، عندما يواجه الطلبة تحديات، تبدأ عمليات العقل والتغييرا .استعداداً لمواجهة التحديات المستقبلية بثقة وإيجابية Comprehensive Savings Strategy استراتيجية التوفير الشامل. 2 تعتبر استراتيجية التوفير الشامل من األساليب األساسية لتعزيز تحفيز الطلبة وتجربة تعلم فعالة، تتضمن م محفزة، وتدريس ذو جودة عالية، وسياسة سلوك قوية تعزز دافع ورفاهية الطلبة، ممـا توفير بيئة تعل يضمن استعدادهم العاطفي للتعلم، ويجب أن تكون المهارات االجتماعية أولوية، حيث يسـهم التفاعـل لقلـق، اإليجابي في تعزيز التحفيز، كما يجب أن تكون اإلجراءات الروتينية متسقة لتقليل عدم اليقين وا وتهدف استراتيجية التوفير الشامل إلى خلق بيئة تعليمية مشجعة وداعمة تعزز تحفيـز الطلبـة وتقلـل .(Cachia & Ferrari, 2020)العوامل التي تعيق التعلم 32 Holistic approach strategyاستراتيجية النهج الشمولي . 3 مولي على أهمية تجارب األطفال مع المعلمين كعامل محفـز يـؤثر علـى تركز استراتيجية النهج الش على سبيل المثال، إذا كانت العالقة مع معلم الرياضيات فـي المرحلـة االبتدائيـة . تحصيلهم الدراسي ضعيفة وتلقى الطالب تعليقات سلبية، فقد يؤثر ذلك على دافعه وأدائه في الرياضيات الحقـاً، ويتطلـب سي تعاون الجميع في المجتمع المدرسي لتحقيق التوقعات العالية وتعزيز القيم المشـتركة، النجاح المدر وعندما يشعر الطلبة بالدعم والتشجيع من مجـتمعهم المدرسـي، يصـبحون أكثـر تحفيـزاً للنجـاح (Zagawa, 2020). Praise and appreciation strategy استراتيجية المديح والتقدير. 4 تعتمد استراتيجية المديح والتقدير على أهمية تعزيز الثقة بالنفس والرغبة في التعلم مـن خـالل تقـدير جهود وإنجازات الطلبة، عندما يعترف بإنجازات األطفال ويحتفى بها، يشعرون بالكفاءة والتمكين، ممـا ف المزيد؛ فاالعتراف بالجهود يعزز الشعور بالرضا واالحتـرام يزيد من فضولهم ورغبتهم في استكشا & Wahsheh)والثقة بالنفس، مما يسهم في تعزيز رغبتهم في الـتعلم وتحقيـق إمكانـاتهم الكاملـة Alhawamdeh, 2021). Accessiβility Priority Strategyاستراتيجية إعطاء األولوية إلمكانية الوصول . 5 استراتيجية إعطاء األولوية إلمكانية الوصول تهدف إلى إنشاء بيئة تعليميـة شـاملة تعـزز القبـول والتسامح والمساواة، يتطلب ذلك تعزيز ثقافة االحترام للتنوع العصبي واحتياجات الطلبة المختلفة، مـع على سـبيل المثـال، قـد . الخاصة التركيز على نقاط قوة كل متعلم وتوفير فرص للتميز في مجاالتهم يتفوق الطالب الذي يعاني من صعوبات في القراءة في الكتابة اإلبداعية، والطالب الـذي يعـاني مـن اضطراب فرط الحركة ونقص االنتباه قد يتفوق في الفن، وفي تـوفير الـدعم الـالزم، تعـزز هـذه 33 والتحفيز ويساعد الطلبة على تحقيق إمكانـاتهم االستراتيجية الشمولية والمساواة، مما يعزز الثقة بالنفس .(OECD, 2020)الكاملة دون قيود، منظمة التعاون االقتصادي والتنمية The Strategy for empowering learners withاستراتيجية تمكين الطلبـة بالمعرفـة . 6 knowledge تهدف هذه االستراتيجية إلى زيادة وعي الطلبة بكيفية تحسين أدائهم وتقديم الدعم الالزم لـذلك، يجـب على المعلم التأكد من أن الطلبة يعرفون كيفية تحليل أخطائهم والعمل على تحسينها، وأنهم على درايـة دراسية يمكن أن يعزز ثقـة بالخطوات الالزمة لتطوير أدائهم، إن تعزيز التفاعل والحوار في الفصول ال الطلبة وفهمهم للعملية التعليمية، ويشجع الطلبة على المشاركة وطرح األسئلة، ويوجهون لفهم األخطـاء من خالل هذه االستراتيجية، يصبح الطلبة شركاء في عملية التعلم، مما يزيد من مشـاركتهم . وتحسينها .)2022المطيري، (وفهمهم وثقتهم في أنفسهم كمتعلمين ناجحين The Strategy of Making Education Applicaβleاستراتيجية جعل التعليم قابل للتطبيق .7 تهدف هذه االستراتيجية إلى تحفيز الشباب واألطفال على التعلم من خالل ربـط الـدروس بمسـتقبلهم واهتماماتهم، يجب أن يشعر الطلبة بأن ما يتعلمونه له قيمة وفائدة في حياتهم المستقبلية، فقـد أظهـرت ـ ) NEET Test (National Eligibility cum Entrance)دراسة مشروع البحـث د مـن أن العدي لذلك، يجـب علـى المـدارس . الشباب المهتمين بدورات مستقبلية يرتبط اهتمامهم بطموحاتهم المهنية تصميم دروس جذابة ومحفزة تتضمن أساليب تعلم عملية، مع التركيز علـى كيفيـة تطبيـق المفـاهيم شعرون بقيمة تعليمهم والمهارات في حياتهم اليومية والمهنية، وبهذه الطريقة، يتم تعزيز تحفيز الطلبة وي .)2020عبيدة، (في مسيرتهم المستقبلية 34 طرق قياس الدوافع 1.2.6.7 بأنها تشمل طريقـة ) 2016(تعتبر طرق القياس المتبعة في تقييم الدوافع متنوعة، حيث لخصها الطويل سبيل المثال، يمكن أخذ طفل جـائع وتقـديم التفضيل حيث تتمثل في مقارنة بين دافعين مختلفين، على خيار بين الحصول على الطعام واللعب، ومن خالل اختيار الطفل يمكن التحقق مـن الـدافع األقـوى، وطريقة العقاب تتضمن وضع عائق مؤلم أمام الهدف المرغوب، ثم تسجيل عدد المرات التـي يتغلـب وطريقة المقاومة الي تشبه طريقة العقـاب إال أنهـا فيها الطالب على هذا العائق للوصول إلى الهدف، تستند إلى مقدار الصعوبة التي يواجهها الطالب لتحقيق الهدف، والسلوك الواضـح الـذي يتمثـل فـي االستماع ألحاديث الطلبة بدالً من االستفسار المباشر عن دوافعهم، ومن خالل ذلك يمكن استنتاج شـدة تتضمن أن يطلب من الطالب إظهار رد فعله تجاه متغيرات محددة، مع : ةالدوافع، أما الطريقة اإلسقاطي افتراض أن الدوافع قد ال تكون دائماً واضحة على المستوى الشعوري، وتفترض أيضاً أن الطالب قد ال يكون مدركاً تماماً الستجاباته، هذه الطرق تمثل أدوات قيمة في فهم وتقييم الدوافع، وتساهم في تحليـل .سير السلوك البشري بشكل متعمق وشاملوتف أبعاد الدافعية لإلنجاز 1.2.6.8 ، تتمثل في أربعة مستويات تمثّـل الدافعيـة )2018(هناك عدة أبعاد لدافعية اإلنجاز كما حددها الشويخ أوالً، مستوى الطموح يتجلى في تطلع الطالـب نحـو تحقيـق : الشاملة لتحقيق النجاح في هذا المجال ف المحددة في الرياضيات، مع التفضيل للتحديات الصعبة، ثانياً، الرضا عن الذات، حيث يعكـس األهدا إحساس الطالب بقدرته على تحقيق األداء المرغوب في مجال الرياضيات، مما يشعره بالراحة والثقـة، هـا لتحقيـق ثالثاً، المثابرة، والتي تعبر عن حماس الطالب واستمراريته في مواجهة التحديات وتجاوز األداء المرموق في الرياضيات، وأخيراً، االستمتاع بتعلم الرياضيات، حيث يعكس هذا الجانب شـعور الطالب باالرتياح والمتعة أثناء تنفيذ األنشطة والمهام المتعلقة بمادة الرياضيات، مما يعزز الرغبة فـي .استمرارية التعلم والتطور في هذا المجال 35 مؤثرة في قوة الدافعية للتعلمالعوامل ال 1.2.6.9 تتأثر عملية التعلم بعدد من العوامل األساسية التي تؤثر على تغيرات في السـلوك اإلنسـاني، ويمكـن :إلى أربع فئات رئيسية) 2016(تصنيف هذه العوامل كما وردت في دراسة الرويثي والـذكاء، والمالمـح الجسـدية، تتضمن هذه العوامل النضج، والنمو، : العوامل الفردية والوراثية .1 وغيرها من العوامل التي تولد مع اإلنسان ويورثها من اآلباء، وتلعب دوراً حاسـماً فـي عمليـة .التعلم تعتبر الخبرة والممارسة التي يكتسبها الطالب من البيئة المحيطة به أحد العوامل : الخبرة والتدريب .2 ذا التغيير االستمرارية ويشمل التدريب علـى أداء يتطلب ه. الرئيسية في تشكيل السلوك اإلنساني .سلوك معين باستخدام برامج متعددة لتشكيل أو تعديل السلوك ينتج سلوك الطالب نتيجة تأثيره بالبيئة المحيطة به، ويمكـن قياسـه وتحديـده : التفاعل مع البيئة .3 .بوضوح يس، واالنفعاالت، والحاجات الماديـة تشمل الدوافع الداخلية، والمشاعر، واألحاس: العوامل الداخلية .4 والمعنوية، ويعتبر دور المعلم أساسياً في تحقيق أهداف العملية التعليمية، حيث يتمثل نجاحـه فـي تحفيز الطلبة وزيادة تحصيلهم الدراسي وتعزيز التفاعل االجتماعي داخل وخارج الفصل الدراسي، لب وتشكيل سلوكه، وهي عناصر أساسـية يجـب وتلعب هذه العوامل دوراً بارزاً في دافعية الطا .مراعاتها في سياق أي عملية تعليمية 36 نظريات تفسير الدافعية 1.2.6.10 : هناك مجموعة متنوعة من النظريات التي تفسر الدافعية، من أبرز هذه النظريات )نظرية الغرائز(نظرية التحليل النفسي . 1 ، حيث أشار إلـى 1908األساسية التي طرحها ماكدوجال عام تسلط نظرية الغرائز الضوء على الفكرة أن كل سلوكيات اإلنسان تنبع من غرائز أساسية، سواء كانت اجتماعية، أو تعبيـراً عـن رغبـة فـي االستطالع، المشاكسة، أو تعزيز الذات، فهذه السلوكيات، بمختلف أنواعها، تعتبر تعبيراً عـن غرائـز .)2015أبو غزال ، (فطرية يتم تحفيزها غريزة الحياة التي تتمثل في الرغبة الجنسـية، : ويرى فرويد أن السلوك البشري مدفوع بغرائز أساسية وغريزة الموت التي تظهر كعدوان، ويشرح فرويد الدافعية الالواعية كمصدر للسلوك، حيث يمكـن أن سية إذا لم تُشبع، هذه تكون هناك دوافع ال يدركها الطالب بوعيه، ولكنها قد تكون سبباً لالضطرابات النف .)2022البحري، (الدوافع الكامنة قد تظهر بأشكال متنوعة من التعبير المباشر أو غير المباشر نظرية خفض الدافع. 2 تطورت نظرية خفض الدافع كرد فعل على نظرية الغرائز، ترى هذه النظرية أن الحـافز ينشـأ مـن وجية، مثل الجوع أو العطش، التي تدفع الطالب إلى السعي لتخفيف هذا النقص، ووفقاً لـ حاالت فسيول ، اإلنسان والحيوان تحركهما حاجات بيولوجية تؤدي إلى حالة من عدم التوازن الجسدي والنفسـي؛ "هل" سم ويخفف من فالحافز هو الحالة الداخلية التي تدفع السلوك لتحقيق هذه الحاجات، مما يعيد التوازن للج . )2015أبو غزال ، (التوتر النفسي 37 النظرية البيولوجية. 3 تفسر النظرية البيولوجية الدافعية من خالل مفهوم التوازن الداخلي أو التجانس الوسط، ويـرى العـالم ، صاحب نظرية التوازن الداخلي، أن العمليات البيولوجية وأنماط السلوك تعتمد علـى 1951عام " ولتر" يات حتـى يـتم تحقيـق حالة االختالل في التوازن العضوي، وهذا االختالل يؤدي إلى استمرارية العمل أن الحوافز تنشأ نتيجة عدم التوازن بين االحتياجات والعمليات المعرفيـة، ممـا " ولتر"التوازن، ويؤكد .)2022البحري، (يؤدي إلى ظهور سلوك يهدف إلى إشباع الحاجات واستعادة التوازن الداخلي لألفراد نظرية العزو السببي. 4 ، حيـث يعتبـر الطالـب 1958في عام Hiderتعود أصول هذه النظرية إلى العالم النفسي االجتماعي عنصراً فعاالً ومدركاً لألحداث المحيطة به، حيث يعزو الطالب األسباب لفشله ونجاحه، سواء كانت هذه رجية وتـرتبط بالبيئـة األسباب داخلية وتتعلق بالطالب نفسه وبالتالي يكون المسؤول األول عنها، أو خا المحيطة به ويعتبر الطالب غير مسؤول عنها بحسب تصوره، وترتكز على مفهوم العزو أو اإلسـناد، والذي يشير إلى المبررات التي يرتبط بها الطلبة نتائج أعمالهم، سواء كانت هذه النتائج تعبر عن حالـة أن ظروف النجاح والفشل تدفع الطلبة لطرح فشل أو نجاح، وفي سياق التعلم المدرسي، يشير وينر إلى تساؤالت حول األسباب الكامنة وراء نجاحهم أو فشلهم، على سبيل المثال، إذا فشل الطالب في االمتحان عبـد القـادر و ( "عجز الطالب"وعزى فشله لنقص الذكاء، فقد يستنتج أنه عاجز نهائياً، مما يعرف بـ )2020 حسين، النظرية المعرفية. 5 من المنظور المعرفي، تُعد الدافعية حالة داخلية تحفز الطالب على بناء المعرفة وزيادة الوعي واالنتباه، تُبرز النظرية دور اإلرادة الحرة فـي . حيث تدفعه لمواصلة أداء المهام التعليمية لتحقيق توازن معرفي ي تعكس النشاط العقلـي العميـق، اتخاذ القرارات المدروسة وتؤكد على مفاهيم مثل القصد والتوقع الت 38 والدافعية تنبع من الداخل وتُحفز السلوك كغاية بحد ذاته، دون الحاجة ألهداف خارجية، وهـذا يـرتبط بالعمليات المعرفية ومعالجة المعلومات، ويعزز التحكم الذاتي للفرد في توجيه سلوكياته بناء على تحليله .)2019حسنين، (للمعلومات المتاحة النظرية اإلنسانية. 6 نظرية تدرج الحاجات ألبراهام ماسلو، وهي من أبرز نظريات االتجاه اإلنساني فـي الدافعيـة، تقـدم تبدأ بالحاجات البيولوجية والفسيولوجية في قاعدة الهرم، ثم تتدرج نحو . تصوراً هرمياً للحاجات البشرية الذاتي، وصوالً إلى حاجات حاجات األمن والسالمة، الحاجات االجتماعية كالحب واالنتماء، ثم االحترام تحقيق الذات والتطوير الشخصي، وفي أعلى الهرم تأتي الحاجات المعرفية، الثقافية والجمالية التي تمثل قمة التدرج، تركز النظرية على دور الدوافع في تحفيز الذات، مع التأكيد على أهمية اللحظات الفارقـة . )2023الصغير ، (أو المجتمعات لتحقيق التغيير اإليجابي في تشكيل الحياة، يمكن تطبيقها على الطلبة النظرية السلوكية. 7 نظرية ثورندايك وسكينر، المعروفة بنظرية المثير واالستجابة أو النظرية االرتباطيـة، تعتمـد علـى ه النظرية، يعزز السـلوك مـن خـالل مبدأ اإلشباع كعامل أساسي لتحفيز وتعلم االستجابات، وفقاً لهذ العقاب أو التعزيز السلبي واإليجابي، الدافعية تظهر من خالل استجابات معينة مرتبطة بمحفزات، حيث عبد القادر و حسـين، (يسعى الطالب لإلشباع وتحقيق األهداف عبر هذه االستجابات المدعومة بالتعزيز 2020(. )نظرية فروم(نظرية التوقعات للدافعية .8 نظرية التوقعات للدافعية لفيكتور فروم تفترض أن الطلبة يختارون السلوك الذي يعتقدون أنـه سـيؤدي وفقاً لهذه النظرية، يكون الطلبة منتجين إذا كانوا يثقون بأن جهودهم سـتؤدي إلـى . إلى نتائج مرغوبة بل هذا النجاح، تركز النظرية على العمليات العقلية التي تحـدث نجاح وأنهم سيحصلون على مكافأة مقا 39 قبل استجابة الطالب لحافز ما، وتوضح أن قوة الدافع تعتمد على التوقعات المتعلقة بالنتائج، على سـبيل المثال، يندفع الطالب للدراسة في مادة معينة عندما يتوقع نجاحه فيها، مقارنة بمادة أخرى قـد يهملهـا .)2022محمود و عبد الحليم، ( الكفاءة الذاتية المدركة 1.2.7 هذا الجزء يقدم عرضاً لمفهوم الكفاءة الذاتية المدركة استناداً إلى نظرية ألبرت باندورا ضمن النظريـة .اإلنسانيالمعرفية االجتماعية، يناقش كيف تؤثر الكفاءة الذاتية في تشكيل السلوك ظهر االهتمام بالكفاءة الذاتية للمعلمين في الثمانينات نظراً لتأثيرها على توجهاتهم نحـو التجديـد فـي التعليم واستخدام التكنولوجيا، وتعكس الكفاءة الذاتية المدركة تقييم الطالب لقدراته على التعلم والنجـاح، دأ الطالب في تطوير هذا الفهم منذ الطفولة ويتأثر وتؤثر على المثابرة والجهد في مواجهة التحديات، ويب .)2013اليوسف، (بتقدير اآلخرين وتفاعالته االجتماعية، مما يعزز أو يضعف شعوره بالكفاءة الذاتية تحقيق الكفاءة الذاتية هي تعليمات شخص ما إلكمال مهمة معينة مصحوبة بالدافع وكيفية مساعدته على .(Sari et al., 2018)الهدف مفهوم الكفاءة الذاتية 1.2.7.1 كما أن الكفاءة الذاتية المدركة تُعتبر من أحدث المفاهيم في علم النفس، حيث ألقى العالم ألبرت بانـدورا تسلط هذه المفاهيم الضـوء ". يةالنظرية االجتماعية المعرف"الضوء عليها في إطار نظريته المعروفة بـ على معتقدات الطلبة وتقييماتهم لقدراتهم ومهاراتهم في التعامل مع التحديات وتحقيق النجاح، مما يـؤثر بشكل كبير على سلوكهم وأدائهم في مجموعة متنوعة من المجاالت الحياتية واألكاديمية، تُعتبـر هـذه في مجاالت مختلفة، وتساهم في فهم وتحديد أسباب التنوع في الكفاءة قوة مهمة تشرح دوافع أداء الطلبة السلوك الطالبي والتغيرات الناتجة عنه، باإلضافة إلى تأثيرها علـى مسـتويات ردود األفعـال علـى 40 الضغوط العاطفية، وقدرتها على تنظيم النفس والمثابرة من أجل تحقيق النجاح، وتطوير االهتمامات في .)2005حسن، (مجاالت معينة األحكام التي يصدرها الطلبة على إمكاناتهم بتنظـيم : الكفاءة الذاتية المدركة بأنها Βanduraوقد عرف وتنفيذ األعمال التي تتطلب أداء واضحاً ألنواع محددة من المهام، الحس الدقيق والسـيطرة الشخصـية ويشعر به يسهمان في تعزيز التوافق النفسي وتقليل مستوى الضغوط النفسية؛ فالشكل الذي يفكر ويعتقد الطالب في سلوكه، حيث تُعتبر هذه المعتقدات المحور الرئيسي لدفع الطالب لتحقيق األهداف، فالطالـب يقوم بتفسير إنجازاته استناداً إلى القدرات التي يعتقد أنه يمتلكها، مما يدفعه لبذل أقصى جهده من أجـل (Bandura, 1997)تحقيق النجاح فالكفاءة الذاتية تعكس تقييم الطالب لنفسه ولقدراته قبل، وأثناء، وبعد إنجاز المهمة جوانب هامـة مـن الكفاءة الذاتية، إن الكفاءة الذاتية تمثّل عملية إصدار األحكام التي يقوم بها الطالب بخصـوص قدراتـه العمومية، والفعالية، والقـوة يصـبح مـن -وإمكانياته، وعند النظر إلى مكونات الكفاءة الذاتية الثالثة الواضح أن الطالب يحتاج إلى تقييم ذاته بناء على هذه الجوانب، من هنا، تظهر أهميـة تقـدير الـذات .)2015اسماعيل و عبد الرحمن، (وتقييم القدرات الشخصية واإلمكانيات بشكل دقيق اتية للمعلم فهي األحكام التي يصدرها المعلمون عن قدرتهم على تحفيـز الطلبـة أما بالنسبة للكفاءة الذ وتحقيق إنجازاتهم من خالل المهارات التي يمتلكونها، وتُعد الكفاءة الذاتية للمعلم عنصراً حاسماً لتربيـة قييم عملية األجيال القادمة بشكل صحيح وناجح، ويعد المعلم كفؤاً من حيث قدرته على تصميم وتنفيذ وت .(Tolga et al., 2022)التعليم بنجاح 41 نظرية الكفاءة الذاتية لباندورا 1.2.7.2 يعرف ألبرت باندورا، في إطار نظريته المعرفية االجتماعية، الكفاءة الذاتية كعامل رئيسي يفسر الدوافع والسلوكيات الفردية، ويوضح أن إدراك الفعالية الذاتية يؤثر على المثابرة، التعامل مع الضغوط، ضـبط هنية، جاءت هذه النظريـة نتـاج النفس، السعي لتحقيق اإلنجازات، تطوير االهتمامات، واالختيارات الم .)2005حسن، (سنوات من البحث النفسي العميق لفهم تنوع السلوك البشري لباندورا محددات وافتراضات النظرية المعرفية االجتماعية إلى مجموعة من المحددات الرئيسـية، تشـمل ) Βandura )1986تستند النظرية المعرفية االجتماعية القدرة على استخدام الرموز لتشكيل نماذج ذهنية وتوجيه السلوك نحو األهداف باستخدام : هذه المحددات التفكير المستقبلي، والتأمل الذاتي لتقييم األفكار والخبرات، فالتنظيم الذاتي يسمح لألفراد بتوجيه سلوكهم ير شخصية، والتعلم بالمالحظة يساعد في اكتساب مهارات معقدة عبر مالحظة اآلخرين، بناء على معاي والقدرات النفسية والعصبية تتطور لتوفير المرونة في السلوك، والحتمية المتبادلة تشير إلى التفاعل بين درته على الـتحكم العوامل البيئية والذاتية والسلوك، وتؤكد الفاعلية الذاتية على معتقدات الطالب حول ق .في حياته، وليس فقط على المهارات التي يمتلكها Dimensions of self-efficacy: أبعاد الكفاءة الذاتية 1.2.7.3 ثالثة أبعاد لفعالية الـذات المرتبطـة ) Βandura )1997ما يعزز فهمنا لطبيعة األداء البشري، تحديد : باألداء، قدر الكفاءة والعمومية والقوة أو الشدة Efficacy Magnitudeقدر الكفاءة . 1 قدر الكفاءة هو العامل األساسي في تقييم الكفاءة الذاتية، حيث يقيم الطالب صعوبة المهمة وقدرته علـى هذا القدر بتعقيد السلوكيات المطلوبة، وطبيعة التحديات، والخبرات أدائها في مواقف متعددة، كما ويتأثر 42 والمهارات السابقة، ويبرز قدر الكفاءة بوضوح في التعامل مع المهام المعقدة، ويختلف بين الطلبة وفقـاً .لقدراتهم وتوجهاتهم الشخصية Generalityالعمومية . 2 مانه بقدراته من مهام إلى أخرى أو من ظروف إلـى تشير العمومية إلى مدى قدرة الطالب على نقل إي أخرى، فهي تعكس تقييمات الطلبة لقدراتهم على أداء مهام محددة واعتقادهم بمالءمـة هـذه القـدرات لمواقف متعددة، فالطلبة ذوو الكفاءة الذاتية العالية يمكنهم أداء مهام متنوعة بثقة، بينما من لديهم كفـاءة على مهام محدودة، وتتأثر العمومية بعوامل مثل مدى تشابه األنشطة وقـدرة ذاتية منخفضة يقتصرون .الطالب على التكيف مع الظروف المختلفة Strengthالقوة أو الشدة . 3 تعكس القوة قدرة الطالب على الثبات والتحمل والمثابرة لتحقيـق األهـداف، خاصـة عنـد مواجهـة ى توقعات الطالب لنفسه وتحفيـزه الـداخلي، إلـى جانـب الصعوبات أو نقص الدعم، وتعتمد القوة عل الخبرات السابقة واالستعداد للتكيف، والقدرة على المثابرة والتكيف مع التحـديات، ممـا يعـزز األداء المرغوب، هذه العوامل الثالثة تحدد تقييم الطلبة لكفاءتهم الذاتية وقدرتهم على النجـاح فـي مواجهـة ).Βandura, 1997؛ Nasution, & Nissa, 2024(التحديات المتنوعة مصادر للكفاءة الذاتية المدركة 1.2.7.4 تتعدد مصادر الكفاءة الذاتية، حيث تبرز خبرات اإلتقان كأحد المصادر األساسية واألكثـر تـأثيراً فـي :(Bandura, 1997)تعزيز الكفاءة الذاتية، وهذه هي المصادر األربعة للكفاءة الذاتية وفقاً لباندورا هذه الخبرات تشكل أساس الكفاءة الذاتية للفرد، حيث ):Experiences Mastery(خبرات االتقان • يتأكد الشخص من قدرته على تحقيق النجاح من خالل تكرار النجاحات في المهام المعينـة، تزيـد 43 ته الشخصية، في حين تقلل الفشالت المتكـررة النجاحات المتكررة من شعور الطالب بقدرته وكفاء .من هذا الشعور تتعلق هذه الخبرات بالتعلم من تجارب اآلخـرين، ):Experiences Vicarious(خبرات االنابة • يمكن للفرد أن يكتسب الكفاءة الذاتية من خالل مشاهدة ومحاكـاة أداء النمـاذج االجتماعيـة فـي .محيطه يؤثر اإلقناع اللفظي على الكفاءة الذاتية، حيـث يمكـن ):Persuasion Verbal(اإلقناع اللفظي • .للتشجيع والثناء من األشخاص ذوي الثقة بالنفس والخبرة أن يعزز من شعور الطالب بقدراته تتأثر الكفاءة الذاتية بمستوى التحفيز العاطفي، حيـث ):Arousal Emotional(التحفيز العاطفي • العاطفي على الكفاءة الذاتية، التحفيز العاطفي المنخفض يمكن أن يؤدي إلى تؤثر مستويات التوتر تحسين األداء ورفع الكفاءة الذاتية، بينما التحفيز العاطفي المفرط قد يؤدي إلى تقليل الكفاءة الذاتية، هذه المصادر تشمل الخبرات الشخصية، وخبرات المشـاهدة، والتـأثيرات اللفظيـة، واسـتجابات .العاطفية الطالب خصائص مرتفعي ومنخفضي الكفاءة الذاتية 1.2.7.5 يتميز األشخاص مرتفعي الكفاءة الذاتية بكفاءة مرتفعة ويتمتعون بثقة كبيرة في قدراتهم، ولديهم مستوى عاٍل من الثقة بالنفس، وقدرة عالية على تحمل المسؤولية، كما أنهم يمتلكون مهارات اجتماعية متقدمـة زة على التواصل مع اآلخرين، وإصرار عاٍل على مواجهة التحـديات، ومسـتوى طمـوح وقدرة ممتا فـإنهم يميلـون أما منخفضي الكفاءة الذاتيـة . مرتفع، إضافة إلى قدرتهم على تحمل وتجاوز الضغوط لالستسالم بسرعة للظروف السلبية، وانخفاض مستوى الطموح لديهم، ويتعرضون لإلجهاد واالكتئـاب .(Bandura, 1997)ر، كما انهم يركزون على الجوانب السلبية للمواقف بشكل متكر 44 أنواع الكفاءة الذاتية المدركة 1.2.7.6 تمثل الكفاءة الذاتية المدركة تقديرات الطالب لقدرته على تنظيم وتحقيق األهـداف التـي تتطلـب أداء :الذاتية المدركة، حيث تشملوتتنوع أشكال الكفاءة . محدداً يتعلق مفهوم الكفاءة القومية باألحداث والظواهر التي قد : Population efficacyالكفاءة القومية • تتجاوز قدرة الطلبة على السيطرة عليها، مثل تفشي التكنولوجيا الحديثة والتغييـرات االجتماعيـة السريعة في بعض المجتمعات؛ فهذه األحداث يمكن أن تؤثر على الطلبة بصورة مباشرة أو غيـر لتي تجري في أماكن أخرى في العالم أو من خـالل األفكـار مباشرة، سواء من خالل األحداث ا .)2001جابر، (والمعتقدات التي تتشكل لديهم حول هويتهم الوطنية أو القومية تشير مفاهيم الكفاءة االجتماعية إلى قدرة المجموعات : Collective efficacyالكفاءة االجتماعية • على تحقيق أهدافها من خالل التعاون الفعال، يتطلب التغلب على المشـاكل والتحـديات جهـوداً جماعية ودعماً لتحقيق التغيير، ويؤثر إدراك الطلبة لكفاءتهم الجماعية على مـدى تقـبلهم للعمـل يعتبر باندورا أن الكفاءة الجماعية تنبثق . في حالة الفشلالجماعي، وعلى جهدهم وإصرارهم حتى من كفاءة أفراد المجموعة، حيث يمكن أن يحقق فريق كفاءة جماعية عالية إذا كان يثق بقدراتـه، .)1994أبو هاشم، (بينما قد يفتقر الفريق اآلخر إلى الكفاءة إذا كانت الثقة منخفضة يعرف باندورا كفاءة الذات العامة بأنها القدرة : Generalized self-efficacyالذات العامة كفاءة • التي يمتلكها الطالب على تنفيذ السلوك الذي يؤدي إلى نتائج إيجابية ومقبولة فـي سـياق معـين، ة وتتمثل هذه الكفـاءة أيضـاً فـي قـدر . والتحكم في الضغوط الحياتية التي قد تؤثر على سلوكه الشخص على إصدار توقعات ذاتية بشأن كيفية أدائه للمهام الملقاة عليه، وفي القدرة علـى التنبـؤ .)2011قريشي، (بالجهد والنشاط واالستمرارية الالزمة لتحقيق األهداف الموكلة إليه 45 خاصـة تُعـرف كاعتقـادات كفـاءة الـذات ال : Specific self-efficacyكفاءة الذات الخاصة • فمثالً، قد يتعلـق ذلـك . األشخاص الخاصة بقدرتهم على أداء مهمة محددة في نطاق نشاط معين بقدرتهم على حل مسائل الرياضيات المتعلقة باألشكال الهندسية، أو قدرتهم علـى فهـم وتحليـل .)1994أبو هاشم، (النصوص باللغة العربية وتطبيق قواعد اإلعراب والتعبير تُعرف كفاءة الذات األكاديمية بأنهـا اإلدراك : Academic self-efficacyكفاءة الذات األكاديمية • الذي يمتلكه الطالب لقدرته على أداء المهام التعليمية بمستويات مرغوب فيها، وتتعلق هذه الكفـاءة وتتأثر كفـاءة الـذات . بقدرة الطالب الفعلية في مواضيع الدراسة المتنوعة داخل القسم األكاديمي ل حجم أفراد القسم وعمر الدارسين ومستوى االستعداد األكاديمي األكاديمية بعدد من المتغيرات، مث .)2004العزب، (للتحصيل الدراسي توقعات الكفاءة الذاتية 1.2.7.7 توقعـات تتعلـق : ترتبط نظرية الكفاءة الذاتية بنوعين من التوقعات يؤثران على السلوك بشدة وهمـا لتوقعات المرتبطة بالنتائج، فالتوقعات التي تتعلق بفاعلية الـذات تتمثـل بمـا يدركـه بفاعلية الذات وا الشخص عن إمكانياته وقدراته على أداء سلوكات محددة، وهذه التوقعات قد تساعد الطالب وتمكنه مـن كـان تحديد مدى قدرته على أداء سلوك ما وتحديد مقدار الجهد الذي سيبذله ألداء هذا السلوك ومـا إذا .)2010، .عبد العزيز م(بإمكانه التغلب على العقبات التي تواجه المهمة المقصودة توقعات النتائج بثالثة أشكال مختلفة؛ فتؤثر التوقعات السلبية على الطالـب ) Βandura )1986يوضح فعلى الصعيد البدني، يمكن أن تـؤدي هـذه . من خالل مجموعة من اآلثار البدنية واالجتماعية والنفسية عيـة، أما من الناحية االجتما. التوقعات إلى عواطف وتجارب جسدية مؤلمة تُشعر الطالب بعدم الراحة فقد تشمل اآلثار اإليجابية تفاعالت إيجابية مثل التقدير والموافقة االجتماعية، في حين أن اآلثار السـلبية وعلى مستوى تقدير الذات، تعـزز التقـديرات اإليجابيـة . قد تتجلى في التجاهل أو الرفض االجتماعي 46 ة، كما تؤثر االعتقادات حـول الكفـاءة األداء بينما يؤدي النقد الذاتي وخيبات األمل إلى انخفاض الكفاء الذاتية على عمليات التفكير؛ إذ يميل الطلبة الواثقون بقدراتهم إلى التركيز على حل المشـكالت، بينمـا .يواجه غير الواثقين تحديات تتمثل في الشك والقلق حيال إمكانياتهم، مما ينعكس سلباً على أدائهم ذاتيةافتراضات نظرية الكفاءة ال 1.2.7.8 على مجموعة من االفتراضات األساسية التي تسـاهم ) 2001(تعتمد نظرية الكفاءة الذاتية وفقاً للزيات أوالً، يسعى الطلبة دائماً إلى التحكم في األحـداث التـي . في فهم كيفية تأثير الكفاءة الذاتية على الطلبة ة بقدراتهم ال يعكس فقط أدائهم الفعلـي إنمـا ثانياً، إيمان الطلب. تؤثر على حياتهم والتكيف معها بفعالية ثالثاًُ، المعتقدات والتصورات تلعب دوراً كبيراً في تشـكيل . يؤثر أيضاً على دوافعهم وحاالتهم العاطفية الكفاءة الذاتية، حيث تؤثر في مجاالت متعددة مثل السلوك، التعامل مـع الضـغوط، إنجـاز المهـام، وأخيراً، . الكفاءة الذاتية من خالل قدرة الطلبة على ضبط سلوكهم والتحكم فيه رابعاً، يتم تقييم. والمثابرة تؤثر العوامل الشخصية واالجتماعية مثل الطموحات، التوقعات، والسلوك في الكفـاءة الذاتيـة، ممـا .ينعكس على النتائج المعرفية واالتجاهات اإليجابية نحو الكفاءة الذاتية ذاتية األكاديمية على السلوكتأثير الكفاءة ال 1.2.7.9 ، تلعب الكفاءة الذاتية األكاديمية دوراً حاسماً في األداء األكاديمي من خالل تأثيرها )2019(وفقاً للسعيد :المباشر على سلوكيات واختيارات الطلبة أنهـم يميل الطلبة ذوو الكفاءة الذاتية العالية إلى اختيار األنشطة التـي يعتقـدون : اختيار األنشطة .1 سيحققون النجاح فيها، بينما يتجنبون األنشطة التي قد تؤدي إلى الفشل للحفـاظ علـى مسـتويات .كفاءتهم يظهر الطلبة ذوو الكفاءة الذاتية العالية اهتماماً أكبر بالتعلم وتحقيـق اإلنجـازات، : التعلم واإلنجاز .2 .ويؤثرون في الطموحات التعليمية والدافع لتحقيق األهداف 47 تعزز معتقدات الكفاءة الذاتية من مقدار الجهد والمثـابرة، حيـث يـزداد الجهـد : والمثابرةالجهد .3 .والمثابرة كلما ارتفعت مستويات الكفاءة الذاتية تؤثر معتقدات الكفاءة الذاتية على إدراك الطلبة للمهام والتحـديات واتخـاذ : التفكير واتخاذ القرار .4 تية القوية يميلون إلى تحليل المشكالت والبحث عن حلول، بينما القرارات، فالطلبة ذوو الكفاءة الذا .يتعرض الذين يشكون في قدراتهم إلى القلق والتردد، مما قد يؤدي إلى الفشل والضغوط النفسية Attitudesاالتجاهات 1.2.8 ـ إلدارة مفهوم االتجاهات له مكانة بارزة في معظم دراسات الشخصية، وكذلك في المجاالت التطبيقية ل وقد ساهمت دراسة االتجاهات . مثل الدعاية واإلعالم، والتدريب، والتعليم عن بعد، وتوجيه الرأي العام في تسريع نشر مفهوم العولمة وتطبيقها، حيث قللت من المسافات النفسـية بـين النـاس رغـم البعـد .)2012أبو دوابة، (الجغرافي، مما جعل التأثير المتبادل سريعاً فاالتجاهات حالة نفسية تتكون من مكونات ووظائف متعددة، وتعتبر جزءاً هاماً من الشخصية، وتمثـل استعداداً عقلياً أو عصبياً يتم تشكيله من خالل التجارب الشخصية، مما يوجه استجابات الطالـب تجـاه وتُعبر عن ميل ثابـت المواقف واألشياء المرتبطة بهذا االستعداد، وتشمل االتجاهات معتقدات ومشاعر، نسبياً لدى الطالب لتفضيل أو عدم تفضيل موضوع معين، سواء كان هذا الموضوع يتعلق بأشخاص أو .)2017جودة، (جماعات أو مؤسسات أو أفكار، في سياق يثير هذه االستجابة في تحفيز الطلبة على دراسة المادة والتعامل مـع كما أن االتجاه اإليجابي نحو الرياضيات له دور كبير صعوباتها بثقة، والتدريس الفعال يجب أن يسهم في بناء هذا االتجاه، والعديـد مـن الطلبـة يعتبـرون .)2014السرحاني، (الرياضيات كمادة صعبة، مما يدفعهم للتفوق في مواد أخرى وتجنب الرياضيات مفهوم االتجاه من المفاهيم الحديثة نسبياً في مجال الدراسات النفسية االجتماعية، وفي مختلف فروع ي عد المعرفة، ومنذ ظهوره في الميدان التربوي، تنوعت التعريفات المقدمة له، ويعـود هـذا التنـوع إلـى 48 " اتجـاه "صـطلح اختالف اإلطار المرجعي لكل من قدم تعريفاً لهـذا المفهـوم، أول مـن اسـتخدم م )Attitude ( كان العالم هربرت سبنسر)Herβert Spencer( الذي أشار إلى أن االتجاه الذهني يلعب ، دوراً مؤثراً في القضايا االجتماعية، وأكد سبنسر أن االتجاهات تُعتبر من العناصر الرئيسية التي تـؤثر مرعي و بلقـيس، (لين في أي منظمة في سلوك الطالب، فهي تعمل كمحرك رئيسي لدوافع الطلبة العام 1982(. ويعرف االتجاه بأنه نظام مكتسب ومستقر نسبياً يتضمن مشاعر الطالب ومعلوماته واسـتعداداته للقيـام بأعمال معينة تجاه أي موضوع، ويعبر عنه بالقبول أو الرفض تجاه هذا الموضوع، ويمكن التعبير عن تجاهات بطرق مختلفة، سواء كانت لفظياً أو سلوكياً، أو حتى من خـالل األحـالم أو إيمـاءات هذه اال .)2012أبو دوابة، (الوجه والعينين، ويميل االتجاه إلى االستقرار بشكل عام ن، أو شـخص، أو تفاعل الطالب أو استعداده الذهني نحو قبول أو رفض موضـوع معـي : فاالتجاه هو فكرة، أو رأي، يتشكل هذا التفاعل بناء على تجارب الطالب السابقة، ومعتقداته، وقيمه، وقد يؤثر بشكل .)2011عماشة، (مباشر على سلوكه واستجاباته تجاه المحفزات المرتبطة بالموضوع المقصود مكونات االتجاهات 1.2.8.1 :، وهي)2012(ثالث مكونات رئيسية صديق لالتجاه ويعكس مشاعر الطالب ورغباته تجاه قضـية اجتماعيـة، أو قيمـة ): االنفعالي(المكون العاطفي • هذه االسـتجابة تعتمـد علـى . معينة، أو موضوع ما، سواء كانت هذه المشاعر إيجابية أو سلبية يث يمكن أن يكـون القبـول أو الـرفض، الجانب العاطفي للطالب، وأحياناً تكون غير منطقية، ح .والحب أو الكره، دون مبرر واضح ويشير إلى المعلومات، الحقائق، المعارف، األحكام، المعتقدات، القـيم، واآلراء : المكون المعرفي • المتعلقة بموضوع االتجاه، وكلما كانت معرفة الطالب بموضوع االتجاه أكثر شموالً وعمقاً، كـان 49 على سبيل المثال، الطالب الذي يظهر اتجاهاً إيجابياً نحو دراسة العلوم قد يمتلـك . اتجاهه أوضح معرفة عن طبيعة العلوم وأهمية دراستها، وأهمية تطويرها لحل المشكالت التي تواجه الطلبة فـي .حياتهم ة ويتمثل في استجابة الطالب تجاه موضوع االتجاه، سواء كانت هـذه االسـتجاب : المكون السلوكي • إيجابية أو سلبية، ويتأثر هذا المكون بضوابط التنشئة االجتماعية التي مر بها الطالـب، وتتفـاوت هذه المكونات الثالثة في قوتها وشيوعها واستقالليتها، قد يمتلك الطالب معلومات وحقائق كافية عن المكـون ( ، ولكن قد ال يشعر برغبة أو ميـل عـاطفي تجاهـه )المكون المعرفي(موضوع معين ، وقد ال يملك الطالب )المكون السلوكي(، مما يمنعه من اتخاذ أي إجراء حيال الموضوع )االنفعالي . معرفة عن موضوع االتجاه، لكنه يمتلك شعوراً قوياً بالقبول نحوه، مما يدفعه للعمل مـن أجلـه تجـاه نحـو موضـوع لذلك، قد يطغى أي مكون من المكونات الثالثة على اآلخرين في تشكيل اال .معين أهداف االتجاهات النفسية واالجتماعية 1.2.8.2 تساعد االتجاهات اإليجابية الطالب على التوافق مع ذاته ومع البيئة المحيطة به، مما يؤدي إلى الشـعور بالرضا والسعادة، وتحقيق األمن النفسي للفرد من خالل الشعور باالنتماء والقبول االجتماعي، وتساعده على تحقيق ذاته وتطوير قدراته وإمكاناته، والتحكم في البيئة المحيطة به والتأثير فيها بشـكل إيجـابي، ولها دور مهم في مساعدة الطالب على تحقيق االستقاللية واالعتماد على الذات فـي اتخـاذ القـرارات إليجـابي مـع اآلخـرين والسلوكيات، وتساعد االتجاهات اإليجابية الطالب على التفاعل االجتمـاعي ا والتواصل معه بشكل فعال، وتسهم في تحقيق الصحة النفسية للطالب مـن خـالل الشـعور بالرضـا .)2011عماشة، (والسعادة والتوافق مع الذات واآلخرين 50 مراحل تكوين االتجاهات 1.2.8.3 ما يتعلمه من بيئته المحيطة ومن خالل التجارب يتشكل اتجاه الطالب نحو موضوعات معينة من خالل المرحلـة : الشخصية والممارسات الحياتية، وهذا التكوين ليس وليد اللحظة بل يمر بعدة مراحل، وهـي يكون االتجاه في هذه المرحلة ظاهرة إدراكية أو معرفية تتضمن تعريف الطالـب ): المعرفية(اإلدراكية : مرحلة نمو الميل نحـو شـيء معـين . ئة الطبيعية واالجتماعيةبشكل مباشر على بعض عناصر البي وتتميز هذه المرحلة بنمو ميل الطالب نحو شيء معين؛ ف